edu-ukhta.ruds60.edu-ukhta.ru/media/upload/2017/07/10/mrmjpe.docx · web view2017/07/10 ·...

Принято На Совете ПедагоговМДОУ «Детский сад №60 комбинированного вида»Протокол №1От « 1 » сентября 2016г.

УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ «Д/с №60 комбинированного вида»______________О..А.Бабич« ___ » сентября 2016гПриказ № от 01-14/91а

Муниципальное учреждение«Управление образования» администрации МОГО «Ухта»Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 60 комбинированного вида»

Адаптированная

основная образовательная программа

Ухта

2016 г.

Содержание PAGE \* MERGEFORMAT 4

1 Целевой раздел 3

1.1 Пояснительная записка

(цели, задачи реализации программы, принципы, подходы к формированию

программы, значимые для разработки и реализации характеристики,

характеристики особенностей развития детей раннего, дошкольного возраста

3

1.2 Планируемые результаты освоения программы 26

2

2.1

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением

развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях

28

28

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особеностей

воспитанников.

123

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

135

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 137

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

139

2.6 Взаимодействие с социальными партнерами 143

2.7 Иные характеристики содержания программы 148

2.8 Сложившиеся традиции организации 169

2.9 Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной

программы дошкольного образования

171

2.10 Особенности коррекционной работы 173

3 Организационный раздел

(материально-техническое обеспечение, организация предметно-развивающей

среды, средства обучения и воспитания, циклограмма, модель дня, режим дня,

план мероприятий с социумом, традиционные события, праздники,

мероприятия, методическое оснащение)

182

4 Краткая Презентация Программы

Зрение – самый мощный источник знаний

PAGE \* MERGEFORMAT 4

об окружающем мире, о явлениях,

происходящих вокруг.

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Адаптированная основная образовательная программа разработана в соответствии с

ФГОС ДО и на основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» / Под ред. Л.И. Плаксиной и

Примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» Л.А.

Парамоновой.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №60

комбинированного вида» г.Ухта является неотъемлемой частью образовательной системы

города Ухта.

МДОУ в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ; Федеральными

законами; Указами и распоряжениями Президента Российской Федерации; законами

Республики Коми; указами Главы Республики Коми; актами полномочных органов

муниципального образования городского округа «Ухта»; решениями соответствующего

органа Управления дошкольным образованием; уставом; договорами, заключенными между

ДОУ и УО, ДОУ и родителями (законными представителями).

При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от

29.12.2012г.;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.

№1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

Комментарий к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;


Письмо Минобрнауки России от 17.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей»

Конвенция о правах инвалидов, нормативные документы по инклюзивному

образованию

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №642-Д от

29.12.2014г

Устава ДОУ №1487 от 26.08.2014г.

Адаптированная основная образовательная программа — образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 4-8

лет, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и

способностей при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная основная образовательная программа составлена творческим

коллективом муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№60 комбинированного» г.Ухта (далее по тексту – ДОУ).

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

АООП разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом (п.2.5., п. 2.11. ФГОС ДО, Гл.1,

ст.12, п. 6 ФЗ № 273-ФЗ, Приказ Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013г. ч.II п.2).

Цели и задачи Программы

Цель программы: разностороннее развитие личности воспитанников дошкольного

возраста с ОВЗ в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных, психологических и физиологических особенностей; максимальной

социальной адаптацией и коррекцией нарушений зрения.

Обязательная и вариативная часть Программы направлена на решение следующих задач:

1) охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в


период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей

3) создания благоприятных условий развития детей с ОВЗ в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирования общей культуры личности детей с ОВЗ, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечение коррекционной направленности Программы с учетом образовательных

потребностей, способностей и состояния здоровья детей), обеспечение вариативности и

разнообразии содержания и организационных форм дошкольного образования;

7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ОВЗ;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

9) обеспечение приемлемости ФГОС ДО и ФГОС НО

10) обеспечение безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ.

11) формирование этнокультурных представлений о родной республике, культуре, быте.

Приоритетное направление деятельности МДОУ – коррекционное и

оздоровительно-физическое развитие воспитанников с ОВЗ.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

При реализации задач по физическому развитию детей в ДОУ реализуется программа

1. «Физическая культура – дошкольникам», автор Л.Д. Глазырина.

Цель программы «Физическая культура – дошкольникам»:

Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направление

физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребёнка в

соответствии с их возрастными возможностями.

2. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л.

Князева, Н. Н. Авдеева). Цели программы — сформировать у ребенка навыки разумного


поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском

транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению

основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

3. «Мой край» - этнокультурный компонент. Цель – ознакомление с основами культуры

коми народа, животным миром, растительным миром, символами РК, воспитание чувства

патриотизма.

4. Коррекционная работа Коррекционная работа - многоуровневая система,

обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный регулируемый процесс

управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе

включения в процесс сохранных анализаторов и потенциальных возможностей детей.

Коррекционная работа в дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной

работы со всеми образовательными областями детской деятельности, всесторонним

воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию

обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного

воспитания и обучения.

Основные принципы и подходы дошкольного образования

Принципы:

Программа разработана в соответствии с основными принципами дошкольного

образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных, общих и

специфичных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,


методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

10) принцип гендерного развития

11) принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития;

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированный подход:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и

творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала, обеспечение

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание

условий для самореализации,

развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,

создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учѐтом

индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельный подход:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования формирование познавательных

интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности, организация

детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают открытия , узнают

новое путѐм решения проблемных задач,

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства, обеспечить способность ребѐнка ориентироваться в мире и

действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,

социальных групп, общества и человечества в целом.

3. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный

Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен

культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее

полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие PAGE \* MERGEFORMAT 4

определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем

возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,

подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде

на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Состояние

развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем

развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития,

причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя

зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-

разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных

особенностей. Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие

психологические особенности ребенка они накладываются.

Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой

развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между

ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной

системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны,

является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой

стороны, зависит от их развития.

Содержание программы ориентировано на возрастные и индивидуальные

особенности воспитанников. Значимые для разработки Программы характеристики

Учредитель Администрация МОГО «Ухта»

Юридический адрес: 169316 Республика Коми г.Ухта, проезд Дружбы, д. 15

Телефон \ факс, e-mail: Тел.(8216)76-43-85Факс (8216)76-43-85

Устав №1487 от 26.08.2014г.

Лицензии (серия, номер, дата выдачи, срок действия, наименование лицензирующего органа)

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №642-Д от 29.12.2014г. бессрочное, серия 11ЛО1 №0000963 Министерство образования Республики Коми

Режим работы с 7.00 до 19.00 пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота, воскресенье

Должность руководителя Заведующий Бабич Олеся Алексеевна

Органы самоуправления Общее собрание коллектива Учреждения, Совет Учреждения, Совет педагогов, общее (групповое) родительское собрание, родительский комитет.


Система управления дошкольным образовательным учреждением

Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством

Российской Федерации, Устава Учреждения и строится на принципах единоначалия и

самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления

дошкольным учреждением.

В многоуровневую структуру управления (линейно-функциональную) входят:

органы самоуправления: общее собрание коллектива Учреждения, Совет педагогов,

общее родительское собрание, Совет Учреждения

совещательные органы: творческая группа, рабочая группа

Формы самоуправления Учреждения, деятельность которых регулируется в соответствии

утвержденных Положениях, обеспечивают государственный характер управления.

Алгоритм управления в Учреждении выстраивается на основе планирования,

организации, руководства и контроля. Планирование осуществляется на основе проблемного

анализа. Анализ основных направлений и показателей деятельности основывается на данных

аналитической деятельности итогов внутреннего мониторинга качества и контроля. Общее

руководство Учреждением осуществляется общим собранием коллектива Учреждения.

Деятельность общего собрания коллектива обеспечивает участие каждого работника

коллектива в решении производственных вопросов, касающихся жизнедеятельности

учреждения.

Управление образовательной деятельностью осуществляет Совет педагогов. Руководство

методической работой осуществляется методическим советом. Цель его деятельности –

обеспечение гибкости и оперативности методической работы. В состав методического совета

входят руководители профессиональных объединений педагогов.

В Учреждении обеспечиваются условия для активного вовлечения в управленческую

деятельность родителей (законных представителей) воспитанников. Общее родительское

собрание регулирует вопросы развития и совершенствования образовательного процесса,

взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Вся система управления дошкольного Учреждения направлена на развитие, повышение

качества образования.

Характеристика окружающего социума. Краткая справка Учреждения

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 60

комбинированного вида» открыт 7 сентября 1972 года. Первоначально МДОУ был

ведомственным Трест «Жилстрой». С 01.06.1990г. Трест «Жилстрой» присоединен к

проектно-строительному объединению «Ухтажилстрой». С 01.10.1990г. «Ухтажилстрой»


передал «Ясли-сад №60» Ухтинскому ГОРОНО. 01.05.1993г. Ухтинское ГОРОНО

реорганизовано в управление народного образования на основании Распоряжения Главы

администрации Приказ № 236-р от 22.04.1993г. 08.12.1999г. Ясли-сад №60 переименован в

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №60» на основании

приказа МУ «Управления образования» № 04-01/6 от 08.12.1999г. по МДОУ «Д/с №60»,

07.02.2006г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №60

переименовано в Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№60 комбинированного вида». В 2000 году проведена процедура аттестации и аккредитации

с присвоением 2 категории «Детский сад № 60 комбинированного вида».

На данный момент МДОУ функционируют 11 групп дневного пребывания, из них 3

группы компенсирующей направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией

и косоглазием. Количество воспитанников составляет -47 детей.

Сведения о внешней среде Учреждения

Учреждение расположено недалеко от центра города по проезду Дружбы, в жилом

микрорайоне, вдали от промышленных предприятий. Шумовой фон низкий, так как с

четырех сторон кружено жилыми домами, что мешает проникновению шума с центральной

автодороги, расположенной в 150 метрах от территории Учреждения. Удобное место его

расположения позволяет активно взаимодействовать и осуществлять содержательные

взаимовыгодные связи с близлежащими учреждениями и организациями. Вдоль

центральной автодороги расположен культурный центр «Юбилейный», в котором проводят

различные мероприятия: просмотр детских сказок и кинофильмов, а также мультфильмов и

общеобразовательных программ, а также сеть промышленных и продовольственных

магазинов, аптеки и гостиницы. По этой же улице в 20 минутах ходьбы от детского сада

стоит МАУ «Городской Дворец культуры», в котором проходят различные мероприятия:

концерты, фестивали, спектакли, цирк. Неподалеку от «Дворца культуры» расположена

«Центральная детская городская библиотека им А.Гайдара». В ближайшем окружении

Учреждения сеть других общеобразовательных учреждений: МДОУ «Д/с №105», «Д/с №65»

и «Д/с №94», общеобразовательная школы: МБОУ «СОШ №18». Также Учреждение

взаимодействует с МУ «Объединенным центром народной культуры».

Климатические условия определяются рядом неблагоприятных факторов: в первую

очередь следует выделить суровый климат, характеризующийся длительной зимой и

коротким летом, неустойчивостью и изменчивостью погоды, повышенной геомагнитной

активностью, резкими перепадами атмосферного давления и температуры воздуха,


сильными ветрами, устойчивыми морозами, снегопадами, метелями. Наиболее

неблагоприятным фактором погодных условий территории является избыточная влажность

воздуха.

Прием детей в МДОУ «Д/с №60 комбинированного вида»

Приём детей в Учреждение осуществляется в соответствии с законодательством

Российской Федерации, Правилами приёма детей в муниципальные дошкольные

образовательные учреждения, утверждёнными постановлением администрации МОГО

«Ухта» и закрепляются в Уставе Учреждения.

В Учреждение принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Приём детей

оформляется соответствующим приказом по МДОУ.

Прием детей в группы общеразвивающей направленности осуществляется на основании

предоставления следующих документов:

заявления одного из родителей (законных представителей);

направление, выданное ГБУЗ «Ухтинская детская больница»

направление, выданной МУ «Управление образования» администрации МОГО «Ухта»;

свидетельство о рождении ребёнка;

документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных

представителей);

медицинского заключения, выданного в установленном порядке.

Наполняемость детского сада достаточная, поскольку, на данный момент высокий уровень

рождаемости, как по городу, так и по Республике в целом.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке.

Режим работы ДОУ:

Понедельник-пятница с 7:00 -19:00

Суббота, воскресенье - выходные

В основном, Учреждение посещают русскоязычные дети, имеющие Российское гражданство.

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом:

В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость детей

устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста и составляет

соответственно:

- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием от 3 до 8 лет – до 10 детей.


Количество воспитанников на май 2016г.

Группы Группы коррекционной направленности

Средняя 16

Старшая 15

Подготовительная 16

Инвалиды по зрению 2

Сведения о семьях воспитанников

Важным условием в работе ДОУ является сотрудничество с семьей. При

поступлении ребенка в МДОУ родители заключают договор, заполняют социальный паспорт

семьи, в который по мере необходимости вносятся изменения, произошедшие в семье в

период посещения ребенком учреждения.

В основе своей контингент родителей составляют полные семьи. Педагоги уделяют

большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей (законных

представителей) в единое образовательной пространство.

Информация о родительской общественности. Сведения о родительской

общественности.

Учреждение окружает жилой массив, который является самым заселенным микрорайоном

Ухты. Доступность жилья, развитая сеть транспортных коммуникаций делает его

доступным для населения Ухты, рождаемость которой возрастает из года в год.

Главным в работе Учреждения являются сохранение и укрепление физического и

Психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие,

обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой

результативности воспитательно-педагогического процесса в Учреждения большое значение

имеет работа с родителями воспитанников.

Педагогическое просвещение родителей проводится на информационном уровне через

наглядную агитацию, организацию педагогических консультаций и родительских собраний.

В целях активизации семей проводятся совместные мероприятия с участием детей,

родителей и педагогов: спортивные развлечения, досуги, праздники.

Таким образом, в настоящее время прослеживается положительная динамика

взаимодействия Учреждения с семьей для решения поставленных задач. Видна

заинтересованность родителей (законных представителей), увлеченность и активность.


Данные социального паспорта семей Учреждения за 3 года

№ Уровень семей 2015 20161. по уровню семейного бюджета

- обеспеченные 41 43- малообеспеченные 4 4- безработные 7 10

2. по количеству детей- многодетные3 детей4 и более

431

642

3. по уровню образования- с высшим образованием 24 26- со средним специальным 8 14

4. по составу семей- полные 39 43- неполные 8 4

5. по уровню благополучия- семьи риска 1 0- неблагополучные 0 0разное

6 - в разводе 5 2-родители -инвалиды 0 1-опекуны 0 0

Информация о педагогическом коллективе

Укомплектованность штатными педагогическими кадрами в группах

компенсирующей направленности составляет 80%.

учитель-дефектолог – 1, музыкальный руководитель – 1, инструктор по физкультуре – 1 педагог-психолог -0 воспитатели – 6 человек воспитатель -1 вакансия старший воспитатель 1

Педагогический коллектив Учреждения молодой и инициативный. В 3 группах

компенсирующей направленности работают 9 педагогов: 2 специалиста, 6 воспитателей, 1

старший воспитатель.

Из них 4 человека имеют высшее образование (38%), 5 человек имеют средне-специальное

образование (62%)

Образование Количество человек Процентное соотношение

Высшее 4 человека 40%

Средне-специальное 5 человек 60%


Категории педагогических работников

Категория Количество

человек

Процентное

соотношение

Высшая 0 0

1 квалификационная категория 7 человек 88%

Подтвердили соответствие на занимаемую должность,

согласно графику

1 человек 12%

За добросовестный труд педагоги МДОУ награждены грамотами разного уровня

Почетной грамотой Министерства Образования и Высшей школы РФ –2 педагога

Повысили или подтвердили 1 квалификацию

2013-2014уч.год 2014-2015 уч.год 2015-2016уч.год1 человек (12,5%)Подтвердил кв.кат

2 человека (25%)-подтвердили кв.кат.1 человек- (12,5%)Повысил кв.кат

2 человека (25%)-подтвердили кв.кат.

На январь 2016г 87,5 % педагогов прошли КПК по введению ФГОС ДО, самостоятельно

прослушивают вебинары. Педагоги повышают свой профессиональный уровень через

посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации,

самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,

положительно влияет на развитие ДОУ.

Основные характеристики особенностей развития детей и дошкольного возраста

3 группы компенсирующей направленности для детей с амблиопией, амблиопией и

косоглазием. Возраст детей с 4 до 8 лет. Помимо нарушений зрения, воспитанники данных

групп имеют ряд вторичных нарушений, связанных с ослаблением познавательных

процессов и изменениями в физическом развитии, в том числе двигательных функций, у них

ограничивается овладение социальным опытом. В данных группах организована

коррекционная направленность обучения и воспитания, предусматривающая развитие


88

Уровень квалификации1 квалификационная категория

прошли на соответствие

процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск

потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушениями зрения

В детском саду имеются 3 группы для детей с нарушением зрения. Воспитанники в

коррекционные группы направляются с направлением через МО «Управления образования»

и ГБУЗ «Ухтинская детская больница»

Средняя группа компенсирующей направленности (4-5 лет)

Старшая группа компенсирующей направленности (5-6 лет)

Подготовительная группа компенсирующей направленности (6-7-8 лет)

МДОУ Детский сад №60» воспитываются следующие категории детей с нарушениями

зрения:

- слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до

0,2);

- дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу

как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и

условиям социального развития. У слабовидящих детей отмечаются различные состояния

полей зрения, обусловленные характером и степенью зрительной патологии. Дети с

глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от

нормально видящих детей, а в подростковом — по-настоящему переживать свое физическое

несовершенство.

Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих

приобретает личностный смысл.

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено

общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста

деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона

ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно

замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется специально

направленное обучение ее элементам и главным образом исполнительной ее стороны, так

как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние

дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим, развивающее

влияние ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте

у слепых сосуществующими формами ведущей деятельности являются предметная и игровая

(Л.И.Солнцева), а в младшем школьном - игра и учение (Д.М.Маллаев). У детей с PAGE \* MERGEFORMAT 4

нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования предметных

действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В дошкольном

возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая

ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов. Наиболее трудным

компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве

предметных действий слепого ребенка. Наблюдается значительное расхождение между

пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и

возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом. Учебная деятельность

детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности,

обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет

место у всех детей, однако ее стойкость у слепых и слабовидящих детей значительно ниже.

При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея

задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель

достигнута, выполнив только одно из них. Внимание детей с нарушением зрения также

имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность

(произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его

широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность,

сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое),

оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию,

достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его.Процесс реабилитации и

интеграции слепых и слабовидящих в современное общество с его техническими успехами

требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием

таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность

деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в

зависимости от условий и требований деятельности. Таким образом, развитие внимания у

лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых,

интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и

осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих.

При направленном психолого - педагогическом сопровождении, осуществляемом в период

преддошкольного и дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания

можно избежать или ослабить их влияние. У детей с нарушением зрения наблюдается низкая

познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах

психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,

мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается

недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут


целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно,

выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих

предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но

даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и

результативной стороне всех видов их деятельности. Своеобразна речь детей. Негрубое

недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и

недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-

грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность

фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно

отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. Нарушение

зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование

двигательных навыков, координации; ведѐт к снижению двигательной и познавательной

активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально

видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения

зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов,

в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация,

получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более

полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для

формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с

окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счѐт стимуляции

разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический). Дети с глубокими

нарушениями зрения не имеют возможности в полном объѐме воспринимать артикуляцию

собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его

произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и

определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того,

довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный

запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными

нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения,

мимики, жестов, интонации. Особое значение для слабовидящих детей имеет развитие

слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в

памяти. Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает

утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо

помогать в передвижении по помещениям дошкольной образовательной организации, в

ориентировке в пространстве. Ребѐнок должен знать основные ориентиры МДОУ, группы,


где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещѐнное

рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное

освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс), где слабовидящему ребѐнку

максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения,

опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы.

Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность

подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных

занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо

четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы. На

занятиях следует обращать внимание на количество 8 комментариев, которые будут

компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание

следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и

мимику. Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны

иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на

диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по

цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не

сливались в единую линию, пятно. Учѐт данных особенностей психофизического развития

воспитанников с нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей

образовательной среды, а также механизмов адаптации программы для детей с

ограниченными возможностями здоровья, использование специальных образовательных

программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов,

осуществление квалифицированной коррекции нарушенного развития дошкольников.

Наиболее распространенной формой детской глазной патологии в дошкольном возрасте

являются амблиопия и косоглазие, характеризующиеся разной степенью нарушения остроты

зрения, бинокулярного зрения, фиксации взора, цветоразличения и других функций

зрительной системы. В зависимости от структуры дефекта и состава нарушенных функций

центральной нервной системы различают две основные группы детей с разными формами

аномального развития:

1) дети, у которых нарушение зрительной системы не отягощено другими недостатками

развития центральной нервной системы;

2) дети, у которых недоразвитие или нарушение зрения сочетается с другими формами

аномального развития, обусловленного врожденными дефектами органа зрения, травмами

мозга, антенатальной интоксикацией, последствиями перенесенных органических

заболеваний. К их числу относят детей с недоразвитием или нарушением интеллекта; с

нарушением речи; с отклонениями в развитии двигательной сферы в связи с перенесенными PAGE \* MERGEFORMAT 4

органическими заболеваниями центральной нервной системы или внутриутробным

поражением плода; с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения; со стойкими

задержками темпов развития, обусловленными разной этнологией. Кроме этих основных

групп аномалий развития, встречаются другие формы врожденных и приобретенных

нарушений. Большое разнообразие аномалий развития требует индивидуальной работы с

каждым ребенком в процессе его воспитания и обучения, проведения лечебно-

восстановительной и коррекционно-воспитательной работы.

Особое внимание должно быть уделено медицинскому обслуживанию и организации

комплексной лечебно- профилактической работы в детских садах для детей с нарушениями

зрения.

Средний возраст (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) у большинства детей с косоглазием и амблиопией

уже достаточно сформированы навыки цветовосприятия и ориентировки в пространстве.

Большие трудности дети испытывают при восприятии формы. При качественном анализе

зрительного восприятия также выявляются проблемные зоны в усвоении программного

материала по следующим параметрам: восприятие сложной формы, временные

представления, ориентировка в пространстве, восприятие пространства. По этим параметрам

большое количество детей с косоглазием имеют невысокий уровень развития зрительного

восприятия. Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году

жизни. Однако важнейшими новообразованиями являются два: в основном завершение

процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно

воспринимаемой действительности. Дети стали более эмоционально устойчивыми, менее

капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнерам по игре.

Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому желательно организовывать

формы взаимодействия детей, предполагающие сотрудничество, а не соревнование.

Отрицательная оценка, если она неизбежна, может прозвучать только в ситуации

индивидуального общения, когда ее никто, кроме самого ребенка, не слышит. Мышление по-

прежнему носит наглядно-образный характер. Средний возраст совершенно особый по

отношению как к предыдущему, так и к последующему. Самым эффективным способом

сделать информацию привлекательной для ребенка четырех-пяти лет является

«одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают

волшебные сказки. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и

развития психологические особенности детей дошкольного возраста: - мышление носит


наглядно-образный характер; - дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче

воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого то живого.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Ребѐнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и

взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят

качественные изменения формируется возможность саморегуляции, дети начинают

предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они

могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную

работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным

благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их

выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка о

себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребѐнок

наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы

или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я

буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В

этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть

времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся

существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с

ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребѐнка в

игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения

происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать

совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для

игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).

Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего

возникает ещѐ по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре

«Театр» выделяются сцена и гримѐрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне

игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с

ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,

эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная

моторика. Ребѐнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по

неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет

отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в PAGE \* MERGEFORMAT 4

движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие,

плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребѐнка. К

пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать. Ребѐнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-

красный и тѐмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой

по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять

тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного

размера. Возрастает способность ребѐнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей

становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень

привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребѐнок

этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаѐтся взрослым. Объѐм

памяти изменяется не существенно, улучшается еѐ устойчивость. При этом для запоминания

дети уже могут использовать несложные приѐмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение

приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребѐнку решать более

сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и

обобщѐнных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет

можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным (продуктивным)

воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической

деятельности и предваряя еѐ. Образы воображения значительно полнее и точнее

воспроизводят действительность. Ребѐнок чѐтко начинает различать действительное и

вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают

складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается еѐ

замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по

предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребѐнка

происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой

правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,

синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также

активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных

учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,

обозначающими трудовые действия 12 людей разных профессий, прилагательными и

наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной

деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая


правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и

повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребѐнка 5—6 лет

пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами

семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен

удерживать в памяти большой объѐм информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с

ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции

(ребѐнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая

функция мышления, что позволяет ребѐнку видеть перспективу событий, предвидеть

(предвосхищать) близкие и отдалѐнные последствия собственных действий и поступков и

действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных

произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны

осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,

обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально

откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и

отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся

более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и

сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут

изобразить задуманное (замысел ведѐт за собой изображение).

Старший возраст (6-7-8 лет)

Подготовительная к школе группа (6-8 лет) обладает устойчивыми социально-

нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как

субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет

расширяется за счѐт развития таких социальных мотивов, как познавательные,

просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребѐнка начинает

регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием

морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально

оценивать свои поступки. Ребѐнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда

поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает

плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное

недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального PAGE \* MERGEFORMAT 4

отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные

изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой

стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу

дошкольного возраста у них формируются обобщѐнные эмоциональные представления, что

позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на

эффективность произвольной регуляции поведения — ребѐнок может не только отказаться

от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,

если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.

Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится

менее ситуативным и чаще выстраивается с учѐтом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Дошкольник

внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо

интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто

спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую

значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные

отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные

отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,

привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому

соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм

поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с

гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определѐнных способов поведения,

ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребѐнок

уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет

способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребѐнка, свадьба,

праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых

отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на

себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во

взаимодействие с несколькими партнѐрами по игре, исполняя как главную, так и

подчинѐнную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом

себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег,

шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях

рук и ног. Ребѐнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную


осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и

простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и

углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребѐнок уже

целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он

ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного

внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность

деятельности ребѐнка зависит от еѐ привлекательности для него. Внимание мальчиков менее

устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно

запоминать достаточно большой объѐм информации. Девочек отличает больший объѐм и

устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,

богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже

непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что

увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных

продуктах их воображения чѐтче прослеживаются объективные закономерности

действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются

установить причинно- следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать

перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет

не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала

деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,

которое позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных 14

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при

нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребѐнок этого возраста, как правило,

совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях

затруднений. Возможность успешно совершать действия и классификации во многом связана

с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всѐ более активно включается речь.

Использование ребѐнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных

признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения

детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и

сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и

хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка

позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы

существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всѐ чаще

использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7


лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребѐнок старается исчерпывающе

ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с

репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут

последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития

речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь

становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также

планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребѐнок формируется

как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, еѐ содержательной, эстетической и

формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-

художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие

познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах

искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и

исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают,

что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая

препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

Они способны изображать всѐ, что вызывает у них интерес. Созданные изображения

становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.

Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны

конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу

постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными

деталями; делать игрушки путѐм складывания бумаги в разных направлениях; создавать

фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение

композицией.


1.2. Планируемые результаты освоения программы как целевые ориентиры

В соответствии с требованиями ФГОС ДО планируемые результаты освоения программы

сформулированы в виде целевых ориентиров, характеризующих возможные достижения

воспитанников МДОУ «Д/с№60» на этапе завершения дошкольного возраста.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он


живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности (п.4.6.ФГОС).

Педагогическая диагностика

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (Приказ

Минобрнауки № 1014 от 30.08.2013г. ч. II п.12)

При реализации АООП проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка

проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий, и лежащих в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь и май)

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих

образовательных задач:

1. Индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)

2. Оптимизации работы с группой детей (п.3.2.3.ФГОС).

3. Коррекционная работа


II Содержательный раздел2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой

образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

- в ходе режимных моментов;

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность,

которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 6

—7 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации

этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей. Целевая

направленность соответствует характеристикам образовательных областей, заданных ФГОС

ДО (п. 2.6.)


Образовательная область

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое воспитание

направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения.

Нарушение зрения отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в

пространстве, сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья.

Трудности зрительно-двигательной ориентировки могут приводить к гиподинамии, что

отрицательно влияет на развитие двигательной активности детей с нарушением зрения и

общее функциональное состояние здоровья.

Поэтому физическое воспитание включает ряд специальных коррекционных задач,

определяющих процесс преодоления недостатков физического развития и осуществление

взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой:

• достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных

движений, физических качеств (быстроты, точности, выносливости, равновесия),

ориентировки в пространстве, координации движений и др.);

• коррекция здоровья и физического развития, путем применения специальных средств и

методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих

опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивающих

и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку;

• преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении

движениями (скованности, малоподвижности, неуверенности, боязни пространства и др.);

• активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в


тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.

Наряду с общепедагогическими задачами и мероприятиями физическое воспитание детей с

нарушением зрения предусматривает проведение специальных занятий пропедевтического

характера, особенно с теми детьми, которые не могут овладеть программой при

фронтальных методах обучения. Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в

пространстве, формированию точности и координации движений.

Определение физической нагрузки и нормативов, показаний и противопоказаний к

использованию отдельных видов упражнений и движений должно строиться на основе

рекомендаций врачей: окулиста, ортопеда, психоневролога, педиатра — и общего

психического развития ребенка.

Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает задачи развития зрительно-

двигательных навыков в коррекционных условиях и с опорой на полисенсорные

взаимосвязи, речь, мышление (т.е. компенсаторных путей развития детей с нарушением

зрения).

Пятый год жизни

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на внешней стороне стоп, ходьба с высоким

подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (правую и

левую) по размеченным линиям и без них. Ходьба в колонне по одному, по два (парами);

ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную с

использованием звуковых и зрительных ориентиров. Ходьба с выполнением задания для рук:

на пояс, в сторону, за голову, перед грудью, под подбородком; ходьба в чередовании с бегом,

с изменением направления, темпа, со сменой ведущего, по звуковым и зрительным сигналам.

Упражнения для пропедевтики ходьбы. Ходьба с изменением длины шага (мелкий,

широкий) по дорожкам с размеченными стопами. Выполнять приставные шаги вправо,

влево, держась за опору. Выполнять игровые задания в ограниченном пространстве:

«Помоги матрешке пройти между пирамидами», «Прокати мяч между кеглями».

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.

Бег в разных направлениях: по кругу, держась за руки, за шнур, змейкой (между

расставленными предметами, 6—8 предметов); врассыпную; бег с заданиями: с изменением

темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1— 1,5 мин. Бег

на 40—60 м со средней скоростью, челночный бег 3 раза по 5 м; бег на скорость: 20 м

примерно за 7—6 ск концу года.

Упражнения для пропедевтики бега. Выполнять бег на месте, высоко поднимая колени,

касаясь опоры.


Пробегать небольшое расстояние за движущимся ориентиром с разной скоростью.

Выполнять игровые задания в ограниченном пространстве: «Пробегая, не натолкнись на

предмет», «Не задень другого».

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой дорожке (ширина 25 см, длина 10

м), между предметами (высота 30 см), змейкой по размеченному пути, по горизонтальной и

наклонной доске (угол наклона 15—20°), ползание по гимнастической скамейке на животе,

подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание

под веревку, под палку (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч

(высота 60 см), перелезание через бревно (диаметр 40—60 см), гимнастическую скамейку

(высота 25— 30 см).

Упражнения для пропедевтики ползания и лазанья. Ползание на четвереньках в

ограниченном пространстве (2x2 м) по прямой, между предметами, змейкой.

Подлезание под веревку (высота индивидуально для каждого ребенка) правым или левым

боком вперед без опоры на руки, ориентируясь на лучше видящий глаз.

Лазанье по наклонной гимнастической лестнице (угол наклона устанавливается в

соответствии с физической подготовленностью детей).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (15—20 прыжков 2 раза в чередовании с ходьбой),

продвигаясь вперед на расстояние до 3 м (из круга в круг), прыжки с поворотом кругом,

поворачиваясь вокруг гимнастической палки, с опорой на нее, на одной ноге (правой и

левой), держась за опору, к концу года без нее.Прыжки вверх с места с касанием звучащего

предмета, подвешенного выше поднятых рук ребенка на 10—15 см. Прыжки через А—5

параллельных дорожек (ширина 10—15 см), расстояние между ними 30—40 см. Прыжки

через 2—3 предмета (поочередно через каждый), высотой 5—10 см. Прыжки с высоты 20—

25 см, держась за опору и без нее, в длину с места (не менее 60 см). Прыжки через короткую

скакалку (не менее 2—3 раз подряд).

Упражнения для пропедевтики прыжков. Выполнять прыжки на месте на двух ногах,

опираясь руками о спинку стула.

Выполнять прыжки вокруг обруча вправо и влево (обруч на уровне пояса ребенка).

Имитировать прыжки со скакалкой. Прослеживать действия вращающейся скакалки.

Воспроизводить удар скакалки о пол прыжком вверх на двух ногах. Выполнять прыжки на

правой и левой ноге. Бросание, ловля, метание. Катание мячей, обручей друг другу по

ограниченному пространству (по коридору — длина 2 м, ширина 70— 50 см), не касаясь

барьера. Бросание мяча друг другу снизу, перебрасывание мяча двумя руками через

препятствия (высота 1 м, с расстояния 1,5—2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его

двумя руками (3—4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (3—4 раза


подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3—6 м) в горизонтальную цель (с

расстояния 1,5—2 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени на

уровне глаз детей с расстояния 1—1,5 м), размер мишеней подбирается индивидуально для

детей соответственно зрительным возможностям.

Упражнения для пропедевтики бросания, ловли, метания. Катание шариков, колец по узкой

дорожке (ширина 30 см, длина 1 м), прослеживание движений взором.

Бросание мяча, фиксированного эластичным шнуром, друг другу снизу, из-за головы и ловля

его с расстояния 1—1,5 м.

Бросание мяча вверх в обруч (диаметр 1 м), о землю в круг (диаметр 60 см) двумя руками

несколько раз подряд.

Бросание фиксированного мяча от себя без ловли его руками.

Прослеживание взором за попаданием предметов при метании на микроплоскости в

горизонтальную цель с расстояния 50—70 см, в вертикальную цель — 40—50 см.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,

«Найди свой дом», «Найди пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Ловишки».

Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

Игры с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

Игры с бросанием и ловлей: «Сбей булаву», «Мяч через сетку»

Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Где позвонили?», «Найди,

где назову», «Кто ушел?», «Прятки».

СПОРТИВНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Катание на санках с горки. Подниматься с санками в горку. Тормозить ногой при спуске.

Скольжение по ледяным дорожкам.

Ходьба на лыжах. Двигаться переменным шагом, переступать на месте влево и вправо.

Взбираться ступающим шагом на горку, убирать лыжи на место, надевать и снимать их.

Учить ходить на лыжах.

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх и опускать. Сжимать

и разжимать кисти, вытягивать пальцы. Руки за голову, распрямлять плечи. Упражнения с

палками, обручем.

Для ног. Подниматься на носки и стоять. Выставлять поочередно ноги вперед, на носки, на

пятку. Приседать, отводя руки вперед, в стороны. Сгибать ноги в коленях, оттягивать носки,

сгибать стопу. Собирать пальцами ног веревку, мелкие камешки. Переступать приставным

шагом в сторону.


Для туловища. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, отводя в стороны. Наклоны

вперед, в стороны, назад. Сидя, лежа выполнять движения руками, ногами, головой в разные

стороны. Упражнения с мячом лежа, сидя.

Шестой год жизни


Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову, голова прямая), на пятках, на

наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки

па носок, приставным шагом в правую и левую стороны.

Ходьба в колонне по одному, по два, по три вдоль границ зала с поворотом, с выполнением

различных заданий воспитателя, ориентировкой на звуковые и зрительные сигналы.

Упражнения для пропедевтики. Ходьба приставным шагом в правую и левую стороны по

размеченным дорожкам.

Ходьба перекатом с пятки на носок по заранее размеченным стопам.

Ходьба на месте с высоким подниманием колена (бедра), касаясь коленом веревки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким

шагом, в колонне по одному, по два; змейкой между расставленными в одну линию

предметами, врассыпную. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1—1,5 мин. Бег в

среднем темпе на 80—100 м (1—2 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по

10м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5,5—6 с (к концу года).

Упражнения для пропедевтики. Бег на месте с высоким подниманием колена (бедра), касаясь

коленом веревки.

Бег мелким и широким шагом по размеченным линиям.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в чередовании с

ходьбой, бегом с переползанием через препятствия, ползание на четвереньках по прямой

(расстояние 3—4 м), по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на

животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд (3—4),

пролезание в обруч разными способами, перелезание с одного пролета на другой, пролезание

между рейками (высота 40—50 см).

Упражнения для пропедевтики. Ползание на четвереньках к неподвижному предмету,

сосредоточивая на нем взор, ползание за движущимся предметом, прослеживая его движение

взором в ограниченном пространстве (2x2 м) по прямой, между предметами, змейкой.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (20—30 прыжков 2— 3 раза) в чередовании с

ходьбой разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, ноги вместе), продвигаясь вперед на

2—3 м.


Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места

прямо и боком (в сторону лучше видящего глаза) через 5—6 предметов поочередно через

каждый (высота 15— 20 см). Прыжки на мягкое покрытие (контрастное по цвету с полом).

Прыжки с высоты 25—30 см в заранее обозначенное место (покрытие высотой 15—20 см),

прыжки в длину с места (не менее 70—75 см), в длину с разбега (80—90 см), в высоту с

разбега; (25— 30 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через

длинную скакалку (неподвижную и вращающуюся).

Упражнения для пропедевтики. Прыжки на двух ногах по размеченной дорожке (расстояние

2—3 м).

Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед с использованием

опоры для руки.

Прыжки через 5—6 предметов (высота 15—20 см) боком, держась при необходимости за

опору.

Прослеживание взором за вращением короткой и длинной скакалки.

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее

5—8 раз подряд), одной рукой (правой и левой) не менее 3—4 раз, бросание мяча вверх и

ловля его двумя руками с хлопками.

Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений

(стоя, сидя), с расстояния не менее 2 м, различными способами (снизу, из-за головы, от

груди, отскоком от земли).

Отбивание мяча о землю на месте, продвигаясь вперед шагом (на расстояние 5—6 м),

прокатывание набивных мячей по размеченному пути по прямой, между предметами (вес 1

кг). Метание предметов на дальность (4—8 м), в горизонтальную и вертикальную цели

(центр мишени на уровне глаз детей) с расстояния 2—3 м.

Упражнения для пропедевтики. Перекладывание мяча из одной руки в другую с открытыми

и закрытыми глазами.

Прокатывание набивного мяча по ограниченному пространству.

Перебрасывание фиксированного эластичным шнуром мяча из одной руки в другую.

Отбивание мяча, фиксированного эластичным шнуром, без касания его земли.

Продвижение вперед с мячом по размеченному пути (3—4 м). Бросание мяча вверх с

забрасыванием его в обруч.

Равновесие. Ходьба по ограниченной поверхности приставным шагом, приставляя пятку

одной ноги к носку другой (прямо, по кругу, зигзагообразно).

Ходьба по наклонной доске прямо и боком (угол наклона устанавливается в зависимости от

физической подготовленности детей). Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая


набивные мячи, приседая на середине, держась рукой за опору. Ходьба по гимнастической

доске прямо и боком с мешочком песка на голове. Сохранение равновесия, стоя на

гимнастической скамейке на носках; сохранение равновесия после бега и прыжков; стоя на

одной ноге, вторая прижата к колену опорной ноги, руки на поясе. Кружение парами,

держась за руки.

Упражнения для пропедевтики равновесия. Сохранение равновесия, стоя у стены и отступив

на шаг от нее. Сохранение равновесия, стоя на одной ноге, используя опору для рук (со

стороны опорной ноги). Переступание вправо, влево по узкой рейке гимнастической

скамейки с использованием опоры для рук (ширина 15—10 см).Переступание по веревке

вправо и влево (диаметр 5—3 см) с использованием опоры для рук.


