Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Jos Manuel Garca MorenoD.L.: GR 2031-2011ISBN: 978-84-694-1148-3

2

UNIVERSIDAD DE GRANADA

FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y

SOCIOLOGA

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA

TESIS DOCTORAL

Estrategias de insercin sociolaboral.

Una aproximacin sociolgica al proceso de

transicin a la vida adulta de los jvenes a travs

de las redes sociales

Trabajo de investigacin realizado por Jos Manuel Garca Moreno

para optar al grado de Doctor.

Director: Dr. D. Pedro Castn Boyer

3

A Laura y Natalia

4

Agradecimientos

Hace ya unos cuantos aos que inici mi carrera acadmica. A lo largo de ese

tiempo muchas son las personas a las que debo agradecer su inestimable presencia a lo

largo de ella. Muchas son las personas que me han influido, que me han ayudado a ser

como soy, que me han marcado de cara a saber qu es lo que quiero ser en el futuro.

De entre todos ellos los primeros son mis padres. Jos y Antonia, dos personas

cuya humanidad, entrega y trabajo constante para con sus hijos me han servido de

ejemplo cada da. Mis padres me pusieron en el camino del esfuerzo y, de ellos aprend

desde muy pequeo que con trabajo constante se pueden alcanzar las metas deseadas.

Aprend que no siempre todo es fcil y que, an en los momentos ms difciles, en los

momentos en los que todo parece oscuro, al fondo siempre est la luz de la familia. Mi

familia, mis padres, mis hermanos son parte clave de mi vida. Gracias por seguir ah y

gracias por haberme convertido en el hombre que hoy se enfrenta a nuevos retos, a

nuevas oportunidades y a nuevos e ilusionantes proyectos.

Mis padres me han marcado, pero tambin lo hicieron mis profesores. Todos y

cada uno de ellos, desde la EGB, pasando por el Instituto y la Universidad, han supuesto

para m un acicate constante en mis deseos de superacin. Jams podr agradecer lo

suficiente a todos ellos la forma en la que supieron ver en m una persona con

inquietudes sociolgicas. En especial, quisiera recordar aqu al Padre ngel, Agustino

Recoleto en el Seminario Padre Urdaneta de Guadalajara, donde pas un ao

estudiando, y de quin descubr que la entrega a los dems sirve siempre para encontrar

caminos fructferos. Ese ao me abri los ojos al poder del individuo en la

configuracin de escenarios de cambio social. Gracias Padre ngel.

Y a ti, Pedro, Pedro Castn, maestro y, ante todo, amigo. No olvidar jams el

da en el que en la planta segunda de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa de la

Universidad de Granada, siendo mi profesor de Estructura Social, me dijiste que

5

estuviera atento a las Becas de Iniciacin a la Investigacin. No s bien lo que viste en

m, pero a da de hoy y tras el esfuerzo realizado en esta tesis doctoral s que has estado

siempre apoyndome. Tus aportaciones siempre han sido valiosas, tus consejos y

sabidura en el mundo acadmico me han puesto en el la lnea que quiero recorrer como

socilogo. Pedro, a ti debo mucho de lo que soy en el campo profesional. T has sabido

valorar como pocos lo que para m ha supuesto poder estar a da de hoy formando parte

del profesorado de nuestro departamento y, ante todo, s que tengo en ti una persona

con la que puedo contar siempre. Gracias.

Y no quiero acabar sin hablar de mis dos soles. De Laura y de Natalia. Laura

muchas gracias por haber aparecido en mi vida. Gracias por haberme transformado y

por haber querido compartir el resto de tu vida conmigo. Tambin eres sociloga y

gracias a ello sabes lo que ha supuesto este trabajo. T, mejor que nadie, sabes lo que

hemos sufrido juntos para poder llegar hasta aqu. Cada da me das valor, me das ganas

para seguir con nuestro proyecto comn. Hemos aprendido mucho juntos y an nos

queda mucho por aprender. Y los dos, de la mano, hemos conseguido que Natalia est

ah, con nosotros, sonriendo, jugando, disfrutando de sus primeros meses de vida.

