Miércoles, 31 de mayo de 2017

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

Interempresas.net

Los datos del Indicador de Confianza

Hostelera anticipan una temporada

positiva

29/05/2017

Los empresarios hosteleros muestran en el primer trimestre de 2017 una tendencia

mucho más optimista que en períodos anteriores, respecto a la marcha de sus negocios,

según se desprende de los datos del Indicador de Confianza Hostelera realizado

trimestralmente por la Federación Española de Hostelería y la Universidad Nebrija.

Se acumula así una evolución favorable desde el año 2014 con doce trimestres en

positivo, impulsando su crecimiento en el primer trimestre de 2017. Este impulso es

debido principalmente al índice del pasado lejano, considerando los empresarios que el

primer trimestre de 2017 ha sido bastante mejor que el mismo período del año anterior,

aumentando veinticuatro puntos.

También ha sido bastante destacable el índice que explica las perspectivas futuras, con

una tendencia mucho más favorable también que la mostrada en períodos anteriores, y

una evolución positiva después de dos trimestres consecutivos en negativo. Esto se debe

especialmente a su comportamiento estacional, al compararse con un trimestre de

avance de temporada alta.

Respecto a la evolución reciente, la valoración ha sido asimismo positiva, aunque no tan

acusada como la de los otros dos indicadores. En este período la visión optimista ha

aumentado aunque ha sido menos favorable que la resultante en el tercer trimestre de

2016, ya que ese trimestre es el que marca la temporada más alta del año.

Al igual que en períodos anteriores, los problemas de naturaleza interna tienen mayor

peso que los factores externos. De los primeros, los empresarios hosteleros consideran

que son los costes de la energía los que más influyen en los resultados de sus negocios,

mientras que de los segundos los costes financieros son los que más les preocupan.

Educaweb

Los creadores del Ranking CYD

destacan su carácter orientador para

universidades, familias y estudiantes

Redacción de Educaweb

30/05/2017

¿En qué se diferencia el Ranking CYD de la Guía Michelin? La respuesta más evidente, en que

el primero se centra en universidades y el segundo en restaurantes. La contestación más sutil,

en que el primero intenta servir de guía útil para quienes buscan una universidad que se

adapte a sus necesidades y no sólo aportar un listado encabezado por las mejores opciones a

juicio de un grupo de expertos. Es la comparación que ha realizado el presidente del Comité

Ejecutivo de Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD), Javier Monzón, durante la

presentación de la cuarta edición del ranking en Barcelona.

Monzón ha explicado que el ranking busca, entre sus objetivos principales, "ayudar a que la

universidad sea lo más provechosa posible para la sociedad", al mismo tiempo que sirve de

utilidad tanto a la universidad como a los diferentes agentes implicados: alumnado,

profesorado, familia, etc.

En una línea parecida se ha expresado Martí Parellada, director del Ranking CYD y catedrático

en la Universidad de Barcelona especializado en universidad y crecimiento: "Queremos que

sea un ranking que impulse a la participación y sea cada vez más usado. Es un medio para que

los estudiantes tengan el mejor conocimiento para optar".

Tanto Monzón como Parellada han insistido mucho en que el Ranking CYD no constituye una

clasificación al uso, pues no dice qué universidad es mejor o peor que las demás, sino qué

centro académico ha destacado en qué indicadores; y que la valoración de mejor o peor

depende de las necesidades e intereses de quienes desean acceder a la formación superior.

Aclarado este punto, Parellada ha ofrecido algunos datos que hacen del Ranking CYD "el mejor

análisis del estado" según Rafael Fontana, miembro del patronado de la Fundación CYD y

representante de Cuatrecasas, el bufete de abogados que ha acogido la presentación del

evento.

Resultados por universidades, ámbitos de conocimiento y comunidades

El Ranking CYD analiza cinco dimensiones –Enseñanza y Aprendizaje, Investigación,

Transferencia del conocimiento, Orientación Internacional y Contribución al desarrollo

regional-, cada una de las cuales incluye una serie de indicadores, hasta sumar un total de 33.

Los resultados del análisis de dichos indicadores en 69 universidades españolas se han

agrupado, a su vez, en tres tramos: grupos de mayor rendimiento relativo, grupos de

rendimiento intermedio y grupos de menor rendimiento relativo.

Por universidades, por ejemplo, se observa que las instituciones académicas que han obtenido

más indicadores en el grupo de mayor rendimiento relativo son, por este orden: la Universitat

Autònoma de Barcelona (24), la Universitat Pompeu Fabra (24), la Universidad de Navarra (20),

la Universitat de Barcelona (18), la Universitat Rovira i Virgili (17), la Universidad de Deusto

(16), la Mondragon Unibertsitatea (16) y la Universitat Ramon Llull (16). Ahora bien, el ranking

permite una búsqueda personalizada de los datos, de tal manera que se pueda saber en qué

indicadores destaca concretamente cada universidad.