Упражнения для головы и шеи. Наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, вниз, вверх, из

исходных положений: стоя, сидя, лежа, из упора на коленях. Повороты головы вправо, влево;

вращение головы вправо, влево из исходных положений: стоя, сидя, лежа в упоре на руки.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед

грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки

внизу, руки за голову. Поднимать руки вперед (вверх со сцепленными в «замок» пальцами),

кисти повернуты тыльной стороной внутрь; поднимать руки вверх и назад попеременно и

одновременно. Поднимать и опускать кисти, сжимать и разжимать пальцы рук одновременно

и поочередно. Выполнять игровые упражнения типа «Лодочка», «Веер», «Цветок» и др.

Упражнения для ног и ступней. Переступать на месте, не отрывая от опоры носки ног.

Приседать с каждым разом все ниже, опираясь руками о спинку стула, поднимая руки вверх,

вперед, заложив за спину. Поднимать прямые ноги из положения сидя на полу, на

гимнастической скамейке с опорой на руки (к концу года без опоры), лежа (руки свободно,

за голову).

Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать их и опускать; перекладывать предметы,

передвигать с места на место пальцами ног, составлять фигуру, композицию; собирать

ногами веревку, шнур; катать ступнями ног палку. Переступать приставным шагом, в

сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат), руками держась за опору и без нее.

Упражнения для туловища. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены (касаясь ее

затылком, плечами, спиной, ягодицами, пятками), перед зеркалом, зрительно контролируя

движения. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической

стенке, взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к

гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в

стороны, из положения руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в


сторону из исходного положения сидя; двигать ногами, скрещивая их из исходного

положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).

УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ

Упражнения для рук. Поочередно сгибать пальцы, движения каждого пальца сопровождать

глазами. Касаться большими пальцами всех пальцев, начиная с мизинца, при участии

зрительного контроля и без него; отводить поочередно и одновременно руки в стороны,

вперед, ставя ладони в разное исходное положение (горизонтально, вертикально, внешней и

внутренней стороной).

Упражнения для ног. Касаться носком одной ноги пятки другой; пяткой ноги касаться носка,

но выставлять поочередно ноги вперед, в сторону, назад.

Упражнения для рук и ног. Выполнять одновременные движения рук и ног из

разнонаправленных исходных положений (правая рука вверх, левая нога в сторону; левая

рука в сторону, правая нога вперед; правая рука вверх, левая нога назад, левая рука вверх,

правая нога в сторону).

Упражнения для зрительно-двигательной ориентации. Совершать глазами движения в

различных направлениях из разных исходных положений. Переводить взгляд с одного

предмета на другой; фиксировать взглядом движения частей тела — рук (кисти, пальцы), ног

(стопа, голень, колено); прослеживать взором перемещение движущихся предметов,

расположенных на уровне глаз.

Упражнения для снятия зрительного утомления. Ставить указательный палец правой руки по

средней линии лица на расстоянии 25—30 см от глаз, смотреть 3—5 сна конец пальца,

переводить взгляд на предмет на такое же время, повторяя несколько раз. Прикладывать

палец к носу, смотреть на него, убирать, смотреть на кончик носа (3—5 с), повторяя

несколько раз. Смотреть вдаль 3—5 с.

Ходьба в обход ограниченного пространства. Бег в ограниченном пространстве.

Выполнение общеразвивающих упражнений на точность с предметами и без предметов.

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Скольжение. Скользить

самостоятельно по ледяным дорожкам.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в

движении. Подниматься на горку «лесенкой» и спускаться с нее. Проходить на лыжах в

медленном темпе дистанцию (1—2 км). Участвовать в играх: «Кто первый повернется?»,

«Догонялки», «Достать флажок».

К обучению спортивным играм дети допускаются по заключению врача-офтальмолога.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ


Проводятся при наличии соответствующих условий.

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч

правой и левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть только

в паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.

Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ограничения, ворота. Передавать

мяч друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в

ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.

Игры проводятся на снегу.


Игры с бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы — веселые

ребята», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки» (без встречного бега), «Хитрая

лиса», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

Игры с прыжками: «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на

кочку», «Чья дорожка короче?», «Классы».

Игры с лазаньем и ползанием: «Кто скорее — до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные

на учении».

Игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось звучащий мяч», «Попади в звуковую

мишень», «Сбей мяч», «Попади в кеглю», «Мяч водящему», «Серсо».

Игры-эстафеты: «Эстафета парами», «Пройди с мячом, не задев кеглю», «Забрось мяч в

кольцо», «Дорожка препятствий».

Игры на ориентировку в пространстве: «Найди предмет по описанию маршрута», «Пройди в

заданном направлении с закрытыми глазами».

Игры на развитие зрительно-двигательной ориентации: «Прокати мяч по скамейке», «Кто

больше заметит сигналов?», «Следи за сигналом».

Игры на развитие слухового восприятия: «Чьи шаги?», «Кто тише?».

Народные игры.

К концу года дети должны уметь:

• ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп;

• лазать по гимнастической лестнице (высотой 2,5 м) с изменением угла наклона до

вертикального;

• прыгать в обозначенное место с высоты 25—30 см;

• прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в длину с места не менее (70—75 см),


с разбега (не менее 80—90 см), в высоту с разбега (не менее 25—30 см); прыгать через

короткую и длинную скакалки;

• метать предметы правой и левой рукой на расстояние 4—8 м, в вертикальную и

горизонтальную цели с расстояния 2—3 м; бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя

руками, отбивать мяч одной рукой на месте не менее 5—8 раз каждой рукой, в ходьбе на

расстояние 5 м;

• сохранять устойчивое положение тела при выполнении упражнений на ограниченной

площади опоры;

• перестраиваться в колонну по три, четыре, равняться, размыкаться в колонне, шеренге,

выполнять повороты направо, налево, кругом;

• ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние 1—2 км;

• ухаживать за лыжами;

• участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,

хоккей; держаться на воде с кругом.

Седьмой год жизни


Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,

приставным шагом вперед, гимнастическим шагом, ходьба в полуприседе. Ходьба в разных

направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании

с другими видами движений.

Упражнения для пропедевтики. Ходьба на пятках, на наружной стороне стоп с

использованием опоры; ходьба в колонне по одному, по два, по три, по четыре по

зрительным и звуковым ориентирам; ходьба по кругу, по прямой с поворотами, с

использованием звуковых сигналов.

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено (бедро), мелким и широким шагом.

Бег в колонне по одному, по два из разных исходных положений, в разных направлениях

(кроме встречного бега), с различными заданиями. Бег со скакалкой, с мячом, по доске и в

чередовании с ходьбой, с изменением темпа. Непрерывный бег 2—3 мин. Бег со средней

скоростью 80—120 м (1—2 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м.

Бег на скорость 30 м примерно за 8—7 ск концу года.

Упражнения для пропедевтики. Бег в разных направлениях по размеченным дорожкам. Бег в

колонне по одному, по два, ориентируясь на звуковой сигнал. Бег на месте в разном темпе.


Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, по бревну,

ползание на животе и на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и

отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под

гимнастическую скамейку, под несколькими гимнастическими палками, высота 40—50 см.

Лазанье по гимнастической лестнице с изменением темпа, сохраняя координацию движений,

используя перекрестное и одноименное движение рук и ног, перелезание с одного пролета на

пролет по диагонали (при строгом контроле взрослого).

Упражнения по пропедевтике. Переступание вправо-влево по перекладине гимнастической

лестницы.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20 прыжков 2—3 раза в

чередовании с ходьбой, с поворотом кругом 8—10 прыжков подряд, с продвижением вперед

на 5—6 см с зажатым между ног мешочком с песком в любом направлении. Прыжки через 5

—6 набивных мячей, последовательно через каждый: на одной ноге через линию шириной 8

—10 см, через веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.

Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высотой до 30— 40 см).

Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега 130—160 м, вверх

с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20—25 см, с

разбега 40— 50 см. Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с

ноги на ногу, прыжки через длинную скакалку по одному и парами).

Упражнения для пропедевтики. Прыжки на месте, держась за спинку стула, с поворотом

вокруг опоры несколько прыжков подряд. Прослеживание глазами за движениями короткой

и длинной скакалки. Выполнение прыжков на месте в момент удара скакалки о пол. Прыжки

вправо, влево, держась за опору.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние

до 3 м) из положения сидя, ноги скрестно, через сетку. Бросание мяча вверх, о землю (пол) и

ловля его двумя руками (не менее 5 раз подряд), с хлопками; одной рукой (не менее 10 раз).

Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в

разных направлениях. Бросание набивных мячей (масса 1 кг) на дальность двумя руками из-

за головы не менее 3—4 м. Метание на дальность одной рукой (5—10 м). Метание в цель из

разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в движущуюся цель, находящуюся

на уровне глаз детей.

Упражнения для пропедевтики. Перебрасывание мяча, фиксированного эластичным шнуром,

друг другу с небольшого расстояния (1—1,5 м) снизу, из-за головы.

Бросание мяча вверх в обруч двумя руками и одной, прослеживая бросок глазами.


Отбивание мяча на месте и в движении (мяч фиксирован эластичным шнуром на кисти

руки).

Прослеживание бросков различных по величине предметов на дальность, сосредоточивая

взор на предмете в момент касания земли (пола).

Метание в горизонтальную и вертикальную цели (цели подбираются соответственно

зрительным возможностям детей). Прослеживание взором движущейся цели.

Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, с мешочком на

голове, приседая на двух ногах, руки в стороны, с остановкой у середины предмета (куб),

перешагивая его.

Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, при необходимости держась за опору,

продвигаясь вперед. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (6—8 см), по веревке

(диаметр 4—5 см) прямо и боком. Сохранение равновесия, стоя на скамейке, кубе, на носках,

на одной ноге, с открытыми и закрытыми глазами, пользуясь опорой, балансирование на

большом набивном мяче (вес 3 кг), используя опору. Кружение парами и по одному с

открытыми и закрытыми глазами (с остановкой и выполнением фигур).

Упражнения для пропедевтики. Переступание вправо—влево приставным шагом по

гимнастической скамейке, с мешочком на голове.

Перешагивание чередующимся шагом с куба на куб (высота 50 см) прямо

Перешагивание приставным шагом прямо и боком (высота куба 30 см).

Кружение по одному с закрытыми глазами, держась за опору.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ,

ОРИЕНТИРОВКИ И ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ

Определение названия, цвета, формы, величины предметов, рисунков при выключении

центрального и периферического зрения. Ходьба и бег между предметами с последующим

изображением пути по схеме. Ходьба и бег соответственно нарисованному на схеме-рисунке

пути. Нахождение и прятание предметов в комнате по нарисованной схеме. Ходьба на

звуковой сигнал, ходьба за звуковым сигналом в различных направлениях ограниченного

пространства (без зрительного контроля).

Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в круг, шеренгу, с помощью

ориентиров, к концу года самостоятельно (без использования ориентиров), перестроение в

колонну по два, по три, по четыре на ходу, из одного круга в два, три. Расчет на первый-

второй и перестроение из одной шеренги в две, равнение в колонне, шеренге, в кругу по

зрительным ориентирам, к концу года без них; размыкание и смыкание приставным шагом

(по размеченным дорожкам), к концу года без них; повороты направо, налево, кругом.



Упражнения для головы и шеи. Наклоны и повороты головы в разных направлениях (вправо,

влево, вперед, назад, кругом), оказывая сопротивление руками, выполняя упражнения и с

закрытыми глазами.

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед и в стороны,

поднимаясь на носки из положения стоя, пятки вместе, носки врозь; из положения руки к

плечам, прослеживая действия рук глазами. Поднимать и опускать плечи. Энергично

разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулак) вперед и в стороны, выполнять

круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч), кистями вправо и влево (руки

вытянуты вперед, движения кистей прослеживать). Вращать обруч, мяч одной рукой,

прослеживая движение глазами. Разводить, сводить пальцы сбоку, впереди, при сведении

фиксировать глазами. Поочередно соединять все пальцы с большим пальцем, соединять

пальцы рук, выполняя простые фигуры (веер, лодочка, канат и т. д.), прослеживая действия

пальцев глазами.

Упражнения для ног и ступней. Выставлять ногу вперед на носок скрестно, приседать, держа

руки за головой; пружинисто сгибать ноги (стоя ноги врозь), приседать из положения ноги

врозь. Выполнять выпад в сторону, одной рукой держась за опору; касаясь носком

выпрямленной ноги (махом вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и

разноименной); свободно размахивать ногой, при необходимости держась за опору.

Захватывать ступнями ног мелкие игрушки, палочки, выполнять игровые действия, собирать

полотенце, катать пальцами мяч; из шнура, веревки делать круг, треугольник, квадрат;

захватывать палку ступнями ног и поворачивать ее в разных направлениях.

Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх,

вперед, в стороны из положения руки к плечам, из-за головы. Наклоняться вперед, держа

руки в стороны, вперед. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки, удерживая ноги в

этом положении), переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.

Ложиться из положения сидя, ногами держась за опору, и снова садиться без опоры на руки.

Перегибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги

одновременно, плавно опускать их. Поочередно поднимать прямую ногу и согнутую в

колене, держась за опору.

УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ

Упражнения для рук. Выполнять одноименные движения рук в разных направлениях

поочередно и одновременно (вперед — в сторону, вверх — в сторону, вверх — вперед, вверх

— в сторону).


Упражнения для ног. Поочередно и одновременно отводить ноги из исходных положений

(лежа на спине, животе) в стороны, прижимать ноги к животу из исходного положения сидя;

поднимать ноги вверх, сгибать ноги в коленях, лежа на спине.

Упражнения для рук и ног. Выполнять одновременные и поочередные движения рук и ног из

разнонаправленных исходных положений с использованием зрительного контроля и без

него, под хлопки, удары в бубен.

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Катание на санках. Скатываться с горки по ограниченному пространству (коридор шириной

2—3 м), размеченному кеглями; снежками, цветными линиями. Во время спуска выполнять

разнообразные игровые задания: попасть снежком в цель, сделать поворот, остановку;

спускаясь, позвонить в звонок, снять ленту. Участвовать в коллективных играх: «Кто

дальше?», «Почтовый поезд», «Кто быстрее?», «Не сбей предмет».

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам (ширина 60— 70 см) в положении стоя, руки в

стороны; между снежными комьями; скользить вдвоем, держась за руки.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом, заложив руки за спину, по

размеченным цветным линиям. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками).

Проходить на лыжах расстояние 500—600 м в среднем темпе, 2—3 км в медленном темпе.

Выполнять повороты переступанием на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой,

елочкой. Спускаться с горки (до 20 м) в средней и высокой стойках, тормозить.

Участвовать в играх на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?».

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Совершенствовать движения глазами в различных направлениях из разных исходных

положений. Последовательно переводить взгляд с предмета на предмет, находящихся в

разных местах спортивного зала, комнаты; фиксировать взгляд на предметах, находящихся

на различных участках площадки, зала, комнаты; находить предметы вблизи, вдали;

прослеживать глазами действия мяча на разном расстоянии, прослеживать движущиеся

цветные световые сигналы.

Упражнения для снятия зрительного утомления. Смотреть вдаль прямо перед собой 2—3 с,

перевести взор на кончик носа на 3— 5 с; смотреть на конец пальца вытянутой руки;

медленно сгибая палец, приблизить его к глазам, смотреть 3—5 с; отводить правую руку в

сторону, медленно передвигать палец согнутой руки справа налево и при неподвижной

голове следить глазами за пальцами, затем слева направо; медленно передвигать палец снизу

вверх и сверху вниз, следить за ним глазами; производить круговые движения по часовой

стрелке рукой на расстоянии 30—35 см от глаз, следить при этом за концом пальца; сделать


круговые движения против часовой стрелки; совершать движения глазами: вправо, влево,

вверх, вниз, не поворачивая головы при закрытых веках.

Упражнения для совершенствования центрального и периферического зрения.

Упражнения проводятся при выключении центрального и периферического зрения.

Ходьба в обход спортивного зала, площадки в различном темпе при выключении

центрального и периферического зрения.

Передача мяча друг другу, стоя друг против друга (при выключении периферического

зрения); боковые передачи друг другу (при выключении центрального зрения); выполнение

общеразвивающих упражнений на точность с предметами и без предметов; прыжки в длину;

метание мячей в цель с различных расстояний: «Не задень», «Найди по следу» и др.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от

плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении, ловить мяч,

летящий на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола) и с разных

сторон. Бросать мяч в корзину (кольцо не выше 2 м) двумя руками из-за головы, от плеча.

Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных

направлениях по сигналу. Усвоить основные правила игры.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,

забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Вести шайбу клюшкой

вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота с места и после ведения.

Проводится без коньков — на траве, на снегу.

Элементы бадминтона. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные

упражнения с ракеткой и воланом.

Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно

передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан.

Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные

упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом

об пол, о стенку. Подавать мяч через сетку после отскока от стола.


Игры с бегом: «Быстро возьми — быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери

звонок», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,

«Два мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».


Игры с прыжками: «Лягушка и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

Игры с метанием и ловлей: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,

«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

Игры с ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Игры-эстафеты: «Кто скорее — через препятствия к флажку?», «Веселые соревнования»,

«Чья команда больше мячей забросит в корзину?», «Дорожка препятствий» (выполнять 2—3

задания).

Игры на развитие зрительно-двигательной ориентации: «Прокати мяч палкой», «Иди по

следу», «Кто самый зоркий?», «Кто попал в цель?».

Игра на ориентировку в пространстве: «Найди по описанию». Игры на развитие слухового

восприятия. Народные игры.

К концу года дети должны уметь:

• выполнять все виды ходьбы и бега, пользоваться ими в зависимости от условий;

• выполнять правильно различные виды прыжков, метания, лазанья;

• прыгать на мягкое покрытие высотой до 40 см; мягко приземляться, спрыгивать с высоты

40 см;

• прыгать в длину с места на расстояние до 100 см, с разбега — 130—160 см; в высоту с

разбега — 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; бросать

предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и

горизонтальную цели с расстояния 3 м и более, метать предметы правой и левой рукой на

расстояние 5 — 10 м, метать предмет в движущуюся цель; свободно выполнять

пропедевтические упражнения;

• перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на

первый-второй, соблюдать интервалы вовремя передвижения;

• выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко, ритмично,

согласуя действия рук и ног, ориентируясь в пространстве, в заданном темпе, под музыку, по

словесной инструкции, по звуковым и зрительным ориентирам;

• сохранять правильную осанку и равновесие; ходить на лыжах переменным и скользящим

шагом на расстояние 2—3 км, подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при

спуске; активно участвовать в играх с элементами спортивных игр: городки, баскетбол,

бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис;


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Образовательные задачи:

Формирование у детей культурных норм поведения и общения с детьми и

взрослыми.

Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе

понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье,

сообществу детей.

Создание условий для содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками; поддержка развития самостоятельности в самообслуживании и при

организации разных игр.

Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления

оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных

видах деятельности, в том числе творческой.

Обучение детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях.

Содержание образовательной работы

Для формирования у детей культурных норм поведения и общения с детьми и

взрослыми педагог:

поддерживает формирование у детей элементарных навыков вежливости (уметь

здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);

приобщает детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в

транспорте, на улице);

учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;


дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая

похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь

песенку» ,«Я рада, что ты пришел!»);

способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно-

гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после

прихода с улицы, после загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться полотенцем;

аккуратно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом;

полоскать рот питьевой водой после приема пищи; использовать носовой платок; аккуратно

пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая

одежду; следить за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости

обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно

и правильно одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;

Для формирования у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе

понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей

семье,сообществу детей педагог:

побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием

побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и

причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе

ситуации, а также опыт детей, полученный в слушании художественной литературы, в играх

по сюжетам сказок, различных видах театра с участием детей и взрослых, отображающих

отношения и чувства людей;

обогащает представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем

чаще общается, играет, рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор партнеров;

способствует осознанию детьми своего положения среди сверстников, характер отношений к

нему других детей и на основе возрастающей потребности в общении со сверстниками

создает условия для возникновения детского сообщества;

предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки,

фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанности

(«Ты согласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»);

помогает детям рассказывать о своих чувствах, подводит их к необходимости

принять приемлемое в данной ситуации решение; дает ребенку понять, что разрешается

(можно и нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным

(например, участвовать в плохих поступках);

поддерживает потребность в положительной самооценке, способствует укреплению

веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе (хвалит ребенка,


пусть даже за незначительное достижение, приободряет словом, улыбкой, прикосновением и

т.п.);

организует досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и

разнообразный характер; практикует игры-развлечения; театральные игры (кукольный театр,

простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в том числе к праздникам

различного рода; празднично-карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекает

детей к организации традиционных народных игр.

начинает развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и

детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить ребенку узнать у них про их

детство, пролюбимые игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды из детства и

т.п., которые могут оказаться созвучными интересам и чувствам самого ребенка); побуждает

проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности

рядом и вместе с другими детьми, не мешая им.

Для развития содержательного общения и совместной деятельности со

взрослыми и сверстниками; поддержки самостоятельности воспитанника педагог:

создает условия для овладения разнообразными способами и средствами общения:

называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, названию роли

(«водитель», «доктор»), использовать как речевые, так и неречевые приемы привлечения

внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри сюда...», «послушайте,

пожалуйста...», при этом смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать

ответ других детей;

при конфликте ребенка со сверстниками побуждает детей «договариваться»,

помогает выслушивать других детей, их желания, дает возможность сказать о своем желании

и вместе найти способ разрешения конфликта; учит детей «мириться»;

способствует совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых,

театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использует художественную

литературу, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для мальчиков

(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая,

чуткая и т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый, доброжелательный, готовый помочь

другому и т.д.);

активно поддерживает самодеятельную игру детей, помогает организовывать

взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений;

поддерживает образование культурного игрового детского общества: партнерство и

уважительное отношение играющих детей друг к другу, появление игрового диалога в форме

ролевых высказываний, стремление соответствовать реальному событию;


продолжает развивать самостоятельность в самообслуживании;

приближает детей к более адекватной самооценке конкретных собственных

достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и

т.д.), начиная с положительных оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот

здесь…»);

поощряет начала регулировки собственного поведения ребенком на основе

усвоенных норм и правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не сделал этого; не успел

взять игрушку, которую хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а попытался

договориться: играть ею вместе, играть по очереди и т.п.);

формирует у детей умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за пределы

непосредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в детский сад; как гулял в

парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и т.д.), и способность к налаживанию с

помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;

учит поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего своим

примером учит инициативно высказываться, задавать вопросы, передавать в речи свои

представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах

деятельности.

Для формирования у детей понимания значения своего труда для других, стремления

оказывать посильную помощь, поддержки чувства удовлетворения от участия в

различных видах деятельности, в том числе творческой педагог:

помогает детям следить за порядком в местах для занятий, игр, прогулки (мусор

бросать в урну, убирать игрушки в специально отведенные места и пр.); поддерживать

чистоту и порядок в помещении (вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с

одежды и т.п.) и на участке;

поощряет детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек,

подклеивании книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь дежурным при

раскладывании салфеток и приборов при подготовке к обеду, или подготовке материалов к

разным видам совместной деятельности и т.п.;

развивает стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды,

оказывать посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных поручений,

понимать значение своего труда для других;

воспитывает уважительное отношение к труду других людей;

формирует у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных видах

деятельности творческого характера, поддерживает проявления индивидуальности

(выступлениях на праздниках, участие в выставках работ и пр.).


Для формирования основ безопасного поведения педагог:

обеспечивает усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в

лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы

могут представлять собой опасность на улице);

формирует у детей основы безопасного поведения на улице, в общественном

транспорте, дает первые представления о правилах дорожного движения (значения сигналов

светофора, знак и разметку пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание детей на то, что

они обязательно должны переходить дорогу только за руку с родителями, не выбегать на

дорогу за мячом или к знакомому, идущему по противоположной стороне улицы и т.п.;

прививает осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учит (не

запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не

входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения

воспитателя

учит детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб, головная

боль, вялость, кашель); знакомит с основными правилами поведения при болезни (лежать в

постели, смотреть книжки, пить лекарства);

приучает ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать

себя от возможных травм, ушибов, падений, учит предвидеть возможную опасность,

находить способы избегать ее;

рассказывает детям об опасностях переедания, злоупотребления сладостями,

мучными, жирными продуктами, проигрывая разные ситуации; объясняет, почему нельзя

есть в транспорте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а также во

время игр; почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду и т.п.


Образовательные задачи

Создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а

также ценностей, принятых в обществе.

Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и

взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование

первоначальных основ патриотизма.

Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и

сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе

реализации разных видов детской деятельности.


Поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой

деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь как от педагогов, так и

от детей, воспитание чувства ответственности за порученное дело.

Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных

ситуациях.


Для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также

ценностей, принятых в обществе педагог:

помогает освоению элементарных правил этикета, задает этически ценные образцы

общения: «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день»; «до свидания», «до завтра»;

«благодарю вас», «спасибо»; «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.;

способствует развитию принятых норм взаимодействия в коллективных формах

работы: подчиняться общим правилам, уступать или доказательно настаивать на своих

предложениях, стремиться помочь другим и т.д.;

способствует освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в

понятиях «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно», а также проявления таких

качеств личности как доброта, забота, ответственность;

контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены: своевременное

мытье рук, умывание, чистка зубов, полоскание рта после приема пищи и др.;

поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельности;

формирует и закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему

самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься

гимнастикой, играть в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие

процедуры и т.п.).

Для формирования у детей отзывчивого и уважительного отношения к

сверстникам и взрослым, членам своей семьи, первоначальных основ патриотизма

педагог:

воспитывает доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и

сверстникам; развивает умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя,

ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе детского сада и др.;

обогащает представления детей о людях, их эмоциональных состояниях, деловых и

личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений; использует для этого

художественные тексты, игры, упражнения, ситуации для выражения эмоций, установления

контактов, взаимопонимания; поддерживает в ребенке уважение к себе, чувство

собственного достоинства; способствует проявлению доброты, отзывчивости и других


положительных качеств, всем своим видом даёт ребенку понять, что взрослый готов

порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи;

создает условия для формирования нравственной основы первых чувств

патриотизма как общечеловеческой ценности — любви к своей семье, детскому саду,

родному краю, стране, людям, населяющим ее.

Для формирования способности к организации взаимодействия со взрослыми и

сверстниками в ходе совместной деятельности воспитатель:

создает условия для эмоционально насыщенного содержательного общения

взрослого с ребенком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности,

обеспечивает в них ребенку право выбора роли, игрушки, материалов, возможность

самостоятельного принятия решений; воспитывает у детей умение наблюдать, сопоставлять,

сравнивать, оценивать свои и чужие поступки, выделяет особенности другого человека и

самого себя; подводит детей к пониманию последствий своих поступков, их влияния на

эмоциональное состояние других людей; способствует освоению детьми норм и правил

жизни в обществе, в группе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо»,

«плохо», «нужно»;

помогает ребенку осознать себя членом детского общества («наша группа», «мы»),

усвоить правила, установленные совместно с самими детьми, которые выражаются в

равенстве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле,

пользование игрушками, предметами, материалами); в праве на обособление в игре, выбор

партнера; в праве первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»); в

праве на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»),способствует усвоению

необратимости закона дарения;

учит прислушиваться к предложениям и советам других детей; формирует умение

уступать;

воспитывает трудолюбие и ответственность: стремление включаться в совместные

со взрослыми трудовые действия, в общий труд детей, доводить начатое дело до конца и

разделять общее удовлетворение от результата проделанной работы;

содействует налаживанию диалогического общения детей со сверстниками в

совместных играх и на занятиях, учит пользоваться разнообразными средствами общения

(словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретной ситуации,

поощряет инициативность игрового поведения детей, проявление собственной

индивидуальности в коллективных играх; широко использует традиционные народные игры

с правилами, способствующие физическому, социальному, и этнокультурному развитию

детей; занимает позицию равноправного партнера в игре.


Для формирования позитивных установок к различным видам труда и

творчества педагог:

воспитывает интерес к труду взрослых, стремление ценить его общественную

значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые

действия, в общий труд детей;

поддерживает постепенный переход к самостоятельной организации детьми

досуговой игры (интеллектуальные игры, забавы с игрушками, игры-развлечения),

воспитывает чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен

для других людей (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;

продолжает воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам;

приобщает к аккуратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало);

поощряет желание ребенка принимать посильное участие в различных видах

творческой деятельности, организуемых как взрослым, так и по инициативе самих детей,

поддерживает индивидуальные проявления детей в коллективных работах по украшению

группы, подготовке костюмов к празднику, декораций к театральному действию и пр.

Расширяя представления детей об основах безопасного поведения педагог:

создает благоприятные условия пребывания детей в дошкольном учреждении,

исключающие возможность перегрузки, перенапряжения нервной системы, травматизма,

переутомления;

формирует у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения

необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например, ножницами),

выполнение правил поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на природе;

знакомит детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми;

обучает детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и

незнакомыми животными;

обучает детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков

при обязательном условии — держась за руку взрослого;

формирует у них установку на то, что принимать пищу можно только в специально

предназначенных для этого местах;

формирует у детей представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод,

грибов);

способствует запоминанию ребенком адреса своего места жительства и умения при

необходимости обратиться за помощью к сотруднику полиции.




Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей,

принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к

миру и человеку.

Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и

взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ

патриотизма и толерантности.

Поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и

сверстниками в разных видах деятельности; содействие становлению детского играющего

сообщества.

Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей

значимости своего труда.

Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умение

следовать им в различных ситуациях.


Для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности педагог:

способствует совершенствованию коммуникативных умений детей: высказывая

просьбы, предложения, называть другого человека по имени; быть способным встать на

точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в

данной ситуации линию поведения;

обучает детей налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с

правилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешает

возникающие конфликты путем переговоров, учит искать конструктивные выходы из

затруднительных ситуаций способствует проявлению лучших человеческих качеств:

доброты, великодушия, совестливости, чуткости, честности, отзывчивости и пр.;

создает условия для систематического применения детьми полученных

гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни; развивает у них способность к

самоконтролю при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдению

гигиенических норм и правил (мыть руки с мылом по мере необходимости, чистить зубы,

полоскать рот, отворачиваться от других при кашле, чихании, пользоваться носовым

платком, индивидуальной расческой, полотенцем и др.).

Для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважения

ичувства принадлежности своей семье, сообществу детей и взрослых педагог:


помогает ребенку более тонко распознавать переживания близких взрослых и

сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать

причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их

эмоциональным состоянием; способствует воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по

отношению к окружающим;

воспитывает умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям,

эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.),

связанным, в том числе, с чувством отношения к себе окружающих; учит использовать

социально приемлемые способы выражения негативных эмоций, воспитывает уважение к

себе, чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»),

потребность в признании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении

самостоятельности; одновременно помогает ребенку анализировать и адекватно оценивать

свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень

хорошо танцую» и т.п.);

приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;

помогает понимать необходимость людей друг в друге, подводит к пониманию того, что

работа взрослых, помощь детей и общее благополучие взаимосвязаны;

поддерживает становление детского сообщества, формирующегося на основе

личных симпатий и общей совместной разнообразной детской деятельности в игре,

конструировании, рисовании и пр.

воспитывает положительное отношение ребенка к окружающим людям, терпимость

(толерантность) к детям и взрослым независимо от их социального происхождения, расовой

и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста, уважение к

чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, одновременно — умение

цивилизованно возражать, убеждать и т.п.;

обсуждает с детьми, какие события происходят в разных регионах страны, как люди

помогают друг другу; беседует о жизни людей в разных странах земного шара, об их

желании жить в мире; дает представление о том, какие трудности возникают в жизни

инвалидов, пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются; развивает инициативу

ребенка в общении со взрослыми, готовность разговаривать в доброжелательной форме,

поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;

способствует воспитанию чувства патриотизма — любви к своей семье, детскому

саду, родной природе, начал осознания ребенком себя как гражданина своей страны,

уважительно и с гордостью относящегося к ее символике — флагу, гербу, гимну, к людям,


известным всему миру — первому космонавту, героям войны и защитникам Отечества,

представителям искусства, спортсменам.

Для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками,

готовности к совместной деятельности, становления самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий воспитатель:

приобщает детей к ценностям сотрудничества с окружающими взрослыми и детьми;

помогает осознавать необходимость людей друг в друге; учит планировать

совместную деятельность, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, стараться

учесть их интересы и потребности; способствует развитию чувства ответственности за общее

дело, данное слово; создает условия, необходимые для обеспечения равных прав детей на

общие блага: на участие в общем деле (игре, рисовании, конструировании и др.), на

пользование игрушками, предметами, материалами; на место в помещении или на участке

детского сада для индивидуальной и совместной деятельности и т.д.;

развивает общение детей с взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и

занятия, обсуждая нравственные проблемы (темы, связанные с понятиями о том, что такое

хорошо и что такое плохо), организуя жизнь и быт детей, являясь приятным собеседником,

источником интересной познавательной информации;

способствует налаживанию скоординированного диалогического общения детей со

сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх

и деятельности кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование);

поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры,

потребность детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности,

свой эмоциональный опыт; поощряет совместное творчество в создании сюжетов, умение

комбинировать информацию, полученную из разных источников; планировать игровые

события и действия, согласовывать их с партнерами по игре;

поддерживает в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре

формирование у детей потребности в новом знании и познавательных мотивов, значимых

для дальнейшего становления учебной деятельности;

уделяет внимание: освоению правил игры, активной творческой «работе» детей с

правилами, нормами жизни, соответственно социальной структуре ролевого поведения;

обращает особое внимание на развертывание разнообразных типов взаимодействия со

сверстниками: как с игровыми партнерами, друзьями, членами группы;

поддерживает организацию детьми досуговых игр как формы культурного

проведения свободного времени; расширяет круг досуговых игр за счет интеллектуальных

(шахматы, шашки, головоломки и др.), игр-развлечений («спортивные» игры, лото,


традиционные народные игры, игры с мячом и др.), театральных игр (спектакли с участием

детей, в том числе музыкальные игры-драматизации; кукольный театр и др.), празднично-

карнавальных игр и др.;

поддерживает формирование у ребенка системы мотивов, когда особое значение

приобретает ориентация на оценку товарищей, на общественные требования («что такое

хорошо и что такое плохо»), приоритетными становятся отношения дружбы и

взаимовыручки;

поощряет проявления детской самостоятельности и индивидуальности в разных

ситуациях.

Для формирования позитивных установок к различным видам труда и

творчества педагог:

учит планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с

партнерами, учитывать их интересы и потребности; способствует развитию чувства

ответственности за общее дело;

формирует первоначальные представления о правильных способах ведения

домашнего хозяйства, учит пользоваться средствами и инструментами поддержания

чистоты, красоты, порядка, приобщает к элементарным навыкам ресурсосбережения

(вовремя выключать воду в кране, свет, экономить тепло — в холодное время года закрывать

за собой дверь и т.д.;

воспитывает бережное отношение природе, умение ответственно ухаживать за

растениями в группе и на участке детского сада;

помогает детям в создании самодельной игровой предметной среды, советует, как

лучше и прочнее сделать тот или иной элемент, какие материалы можно для этого

использовать; побуждает детей к улучшению и преобразованию созданного игрового

пространства (самодельной макетной игровой среды) в соответствии с их игровыми

интересами;

поддерживает инициативу ребенка при организации различных видов творческой

деятельности, как индивидуальной, так и совместной с другими детьми.

Для формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

педагог:

расширяет и углубляет представления детей о том, что безопасность зависит и от

них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать

возможную опасность;

содействует прочному усвоению детьми правил поведения на улице, при переходе

дорог с родителями;


формирует у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие

лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); о пользе здоровой пищи, о

вреде чрезмерного потребления сладостей;

дает детям сведения о способах сохранения здоровья и применении их в

повседневной жизни (быстро менять промокшую обувь, одежду и др.); учит их своевременно

и правильно отдыхать, не переутомляться;

поддерживает у детей желание помогать малышам безопасно вести себя в

помещении и на прогулке, бережно относиться к ним; способствует овладению

элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в

том числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза застает

на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и

инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких случаях звонить по телефону в службу

спасения.

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у них понимания навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители рассказывают, показывают, но анализируют различные

жизненные ситуации.

Занятия проводить по плану и в процессе игр, прогулок и т.д., для того, чтобы

помочь детям полностью усвоить правила.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,

реакцию и т.д.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

- Если «чужой» приходит в дом.


2) Ребенок и природа:

- В природе все взаимосвязано.

- Загрязнение окружающей среды.

- Ухудшение экологической ситуации.

- Бережное отношение к живой природе.

- Ядовитые растения.

- Контакты с животными.

- Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

- Открытое окно, балкон как источник опасности.

- Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

- Устройство проезжей части.

- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

- Правила езды на велосипеде.

- О работе ГИБДД.

- Правила поведения в транспорте.

- Если ребенок потерялся на улице.

Патриотическое воспитание.

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,

интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной

гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного

города;

3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,

культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,

архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:


проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,

поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и

своим вещам.

Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие

ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для

содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается

его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка

становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются

основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,

ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».

Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога -

воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной

жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание

должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении

духовной культурой своего народа.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,

доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного

отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование

представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести

детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На

данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к

общечеловеческим проблемам.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представление ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства к окружающему миру)

Деятельностный (отражение отношения к окружающему


миру через деятельность)

О культуре народа, традициях, творчестве О природе родного края и страны и деятельности человека в природе Об истории страны, отражающей в названии улиц, памятников О символе родного края, страны (герб, гимн, флаг)

Любовь и чувства привязанности к родной семье и дому Интерес к жизни родного города и страны Гордость за достижения своей страны Уважение к культуре и традициям, к историческому прошлому Восхищением народным творчеством Любовь к родной природе, родному языку Уважение к человеку- труженику и желание принимать посильное участие в труде

Труд Игра Продуктивная деятельность Музыкальная деятельность Познавательная деятельность

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,

требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма

кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных

видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому

саду, к родному городу, к своей стране.

Этнокультрный компонент реализуется как интегративная часть во всех образовательных

областях, а также в режимных моментах и в совместной деятельности в младших-

подготовительных группах.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

- формирование положительного отношения к труду взрослых

- стремление оказывать им посильную помощь

- воспитание уважения и интереса к результатам труда.

- развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям, ответственного отношения к

делу, стремления к положительному результату, умения работать совместно.

- привитие навыков планирования трудовых действий и умения действовать в соответствии

с планом.

Развитие игровой деятельности

Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и

имеет большое значение для его физического и психического развития, становления

индивидуальности и формирования умений жить сообща. В игре дети с нарушением зрения

приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически овладевают


нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют

возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность.

Если не создавать условий для детей с нарушением зрения, при которых бы они могли

правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у этих детей может

отставать от нормально видящих детей.

Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление

вербализма и обогащение чувственной основы игры. Для этого проводятся специальные

экскурсии и наблюдения, в процессе которых осуществляется слияние словесных

представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями

общественной окружающей жизни.

Необходимым условием возникновения самостоятельных форм детской игры является

педагогическая помощь ребенку, направленная на формирование предметных

представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного

участия самого педагога в играх с детьми. Воспитатель руководя игрой, учит детей с

нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Формируя

эти умения, педагоги используют игру как форму организации детской жизни, учат строить

сюжет, действовать с предметами, использовать предметы-заместители. Игра служит для

педагога эффективным средством преодоления недостатков развития личности ребенка с

нарушением зрения

Сюжетно-ролевая игра является наиболее ранним видом игровой деятельности

дошкольников. На ее основе развиваются остальные виды игр. Игра — деятельность

развивающая.

Наибольшее значение для развития ребенка с нарушением зрения приобретает игра,

становясь основной формой не только развития, но и коррекции детской деятельности.

Необходимым условием возникновения самодеятельных форм детской игры является

педагогическая помощь, направленная на формирование предметных представлений,

игровых умений и способов совместного взаимодействия в игре.

Воспитатель, играя с детьми, учит их отображать жизнь взрослых, формируя такие умения, с

помощью которых дети с нарушением зрения самоутверждаются в среде сверстников.

Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в развитии черт общности,

формировании положительного отношения к труду людей, событиям общественно-трудовой

жизни страны.

Игры организуются воспитателем в часы утренней и вечерней прогулок, не менее одного-

двух раз в день для всех детей одновременно либо по подгруппам.


Помогая детям организовать игры-драматизации, музыкальные игры, воспитатель развивает

у детей творческое воображение. Необходимо активизировать методы, направленные на

соединение игры и труда; создавать для игр, связанных с трудом, соответствующую

обстановку.

Важная роль отводится дидактическим играм как средству развития зрительного восприятия,

формированию полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания

слабовидящих детей.

Ежедневно дети должны играть самостоятельно на прогулке, в свободное от занятий время

— в игровой комнате.

Четвертый год жизни

Воспитать у детей интерес к игрушкам и играм. Поощрять стремление детей действовать с

игрушками длительно. Формировать умения детей играть совместно, способствовать

развитию ролевых действий, отражать в игре отдельные действия взрослых: мама кормит

дочку, папа читает сыну книжку, шофер везет детей на машине и т. д.

Учить детей использовать в ролевых играх строительные материалы для создания построек:

построен домик для кукол, звери живут в зоопарке, куклы спят в кроватках и т. д.

Проводить с детьми наблюдения за трудом взрослых, дидактические игры по развитию

игровых, ролевых действий (дидактические игры с куклой), чтение художественной

литературы, рассматривание иллюстраций.

Приучать детей самостоятельно без воспитателей развивать несложные сюжеты,

содержащие одну-две ситуации, используя при этом знания, полученные от

непосредственного ознакомления с окружающим («Семья», «Детский сад», «В магазине»,

«Прогулка в парке»), из известных сказок («Волк и семеро козлят», «Три медведя»),

литературных произведений (С. Маршак, «Усатый, полосатый»; К. Чуковский, «Доктор

Айболит»).

Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для

игры, организовывать игровую обстановку.

Упражнять детей в определении, различении, назывании, классификации предметов с опорой

на слух, осязание, вкус, обоняние; развивать у детей способы зрительного различия,

опознания признаков предметов.

Организация игр на размещение, выделение формы: «Лото геометрическое», «Найди такой

же», «Чудесный мешочек» и т. д.; на различение, узнавание цветов: «Найди такой же цвет»,

«Подбери все желтые, красные, синие, зеленые предметы (картинки, геометрические

формы)»; на формирование целостного образа: «Составь пирамиду», «Собери матрешки»,


«Сложи из двух частей изображение», «Чего предмету не хватает?»; на группировку

предметов (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя и зимняя).

Учить сравнивать части предметов, отбирать одинаковые, располагать в порядке

постепенного уменьшения или увеличения.

В ходе игр побуждать детей к активному решению задач, развивать сосредоточенность,

внимание, настойчивость.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИГР

Сюжетно-ролевые игры: «Купание кукол», «Стирка», «Угостим кукол», «Семья», «В гости

пришла кукла Катя», «Комната для кукол», «Мама и дочка», «Приходи в гости»,

«Парикмахерская», «Хоровод вокруг елки»; драматизация сказок: «Репка», «Курочка Ряба»,

«Колобок», «Теремок».

Дидактические игры: «Угадай, где позвонили», «Что изменилось?», «Кто там кричит?»,

«Прокати шары в ворота», «Кто скорее соберет геометрические фигуры (по заданному

образцу)?», «Сравни два предмета по форме, величине, цвету», «Построим лесенку», «Найди

пару», «Подбери самые большие и самые маленькие предметы, изображения», «Составь из

частей целое», «Угадай, что в мешочке», «Чего не стало?», «Что больше, что меньше?»,

«Складывание разрезных картинок (4—5 частей)».

Игры с народными дидактическими игрушками (матрешки, вкладыши, бирюльки).

Музыкально-дидактические игры: развивать музыкально-слуховые ощущения, учить детей

слушать и различать звуки по высоте, тембру, длительности, динамике, способствовать

перенесению условных игр в быт детей («Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, слова Ю.

Островского — различение высоты звуков; «Музыкальные молоточки», муз. Е. Тиличеевой,

слова Ю. Островского — на различение ритма; «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, слова

А. Гангова — на различение тембра; «Тише—громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, слова

А. Гангова — на различение динамики).

Пятый год жизни.

Дети должны уметь самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе

опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь

семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события общественной жизни), а также

знаний, полученных на занятиях при чтении литературных произведений, сказок, при

просмотре детских телевизионных передач (К. Чуковский, «Айболит»; С. Маршак, «Багаж»;

3. Александрова, «Доктор»; ТТТ. Перро, «Красная Шапочка»; сказка «Три поросенка» в

обработке С. Маршака).


Уметь комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином

сюжете игры. Уметь предварительно, до начала игры, согласовывать план-сюжет в игровой

группе из 3—4 человек. Знать содержание своей роли и содержание ролей партнера.

Уметь выполнять в одном сюжете попеременно две роли. Знать правила ролевых

взаимоотношений: подчинения, равноправия, управления. Уметь самостоятельно

распределять роли, справедливо используя нормативные средства (по очереди, по жребию).

Подбирать необходимые игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с

помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой,

сюжетом игры. Игры детей становятся разнообразнее по видам и формам (настольный театр

игрушки, плоскостной театр, пальчиковый театр на ширме, драматизация по ролям);

структура игр усложняется, так как включаются в неигровые сопутствующие действия по их

оформлению.

Участвовать в сооружении нужных для игр построек (пара-ход, пристань, мост, вокзал,

железная дорога, семафор, детский сад, беседка, дом, улица, город и т. п.). Использовать в

играх природный материал: песок, глину, снег, лед. Учить детей сооружать более сложные

постройки, чем в предыдущих группах. Обращать внимание детей на свойства снега в

разную погоду.

В дидактических играх воспитывать сенсорные способности: наблюдательность, умение

обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках

(цвет, форма, величина, материал), определять изменения в расположении предметов

(спереди — сзади, направо — налево, под — над, посредине — сбоку).

Развивать умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр.

(отгадывание загадок). Развивать общие представления, способность объединять предметы

по общим признакам, активизировать и пополнять словарь детей. Развивать умение

составлять из частей целое: складные кубики, мозаика, цветные лучинки и т. п.

Проявлять наблюдательность и внимание при подборе парных картинок (игра типа лото);

при выполнении мозаики и других работ по образцам.

Настольные игры: «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Кому что нужно?», «Времена

года», «Кому сколько?» (парные картинки, словесные игры); «Назови предметы красного

(желтого, синего) цвета» и др.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИГР

Сюжетно-ролевые игры: «Покупки в магазине», «Путешествие на пароходе», «Строим

город», «День рождения», «В библиотеке», «Детский сад», «В гостях у бабушки», «На даче»,

«В деревне», «Зоопарк», «На улице города», «Автомобилисты», «На стадионе», «Шьем

куклам одежду», «Стирка», «Цирк», «Железная дорога», «Правила движения на улице».


Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Угадай, кто позвал», «Угадай, кто пришел»,

«Что звучит?», «Что мы едим, пьем?», «Счетное лото», «Что металлическое, деревянное,

стеклянное?», «Что на рисунке неправильно?», «Сравни и найди различия в иллюстрациях»,

«Пойди влево, вправо, вперед, назад», «Расставь предметы так, как они изображены на

картинке», «Что бывает, чего не бывает?», «Найди в рисунке несуразицу», «Что где растет?»,

«От какого дерева листья?», «Составь из частей целое», «Ботаническое лото», «Угадай, где

позвонили», «Что тонет, а что плавает?», «Угадай, кто пришел», «Кто чем питается?».


Закреплять умения самостоятельно строить отношения со сверстниками на основе

нравственных норм поведения: считаться с их мнением и вместе с тем уметь отстоять

собственное, подчиняться их справедливым требованиям, стремиться спокойно решать

споры и недоразумения в игре.

Совершенствовать умение детей общаться друг с другом: вежливо пригласить сверстника в

игру или деликатно отклонить его просьбу об участии в ней; обратиться к сверстнику как к

равному, не подчеркивая своего превосходства, доброжелательно согласиться с его игровым

замыслом или тактично отклонить его. Поощрять избирательные дружеские и товарищеские

отношения между сверстниками; сделать игровые объединения с коллективным характером

взаимоотношений опорой в воспитательной работе с остальными детьми.

Учить детей самостоятельно играть в подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры,

вовлекать в них сверстников; развить у каждого ребенка инициативу и организаторские

умения.

ВИДЫ ИГР

Сюжетно-ролевые игры. Руководить сюжетно-ролевыми играми в целях усвоения

нравственных представлений, укрепления доброжелательных отношений между детьми,

воспитания интереса к окружающему и развития познавательных способностей детей.

Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт и производственную деятельность

людей, жизнь семьи, подвиги воинов, космонавтов и т. п.; строить сюжеты на основе

комбинирования знаний, полученных при непосредственном наблюдении за окружающей

жизнью, из литературных произведений, сказок, рассказов взрослых и т. п.

Продолжать игру для формирования наглядно-образного мышления. Совершенствовать

умение строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету

(определять персонажей, последовательность событий и действий), формировать умение

развивать сюжет в ходе игры, согласовывать его с индивидуальными замыслами всех ее

участников.


Учить детей выполнять правила ролевых отношений управления, подчинения, равноправия.

Закреплять умение справедливо распределять роли и игровой материал, стремиться

учитывать при этом желание друг друга.

Способствовать овладению детьми выразительными средствами реализации роли

(интонация, мимика, жесты). Помогать детям находить разнообразные условные формы

игровых действий.

Совершенствовать умение детей самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую

обстановку, используя при этом конструктивные умения и навыки, полученные на занятиях.

Широко пользоваться в играх разнообразным строительным материалом, конструкторами,

предметами окружающей обстановки, вспомогательными материалами (шнурками,

колышками, комками, камнями, шишками, досками и т. п.).

Театрализованные игры. Поощрять и стимулировать возникновение игр-драматизаций, игр с

куклами на ширме и в настольном театре игрушки (в том числе плоскостном).

Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в

игровые группы по 5—6 человек, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять

и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты,

костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего,

произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им

спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть

достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены,

целенаправленны, образно правдивы).

Репертуар для инсценирования берется из программного репертуара по разделам

«Художественная литература» и «Музыка», а также предлагается дополнительно в

соответствии с возможностями возраста.

Дидактические игры. Расширять и углублять интерес детей к дидактическим играм. Широко

использовать такого рода игры в целях обучения детей элементарным знаниям, для

формирования у них математических представлений и навыков чтения. Развивать в игре

сообразительность, умение самостоятельно решать познавательные задачи, способность

проявлять волевое усилие при достижении поставленных целей.

Примерные игры. Настольно-печатные: «Кому что нужно для работы?», «Геометрическое

лото», «Семь в ряд», «Растет, цветет и зреет», «Домашние и дикие животные», «Время года»,

«Подбери по цвету», «Домино», «Мозаика».

Игры-соревнования с многоместными матрешками, башнями сложной формы с большим

количеством колец, наборами геометрических фигур и тел: «Кто быстрее разберет и сложит


матрешку?», «Кто первый построит башню?», «Кто быстрее разложит геометрические

фигуры?» и др.

Словесные игры: «Какой предмет задали?», «Похож — не похож», «Да — нет», «Кому что

нужно?», «Назови три предмета», «Кто больше заметит?», «Бывает — не называет»,

«Фанты», «Где мы были, мы не скажем» и др.

Подвижные игры. Использовать разнообразные по содержанию игры: сюжетные,

бессюжетные, игры-забавы, игры с элементами соревнования для совершенствования

основных движений детей, развития физических качеств: ловкости, быстроты,

выносливости, координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Приучать детей выполнять правила игры. Воспитывать организованность, настойчивость,

чувство товарищества и взаимопомощи.

Приучать детей играть в командные игры, заботиться не только о своих личных результатах,

но и общекомандных. Учить их справедливо оценивать свои результаты в игре и результаты

товарищей.

Добиваться знания детьми разнообразных подвижных игр, умения самостоятельно

организовывать их с группой сверстников

.Классификация игр для детей дошкольного возраста (С.Л.Новоселовой)

Кла

ссы

иг

р

Вид

ы и

гр Подвиды игр Возрастная адресованность

1 2 3 4 5 6 7

игры

, во

зник

ающ

ие п

о ин

ициа

тиве

ре

бенк

а

Игр

ы,

эксп

ерим

енти

рова

ния

Игры с природными объектами + + + +Игры с животными и людьми + + +Игры-общение с людьми + + + + + + +Игры с игрушками для экспериментирования (в т.ч. компьютерные)

+ + + + + + +

Сю

жет

ные

само

деят

ельн

ые

игры

Сюжетно-отобразительные игры

+ +

Сюжетно-ролевые игры + + + + +Режиссерские игры (в т.ч. компьютерные)

+ + + +

Театрализованные самодеятельные игры

+ + +

игры

,

связ

анны

е

с ис

ходя

щей

ини

циат

ивой

Обу

чаю

щие

игр

ы

Автодидактические предметные игры

+ + + + +

Сюжетно-дидактические игры + + + + + +Подвижные игры + + + + + +Музыкальные игры + + + + + +Учебно-предметные дидактические Игры (в т.ч. компьютерные)

+ + + +

Д ос Игры интеллектуальные + + + PAGE \* MERGEFORMAT 4

взро

слог

о

угов

ые

Игры-забавы + + + + + +Игры-развлечения + + + +Театральные игры + + +Празднично-карнавальные игры + + + + +Компьютерные игры + + + +

игры

нар

одны

е, и

дущ

ие о

т ис

тори

ческ

ой и

ници

атив

ы

этно

са

Обр

ядо

вые

Культовые игры +Семейные игры + + + + +Сезонные игры + + + + +

Трен

инго

вые Интеллектуальные игры + + +

Сенсо-моторные игры + + + + + + +Адаптивные игры + + + + +

Дос

угов

ые Игрища + +

Тихие игры + + + + + + +Забавляющие игры + + + + + + +Развлекающие игры + + + + +

Структура игры

Структурные элементы игры

Сюжет, тема игры Роль

Содержание Ролевое игровое действие

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация Ролевое (игровое) взаимодействие

Замысел Правила

Обеспечение педагогических условий развития игры, педагогическая

поддержка самодеятельных игр

1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2. Передача игровой культуры ребенку.

3. Развивающая предметно- игровая среда.

4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

МЕСТО ИГРЫ В РАСПОРЯДКЕ ДНЯ

Утром до завтрака дети выбирают игры по своим интересам: продолжают начатую накануне

игру, играют в настольные игры со строительными наборами. Воспитатель вникает в

замысел игры, организует условия для его осуществления, заботится о том, чтобы создать у

детей бодрое настроение.

Игры между занятиями. В перерыве между занятиями дать возможность детям отдохнуть,

удовлетворить потребности в движении (предложить мяч, бильбоке, кольцеброс, провести

хороводную игру и т. п.).

Игры на воздухе. Приучать детей подбирать материал для разнообразных игр на прогулке:

сюжетно-ролевых, строительных, подвижных ( серсо, бабки). PAGE \* MERGEFORMAT 4

Поощрять игры с бегом, метанием, хождением по бревну, лазаньем, чередуя их с более

спокойными играми с песком и водой, играми с правилами, например: «Море волнуется»,

«Испорченный телефон», «Угадай по голосу», «Какой предмет загадали?», игры с пением.

Проводить общегрупповые подвижные игры, игры с небольшими группами и с отдельными

детьми.

Зимой на участке поощрять игры с бегом, метанием. Организовывать спортивные

развлечения.

Содействовать организации ролевых игр, сюжет которых лучше всего развивается на фоне

зимней природы (например, на тему сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», рассказов Б.

Житкова «На льдине» и И. Винокурова «Самолет летит»).

Весной, летом, ранней осенью широко использовать игры с прыжками, лазаньем, бегом,

метанием, упражнениями в равновесии (прыгалки, обручи, серсо, мячи, городки,

двухколесные велосипеды).

Создавать условия для сюжетно-ролевых и строительных игр, использовать природные

условия для развития этих игр.

Игры после дневного сна. Поощрять продолжение ранее начатых игр, помогать некоторым

детям и группам детей в выборе новых игр, объединять небольшие играющие группы общим

содержанием деятельности; способствовать развитию творческого воображения,

инициативы, внимания, смекалки в дидактических словесных играх. Практиковать разговоры

с детьми о проведенных и намечающихся играх, о характере общения и взаимоотношений

детей в них, поощрять желание детей петь, плясать, самостоятельно организовывать игры.


«Речевое развитие»


Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа. Речевое развитие включает владение речью

как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и

произношения.

3) Формирование грамматического строя:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование.

4) Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,

нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.


5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практик



ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Формировать правильное звукопроизношение (с, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, ш, л, ль, р, ръ);

развивать фонетическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение

пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Уточнить термины: звук, слово, предложение. Различать слова, сходные и разные по

звучанию. Формировать понятие о том, что звуки и слова произносятся в определенной

последовательности. Обучать детей тому, что звуки в слове разные. Учить детей узнавать

слова, в которых не хватает того или иного звука, подбирать те или иные игрушки или

предметы, в названии которых есть определенный звук. Необходимо упражнять детей в

правильном произнесении всех звуков родного языка. Совершенствовать произношение слов

согласно нормам литературного языка. Учить говорить не торопясь, достаточно громко, без

напряжения; приучать регулировать силу голоса. Развивать интонационную выразительность

речи. Развивать фонематический слух детей. Упражнять их в различении слов, сходных по

звуковому составу.

Обогащение словаря. Расширять и активизировать запас слов детей наименованиями

предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес и т.д.), действий и их

качеств; приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме.

При сравнении и описании предметов с контрастными признаками учить детей использовать

слова с противоположным значением (высокий — низкий, маленький — большой и др.).

Нужно воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова (высокий — высотный, большой

— огромный, кукла — куколка, волк — волчище, есть — кушать, одевать— надевать и т.п.).

Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети осмысленно употребляли в речи новые для

них слова; учить понимать смысл образных выражений в загадках, стихах, сказках.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Правильное понимание слов и их употребление, дальнейшее расширение активного

словаря.

Работать по активному словарю детей (названия предметов, их качеств, свойств, действий).

Уточнить обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Учить подбирать

слова близкие и противоположные по смыслу (сладкий — горький', мальчики — девочки).


Продолжать знакомить с многозначными словами (лапка, ручка), используя наглядность

(рисунки, иллюстрации, предметы). Знакомить с происхождением некоторых слов (почему

гриб называется подберезовиком, цветок — подснежником).

Соотносить слова по смыслу, объяснять их, давать толкование слова и словосочетания в

играх: «Кто (что) может быть легким, тяжелым, добрым, веселым?», «Как сказать по-

другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов».

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

В средней группе расширяется круг грамматических явлений. Продолжается обучение

образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа

существительных (нет шапки, варежек, брюк); правильному согласованию существительных

и прилагательных в роде, числе и падеже; развивается ориентировка на окончание слов при

их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка).

Обучение образованию форм глагола в повелительном наклонении (стой, сними, попрыгай).

Формирование видовых пар глаголов (встал — встает, умылся — умывается).

Упражнения в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного

значения (в, под, между, около).


Учить пользоваться разными типами предложений (простыми, сложными), строить их с

помощью воспитателя, а потом самостоятельно.

Учить грамматически правильно изменять слова, используемые в повседневной жизни,

образовывать некоторые трудные формы: родительного падежа множественного числа

существительных (носков, валенок, варежек), повелительного наклонения глаголов (нарисуй,

спой, поскачи), формы глагола, хотеть.

Упражнять в правильном согласовании слов, в понимании использования предлогов.

Учить образовывать названия детенышей некоторых животных в единственном и

множественном числе, названия предметов посуды. Обращать внимание детей на разные

способы образования слов (сахарница, хлебница).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Учить детей связно, последовательно рассказывать небольшие сказки, рассказы с помощью

воспитателя.

Учить детей выразительно читать стихи в лицах, драматизировать сказки, использовать

пословицы, поговорки в речи персонажей.

Учить связно и живо рассказывать о событиях, фактах, впечатлениях из своего опыта, не

отступая от поставленной воспитателем темы. В рассказах о виденном на экскурсиях учить

пользоваться точными названиями предметов, их частей, качеств, действий; указывать место


и время событий. До экскурсии нужно рассказывать детям в общих чертах о том, что будет

показано; в предварительной беседе выяснить, какие представления о предстоящем объекте

наблюдения есть у детей. Объяснить детям цели и задачи наблюдений, сообщить, что им

нужно будет после экскурсии рассказать о своих наблюдениях.

Составлять по картинке небольшие рассказы из личного опыта сначала по вопросам

воспитателя, а затем самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение

разным видам высказывания (описанию, повествованию) и подводят к составлению

рассуждения.

Формировать навыки устной речи (составление совместного рассказа — начало, середина,

конец, т.е. композиционное строение связного высказывания).

Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начать по-разному

(«Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.).

Взрослый, давая зачины рассказа, предлагает ребенку наполнить его содержанием («Как-то

раз... (собрались звери). Стали они... . Вдруг... . Взяли звери... . И тогда...».). Заполнение

схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и

между частями высказывания.

Учить детей включать в повествования элементы описания, диалоги действующих лиц,

разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Учить умению строить и произносить разные по интонации типы предложений

(повествовательное, вопросительное, восклицательное).

Коллективное составление рассказа при направляющей роли воспитателя.

Занятия по развитию связной речи органически сочетаются с лексическими и

грамматическими упражнениями.

Учить детей составлять небольшие рассказы о нарисованном на картинке. Проводя занятия

с картинками, лучше использовать небольшие картинки (15—20 см), наклеенные на картон.

Картинки должны подбираться на темы, связанные с программой воспитательной работы.

Например: «Времена года», «Мой дом», «Город, в котором я живу», «Домашние и дикие

животные» и др.





Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной,

выразительной речи.

Дифференциация пар звуков (с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—ч, л—р), т.е.

различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в словах и

предложениях.

Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов для отработки дикции (четко и

внятно), силы голоса (шепотом, вполголоса, громко), темпа речи (медленно, умеренно,

быстро).

Продолжить обучение вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации.

Совершенствовать речевой слух.


Расширить запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь,

учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств,

признаков.

Обогащение словаря детей существительными, названиями машин, растений, фруктов,

овощей, домашних животных, их детенышей; глаголами (моет, вытирает, готовит, стирает,

гладит, лечит, возит); прилагательными, обозначающими цвет, вкус, качества предметов;

наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Упражнять детей в правильном употреблении множественного числа существительных,

согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, употреблении прошедшего

и будущего времени глагола.

Учить детей беседовать, опираясь на имеющийся прошлый опыт, правильно задавать

вопросы воспитателю.

Побуждать детей к высказыванию о прочитанном, нарисованном на картинке, к беседе об

игрушках. Учить рассказывать потешки, небольшие стихотворения, учить фразовой речи.

Учить выделять интонации в соответствии с эмоциональной и смысловой окраской речи

(вопрос, восклицание и т.д.).

Учить детей говорить внятно, не торопясь. Уметь подбирать слова с противоположным

значением (антонимы): сильный — слабый, быстро — медленно, стоять — бежать; со

сходным значением (синонимы): веселый — радостный; прыгать—скакать; использовать

слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и т.д.).

Учить понимать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

Учить детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным

отношениям, по величине, цвету, качеству; подбирать слова, близкие и противоположные по


смыслу (большой, огромный, громадный дом, старый дом — новый; легкий портфель —

тяжелый).

Учить понимать значения многозначных слов (молния, лист; лить, плыть; полный,

тяжелый).


Учить детей самостоятельно использовать простые и сложные предложения в разных видах

рассказывания.

Учить использовать разные слова для названия одних и тех же объектов (заяц—зайчик—

заинька); образовывать слова — названия людей по профессиям, по личным качествам,

догадываться о смысле незнакомых слов (строитель, ворчун, весельчак и т.д.).

Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов и игрушек,

образовывая отдельные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и др.).

В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов в роде,

числе, падеже, понимании и употреблении предлогов (на, в, за, под, из).

Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их

детенышей в единственном и множественном числе (утка—утенок — утята).

Учить согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода),

образованию трудных форм глагола в повелительном наклонении (пойди, ляг и т.п.).

Учить находить в контексте родственные слова («В саду растут желтые цветы», «Трава

осенью начинает желтеть», «Листья на деревьях желтеют»).

Учить образовывать существительные с уменьшительными и ласкательными суффиксами

(береза — березка — березонька), различать смысловые оттенки глагола (бежал — забежал

— подбежал), прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький) и употреблять

их в речи.

Продолжать работу над смысловым значением слов (почему шапку называют ушанкой).

Работа над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь состоит из

предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. к обучению грамоте.


Учить связно, последовательно и выразительно передавать небольшой текст без помощи

взрослого.

Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке описательного или

повествовательного характера с указанием места и времени действия, события.

Учить самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2—3), определять

последовательность действий и событий, изображенных на картинках, придумывать

название к рассказу.


Учить составлять рассказ или сказку об игрушке, соблюдать композицию и выразительность

текста; составлять рассказы из собственного опыта (описательные, повествовательные и

контаминированные — смешанные).

Учить детей слушать и понимать речь воспитателя, отвечая на его вопросы, воспроизводить

хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки

и при описании игрушки; составлять короткие рассказы по ним (2—3 предложения). Учить

самостоятельно составлять описательный или сюжетный рассказ по картинке (серии

картинок); при описании событий указывать место и время действия, придумывать события,

предшествующие изображенному и следующие за ним.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Формировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.). Познакомить

с термином предложение. Подводить детей к пониманию того, что предложения состоят из

слов. Учить членить предложения из 2 — 4 слов без предлогов и союзов, составлять

предложения из ряда слов.

Закреплять представления о том, что звуки и слоги в слове, слова в предложении

произносятся в определенной последовательности.

Правильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный звук,

мягкий согласный звук.

Называть слова с заданным звуком. Учить детей проводить звуковой анализ трех- и

четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать

последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в

соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые согласные,

мягкие согласные.

Учить детей делить слово на слоги. Выделять из слогов звуки.




Совершенствовать звуковую культуру речи. Закреплять правильное произношение звуков.

Упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свистящих,

шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных).

Укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппарат. Обучать детей

литературному языку. Учить детей четко и внятно произносить слова и фразы, менять силу и

высоту голоса, темп и ритм речи в соответствии со смысловым содержанием.


Развивать звуковой анализ слова. Учить вычленять в словах и фразах определенные звуки,

слоги, ударение. Работать со схемами предложений и слов.

Работать над совершенствованием дикции, развитием голосового аппарата, правильной

артикуляцией. Использование скороговорок, чистоговорок, потешек, шуток, стихов.

Развивать чувство ритма и рифмы. Работать над интонационной выразительностью при

сочетании окончаний ритмической фразы («Наш зеленый крокодил...», «Где ты, зайчик,

ночевал?», «Где ты, Катенька, была?» и т.п.).


Развивать лексическую способность за счет пополнения словаря синонимами и

антонимами, умение правильно употреблять слова. Развивать у детей интерес к слову. Учить

их выделять в предмете и правильно называть существенные признаки, обогащая словарь

точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).

Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих ов,

упражнять в использовании их в речи.

Формировать правильное понимание переносного смысла в пословицах, поговорках.

Вырабатывать умение оценивать высказывания, предложения, замечать и исправлять

лексические ошибки в своей и чужой речи. Учить находить синонимы и антонимы в

предложениях, текстах и подбирать их к заданным словам.

Продолжать упражнять детей в четком и внятном произнесении слов с соблюдением норм

литературного языка, в смене силы, высоты голоса, темпа речи, в правильном использовании

интонационных средств выразительности с учетом содержания высказывания, условий

речевого общения.

Формировать умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово

(жаркий день — горячий', жаркий спор — взволнованный), развивать понимание

переносного значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей

мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники — крупные).

Работать над уточнением понимания слов, противоположных по смыслу (что может быть

глубоким? мелким? легким? тяжелым?). Использование пословиц и поговорок («Март зиму

кончает — весну начинает», «Вещь хороша новая, а друг — старый»).

Работать с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, время, растет

цветок, дом, ребенок, острый нож:, суп, ум).


Формировать морфологическую и синтаксическую сторону детской речи. Активизировать

речь в разных формах общения (беседа, рассказ, чтение стихов).


Развивать стремление к овладению грамматическими нормами (например, слово пальто не

изменяется; одеть — кого? надеть — что? и др.). Упражнять детей в образовании

существительных, прилагательных, глаголов. Учить образовывать слова, обозначающие

профессии, детенышей животных, предметы быта, подбирать однокоренные слова.

В специальных играх и упражнениях с грамматическим содержанием закреплять знания и

умения, полученные детьми в предыдущие годы, но на более сложном словесном материале

с опорой на наглядное представление между предметами, явлениями, знакомить с

некоторыми нормами образования форм слов (например, слово хотеть изменяется по-

разному в зависимости от того, говорим мы об одном человеке или о многих: хочу — хотим)

Образовывать родственные слова (маленький, молодой лес — лесок; человек, который

ухаживает за лесом, охраняет его, — лесник; сказочный человечек — старичок-лесовичок).


Развивать диалогическую и монологическую речь. Диалогическую речь использовать для

обучения умениям задавать и отвечать на вопросы. Учить средствам речевой

выразительности (жестам, мимике, интонации).

Монологическую речь детей развивать через правильное, связное и последовательное,

точно и выразительно построенное высказывание (как в пересказах литературного текста,

так и в самостоятельном рассказе).

Учить пересказу литературного произведения (логично и последовательно, точно и

выразительно).

Учить использовать разнообразные грамматические формы и конструкции. Учить замечать

и исправлять грамматические ошибки в своей и чужой речи, связанные с неверным

употреблением знакомых слов.

Закреплять полученные навыки и умения. Формировать элементарное умение

анализировать грамматический материал.

В рассказах по картине упражнять детей в описании ее содержания, составлении рассказа.

Развивая у детей умения и навыки рассказывания, учить их придумывать содержание и

передавать его в понятной, доступной форме, используя творческие задания: продолжи,

заверши рассказ, составь рассказ или сказку по плану, по теме.

Развивать у детей желание самостоятельно создавать рассказы, сказки, стихи, обращать

внимание на использование в сочинениях детей средств художественной выразительности.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Обозначение звуков речи буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Деление слов на

схематическое и символическое обозначение слогов и звуков. Так, гласные звуки


обозначаются красным цветом (фишками, полосками, треугольниками, кружками),

согласные твердые — голубым, согласные мягкие — зеленым цветом.

Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры,

т.е., устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; давать качественную

характеристику звукам (ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные);

называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове и слоге. Учить детей

делить на слова предложения, состоящие из двух, трех, четырех слов. Делить слова на слоги.

Учить изменению слов, специально направленному на формирование слогового чтения.

Закреплять умения проводить звукобуквенный анализ слов. В работе использовать

схематическое изображение количества слов в предложении в виде полосок бумаги из двух,

трех, четырех линий.

К концу дошкольного обучения дети должны уметь:

• строить сложные предложения разных видов;

• составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки; находить

слова с определенным звуком, определять место звука в слове, количество звуков, подбирать

слова с заданным звуком;

• составлять предложения из 3—4-х слов, членить простые предложения на слова; членить

слова на слоги (части);

• организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице тетради, правильно

сидеть при письме;

• выполнять предварительные упражнения в письме без счета и под счет с целью выработки

правильных и ритмичных движений пальцев и кистей рук.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с

художественной литературой.

Цель. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения

к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное

творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

4) Развитие литературной речи.


Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову

1). Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2). В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности

детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне

содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3). Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с

включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг

самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев

викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4). Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу

свободного непринудительного чтения.


ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ ДЕТЯМ

Закреплять навыки слушания, чтения наизусть сказок, рассказов, стихотворений.

Учить детей понимать смысл стихотворений, рассказов и сказок: «Хаврошечка» (русская

народная сказка в обработке А. Толстого); братья Гримм, «Бременские музыканты»

(пересказ А.Введенского, под редакцией С.Маршака); Ш. Перро, «Фея» (перевод и обработка

Н.Медведковой).

Для чтения: С.Сахарнов, «Два радиста» («Самый лучший пароход»); Э. Шим, «Цветы»; Е.

Благинина, «Посидим в тишине»; С. Маршак, «Почта»; Г. Скребицкий, «На лесной

поляне»; А. Барто, «Веревочка»; 3. Александрова, «Мальчик потерялся»; М. Пришвин,

«Лисичкин хлеб»; В. Бианки, «Аришка-трусишка».

Учить детей оценивать поступки героев, определять нравственные качества (добрый, злой,

смелый), подмечать характерные особенности персонажей, выразительные средства языка,

образные выражения, песенки, действующих лиц в сказках («Два жадных медвежонка»,

«Колосок», «Красная Шапочка»). Отвечать на вопросы, связанные с содержанием

литературного произведения.



Учить, эмоционально откликаясь, слушать, понимать содержание сказки, запоминать

образные слова (Л.Н. Толстой, «Три медведя»; «Кот, петух и лиса»).

Воспринимать интонационные оттенки в исполнении, в передаче характера персонажей

(А.Барто, «Игрушки»; З.Александрова, «Мой мишка»).


Побуждать к эмоциональному восприятию содержания, ритмичности речи, образности

языка, различать прозаическую и стихотворную речь («Маша и медведь» — русская

народная сказка; С.Маршак, «Перчатки»; К. Чуковский, «Мойдодыр»; А.

Барто .«Машенька»).

Учить эмоционально воспринимать сюжет, некоторые особенности художественного

повествования, сопереживать персонажам, замечать особенности сказочной композиции:

зачин, концовку, повторы («Заяц, лиса и петух»; «Петух и бобовое зернышко»; «Волк и

козлята»).

Учить различать стихотворения (С. Маршак, «Мяч», «Кто колечко найдет?») и прозу (Н.

Павлова, «Чьи башмачки?»). Понимать, что в художественных произведениях могут быть

отражены разные жизненные явления: праздник, смешные и серьезные эпизоды из жизни

детей.

Формировать умение ориентироваться в знакомых произведениях, узнавать их по картинкам,

отвечать на вопросы по содержанию, выразительно исполнять знакомые потешки,

стихотворения.



Знакомить с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями

малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки). После чтения

литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на

художественную форму. Давать детям задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор,

других образных средств.

Развивать осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм («Зарубить на носу»

— запомнить навсегда', «Повесить голову» — загрустить).

Развивать эмоциональную восприимчивость повествований литературных произведений,

понимать их характер: радостный, торжественный тон (А. Барто, «На праздник»); серьезный,

строгий (Б. Коваль, «На границе»); веселый, шуточный («У страха глаза велики», сказка).

Подводить детей к пониманию особенностей литературных приемов: наделение животных

свойствами человека («Лисичка-сестричка и серый волк», сказка в обработке М. Булатова);

песенно-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, вставные песенки («Три

поросенка», английская сказка в обработке С. Михалкова); преувеличения («Заяц-хваста»,

сказка в сказке); краткое повествование о человеке, окружающей действительности, о

природе в рассказе (Н. Носов, «На горке» и др.); рифма в стихотворении. Учить передавать

свое отношение к содержанию стихотворений, чувствовать и воспроизводить образность


языка, уметь пользоваться паузами, логическими ударениями (С. Маршак, «Песня о елке»),

любование, восхищение картинами зимней природы (И. Суриков, «Белый снег, пушистый»).

ПЕРЕСКАЗ

Учить детей пересказу в соответствии с темой и изобразительными средствами. Передавать

диалогическую речь («Хвосты», сказка).


«Познавательное развитие»


Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые

можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-

творческие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей,

об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие дошкольников

развитие мышления, памяти, внимания

различных видов деятельности

вопросы детей

развитие любознательности

развитие познавательной мотивации

развитие воображения и творческой активности

формирование специальных способов ориентации

экспериментирование с природным материалом

использование схем, символов, знаков

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,

творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными

отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи

1). Формировать представление о числе.

2). Формировать геометрические представления.

3). Формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4). Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и

измерения различных величин).


6). Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами

логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7). Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,

мышление по аналогии

8). предпосылки творческого продуктивного мышления.

Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у детей с

нарушением зрения при овладении счетом последовательного ряда элементов множества,

выполнении действий наложения и приложения элементов одного множества к элементам

другого при сравнении их количества.

Значительные трудности испытывают дети с нарушением зрения в зрительно-

пространственной ориентации, что при отсутствии специальных условий обучения приводит

к обеднённости информации о пространстве. Поэтому очень важно вести работу по

обогащению, расширению чувственного опыта детей, что позволит избежать появления

вербализма математических представлений.

К концу обучения дети должны овладеть количественным и порядковым счетом в

пределах 10-ти (если ребенок проявляет математические способности, то в пределах 20-ти), у

них должны быть сформированы представления о числовом ряде, о составе натуральных

чисел в пределах 10-ти; детей необходимо научить объединять две группы предметов

(сложение) и выполнять обратную операцию, т.е, удалять часть множества (вычитание),

представлять решение примеров и задач с помощью разрезных цифр и знаков (+, -, =). Кроме

того, дети должны научиться ориентироваться в пространстве (на плоскости, в игровой

комнате) и времени, сравнивать объемы жидкостей и сыпучих веществ. Требования к

знаниям и умениям детей приведены в конце программы.

Большое внимание наряду с формированием чувственно-практического опыта детей с

нарушением зрения следует уделять овладению грамматически правильной речью.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений важно

уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной

ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного

включения в процесс обучения сохранных анализаторов и речи.

Арифметические задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на

практические действия с реальными предметами или их изображениями. Ответ получается в

результате счета предметов (или их изображений). После ознакомления детей с цифрами и


знаками «плюс» (+), «минус» (-), «равно» (=) следует показать запись решения задач в виде

примера.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических

представлений

1). Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)

действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2). Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,

позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3). Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение

перцептивных действий

4). Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного

взаимодействия при освоении математических понятий


КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ

Развивать умения выделять из множества предметов один предмет. Учить пересчитывать

предметы (в пределах 5-и).

Упражнять в играх пониманию слов, выражающих порядковые отношения: первый,

второй, третий и т.д. (до 5-и). Например, расположить в ряд игрушки (куклу, мишку,

зайчика) и спросить: «Кто первый?., второй?., третий?»

Упражнять в сравнении двух равных и неравных множеств в пределах 5-и. Учить добавлять

к меньшему множеству (группе) недостающие элементы (предметы) и устанавливать

равенство между множествами (группами).

Учить детей отсчитывать по образцу или названному числу нужное количество предметов:

«Отсчитай столько ложек, сколько у меня тарелок», «Отсчитай три матрешки (пять грибов,

четыре куклы)» и т.п.

ВЕЛИЧИНА

Упражнять в сравнении двух предметов с помощью условной мерки, расставлять предметы

в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине, высоте, толщине.

Упражнять в измерении протяженности с помощью разных средств: шагами (детскими и

взрослого человека); рукой (ребенка и взрослого).

Развивать наблюдательность в определении величины разных предметов.

ФОРМА

В процессе игры развивать умение зрительно-осязательно анализировать форму предметов и

соотносить ее с сенсорным эталоном формы: шар, куб, конус; круг, треугольник,

четырехугольник (квадрат, прямоугольник), овал. Упражнять в классификации предметов по


заданному сенсорному эталону, например: «Подбери предметы, похожие на круг», «Выбери

предметы, похожие на шар» и т.п.

Обучать конструированию из двух и более геометрических фигур : различных предметов,

построек, например: «Сложи из двух (трех) треугольников елочку», «Сложи из трех кругов

снеговика, из четырех кругов неваляшку», «Построй из кубиков башню» и т.п.

Упражнять детей в объединении предметов по заданным параметрам: «Выбери все круги

(квадраты, треугольники)», «Выбери все предметы квадратной формы», «Выбери все фигуры

и предметы зеленого цвета» и т.п.

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ

Упражнять детей в определении положения того или иного предмета в пространстве и

развивать двигательную ориентацию в пространстве.

Учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) сторону, середину листа

бумаги и т.п.

В игровых упражнениях развивать умения пользоваться левой (правой) рукой (ногой):

«Достань предмет левой рукой», «Возьми с пола правой рукой мяч, левой — круг»,

«Подними правую ногу», «Топни левой ногой» и т.п.

Учить детей ориентировке в частях суток (ночь, утро, день, вечер) и днях (сегодня, завтра,

вчера), используя распорядок дня: «Что мы делаем утром (ночью, днем, вечером)?»