Natalia es lo mejor que hemos hecho. Natalia es nuestra, de nadie ms. Natalia es un

pequeito ser, gracias al cual, he podido terminar esta tesis. Ella me ha acompaado en

estos ltimos meses y yo la he acompaado mientras repasaba el ltimo captulo escrito,

revisaba una tabla que se no se entenda bien, escriba un prrafo al son de la msica de

Pocoy. Laura, hoy a lo mejor ella no se da cuenta, pero dentro de unos aos podremos

decirle que su padre lleg a doctor gracias a sus risas y abrazos.

6

INDICE

INTRODUCCIN 18

PRIMERA PARTE

MARCO CONCEPTUAL

CAPTULO I

LA JUVENTUD COMO ETAPA DE TRANSICIN. LOS

CONCEPTOS DE EMANCIPACION Y TRANSICIN A LA VIDA

ADULTA.

1.1.- Introduccin 30

1.2.- Hacia un concepto terico y operativo de juventud 31

1.3.- Emancipacin y transicin a la edad adulta como procesos de

integracin social

39

1.3.1.- Aproximacin al concepto de emancipacin. Hacia la

integracin social

39

1.3.2.- La emancipacin tarda como concepto. Algunas

consideraciones desde el punto de vista terico

45

1.3.3.- La transicin a la vida adulta en un sentido procesual

47

CAPTULO II

LOS CONCEPTOS DE CAPITAL SOCIAL Y REDES SOCIALES.

SU APLICACIN A LA INSERCIN LABORAL.

51

2.1.- La categora relacin social como unidad de anlisis 51

2.2.- Anlisis del concepto de Capital Social 53

2.2.1.- Algunos apuntes sobre los orgenes del concepto de Capital

Social

53

2.2.2.- El concepto de Capital Social 55

2.2.2.1.- Capital Social en James Coleman 56

2.2.2.2.- Capital Social en Pierre Bourdieu 60

7

2.2.2.3.- Capital Social en Robert Putnam 63

2.2.2.4.- Otras aportaciones a la definicin de Capital

Social

66

2.3.- El anlisis de redes sociales: el concepto, atributos y aplicaciones de

la red social

69

2.3.1.- El anlisis de redes sociales como perspectiva analtica 69

2.3.2.- La red social: conceptos 72

2.3.2.1.- El concepto de red social 72

2.3.2.2.- El concepto de grafo en la red social 74

2.3.2.3.- La informacin en el proceso de formacin de

redes

77

2.3.2.4.- Lazos fuertes y lazos dbiles. Las aportaciones de

Granovetter

78

2.3.2.5.- El concepto de cierre de la red y el concepto de

agujeros estructurales

79

2.3.2.6.- Los conceptos de confianza y obligacin de

reciprocidad

80

2.4.- El anlisis de redes y su aplicacin al acceso al empleo

81

CAPTULO III

DEL CONCEPTO DE ESTRATEGIA AL CONCEPTO DE

ESTRATEGIAS FAMILIARES

89

3.1.- La accin racional como base para comprender los planteamientos

estratgicos de la familia en el marco de la accin social

89

3.1.1.- Accin, accin social y accin racional 89

3.1.2.- El actor racional. Eleccin racional en James Coleman 91

3.2.- El concepto de estrategia como unidad de anlisis 93

3.2.1.- Origen y aplicaciones de estrategia 93

3.2.2.- Aproximaciones al concepto de Estrategia 96

3.2.3.- Los tipos y modalidades de estrategia. El modelo de

Mintzberg y Waters.

99

8

a.- Estrategia Planificada 103

b.- Estrategia Emprendedora 104

c.- Estrategia Ideolgica 105

d.- Estrategia Paraguas 105

e.- Estrategia de Proceso 106

f.- Estrategia Desarticulada 107

g. Estrategia de Consenso 107

h.- Estrategia Impuesta 109

3.3.- El concepto de Estrategias Familiares 111

3.4.- El concepto de Competencia Estratgica 118

SEGUNDA PARTE

MARCO TERICO

CAPTULO IV

TRABAJO Y DESEMPLEO. LOS JVENES Y EL VALOR DEL

TRABAJO EN LAS SOCIEDADES CONTEMPORNEAS

125

4.1.- Introduccin 125

4.2.- Funciones del trabajo en las sociedades contemporneas 126

4.3.- Caractersticas intrnsecas al mercado de trabajo 131

4.4.- El debate sobre el trabajo precario en las sociedades del desempleo:

jvenes y precariedad laboral

135

4.5.- Los jvenes y el valor del trabajo 139

4.6.- Jvenes y disfuncionalidades en su acceso al mercado laboral 141

4.7.- Efectos del desempleo en los jvenes 145

4.8.- El futuro del trabajo y consecuencias en los jvenes

149

9

CAPTULO V

PERSPECTIVAS TERICAS PARA EL ESTUDIO DE LA

INSERCIN LABORAL

155

5.1.- El modelo neoclsico 155

5.2.- La Teora del Capital Humano 157

5.3.- Las Teoras Credencialistas 162

5.4.- Las Teoras de Base Marxista 164

5.4.1.- Teora de la Correspondencia 165

5.4.2.- Teora del Logro de Estatus 166

5.5.- La perspectiva estructural del mercado de trabajo 169

5.6.- Las teoras cognitivas psicolgicas 172

5.6.1.- Teora Cognitivo Transaccional 172

5.6.2.- Teora de la Disonancia 173

5.7.- Los modelos integrales 173

5.8.- El modelo de trayectorias laborales 178

CAPTULO VI.

LA FAMILIA EN LAS SOCIEDADES DE BIENESTAR SOCIAL

184

6.1.- La familia: unidad y agente de anlisis sociolgico 184

6.2.- Estado de Bienestar: el contexto de la familia espaola

contempornea

188

6.3.- La familia y su papel como garante del bienestar social 192

6.4.- La funcionalidad de la familia 194

6.5.- Los cambios en la familia espaola 200

6.6.- Las respuestas de la familia a las transformaciones sociales 205

CAPTULO VI

LA FAMILIA DE ORIGEN EN EL PROCESO DE INSERCIN

LABORAL DE LOS JVENES: APLICACIONES

ESTRATGICAS DE LOS RECURSOS FAMILIARES

210

7.1.- Introduccin 210

7.2.- Los actores. La familia como clave de reproduccin social 211

7.3.- Dimensiones para un anlisis estratgico de la familia 215

10

7.4.- Los recursos estratgicos 217

TERCERA PARTE

MARCO METODOLGICO

CAPTULO VIII.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO. RESPONDER A TRES

CUESTIONES DE FONDO: ONTOLOGA, EPISTEMOLOGA Y

METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DE LA JUVENTUD EN

ESPAA

231

8.1.- Justificacin de la perspectiva de investigacin. La

complementariedad de dos paradigmas

231

8.2.- Objetivos del estudio 234

8.2.1.- Objetivo general 234

8.2.2.- Objetivos especficos 234

8.2.2.1.- Objetivos cuantitativos 234

8.2.2.2.- Objetivos cualitativos 235

8.3.- La respuesta a las tres cuestiones de fondo 236

8.3.1.- El plano ontolgico 236

8.3.1.1.- En el paradigma cuantitativo 236

8.3.1.2.- En el paradigma cualitativo 237

8.3.2.- El plano epistemolgico 238

8.3.2.1.- En el paradigma cuantitativo 238

8.3.2.1.- En el paradigma cualitativo 239

8.3.3.- El plano metodolgico 240

8.3.3.1.- En el paradigma cuantitativo 240

8.3.3.2.- En el paradigma cualitativo 241

8.4.- Diseo de investigacin 241

8.4.1.- Diseo de investigacin cuantitativa 242

8.4.1.1.- Las tcnicas de produccin de datos cuantitativos 242

11

8.4.1.2.- Las tcnicas de anlisis de datos cuantitativos 245

8.4.2.- Diseo de investigacin cualitativa 248

8.4.2.1.- Las tcnicas de produccin de datos cualitativos 248

8.4.2.2.- Seleccin de la muestra 250

8.4.2.3.- Las tcnicas de anlisis de datos cualitativos 251

CUARTA PARTE

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

CUANTITATIVA

CAPTULO IX

CONTEXTO DEMOGRFICO Y SOCIOLABORAL GENERAL

255

9.1.- Anlisis de contingente de poblacin: la evolucin de la poblacin

joven

256

9.2.- Anlisis de la poblacin activa joven 263

9.3.- Anlisis de la poblacin ocupada joven 273

9.4.- Anlisis de la poblacin parada joven 282

9.5.- Anlisis de la situacin de la emancipacin juvenil en Espaa 292

CAPTULO X

LOS JVENES Y SU POSICIN COMO ESTADIO:

INTERGENERACIONALIDAD E INTERESES

202

10.1.- La transicin: qu es y qu no es ser joven o adulto para los

jvenes espaoles

302

10.2.- Qu aportan las personas mayores segn los jvenes? 310

10.3.- Qu interesa a los jvenes? Hacia la definicin del joven a partir

de sus intereses

314

12

CAPTULO XI

FAMILIA Y JUVENTUD: LAS RELACIONES FAMILIARES

COMO MARCO DE SOCIALIZACIN PARA LA

EMANCIPACIN

326

11.1.- Cules son los temas de conversacin en familia? 326

11.2.- El nivel de coincidencia familiar Qu hay ms all del aparente

consenso?

332

11.3.- La armona y la convivencia familiar 338

11.4.- La emancipacin de los jvenes en Espaa 342

11.4.1.- El lugar de residencia habitual de los jvenes en Espaa 342

11.4.2.- Un paso hacia la emancipacin: ms all del abandono del

hogar familiar

349

11.4.3.- Las fuentes de ingresos y la capacidad de gasto de los

jvenes. Una forma de medir el grado de independencia

dependencia familiar

359

CAPTULO XII

TRAYECTORIAS DE ACCESO AL MERCADO LABORAL:

MARCO DESCRIPTIVO Y MARCO ESTRATGICO PARA LA

INSERCIN SOCIAL DE LOS JVENES A PARTIR DEL

PRIMER EMPLEO

368

12.1.- Jvenes y desempleo: explicaciones 368

12.1.1.- La percepcin del paro como problema 368

12.1.2.- Qu podra explicar el paro en Espaa? 372

12.1.3.- Qu podra explicar el paro juvenil en Espaa? 380

12.2.- El primer empleo como puerta de entrada al mercado laboral.

Caractersticas intrnsecas.

393

12.2.1.- A qu dedican su tiempo los jvenes principalmente? 394

12.2.2.- Expectativas de los jvenes ante el mundo laboral 398

12.2.2.1.- Qu es lo que los jvenes valoran de un puesto

de trabajo?

398

12.2.2.2.- El tipo de modalidad contractual preferida por 401

13

los jvenes

12.2.3.- Las primeras experiencias laborales:

caractersticas

405

12.2.3.1.- La rotacin por diferentes empleos 405

12.2.3.2.- La edad de acceso al primer empleo 408

12.2.3.3.- Conciliar trabajo y estudios: una caracterstica

de los jvenes

412

12.2.3.4.- Tiempo que invierten los jvenes en encontrar el

primer empleo

416

12.2.3.5.- Tipologa de contrato del primer empleo 419

12.2.3.6.- Tipologa de jornada laboral del primer empleo 424

12.2.3.7.- El primer empleo y su adaptacin al nivel de

estudios realizados

431

12.2.3.8.- La adaptacin al puesto de trabajo y la

formacin recibida: utilidad

436

12.2.3.9.- El proceso de abandono del primer empleo 441

12.2.3.9.1.- El primer empleo, un empleo para

toda la vida?

441

12.2.3.9.2.- Razones por las que se abandona el

primer empleo

446

12.2.3.10.- Factores determinantes de la movilidad laboral

entre los jvenes espaoles

451

12.2.3.10.1.- Factores que favorecen la movilidad

laboral

452

12.2.3.10.2.- A qu estaran dispuestos a renunciar

los jvenes por aceptar un puesto de trabajo?