Por ámbitos de conocimiento, las personas interesadas pueden ver cómo puntúan los

diferentes ítems en las áreas de conocimiento de Biología, Empresariales, Economía, Física,

Historia, Ingeniería Informática, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería

Industrial/Producción, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Matemáticas, Medicina,

Psicología, Química, Sociología y Trabajo Social.

Finalmente, el ranking también permite extraer los resultados por Comunidades Autónomas

obtenidos de la agregación de los datos del conjunto de las universidades de cada territorio.

Este análisis revela que las regiones con un mayor número de indicadores de mayor

rendimiento relativo son Catalunya (25), Navarra (22), Madrid (22), Aragón (17) y País Vasco

(15). Ahora bien, todo depende de lo que se busque. Por poner un par de ejemplos: si interesa

la dimensión de Enseñanza y Aprendizaje, las que suman más indicadores de mayor

rendimiento relativo son Aragón, Navarra y Castilla y León; si se busca la Transferencia del

Conocimiento, Aragón, Catalunya y Madrid.

España, fuerte en la contribución de la universidad al desarrollo regional

Los promotores del ranking han apuntado también algunos rasgos del sistema universitario

español en su conjunto, que según ellos se caracteriza por su diversidad y pluralidad. "Tiene

mucho potencial por desarrollar y capacidad para poner en valor", ha destacado también

Javier Monzón durante la presentación.

Ahora bien, si se observa el lugar de España en el U-Multirank 2017, un ranking promovido por

la Comisión Europea en el que participan 1.497 universidades de todo el mundo, se observa

que el sistema universitario español destaca sobre todo por su Contribución al desarrollo

regional (66% de las universidades se sitúan por encima del promedio) y Enseñanza y

Aprendizaje (51%), mientras que ocupa un lugar más bajo en Orientación internacional (40%),

Investigación (37%) y Transferencia del conocimiento (27%).

Entre las tablas mostradas por Martí Parellada durante su intervención, también se ha

observado que España presenta porcentajes inferiores al resto de universidades en los

primeros grupos de rendimiento, salvo en la tasa de graduación de másteres, manejo de

fondos privados, patentes de empresas privadas, ingresos de formación continua, movilidad de

estudiantes, prácticas en empresas de la región, fondos de investigación regionales y

publicaciones regionales.

Puntos fuertes y débiles de los rankings

Tras la exposición de los datos, ha tenido lugar una mesa redonda en la que representantes de

diferentes sectores han expuesto su opinión sobre el valor y la utilidad de los rankings. Existe

un consenso generalizado en que este tipo de clasificaciones han venido para quedarse y que,

con el tiempo, serán más diversos y completos.

Ahora bien, todos los ponentes han insistido en que han de ser analizados con cautela. En este

sentido, el Secretario General de Universidades, Jorge Sainz, ha advertido que los rankings "no

pueden ser la base de los sistemas de financiación, ahora que se están negociando los

contratos programa". Algo parecido ha señalado el director de Estrategia y Desarrollo de la

empresa Agbar, Manuel Cermerón, al advertir que estas clasificaciones "deberían ser una

entrada más de información en la toma de decisiones".

Entre los puntos más favorables, el rector de la Universitat Ramon Llull, Josep Maria Garrell,

ha destacado que, gracias a los rankings, hemos entrado "en la cultura del medir y comparar.

También nos han hecho más humildes. Estimulan nuestro sentido crítico y nos obligan a

mejorar", entre otros aspectos.

El presidente del Consejo Social de la Universitat Politècnica de Catalunya, Ramon Carbonell,

ha sido probablemente quien mejor ha expresado el cambio de perspectiva respecto a este

tipo de instrumentos, al reconocer que antes los ignoraban o menospreciaban, mientras que

ahora se tienen más en cuenta, pues permiten "gestionar la competencia en un mercado

escaso".

Finalmente, ha tomado la palabra Manuel Assunçao, presidente de la European University

Continuing Education Network (EUCEN), quien ha destacado bondades como la rendición de

cuentas y la oportunidad de fomentar el autoconocimiento propio y el benchmarking o

comparación de indicadores, pero también ha advertido su mediatización y politización. No en

vano, a lo largo de la presentación se ha criticado a los medios de comunicación, por su afán

de buscar ganadores y perdedores, y los departamentos de marketing de las universidades,

más preocupado por su imagen que por su afán de servicio.

Assunçao ha recalcado también la importancia de la fiabilidad, la calidad de los datos y la

metodología, algo en lo que ya había incidido antes el rector de la Universitat Ramon Llull. Y ha

recuperado una idea que ha presidido toda la sesión: que no hay universidades mejores en

todo, y que eso "obliga [a los usuarios del ranking] a tener objetivos propios. ¿Para qué

queremos mirar?". Todo ello requiere una cultura de la transparencia y obliga a las partes

interesadas a saber interpretar los rankings. Sólo así se convertirán en un auténtico servicio

público.