Обращать внимание детей на движущиеся объекты и формировать представления о скорости

движения (дядя идет быстро, а бабушка медленно', машина может ехать медленно, быстро и

очень быстро и т.п.).



Формировать у детей представления о числах до 10-ти на основе действий с предметами и

измерений с помощью условной мерки. Учить считать в пределах 10-ти, опираясь на счет

реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в пределах 10-ти.

Обучать способом уравнивания множеств (5 больше 4-х, если к 4-м добавить 1, то будет 5,

поровну, столько же, одинаково; 3 меньше 4-х, если от 4-х отнять 1, то в обеих группах будет

по 3, т.е. поровну).

Упражнять в сравнении результатов количественного и порядкового счета. Учить понимать

соответственно вопросы сколько? который?

Учить различать и называть цифры от 0 до 9-ти. Формировать представление о

независимости результата счета от величины пересчитываемых предметов, их

пространственного расположения, направления счета (слева направо или справа налево).


Продолжать знакомить детей с образованием числового ряда в пределах 10-ти путем

присчитывания по единице. Подводить детей к пониманию состава числа из единиц и из

групп. Например, чтобы получить число 5, можно отсчитать 5 палочек по одной или

объединить две группы палочек, одна из которых состоит из двух палочек, а другая — из

трех.

Познакомить со знаками «+», «-» , «=». Учить фиксировать процесс счета с помощью

разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т.п.

Использовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные

анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный. Например, считать звуки

(хлопки, удары бубна), зрительные сигналы (цветовые, световые, двигательные), вести счет

предметов на ощупь.

ВЕЛИЧИНА

Учить детей с помощью условных мерок сравнивать протяженность предметов (длину,

ширину, высоту), объемы, занимаемые жидкостями и сыпучими веществами.

Учить выделять часть предмета, равную условной мерке; определять, сколько раз условная

мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество мерок с числом.

Формировать представления о том, что мерка является единицей измерения.

Учить сравнивать две протяженности (длины) наложением, приложением и способом

сравнения результатов измерения с помощью условных мерок (красная лента длиннее,

потому что в ней палочка уложилась четыре раза, а зеленая короче, потому что в ней

уложилось только три палочки).

ФОРМА

Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах (например,

мяч, арбуз — шар; тарелка, блюдце — круг; крышка стола, стена, пол, потолок —

прямоугольник; платочек — квадрат; косынка — треугольник; стакан — цилиндр;

колокольчик— конус).

Игры: «Найди предметы, похожие на круг (овал)», «Назови три круглых (овальных)

предмета» и т.п.

Дать детям представления о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре стороны

(на примере четырехугольников разных видов).

Учить строить из палочек четырехугольник (квадрат, прямоугольник), рисовать

его,вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету.Учить детей классификации форм

предметов по заданным эталонам геометрических фигур.



Учить детей определять свое местоположение в пространстве с использованием игр: «Что

слева?», «Что справа?», «Что впереди?», «Что сзади?» и т.п.

Учить характеризовать словом положение того или иного предмета по отношению к другому

(например, справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка и т.п.) и выполнять

практические действия в соответствии со словесной инструкцией (например: «Встань так,

чтобы слева была кукла, а впереди машина», «Принеси, пожалуйста, краски. Они лежат в

шкафу на нижней полке слева»). Проводить с детьми игры, в ходе которых им приходилось

бы изменять направление своего движения во время ходьбы (бега) по словесному и

зрительному сигналам.

Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) стороны,

середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.

Дать первичные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по-разному (в

детский сад дети приходят в понедельник, а домой уходят в пятницу; вторник — второй день

недели и т.п.).

Учить определять, какой день недели был вчера, какой наступил сегодня, какой будет

завтра.

Формировать у детей первоначальные представления о возрасте: познакомить со

смысловым содержанием вопроса «Сколько тебе лет?».



Закреплять навыки пересчитывания предметов, составляющих данное множество,

отсчитывания предметов в соответствии с указанным числом. Показать, что результат счета

(число) не зависит от размеров пересчитываемых предметов, от расстояния между ними, от

формы предметов, их расположения, направления счета.

Учить использовать цифры (0—9) для обозначения чисел до 10.

-Продолжать учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 10-ти (20), начиная с

любого числа.

Упражнять в назывании последующего и предыдущего числа для каждого из чисел в

пределах 10-ти (20-ти).

Учить понимать отношения между числами натурального ряда: больше, меньше, равно,

больше на, меньше на (например, 7 больше 6-ти на 1; 4 меньше 5-ти на 1; 8 равно 8-ми).

Знакомить детей с составом чисел в пределах 10-ти (5—это 4 и 1, 3 и 2 и т.д.).


-Продолжать учить различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на

вопросы сколько? который? какой по счету?

Упражнять в измерении длины, ширины, высоты окружающих предметов с помощью

условных мер. Показать зависимость числа (результата счета) от мерки: чем меньше мерка,

тем больше число, и наоборот.

Учить объединять два множества предметов в одно и обозначать составляющие и результат

цифрами, знаками отношений: «+», «=».

Учить решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание:

обыгрывать условие и решение задач с помощью предметов (кубиков, палочек и т.п.),

иллюстрировать задачи с помощью рисунков; записывать решение задач с помощью

разрезных цифр и знаков «плюс» (+), «минус» (-), «равно» (=).

Учить детей делить предметы на 2 и 4 равные части и называть их: одна вторая (половина),

одна четвертая (четверть). На наглядном материале формировать представление о том, что

целое больше части, а часть меньше целого.

ВЕЛИЧИНА

Учить сравнивать по величине два предмета и несколько предметов, отличающихся одним

или несколькими параметрами: больше, меньше, таких же размеров; длиннее, короче, такой

же длины; шире, уже, такой же ширины, выше, ниже, равные по высоте; толще, тоньше,

равные по толщине.

Учить использовать для сравнения протяженности (длина, ширина, высота) способы

наложения и измерения с помощью условных мерок (полосок бумаги, палочек). Расстояние.

Измерение расстояния шагами. Показать практическую ценность измерения (например,

измерить протяженность стены и шкафа веревкой (шагами), затем сделать вывод о том,

поместится ли шкаф вдоль стены).

Продолжать учить соизмерять объемы жидкости и сыпучих веществ (с помощью

пластмассовых кружек, стаканов и т.п.).

ФОРМА

Продолжать учить детей называть и дифференцировать плоские и объемные геометрические

фигуры: куб, шар, эллипсоид (яйцо), прямоугольник, параллелепипед (брусок), цилиндр,

конус.

Учить детей группировать по форме плоские и объемные геометрические фигуры,

соотносить объемные фигуры и предметы с их изображением на плоскости.

Познакомить детей на примере треугольника и четырехугольника с элементами

многогранника: стороны, углы, вершины.


Учить расчленять треугольники, квадраты и другие четырехугольники на треугольники и

конструировать из одних фигур другие


Учить располагать предметы на плоскости: посредине, слева, справа, друг за другом, рядом,

около, под, над, перед, между, левее, правее.

Формировать понятия: левый верхний угол, левый нижний угол, правый верхний угол,

правый нижний угол. Использовать пространственные понятия при ориентировке детей на

листе бумаги.

Учить определять положение предметов в пространстве (в игровой комнате, в спальне):

справа—слева, посредине, около, рядом, между, за, перед, спереди—сзади, вверху—внизу,

выше— ниже, дальше—ближе, внутри—снаружи.

Учить понимать и называть направление движения в пространстве и соотносить его с

изображением на листе (на схеме, рисунке).

Учить детей ориентироваться в различных отрезках времени: сутки, день, час, минута;

познакомить с часами, формировать представление о времени продолжительностью в час.

Продолжать знакомить с названиями дней недели и их последовательностью.

-Совершенствовать представление детей о времени года и месяцах, их количестве, названии,

последовательности.

В результате формирования элементарных математических представлений в дошкольный

период дети должны уметь:

• считать в прямом и обратном порядке в пределах 10-ти, соотносить число с

соответствующим количеством реальных предметов или их изображений;

• отличать количественный и порядковый счет;

• называть последующие и предыдущие числа для каждого числа в пределах 10-ти;

• сравнивать предметные множества: больше, меньше, равно; знать состав чисел от 2-х до 10-

ти;

• увеличивать и уменьшать число на 1 в пределах 10-ти, выполнять сложение и вычитание

в пределах 5-ти;

• измерять с помощью условной мерки; понимать зависимость числа от величины мерки (чем

больше мерка, тем меньшее число раз она уложится в измеряемой величине, и наоборот);

• решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

• ориентироваться в пространстве (на листе бумаги, странице тетради и книги, в комнате) и

понимать слова, характеризующие расположение объектов в пространстве;

• ориентироваться во времени, называть последовательно части суток, названия дней недели

и текущего месяца, времени года;


• различать и называть плоские (квадрат, треугольник, круг, эллипс, четырехугольник) и

объемные (куб, шар, эллипсоид, брусок, т.е. прямоугольный параллелепипед, цилиндр,

конус) геометрические фигуры.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений

о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо

видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и

пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста

научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные,

существенные признаки и свойства.

Ознакомление с окружающим миром способствует формированию у детей реальных

представлений об окружающем мире и жизни человека.

Система формирования отношения ребенка к природе родного края

- природа родного края

- истоки отношения к природе

- традиция и культура народа

- малая Родина

- семья

- ребенок

- педагог

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1). Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2). Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,

поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3). На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством

собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний.

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность)

Детское экспериментирование как методическая система экологического воспитания

дошкольников

наблюдение –целенаправленны процесс, в результате которого ребенок должен сам

получить знания PAGE \* MERGEFORMAT 4

поисковая деятельность как нахождение способа действия

опыт-доказательство, опыт- исследования

опыты кратковременные, долговременные

опыт демонстрационный (показ воспитателя) и лабораторный (дети вместе с воспитателем,

с его помощью)

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь

В природе всё взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое


Задачи:

Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в

окружающем мире.

Расширение представлений детей об устройстве человеческого жилья (в городе и

деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в

деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари.

Формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об

отечественных традициях и праздниках.


Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира педагог:

рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в

поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами созда

ния знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,

портной);объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками

человека;

знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу

выполняют взрослые, где находятся какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса

и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой

зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома

невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.);

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними:

ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется

на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по


назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает

почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать

предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет

не всегда оказывается более тяжелым);

показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и

зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь

свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и

целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных

действий (чтобы съесть суп, нужно взять ложку, если взять маленькую ложку, суп придется

есть долго, поэтому столовая ложка для супа, а чайная ложка — для запеканки; если

приготовим маме к празднику открытку и подарок, то мама будет рада; если несколько

кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка может упасть; если порвалась варежка

— ее нужно зашить;

учит обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда, мебель, транспорт;

могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение устанавливать связи между

назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан.

Формируя представления о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и

праздниках педагог:

начинает знакомить детей с их малой родиной, достопримечательностями того места, где

они живут: небольшими музеями (например, музеями одного экспоната: валенка, самовара,

пряника и т.д.), красивыми зданиями, памятниками (литературным героям, животным и т.п.)

обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в разное время года; объясняет, как к

ним нужно готовиться, какие традиции существуют;

знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.

Для формирования представлений о природе педагог:

организует систематические наблюдения за комнатными растениями, декоративными

растениями клумб и дикорастущими растениями участка (когда у них появляются листья,

цветки, какого они цвета, как пахнут, что требуется для их роста;

знакомит детей более подробно с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях

природных явлений: осенью — становится холодно, идут частые дожди, дуют ветры,

опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, так как им

нечем питаться, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют

окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой — мороз, снегопад, водоемы покрыты

льдом, лед твердый, скользкий, большинство деревьев и кустарников остается без листьев;

зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти еду; весной — теплеет,


тает снег, вырастает трава, листья, распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки, жуки;

летом — солнечно, тепло, много травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много

бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм;

формирует представления о самых простых природных взаимосвязях (одни жи

вотные и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу); о целостности

природы и о связи человека с ней (человек не может прожить без природы, которая является

«домом» всех живых существ); помогать устанавливать элементарные причинно-

следственные связи в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются

растения, прилетают птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло; для того, чтобы

сохранить животных, нужно беречь их «дома» — места обитания); между состоянием

объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п.,

животным —вода, пища и т.п.);

объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения связаны между

собой и с окружающей средой (на дубе вырастают желуди, которые едят белки, птицы,

кабаны, лесные мыши; лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);

поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов:

жук, божья коровка при прикосновении улетают, а гусеница — уползает или падает с

травинки; одни насекомые летают, другие ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в

воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются

листочки, а затем цветы, бабочки чаще летают там, где много цветов и пр.;

формирует представления о том, что человек тесно связан с природой: ему нужны чистый

воздух, чистая вода; круглый год человек заботится о домашних животных и растениях,

выполняет определенные сезонные работы.

предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы,

бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объясняет, почему это нельзя

делать, приводит альтернативные варианты действий (наблюдать за животными;

наслаждаться растениями — нюхать и рассматривать цветы; любоваться красотой и

чистотой участка).


Задачи:

Обогащение представлений детей об объектах окружающего мира профессиях,

профессиональных принадлежностях и занятиях людей; об отдельных процессах

производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного

искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни

человека вещей.


Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также

к явлениям других культур.

Формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и

взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со

средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания, связь

растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы

Формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков

ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, бережно

относиться к живой и неживой природе и представлений о переработке отходов и мусора.


Формируя первичные представления о себе, других людях, объектах

окружающего мира педагог:

побуждает детей рассказывать о своей семье, о занятиях и профессиях членов семьи,

о своем доме (квартире), о том, что делали недавно, на прошлой неделе, в прошлые

выходные, что будут делать в следующие; помогает ориентироваться в непосредственно

прошедшем и ближайшем будущем времени, знакомит детей с названиями месяцев, их

последовательностью, создавая вместе с детьми разные календари (календарь дней

рождения, календарь праздников и интересных событий и т.п.);

способствует осознанию того, что у каждого ребенка, его семьи есть своя история

(например, раньше семья жила в другом районе или в другом городе; когда бабушка была

маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран телевизора был таким

маленьким, что телевизор смотрели через специальную линзу; очень давно на месте улицы

был лес, поэтому сейчас улица называется Лесной и т.д.);

на основе восприятия художественных текстов, рассматривания иллюстраций,

просмотра видеофильмов обсуждает с детьми, что можно встретить на вокзале, в аэропорту,

порту, поликлинике, больнице, театре, цирке; формирует представления детей о труде

полицейских, пожарных, спасателей, врачей, артистов и др.;

выясняет вместе с детьми, как от природных условий зависит устройство дома,

одежда людей, распорядок дня, то, как и на чем люди передвигаются и т.д. (например, на

севере, где холодно и не растут деревья, дома могут строить из снега; на юге нашей страны,

где нет густых лесов, дома раньше строили из соломы, прутьев и глины; в пустыне жарко и

мало воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго не пить; на

севере,где не могут жить другие домашние животные, ездят на оленях и собаках и т.д.);


формирует у детей элементарные представления о том, что ближнее и более

отдаленное пространство может быть изображено с помощью общепризнанных условных

символов на различного рода картах (планах местности, картах города, области, страны,

мира); разные области с разными природными условиями обозначаются на карте по-разному

(пустыни — желтым цветом, Северный и Южный полюс, а также вершины высоких гор, где

никогда не тает снег, — белым, горы — коричневым, леса — зеленым и т. д.); учит

составлять простейшие планы и схемы окружающего пространства (группы, участка,

квартала); помогает детям понимать условные обозначения и создавать собственные знаки и

применять их: строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты,

придумывать символы или знаки событий, мест (пиктограммы);

знакомит детей непосредственно и в игровой форме с разными способами передачи

сообщений (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо), с маршрутами

передвижения транспорта, с работой почты и других средств связи, массовой информации и

коммуникации.

Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, многообразии стран и народов мира, педагог:

начинает знакомить детей с историческим прошлым Родины: представляет в разных

формах несколько наиболее ярких и важных событий из ее истории, которые могут

запомниться детям

обсуждает с детьми некоторые важные общественные события, о которых говорят

все вокруг

продолжает знакомить детей с отечественной государственной символикой (флагом,

гербом, гимном); с жизнью нескольких народов, живущих в России, их традициями и

обычаями;

помогает находить причины и следствия событий; сравнивать свой образ жизни с

образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической

области; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры и т.д.

Для формирования первых представлений о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы педагог:

организует наблюдения детей за поведением животных; синица, воробей, ворона,

лягушка, дождевой червь и др.), за размножением и развитием комнатных растений; за

сезонными изменениями в природе, которые дети отмечают в календарях погоды и природы;

знакомит с особенностями поведения и образом жизни животных разных континентов,

разными способами приспособленности животных к защите: одни насекомые маскируются,


другие вырабатывают отпугивающие запахи, третьи притворяются неживыми (божьи

коровки, жуки-листоеды, щелкуны и др.);

знакомит детей с тем, что по мере изменения сезонных явлений способы

приспособления живых организмов к среде обитания тоже меняются (осенью насекомые

прячутся в земле, под корой деревьев и спят; многие птицы улетают в теплые края; зимой

такие животные, как еж, медведь засыпают; зимующие птицы — сороки, вороны, снегири,

синицы, воробьи — приближаются к домам людей);

формирует представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для

жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для роста и развития

растений, для жизни человека и животных; о разных группах животных (рыбы, насекомые,

звери, земноводные и т.п.);

знакомит детей с современными правилами поведения в природе: нельзя рвать

растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и

т. п.; при этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать

муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать

за их полетом, наслаждаться их красотой и т.п.;

формирует у детей навыки экологически грамотного поведения, бережного

отношения к окружающему: учит их экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги,

пластилина, чтобы хватило на работу; уходя, гасить свет, не лить зря воду и т.п.).


Задачи:

Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей

детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности,

классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным);

устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения

предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.

Формирование основ патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной

природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике — флагу,гербу,

гимну.

Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о

взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в

ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги,

степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям

местообитания; о круговоротах в природе.


Формирование системы ценностей, основанной на непотребительском отношении к

природе и понимании самоценности природы; бережного отношения к живой и неживой

природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и

др.);

Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его

общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные с взрослыми

трудовые действия.


Для расширения представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира педагог:

выясняет, знает ли ребенок свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон и т.п.;

предлагает описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в

музей или театр, в гости; помогает ориентироваться по дням недели, называть текущий

месяц; определять время по часам с точностью до получаса;

с целью обогащения представлений о многообразии окружающего мира, обращается

к личному опыту детей, полученному во время поездок и путешествий с родителями, на

экскурсиях, в музеях: о наиболее интересных предметах-сувенирах (камнях, ракушках,

растениях, куклах, играх и пр.) или событиях (катание на лодке по озеру, с горы на лыжах, на

пони и пр.); организует сбор простейших коллекций (открыток, фигурок, марок, других

интересных предметов, на основе которых создаются мини-музеи), учитывая

индивидуальные предпочтения детей;

знакомит детей с историей семьи, историей детского сада, города — по

фотографиям, документам, рассказам; формирует представления о том, что образ жизни

людей изменяется с течением времени: знакомит с тем, как строили города, как были

устроены дома людей, какую носили одежду, что ели, где брали продукты и как готовили

пищу, чем заниались взрослые и дети, на чем они путешествовали и как все это изменилось,

максимально включая их собственные представления об этом и расширяя их;

обогащает представления детей об отдельных процессах производства и

потребления продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, материалов, из

которых сделаны окружающие предметы, о профессиях и занятиях людей, о характере

взаимоотношений между людьми в процессе труда;

организует самостоятельную, интересную для детей поисково-исследовательскую

деятельность (проведение наблюдений, опытов, поиск информации в литературе и т.п.),

стараясь не перегружать детей большим количеством отдельных сведений

энциклопедического характера, обсуждает с детьми, как устроены разные книги, как ими

пользоваться; вместе с детьми находит интересующую детей информацию в детских


энциклопедиях, словарях и справочниках, тем самым поддерживая уходящий сегодня

интерес к такого типа носителям информации;

способствует формированию у детей умения ориентироваться в окружающем мире

по символам и знакам; знакомит с основными знаками дорожного движения для пешеходов,

показывает устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и

планов на будущее, составляет их вместе с детьми и поощряет к использованию в играх;

показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомит с деньгами,

предлагает делать для игр разных видов игрушечные образцы, придумывать свои знаки и

символы.

Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии

стран и народов мира, педагог:

знакомит детей с глобусом, показывает, где на глобусе и на карте находятся Россия,

Москва, Санкт-Петербург и их город или деревня, с какими странами граничит наша страна,

как живут в других странах люди, чем знаменита Россия, чем гордятся другие страны;

знакомит с достопримечательностями родного города, России в целом; народными

промыслами, национальной одеждой и кухней народов России; дает детям сведения о

нескольких событиях из истории России, продолжает знакомить с основной символикой

родного города и государства (флаг, герб, гимн), формирует уважительное отношение к

символике России, используя дни государственных праздников и другие городские

(сельские) мероприятия;

знакомит детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них форме с

государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и

общественных деятелей; показывает старые вещи и документы, связанные с историей

России; формирует представления об некоторых современных профессиях (журналист,

певец, режиссер, программист и др.).

Воспитывает у детей чувство гордости за достижения своей страны, ее граждан,

например, первым космонавтом на Земле был россиянин Юрий Гагарин ; учит осознавать

торжественность национальных праздников, радоваться успехам других;

помогает находить причины и следствия событий, происходящих в историко-

географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей,

живших в другом времени или в другой географической области; выделять общее и частное

в поведении людей и явлениях культуры и т.д.;

дает детям сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети,

посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур,


говорить на разных языках; подводит к пониманию того, что жизнь людей устроена по-

разному.

Для формирования представлений о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы педагог:

знакомит детей с объектами неживой и живой природы: камнями, песком, глиной,

их использованием человеком; свойствами воды, воздуха, ветром —движением воздуха,

который способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных

судов, помогает человеку переносить жару; сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы,

; с почвой и ее ролью в жизни растений; солнцем (свет и тепло), растениями, животными; с

разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), причинами и последствиями их

загрязнения и необходимостью охраны, с зависимостью состояния природных объектов с

характером деятельности человека;

организует наблюдения детей за поведением животных, учит выделять характерные

особенности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т. п.), способы поведения,

передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, плавают и могут передвигаться

по суше), питания (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями

растений и др.); помогает устанавливать общее и различное в их внешнем виде, поведении и

приспособлении к окружающей среде;

знакомит детей с тем, что Земля — шар, что она вращается вокруг Солнца, а Луна—

вокруг Земли, что есть другие планеты; организует наблюдения за солнцем (где оно всходит

и где заходит, какого цвета утренние и вечерние лучи солнца, как зависит яркость от

местоположения солнца); рассказывает об освоении космоса и использовании спутников для

хозяйственной деятельности человека; создает условия для реализации полученных

представлений в разных видах продуктивной деятельности и в игре детей;

знакомит детей с фактами отрицательного и положительного воздействия человека

на природу; с природоохранными территориями (заповедники, природные и национальные

парки и т. п.), с охраной редких видов животных и растений и причинами их исчезновения

(Красными книгами); привлекает детей вместе с родителями к участию в различных

природоохранных акциях, экологических праздниках (изготовление и развешивание

кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных

знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли и т.п.);

формирует природоохранные навыки поведения в природных условиях и

населенных пунктах, показывая на основе исследовательской деятельности, например,

почему нужно уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не рвать цветы,

потому что пчелам будет негде собирать нектар, а бабочкам — прятаться от птиц и т.п


Конструирование


Задачи:

- учить детей создавать конструкции из одного или нескольких объектов и учить детей

играть с ними, самостоятельно преобразовывая их в комнату для кукол, дома с высоким и

низким забором, с длинным и коротким крыльцом, гараж для машины, конуру для собачки и

др.;

- учить делать простые игрушки из бумаги, сгибая пополам, приклеивать к основной форме

дополнительные детали;

- учить сооружать постройки в соответствии с размерами игрушек, коллективные постройки:

улицы по рисунку-образцу, комнаты для кукол, гараж для больших и маленьких машин;

Сооружать постройки из мелкого и крупного строительного материала, ящиков, дощечек,

обыгрывать их.


Задачи:

- учить намечать очертания будущей постройки. Создавать различные конструкции одного и

того же объекта с учетом определенных условий: улица города, зоопарк;

- закреплять умение складывать бумагу пополам, делить квадратный лист бумаги на 16

равных частей;

- обучать конструированию из готовых форм (из спичечных коробков);

- учить делать отдельные простые, но выразительные фигурки, используя различные

природные материалы;

- учить детей выделять зависимость конструкции от ее практического назначения, создавать

постройки в соответствии с определенными условиями (комната для кукол по рисунку-

образцу, мост по образцу);

- формировать умение складывать квадрат по диагонали;

- знакомить со свойствами поролона;

- учить детей делать из него несложные игрушки: вырезывать по трафарету круг, куклу и

другие игрушки;

- учить строить по рисунку, по фотографии, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал;

- учить строить на тему «Наш детский сад»;

- учить изготовлять фигурки из бумажных цилиндров, объединять их в композиции;

- учить складывать круг по диаметру, склеивать конус.



Задачи:

- учить строить по образцу или описанию (мост через широкую и узкую реку, мост для

пешеходов, мост для транспорта), по рисунку-образцу (многоэтажное здание), по плану-

схеме (улица города, площадь);

- учить детей делать постройку по фотографии (улица, многоэтажный дом с двумя

подъездами), по описанию (детский сад), по плану-схеме (комната для кукол);

- учить сооружать из пластмассового конструктора знакомые постройки, сооружать

коллективные постройки (улицы, стадионы, площадь, аэродром);

- учить детей делать выкройки по трафаретам и изготавливать объемные фигуры

(корзиночки, коробочки), поделки для подарков (закладки для книг, коврики);

- учить создавать поделки из природных материалов по образцу (люди, животные, птицы);

Изготавливать из природного материала макеты к сказкам для использования на занятиях по

развитию речи, по лепке.

- учить изготавливать из готовых деталей (коробочки из-под спичек, конфет, сахара)

кормушки для птиц, футляры для очков, салфетки для чистки очковых стекол;

- учить создавать постройки и конструкции из пластмассового конструктора по образцу-

рисунку.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Рисование, лепка, аппликация и конструирование — основные виды изобразительной

деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность.

Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и

воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и

компенсации зрительной недостаточности. В процессе изобразительной деятельности

осуществляется работа по формированию у детей реальных образов предметов окружающего

мира.

Овладение умениями изображать невозможно без целенаправленного развития и других

видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо

представлять предмет или явление. Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением

зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию

предметов, умению анализировать их основные признаки.

Содержание программы направлено, в первую очередь, на овладение детьми сенсорными

эталонами различного вида: зрительными, осязательными, двигательными и др. В связи с

этим в программе представлено значительное количество занятий по предметному

рисованию с натуры, когда дети изучают натуру и затем только приступают к отображению.

Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется медленнее,

поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3—4-м годах обучения.

Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается в

повторе одной и той же темы на занятиях по лепке, аппликации и рисованию. Это позволяет

конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения.

Так, в процессе лепки дети с нарушением зрения познают видоизменения в положении тел и

позы фигур; на занятиях по аппликации силуэтные изображения, составление изображения

из частей помогают ребенку в планировании рисования, облегчают ориентировку на

плоскости листа, в чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения.

Художественно-изобразительная деятельность


Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1). Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2). Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в

соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3). Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4).Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной


5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6). Обогащение сенсорно-чувственного опыта

7). Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития

образных представлений;

8). Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа.

9). Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,

сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей

дошкольного возраста:

1). Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной

творческой деятельности детей.

2). Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3). Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного

искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.


Задачи:

Знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,

натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному

искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полхов-

майданская матрёшка);

Обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных признаки

изображаемых объектов, их структуру и цвет (в рисовании); более точному изображению

объемных фигурок и созданию простых композиций из глины, пластилина, соленого теста,

снега; составлению предметных, сюжетных или декоративных композиций из разных


материалов (в аппликации) как из готовых, так и самостоятельно вырезанных простых форм;

правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и передавать другому).

Развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.


Лепка

Задачи:

Совершенствовать умение раскатывать кусок глины прямыми и круговыми

движениями ладоней, расплющивать его, передавать круглую, цилиндрическую и овальную

форму предметов.

Учить видеть и передавать в лепке характерные детали и видоизменения формы (огурцы,

морковь, грибы, яблоки, вишни).

Учить создавать простые рельефные изображения на готовой основе (листья, рыбка, ягоды

рябины, виноград, веточки, дерево, куст, ель) Продолжать учить раскатывать комки глины

продольными и круговыми движениями, используя при этом мелкие детали. Познакомить

детей с приемами ощипывания, прищипывания, приглаживания.

Учить детей лепить животных, передавая форму туловища, головы и других частей (птичка,

уточка, зайчик).

Закреплять умение расплющивать раскатанный комок глины, пользоваться приемами

вдавливания, оттягивания, прищипывания, соединения частей, прижимая и сглаживая места

соединений (блюдце, чашка, самолет, птица, птица клюет, птица летит).

Продолжать учить делать рельефные изображения на готовой пластине (рыбки, цветы).

Учить детей использовать стеки и палочки для украшения форм (мисочки, рыбка).

Аппликация.

Задачи:

Учить детей раскладывать готовые формы, составлять простые комбинации из изображений

предметов округлой формы (яблоки, вишни, огурец, грибы, рыбки, листья, веточки);

располагать изображение в центре листа.

Совершенствовать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на

клеенке, прижимать детали тряпочкой. При затруднениях в определении изображения

использовать выкладывание аналогичных форм на фланелеграфе.

Учить правильно держать ножницы и действовать ими, отрезать узкие и более широкие

полоски по линии, нарисованной фломастером. Составлять из полосок изображения

знакомых предметов и наклеивать (ветка, куст, дерево, самолет).


Учить детей создавать простые комбинации (зимний лес, овощи, фрукты на столе) путем

поэтапного наклеивания отдельных изображений на один и тот же лист бумаги в течение

двух или нескольких занятий.

Учить наклеивать отдельные изображения из 2—3-х частей (мяч: половина — синяя,

половина — красная и др.).

Учить детей составлять композицию из геометрических фигур, изображая предметы,

знакомые детям по конструированию.

Развивать и совершенствовать пространственную ориентировку при составлении

изображения на плоскости листа (тюльпан, скворец на ветке, скворцы прилетели, веточка

цветущей яблони, яблоневый сад).

Рисование

Задачи:

-Учить детей видеть и передавать в изображении характерные особенности предметов: их

форму, цвет, строение (яблоки,вишни, воздушные шары, огурцы, морковь, рыбки, грибы,

разные листья, ветки) с помощью трафаретов.

-Учить рисовать линии разной формы, длины и ширины (дорожка, ленточка, речка, море из

волнистой линии, «дорожка зайца» — кривые линии и др.).

-Рисовать простые цветы: мать-и-мачеха, одуванчик, тюльпан, колокольчик — по трафарету.

-Рисовать простые формы предметов (чашка, блюдце, кастрюля), выделяя основную часть и

дополнительную (чашка состоит из квадрата и ручки (овал) и т.д.).

-Развивать умение зрительно анализировать форму натуры. Использовать в рисовании

разные средства: фломастеры, краски, сангину, пастель, уголь.

-Учить детей создавать на фланелеграфе простые сюжеты и срисовывать их поэтапно,

изображая различные объекты (дом, лес, речка, цветы, солнце) на двух-трех занятиях. -

Приучать детей к длительной работе над одним рисунком.


Лепка

Задачи:

Учить детей передавать в лепке характерные признаки предметов (корзинка, грибы, овощи,

фрукты). Лепить посуду из частей шара, брусочка, круга — детали, и затем соединять их

(горшки, крынки, кувшины).

Продолжать учить лепить предметы из нескольких частей, правильно соблюдая пропорции

(стаканчик, коробочка, шкатулка, лодочка, тележка).


Учить лепить знакомые формы, применяя конструктивный способ лепки. Совершенствовать

в лепке движения кистей рук и пальцев (уточка, петушок, цыпленок, птичка с птенцом).

Учить передавать выразительность образа и характерные признаки предмета. Соблюдать

относительную величину частей («Два жадных медвежонка», «Зайчик на снегу»,

«Снегурочка», домашние и дикие животные: собака, кошка, белочка, конь).

Устанавливать вылепленную фигуру в вертикальном положении, плотно скрепляя части,

прижимая их одну к другой, сглаживая места скрепления. Отрабатывать приемы лепки

пальцами: прищипывания, оттягивания, сплющивания. Располагать фигурки на подставке.


Задачи:

Развивать умение вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы по

нарисованному контуру.

Учить вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое или в несколько раз

(шары, цветы, геометрические фигуры и др.).

Учить ритмично располагать изображение, подбирая по форме и цвету.

Развивать зрительный контроль за действием рук при пользовании двигательными

ножницами.

Учить вырезывать форму предметов по округлым и ломаным линиям, использовать трафарет

для рисования разной формы предметов (корабль, машина, автобус, дом).

Упражнять детей в вырезывании более сложных предметов: птиц, животных.

Обучать силуэтному вырезыванию простых по форме предметов и создавать сюжеты

аппликации.

Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины, из которых

вырезывается часть или целое изображение по трафарету.

Рисование

Задачи:

Учить рисовать предметы разной формы, соотносить пропорции и пространственные

признаки.

Рисовать предметы прямоугольной формы, точно передавать пропорции и характерные

детали (корабль, машина, автобус, троллейбус, трамвай, поезд).

Передавать несложные сюжеты, создавать композиции (транспорт на улицах города, поезд

едет и др.).

Рисовать форму сложных предметов (животных, птиц) с помощью трафарета.


Учить вписывать в геометрические фигуры реальные предметы, преобразовывать

геометрические фигуры (путем подрисовывания, видоизменения) в форму реальных

предметов: например, при рисовании собаки овал — это туловище, круг — голова,

треугольник — уши и т.д.

Учить создавать простые сюжеты из вырезанных изображений на фланелеграфе и затем их

срисовывать.

Обучать рисованию предметов с натуры: цветов, деревьев, домов и т.д. Обучать

композиционному построению рисунка, используя фланелеграф, вырезанные изображения.

Обучать рисовать части предмета, а затем объединять их в единое изображение (ствол

дерева, листья и т.д.).

Учить подбирать соответствующий фон бумаги и краски для изображения пасмурного и

солнечного дня, упражнять в использовании цвета для передачи эмоциональной

выразительности образа изображаемого объекта.

Учить передавать пространственные отношения предметов, правильно располагая их между

собой и относительно нарисованной линии горизонта.


Лепка

Задачи:

Учить передавать в лепке образы хорошо знакомых персонажей (клоун, Машенька и

медведь).

Учить изображать фигуры, передавать характерные особенности и детали образа. Закреплять

разнообразные приемы лепки, умение закрепить фигуру на подставке.

Учить образной оценке своих работ и работ других детей.

Закрепить умение лепить по мотивам народной игрушки, передавая их характер, используя

при этом разнообразные приемы лепки: лепить полые формы, лепить из целого куска,

оттягивание, прищипывание, сглаживание и др. (дымковская барышня, дымковский конь,

дымковский всадник на коне); рисовать стеком узор, портрет.

Закреплять умение передавать пропорции тела человека и животного, относительную

величину частей фигуры, изменения их положения при движении.

Учить детей изображать в лепке несложную сценку (лыжник, семья на прогулке, девочка

кормит птиц, ребенок с котенком, матрос с флажком, пограничник).

Развивать эстетическое восприятие при знакомстве с произведениями мелкой пластики и

декоративного искусства.


Вызывать желание делать красиво (кулон для мамы, бусы для бабушки). Развивать образное

представление, воображение.

Продолжать учить передавать в лепке фигуру человека в движении, достигая в позах

выразительности (дети в хороводе, космонавты, работа в саду).

Учить лепить небольшие скульптурные группы из 2—3-х фигур, передавая

пропорциональные соотношения, динамику действия («По щучьему велению», «Три

медведя»).


Задачи:

Учить создавать декоративную композицию из засушенных листьев и цветов.

Учить видеть прекрасное в окружающей природе.

Учить детей вырезывать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое (клоун, мишка),

с помощью трафарета и без него.

Учить создавать на фланелеграфе портреты смеющихся и грустных детей, а затем создавать

аналогичные аппликации. Обучать вырезыванию по контуру и на глаз силуэтные

изображения (лыжник, дети на прогулке), симметричные узоры путем многослойного

сложения листа.

Обучать составлению композиции по образу и детскому воображению.

Учить вырезывать силуэты героев сказок для теневого театра. Создавать аппликации

изображений кукол в национальных костюмах, праздничного хоровода, деревьев в цвету,

цветов на лугу и др.

Рисование.

Задачи:

Учить изображать с натуры отдельные предметы, передавая их форму, строение,

характерный цвет (осенние листья и цветы, плюшевый медведь, клоун, кукла в

национальном костюме, дымковская барышня, дымковский конь, всадник на коне).

Изображать предметы и группы предметов, связанных одним содержанием (осень,

Машенька и медведь, сказочный дворец), располагать рисунок в зависимости от размеров и

формы листа бумаги.

Учить рисовать портреты, передавая пропорции и формы лиц грустных, веселых, поющих.

Продолжать учить детей рисовать с натуры отдельные объекты, передавая их форму,

строение, цвет (кукла, лыжник, сидящий мальчик, девочка с мячом); изображать сюжеты на

фланелеграфе и срисовывать их.

Анализировать натуру и стремиться правильно ее изображать на листе бумаги.


Учить выполнять задания, построенные на тотальных сочетаниях одного и того же цвета

(зимний день, городецкий узор).

Учить детей выбирать формат бумаги в соответствии с замыслом, заполнять весь лист.

Иллюстрировать литературные произведения: стихи о зиме, сказки.

Учить составлять узоры из готовых форм, ритмично располагать узоры на разных по форме

плоскостях (доска, поздравительная открытка, городецкий конь, поднос). Сочетать крупные

и малые формы, включая мелкие элементы: травку, розаны, листья, ягоды.

Учить приемам работы кистью и красками (гуашью и акварелью), составлять цвета и оттенки

на палитре, используя для смешивания белила и акварель.

Подбирать оттенки цвета в натуральных изображениях.

Рисовать с натуры и с использованием образца: «Сосульки тают», «Дерево на фоне голубого

неба». Тематическое рисование: «Наш город (поселок, улица, детский сад) украшены к

празднику», «Весна», коллективная работа «Сад цветет», «Участок детского сада»,

иллюстрации к книжкам-самоделкам, подготовка выставки детских работ.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи:

1). Развитие музыкально-художественой деятельности.

2). Приобщение к музыкальному искусству.

3). Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы

1). Слушание.

2). Пение.

3). Музыкально-ритмические движения.

4). Игра на детских музыкальных инструментах.

5). Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального)

Содержание работы: «Слушание»:

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление

музыкальных впечатлений;

- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

выразительности; формирование музыкального вкуса;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку


Содержание работы: «Пение»

- формирование у детей певческих умений и навыков;

- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,

звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим

ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,

наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и

временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и

упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального

вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма

Содержание работы: «Творчество»:

- песенное, музыкально-игровое, танцевальное;

- импровизация на детских музыкальных инструментах

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

-способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно

поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному

творчеству, к импровизации на инструментах.



Слушание музыки

Задачи:

Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия

музыкальными произведениями, вызывающие у них разные эмоциональные проявления.

Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта.

Обогащение представлений детей о некоторых жанрах музыкального искусства и

средствах музыкальной выразительности.


Музыкальный руководитель:

- поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;

- побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных

произведений;

- проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке, праву

слышать и оценивать ее по-своему;

- начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией

и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим

началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»), вызывая у детей

эмоциональный отклик;

- знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных

инструментов, в форме загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки)

- обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном

движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о

музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;

- проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально

подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства,

соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному

восприятию.

Музыкальное движение

Задачи:

Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения: воспроизведение в

движении более широкого спектра средств музыкальной выразительности (тембровых,

динамических и темповых изменений, элементарных ритмических рисунков).

Развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве.


Развитие элементарного музыкально-двигательного творчества в свободных движениях

детей.



-продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим пространством

зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппами), используя

игровые приемы;

- учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной

музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие

движения, поддерживает индивидуальные детские проявления;

- рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как

приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни;

- продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинности и

легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса;

- знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная

ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.), используя образность;

- начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и

выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);

- учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства

выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми

«гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).