Los rectores de las universidadespúblicas madrileñas (Compluten-se, Autónoma, Carlos III, Alcalá,Politécnica y Rey Juan Carlos),agrupados en la Cruma, creenque es “pertinente” una reformaque “regule” los campus, pero re-chazan de plano el anteproyectode ley. En un documento de 38páginas afirman que “el texto pre-senta carencias e insuficiencias,por lo que requiere cambios sus-tanciales”.

Cifuentesmantiene una buenarelación personal con los recto-res, a diferencia de sus anteceso-res Esperanza Aguirre e IgnacioGonzález, que amagó incluso conbloquear las eleccionesde laCom-plutense. Pero no ha sido impedi-mento para que estos le hagan lle-gar un texto contundente, aun-que con su habitual tono medidoy consensuado.

Un portavoz de Educación ex-plica que estudiarán “con calmael contenido” de este documento,

para “mejorar el anteproyecto deley con las propuestas hechas, nosolo de laCruma, sino por sindica-tos, partidos políticos, universida-des privadas...”. Y destaca comopositivo que la Cruma coincida enla necesidad de tener una ley uni-versitaria regional como dispo-nen en otras autonomías (Catalu-ña, Galicia, Andalucía o Comuni-dad Valenciana).

Loprimeroque los rectores cri-ticanes que “noquedanclaramen-te definidas” las tres misiones delaUniversidad—docencia, investi-gación e innovación— y ello, a sujuicio, deja espacio al “riesgo deunmodelo de academia o college”basado en la enseñanza. Ya ahon-dó en esta idea el documento queun grupo de expertos elaboró pa-ra el ministro José Ignacio Wert,que planteaba la convivencia decampus punteros con otros solodedicados a impartir clase. Unavariante considerada anatemapor todos los rectores.

Las universidades públicas,que suman 205.000 alumnos, la-mentan también que la redaccióndel texto “está planteada más co-mo regulación de las universida-des públicas que del servicio pú-blico universitario”. Y les disgustaque, aunque se cita la palabra in-vestigación, cuando se trata deuna universidad privada —a las10 madrileñas también se aplica-rá la ley— “apenas se incluye co-mo requisito”.

Oferta de doctoradosSu carga contra los campus enmanos privadas no termina ahí.Sostienen que para crear nuevoscampus un “requisito imprescin-dible” debería de ser que oferta-sen doctorados, “mientras que eltexto lo deja en un simple nivel depromesa, sin aclarar qué ocurriráen caso de incumplimiento”. Ade-más, les parece “claramente insu-ficiente” que tengan en su catálo-

go un mínimo de 10 grados. Enlos últimos años el Ministerio deEducaciónha redactado informesdesfavorables a nuevas institucio-nes que contaban con la aproba-ción del Gobierno regional.

Los rectores reclaman, asimis-mo, que se “explicite con clari-dad” que la Comunidad de Ma-drid “únicamente” va a financiara los campus públicos, no a losprivados o extranjeros. Además,aspiran a que la ley “haga referen-cia a la recuperación” de los pre-supuestos quemanejaban las uni-versidades antes de la crisis eco-

nómica y exigen un capítulo espe-cífico de inversiones.

Los rectores quieren ahoraquehaya una “obligación” de con-venios de financiación plurianua-les porque “el texto actual, por elcontrario, deja la puerta abierta ala Comunidad de Madrid para in-cumplir los compromisos”. En2016 Cifuentes pagó 259 millonesde euros en sentencias tras per-der la Administración todas lasdemandas de los campus. Agui-rre, siendo presidenta regional,pasó por alto lo firmado y no en-tregó a los centros el dinero acor-dado para inversiones y fueronhasta el Tribunal Supremo.

Las universidades públicas nose oponen a que se incentive lacompetencia para conseguir con-tratos-programas, pero preten-den que la financiación básica in-cluya el desarrollo de la carreraprofesional de la plantilla.

Desean, asimismo, saber dequién dependerán los centros dealto rendimiento y exigen “másclaridad” con la figura de profe-sor visitante doctor. Además, lespreocupa que el anteproyecto nose refiera ni al dinero destinado abecas ni a unas tasas y preciospúblicos “accesibles para el acce-so y la continuación de la forma-ción superior”.

En el meollo de la crisis, lastasas subieron un 62% en títulosde grado y un 124% en posgrado,y aunque Cifuentes los ha bajado—un 15% y un 20%, respectiva-mente— la diferencia en el bolsi-llo de los alumnos sigue siendonotable.

Centros sin investigación.Creen que hay riesgo de quelas universidades sean merasacademias sin investigación.

Sin referencia a las tasas.Los precios se dispararon conla crisis y no se aborda el pro-blema en la ley.

Apoyo a la nueva privada.Pretenden que si se abrennuevos campus estén obliga-dos a ofertar doctorados ymás títulos de los 10 que obli-garía la norma.

Innovación. Lamentan que lalabor científica “apenas seincluya como requisito” en loscentros privados.

Algunas quejas delos campus públicosLos rectores se oponen

a la reforma de CifuentesELISA SILIÓ, Madrid

Primero fue la oposición en la Asamblea (PSOE,Podemos y Ciudadanos) quien mostró su rechazo ala Ley del Espacio Madrileño de Educación Supe-rior (LEMES) y ahora son los rectores de las seisuniversidades públicas quienes terminan de hun-

dir el anteproyecto, que la presidenta regional Cris-tina Cifuentes está dispuesta a modificar. Lamen-tan en un documento conjunto, presentado el lu-nes a la Consejería de Educación, que no asegurepor ley unas tasas universitarias bajas o las laxascondiciones para la apertura de campus privados.

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31 Mayo, 2017

E M 245EL MUNDO. MIÉRCOLES 31 DE MAYO DE 2017

tengan la posibilidad de decidir: «Pueden optar por cursar un micro-máster y, posteriormente, pensar si quieren estudiar un MBA u otro programa».

La variedad de disciplinas es in-finita, aunque están tirando bas-tante todas aquellas relacionadas con la digitalización. Reflejan, por tanto, una de las transformaciones que viven sociedad y empresas, y que determinarán las profesiones del futuro.

En la Universidad Politécnica de Valencia se pueden encontrar des-de cursos de desarrollo de videojue-gos hasta cómo diseñar y montar tu propio robot. Mientras, en la Carlos III se pueden barajar opciones co-mo el conocimiento de las comuni-caciones móviles o cómo será la educación digital del futuro. Un curso de robótica o el manejo de las redes sociales son algunos de los cursos disponibles en Coursera a través de las universidades Autóno-ma de México o el Tecnológico de Monterrey, en el mismo país. La oferta de cursos está disponible en inglés para unos programas y en español para otros, y en muchos ca-sos la misma opción se puede reali-zar en dos o más lenguas.

La personalización de otros cur-sos o la originalidad de su conteni-do hacen de ellos la opción idónea para quien tiene una necesidad formativa muy concreta o un inte-rés a nivel personal. Así, entre los primeros dentro de edX, se pue-den encontrar cursos de progra-mación en Java, o en Python (Coursera). Otros están centrados en el márketing digital, la ciencia de datos, la neurociencia médica, introducción a la visión por orde-

nador o fundamentos de Excel para negocios.

Si se toma la originali-dad como pauta, se pue-den encontrar opciones como Caer o no caer. El secreto de las estructuras (edX), ¿Cómo? Química en mi casa (Coursera),

Historia de las reglas del fútbol en Inglaterra y Argentina

(Coursera) o Sexualidad, mucho más que sexo (Coursera).

EL PROFESOR VELÁZQUEZ Hasta 27 temáticas distintas a tra-vés de 600 cursos ofrece MiríadaX, en varias universidades e institu-ciones. Según datos de la Comi-sión Europea manejados por la plataforma, España es el primer país europeo en generar MOOCs, concentrando el 27% de la oferta. Actualmente forma a 3,7 millones de alumnos en España e Iberoa-mérica, región donde es igualmen-te el canal más empleado en este ámbito.

La cocina y el arte han sido las disciplinas que más tirón reciente han tenido en la oferta de Miría-daX. El Celler de Can Roca impar-tió, a través de la Universidad de Girona y durante dos ediciones, un programa sobre Cocina al Va-cío, que atrajo a 23.000 alumnos en 2016. Desde la firma aseguran que ha sido uno de los mayores

éxitos. Otro de los programas más aclamados del pasado año tuvo a Velázquez de protagonista y maes-tro. Una recreación virtual del pin-tor español del XVII enseñaba y explicaba los entresijos de sus obras más destacadas en el Museo del Prado. La famosa pinacoteca madrileña se convertía así en un aula virtual para 25.000 alumnos.

Carolina Jeux, consejera delega-da de Telefónica Digital, resaltaba la idea de agilidad en el encuentro de la Carlos III. «La generación de contenidos a través de la platafor-ma MOOC es más ágil y barata que los antiguos programas de e learning, donde se usaban infogra-fías y métodos más complejos y costosos », afirmaba la directiva.

La gran ventaja que ve Jeux en esta modalidad formativa es que cubre una necesidad específica: «Por ejemplo, hemos tenido de-mandas de empresas que, a través de MiríadaX, necesitaban un cur-so de chino para un grupo de tra-bajadores».

APORTACIÓN MUTUA Y precisamente, esta utilidad tan concreta marcará la instauración futura de estos cursos en el ámbi-to formativo. En la cita se insistió en que, en ningún caso, supondrán el fin de la educación presencial en las aulas, ni en el ámbito universi-tario ni en las escuelas de nego-cios. «Seguirán existiendo las cla-ses presenciales por el valor indis-cutible del cara a cara profesor y alumno, y por otras ventajas, como poder hacer relaciones profesiona-les de networking», defiende Jeux.