Пение

Задачи:

Охрана и защита голоса ребенка

Формирование естественного, непринужденного, легкого звучания голоса в пении,

позволяющего ребенку петь чисто, музыкально, выразительно и с удовольствием.

Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей

певческого голоса ребенка.



- выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь

на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определяет тип

звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;


- работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и

способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной

работы исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться;

- продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во

время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом

музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать

гласные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом,

добиваясь правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения

отдельных ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и

характер песни, а также те чувства, которые испытывает при этом сам ребенок;

- способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая эту

работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении;

- занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой, опираясь на

желания самого ребенка;

- использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях

и петь без напряжения и с удовольствием;

- распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни в

нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными

голосами.

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи:

Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха.

Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами.



- учит детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивает чувство

ансамбля;

- учит воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах, помогает

овладеть равномерной метрической пульсацией (использует в работе совместное

музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте, предлагая ребенку

воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в высоком или низком регистре);

- способствует становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению

разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в

различных построениях);


- знакомит со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами

игры на них.

Музыкальная игра-драматизация

Задачи:

Поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих различные

виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и пантомиму.

Использование игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их

индивидуальности.



- в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по музыкальному

движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музыкальных

инструментах;

- знакомит детей с игрой-драматизацией: предварительно предлагает прослушать музыку от

начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано, пропевает вокальные партии (если они

есть), сопровождает показ небольшими эмоциональными комментариями;

- предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в

обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый

и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа,

поддерживает каждую творческую находку ребенка;

- поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе

- поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом

поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;

- разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально

отточенного спектакля; главное — дать возможность каждому ребенку проявить себя в

соответствии с его возможностями.



Задачи:

Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее

содержания.

Накопление запаса музыкальных впечатлений.

Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных видов

музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного

искусства.




- поддерживает интерес ребенка к слушанию музыки, вызывает эмоциональный отклик на

нее;

- предлагает для прослушивания более сложные музыкальные произведения: постепенно

переходит от пьес с преобладанием изобразительных моментов пьесам с доминированием

выразительности; от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам — к

все более развернутым и сложным; от содержащих одну ведущую тему — к контрастным и

далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений;

- продолжает знакомить детей с мелодией, учит ориентироваться на нее и другие средства

музыкальной выразительности при определении характера и настроения музыкального

произведения;

- побуждает самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения;

участвовать в разговоре о музыке в форме диалога со взрослым, прибегая к сравнениям (как

ручеек журчит; будто звенит колокольчик; это бушует буря на море);

- знакомит с жанрами музыкального искусства (инструментальная и вокальная музыка;

«марш», «песня», «танец» (русская плясовая, вальс, полька и др.), учит определять их;

продолжает знакомить с музыкальными инструментами;

- предлагает задания на узнавание музыкальных произведений и инструментов, на которых

они исполняются.

Пение

Задачи:

Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и возрастными

особенностями.

Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха.

Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими

сольными, хоровыми и вокальными произведениями.



- учит петь, не допуская форсирования звука и утомления голоса, в хоре (в подгруппе

голосов своего типа) и в ансамбле, с музыкальным сопровождением и без него;

-строит вокально-хоровую работу в соответствии с природным типом голоса (высоким,

средним, низким), опираясь на комфортную для каждого типа голоса тесситуру;

-продолжает формировать певческие навыки, учит: сохранять правильное положение

корпуса и головы при пении сидя и стоя, бесшумно брать дыхание и распределять его на всю


музыкальную фразу, ощущать его резонирование; петь легко, звонко, напевно; легко и четко

произносить слова в распевках и песнях; правильного интонировать мелодию в удобной

тесситуре; петь выразительно, передавая характер и настроение песни, при этом получая

удовольствие от пения;

-использует репертуар, позволяющий работать по голосам; при необходимости

транспонирует песню в удобную тональность, использует в работе музыкально-

дидактические игры и пособия.


Задачи:

Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных движениях

ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы.

Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений

(различных видов шага, бега, прыжков).

Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-

двигательными этюдами.



- работает над техникой исполнения основных и танцевальных движений, покомпонентно

отрабатывая их сложные варианты;

- проводит разминку с тренировкой мышечных ощущений, «гимнастику жестов»,

танцевальную гимнастику, включает игровые упражнения и этюды с использованием

воображаемых предметов и ситуаций;

- учит воспроизводить в соответствии с музыкой различный характер основных движений:

ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная; спортивный

шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный,

устремленный и т. д.; прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя

ноги и т. д.; движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.

д.;

- учит народным и бальным танцам (полька, галоп), работая над эмоциональным общением в

них;

- обсуждает с детьми общий замысел и настроение образного музыкально-двигательного

этюда, предлагает задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию;

поддерживает создание групповых композиций из лучших вариантов, отобранных самими

детьми



Задачи:

Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкаль-ного ритма

в процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных инструментах.

Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе

инструментального творчества.



- продолжает знакомить детей с образцами-интонациями, построенными на интервальной

основе; учит подбирать по слуху на звуковысотных инструментах образцы-интонации и

простые мелодии; предлагает детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические

структуры, использует разнообразие тембров и динамических оттенков;

- работает с оркестром и ансамблями детских музыкальных инструментов, закрепляя у детей

навыки совместной игры и развивая чувство ансамбля; поощряет инициативу и творческие

проявления детей в инструментальной импровизации (например, в озвучивании

музыкальных характеристик персонажей в играх-драматизациях и пр.) и подборе мелодий по

слуху.


Задачи:

Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с

использованием разнообразных видов музыкальной деятельности.

Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей.

Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой группы,

но и в качестве солиста.



- создает условия для проявления возможностей детей в движении, выразительном слове,

пении, игре на детских музыкальных инструментах;

- подготавливает игру системой музыкально-двигательных этюдов;

- развивает творческие способности, предлагая разнообразные творческие задания;

- учит понимать особенности персонажей игры, самостоятельно находить для них

выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики;

осваивает каждую роль со всей группой, и затем выбирает исполнителей вместе с

детьми;


-развивает умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы,

входить в образ и оставаться в нем до конца игры; способствует позитивному настрою детей

и развитию воображения, высоко оценивая каждую творческую находку.



Задачи:

Формирование предпосылок ценностно-смыслового понимания музыки и любви к ней,

потребности слушать содержательную музыку.

Формирование умения слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие средства

музыкальной выразительности при определении настроения музыкального произведения

(грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.).

воспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном

конструировании.

Повторение и обобщение предыдущего музыкального материала.



- продолжает развивать музыкальное восприятие детей, используя различные виды искусства

(литературу, изобразительное искусство), музыкальной и художественной деятельности;

- дает представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма,

рондо);

- учит слышать и воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие

музыкального образа;

- продолжает знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой и др.)

- учит определять жанр музыкального произведения, его форму, называть инструмент, на

котором оно исполняется, узнавать и называть любимые музыкальные произведения и их

авторов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину.


Задачи:

Развитие и совершенствование основных и танцевальных движений.

Формирование умения воплощать в основных, танцевальных, свободных и естественных

пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.

Развитие музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, стимулирование

создания развернутых творческих композиций.




- пополняет у детей запас основных и танцевальных движений, продолжая работать над

техникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);

- учит детей воплощать в разнообразных движениях, мимике и пантомиме динамику

развития музыкального образа;

- продолжает учить народным и бальным танцам (вальс);

- развивает эмоциональное общение и партнерское взаимодействие в танцах и сюжетных

этюдах;

- работает над развитием ориентировки в пространстве: учит свободно ориентироваться в

пространстве зала, брать на себя роль ведущих, организующих передвижение;

- способствует развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных

этюдах,поддерживая индивидуальные творческие проявления детей, побуждая к

индивидуальной музыкально-двигательной интерпретации образов, предлагая участие в

обсуждении и выборе лучших вариантов для коллективных творческих композиций.

Пение

Задачи:

Развитие у детей потребности в пении.

Развитие детского певческого голоса на основе учета возрастных и индивидуальных

особенностей.

Развитие звуковысотного слуха.

Формирование навыков совместного хорового исполнительства в коллективе, состоящем из

голосов разного типа, умения слышать красоту его звучания.



- работает с хором, с небольшими подгруппами и индивидуально; использует пение с

аккомпанементом и без него;

- продолжает формировать певческие навыки, учитывая природный тип голоса (высокий,

средний, низкий): следит за положением корпуса в пении (прямая спина, развернутые

плечи); в работе над артикуляцией обращает особое внимание на свободу нижней челюсти и

активность губ; работает над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью

специальных упражнений, носящих образный и игровой характер, высокой певческой

позиции и, как следствие, звонкого, легкого, полетного звука и высокой степени чистоты

интонирования;


- работает с хором по голосам: учит уверенно вести свою «партию», помогает следить за

голосами солистов и вовремя «включаться» в пение, учит подстраиваться в унисон к голосам

разного типа;

- учит петь выразительно (эмоционально передавать характер и настроение разных по

содержанию песен, петь с удовольствием) и музыкально (не форсировать звук, петь легко и

звонко, связно, протяжно, напевно; соблюдать фразировку, передавать особенности ритма,

динамики, темпа произведения);

- создает условия для творческого самовыражения детей;

- предлагает песни, написанные не только в куплетной, но и в двух-, трехчастной форме.


Задачи:

Закрепление навыков совместного музицирования в оркестре и ансамблях детских

музыкальных инструментов.

Формирование деятельности подбора музыки по слуху и интереса к этому.

Развитие творческой активности, мышления, воображения в процессе инструментальной

импровизации, которая способна активизировать ее отражение в движении, рисовании и

других видах деятельности.



- использует в работе с детьми разнообразные по жанру и характеру произведения;

тщательно отбирает музыкальный материал, включающий эталонные мелодические

построения и небольшие, но выразительные, яркие мелодии;

- учит воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение

музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и

мелодическую структуры;

- продолжает учить детей подбирать по слуху на звуковысотных детских музыкальных

инструментах образцы-интонации и простые мелодии;

- побуждает детей играть музыкальные пьесы, вызывающие интерес как у самих

исполнителей, так и у других детей группы, с педагогом на одном инструменте поочередно,

по фразам, работая индивидуально со всеми желающими детьми;

-продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-,двух-,

трехчастная); учит чувствовать форму;

-способствует развитию творческой активности, поощряя сочинение мелодий, создание

«своих» вариантов аранжировок музыкального произведения, музыкального сопровождения

стихов и сказок и пр.



Задачи:

Вовлечение детей в более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации

с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями в

соответствии с возросшими возможностями общего психического развития детей и развития

их музыкальности.

Использование возможностей игры-драматизации для коррекции личности (снятия зажимов,

закомплексованности, неуверенности в себе и пр.).

Развитие творческих способностей детей, создание условий для свободного самовыражения.



- обеспечивает участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы, учитывая

личностные особенности каждого, используя для ролевых характеристик персонажей

движение, слово, пение (хоровое, групповое, сольное), игру на детских музыкальных

инструментах;

- включает в музыкальные игру хоровое, малогрупповое и сольное пение, учитывая

голосовые особенности и возможности детей (в работе с вокальным материалом использует

транспонирование в удобную тональность, сложные в вокальном отношении фрагменты при

необходимости заменяет речитативами);

- формирует сценическую речь (выразительную (выразительную и дикционно четкую) и

сценическое движение; учит пользоваться интонациями, выражающими не только ярко-

контрастные контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния

(произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);

- учит самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле;

взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в

сценической ситуации, принимать замысел режиссера-постановщика спектакля;

- поддерживает интерес к игре, придавая ей форму художественной театральной

деятельности: предлагает детям участвовать в игре в качестве актеров, декораторов,

дизайнеров костюмов, музыкантов и пр. по их желанию;

- создает условия для развертывания самостоятельной театральной деятельности.


2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) П. 2.7 ФГОС ДО:

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Детская деятельность в образовательном процессе

(Дыбина О. В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М.:

Мозаика-Синтез, 2012)

№ Деятельность Виды деятельности1 Игровая деятельность - форма активности

ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции

Творческие игры: — режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); —сюжетно-ролевые; —игры-драматизации; —театрализованные; —игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природным материалом; с бросовым материалом); —


игры-фантазирование; —импровизационные игры-этюды.Игры с правилами: — дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные — игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-пред- положения, игры-загадки); —подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.); — развивающие; —компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие) — музыкальные;

Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Экспериментирование, исследование; моделирование: — замещение; —составление моделей; — деятельность с использованием моделей; — по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)

2 Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая со- гласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

Формы общения со взрослым: —ситуативно-деловая; — внеситуативно-познавательная; — внеситуативно-личностная. Формы общения со сверстником: — эмоционально-практическая; — внеситуативно-деловая; — ситуативно-деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

3 Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

Рисование, лепка, аппликация

4 Самообслуживание и элементы бытового труда — это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, ко- торый можно увидеть/по- трогать/почувствовать

Самообслуживание; Хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд

5 Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития

Конструирование: — из строительных материалов; — из коробок, катушек и другого бросового материала; — из природного материала. Художественный труд: — аппликация; — конструирование из бумаги


творчества, обогащает речь6 Музыкальная деятельность — это форма

активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя

Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): —пение; — музыкально-ритмические движения; —игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): — пение; —музыкально-ритмические движения; —музыкально-игровая деятельность; игра на музыкальных инструментах

7 Восприятие художественной литературы и фольклора — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

Чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор

8 Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции

Гимнастика: — основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); — строевые упражнения; —танцевальные упражнения; — с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: —подвижные; — с элементами спорта. Простейший туризм. Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др

Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы работы Способы Методы СредстваОО «Физическое развитие»

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры Интегративная деятельность Соревнование Праздник

Рассматривание Наблюдение Показ Игра Повторение Выполнение

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО

ОО «Социально-коммуникативное развитие»Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность

Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Рассматривание Игра День открытых дверей Игротека

Наглядный Наблюдение Игра Показ Диалог Беседа

Картинки Игровые пособия Дидактический материал Макеты ТСО


воспитателя с детьми Самостоятельная

ОО «Познавательное развитие»Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Проблемная ситуация

Наглядный Наблюдение Игра Показ Диалог Беседа Вопрос-ответ

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал ТСО

ОО «Речевое развитие»Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактические игры Тематическая беседа

Игровой Наглядный практический Чтение Беседа Показ Диалог Прослушивание Повторение

Предметы материальной культуры, Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы, Наглядный материал Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал ТСО

ОО «Художественно-эстетическое развитие»Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений Чтение Беседа Показ Диалог Повторение Рассматривание Выполнение Предметы

Чтение Беседа Показ Диалог Повторение Рассматривание Выполнение

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал ТСО


материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал ТСО живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ Праздники

Современные методы образования дошкольников,рекомендации по их применению в образовательном процессе

Название метода

Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знанийСловесные Словесные методы

подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации АООП дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий


детей и формируют практические умения и навыки.

характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детейИнформационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.


МДОУ «Детский сад №60 комбинированного вида» для выполнения Программы реализует

в своей деятельности следующий технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии.

Реализация здоровьесберегающих технологий осуществляется в каждой возрастной группе

(ясли-подготовительные). Педагоги реализуют физкультурно-оздоровительные

здоровьесберегающие технологии, направленные на физическое развитие и укрепление

здоровья воспитанников, с целью охраны жизни и здоровья воспитанников согласно

требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

2. Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1). Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с

половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не

противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще стиль как потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2). Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт

разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг

другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует

совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и

самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так

и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,

способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не

только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и

самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,

исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3). Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом

этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;


- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет

книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,

первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) . Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в

переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).

Главное — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и

противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

2). Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести

исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования

от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска

неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему

сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а

проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий

проект, решает реальную проблему).

3). Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится

исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов

«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4). Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). PAGE \* MERGEFORMAT 4

5). Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий по принципу

«Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,

посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6). Составление предварительного плана исследования. Для этого надо ответить на вопрос

«Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и

методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что

исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру;

спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение

одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

3. Принципы исследовательского обучения

- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней

потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения

свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который

включен в активную работу мышления);

-формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,

объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения

(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате

столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога

Методические приемы:

1. Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

2. Предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;


3. Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению

фактов;

4. Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,

рассуждения;

5. Постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,

заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал

чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,

восхищение;

- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять

главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными

методами исследования;

- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных

решений, умений делать выбор;

- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

3. Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются

его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...»,

«Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-

графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем

малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на

предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о....», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я


вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и

каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,

рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных

организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и

всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к

специалистам ДО

4. Информационно - коммуникативные технологии

В Учреждении применяются информационно-коммуникационные технологии с

использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают

возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

1. Образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное

переключение внимания детей на другой вид деятельности;

2. На образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то ин-

формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт

(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей

происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

3. На образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и

видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные

действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

4. Перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная

подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.


2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, PAGE \* MERGEFORMAT 4

старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду

для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,

занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),

просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного

уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,

рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным

материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,

взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление

маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского

рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное

общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и


подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В

этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,

художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым

условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста

интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Использование разнообразного

дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком

действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование

слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в

освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-

4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со

сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети -

дети».

Направления поддержки детской инициативы.


1.Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль

воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,

когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в

собственных силах;

2.Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является

формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально

организованной самостоятельной деятельности; l фиксация успеха, достигнутого ребенком,

его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения,

способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками

через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;


- оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного

вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных

проектов совместно с семьей.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является

налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-

воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование

у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение

их завышенных ожиданий от детей и детского сада. Объединение усилий детского сада и

родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой

заключается в создании особой формы общения «доверительный деловой контакт».

Эта работа предполагает несколько этапов:

Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникновению

доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.

Цель: установление доверительных отношений с родителями.

Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье. Цель:

формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.


Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка.

Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.

Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: "Давайте

узнавать вместе" Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.

Система сотрудничества педагогов и родителей:

Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье.

Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций

Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление

специальных стендов для родителей

Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и

методы взаимодействия

Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей

Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей

семьи.

Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей Педагогический

коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые

позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не

только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень

педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды,

потребности).

Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников и

их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к

детям, организации разных видов детской деятельности. Повышению активности участия

родителей в жизни детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного

воспитания и роли ДОУ как «помощника» семьи в развитии и воспитании детей

способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического

коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую

информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада.

Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее принимают участие в

воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении

материально-технической базы.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания детей;

открытость ДОУ для родителей;


взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;

дифференцированный подход к каждой семье;

ответственность родителей и педагогов. ДОУ работает с семьями воспитанников и

категорией будущих родителей.

Задачи:

- формирование психолого-педагогических знаний родителей,

- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,

- оказании помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,

- изучение и продвижение лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях ,анализом

участия родителей в жизни ДОУ,

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка,

- работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно-

досуговых мероприятий,

- целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах.

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

Модель сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования МДОУ является сотрудничество педагогов с семьями

воспитанников. Сотрудники признают семью как жизненно необходимую среду

дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача педагогического

коллектива – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать

атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения

родителей.

Критерии Формы работы Срок Ответственный

1. Информационно-аналититический блокМаркетинговые исследования. Создание презентативного имиджа ОУ

Анкетирование родителей по выявлению потребностей в образовательных услугах, соцопрос. Дни открытых дверей. Использование ИКТ: сайт МДОУ, видеоролики, презентации.

В тч.года

админ

2. Планирование работыБаза данных по Создание и ведение базы данных. Выявление сен Зам.зав


семьям особенностей семей воспитанников.Анкетирование и опросы

Выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах. Выявление индивидуальных особенностей ребёнка, сбор информации о состояния здоровья. Социологическое исследование семей: состав семьи, семейные традиции.

В тч.года

Родительские собрания

Участие родителей в обсуждении вопросов всестороннего развития детей Обсуждение освоения программы воспитанниками. Особенности адаптационного периода. Критерии готовности ребёнка к школьному обучению

Сен, март,май

Вос, зам.зав,спец

Дни открытых дверей

Консультации согласно заявленной тематике Презентация деятельности ДОУ через открытые показы занятий, режимных моментов

1 раз в год

Работа с родителями детей не посещающих МДОУ

Обмен информацией Консультирование специалистами Информация на сайте ДОУ

Методическая помощь

Просветительская деятельность: организация информационных стендов, папок, выставок. Создание и предоставление фото и видео архивов, Ознакомление с периодическими изданиями. Распространение опыта семейного воспитания.

Помощь родителей

Участие в субботниках по благоустройству территории. Помощь в создании предметно-развивающей среды. Участие в подготовке праздников для детей

3. Совместное творчество детей, родителей и педагоговПривлечение родителей к участию в деятельности ДОУ

Творческий проект: рисунки на семейные темы, оформление семейных альбомов, выставки поделок из природного материала. Открытые мероприятия с участием родителей. Недели творчества. Выпуски семейной газеты. Школа родителей будущих первоклассников. Групповые досуговые мероприятия с участием родителей Смотры, конкурсы проекты, творчески работы.4. Организационно-административная деятельность

Участие родителей в управлении ДОУ

Стенд нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОУ Информирование родителей о выполнение социального заказа: бюджетное финансирование, привлечен ие средств, кадровое и методическое обеспечение, сотрудничество с социальными партнёрами. Обсуждение перспектив развития учреждения, включение родителей в поддержку и развитие ДОУ. Участие родителей в контрольно- оценочной деятельности. Работа родительского комитета


2.6 Взаимодействие с социальными партнерами

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными

партнёрами.

Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей и их

дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу ДОУ с

общественными и социальными партнёрами, имеющими свои интересы в образовательной

сфере.

Взаимодействие с социальными партнерами

Административные учреждения

Администрация МОГО «Ухта»; Управление образования администрации МОГО «Ухта»

Учебные заведения: НОУ СПО «Ухтинский педагогический колледж»

Учреждения культуры и искусстваМОГО «Ухта»

МУ «Центральная библиотека»«Центральная детская библиотека им. А.Гайдара»«Библиотека семейного чтения» «Музейное объединение» Историко-краеведческий музей


Музей Природы ЗемлиМузей геологической коллекции МУ «Объединенный центр народной культуры»«Центр коми культуры»«Центр славянской культуры» МАУ «Городской Дворец культуры» МОУ ДОД «Детская художественная школа с выставочным залом» МОУ ДОД «Детская музыкальная школа №2» ЦЮТ

Учреждения социальной защиты населения и оказания консультативной помощи

ГУ РК Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г Ухты; Территориальный центр социальной помощи семье и детям ГБУ РК «ЦСЗН г.Ухты»

Спортивные учреждения

АУ «Плавательный бассейн «Юность» МУ «С/к «Нефтяник»; МБУ «Ледовый дворец спорта с им. С .Капустина» УСК «Буревестник» УГТУ Управление по делам ГО и ЧС по г. Ухте.

Учреждения по обеспечению безопасности населения

ГИБДД УВД по г. Ухте ; Отдел надзорной деятельности г.Ухте .

Медицинские учреждения

ГБУЗ «Ухтинская детская больница» ГБУЗ «Ухтинская стоматология» ГБУЗ «УФП» Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения.

Виды и формы сотрудничества Учреждения с социальными партнерами

Наименование учреждения, организации

Виды и формы сотрудничества

С Министерством образования РК

получение нормативно-правовой документации участие в региональных программах прохождение лицензирования участие в республиканских конкурсах, фестивалях, праздниках аттестация педагогических кадров

С администрацией МО ГО «Ухта»

нормативно-бюджетное финансирование документальное оформление нормативно-правовой документации участие в муниципальных конференциях, совещаниях участие в муниципальных образовательных программах, проектах и конкурсах участие в культурно-массовых мероприятиях

С УО администрацией МО ГО «УХТА»

документальное оформление нормативно-правовой документации участие в районных и муниципальных конференциях, совещаниях участие в районных образовательных программах,


проектах и конкурсах участие в культурно-массовых мероприятиях

С учреждениями дошкольного образования г. Ухте

совместные педагогические чтения участие в конференциях обмен опытом трансляция опыта работы Учреждения интернет-переписка

С учреждениями науки и образования Республики Коми: ГОУДПО «Коми Республиканским институтом развития образования», Сыктывкарским гуманитарно-педагогическим колледжем имение И.А.Куратова, Педагогический институт СыктГУ

повышение квалификации педагогических кадров курсовая подготовка обмен опытом работы участие в конкурсах, программах публикация опыта работы Учреждения

С учреждениями образования г. Ухты: МБОУ «СОШ №18»

участие в общих родительских собраниях участие в заседаниях совета педагогов участие в совместных праздниках и конкурсах обмен опытом работы оперативное консультирование по запросам родителей участие в совместной проектной деятельности

МАУ «Городской Дворец культуры»

посещение спектаклей, музыкальных сказок организация концертов, конкурсов и фестивалей для детей, родителей и педагогов экскурсии в различные театральные помещения творческие беседы с работниками театра

С «Музейным объединением»

экскурсии для детей, родителей и сотрудников фольклорные праздники занятия по декоративно-прикладному искусству, поэзии, литературе тематические занятия для детей посещение экспозиций детьми, родителями, сотрудниками выездные занятия на базе музеев и Учреждения

Центральной детской библиотекой имени А.Гайдара

посещение экскурсии, регистрация в читальный зал участие в тематических выставках, конкурсах беседы по искусству, поэзии, литературе презентации книжных новинок

Территориальный центр социальной помощи семье и детям ГБУ РК «ЦСЗН г.Ухты»

оказание психолого-педагогической помощи участие в общих родительских собраниях, конференциях консультирование по проблемам воспитания и развития детей участие в совете педагогов, семинарах


С ОГИБДД УВД по г. Ухте, Управлением Госпожнадзора г. Ухте, с Управлением по делам ГО и ЧС по г. Ухте

участие в общих родительских собраниях, конференциях пропаганда безопасного образа жизни участие в совете педагогов, семинарах проведение совместных праздников, конкурсов, викторин информирование о статистике по г. Ухте

ГБУЗ РК «Ухтинская детская больница» ГБУЗ РК «Городская стоматология»,ГБУЗ РК «Ухтинская физиотерапевтическая поликлиника»Федеральной службой по надзору в сфере здравоохранения

участие в общих родительских собраниях, конференциях пропаганда ЗОЖ участие в совете педагогов, семинарах диспансеризация информирование о статистике кислородные коктейли Своевременная выдача направлений на лечение и оздоровление

С АУ «Плавательным бассейном»,МУ «С/К «Нефтяник»;МБУ «Ледовый дворец спорта им. С.Капустина»УСК «Буревестник»

обучение детей плаванию пропаганда ЗОЖ участие в семинарах посещение спортивных мероприятий посещение музея спорта общение со знаменитыми тренерами и спортсменами знакомство с историей возникновения спорта привлечение родителей воспитанников в спортивные секции и кружки участие в соревнованиях разного уровня

Взаимодействие Учреждения с социумом строится на взаимовыгодной, содержательной

основе в целях успешного решения уставных целей и задач, через создание дополнительных

условий для налаживания информационно-коммуникативных, консультативно-

методических, практических связей участников образовательных отношений (воспитанников

и работников Учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников) с

учреждениями социального уровня.

Система организации совместной деятельности ДОУ с социумом:

заключение договора о совместной работе;

составление плана совместной работы;

информирование родителей о проводимых мероприятиях;

активное участие родителей в запланированных мероприятиях;

проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на выявление

проблем в совместной деятельности учреждений;

совместные совещания по итогам учебного года

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением

конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация


социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать

максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей,

решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных

услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования. Поскольку о качестве

дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют

здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из задач

педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с

детской больницей. В тетрадях здоровья прослеживается физическое и психическое

состояние ребенка с момента поступления в детский сад до выпуска в школу:

антропометрия, динамика заболеваемости, переход из одной группы здоровья в другую,

данные осмотра врачами и педагогами- специалистами.

Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития

познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования базиса

личностной культуры мы установили тесные связи с ЦЮТ. Данные учреждения в своем

пространстве совмещают различные связи, нравственные, художественные и эстетические

ценности. Тесное взаимодействие музейных педагогов, работников библиотеки и

воспитателей дошкольного учреждения позволяет добиться эффективного педагогического

результата.

План взаимодействия ДОУ с детской больницей

Учреждение Задачи совместной работы Формы работы с детьмиГБУЗ РК «Ухтинская больница»

сохранение и укрепление здоровья детей оказание лечебно профилактической помощи детям анализ заболеваемости; углубленный осмотр детей врачами- специалистами; отслеживание динамики перехода из одной группы здоровья в другую

проведение профпрививок; профосмотрыврачами специалистами; осмотр детей врачом-педиатром;туб. диагностика; закаливающие процедуры; наблюдение за детьми в период адаптации; ведение индивидуальных листов здоровья

Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения

с начальной школой

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом является одним из

условий непрерывного образования ребенка. Непрерывность образования мы понимаем как

обеспечение необходимой связи между старым и новым, как согласованность и

перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств,

форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Осуществление


преемственности между ДОУ и школой во многом определяется созданием эффективных

условий образовательной среды.

При осуществлении преемственности мы выделяем следующие параметры:

- преемственность в содержании обучения и воспитания,

- преемственность в формах и методах образовательной работы,

- преемственность педагогических требований и условий воспитания детей

Направления работы:

- согласование целей на дошкольном и начальном уровнях,

- обогащение содержательной части образовательного процесса в начальной школе и ДОУ,

- совершенствование форм и методов обучения в начальной школе и ДОУ.

Через эти направления проводится:

- методическая работа,

- работа с детьми,

- работа с семьями воспитанников.

В нашем образовательном учреждении организованы следующие формы взаимодействия

со школой №18. Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной

частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент

делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления

воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к

обучению в школе.

2.7 Иные характеристики содержания программы

Часть, формируемая Учреждением

«Мой край»

Цель – ознакомление с основами культуры коми народа, животным миром, растительным

миром, символами РК.

Задачи:

- ознакомление с культурой и бытом Коми народа (повседневная жизнь, национальные

праздники, игры);

- ознакомление с природой республики Коми (географические, климатические

особенности);

- ознакомление с животным миром республики Коми (насекомые, рыбы, птицы, звери),

особенностями внешнего вида, питания, размножения;

- ознакомление с растительным миром республики Коми (деревья, кустарники, травы,

грибы);

- ознакомление с произведениями устного народного творчества коми народа: сказки, малые


фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и др.), творчеством современных

писателей и поэтов;

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента

осуществляется как в процессе непосредственной образовательной деятельности по

реализации различных ОО АООП:

- «Познавательное развитие» (природа Коми, растительный и животный мир, традиции и быт

народа коми);

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества коми

народа, творчество современных писателей и поэтов);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность – орнаменты народа

коми);

- «Физическое развитие» (коми игры).

Работа по реализации этнокультурного направления проводится и в форме совместной

деятельности при организации режимных моментов в циклограмме дня, в каждой возрастной

группе, согласно методической разработке «Перспективное планирование по реализации

этнокультурного компонента».

Национально-региональный компонент реализуется в программе дополнительного

образования «Край, в котором ты живешь» со средней по подготовительную группу.

Примерный план по этнокультурному направлению по возрастам (средняя-

подготовительная группы)

Средняя группаМесяц

Тема Цели, задачи Совместная деятельность

Сен

тябр

ь

Наш город Помочь детям понять и ощутить сою принадлежность к «малой Родине». Познакомить с гербом города.

Беседа о родном городе. Рассматривание фотоальбома «Наш город – Ухта».

Национальное северное жилище Коми народа.

Дать первое представление о северном жилище коми-чум. Обогащать словарь такими понятиями как «чум», «малица», «ненцы».

Чтение стихотворения «Чум» А. Журавлева. Рисование чума.

Окт

ябрь Орнамент

Коми народа.Рассматривание с детьми коми орнамента на одежде, предметах быта, ткани, дерева. Знакомство с элементом - ель, рога оленя.

Рисование элементов на шаблонах одежды и предметах быта.


Птицы Коми края

Формировать умение использовать для обобщения предметно-схематическую модель. Развивать обобщенные представления детей о птицах как живых существах, живущих на земле, в воде, которые могут летать в воздухе и имеющих типичное строение: две ноги, два крыла, клюв, тело покрыто перьями.

Чтение стихотворения «Воробей», «Сорока». Рассматривание картинок с изображением птиц, закреплять их названия.

Ноя

брь

Знакомство с фолькло ром коми народа.

Воспитывать любовь к коми языку через фольклор. Развивать чувство ритма и артистизм.

Кукла Настя приглашает на концерт. Прослушивание детских песен в аудиоза писях на коми языке. Загадки о животных, живущих в коми крае.

«Люби свой край и воспевай».

Создание максимально-благоприятных условий для приобщения детей к культуре народа коми посредством фольклорных праздников.

дека

брь

«Что прячется в старин ном сундуке?»

Ознакомление с коми старинным костюмом, с особенностями их изготовления и применения (мужской, женский).

«Путешествие по тундре».

Приобщать детей к фольклору, формировать знание о тундре: познакомить животным миром, с природными явлениями. Пополнение словарного запаса.

Рассматривать картинки с изображением животных и птиц тундры, с изображе нием национальной одежды и жилищ народов севера.

Янв

арь

Фольклорный праз дник «Рождественские посиделки»

Систематизация знаний детей о праздновании Рождества Христова и Святках в Коми крае.

Картинка для игровых упражнений «Снеговики»; подборка стихов коми поэтов, загадок о зиме, зимних явлениях. П\и: «Веселые времена года»; шкатулка с леденцами.

Зима в родном городе.

Продолжать расширять представления о зимних природных явлениях, приспособленности человека к жизни зимой.

Совместное рисование родителей и детей на тему: «Дом, в котором я живу».

Фев

раль

«Откуда на стол хлеб пришел».

Ознакомление с процессом выращивания хлеба у коми народа.

Чтение и разучивание закличек солнца и весны, коми пословиц о хлебе, о земле, о труде.

Экскурсия в центре Коми Культуры им. Б. Шахова.

Углублять представления детей об укреплении дружбы народов, проживающих на территории г. Ухты. Развивать познавательный интерес к богатствам музея. Воспитывать уважение к Коми народу.

Экскурсия в Музей, Рассматривание иллюст раций, предметов быта, музыкальных инструментов Коми народа. С/р. игра «Магазин Сувениров», Д/игры «Наряди Коми куклу», «Составь рассказ».


Мар

т

Из бабушкиного сундука.

Дать представления о приемах изготовления традиционной одежды народа коми (ткачество, шитье, вязание), о материале, из которого изготавливали одежду: ткань, мех, шерсть;

Загадки об одежде.Рисование «Укрась пимы».Рассматривание альбома «Костюмы народа коми».

«Масленица».

Ознакомление детей с масленичной неделей, популярными развлечениями коми народа на Масленицу.

Художественное творчество: выставка рисунков «Как Масленица хороша!»

Апр

ель

«Бабушкины сказки».

Создать положительный эмоциональный настрой. Формировать у детей представления о сказках коми народа через различные виды деятельности.

Через приход бабушки-сказочницы научить детей кукольному театру.. Привлечение родителей к дальнейшему участию в мероприятиях группы (конкурсы рисунков, поделок, пополнение развивающей среды

«Бабушкины сказки» продолжение

Продолжать создавать положительный эмоциональный настрой. Формировать у детей представления о сказках коми народа через различные виды деятельности.

Через приход бабушки-сказочницы научить детей кукольному театру.. Привлечение родителей к дальнейшему участию в мероприятиях группы (конкурсы рисунков, поделок, пополнение развивающей среды

Май

Викторина «Что мы знаем о Коми крае».

Обобщить знания детей о родном крае (природа Коми края, история и быт, искусство и фольклор коми народа и т.д.)

Вопросы и ответы детей.

Повтор материала

Закрепление полученных знаний Д/и «Что ты знаешь?»

Старшая группа

МесяцТема

Цели, задачиСовместная деятельность

СентябрьРеспублика Коми - наш родной крайЗакрепить знания о республике Коми.Продолжать воспитывать любовь к родному краю.Рассказ воспитателя о РК; рассматривание карты; показ иллюстраций и фотографий.

Символика республики КомиПознакомить с гербом, гимном, флагом республики Коми;активизировать словарь детей понятиями: герб, гимн, флаг.Рассматривание герба, флага, дидактические игры«Составь флаг», «Найди герб».ОктябрьСыктывкар - столица республики КомиДать представление о главном городе - столице республики,познакомить с его историей возникновения.Показ иллюстраций, художественное слово, проговаривание.


Природа родного краяДать детям представление о климатических условиях и протекании сезонных явлений в республике Коми. Активизировать словарь детей понятиями: лес, лесотундра, тундра.Рассматривание иллюстраций в книгах о природе. Беседы о жизни животных птицах, о неживой природе.НоябрьЛес - наше богатствоУточнить представления детей об обитателях леса; воспитывать бережное отношение и интерес к жизни животных. Береза - любимое дерево коми народа (воспевание в песнях, стихах, из коры делали украшения).Аппликация из березовой коры.Рисование на тему «Осенний лес».

Народный орнамент комиЗакрепить имеющиеся знание о коми орнаментах: следы, ель, рога оленя.Знакомство с новыми элементами орнамента: компас, охотничьи силки, утиная лапка.Рисование элементов на шаблонах одежды и предметах быта.ДекабрьЗнакомство со сказками республики Коми.Продолжать работу с коми сказками. Учить рассуждать, делать выводы по содержанию сказки; развивать умение связно передавать текст; Воспитывать драматические навыки, интонационную выразительность.Чтение сказки, рассматривание иллюстраций к сказке, пересказ текста, драматизация сказки.Рисование героев сказки.

Реки республики Коми.Обобщать знания детей о значении воды в жизни человека, животных и растений. Познакомить детей с крупными реками нашей республике: Вычегда, Печора… Рассматривание рек на карте. Д/игра «Кто живёт в воде?». Чтение энциклопедий «Что такое? Кто такой?» и «Почемучка».Рисование « В чём живёт вода?».ЯнварьГорода республики КомиПродолжать знакомить детей с городами РК: Воркута, Инта, Печора...Их географическом расположении, климатических особенностях, природы и фауны.Рассмотрение карты республики Коми. Беседы об образовании городов, соотнесение названия города и названия рек.

Наш город – Ухта.Познакомить детей с историй возникновения города (герб, символика). Назвать достопримечательности нашего города. Выучить основные улицы.

Рассматривание альбома «Наша Ухта». Рисование на тему «Улица и дом в котором я живу». Заучивание домашнего адреса. Беседа на тему праздники нашего города.февраль.Виды поселения людей КомиФормировать представление о видах поселения на коми земле. Развивать умение высказывать информацию о поселениях народа коми (деревни, слободки, бычаи). Воспитывать уважение к истории коми народа.


Рассматривание иллюстраций Чтение легенды «Пера – богатырь», Беседа «Легенды Коми народа» , «Как появились первые люди в Коми крае», Чтение И.Жеребцов «Рассказы для детей об истории Коми края».ФевральЭкскурсия по улицам Ухты.

Обогащать и конкретизировать представление о родном городе(достопримечательности, убранство улиц, названия улиц)Развивать умение находить и называть возможные изменения в окружающем.Воспитывать любовь к родному городу, желание соблюдать порядок на улицах, в общественных местах.

В ходе экскурсии побеседовать о таких зданиях, как Администрация МО, торговый комплекс, магазины, спорткомплекс. Почему улицы носят те или иные названия (ул. Оплеснина, ул. Мира). Обратить внимание на убранство и чистоту улиц родного города, на количество красивых клумб, газонов.март

У Печоры у реки, где живут оленеводы.

Дать представления о своеобразии труда и быта оленеводов. Развивать умение сравнивать условия оленеводов с городскими условиями и устанавливать взаимосвязь быта и своеобразием труда оленеводов. Воспитывать чувство уважения к труду оленеводов.Рисуем чум, оленевода, оленя. Рассматривание иллюстраций с изображением тундры, жизни оленеводов. Чтение Я. Рочева «Митрук и большая тундра»

Культурноенаследие. Рассматривание коми одежды.Продолжать знакомить детей с народной одеждой коми: прядение, ткачество, шитьё, вышивка коми орнаментов. Воспитывать уважение к труду коми народа, интерес к их творчеству.Экскурсия в Коми избу д/с, Рассматривание иллюстраций и одежды Коми народа. Дид/ игра: «Укрась варежку орнаментом»Беседа «Одежда Коми народа»АпрельОбувь.Расширять представления детей об обуви, её разновидностях в связи с временем года. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между старинной обувью и современной. Воспитывать уважение к труду людей.Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как к нам приходит обувь», Чтение «Маленький мук», «Город башмачков», Коми нар.сказок «Яг – Морт» и «Пера – богатырь», Дид/игры «Подбери правильно», «Парочки».