El modelo que se extenderá en el futuro será flexible y mixto, que permitirá la convivencia de la edu-cación presencial y la virtual. Be-berá de las ventajas de ambas.

«Los responsables de Recursos Humanos de las compañías están valorando cada vez más recibir cu-rrículos donde figuren MOOCs o micromásteres. Es un síntoma de un reciclaje formativo y capacidad de aprendizaje por parte del aspi-rante, después de haber realizado una carrera universitaria o un MBA», añade la directiva.

En su opinión, esta educación online servirá igualmente para ha-cer más accesibles económicamen-te los MBA y Executive MBA, ca-racterizados por los elevados cos-tes de sus matrículas. Al reducirse los periodos de clases presenciales en pro de la formación online, los costes se abaratan.

Acoplarse al modelo educativo configura el gran reto de los cur-sos masivos, un modelo que debe intentar solventar otra cuestión clave: la tasa de abandono.

Su gratuidad se convierte en un arma de doble filo. Facilita el acce-so pero, a la vez, lleva a muchos a abandonar los estudios por no exis-tir la carga económica de la forma-ción clásica. Según datos aportados por la Escuela Europea de Direc-ción de Empresa (Eude), alrededor del 90% no llega a finalizar los MOOCs, y el 35% es el dato en el caso de los másteres virtuales.

EL MUNDO MADRID La ciudad china de Hangzhou ha sido el marco elegido por Banco Santander para organizar, a tra-vés de Universia, el Primer En-cuentro Internacional de Trans-formación Digital de las Univer-sidades, con la colaboración de la multinacional tecnológica H3C como anfitriona del evento.

Un encuentro en el que se han dado cita expertos de más de 30 universidades de España, Portu-gal y Latinoamérica para anali-zar las últimas tendencias digi-tales e innovaciones aplicables a la educación superior, compar-tiendo experiencias con las me-jores universidades de China y con empresas reconocidas a ni-vel internacional.

Para Banco Santander, que el año pasado destinó 1.900 millo-nes de euros al sector de la Tec-nología y que mantiene acuerdos de colaboración con ocho de las principales universidades chinas, la digitalización y el apoyo a la transformación digital de las uni-versidades es un factor clave de futuro. Su presidenta, Ana Botín, señalaba recientemente que en la entidad bancaria, «la innovación y el desarrollo tecnológico son un pilar estratégico» y destacaba que entre todos debemos «desa-rrollar entornos de aprendizaje digital, donde el estudiante sea el centro, con procesos personaliza-dos y adaptativos».

La digitalización del ciclo de vi-da del estudiante, el impacto del neuromárketing, la redefinición de los espacios de aprendizaje y la aplicación de Internet de las Cosas (IoT) en los campus, así co-mo, de forma especial, la gestión

del Big Data para la mejora de los servicios universitarios fueron al-gunos de los temas de debate.

Otra de las citas del encuentro fue la sesión sobre Internaciona-lización de las universidades y programas de Innovación que se celebró en la Ciudad del Agua, Wuzhen. Esta jornada contó con la colaboración del Sino Spanish Campus, promovido por las uni-versidades Politécnica de Ma-drid (UPM) y de Cataluña (UPC), con la Universidad de Tongji de Shanghái, para esta-

blecer puentes de colaboración entre instituciones hispanoame-ricanas y chinas.

Allí, se firmó un simbólico ma-nifiesto de intenciones en el que los presentes, de todas las nacio-nalidades, declararon su predis-posición para alcanzar convenios de colaboración y H3C propuso ser el puente que ayude en estas nuevas conexiones a través de proyectos tecnológicos.

Encuentro Internacional de Transformación Digital de Universidades. E.M.

MECENAZGO POLÍTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

ASÍ CAMBIARÁ EL ‘BIG DATA’ LA FORMACIÓN Banco Santander respalda el primer Encuentro Internacional de Transformación Digital de las Universidades celebrada en Hangzhou (China)

EN EL ENCUENTRO SE HAN DADO CITA EXPERTOS DE MÁS DE 30 UNIVERSIDADES DE ESPAÑA, PORTUGAL Y LATINOAMÉRICA

LO QUE SE BUSCA ES CREAR ENTORNOS DE APRENDIZAJE DIGITAL DONDE EL ESTUDIANTE SEA PROTAGONISTA

LOS ‘GURÚS’ DEL MODELO QUE VIENE

Carolina Jeux. Consejera delegada de Telefónica Digital, que impulsa la plataforma

Miríada X, junto a Banco Santander y Red Universia.

Anant Agarwal. CEO de edX, el sistema de MOOCs lanzado por Harvard y el instituto MIT,

ambos centros ubicados en Massachussetts.

Rick Levin. Director ejecutivo de Coursera, la plataforma pionera de cursos ‘online’

gratuitos, nacida en 2012 en la Universidad de Stanford.

Simon Nelson. Director ejecutivo de Future Learn, firma inglesa de cursos abiertos,

creada en 2013. Cuenta con cinco millones de estudiantes.

EXISTEN DESDE CURSOS SOBRE JAVA O EXCEL, HASTA LOS QUE ENSEÑAN COCINA AL VACÍO DE LA MANO DE CAN ROCA

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31 Mayo, 2017

El Mundo

De cómo la formación online y gratuita

cambiará el futuro de la Universidad

Los CEO de las cuatro grandes plataformas de MOOCs analizan el impacto de estos

programas en el modelo educativo futuro, donde la formación presencial convivirá con

la virtual

Mª JOSÉ GÓMEZ-SERRANILLOS

31/05/2017 03:05

"Los micromásteres están reinventando la educación. Los MOOCs de los comienzos

son muy distintos y han derivado en estos formatos más especializados en un área muy

concreta", subraya Anant Agarwal, consejero delegado de la plataforma edX. "En la

actualidad, se está gestando una revolución pacífica en la educación superior. En 10

años la formación será otra. Los sistemas educativos irán adoptando nuevos métodos",

añade.

El directivo de esta plataforma de MOOCs visualizaba así el modelo educativo que

veremos en el futuro, durante su participación en una mesa redonda de la conferencia

European Mooc's Stakeholders Summit, organizada la semana pasada en la

universidad madrileña Carlos III. Al debate acudieron también los primeros ejecutivos

de las otras tres plataformas de referencia en este ámbito a nivel internacional: Carolina

Jeux, consejera delegada de MiríadaX; Rick Levin, director ejecutivo de Coursera y

Simon Nelson, director ejecutivo de Future Learn.

Las siglas MOOC corresponden al término Massive Open Online Courses (Cursos

online abiertos y masivos), una opción formativa que se ha alzado en los últimos años

como la vía de acceso gratuita a ciertos programas de Harvard, Yale, el MIT o

Princeton. En estos centros cursar un MBA o una carrera universitaria puede costar

muchos miles de euros al año. Si a esto sumamos que las pruebas de admisión son

complejas y exigentes, se puede deducir que el acceso convencional a estas prestigiosas

universidades americanas se reduce a un grupo de privilegiados.

¿El único requisito para cursar un MOOC? La motivación por aprender. Estos cursos

dieron sus primeros pasos en la Universidad de Utah (EEUU) a finales de la década de

los 2000. Esos años se empezó a ver cómo algunos cursos educativos abiertos tenían

una amplia acogida con miles de inscritos. El modelo se extendió por otras

universidades de EEUU hasta que en 2011, los profesores Thurn y Norvig de la

Universidad de Stanford (California) comprobaron que más de 160.000 alumnos se

matricularon en su curso de inteligencia artificial. De ellos, más de 100.000 vivían

fuera de EEUU. El fenómeno MOOC comenzaba a sonar. En España se sitúa en 2012

el año de su despegue, que fue cuando la Universidad Politécnica de Madrid importó el

modelo para ofrecer una formación democrática y virtual sin que el dinero sea un

impedimento.

El impulso de estos cursos abiertos ha sido posible gracias a que han contado con una

aliada clave: la tecnología. Youtube, espacios virtuales y todo tipo de recursos online

configuran las nuevas aulas para los alumnos que pueden encontrarse en cualquier punto

de los cinco continentes. Desde un estudiante de cualquier pueblo español, hasta otro

que viva en una gran capital como Londres o Barcelona.

Revolución educativa

"Con pocos medios, las posibilidades educativas que aporta la tecnología son

infinitas. Únicamente se necesita un ordenador o una tablet", resalta Carlos Delgado

Kloos, vicerrector de Estrategia y Educación Digital de la Universidad Carlos III,

ubicada en los municipios madrileños de Getafe y Leganés.

Los MOOCs son gratuitos. En caso de querer solicitar un certificado que acredite su

realización, se debe acudir a estas plataformas, que lo gestionan con la universidad y

otros centros que imparten los programas. Estos son los que expiden el documento.

El mensaje de la jornada de la Carlos III fue unánime: estos cursos definirán la

educación del futuro, en la que estudios presenciales y virtuales convivirán y se

complementarán. El resultado será un modelo blended learning, es decir, más flexible

y no tan encorsetado en el aula física.

"No se puede concebir la educación futura sin tecnología", defiende Rick Levin,

director ejecutivo de Coursera. Esta fue la plataforma pionera de estos cursos, y abrió

camino en este terreno. "Los cambios están viniendo por los modos de interacción y

comunicación entre alumnos. Ahora se hacen puestas en común entre estudiantes de los

cinco continentes, por el sinfín de oportunidades que aporta la tecnología", añade.