Экскурсия в центре Коми Культуры им. Б.Ф. Шахова.Углублять представления детей об укреплении дружбы народов, проживающих на территории г. Ухты. Развивать познавательный интерес к богатствам музея. Воспитывать уважение к Коми народу.Экскурсия в Музей, Рассматривание иллюстраций, предметов быта, музыкальных инструментов Коми народа. С/р. игра «Магазин сувениров», Д/игры «Наряди Коми


куклу», «Составь рассказ».МайНародные песни, фольклор.

Познакомить детей с Коми народным фольклором. Дать знания об исполнении коми песен (прослушивание аудиозаписей). Воспитывать уважение к Коми народному творчеству.Прослушивание аудиозаписей с Коми песнями.С/р игра « Мы артисты».

Викторина «Что мы знаем о Коми крае».Обобщить знания детей о родном крае (природа Коми края, история и быт, искусство и фольклор коми народа и т.д.)

Вопросы и ответы детей.

Подготовительная группаМесяцТема

Цели, задачиСовместная деятельность

Сентябрь

Что мы знаем о родной республике Коми.Выявить знания детей о родном крае.Викторина «Что мы знаем о Коми крае».

Дары осени.

Обобщать знания детей о том, какой урожай собирают люди на территории РК. Формировать представление о людях, работающих в теплицах нашей республики (овощево ды). Воспитывать интерес и уважение к сельскохозяй ственному труду.Рассматривание альбома «Коми край», Беседа «Что нам осень принесла», Д/игры «Вершки и корешки», «Кому что нужно».Аппликация «Овощи на тарелке».ОктябрьСевер-крайнеповторимый.Углублять представление о том, что РК расположена на севере РФ. Каковы условия жизни на территории РК. Развивать умения замечать изменения, происходящие в окружающем среде. Воспитывать любовь к родному краю.Рассматривание альбома «Коми край мой», Чтении лит-ры: «Наш край родной», «Земля моя Коми», Составление рассказов о животных Севера.

Народный орнамент комиЗакрепить имеющиеся знание о коми орнаментах: следы, ель, рога оленя, компас, охотничьи силки, утиная лапка.Знаком ство с новыми элементами орнамента: ошейник коровы, хомут, сердце.Рисование элементов на шаблонах одежды и предметах быта.НоябрьМне нравится, что столица Коми - зовется Сыктывкар!Обобщать и конкретизировать представления детей о прошлом города Сыктывкара (название,


виды деятельности жителей Усть-Сысольска, вид города, своеобразие постройки домов, церкви) .Развивать интерес к получению сведений исторического характера, познанию новых аспектов родного города. Воспитывать чувства заинтересованности и уважения к истории родного края.Рассматривание герба, флага РК. Д\игры«Составь флаг»,«Найди герб». Составление коллективного рассказа о столице РК.

Родился я в Коми крае - это Родина моя!

Формировать представления о Республике Коми: о ее обширной территории, разнообразных природных условиях, о ее городах.Развивать умение видеть взаимосвязь заселенностью с природными условиями на территории Коми Республики. Воспитывать чувство гордости за родной крайЗвучит песня А. Уляшева «Коми му»,воспитатель дает перевод.


У каждого человека есть то место, где он родился, где живет и он дорожит этими местами — это Родина. Чтение стихотворение М. Пляцковского «Родина». Какие места можете вы назвать Родиной? Рассматривание карты Коми Республики: Показ городов;Сравнение количества населенных пунктов на юге и севере Республики. Вывод: Люди заселяются в более бла-гоприятных условиях для жизни. Очень суровый климат в нашей Республике, но люди любят эти места, гордятся ее красотой, богатством ...ДекабрьНародные праздникиДать представления детям о праздниках коми народа. Развивать умениесравнивать увлечения людей в прошлом с настоящим.Воспитывать интерес к народным праздникам коми народа и желание приобщиться к ним.Занятие проводится в «Коми избе», свет выключается, зажигается керосиновая лампа. Воспитатель рассказывает: праздники на территории Республики начинались с Покровов. К тому времени убран урожай, сделаны припасы на долгую зиму. Покров день бывает в октябре, чаще именно в эти выпадает первый снег. С этого дня начинались посиделки, различные гулянья. А как же народ устраивал свое веселье на Коми земле? Воспитатель рассказывает о том, какие игры играли на гуляньях, какие песни пели, хороводы водили. Детям предлагаются игры: «Жмурки», «В лошадки», «Горань», «Шырысь да каньысь». Под веселую музыку «Шощдбан» предлагается детям потанцевать.

Народные праздникиПродолжать знакомить с представления о праздниках коми народа. Развивать умение

сравнивать увлечения людей в прошлом с настоящим. Воспитывать интерес к народным праздникам коми народа и желание приобщиться к ним.

ЯнварьСвяточные вечерки.

Дать представления о Рождественскихпраздниках на Коми земле и обычаях коми народа (гадание, ряженье, игры). Воспитывать чувства сопричастности кобычаям коми народа.Заучивание колядок на русском и коми языках.

Города республики Коми.Продолжать знакомить детей с городами РК: Воркута, Инта, Печора…Их географическом расположении, климатических особенностях, природы и фауны.Рассмотрение карты республики Коми. Беседы об образовании городов, соотнесение названия города и названия рек.ФевральИз бабушкиногосундука.

Дать представления о приемах изготовлениятрадиционной одежды народа коми (ткачество, шитье, вязание), о материале, из которого изготавливали одежду: ткань, мех, кожа, шерсть; о способах украшений: вышивка, бисер, вязание орнаментом. Воспитывать желание научиться изготавливать себе вещи вязанием, вышиванием и другими способами.Загадки об одежде.Рисование «Укрась костюм Зарань».


Аппликация «Малица».Рассматривание альбома «Костюмы народа коми».

Путешествие в мир легенд и сказаний коми народа.

Дать детям понятия о том, что такое легенда, сказание, поверье, сказка, рассказ.Учить различать различные жанры художествен ной литературы. Воспитывать интерес к коми фольклору.Прочитать небольшую легенду «разговаривающие деревья» Что это: сказка, рассказ, легенда ... ? Воспитатель дает пояснения к каждому виду литературного жанра. С каким видом жанра откликаются легенды? Какие герои присутствуют в легенде?Март«Красная книга» Коми Республики.

Формировать представления детей о «Красной книге»Коми Республике.Развивать умение высказывать свои суждения.Воспитывать чувство ответственности за окружающуюприроду.Беседы о способах и формах охраны окружающей природы. Опыты по выращиванию растения из семечка (овес).

Комплексное занятие «Пасха».

Формировать представления детей о праздновании «Пасхи» коми на родом.Учить изображать узоры на объемной форме (пасхальное яйцо). Воспитывать чувство сопричастности к обычаям и традициям коми народа.Лепка яйца из глины.АпрельОй, ты речка быстрая, синяя до дна!

Формировать представления о реках Коми Республики: Вычегда, Сысола, Печора, Вымь, Мезень и об их обитателях.Развивать умение делать простейшие умозаключения по полученным представлениям. Воспитывать чувство гордости за свой край.Рассматривание рек на карте. Д/игра «Кто живёт в воде?». Чтение энциклопедий «Что такое? Кто такой?» и «Почемучка». Рисование « В чём живёт вода?».

Экскурсия в центре Коми Культуры им. Б. Шахова.Углублять представления детей об укреплении дружбы народов, проживающих на территории г. Ухты. Развивать познаватель ный интерес к богатствам музея. Воспитывать уважение к Коми народу.Экскурсия в Музей, Рассмат ривание иллюстраций, предметов быта, музыкальных инструментов Коми народа. С/р. игра «Магазин сувениров», Д/игры «Наряди Коми куклу», «Составь рассказ».МайВикторина «Что мы знаем о Коми краеОбобщить знания детей о родном крае (природа Коми края, история и быт, искусство и фольклор коми народа и т.д.)Вопросы и ответы детей.


Повтор материалаЗакрепление полученных знанийВикторина «Самый умный»

Список литературы1. Ознакомление детей дошкольного возраста с коми краем ч. 1, Сыктывкар, 1993 г.2. Детям о культуре народа коми, ч. 1, Сыктывкар, 1994 г.3. «Ознакомление детей дошкольного возраста с культурой, историей, традициями коми народа», Пасынкова И. А – Сыктывкар, 1998г.4. «Занимательное краеведение», Пасынкова И. А.- Сыктывкар, 1998 г.5. Клейман Т. В. «Детям о культуре народа коми», ч. 1, Сыктвкар, 1994 г.

2. Обеспечение безопасного пребывания ребенка в ДОУ – приоритетное направление

работы педагогов PAGE \* MERGEFORMAT 4

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в

различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома,

поэтому нашей главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности

и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных

образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания

надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение

детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны

уметь применять в реальной жизни, на практике.

Основная цель работы – формирование у детей дошкольного возраста правила

безопасного поведения в жизни, умения адекватно действовать в чрезвычайных ситуациях.

Для решения поставленной цели в МДОУ сделано следующее:

Определено содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности в

окружающем мире;

Разработаны формы организации деятельности с педагогами, детьми, родителями;

Разработана система планирования;

Подготовлены наглядно-дидактические материалы;

Подготовлено методическое обеспечение данного направления работы.

Данная работа ведется через:

Организованную деятельность детей – педагогические беседы, экскурсии, тренинги;

Совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы, чтение

художественной литературы, наблюдения, труд;

Свободную, самостоятельную деятельность детей, сюжетно-ролевые игры.

Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках

детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями воспитанников.

Для благополучия ребенка выработана стратегия сотрудничества с семьей.

Цель работы с родителями (законными представителями) – объяснить актуальность,

важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по

данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего,

в семье. На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды подчеркиваем ту

моральную ответственность, которая лежит на взрослых. Основной упор в работе с

родителями уделяем тому, чтобы родители сами подавали пример детям в безоговорочном

подчинении требованиям дорожной дисциплины, так как нарушать правила поведения

дошкольники учатся, прежде всего у взрослых. Индивидуальные и групповые консультации

для родителей проводятся по самым разным вопросам: какие книги читать детям, как

проводить дома работу с ребенком по безопасному поведению на улице, какие настольные


игры купить ребенку. На собраниях обсуждаем вопросы, касающиеся формирования у детей

навыков безопасного поведения на дорогах.

Безопасные условия пребывания в образовательном учреждении — это, в первую

очередь, условия, соответствующие противопожарным, санитарным и техническим нормам и

правилам, возрастным особенностям дошкольников. Основными направлениями

деятельности сотрудников детского сада по обеспечению безопасности в детском саду

являются:

- пожарная безопасность;

- антитеррористическая безопасность;

- обеспечение выполнения санитарно-гигиенических требований;

- охрана труда.

В МДОУ приобретены и поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные

средства пожаротушения: огнетушители, пожарные краны и т.д. Соблюдаются требования к

содержанию эвакуационных выходов. Согласно акту проверки по подготовке учреждения к

новому учебному году нарушений требований пожарной безопасности в детском саду не

выявлено.

В МДОУ имеется Комплексный план мероприятий по безопасности. Календарный план

основных мероприятий при угрозе и возникновения производственных аварий, катастроф и

стихийных бедствий; Поэтажные планы эвакуации воспитанников и персонала. Локальная

система оповещения персонала и посетителей о возникновении ЧС; Инструкция о порядке

действий при угрозе возникновения ЧС природного и техногенного характера.

В учреждении созданы безопасные условия воспитания и обучения детей и работы

сотрудников. Ежегодно заведующим Учреждением О.А.Бабич издается приказ о

безопасности в МДОУ, в котором прописываются безопасные условия и ответственные за их

выполнение. В Учреждении паспорт безопасности с целью антитеррористической

безопасности учреждения. В МДОУ имеется «тревожная» кнопка, которая выведена на

пульт вневедомственной охраны. Главной целью по охране труда в детском саду является

создание и обеспечение здоровых и безопасных условий труда, сохранение жизни и здоровья

воспитанников и работающих в процессе труда, воспитания и организованного отдыха. В

нашем ДОУ используется:

Программа «основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л.

Князева, Н. Н. Авдеева). Программа предполагает решение важнейшей социально-

педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта

дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих


стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности за

свое поведение.

Цели программы — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить

адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при

общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими

предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ

экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает

изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с

которыми строится образовательная работа с детьми:

1. «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми,

незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду.

Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно- неопасно», принимать решение

и соответственно реагировать.

2. Ребенок и природа. В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную

опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а

также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному

отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.

3. Ребенок дома. Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в

домашней обстановке приходит не сразу. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна,

предусмотреть возможную опасность в быту - третий раздел программы ОБЖ.

4. Здоровье ребенка. Четвёртый раздел программы содержит информацию об организме

человека, ценности здорового образа жизни, напоминает о пользе витаминов, личной

гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности

своевременного обращения к врачу. Здоровые привычки закладываются именно в детстве,

поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому

воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка. Отдельный раздел в программе посвящен

эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной

атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот

аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах

помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные

эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно,

чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и


следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел помогает ребёнку научиться

нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6. Ребенок на улице. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги,

дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг

представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой

знакомит с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов и т.д.

Содержание программы предполагает широкий выбор различных форм и методов

организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,

социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей

социально-экономической и криминогенной ситуации.

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует

обязательного соблюдения основных ее принципов:

- полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем разделам работы;

- системности - работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при гибком

распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;

- сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального

приближения ребенка к естественным природным условиям;

- учета условий городской и сельской местности;

-раскрывать содержание учебного материала так, чтобы компенсировать неосведомленность

детей в правилах поведения в непривычных для них условиях;

- возрастной адресованности - содержание работы с детьми разного возраста выстраивается в

соответствии с возможностями детей по усвоению материала;

- интеграции - программа может реализовываться как самостоятельная парциальная

программа, может выступать как составная часть комплексной программы по направлениям:

физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры, развитие игровой,

театрализованной, изобразительной деятельности. Программа не является искусственной

надстройкой, а представляет целостный педагогический процесс;

- координации деятельности педагогов - тематические планы воспитателей и специалистов

должны быть согласованы, чтобы избежать повторов и обеспечить последовательность

усвоения знаний детьми;

- преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи;

- родители становятся активными участниками педагогического процесса в детском саду,

должны поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать

конкретные темы, предложенные педагогами.


В специально разработанном тематическом плане не только отражены разделы

программы, но и даются рекомендации по взаимодействию с родителями. К программе

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» подготовлены учебно-методические

комплекты для работы с детьми 6-7 лет и методические рекомендации для воспитателя. В

пособие включены примерные сценарии занятий с детьми, игры, тренинги, литературно-

художественные произведения (стихи, загадки, пословицы), связанные с той или иной темой.

Специальные альбомы с развивающими заданиями рассчитаны на активную

самостоятельную деятельность детей.

Педагогические наблюдения по освоению программы «Основы безопасности детей

дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б проводятся в начале и в

конце учебного года (сентябрь, май).

Методика проведения

1. Тема. «Ребёнок и другие люди». Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;

обсуждение конкретных ситуаций; дидактические игры: «Как избежать неприятностей»,

«Разложи по порядку».

2. Тема. «Ребёнок и природа». Беседы по картинкам, плакатам; наблюдения на участке во

время прогулок и во время экскурсий; дидактические игры: «Как избежать неприятностей в

природе», «Кто, где живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения,

грибы, ягоды).

3. Тема. «Ребёнок один дома».Занятие-практикум «Спешим на помощь»; дидактические

игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь», «Помогите

милиция!».

4. Тема. «Здоровье ребёнка». Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что

полезно), «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология или

здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малыши-крепыши» (закаливание,

ЗОЖ); Занятия, беседы, наблюдения.

5. Тема. «Эмоции». Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»; рисование

тематическое и свободное; игры-кляксы; дидактические игры: «Что хорошо, что плохо»,

«Наши чувства и эмоции», тесты. 6 Тема: «Ребёнок на улицах города». Занятие-практикум

«Мы пешеходы»; сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и

пассажиры»; дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,

«Найди ошибку».


Перспективное планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» авторов Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Месяц

тема цель

сентябрь

Поплотнее кран закрой- осторожен будь с водой

Беседа «Что такое светофор?»

Детские шалости с огнем и их последствия (по сказке «Кошкин дом»)«Съедобные и несъедобные грибы»

Познакомить детей с правилами пользования водой в доме. Воспитывать осторожность при обращении с водой.Познакомить детей с макетом улицы, где есть проезжая часть, дорога, светофор и пешеходный переход. Воспитывать культуру поведения на проезжей части.Прививать навыки осторожного обращения с огнем. Воспитывать желание помочь другому ребенку в затруднительной ситуации.Научить детей различать съедобные и ядовитые грибы по внешнему виду, уточнить их название.

октябрь

«В мире опасных предметов».

« Дорожные знаки для пешеходов и водителей».

«Контакты с незнакомыми людьми на улице, дома»

«Безопасность в природе»

Рассмотреть с детьми предметные картинки, отобрать какие из этих предметов опасны для детей. Закрепить с детьми правила обращения с этими предметами, какие нельзя брать детям вообще. Воспитывать у детей осторожность при обращении с незнакомыми предметами.Познакомить детей со знаком «пешеходный переход». Закрепить правила перехода через дорогу. Воспитывать культуру поведения на дороге.Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов в незнакомыми людьми на улице, дома. Научить детей правильно себя вести в таких ситуациях. Познакомить с номером 02. Воспитывать осторожность.Познакомить детей с теми опасностями, которые поджидают, когда они с родителями выезжают в лес, познакомить с основными правилами безопасности в лесу. Развивать внимание, память, инстинкт самосохранения. Воспитывать чувство коллективизма.

Ноябрь

Чтение стихотворения Ю.Яковлева «Футбольный мяч».

«Пожароопасные предметы»

Чтение и обсуждение сказки про запрещенные вещи.

Звонок по телефону

Закрепить с детьми правила безопасности: нельзя играть вблизи дорог. Воспитывать культуру поведения вблизи дорог.Помочь детям запомнить основную группу пожароопасных предметов. Познакомить с телефоном «01».Довести до понимания детей правило:нельзя брать на улице незнакомые , чужие предметы. Воспитывать осторожность.Дать детям о том, как себя вести, если ребенок один в квартире и по телефону возвонил незнакомый человек.

Декабрь

Беседа «Правила поведения на водоеме»Беседа «Нельзя играть вблизи дорог, кататься с горки на проезжую часть»Беседа «Как вести себя на

Познакомить детей с правилами поведения на водоеме. Воспитывать осторожность при нахождении на водоеме.Закрепить с детьми правила безопасности вблизи проезжей части. Воспитывать у детей культуру поведения на дороге.Закрепить правила поведения на горке: не толкаться, не


горке»

Опасные хлопушки

размахивать ледянками. На примерах показать к чему это может привести. Воспитывать культуру поведения на горке.Довести до понимания детей, что хлопушка – это не игрушка. Предостеречь детей от травм.

Январь

Чтение сказки «Котенок и щенок»Незнакомые людиЧтение и обсуждение сказки про незнакомцев, с которыми нельзя никуда ходить (И.Гурина)Чтение стихотворения И.Гуриной «Светофор»

Закрепить с детьми правила перехода через дорогу. Воспитывать культуру поведения на дороге.Способствовать развитию внимания, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми. Воспитывать осторожность при общении с незнакомцами.

Закрепить правила перехода через дорогу. Воспитывать культуру поведения на дороге.

Февраль

Чтение сказки «Медвежий сон»«Неизвестный предмет»

Настольно-печатная игра «Правила дорожного движения»

Закрепить правила поведения на дороге. Воспитывать культуру поведения на дороге.Учить детей не брать неизвестные предметы, так как они помогут оказаться опасными для жизни, при обнаружениии такого предмета сразу сообщить взрослому. Развивать наблюдательность, внимание. Воспитывать осторожность, бдительность.Закрепить с детьми знания дорожных знаков. Воспитывать культуру поведения на дороге.

Март

Сказка про электрический ток (И.Гурина)

Чтение «Дорожная сказка»

Чтение сказки « Волшебные вороны»

Закрепить с детьми правила безопасного поведения дома: нельзя трогать розетки. Воспитывать у детей осторожность.Закрепить с детьми знаки: «пешеходный переход», « подземный переход», «Внимание! Дети»Закрепить правила безопасности на водоеме . Воспитывать осторожность при нахождении на водоеме весной.

Апрель

Д/и « Почему возник пожар?»

«Чужая машина»

Чтение стихотворения «Таблетки – не конфетки!

Чтение рассказа «Бумажный самолетик»

Развивать речевую активность детей. Упражнять детей в рассматривании сюжетных картинок и объяснении ситуации. Закрепить названия предметов пожаротушения.Дать детям знания о том, что нельзя садиться в чужую машину и вступать в разговор с водителем, даже если это женщина- ласковая и приветливая.Довести до понимания детей как опасно брать незнакомые таблетки в рот, что это может быть опасно для здоровья. Воспитывать безопасность, осторожность.Помочь детям объяснить выражение «Детские шалости – малые малости, да к большой беде могут привести».Закрепить с детьми действия, которые могут привести к пожару.Воспитывать осторожность при обращении с огнем.

Май «Чтобы не случился пожар»Безопасное общение с домашними животными (Чтение сказки «День рождения Васи»)Беседа «Посадка в

Познакомить детей с правилами поведения в природеЗакрепить с детьми правила безопасного общения с домашними животными. Воспитывать осторожность при общении с домашними животными.

Учить правилам поведения при посадке в общественный


общественный транспорт»

Викторина «Правила безопасного поведения»

транспорт и выходе из него. Продолжать учить узнавать места остановок общественного транспорта. Знаки определяющие их . Научить правильно применять полученные знания о безопасном поведении на дорогах, о правилах дорожного движения. Дорожных знаках, различных видов транспортных средств.Закрепить с детьми правила безопасного поведения. Воспитывать осторожность, бдительность, культуру поведения на дороге.

Старший возраст

месяц

Задачи Используемый материал

Сентябрь

Уточнить представления детей об источниках опасности в доме, о правилах пользования бытовой техникой. Объяснить детям, что есть предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы). Закрепить представление об острых предметах колющих и режущих. Закрепить знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжая часть. Закрепить знания о безопасном поведении на дороге. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора.

Детская художественная литература: С. Маршак «Кошкин дом», К. Чуковский «Путаница», Г. Цифирова «Жил на свете слоненок», А. Усачева «Домик у перехода», Г. Блинов «Непослушный СТО бед». Альбомы: Электробытовая техника. Плакаты – картинки «Не играй с огнем». Настольные игры: «Один дома». «Лото осторожности». Макет улицы, дорожные знаки. Дидактические игры: «Раз, два, три – что может быть опасно найди?» «Мы в автобусе». «Транспорт». «Угадай на чем повезёшь». «Приключение светофорика». «Как правильно вести себя на дороге».Работа с родителями. Папка – передвижка «Обеспечение безопасного поведения детей в быту». «Один дома».

Октябрь

Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Учить составлять рассказ о транспортном средстве. Дополнить представление об улице новыми сведениями: Дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, почта и т.д. Закрепить знание о том, что на улице есть тротуары, по которым ходят люди, и дороги по которым движется транспорт.

Детская художественная литература: В. Мирясов «Стихи о транспорте», С. Маршак «Светофор», «Загадки о транспорте». Картинки «Кто ездит в автобусе». Альбомы «Правила дорожного движения для малышей» (с наклейками). Дидактические игры: «Кому в автобусе уступить место?» «Расположи правильно дорожные знаки», «Правильно - неправильно», «Подбери по цвету».Настольные игры: «Дорожные знаки». «Азбука безопасности на улице». Энциклопедии: «Первая книга о технике». «Почемучка».Работа с родителями. Консультация на тему «Страхи у детей». Папка – передвижка «Мы и наши внуки».


Ноябрь

Познакомить детей с тем, как устроено тело человека. Дать первоначальное представление о строении человеческого организма и функциях его основных органов. Закрепить знание детей об опасных предметах на кухне. Представление об органах чувств. Дать представление о роли огня в жизни человека. Закрепить знание о назначении светофора на дороге и всех его цветов в отдельности. Дать представление о таком знаке как «Подземный переход». Знакомить с «Островком безопасности» и его назначением на дороге. Закрепить правило поведения в общественном транспорте.

Детская художественная литература:Г. Блинов «Непослушный СТО бед». В. Головко «Правила движения». Энциклопедии: «Тело человека».«Все обо всем». Настольные игры: «Что у нас внутри». «Знакомые незнакомцы».Дидактические игры: «Пешеходы и транспорт», «Знай и выполняй правила движения», «Как правильно вести себя на дороге» «Поведение в транспорте», «Как правильно перейти проезжую часть»Работа с родителями. Консультация «Приучать детей к домашнему труду», Папка – передвижка «Как учить ребенка безопасному поведению».

Декабрь

Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. Познакомить детей с

номером «01» по которому надо позвонить в случае пожара. l Формировать представление о поведении при угрозе пожара. Закрепить знания о

безопасном поведении на дороге (проезжей части) и на тротуаре. Расширять представления о

правилах поведения в общественном транспорте. Формировать знания о труде

водителя.

Детская художественная литература: С. Маршак «Пожар», С.

Маршак «Рассказ о неизвестном герое», С. Маршак «Кошкин дом», А. Усачев «Дорожная песня», Чтение «Стихи про знаки» l Энциклопедии: «Почемучка», «Первая книга о технике», Плакаты «Не играй с огнем». Настольная игра: «Лото

осторожности», «Будь осторожен» «Дорожные знаки», «Азбука безопасности на улице»

Дидактические игры: «Теремок». «Опасные хлопушки». «Мой

любимый вид транспорта», «Как вести себя в транспорте». «Выставка машин».

Работа с родителями. Папка – передвижка «Что бы праздник был праздником».


Январь

Научить детей заботиться о своем здоровью, избегать ситуаций приносящих вред здоровью. Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, - еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Развивать у детей понимание

значение и необходимости гигиенических процедур. Знакомить детей с

особенностями передвижения машин по зимней дороге. Расширять знание о

назначении дорожных знаков: «пешеходный переход», «подземный переход» и «осторожно дети». Закрепить понятие о том, что движение машин на дороге может быть односторонним и двухсторонним.

Детская художественная литература: Г. Блинов «Непослушный СТО бед», Ю. Тувим «Овощи», Т.А. Шурыгина «Муха - грязнуха», А. Дорохов «Зеленый, желтый, красный», «Айболит», «Загадки про полезные продукты». Альбомы и энциклопедии: Г.

Зайцев «Уроки Мойдодыра», «Почему и потому», «Мир во круг нас», «Все обо всем», «Тело человека».

Настольные игры: «Один дома», «Что у нас внутри», «Лото осторожности», «Это надо знать».

Дидактические игры: «Мамины помощники», «Полезно - неполезно», «Что мы знаем о себе», «Мы переходим улицу», «В гостях у светофорика», «Дорожные знаки».

Работа с родителями. Беседа на тему «Как занять ребенка, если вам некогда». Папка – передвижка «Как организовать отдых ребенка».

Февраль

Учить замечать опасные предметы вокруг детей. Учить отличать опасные для жизни ситуации, воспитывать желание соблюдать правила безопасности. Закреплять знания правил безопасности в быту, на улице. Продолжать формировать основы правильного поведения в критических ситуациях. Воспитывать бережное отношение к здоровью. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улице. Продолжать работу по обучению поведение пешеходов на дороге.

Детская художественная литература: К. Чуковский «Катауси и Мауси», С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», Г. Блинов «Непослушные СТО бед», загадки К. Чуковского «Предметы - помощники», Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки»Настольные игры: «Один дома», «Лото осторожности», «Это надо знать», «Уютный домик».Дидактические игры: «Так и не так», «Мамины помощники», «Как я с мамой перехожу дорогу», «Правильно - неправильно». Работа с родителями. Семинар «Действие при пожаре».


Март

Учить правилам безопасного поведения в быту, воспитывать сочувственное отношение к пострадавшему. Закрепить представление о бытовых предметах, которыми нельзя играть. Закреплять бережное отношение к здоровью. Правильное питание и соблюдение режима, способствует хорошему физическому развитию. Напомнить номер телефона «01», по которому нужно звонить в случае пожара. Познакомить детей с перекрестком. Расширять знание о назначении дорожных знаков.

Детская художественная литература: С. Маршак «Кошкин дом», Т.С Енчина «ОБЖ для детей» (загадки - добавляли), «Учимся – играючи» - книжка раскраска, Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки». Настольные игры: «Один дома», «Лото осторожности», «Это надо знать», «Будь осторожен». Дидактические игры: «Мы спасатели», «Малыши - крепыши», «Угадай вид спорта», «Правила поведения».Работа с родителями. Рубрика – Азбука для родителей: «Как обучать ребенка безопасному поведению». Привлечь детей к уборке дома. Прогулка детей с родителями к перекрестку

Апрель

Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице. Объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть и обсудить с детьми, типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно вести себя в опасных ситуациях. Формировать представление о безопасном пути от дома к детскому саду.

Детская художественная литература: Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки», К. Чуковский «Катауси и Мауси», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», Г. Блинов «Непослушные СТО бед». Альбомы: Т. Сенчена «ОБЖ для детей», раскраска «Учимся играючи». Настольные игры: «Азбука безопасности», «Один дома», «Лото остарожности», «Это надо»Дидактическая игра: «Сто бед», «Говорящие дорожные знаки», «Как я иду в детский сад». Работа с родителями. Папка – передвижка «Как организовать летний отдых с детьми».

Май Воспитывать бережное отношение к здоровью. Рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека, объяснить, как витамины влияют на организм человека. Закрепить знание об основных витаминах, их полезных свойствах и продуктах, в которых они содержатся. Совершенствовать умение пользоваться правилами дорожного движения в различных практических ситуациях.

Детская художественная литература: Л. Зильбер «Витамины», Г. Блинов «Непослушные СТО бед», Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки», Сказка «Доктор Айболит», Ю. Тувим «Овощи», А. Усачев «Футбольный мяч», В. Кожевников «Светофор». Настольные игры: «Один дома», «На природе», «Это надо знать». Викторина «Знаки правил безопасности», «Собери светофор», игры с макетами микрорайона, «Путешествие на машинах». Работа с родителями. Родительское собрание на тему: «Безопасное поведение детей на отдыхе». Экскурсия с родителями по улице микрорайона.

Формы работыСовместная деятельность с педагогом Самостоятельная

деятельность детейСовместная деятельность с семьёй

Педагогическая беседа: Ребенок и другие люди, Ребенок и

Игровая деятельность

Организация собраний для информирования родителей.


природа, Ребенок дома, Здоровье ребенка, Эмоциональное благополучие ребенка, Ребенок на улице, Досуговая деятельность (праздники, развлечения, конкурсы, игры) Чтение художественной литературы, сказок, беседы, рассказы, драматизация. Художественное творчество. Просмотр фото и видео материалов. Изготовление поделок, выставки, Недели Здоровья.

(сюжетно-ролевые игры, театрализованные, подвижные народные игры, настольно- печатные). Художественное творчество. Речевое творчество. иллюстраций. Изготовление поделок

Ознакомление родителей с работой детского сада по ОБЖ (информационные уголки). Общие мероприятия с детьми. Участие в подготовке и проведении праздников. Участие в подготовке выставок, поделок, рисунков, фотоальбомов, семейные экскурсии.

Информационно - методическое обеспечение

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Альбом «Безопасность» Москва 1997г.

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» СП-б, «Детство-пресс» 2002г.

3. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Рабочие тетради для детей 4 шт. Спб «Детство-

пресс»

4. Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников» Москва «Просвещение» 1998г.

5. Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Учебно-наглядное

пособие для детей дошкольного возраста. Москва «Просвещение» 2003г.


2.8. Сложившиеся традиции организации

Задача педагогического коллектва-наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и

полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,

стремления к новым задачам и перспективам

Для организации традиционных событий эффективно использование комплексно-

тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из

интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и

интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая

тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской

практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении

воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций,

так и в свободной, игровой деятельности детей.

В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию

детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.,

общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника

Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.). Также ежегодно

организуются 2 раза в год «Недели здоровья», посвященные физическому,

психологическому, соматическому комфорту воспитанников. Традиционно проводятся

экскурсии в музеи, на выставки, на концерты, в Центр Юных техников, СК «Буревестник»,

начальную школу. Воспитанники старшего дошкольного возраста ежегодно принимают

участие во многих городских конкурсных мероприятиях.

Ежегодно в декабре проводится праздник «Подари, улыбку!» для групп компенсирующей

направленности в День инвалидов с целью создания эмоционального благополучия и

настроя.

Для развития детской инициативы и творчества педагог проводит отдельные дни

необычно – как «День космических путешествий», «День лесных обитателей». В такие дни

виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным

тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,

снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,

отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,

совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй

половине дня не более двух раз в неделю реализуются дополнительные образовательные

программы. В это время планируются также тематические вечера, досуги, поседелки,


свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная

деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение

художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих

их проблем.


2.9. Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной

программы дошкольного образования

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-

педагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление

физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как

искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития.

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей. Обеспечение

эмоционального благополучия

через непосредственное общение с каждым ребенком;

через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т. д.). Установление правил взаимодействия в разных ситуациях;


- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников. Построение вариативного

развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не

актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития

каждого ребенка);

- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

- через оценку индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного

вовлечения их в образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.


2.10. Особенности коррекционной работы

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ


Закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет,

величину и пространственное положение.

Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности,

различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,

треугольник).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что это», «Чудесный мешочек», «Найди

предмет такой же формы», «Геометрическое лото», «Составь узор», «Найди то, что я

покажу», «Составь из частей целое», «Поручения», «Найди свой значок», «Найди пару»,

«Дополни изображение».

Уметь использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной

формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такой же», «Найди игрушку, похожую на

прямоугольник, круг, квадрат», «Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник вокруг нас»,

«Найди пару», «Составь изображение», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Составь

узор».

Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и

называть цвет реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Составь узор», «Коврик надо

украсить», «Найди свой домик», «Что у нас красное, синее, зеленое?», «Раскрась предмет,

нарисуй радугу», «Окрась воду», «Цветной волчок», «Морские волны», «Волшебные цветы»,

«Телевизор», «Подбери все зеленые предметы», «Закончи узор», «Разноцветные сарафаны»,

«Разноцветные странички», «Оденем куклу».

Знать, называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения.

Дидактические игры и упражнения: «Цветные круги», «Найди такой же величины»,

«Составь пирамиду», «Дорожки разной длины», «Нарисуй ниточки и ленточки разной

длины», «Построй заборчик», «Цветной диск», «Каждый предмет — в свою коробку», «Кто

выше, кто ниже», «Найдите в группе самые высокие и самые низкие предметы», «Что

изменилось?», «Угадай по описанию», «Поставь по следу».

Различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества

движения (быстро, медленно).


Дидактические игры и упражнения: «Кто быстрее добежит до флажка?», «Чей шаг

длиннее?», «Прокати мяч в ворота», «Что быстрее покатится — мяч или тяжелый шар?»,

«Пойдем быстро, побежим медленно», «Набрось кольцо на движущийся предмет», «Что едет

быстро, что медленно?», «Прокати мячик, машину, санки с горки», «Какие санки едут

дальше (пустые или с детьми)?», «Чей мяч взлетит выше?».

Продолжать учить детей правильно воспринимать картинки по заданному плану, сличать

изображения с реальными предметами в играх: «Найди по картинке такой же предмет в

комнате», «Подбери пару» и т. д.

Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине) в играх:

«Подбери все зеленые предметы», «Найди все круглые, треугольник», «Найди шары» и т. д.

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с

реальными предметами. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами

коррекции: лупами, биноклями.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери к предмету его изображение (силуэтное,

контурное, цветное)», «Чем похожи и чем отличаются изображения?», «Составь из частей

целое изображение», «Разложи предметы и их изображения по величине», «Совмести

контурное и силуэтное изображение», «Вложи в прорези предметные изображения», «Найди

предмет в группе по контурному и силуэтному изображениям», «Раскрась картинку».

В процессе наблюдения окружающего мира активизировать сохранные анализаторы,

стимулировать предметные действия детей.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, какой предмет в руках», «Чудесный

мешочек», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Где звенит колокольчик», «Угадай по

голосу, кто я», «Кто как кричит», «Что дальше, что ближе».

Дидактические игры и упражнения: «Составь целый предмет», «Проследи, по какой

дорожке идут зверушки», «Раскрась изображение», «Обведи по контуру», «Найди предметы

в группе», «Составь башенку», «Прокати шары», «Попади в цель», «Что дальше, что

ближе?», «Чего ты стоишь?», «Что у тебя слева, что справа?», «Разрезные картинки»,

«Составь узор», «Найди узор по образцу».

Обучение ориентировке в пространстве. На пятом году жизни детей с нарушением зрения

следует учить ориентировке в пространстве, удаленном от групповой комнаты, и закреплять

представления об ориентировке в помещении групповой комнаты. Дети должны научиться

ходить по лестнице, держась за поручень, при встрече с другим человеком обходить его с

правой стороны.

Следует познакомить детей с расположением помещений других групповых комнат и

кабинетов работников детского сада (заведующей, врача, медсестры, завхоза), залами для


музыкальных и физкультурных занятий, кухней, прачечной и т. д. Учить выделять

помещения по запахам. Учить запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное

помещение детского сада.

Дети должны знать форму предметов (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная,

овальная).

Учить детей определять и словесно обозначать направления: вперед — назад, вверх —

вниз, направо — налево. Понимать и действовать в соответствии со словесными сигналами:

быстро — медленно, высоко — низко, далеко — близко.

Учить детей выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов: большой,

меньший, маленький, высокий, ниже, низенький, толстый, тоненький и т. д.

Учить детей называть местоположение предметов в окружающей обстановке (стол у окна,

игрушки в шкафу, ковер на полу и т. д.). По образцу и словесному описанию учить детей

размещать предметы, например: «Поставь игрушку на верхнюю полку в шкафу», «Принеси

игрушку, которая стоит слева в шкафу», «Найди предметы на рисунках в группе», «Подойди

к окну», «Спрячься за дверь», «Спрячь мяч в шкафу», «Повесь игрушку на елку».

Учить детей ориентироваться на участке детского сада и в ближайшем окружении,

развивать ориентировку на слух, с помощью обоняния, осязания, развивать умение

ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны листа (слева, справа от

середины).


Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать

предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли)

при рассматривании. Зрительно различать и называть группы предметов с однородными

признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Здесь все круглые предметы», «Одинаковые по

величине», «Все зеленое».

Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту.

Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Создавать цветные

панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием

фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет

движущихся объектов: «Едет зеленая машина», «Бежит рыжий кот», «Летит желтый лист»..

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету и оттенкам», «Составь узор», «Найди

свой цвет или оттенок цвета», «Раскрась картинку». «Кто скорее соберет палочки

определенного цвета?», «Что изменилось?», «Что в рисунке неправильно (цвет предметов)?»,


«Кто скорее соберет цветной узор?», «Назови, что вокруг тебя зеленое, желтое, серое,

розовое, голубое и т. д.», «Составь по контурному образцу цветное изображение».

Учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)

и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма). Обучать использованию их формы

как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Использовать лекала,

трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Дидактические игры и упражнения: «На что это похоже?», «Найди в группе круглые,

овальные, конусные, призматические предметы», «Найди свой значок», «Дорисуй предмет»,

«Дополни изображение до целого», «Что изменилось?», «Составь из частей целое»,

«Чудесный мешочек», «Парные картинки», «Подбери по образцу», «Составь картинку»,

«Нарисуй по трафарету», «Обведи по контуру», «Обведи по силуэту», «Найди предмет такой

же формы».

Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по

убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных

предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине: «Окна выше двери»,

«Шкаф выше стола», «Вова выше Кати, но ниже Толи» и т. д. Знать и словесно обозначать

ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине

предметах: «Большой стол шире, выше и длиннее, чем маленький стол», «Эта книга толще,

длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот» и т. д.

Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей

(возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

Дидактические игры и упражнения: «Разложи предметы по величине», «Найди для

каждого свой домик (для предмета — коробку)», «Найди для каждого шара свою лузу»,

«Обведи предметы по величине», «Найди в групповой комнате большие, высокие, широкие,

узкие, низкие предметы», «Нарисуй большой, маленький мяч», «Расставь по следу».

Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные

ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в

действительности.

Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных

объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений:

«Что стоит за столом?», «Что находится за вазой?», «Где спрятался зайчик?», «Изобрази на

фланелеграфе деревню, улицу, комнату, лес (по описанию, по образцу)», «Дом большой,

ближе к нам, за домом деревья, вдалеке лес, по небу летит птица», «Спрячься за дерево,

чтобы было видно голову, правую руку» и т. д.


Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений

окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное

отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов.

Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить детей

описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно

воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух,

осязанием, обонянием и т. д.

Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

Дидактические игры и упражнения: «Загадай — мы отгадаем», «Составь из частей целое»,

«Угадай, что спрятано», «Дополни предмет, изображение целого», «Дорисуй изображение»,

«Узнай по запаху, по вкусу».

Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям

лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения. Дидактические игры и упражнения:

«Обведи по контуру через кальку», «Дополни изображение», «Найди половину», «Дорисуй

половину», «Совмести изображения», «Собери бусы», «Составь узор из мозаики»,

«Проследи по следу зайца, птицу», «Узнай по следу», «Посчитай, сколько раз зажглась

лампочка», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Совмести прозрачные узоры»,

«Проследи за фонариком», «Куда летит бабочка?», «Что дальше, что ближе?», «Расставь

предметы по следу, по образцу, по описанию», «Найди игрушку», «Пройди по извилистой

дорожке», «Перешагни через черточки на дорожке», «Пробеги по прямой», «Набрось

кольцо», «Найди по схеме», «Найди предмет по описанию», «Кто скорее составит узор по

образцу?», «Что на картине верно?», «Помоги выбраться из лабиринта», «Кто таким мячом

играет (лабиринт)?», «Расставь по следу», «Составь картинку-сюжет», «Чей маршрут

длиннее?».

Настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Бильярд», «Кольцебросы», «Баскетбол»,

«Бадминтон», «Серсо».

Учить использованию стереоскопов, электроосветительных табло, телевизоров для

зрительной стимуляции.

Обучение ориентировке в пространстве. В старшей группе у детей с нарушением зрения на

шестом году жизни следует продолжать формирование пространственных представлений и

практической ориентировки в пространстве всего помещения детского сада и на участке,

вырабатывать умение словесного пояснения, описания пространственных положений

различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист

бумаги, стол, доска и т. д.).


Учить изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно, делать простейшие

схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого

расположения). Вести наблюдение за движениями своего тела и товарищей в зеркале.

Сличать действительное расположение предметов в пространстве и расположение их в

зеркале, давать срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с

действительностью. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: «Найди по

схеме», «Где спрятан предмет?», «Расскажи, что где находится» и т. д.

Учить детей понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с

учетом точек отсчета от себя и по отношению к другим объектам или людям. Учить

пользоваться мерками отсчета (например, третий от меня и второй от моего соседа).

Начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Определять

помещения по запаху: кухня, медицинская комната, прачечная.

Учить детей ориентироваться на участке детского сада на слух, с помощью осязания,

обоняния.

Учить выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в соответствии с их

указаниями (красный — остановка, желтый — внимание, приготовиться, зеленый — можно

переходить улицу). Учить детей выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин,

работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки

открывающихся и закрывающихся дверей автобуса, троллейбуса.

Учить детей различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом окне.

Выделять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и объектов

окружающего мира, моделировать пространственные отношения в игровых ситуациях:

обставить комнату для кукол, комнату в своем доме и т. д.

Дидактические игры и упражнения: «Нарисуй, что где находится», «Составь схему», «Что

изменилось?», «Найди игрушку», «Что слева, что справа?», «Что вверху, что внизу?»,

«Нарисуй схему по словесному описанию», «Расположи на листе изображения так, как стоят

игрушки на столе», «Расскажи, как ехать к тебе домой, как пройти на кухню, как пройти в

другую группу, на участок», «Что где стоит?», «Что дальше, что ближе?», «Изобрази на

фланелеграфе», «Составь на фланелеграфе», «Составь узор из геометрических фигур».

Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов

формы (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.) для анализа строения формы предметов,

например: «У зайца туловище похоже на овал, голова круглая, лапы и уши — узкие овалы»..


Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности,

развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-


двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки,

выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами,

биноклями) при рассматривании предметов.

Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные

геометрические фигуры (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник).

Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при описании,

классификации групп предметов. Различать цвет движущегося объекта и нескольких

объектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из

мозаики.

Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения

(круг находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и др.). Понимать

изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в

перспективе и срисовывать их.

Дидактические игры и упражнения: «Что на рисунке ближе, дальше?», «Что выше, ниже

на рисунке и так ли это в жизни?», «Создай на фланелеграфе изображение леса», «Подбери к

дереву листья», «Составь по части весь рисунок», «Подбери вторую половину», «Перечисли,

что изображено на запутанном (зашумленном) рисунке», «Найди близкий путь из

лабиринта», «Что на рисунке слева, справа?».

Учить замечать величину реальных предметов; зрительно анализировать длину, ширину,

высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры разных

предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Кто выше?», «Чей ботинок больше?», «Какой шкаф

выше?», «Что дальше, что ближе к нам в группе?», «Как узнать, поместится ли шкаф в

простенок?».

Называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и тонкие,

широкие и узкие объекты. Создавать на основе наблюдений за натурой из плоскостных

изображений композиции на фланелеграфе с учетом пространственных положений и

отношений, например: «Расставь предметы на фланелеграфе так, как видишь их на столе в

группе», «Составь натюрморт, как видишь», «Перенеси изображение предметов так, как они

стоят в шкафу».

Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый

предмет, сюжетное изображение. Дать детям представление о мебели, одежде, обуви,

игрушках, о транспорте, ближайшем окружении. Учить группировать предметы по их

признакам (форма, цвет, размер, материал).


Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и

гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи изображение и заштрихуй», «Обведи

изображение по лекалу, трафарету», «Составь узор из фигур», «Подбери листья к дереву»,

«В чем ошибся художник?», «Узнай, что нарисовано», «Соедини детали», «Расставь

предметы по следу», «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким предметом играет?»,

«Проследи по линиям, кто что любит есть», «Составь изображения из прозрачных картинок»,

«Дорисуй по точкам».

Настольные игры: «Колпачки», «Бильярд», «Хоккей», «Футбол», «Кольцеброс», «Поймай

рыбку», «Лабиринты», «Серсо», разные мозаики, «Геометрическое лото».

Учить детей созданию изображений макетов (на фланелеграфе по образцу, замыслу детей).

Например. «Наша групповая комната», «Квартира», «Физкультурный зал», «Лес», «Огород»

Создавать из вырезанных геометрических фигур шахматную доску, узор, коврик.

Развивать глазомер у детей в упражнениях типа: «Найди линейку такой же длины»,

«Подбери одинаковые по форме и величине предметы», «Нарисуй квадрат, прямоугольник

такой же величины», «Составь из частей целый предмет», «Размести на схеме

соответствующие фигуры», «Раздели квадрат, круг, прямоугольник на две, четыре части».

Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия,

группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или

пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Найди в картинке, что изображено неверно»,

«Сколько здесь одинаковых предметов?», «Чего в предмете недостает?», «Сколько округлых,

квадратных, прямоугольных форм в рисунке?», «Где находятся на рисунке синие, зеленые,

красные объекты?», «Какие предметы ближе, а какие дальше?».

Учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам (у яблока форма может

быть круглой или овальной, вверху у него ямка и внизу также углубление).

Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств. Учить

ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными

возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью

объект.

На занятиях по развитию зрительного восприятия осуществляется работа по упражнению,

активизации и тренировке зрительных функций.

Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные

функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.


Дидактические игры и упражнения: «Проследи за движением объекта», «Найди в

окружающей обстановке круглые, зеленые, квадратные, красные, большие, маленькие

круги», «Угадай по следу», «Чего больше — мячей или матрешек?», «Сколько здесь будет

мерок?», «Зажги фонари», «Кто скорее заштрихует квадраты?», «Кто больше кругов

закрасит?», «Изобрази на фланелеграфе лес», «Подбери предметы, равные по величине»,

«Что толще, тоньше, дальше, больше?», «Попади в цель», «Кто скорее соберет фигуру?»,

«Составь изображение из частей», «Нарисуй схему», «Обведи по контуру», «Нарисуй по

трафарету», «Найди в рисунке ошибки», «Найди спрятанную игрушку», «Пройди по

лабиринту», «Найди правильный путь», «Чего недостает в схеме, рисунке?», «Где спрятался

заяц?».

Обучение ориентировке в пространстве. Формировать у детей умения словесно обозначать

пространственные положения на микро- и макроплоскости.

Уметь составлять схемы пути и считывать пространственные положения предметов на

схеме; соотносить в большом пространстве; выполнять задания на ориентировку в

пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища,

от других предметов.

Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью слуховых, зрительных,

обонятельных, осязательных органов чувств.

Дидактические игры и упражнения: «Расскажи, как проехать домой (в детский сад,

магазин, библиотеку, школу, парикмахерскую, булочную и др.)», «Как расставить мебель в

комнате», «Нарисуй путь из групповой комнаты в лечебный кабинет», «Как пройти на

участок детского сада (спортивную площадку, огород, участок младшей группы)», «Что

дальше, что ближе?», «Найди по схеме игрушку в группе», «Составь картинку», «Зеркало

(упражнение на понимание зеркальности пространства)», «Что движется быстро, что

медленно?», «Пройди туда, куда я расскажу», «Расставь игрушки в шкафу, на столе, в группе

так, как на рисунке».


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.Организационный раздел содержит описание необходимых для реализации

Программы условий:

- материально-техническое обеспечение Программы;

- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Организационный раздел также включает режим работы учреждения и режим дня,

описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий.

Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,

соответствуют требованиям, определенным «Санитарно-эпидемиологическими

требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 года № 26 «Об отверждении

САНПИН 2.4.3049 – 13).

Учреждение находится на внутриквартальной территории одного из жилых

микрорайонов города Ухта.

Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий,

сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума

и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные

уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.

Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена

забором, также по периметру посажена полоса зеленых насаждений. ДОУ имеет

самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется

наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во время

пребывания детей на территории соответствует требованиям.

Детский сад находится в отдельно стоящем трехэтажном здании, построенном по

типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1972 году).

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.

Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют

правилам пожарной безопасности.


Организация предметно-развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)

и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию

различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных

особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.


Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные

материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групп МДОУ

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая средаМетодический кабинет

Проведение семинаров, практикумов, консультаций, совещаний, анализа деятельности педагогов и других мероприятий

- Библиотека педагогической, справочной и детской литературы - Копилка педагогического опыта коллектива - Дидактический наглядный и раздаточный материал для занятий с детьми - Электронная библиотека, аудиотека, видеотека

Музыкальный Зал

- ООД- Утренняя гимнастика-Досуговые мероприятия, - Праздники-Театрализованные представления- Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

- Музыкальный центр- Синтезатор - Пианино- Детские музыкальные инструменты- Различные виды театра, ширмы- Нетрадиционное музыкальное оборудование- Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Спортивный - ООД - Пианино PAGE \* MERGEFORMAT 4

и тренажерный зал

- Утренняя гимнастика-Досуговые мероприятия, - Праздники-Театрализованные представления- Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

-Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия- Модули- Тренажеры- Нетрадиционное физкультурное оборудование

Медицинский кабинет

-Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;-Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками

- Изолятор- Процедурный кабинет- Медицинский кабинет

Коридоры Информационно-просветительская работа с сотрудниками и родителями

- Стенды для родителей, визитка - Стенды для сотрудников

Участки Территория

-Прогулки, наблюдения;-Игровая деятельность;-Самостоятельная двигательная деятельность-Трудовая деятельность.

- Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.- Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.- Дорожка для ознакомления дошкольников с ПДД- Огород и цветники- Экологическая тропа

Физкультурная площадка

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досу -говые мероприятия, праздники

- Спортивное оборудование- Оборудование для спортивных игр

Кабинет учителя-дефектолога

- ООД-индивидуальные и групповые занятия-консультации для родителей и педагогов

- Пособия по развитию речи -Дидактический материал по зрительному воспириятию, сенсорному воспитанию- Дидактические игры- Настольно-печатные игры- Познавательный материал-Игры и упражнения для развития мелкой моторики- Развивающие игры

Кабинет охраны

-Лечение детей на офтальмоаппаратах

- Офтальмологические аппараты- Дидактические игры


зрения -Осмотр детей врачом-окулистом-Проведение инд.консультаций для родителей и педагогов

- Настольно-печатные игры

Предметно-пространственная среда в группах

ОО «Физическое развитие»

Центр двигательной активности

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия - Для прыжков - Для катания, бросания, ловли- Для ползания и лазания - Атрибуты к подвижным и спортивным играм- Нетрадиционное физкультурное оборудование- Паспорт уголка- Картотеки игр

Центр коррекционной работы

ОО «Познавательное развитие»Центр природы

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

- Календарь природы - Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями- Сезонный материал- Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику- Макеты- Литература природоведческого содержания, - Набор картинок, альбомы - Обучающие и дидактические игры по экологии- Инвентарь для трудовой деятельности- Природный и бросовый материал.- Материал по астрономии ст,под)

Центр экспериметирования

Расширение познавательного опыта

-Материал для проведения элементарных опытов- Обучающие и дидактические игры - Инвентарь для трудовой деятельности- Природный и бросовый материал.

Центр познавательной активности

Разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания. Счётный наглядный и раздаточный материал. Игры : «Числа и цифры». «Учись считать»,«Цвет», «Форма», «Размер».Дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», Целое из частей, «Сложи фигуру», «Какой цифры не хватает», «Числовой ряд», «Математические домики», «Составь число»,»Математическая рыбалка»,«Детям о времени», «Измеряем всё подряд», «Составь задачу».Развивающие игры: Блоки Дьенеша и схемы к ним, Палочки Кюйзенера


и схемы, счётные палочки и схемы к ним. Сложи узор, сложи Квадрат», «Рамки Монтессори», «Дроби», «Прозрачный квадрат», «Логический пояс», Игры на плоскостное моделирование: Танграм. Игрушки для сенсорного развития детей: пирамидки, вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки.

ОО «Речевое развитие»Центр книги

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

- Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей- Наличие художественной литературы- Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с худо жественной литературой- Материалы о художниках – иллюстраторах- Портрет поэтов, писателей - Тематические выставки

Речевой центр

Развитие диалогической, монологической речи, развитие звуковой культуры речи

Игры на развитие звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия, раздаточный материал на развитие устной речи. Игры по звуковой культуре речиИгры на звукоподражание: «Звуковой куб», Кубик «Кто кричит», «Мамы и малыши»,«Позови громко», «Эхо». Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинка», «Мыльные пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения«Дин-дон», «Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое лото»,«Чудесный мешочек», «Ромашка», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку», «Шумящие коробочки», «Звуковой коллаж».Картотека артикуляционных игр и упражнений.Игры на развитие словаря, и грамматического строя речи «Глаголы в картинках», «Учимся использовать предлоги», «Предлоги», «Автобус для зверят», «Ёлочка», «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке», «Где я это видел», «Тактильные дощечки», «Тактильные мешочки».Игры на развитие связной речи«Расскажи сказку», «Истории в картинках», «Что сначала,что потом», «Иллюстрации к сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы из сюжетов»,«Расскажи про детский сад», «Телефон», «Сам себе сказочник».

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Уголок развивающих игр

Расширение познавательного сенсорного опыта

- Дидактический материал по сенсорному воспитанию- Дидактические игры- Настольно-печатные игры- Познавательный материал


- Материал для детского экспериментирования- Развивающие игры

«Музыкально-театральный центр»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях. Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

- Разные виды театров: пальчиковый, настольный, на фланелеграфе, деревянный на дисках, би-ба-бо, напольный, теневой. - Ширмы - Элементы костюмов- Предметы декорации- Паспорт уголка- Картотека-Детские музыкальные инструменты- Портрет композитора (старший возраст)- Магнитофон- Набор аудиозаписей- Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)- Игрушки- самоделки- Музыкально- дидактические игры

«Центр творческой деятельности»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

- Бумага разного формата, разной формы, разного тона- Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)- Наличие цветной бумаги и картона-Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации- Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)- Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей- Место для сменных выставок произведений изоискусства- Альбомы- раскраски- Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки- Предметы народно – прикладного искусства

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

«Центр строительства»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

- Напольный строительный материал;- Настольный строительный материал- Пластмассовые конструкторы (младший возраст с Круп. деталями) - Конструкторы с металлическими деталями -старший возраст- Схемы и модели для всех видов конструкторов – Стар. возраст- Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст-Транспортные игрушки - Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

«Игровой центр»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружаю щем мире в игре.

- Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)- Предметы-заместители


Накопление жизненного опыта

«Центр безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

- Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, ПБ- Макеты перекрестков, районов города, - Дорожные знаки- Литература о правилах дорожного движения и пожарной безопасности, безопасности в быту и в природе

«Центр патротического воспитания»

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

- Государственная и символика РФ, РК, г.Ухты- Образцы русских, коми костюмов, -Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.- Предметы народно- прикладного искусства- Предметы коми быта- Детская художественной литературы

«Центр дежурств»

Развитие личностных качеств ребенка через трудовые поручения и дежурства

-таблица (схема) дежурств-специальные фартуки -колпачки для дежурства

Средства образовательного процесса – это совокупность материальных объектов и

предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления

педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

В образовательном процессе ДОУ в качестве таковых выступают:

- предметы среды, окружающей ребенка (игрушки, конструктивные материалы,

произведения литературы и искусства, дидактические материалы и т.д.). То есть различная

наглядность (предметная и символическая ( модели, макеты, литературные образы, макеты,

картины, иллюстрации, рисунки и т.д.) В своей совокупности и определенном порядке

размещения в пространстве они создают предметную развивающую среду группы и детского

сада в целом;

- социальное окружение (педагоги, специалисты, родители, сверстники и общение с ними);

- разнообразные виды детской деятельности (прежде всего –игра( ее разные виды),

продуктивная деятельность, эстетически ориентированная деятельность, двигательная и т.д.

Эти виды деятельности, наполненные обучающим, воспитывающим содержанием,

включающие в себя задачи обучения, воспитания и развития ребенка, специально

организуемые или самостоятельные, выполняют функцию средства педагогического

процесса.

- в качестве средства (как метода) могут рассматриваться образовательные ситуации


(стихийные или организованные, воспитывающие, обучающие или развивающие, житейские

или специально созданные) в которые вовлекается ребенок и действуя в них, решая

различные задачи активно изменяется, приобретает опыт.

Все средства связаны друг с другом, используются в единстве и комплексе. Их выбор

определяется:

- характером целей и задач образовательного процесса;

- возможностями и уровнем развития воспитанников;

- содержанием видов детской деятельности и т.д.

Средства связаны с методами, поскольку они могут являться частью метода( то есть с

помощью средств реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса ,

направленное на достижение целей развития и образования ребенка).

Организация режима пребывания детей в образовательном Учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Основные принципы построения режима дня:


Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим

особенностям дошкольника. Поэтому в МДОУ для каждой возрастной группы определен

свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

В группах компенсирующей направленности ежедневно в 1 половину дня проводится

лечебно-коррекционная работа медсестрой-ортоптисткой в кабинете охраны зрения.

Режим дня (холодное время)

Режим дня (средняя группа)

Время Режимные процессы

7:00 – 7:55 Утренний прием (на улице), самостоятельная деятельность детей

7:55 – 8:15 Игры, утренняя гимнастика

8:15 – 8:40 Подготовка к завтраку, завтрак

8:40 – 9:10 Игры, СДД, подготовка к ООД

9:00 – 9:20 ООД

9:20 – 9:30 Перерыв, самостоятельная двигательная деятельность

9:30 – 9:50 ООД

9:50– 10:10 Игры, подготовка к прогулке

10:10 – 11:50 Прогулка

11:50– 12:10 Возвращение с прогулки, игры

12:10 – 12:35 Подготовка к обеду, обед

12:35 – 15:00 Подготовка ко сну, дневной сон

15:00 – 15:30 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры Полдник

15:40 – 16:00 Досуг, кружки, самостоятельная игровая деятельность,

16:00 – 17:10 Подготовка к прогулке, прогулка или игры, самостоятельная

деятельность детей

17:10 – 17:35 Подготовка к ужину, ужин

17:40 – 19:00 Игры, подготовка к прогулке, прогулка

19:00 Уход домой


Режим дня (старшая группа)

Время Режимные процессы7:00 – 8:00 Утренний прием (на улице), самостоятельная деятельность детей 8:00 – 8:25 Игры, утренняя гимнастика8:25 – 8:47 Подготовка к завтраку, завтрак8:47 – 9:00 Игры, СДД, подготовка к ООД9:00 – 9:25 ООД9:35 – 10:00 ООД10:10 – 10:35 СДД10:35 – 10:50 Игры, подготовка к прогулке10:50 – 12:20 Прогулка, возвращение с прогулки12:20 – 12:45 Подготовка к обеду, обед12:45 – 15:00 Подготовка ко сну, дневной сон15:00 – 15:15 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры15:15 – 15:30 Подготовка к полднику, полдник15:30 – 15:55 Досуг, кружки, самостоятельная деятельность детей, ООД16:00 – 17:20 Подготовка к прогулке, прогулка или Игры, самостоятельная

двигательная деятельность17:20 – 17:45 Подготовка к ужину, ужин17:45 – 17:50 Игры, подготовка к прогулке 17:50 – 19:00 Прогулка, уход домой

Режим дня (подготовительная группа)

Время Режимные процессы7:00 – 8:10 Утренний прием (на улице), самостоятельная деятельность детей8:10 – 8:30 Игры, утренняя гимнастика8:28 – 8:50 Подготовка к завтраку, завтрак8:50 – 9:00 Игры, подготовка к ООД9:00 – 9:30 ООД9:40 – 10:10 ООД10:20 – 10:50 ООД10:50 – 11:00 Игры, подготовка к прогулке11:00 – 12:30 Прогулка, возвращение с прогулки12:30– 12:55 Подготовка к обеду, обед12:55 – 15:00 Подготовка ко сну, дневной сон15:00 – 15:20 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры15:20 – 15:30 Подготовка к полднику, полдник15:30 – 16:00 Досуг, кружки, СДД, ООД 16:00 – 17:15 Подготовка к прогулке, прогулка или игры, самостоятельная

двигательная деятельность17:15 – 17:45 Подготовка к ужину, ужин17:45 – 19:00 Подготовка к прогулке, прогулка19:00 Уход домой

Режим в теплое время


Режим дня (младший дошкольный возраст)


7:00-8:00 Утренний прием детей (на улице), самостоятельная деятельность детей

8:00-8:10 Утренняя гимнастика

8:10-8:40 Подготовка к завтраку, завтрак

8:40-9:00 Игры, СДД

9:00-11:30 Игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка

11:30-11:50 Возвращение с прогулки, игры

11:50-12:20 Подготовка к обеду, обед

12:20-15:00 Подготовка ко сну, дневной сон

15:00-15:40 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, полдник

15:40-17:10 Подготовка к прогулке, прогулка или игры, самостоятельная

деятельность детей

17:10-17:30 Подготовка к ужину, ужин

17:30-17:45 Игры, подготовка к прогулке

17:45-19:00 Прогулка, уход домой

Режим дня (старший дошкольный возраст)


7:00-8:00 Утренний прием детей (на улице), самостоятельная деятельность детей

8:00-8:25 Утренняя гимнастика, игры

8:25-8:45 Подготовка к завтраку, завтрак

8:45-9:00 Игры, СДД

9:00-12:20 Игры, подготовка к прогулке, прогулка

12:20-12:45 Подготовка к обеду, обед

12:45-15:00 Подготовка ко сну, дневной сон

15:00-15:15 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15:15-15:30 Подготовка к полднику, полдник

15:30-15:55 Досуг, самостоятельная деятельность детей

16:00-17:20 Подготовка к прогулке, прогулка

17:20-17:45 Подготовка к ужину, ужин

17:45-17:50 Игры, подготовка к прогулке

17:50-19:00 Прогулка, уход домой

Модель организации воспитательно-образовательного процесса по видам деятельности в

МДОУ на день


Младший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие и оздоровление

• Прием детей на воздухе в теплое время года• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)• Физкультминутки на занятиях• Физкультурные занятия• Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия ритмической гимнастикой Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Коми национальные подвижные игры

2. Познавательное и речевое развитие

Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Сюжетные игры познавательного характера Ознакомление с традициями и бытом народа Коми

ООД, игры Досуги Индивидуальная работа Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов Ситуативные разговоры с детьми Обсуждения пользы гигиенических процедур, закаливания Чтение познавательной литературы Развивающие игры

3. Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Трудовые поручения

Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно ролевые игры Формирование навыков безопасного поведения Ситуативные беседы Помощь взрослым Изготовление предметов для игр Чтение художественной литературы


4. Художественно- эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке) Утренники, праздники Рассматривание предметов быта народа Коми

Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Самостоятельная художественно-изобразительная деятельность Творческие игры Слушание музыкальных и художественных произведений Чтение художественной литературы Самостоятельная музыкальная деятельность Использование музыки в игре Игра на детских музыкальных инструментах

Модель организации воспитательно-образовательного процесса по видам деятельности в

МДОУ на день

Старший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие и оздоровление

• Прием детей на воздухе в теплое время года• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)• Специальные виды закаливания• Физкультминутки на занятиях• Физкультурные занятия• Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия ритмической гимнастикой Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Коми народные подвижные игры Семейные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»

2. Познавательное развитие

Занятия познавательного цикла Дидактические игры

ООД Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам


Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Сюжетные игры познавательного характера Поисковая деятельность Экскурсии в мини – музеи детского сада Занятия по изучению родного края Ознакомление с традициями и бытом народа Коми Знакомство с поэзией и поэтами народа Коми

Индивидуальная работа Интеллектуальные досуги и развлечения , викторины и КВН между группами внутри детского сада Занятия кружков Интеллектуальные встречи семейных знатоков: родители – дети, дети – старшие братья и сестры Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов Ситуативные разговоры с детьми Обсуждения пользы гигиенических процедур, закаливания… Исследовательская деятельность, эксперементирование, конструирование Презентации детских исследований внутри детского сада Чтение художественной литературы Коми народа Изготовление макетов, коллекций Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»

3. Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Ситуации с примерами положительных форм общественного поведения Коллективный труд Дежурство Утренники и

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно ролевые игры Формирование навыков безопасного поведения Ситуативные беседы Помощь взрослым Чтение художественной литературы Рассматривание и обсуждение плакатов по безопасности Просмотр мультфильмов, способствующих социально – нравственному воспитанию детей. Игры с ряженьем Встречи с героями сказок, общение на темы морали Живое общение со знаменитыми людьми нашего города Дополнительные занятия по театрализации


тематические занятия к главным социальным праздникам страны: День знаний, «Мы тоже имеем права», «День рождения страны», «День Победы», «Выпускной бал», День Космонавтики, День Защитников Отечества Беседы по безопасности

Выставки семейных стенгазет с представлением интересов семьи и ребенка

4. Художественно- эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев Занятия лепкой, аппликацией, рисованием Музыкально-дидактические игры Рассматривание предметов быта народа Коми Знакомство с Коми национальными музыкальными инструментами Утренники: праздник Осени, Проводы Зимы, «Летний праздник, «Весна красна»

Занятия в изостудии Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Самостоятельная художественно-изобразительная деятельность Рисование иллюстраций к художественным произведениям Творческие игры Рисование элементов Коми орнамента Слушание музыкальных и художественных произведений Чтение художественной литературы Самостоятельная музыкальная деятельность Использование музыки в игре Импровизации Игры-драматизации Музыкально-подвижные игры Сюжетно-ролевая игра Слушание Коми народных песен Игра на детских музыкальных инструментах Оформление выставок детского творчества Выставки семейного клуба любителей детской фотографии

Организация двигательного режима в МДОУ

Формы организации Средние Старшие Подготовительные PAGE \* MERGEFORMAT 4

Организованная деятельность 6ч.в нед 8 ч.в нед 8 ч.в нед

Утренняя гимнастика 6-8 мин 8-10 мин. 10-12 мин

Дозированный бег 3-4 мин 5-6 мин 7-8 мин

Упражнения после дневного сна 5- 10 мин 5- 10 мин 5- 10 мин

Подвижные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в

неделю

Спортивные игры Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения 8-12 мин 8-15 мин 8-15 мин

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппой

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

20 мин. 30 мин. 30-40 мин.

Спортивные праздники 2-4 раза в год

20 мин. 30 мин. 30-40 мин.

Неделя здоровья 2 раза в год

Самостоятельная двигательная Ежедневно Ежедневно Ежедневно

План оздоровительных мероприятий на 2016-2017 учебный год

Сентябрь «Волшебные витамины» (поливитамины 1 др. 2 р.в день)


«Витамины с грядки» (фитонциды: лук, чеснок)

Октябрь «Полезный напиток» (шиповник)

«Иммунал» по возрасту 10 дней

Ноябрь «Кислородный коктейль», №10

Смазывание носовых ходов оксолиновой мазью

«Волшебные витамины» (поливитамины 1 др. 2 р.в день)

Декабрь «Витамины с грядки» (фитонциды: лук, чеснок)

«Полезная настойка» (настойка –лимон + мед +чеснок) 1 чай. ложка 2

раза в день

Январь «Волшебные витамины» (поливитамины 1 др. 2 р.в день)

«Медовый напиток»

Февраль Смазывание носовых ходов оксолиновой мазью

«Медовый напиток»

«Волшебные витамины» (аскорбиновая кислота 2 др. 1 раз в день)

Март «Волшебные витамины» (поливитамины 1 др. 2 р.в день)

«Кислородный коктейль», №10

Апрель Прием витамина D. Рыбий жир в капсулах по возрасту

Май «Полезный напиток» (шиповник)

- Круглый год –ежедневные прогулки на свежем воздухе 2 раза в день с проведением

подвижных игр. Одежда по сезону.

- Полоскание рта и зева после еды водой комнатной температуры.

- Зрительная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, закаливание воздушно-контрастное с

элементами «Дорожки здоровья»

- Полноценное питание, по возможности включать (дома) дополнительно белковую пищу,

фрукты, овощи, соки.

- Своевременно санировать очаги хронических инфекций. Анализ мочи, крови, кала ная\

глист, остриц – 1 раз в год.

- При сезонных подъемах ОРВИ и гриппа проводить профилактические мероприятия:

витамин «С» 0,3- 1 раз в день – 3 дня, затем по 0,1 весь период, смазывание носовых ходов

оксолиновой мазью, прием фитонцидов. Витамин «С» ежедневно в 3 блюда ясли-40 мг, сад-

50 мг.

- Адаптогены по назначению врача. - Прививки по возрасту.

- Регулярное и систематическое закаливание – воздушные ванны, босохождение.

Учебный план МДОУ «Детский сад № 60 комбинированного вида», реализующего адаптированную основную общеобразовательную программу дошкольного образования (группы компенсирующей направленности)


Образовательные области Возрастные группыСредняя Старша

я Подготовител

ьная Количество занятий

1 Познавательное развитие 3/60 3/75 3/90Ознак. с окруж. 1/20 1/25 1/30Фэмп 1/20 1/25 1/30Природа и ребенок 1/20 1/25 1/30

2 Речевое развитие 1/20 2/50 2/60

Развитие речи 1/20 1/25 1/30Обучение грамоте - 1/25 1/30Чтение художественной

литературыВынесено в режимные моменты

3 Художественно-эстетическое развитие 4/80 5/125 6/180Худ.

творчество

Рисование 1/20 1/25 1/30Лепка 0,5/10 1/25 1/30Аппликация 0,5/10 0,5/12 1/30

Музыка

Музыка 2/40 2/50 2/60

Конструирование Вынесено в режимные моменты

0,5/13 1/30

4 Физическое развитие 4/80 4/100 4/120Физическая культура 3/60 3/75 3/90Коррекционное развитие 1/20 1/25 1/30

Итого 12/240 14\350 15/450

5ИНВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (часть,

формируемая участниками образовательных отношений)

1/20 1/25 1/30

1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

2. «Мой край» (этнокультурное направление)

0,5/10

0,5/10

0,5/12

0,5/13

0,5 /15

0,5 /15

13/260 15/375 16/480

Расписание ООД на 2016-2017 учебный год МДОУ « Д/с №60» в группах

компенсирующей направленностиВре понедельник вторник среда четверг Пятница


мяСредняя группа №7

9.00-9.20 Физическая культура (Физ.разв.)

Музыка (Худ.-эст.разв.)

Физическая культура (Физ.разв.)



9.30-9.50 ознакомление с окружающим (Позн.разв.)

ФЭМП (Позн.разв.)

Развитие речи (Реч.разв.)

Природа и ребенок (Позн.разв.)

Лепка /Аппликация (Худ.-эст.разв)

15.45-16.05

Рисование (Худ.-эст.разв.)

Коррекционная работа (физ.разв.)

Вар.ч.Основа безопасности/ Мой край (Позн.разв./

Соц-комм. Разв.)Всего 13 ООДСтаршая группа №1

9.00-9.25

Ознакомление с окружающим (Позн.разв.)


Обучение грамоте (Реч.разв.)

ФЭМП (Позн.разв)

Лепка (Худ.-эст.разв.)

9.35-10.00



Физическая культура УЛИЦА

(Физ.разв.)



15.45-16.10


Вар.ч.Основа безопасности/ Мой край

(Позн.разв.\Соц-ком.разв.)

Природа и ребенок (Позн.разв.)

Аппликация/Конструирование (Худ.-эст.разв.)

Коррекционная работа (Физ.разв.)

Всего 15 ООДПодготовительная группа №2

9.00-9.30 ознакомление с окружающим (Позн.разв.)

Лепка (Худ.-эст.разв.)

ФЭМП (Позн.разв.)

Обучение грамоте (Реч.разв.)

Аппликация(Худ.-эст.разв.)

9.40-10.10



Конструирование (Худ.-эст.разв.)

Природа и ребенок (Позн.разв)

Вар.ч.Основа безопасности/ Мой край (Позн.разв.\Соц-ком.разв.)

10.20-10.50




Физическая культура УЛИЦА

(Физ.разв.)


15.45-16.10

Коррекционная работа (Физ.разв.)

Всего 15 ООД

Тематика на 2016-2017 учебный год

Ранний возраст№ Тематика


Месяц

Неделя

Ясли 1 младшая

1 Сентябрь 1-2 Адаптация Здравствуй, детский сад2 5-9 Наша группа3 12-16 Игрушки4 19-23 Квартира (мебель)5 26-30 ПДД (личная безопасность)6 Октябрь 3-7 Игрушки Осень (сезонные изменения)7 10-14 Игрушки Осень (фрукты, овощи, грибы)8 17-21 Осень Одежда9 24-28 Осень Обувь10 Ноябрь 31-4 Наша группа Домашние животные и их детеныши11 7-11 Наша группа Домашние животные и их детеныши12 14-18 Уроки Мойдодыра Мой город13 21-25 Уроки Мойдодыра Уроки Мойдодыра14 28-02 Одежда Зима15 Декабрь 05-09 Одежда Дикие животные и их детеныши16 12-16 Зима Дикие животные и их детеныши17 19-23 Зимние забавы. Зимние забавы. Новый год18 26-30 Зимние забавы. Зимние забавы. Новый год19 Январь 09-13 Моя семья и я Моя семья и я20 16-20 Неделя здоровья Неделя здоровья21 23-27 Домашние животные Профессии22 Февраль 30-03 Домашние животные Что такое хорошо и что такое плохо (правила поведения в

д/с, дома, на улице)23 6-10 Дикие животные Что такое хорошо и что такое плохо (правила поведения в

д/с, дома, на улице)24 13-17 Дикие животные Транспорт25 20-24 Транспорт День Защитника Отечества26 Март 27-3 Транспорт Весна. Праздник мам и бабушек27 6-10 Весна. Весна. Праздник мам и бабушек28 13-17 Весна. ОБЖ (весенний лед)29 20-24 Мир детской книги Домашние птицы30 27-31 Неделя здоровья Неделя здоровья31 Апрель 3-7 Птицы Мир детской книги32 10-14 Птицы Дикие птицы33 17-21 Свойства предметов Свойства предметов(ткань, бумага, камень)34 24-28 Свойства предметов Свойства предметов(ткань, бумага, камень)35 Май 4-5 Цветы Дети против огненных забав36 10-12 Цветы Деревья37 15-19 Дом Цветы38 22-26 Дом ПДД(детский травматизм)39 29-31 Повторение Повторение

Циклограмма педагогической деятельности групп компенсирующей направленностиУтро Прогулка Вечер


ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К- Беседы и разговоры с детьми о зрении, очках, лечении, режиме,….- Ситуации общения (Формирование гендерной, гражданской, семейной принадлежности)- Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)- Дид. игры по экологии/ Работа в уголке природы- Индивидуальная работа по заучиванию стихов -Зрительная гимнастика

Подвижные игры и игры малой подвижность перед проведением НОД

Утренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак, работа с дежурными

НОД

- Наблюдение за неживой природой (почвой, небом, солнцем, водой ветром и т.д.)- Подвижные игры - Индивидуальная работа по ФИЗО-Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)- Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.-Коррекционная работа

НОД

Самообслуживание Чтение художественной литературыПодготовка к обеду, обед: работа с дежурнымиОздоровительные мероприятия: пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика Подготовка ко сну, сон Подъем, выполнение закаливающих мероприятий бодрящая гимнастика в постели,«дорожки здоровья» , дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика

-Коррекционная работа- Продуктивная (конструктивная деятельность)- Сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра- Знакомство с писателем, народно – прикладным искусством- Совместная с педагогом деятельность по развитию музыкально-танцевальных навыков-Индивидуальная работа по ФЭМП- Свободная самостоятельная деятельность

ВТ

ОРН

ИК

- Беседы и разговоры с детьми по их интересам - Ситуации общения (ПБ, ОБЖ, ПДД)- Д/игры по РР- Индивидуальная работа по развитию связной речи- Коррекционная работаЗрительная гимнастика

НОД

- Целевая прогулка/экскурсия /1 раз в месяц/, наблюдение за окружающим- Подвижные игры - Самостоятельная деятельность (выносной материал).- Индивидуальная работа по ФИЗО-Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) - -Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.-Коррекционная работа

НОД

-Коррекционная работа- Индивидуальная работа по аппликации- Режиссерская игра- Д/игры по (ОБЖ, ПДД, ПБ)- Музыкально-дидактические игры- Опыты, эксперименты, наблюдения (1 и 3 неделя), сенсорный и интеллектуальный тренинг (2и4 неделя)-- Свободная самостоятельная деятельность

СРЕ

ДА

- Беседы и разговоры с детьми по их интересам - словесные игры (Нравственные темы на основе художественных произведений)- Д/игры (ФЭМП, сенсорика)- Индивидуальная работа по ФЭМП, сенсорика - Совместная с педагогом деятельность в уголке природыЗрительная гимнастика

НОД

- Наблюдение за живой природой (растительный мир: деревья, кустарники, цветы, плоды, семена и т.д.)- Подвижные игры - Индивидуальная работа по ФИЗО/ МУЗО-Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)-Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.-Коррекционная работа

НОД

-Коррекционная работа- Индивидуальная работа по ИЗО - Д/игры (Социальный мир)- Театрализованные игры- Музыкально-театральная гостиная (1 раз в 2 недели)- Свободная самостоятельная деятельность

ЧЕ

ТВ

ЕРГ

- Беседы и разговоры с детьми по их интересам - Индивидуальная работа формированию грамматической стороны речи / звуковой культуре речи- Работа с художественной литературой - Совместная с педагогом деятельность (Знакомство с родным городом, РК, РФ)- Сопровождение самостоятельной продуктивной деятельности Зрительная гимнастика

НОД

- Наблюдение за живой природой (животный мир: птицы, животные, насекомые и т.д.))- Подвижные игры - Индивидуальная работа по ФИЗО/ МУЗО- Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)-Свободная самостоятельная игровая деятельность детей.-Коррекционная работа

НОД

-Коррекционная работа- Индивидуальная работа по экологии- Культурно-досуговая деятельность (Развлечения)-Строительно- конструктивные игры, игра- драматизация- Свободная самостоятельная деятельность


ПЯ

ТН

ИЦ

А- Беседы и разговоры с детьми по их интересам - Д/игры (Предметный/природный мир)- Рассматривание картин, иллюстраций - Индивидуальная работа по обогащению словаря- Сопровождение самостоятельной театрализованной деятельности -Трудовые поручения (общий и совместный труд)Зрительная гимнастика

НОД

- Наблюдение за явлениями общественной жизни (за работой людей, транспортом и т.д.)- Подвижные игры - Индивидуальная работа по ФИЗО /МУЗО -Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)-Свободная самостоятельная игровая деятельность детей. -Коррекционная работа

НОД

-Коррекционная работа- Индивидуальная работа по РР- Д/игры по развитию мелкой моторики- Д/игры по развитию эмоций-Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)- Свободная самостоятельная деятельность

План работы ДОУ по осуществлению преемственности

с МБОУ «СОШ №18» на 2016 – 2017 учебный год

Цели:

1. Подготовка детей к школе 2. Соблюдение преемственности на уровне детский сад – школа 3. Совершенствование единого образовательного пространства План работы

Месяц МероприятияСентябрь Утверждение плана совместной работы

Октябрь 1. Беседа с детьми подготовительных групп «Что такое школа?» Экскурсия на школьный стадион

Ноябрь 1. Приглашение первоклассников (бывших воспитанников детского сада) на осенние утренники; 2. Оказание консультативной помощи родителям по подготовке детей к школе в условиях семьи

Декабрь 1. Выставка рисунков детей подготовительных групп «Я иду в 1 класс»Январь 1. Участие в комплектовании первых классов выпускниками ДОУ

2. Оформление стенда и странички на сайте школы и детского сада «Для вас, родители будущих первоклассников!»