Coursera fue lanzada en 2012 por la Universidad de Stanford y, en años posteriores,

siguieron el ejemplo otros campus como el Instituto Tecnológico de Massachussets

(MIT), con edX, que adoptó igualmente Harvard. La inglesa Future Learn o MiríadaX,

impulsada por Telefónica, Banco Santander y la Red Universia, fueron otras

plataformas que no quisieron perder las oportunidades que ofrecía este modelo

educativo. La plataforma española, nacida en el año 2013, se ha convertido en la

referencia en el mercado español, siendo una de las más utilizadas por universidades y

escuelas de negocios, junto con edX y Coursera.

Unas oportunidades que, en ocasiones, se traducen en grandes cifras derivadas de la

apertura y gratuidad de esta formación. Simon Nelson, director ejecutivo de Future

Learn, recuerda, a modo de ejemplo, que uno de los hitos conseguidos por la plataforma

que dirige fue cuando en 2015 se consiguió que 440.000 estudiantes se matricularan

en el curso de preparación para obtener el título IELTs del British Council.

En otros casos, las ventajas de esta educación quedan patentes en la posibilidad de

dirigir la formación que se quiere para los empleados. Un ejemplo lo encontramos en el

Fondo Monetario Internacional (FMI) que, a través de edX, forma a los funcionarios

de distintos países de forma continuada.

Variedad de temáticas

Pero, sin duda, la gran ventaja de estos programas es, además de su accesibilidad y

gratuidad, la variedad de temáticas que abarcan. Esta diversidad posibilita afinar la

necesidad educativa, es decir, formarse en una materia muy especializada durante un

breve período de tiempo.

Otra de las señas de identidad de los MOOCs es que su duración contempla días,

semanas o unos meses. Anant Agarwall destaca la importancia de que los alumnos

tengan la posibilidad de decidir: "Pueden optar por cursar un micromáster y,

posteriormente, pensar si quieren estudiar un MBA u otro programa".

La variedad de disciplinas es infinita, aunque están tirando bastante todas aquellas

relacionadas con la digitalización. Reflejan, por tanto, una de las transformaciones que

viven sociedad y empresas, y que determinarán las profesiones del futuro.

En la Universidad Politécnica de Valencia se pueden encontrar desde cursos de

desarrollo de videojuegos hasta cómo diseñar y montar tu propio robot. Mientras, en la

Carlos III se pueden barajar opciones como el conocimiento de las comunicaciones

móviles o cómo será la educación digital del futuro. Un curso de robótica o el manejo

de las redes sociales son algunos de los cursos disponibles en Coursera a través de las

universidades Autónoma de México o el Tecnológico de Monterrey, en el mismo país.

La oferta de cursos está disponible en inglés para unos programas y en español para

otros, y en muchos casos la misma opción se puede realizar en dos o más lenguas.

La personalización de otros cursos o la originalidad de su contenido hacen de ellos la

opción idónea para quien tiene una necesidad formativa muy concreta o un interés a

nivel personal. Así, entre los primeros dentro de edX, se pueden encontrar cursos de

programación en Java, o en Python (Coursera). Otros están centrados en el márketing

digital, la ciencia de datos, la neurociencia médica, introducción a la visión por

ordenador o fundamentos de Excel para negocios.

Si se toma la originalidad como pauta, se pueden encontrar opciones como Caer o no

caer. El secreto de las estructuras (edX), ¿Cómo? Química en mi casa (Coursera),

Historia de las reglas del fútbol en Inglaterra y Argentina (Coursera) o Sexualidad,

mucho más que sexo (Coursera).

El profesor Velázquez

Hasta 27 temáticas distintas a través de 600 cursos ofrece MiríadaX, en varias

universidades e instituciones. Según datos de la Comisión Europea manejados por la

plataforma, España es el primer país europeo en generar MOOCs, concentrando el 27%

de la oferta. Actualmente forma a 3,7 millones de alumnos en España e

Iberoamérica, región donde es igualmente el canal más empleado en este ámbito.

La cocina y el arte han sido las disciplinas que más tirón reciente han tenido en la oferta

de MiríadaX. El Celler de Can Roca impartió, a través de la Universidad de Girona y

durante dos ediciones, un programa sobre Cocina al Vacío, que atrajo a 23.000

alumnos en 2016. Desde la firma aseguran que ha sido uno de los mayores éxitos. Otro

de los programas más aclamados del pasado año tuvo a Velázquez de protagonista y

maestro. Una recreación virtual del pintor español del XVII enseñaba y explicaba los

entresijos de sus obras más destacadas en el Museo del Prado. La famosa pinacoteca

madrileña se convertía así en un aula virtual para 25.000 alumnos.

Carolina Jeux, consejera delegada de Telefónica Digital, resaltaba la idea de agilidad en

el encuentro de la Carlos III. "La generación de contenidos a través de la plataforma

MOOC es más ágil y barata que los antiguos programas de e learning, donde se

usaban infografías y métodos más complejos y costosos", afirmaba la directiva.

La gran ventaja que ve Jeux en esta modalidad formativa es que cubre una necesidad

específica: "Por ejemplo, hemos tenido demandas de empresas que, a través de

MiríadaX, necesitaban un curso de chino para un grupo de trabajadores".

Aportación mutua

Y precisamente, esta utilidad tan concreta marcará la instauración futura de estos cursos

en el ámbito formativo. En la cita se insistió en que, en ningún caso, supondrán el fin de

la educación presencial en las aulas, ni en el ámbito universitario ni en las escuelas de

negocios. "Seguirán existiendo las clases presenciales por el valor indiscutible del

cara a cara profesor y alumno, y por otras ventajas, como poder hacer relaciones

profesionales de networking", defiende Jeux.

El modelo que se extenderá en el futuro será flexible y mixto, que permitirá la

convivencia de la educación presencial y la virtual. Beberá de las ventajas de ambas.

"Los responsables de Recursos Humanos de las compañías están valorando cada vez

más recibir currículos donde figuren MOOCs o micromásteres. Es un síntoma de un

reciclaje formativo y capacidad de aprendizaje por parte del aspirante, después de

haber realizado una carrera universitaria o un MBA", añade la directiva.

En su opinión, esta educación online servirá igualmente para hacer más accesibles

económicamente los MBA y Executive MBA, caracterizados por los elevados costes

de sus matrículas. Al reducirse los periodos de clases presenciales en pro de la

formación online, los costes se abaratan.

Acoplarse al modelo educativo configura el gran reto de los cursos masivos, un modelo

que debe intentar solventar otra cuestión clave: la tasa de abandono.

Su gratuidad se convierte en un arma de doble filo. Facilita el acceso pero, a la vez,

lleva a muchos a abandonar los estudios por no existir la carga económica de la

formación clásica. Según datos aportados por la Escuela Europea de Dirección de

Empresa (Eude), alrededor del 90% no llega a finalizar los MOOCs, y el 35% es el

dato en el caso de los másteres virtuales.

SECCIÓN:

E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

PÁGINAS:

PAÍS:

PORTADA

37000

23266

Lunes a sábados

1128 CM² - 94%

14326 €

1,23

España

31 Mayo, 2017

SECCIÓN:

E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

PÁGINAS:

PAÍS:

PORTADA

37000

23266

Lunes a sábados

1128 CM² - 94%

14326 €

1,23

España

31 Mayo, 2017

Miércoles, 31 de mayo de 2017

2

INFORMACIÓN GENERAL

Rajoy tendrá que testificar en persona en el ‘caso Gürtel’.

La Audiencia Nacional rechaza la videoconferencia y señala que debe acudir “como un ciudadano español”. (ABC. Pág.17), (E.M. Pág.10), (E.P. Edit. y Pág.15), (L.R. Edit. y Págs.14 a 16)

La oposición exige el cese del fiscal jefe Anticorrupción por su sociedad en Panamá.

Manuel Moix ha admitido que posee el 25% de una sociedad offshore en Panamá. Esta mercantil sirve para camuflar la propiedad de un chalé en Madrid. (ABC. Pág.20), (E.M. Pág.8), (E.P. Pág.16), (L.R. Pág.17)

ECONOMÍA

La UE admite que hacen falta reformas para salvar el euro.

La Comisión alerta de que es preciso acordar medidas antes de que llegue una nueva crisis y plantea un presupuesto y un Tesoro común. (E.P. Págs.35 y 36)

Huelga de taxis contra la competencia de Uber y Cabify.

Miles de taxistas de toda España pararon ayer en protesta por el avance de los vehículos de alquiler con conductor (VTC) que usan empresas como Cabify y Uber. Piden que se limiten sus licencias a una por cada 30 de taxis. En Barcelona, el servicio quedó interrumpido 24 horas. (ABC. PágS.28 Y 29), (E.M. Págs.26 y 27), (E.P. Pág.37), (L.R. Págs.30 a 35)

EMPRESAS

La guerra de accionistas en Itínere pone en peligro la venta a Globalvia.

El bloque vendedor mayoritario, formado por Sacyr, Abanca y Kutxabank, se rompe por la salida de Liberbank, que se alía con el fondo Corsair. Globalvia activa el plan B de compra. (5D. Pág.17), (EXP. Pág.3)

FINANZAS

Santander y BNP lideran la emisión de deuda anticrisis a nivel mundial.

El volumen emitido de deuda con capacidad de absorción de pérdidas se multiplica por diez en España, hasta 10.151 millones. En Europa aumentan en un 81%. (EXP. Pág.13)

LEYENDA:

ABC: / El Mundo: / El País: / La Razón: /

El Economista: / Cinco Días: / Expansión: .