Февраль 1. Посещение детьми подготовительной группы школьной библиотеки2. Совместная практическая деятельность первоклассников и детей подготовительной к школе группы «Веселые старты» 3. Приглашение учителей на родительские собрания «1 класс - это серьезно!»

Март 1. Экскурсия по школе. Посещение урока в школе Апрель 1. Диагностика развития детей, поступающих в школу «Психологическая и

мотивационная готовность детей 6 лет к учебной деятельности»Май 1. Приглашение первоклассников (бывших воспитанников детского сада) на

выпускной; Планирование работы на следующий учебный год

В течении года

Оформление информационных материалов для родителей по подготовке детей к школе: «Советы родителям будущих первоклассников», «Как подготовить ребенка к школе», «Учим детей считать, писать, читать», «Семья и ребенок: взаимоотношения и готовность к обучению в школе»


План работы МДОУ «Д/С №60» с Центром Коми Культурына 2016 - 2017 учебный год

Месяц Тема Группа Ответственные

Сроки

Октябрь «Добро пожаловать в Центр коми культуры им. Б.Ф.Шахова»

Старшая группа №1 Воспитатели

Ноябрь «В гостях коми избы» Подготовительная №2 Воспитатели

Декабрь «Тайна бабушкиного сундука» Старшая №1 ВоспитателиФевраль «Играй, сигудок!» Подготовительная №2 ВоспитателиМарт «По следам героевкоми легенд и

преданий»Старшая №1 Воспитатели

Апрель «Мода по- зырянски» Подготовительная №2 Воспитатели

План работы МДОУ «Д/с №60» с Центральной детской библиотекойим. А. П. Гайдара на 2016-2017 учебный год

Месяц Тема Группа Ответственные

сроки

Октябрь Помни правила движения, как таблицу умножения

Старшая №1Подготовительная №2

Воспитатели

Ноябрь Что тебе подарить? (к Дню Матери)

Старшая №1Подготовительная№2


Декабрь Уроки Мойдодыра! Старшая №1Подготовительная№2


Февраль Я буду Родине служить! Старшая №1Подготовительная№2


Март Чтоб расти нам сильными Старшая №1 ВоспитателиАпрель День Рождения семьи! Подготовительная№2 Воспитатели

Май Оружие Победы!Спички детям не игрушки!

Старшая №1 Воспитатели

План работы МДОУ «Д/С №60»с МУ «Музейный объединением»МОГО «Ухта» на 2016-2017 учебный год

Месяц

Тема Группа Ответственные

Сроки

Октябрь Что такое музей? Старшая №1Подготовительная№2


Ноябрь Герб города Ухты Старшая №1Подготовительная№2


Декабрь Бабушкина елка Старшая №1Подготовительная№2


Февраль Таежные жители! Старшая №1Подготовительная№2


Март Пернатые друзья! Старшая №1Подготовительная№2


Апрель Полезные ископаемые РК (Пушкина, 2)



Май Они сражались за Родину!!




Традиционные события, праздники, мероприятия

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от

предшествующих поколений. Традиции способствуют развитию чувства сопричастности

сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать

дальнейшие действия и события

В нашем детском саду есть уже как новые так и прочно сложившиеся традиции, которые

нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим

удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.

Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.

Традиции Месяц

Тематические выставки изобразительного и декоративно- прикладного

Творчества

постоянно

Проведение Дня открытых дверей для детей,родителей и коллег 1-2 раза в год

Тематические Дни и Недели здоровья 2 раза в год

Проведение праздников, развлечений и спортивных мероприятий с

участием родителей

3-4 раза в год

Тематические фотовыставки и фотогазеты из Жизни ДОУ и семьи постоянно

«Подари улыбку» (ко дню инвалидов) декабрь

«Осенины» октябрь

Новогодние утренники декабрь

Святки январь

8 марта март

Масленица апрель

Фоторепортаж добрых дел постоянно

Утреннее приветствие (создание позитивного настроя) ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно


«Сладкие вечеринки» 1 раз в месяц

День именинника 1 раз в сезон

День матери ноябрь

День защиты детей июнь

День смеха апрель

День перехода на следующий учебный год (лето) Июнь-август

Выпускной бал май

Методическое оснащение

1. «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для

детей с нарушением зрения)». Под ред. Л.И. Плаксиной.

2. «Конвенция о правах инвалидов» ООН.

3. «Информация о деятельности Ухтинской городской организации Коми республиканской организации Всероссийского общества инвалидов 2001-2006 г.г. г.Ухта, пр.Космонавтов, 21.

4. «Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. О.А.Степанова. Москва, Творческий Центр «СФЕРА», 2008 г.

5. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабо видящих детей) (ясли-сад-начальная школа). Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1997 г.

6. «Из дома в школу» Ухтинская городская организация Всероссийского общества инвалидов». Ухта, 2006 г.

7. «Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи» Лопухина И.С. Москва, «Аквариум», 1996 г.

8. «Логопедия» Упражнения для развития речи. Ирина Лопухина. Санкт-Петербург «ДЕЛЬТА», 1997 г.

9. «Развитие навыков общения у слабовидящих детей» В.А.Феоктистова. Под редакцией Л.М.Шипицыной. Рекомендации психолого-экспертным советом учебных изданий МО РФ в качестве учебного пособия. Санкт-Петербург, 2005 г. – 2 экз.

10. «Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех» Перевод Светлана Котова. Редакция Мария Перфильева. Юнеско. ООО «Транзит - ИКС», г.Владимир.

11. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Москва, ООО Издательство «ГНОМ». 2004 г.

12. «Логопедическая гимнастика». Методическое пособие. Т.В.Будённая. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003 г.

13. «Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии». Практикум по формированию адекватных отношений. В.В.Ткачёва, Москва, 2000 г.


14. «Методика обследования нарушений речи у детей». Г.А.Волкова. Российский Государственный Педагогический Университет имени А.И.Герцена. Санкт-Петербург, 1993 г.

15. «Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрения». Пособие для логопедов. В.Л.Нападовская. Москва. «КЛАССИК СТИЛЬ», 2003 г.

16. «Познание мира право каждого ребёнка!» Поддержка детей-инвалидов в развитии и образовании». Пособие по итогам проекта. Елена Дунаева. Ухта, 2006 г.

17. «КОМЕНТАРИИ к «Тактильной «говорящей» Азбуке». Фонд «Иллюстрированные книжки…». Москва, 2012 г.

18. «КОМЕНТАРИИ к книжкам-игрушкам (комплект для слепых детей и детей с глубокими нарушениями зрения дошкольного возраста). Фонд «Иллюстрированные книжки…». Москва, 2012 г.

19. «Готовим к школе ребёнка с нарушениями зрения». Г.В.Никулина, А.В.Потёмкина, Л.В.Фомичёва. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004 г.

20. «Тифлопедическая диагностика дошкольника с нарушением зрения». Методическое

пособие. Подколзина Е.Н. Москва. «ОБРУЧ», 2014 г.

21. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» Л.А.

Парамоновой. Базис развития ребёнка-дошкольника. Допущено Министерством образования

Российской Федерации. Центр «Дошкольное детство» им.А.В.Запорожца. Москва

«Просвещение», 2003 г.

22. «Истоки» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования. Научные редакторы: Л.А. Парамонова, А.Г.Арушанова, А.Н.Давидчук,

К.В.Тарасова, Л.Ф.Обухова, Т.И.Алиева. Творческий Центр «СФЕРА». Москва, 2013 г.

23. Соответствует ФГОС ДО. «Истоки» примерная основная образовательная программа

дошкольного образования. Научный руководитель – доктор исторических наук

Л.А.Парамонова. 5-е издание. Творческий Центр «СФЕРА». Москва, 2015 г.

Образовательная область "Познавательное развитие"

1. Дыбина О.В. - Из чего сделаны предметы: Сценарии игр -занятий для дошкольников. -

М.: ТЦ Сфера, 2005

2. Дыбина О.В. - Из чего сделаны предметы: Сценарии игр -занятий для дошкольников. -


3. Иванова А.И. - Естественно -научные наблюдения и эксперименты в детском саду.

Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2004

4. Гризик Т.И. - Познаю мир: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих по

программе "Радуга". - М.: Просвещение, 2000

5. Рыжова Н.А. Почва - живая земля: Блок занятий "Почва"/ Научн. консультант канд.


геол.-минерал. наук И.Н. Рыжов; Текст публикуется в авторской редакции. - М.:

"КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА", 2005

6. Шорыгина Т.А. - Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи.

Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000

7. Шорыгина Т.А. - Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи.


8. Рыжова Н.А. - Напиши письмо сове: книга для детского сада и начальной школы:

экологический проект. - М.: Карапуз -Дидактика, 2007

9. Шорыгина Т.А. - Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие речи.


10. Воробьева Д.И. - Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального,

Художественного и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., - СПб.:

"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006

11. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет/ Под ред. Л.А. Парамоновой . - М.:

ОЛМАМедиаГрупп, 2012

12. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. - Неизведанное рядом: Занимательные

опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина(отв. ред.). - М.: ТЦ Сфера, 2002

13. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. - Сценарии занятий по экологическому

воспитанию дошкольников (средняя, старшая. подготовительная группы). - М.: ВАКО,

2005

14. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. - Здравствуй, мир!

Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей,

учителей и родителей - М.: "Баласс", 2003

15. Рыжова Н.А. - Деревья: от Акации до Ясеня/ Текст публикуется в авторской редакции. -

М.: "Карапуз-Дидактика", ТЦ "Сфера", 2006

16. Рыжова Н.А. - Экологический проект "Мое дерево"/ Текст публикуется в авторской

редакции. - М.: "Карапуз-Дидактика", ТЦ "Сфера", 2006

17. Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью

экологического и эстетического воспитания дошкольников / Под ред. Л.М. Маневцовой:

- СПб.: Детство-Пресс, 2003

18. Габова М.А. - Технология развития пространственного мышления и графических умений

у детей 6-7 лет: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008

19. Степанов В.А. - Мы живем в России/ Худож. О. Рытман. - М.: Издательство Оникс, 2006

20. Добро пожаловать в экологию! часть 2. Перспективный план работы по формированию

экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста ./ Сост. О.А.


Воронкевич. - СПб.: "Детство- Пресс", 2004

21. Николаева С.Н. - Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. -

М.: Мозаика-Синтез.

22. Рыжова Н.А. - Что у нас под ногами: Блок занятий "Песок. Глина.Камни"/ Научн.

консультант канд. геол. - минерал. наук И.Н. Рыжов; Текст публикуется в авторской

редакции. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005

23. Новикова В.П. - Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика -

Синтез, 2001

24. Воронкевич О.А. - Добро пожаловать в экологию! перспективный план работы по

формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дош-го возраста. -

СПб.: "Детство-Пресс", 2002

25. Гаспер Г. - Хомяки/ Пер. с нем. Е. Захарова. - М.: ООО "Аквариум - Принт", 2007

26. Дыбина О.В. - Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 млад. группе дет.

сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008

27. Карточки для занятий в дет. саду. - Садовые ягоды

28. Карточки для занятий в дет. саду . - О хлебе

29. Карточки для занятий в детском саду. - О космонавтике

30. Карточки для занятий в детском саду. - О бытовых приборах

31. Карточки для занятий в детском саду. - О птицах

32. Рыжова Н.А. - Программа "Наш дом - природа": Блок занятий "Я и природа"/ Текст

публикуется в авторской редакции. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005

33. Г.Ф. Дуркин - Рассказы о природе, Сыктывкар 2000

34. Шорыгина Т.А. - Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и

родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2004

35. Нисканен Л.Г. - Первое знакомство с природой. Практические советы педагога. - М.:

Школьная Пресса, 2005

36. Шорыгина Т.А. - Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров

и родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003

37. Шорыгина Т.А. - Цветы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. -

М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2001

38. Рочева О.И. - Раз, Два. Хрестоматия по занимательной математике для детей

дошкольного и младшего школьного возраста. Москва 2001

39. А. Журавлев - Где живу я отгадай. Издательство "Титул", Сыктывкар 2009



42. Вязова Е.Н., Сизова А.В. - Коми Кыв: Коймод класса челядьлы комион сёрнитны PAGE \* MERGEFORMAT 4

велодчан небог. Мод петас. - Сыктывкар: ООО "Анбур", 2013

43. Восьминогая собака. Коми народные сказки в литературном изложении Петра

Столповского на русском языке. - Сыктывкар: ООО "Титул", 2011

44. Фотолетопись города Ухты , 2008

45. Воркута - Любовь моя, 2003

46. Образование в Республике Коми. Информационно-методический журнал № 2, 2013

47. Ухта. Альманах событий , 2007

48. Князева О.А., Маханева М.Д. - Приобщение детей к истокам русской народной

культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб :

Детство- Пресс, 2004

49. "Школа семи гномов. Седьмой год". Развитие и обучение детей 6-7 лет. Как жили наши

предки. Издательство "Мозаика-Синтез", 2004

50. Ривина Е.К. - Российская символика: Иллюстративно-дидактический материал для ДОУ.

- М.: АРКТИ, 2004

51. Журнал "Ухта 2008". Альманах событий




55. Забылин М. - Русский народ: Его обычаи, предания, обряды .- М.: Изд-во Эксмо, 2003

56. Парма. Программа развития и воспитания детей в ДОУ Республики Коми, 2001


58. Память о войне длиною в жизнь. Воспоминания жителей г. Ухты и Ухтинского района -

ветеранов Великой Отечественной войны. / Под ред. Н.Д. Цхадая; авторы-составители:

Беляева, О.И. Бубличенко, В.Н. Кустышев, А.Н. Шемиченко, Т.И. Юрченко - Ухта,

Ухтинский государственный технический институт, 2010

59. Московский Кремль. Я живу в России. Учебно-методическое пособие, 2003

60. Журнал "Вчера и сегодня. Родина", 2002

61. Журнал "Великие путешественники". История и география , 2005

62. Журнал "Правители Древней Руси". История и география, 2005

63. Журнал "Би Кинь", Октябрь 2011

64. Журнал "Би Кинь", Декабрь 2011

65. Журнал "Би Кинь", Ноябрь 2011

66. Ботякова О.А. - Солнечный круг. Детский народный календарь: В помощь педагогам

ДОУ.- СПб: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004

67. Парма. Программа развития и воспитания детей в ДОУ Республики Коми, 2001

68. Нестеренко А.А. - Страна загадок . ТРИЗ+ педагогика


69. Синова И.В. - Герб, гимн, флаг России: Справочник школьника. - СПб.: Издательский

Дом "Литера", 2006

70. Данилина Г.Н. - Дошкольнику - об истории и культуре России: Пособие для реализации

государственной программы "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005

годы". - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004

71. Ривина Е.К. Российская символика: Методическое пособие к иллюстративно-

дидактическому материалу для ДОУ.- М.: АРКТИ, 2004

72. Синова И.В. - Государственные праздники России: Справочник школьника. - СПб.:

Издательский Дом "Литера", 2007

73. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/ Под ред. Л.А. Парамоновой . - М.: ОЛМА Медиа

Групп, 2007

74. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/ Под ред. Л.А. Парамоновой . - М.: ОЛМА Медиа

Групп, 2008

75. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. - Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса с детьми 5-6 лет. Еженедельное интегрированное содержание

работы по всем образовательным областям. - М.: ТЦ Сфера, 2012







78. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дош-го образования. - 4-е

изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2013

79. Воины. Альбом супернаклеек. Издательство "РОСМЭН", 2010

80. Г. Лаптева - Лучшие развивающие прогулки. Круглый год. Для детей 6-7 лет.



83. Почему за газ надо платить. Всероссийский конкурс детского творчества.

84. Окружающий мир. Музыкальные инструменты. Дидактический материал.

85. Земцова О.Н. - Тесты для детей 2-3 лет: Учебн. пособие. - М.: Махаон, 2008

86. Земцова О.Н. - Тесты для детей 4- 5 лет: Учебн. пособие. - М.: Махаон, 2008

87. Земцова О.Н. - Тесты для детей 5-6 лет: Учебн. пособие. - М.: Махаон, 2008

88. Окружающий мир. Учебник- тетрадь для 3-го класса: Обитатели Земли. В 2 ч. Ч. 1 / Авт.

А.А. Вахрушев, руководитель; О.В. Бурский, А.С. Раутиан. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.:


Баласс, 2006

89. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. - Окружающий мир. 1 класс. ("Я и мир

вокруг"). Учебник в 2 частях. Часть 1. - М.: Баласс, 2008

90. Павлова Л.Н. - Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие

для воспитателей и родителей. - М.: "Мозаика-Синтез", М.: ТЦ Сфера, 2003

91. Окружающий мир. Учебник для 3 класса: Обитатели Земли. В 2 ч. Ч. 2 / Авт. А.А.

Вахрушев, руководитель; О.В. Бурский, А.С. Раутиан. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.:

Баласс, 2006

92. Воробышек. Все по порядку последовательности. Истории по разные соки. Для тех, кому

3, 4, 5... Издательский дом "КАРАПУЗ"

93. Гризик Т.И. - Познаю мир : Знаки и символы: Развивающая кн. для детей ст. дошк.

возраста. - 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2003

94. Журнал "Веселые домашние задания". Детям 3 лет

Математическое развитие

1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. - Игралочка. Практический курс математики для

дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Издательство "Ювента", 2008

2. Новикова В.П. - Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. - М.:

Мозаика - Синтез, 2003

3. Новикова В.П. - Математика в детском саду. Подготовительная группа. - М.:


4. Новикова В.П. - Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. - М.:


5. Новикова В.П. - Математика в дет. саду. Старший дош-ый возраст. - М.: Мозаика-

Синтез, 2000

6. Моро М.И. - Математика. Учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. ( Второе полугодие)/

М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Стапанова. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2008

7. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. - Раз-ступенька, два- ступенька... Математика для

детей 5-6 лет. Часть 1. Изд. 3-е, перераб. - М.: Издательство "Ювента", 2008

8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. - Игралочка. практический курс математики для

дошкольников. Методические рекомендации. - М.: "Балласс", 2002

9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. - Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Часть

1. Изд. 3-е, перераб. - М.: Издательство "Ювента", 2008

10. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. - В помощь маленькому мыслителю ( Развитие

элемент. математич. представлений). - СПб.: "Паритет", 2003

11. Геоконт. Приложение к игре. Умелые лапки. PAGE \* MERGEFORMAT 4

12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. - Игралочка. Практический курс математики для

дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Издательство "Ювента", 2006

13. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. - Раз - ступенька, два- ступенька... Практический курс

математики для дошкольников. методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. и перераб. -

М.: Издательство "Ювента", 2008

14. Петерсон Л.Г. - Математика. 3 класс. Часть 2./ Л.Г. Петерсон. - М.: Ювента, 2012



Образовательная область "Развитие речи"

1. Арушанова А.Г. - Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -

М.: Мозаика-Синтез, 2002

2. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., перераб. и доп./ Под ред. О.С. Ушаковой.- М.: ТЦ

Сфера, 2011

3. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. - Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий.

- М.: ТЦ Сфера, 2009

4. А.Г. Арушанова - Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя

речи: Методическое пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика -

Синтез, 2004



6. Картушина М.Ю. - Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.:

ТЦ Сфера, 2004



8. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / под ред. О.С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера,

2009

9. Климанова Л.Ф. - Чтение: рабочая тетр. для 1 кл. / Л.Ф. Климанова. - 4-е изд. - М.:

Просвещение, 2008

10. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. - Обучение грамоте детей 5-7 лет.

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010



12. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. - Истоки диалога. 5-7 лет:


Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой.- М.: Мозаика-Синтез, 2004

13. Иванова О.А. - Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое

планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми младшего и среднего дош-го

возраста. - М.: Школьная Пресса, 2004

14. Н.А. Карпухина - Конспекты занятий во 2-й младшей группе дет. сада. Развитие речи и

знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей и

методистов ДОУ. - Воронеж 2007

15. Конспекты занятий в старшей группе дет. сада. Развитие речи. Практическое пособие

для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2004

16. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. - Истоки диалога: Книга для

воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: "Мозаика-Синтез", 2003

17. Костылева Н.Ю. - Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дош-в на

основе фонетической ритмики. - М.: ТЦ Сфера, 2007

18. Развитие речи 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий.

Игры и упражнения/ Авторы-составители О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана-

Граф, 2008

19. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. - Истоки диалога: Книга для

воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: "Мозаика-Синтез", 2003

20. Шорохова О.А. - Речевое развитие ребенка: Анализ программ дош-го образования. - М.:


21. Гриценко З.А. - "Пришли мне чтения доброго...": Пособие для чтения и рассказывания

детям 4-6 лет (с метод. рекомендациями)/ З.А. Гриценко. - М.: Просвещение, 2001

22. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. - Диагностика развития речи дош-в:

Методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2007

23. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. - Звуки на все руки: 50 логопедических игр. - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

24. А.Г. Арушанова - Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения:

Методическое пособие для воспитателей дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика -

Синтез, 2004

25. Л.Н. Павлова - Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез.2004

26. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. - Истоки диалога. 5-7 лет:

Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой.- М.: Мозаика-Синтез, 2004

27. А.Г. Арушанова - Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя

речи: Методическое пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика -


Синтез, 2005

28. Стародубова Н.А. - Развитие речи ребенка: Практические советы педагога. - М.:

Школьная Пресса, 2005

29. Развитие речи 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий.

Игры и упражнения/ Авторы-составители О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана-

Граф, 2008

30. С. Вохринцева - Познавательно-речевое развитие детей. Национальные костюмы

народов России.

Образовательная область " Социально-коммуникативное развитие"

1. Игры для детей на все времена/ Сост. Г.Н. Гришина - М.: ТЦ Сфера, 2008

2. Григорьева Г.Г. - Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста:

Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей /Г.Г.Григорьева,

Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. - М.: Просвещение, 2003

3. Григорьева Г.Г. - Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста:

Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей /Г.Г.Григорьева,

Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. - М.: Просвещение, 2003

4. Сушкова И.В. - Социально - личностное развитие: анализ программ дошкольного

образования. - М.: ТЦ Сфера, 2008

5. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика,

тренинги, занятия / авт. - сост. Е.В. Коробицына. - Волгоград: Учитель, 2009

6. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. - Образовательная область

"Социализация". Как работать по программе "Детство": Учебно-методическое пособие /

науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2013

7. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. - Коммуникация. Развивающее общение

с детьми 4-5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2013

8. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/ авт. сост.

О.Р. Меремьянина. - Волгоград: Учитель, 2012

9. Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров.

Управление государственной противопожарной службы МВД Республики Коми -

Формирование основ пожарной безопасности - методические рекомендации для

педагогов, работающими с детьми дошкольного возраста, Сыктывкар 2000

10. Правила дорожного движения. Старшая группа. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б.

Поддубная. - Волгоград: ИТД "Корифей".

11. А.А. Нестеренко - Игры по РТВ для школьников младших классов и дошкольников.

12. Е.А. Янушко - Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года).


Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика- Синтез, 2007

13. Хромцова Т.Г. - Воспитание безопасного поведения дош-в на улице: Учебное пособие -

М.: Центр педагогического образования. 2007

14. Метенова Н.М. - Родительское собрание. Ярославль. 2009

15. Безопасное поведение на природе. Дидактические карточки для ознакомления с

окружающим миром. 2009

16. Демонстрационный материал. Уроки доброты. Беседы по картинкам. 20 картинок

17. Демонстрационный материал. Уроки вежливости. Беседы по картинкам. 16 картинок

18. Демонстрационный материал. Я и мое поведение. Беседы по картинкам. 12 рисунков +

16 схем

19. Демонстрационный материал. Права ребенка. Беседы по картинкам. 12 картинок

20. Демонстрационный материал. Чувства. Эмоции. Беседы по картинкам. 20 картинок

21. Безопасность в доме. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром

22. Эмоции. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.

23. Касаткина Е.И., Ганичева Е.В., Кондратьева Н.В., Пеганова С.Н. - Играют мальчики.

Самодельные игрушки для сюжетно-ролевых игр: методическое пособие для педагогов

ДОУ, гувернеров и родителей / Под общей редакцией к.п.н. Е.И. Касаткиной. - М.: ИД

"Карапуз" - ТЦ "Сфера", 2010

24. Касаткина Е.И., Ганичева Е.В., Кондратьева Н.В., Пеганова С.Н. - Играют девочки.

Самодельные игрушки для сюжетно-ролевых игр: методическое пособие для педагогов

ДОУ, гувернеров и родителей / Под общей редакцией к.п.н. Е.И. Касаткиной. - М.: ИД

"Карапуз" - ТЦ "Сфера", 2010

25. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера ,

2010

26. Давидчук А.Н. - Обучение и игра: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

27. О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова - Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство

играми детей дошкольного возраста. - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2005

28. Н.я. Михайленко, Н.А. Короткова - Организация сюжетной игры в детском саду:

Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2001

29. Н.я. Михайленко, Н.А. Короткова - Организация сюжетной игры в детском саду:

Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2000

30. Степанова О.А. - Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного

образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009

31. Социально-личностное развитие детей. Достопримечательности Москвы.

Образовательная область "Физическая культура"

1. Муллаева Н.Б. - Конспекты -сценарии занятий по физической культуре для PAGE \* MERGEFORMAT 4

дошкольников: Учебно-методическое пособие - СПб.:"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006

2. Харченко Т.Е. - Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. -

М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2009

3. Автор-составитель Е.И.Подольская - Спортивные занятия на открытом воздухе для

детей 3-7 лет/ авт.-сост. Е.И.Подольская. - Волгоград: Учитель, 2010

4. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. - Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет.

Программа "Играйте на здоровье" и технология ее применения в ДОУ. - М.:

Издательство "ГНОМ и Д", 2004

5. Утробина К.К.- Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет.

Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале: Пособие для

воспитателей и инструкторов по физкультуре. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003

6. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. - Физкульт - привет минуткам и паузам! Сборник

физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое

пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. - СПб.: "ДЕТСТВО-

ПРЕСС", 2004

7. Ковалько В.И.- Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки

физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных

игр(средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: ВАКО, 2005

8. Кириллова Ю.А. - Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе

для детей младшей логопедической группы (ОНР). - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2006

9. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы / Авт.-сост.

О.Н.Моргунова. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005

10. Маханёва М.Д. - Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и

начальной школе: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2004

11. Голицына Н.С., Бухарова Е.Е. - Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. - М.:

Издательство "Скрипторий 2003", 2006

12. Железняк Н.Ч. - Занятия на тренажерах в детском саду. - М.: Издательство "Скрипторий

2003", 2009

13. Пензулаева Л.И. - Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7

лет). - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001

14. Голицына Н.С. - Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном

образовательном учреждении. - М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2006

15. Рунова М.А. - Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов

дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. - М.:


16. Физкультура - это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием- PAGE \* MERGEFORMAT 4

Библиотека программы "Детство", 2005

17. Куценко Т.А., Медянова Т.Ю. - 365 веселых игр для дошколят. - Ростов - на - Дону: Изд

- во "Феникс", 2003

18. Ермак Н.Н. - Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят /

Серия "Мир вашего ребенка". - Ростов н/Д: "Феникс", 2004

19. Новиковская О.А. - Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников.-

СПб.: "Детство-Пресс", 2008

20. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - Здоровьесберегающие технологии в

образовательно-воспитательном процессе.- М.: Илекса, Народное образование ;

Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003

21. Погадаев Г.И. - Физкульт - Ура! Физическая культура дошкольников / Пособие для

родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса, 2003

22. Лосева В.С. - Плоскостопие у детей 6-7 лет: Профилактика и лечение. - М.: ТЦ Сфера,

2004

23. Волошина Л.Н. - Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебно-

методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005

24. Т.И. Богина, И.Б. Куркина, Е.А. Сагайдачная - Современные методы оздоровления

дошкольников. Методические рекомендации для работников ДОУ. Издательство

МИПКРО, Москва 2001

25. Пензуллаева Л.И. - Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. - М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002

26. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие

для педагогов дошк. учреждений: В 3 ч. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 3:

Конспекты занятий для старшей и подготовительной к школе групп. Спортивные

праздники и развлечения.

27. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб,


28. Прищепа С.С. - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ

дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009

29. Т.Л. Богина - Охрана здоровья детей в ДОУ. Методическое пособие. - М.: Мозаика -

Синтез, 2005

30. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /

Авт-сост. С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2001

31. Глазырина Л.Д. - Физическая культура - дошкольникам: Программа и программные

требования, - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

32. Е. Бычкова - КП "РоЗ" Повышение уровня здоровья, Магнитогорск 2001 PAGE \* MERGEFORMAT 4

33. Здоровье формирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы

для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов ДОУ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2001

34. Лагутин А.Б., Лагутина Е. Ю. - Методическое пособие по физическому воспитанию с

детьми дошкольного возраста.

35. Утробина К.К. - Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет.

Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале: Пособие для

воспитателей и инструкторов по физкультуре. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003

36. Необычные физкультурные занятия для дошкольников / авт. -сост. Е.И. Подольская . -

Волгоград: Учитель, 2010

37. Беззубцева Г.В., Ермошина А.М. - В Дружбе со спортом: Конспекты занятий с детьми

5-7 лет в спортивном зале и сценарии спортивных праздников по мотивам детских

сказок и мультфильмов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003

38. Беззубцева Г.В., Ермошина А.М. - В Дружбе со спортом: Конспекты занятий с детьми

5-7 лет в спортивном зале и сценарии спортивных праздников по мотивам детских

сказок и мультфильмов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003

39. Дик Н.Ф. - Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. - М.: ООО

"ТИД"Русское слово- РС", 2007

40. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения:

Методическое пособие для руководителей физического воспитания ДОУ/ Под ред. С.О.

Филипповой. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2005

41. Картушина М.Ю. - Зеленый огонек здоровья. Старшая группа: Методическое пособие

для педагогов ДОУ.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005

42. Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. - В стране здоровья. Программа

Эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

43. Маханева М.Д. - Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников

ДОУ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2000

44. Пензуллаева Л.И. - Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7

лет). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

45. Голицына Н.С. - Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ. - М.: "Издательство

Скрипторий 2003", 2006

46. Рунова М.А. - Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов

ДОУ, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. - М.: Мозаика- Синтез, 2000

47. Л.Н. Сивачева - Физкультура - это радость! Спортивные игры с нестандартным


оборудованием, "ДЕТСТВО-ПРЕСС", Санкт-Петербург 2005

48. Голицына Н.с., Бухарова Е.Е. - Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. - М.:

Издательство "Скрипторий 2003", 2006

49. Маханева М.Д. - Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и

начальной школе: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2004

50. Голицына Н.С. - Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ. - М.: "Издательство

Скрипторий 2003", 2005

51. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. - М.: ТЦ

Сфера, 2004

52. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ: Из опыта работы / Авт.сост.

О.Н. Моргунова. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005

53. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. -


54. Шукшина С.Е. - Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими

заданиями и играми. - М.: Школьная Пресса, 2004

55. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. - Спортивные праздники и

развлечения для дошкольников. Сценарии. Старший дошкольный возраст.

Методические рекомендации для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2001

56. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. - Спортивные праздники и

развлечения для дошкольников. Сценарии. Младший и средний дошкольный возраст.

Методические рекомендации для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2000

57. Картушина М.Ю. - Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. - М.: ТЦ

Сфера, 2004

58. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дош-го и млад.

школьного возраста: Практическое пособие / Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, О.В.

Сливина, Т.А. Чуманова; под общ. ред. Г.В. Каштановой. - М.: АРКТИ, 2006

59. Оздоровление детей в условиях детского сада/ Под ред. Л.В. Кочетковой. - М.: ТЦ

Сфера, 2005

60. Здоровьесберегающее пространство ДОУ: проектирование, тренинги, занятия / сост.

Н.И. Крылова. - Волгоград: Учитель, 2009

61. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. - Интегрированные физкультурно-

речевые занятия для дош-ов с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. - СПб.: "ДЕТСТВО-

ПРЕСС", 2005

62. Кожухова Н.Н. - Питание, режим и здоровье ребенка: Практические советы педагога -

М.: Школьная Пресса, 2005

63. Картушина М.Ю.- Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ. - М.: ТЦ PAGE \* MERGEFORMAT 4

Сфера, 2008

64. Картушина М.Ю.- Праздники здоровья для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. - М.: ТЦ

Сфера, 2008

65. Шебеко В.Н. - Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной

деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей детского сада/ В.Н. Шебеко, Н.Н.

Ермак. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003

66. Алексеева Л.М. - Спортивные праздники и физкультурные досуги в ДОУ. - Ростов н/ Д:

"Феникс", 2005

67. Харченко Т.Е. - Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных

праздников и развлечений: Пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС",

2009

68. Рабочий журнал инструктора(воспитателя) ДОУ по физ. культуре/ Автор-составитель

В.Н. Зимонина. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2007

Образовательная область " Художественно - эстетическое развитие"

1. Е.Ю.Протасова - Рукотворный мир - Детский сад всех сторон № 40, октябрь 2003

2. Крулехт М.В. - Дошкольник и рукотворный мир. - СПб.: "ДЕТСТВО- ПРЕСС", 2002

3. Лыкова И.А. - Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и

скульптуры из природного материала. - М.: Издательский дом " КАРАПУЗ", 2010

4. Янушко Е.А. - Лепка с детьми раннего (1-3 года). Методическое пособие для

воспитателей и родителей. - М.: Мозаика -Синтез, 2005

5. Праздники в детском саду (спортивные, сезонные и тематические праздники, вечера-

развлечения, музыкально-сюжетные игры)/Авт.-сост. Г.А. Лапшина. - Волгоград:

Учитель, 2004

6. Лыкова И.А. - Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие.


7. Дубровская Н.В. - Чудо-карандаш 1. Дорисуй, раскрась, почитай: Рабочая тетрадь для

обучения рисованию детей 2-3 лет. Изд. 2-е, исправленное и переработанное - СПб.:


8. Е.Ю.Кихтева - Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1-3 лет.- М.: Мозаика-

Синтез, 2008

9. Е.Ю.Кихтева - Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1-3 лет.- М.: Мозаика-

Синтез, 2008

10. Янушко Е.А. - Рисование с детьми раннего возраста (1-3 лет). Методическое пособие

для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика - Синтез, 2005

11. Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез,


2008

12. Ушакова О.Д. - Великие художники: Справочник Школьника. - СПб.: Издательский дом

"Литера", 2008

13. Карачунская Т.Н. - Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ:

Интегрированные занятия/ Под ред. К.Ю. Белой, Т.С. Комаровой.- М.: ТЦ Сфера, 2005

14. Давыдова Г.Н. - Детский дизайн. Пластилинография. - М.: Издательство "Скрипторий

2003", 2008

15. Плетение. Лоза. Береста. Рогоза. Соломка. Тростник: Справочник/ В.И. Рыженко. - М.:

Издательство Оникс, 2009

16. Давыдова Г.Н. - Детский дизайн. Поделки из бросового материала. - М.: Издательство

"Скрипторий 2003", 2006

17. Мастерилка. Живые игрушки, 2000

18. Козлина А.В. - Уроки ручного труда в дет. саду и начальной школе: Конспекты занятий.

- М.: Мозаика - Синтез, 2004

19. Ремезова Л.А. - Учимся конструировать. Пособие для занятий с дош-ми в ДОУ общего

и компенсирующего вида. - М.: Школьная Пресса, 2004

20. Куцакова Л.В. - Конструирование и художественный труд в дет. саду: Программа и

конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005

21. Шайдурова Н.В. - Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное

пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008

22. Российсктий Этнографический музей - детям. Методическое пособие для педагогов

ДОУ/ Ботякова О.А., Зязева Л.К., Прокофьева С.А. и др. - СПб: "Детство-Пресс", 2001

23. Энциклопедия детского фольклора. Для чтения взрослым и детям. "Белый дом", 2008

24. Русские народные сказки. Книга - игра, 2011

25. Розе Т.В. - Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей.

- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010

26. Д. Кривцов - Стихотворения для детей и про детей, 2007

27. Д. Кривцов - Стихотворения для детей и про детей, 2007

28. Русские народные сказки. - Ростов - на - Дону: Издательский дом "Проф-Пресс", 2011

29. Лучшие сказки про животных, 2011

30. Сказки о животных для малышей. - Ростов-на-Дону: Издательский дом "Проф-Пресс",

2011

31. 500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей/ Сост. И.А. Мазнин. 2-е издание. - М.:


32. Романовская З.И. - Живое слово. Учеб. по чтен. для 1 кл. трехлет. и 2 кл. четырехлет.

нач. шк. В 2 кн. Кн. 1/ З.И. Романовская. - 4-е изд., испр. - М., "Дом педагогики": ООО PAGE \* MERGEFORMAT 4

"Издательство Астрель", 2003

33. Шинкарчук С.А. - История России в живописи: Ушедшие времена на великих полотнах/

Справочник школьника.- СПб.: Издательский Дом "Литера", 2008

34. Шинкарчук С.А. - Литературные усадьбы: Михайловское, Ясная Поляна, Шахматово,

Мелихово.../ Справочник школьника. - СПб.: Издательский Дом "Литера", 2008

35. Г.-Х. Андерсен - Гадкий Утенок. Пересказал Б. Временко. Москва Фонд

"Иллюстрированные книжки...", 2001

36. Э. Успенский - Таинственный гость из космоса. Сказочная повесть. Рис. А. Шевченко.

"Планета Детства". 2004

37. Русские сказки:

- Серая шейка -

- По щучьему веленью

- Лисичка со скалочкой

- Иван-Царевич и серый волк

- Смоляной бычок

Фонд "Иллюстрированные книжки"

38. Скандинавские сказки:

- Предсказание лесной девы

- Королевские зайцы

- Охотник Брюте

- На запад от солнца, на восток от луны

- Сампо Лопаренок

39. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. - Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в

игре: Младшая разновозрастная группа: Пособие для педагогов ДОУ. - М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2004

40. Колдина Д.Н. - Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. - М.: Мозаика- Синтез,

2008

41. Т.Г. Казакова - Журнал "Рисуем натюрморт". 5-8 лет, 2001

42. Т.Г. Казакова - Журнал "Рисуем натюрморт". 5-8 лет, 2001

43. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. - Творю. Строю. Мастерю ( Развитие конструктивного

праксиса). - СПб.: "Паритет", 2004

44. Журнал "Растем и развиваемся. Рисуем Портрет. Путешествие в музей". 5-9 лет.

Издательский Дом "КАРАПУЗ"

45. Журнал "Растем и развиваемся. Цветные пейзажи". 3-8 лет. Издательский Дом

"Карапуз"

46. Художественно-творческая деятельность: развернутое тематическое планирование: PAGE \* MERGEFORMAT 4

младший, средний, старший дошкольный возраст/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.

Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2010

47. Журнал "Наш вернисаж. Писанки". Издательский Дом "Карапуз"

48. Журнал "Растем и развиваемся" Поделки из фольги. Золотце конфетное


edu-ukhta.ruds60.edu-ukhta.ru/media/upload/2017/07/10/mrmjpe.docx · web view2017/07/10 ·...

Documents