454

12.2.3.11.- Ms all del primer empleo: breve anlisis de la

ltima experiencia laboral

456

14

CAPTULO XIII

LAS ESTRATEGIAS DE ACCESO AL PRIMER EMPLEO: LA

EFICACIA Y EFICIENCIA DE LA RED SOCIAL EN LA

INSERCIN LABORAL DE LOS JVENES ESPAOLES

460

13.1.- Problemas sociales y red social 460

13.2.- Medios para la bsqueda del empleo 463

13.3.- Recursos facilitadores para la obtencin de empleo 470

13.4.- Recursos dificultadores para la obtencin de empleo 475

13.5.- Mecanismos y estrategias de acceso al empleo: el caso del primer

empleo

481

13.6.- Anlisis del perfil de los jvenes espaoles segn el mecanismo o

estrategia de acceso al primer empleo

483

13.7.- El poder de la red social: red formal frente a la red informal 490

13.8.- La eficiencia y la eficacia de las redes sociales para la insercin

laboral de los jvenes

493

CONCLUSIONES AL ANLISIS CUANTITATIVO: JVENES EN

TRANSICIN

498

QUINTA PARTE

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

CUALITATIVA

CAPTULO XIV

LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONCEPTO DE JUVENTUD

502

14.1.- Tiempo libre y tiempo productivo: cmo se construyen 503

14.2.- La experiencia del adulto como valor aadido 510

14.3.- La trascendencia del presente en el concepto: el cambio en la forma

de pensar

512

14.4.- La toma de decisiones: una nueva clave del modelo 514

14.5.- El joven en plural: los jvenes 515

15

14.6.- Una oportunidad para madurar 523

14.7.- El gnero: diferentes o iguales desde la construccin social del

concepto

526

CAPTULO XV

EL CONTEXTO SOCIAL DE LOS LAZOS FUERTES: LA

FAMILIA Y LOS AMIGOS NTIMOS

534

15.1.- Familia: red social primaria 534

15.2.- Familia: necesidades y/o valores para la transicin a la vida adulta 538

15.3.- Familia: la inversin en capital humano 545

15.4.- Los amigos como contexto social que trasciende a la familia 554

15.5.- Familia y amigos ntimos como mediadores en su contexto social y

afectivo

555

CAPTULO XVI

LOS JVENES Y SU ENTRADA EN EL MERCADO LABORAL

DE TRABAJO. LA CONSTRUCCIN DEL PROCESO DE

TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA Y A LA VIDA ADULTA.

558

16.1.- La emancipacin de los jvenes 558

16.1.1.- Qu entienden los jvenes por emancipacin? 558

16.1.2.- Emancipacin y vivienda 561

16.1.3.- Emancipacin y empleo 563

16.1.4.- Quedarse en casa de los padres an siendo independientes

econmicamente

565

16.2.- Jvenes y transicin al mercado laboral: un anlisis procesual 574

16.2.1.- Jvenes y su relacin con el mercado laboral 574

16.2.1.1.- Mercado laboral: responsabilidad macro 574

16.2.1.2.- Mercado laboral: responsabilidad micro 577

16.2.2.- La formacin acadmica como recurso estratgico de

mercado: el capital humano

583

16.2.3.- La especializacin como recurso estratgico de mercado 592

16.2.4.- La formacin como mecanismo de cierre social 598

16.2.5.- Estudiar y trabajar: ajustes y desajustes de la transicin 605

16

16.3.- El valor del trabajo para los jvenes 608

16.3.1.- Funcin integrativa o significativa 610

16.3.2.- Proporciona estatus y prestigio social 611

16.3.3.- Fuente de identidad personal 611

16.3.4.- Funcin econmica 613

16.3.5.- Fuente de oportunidades para la interaccin y los

contactos sociales

615

16.3.6.- Estructura el tiempo 616

16.3.7.- Obligatoriedad y reciprocidad 617

16.3.8.- Medio para desarrollar habilidades y destrezas 617

16.3.9.- Transmite normas, creencias y expectativas sociales 619

16.4.- El trabajo perfecto: disfunciones de la insercin laboral plena 621

16.5.- Los primeros empleos: estrategias de acceso hacia la edad adulta 625

16.5.1.- Estrategias de bsqueda de empleo 625

16.5.2.- Estrategias de acceso a los primeros empleos 627

16.5.3.- La utilidad y las caractersticas de los primeros empleos 632

16.6.- Trayectorias laborales: el carcter procesual de la insercin laboral

de los jvenes

642

CAPTULO XVII

LA RED SOCIAL: EL MEJOR RECURSO ESTRATGICO DE

MERCADO

646

17.1.- El valor de la red social en el proceso de transicin: el proceso de

la confianza

646

17.2.- La posicin en la red. De cmo ser un nodo central 655

17.3.- La inversin en la red social. El desarrollo de una red de calidad 657

17.4.- La red que atrapa 663

CONCLUSIONES AL ANLISIS CUALITATIVO: JVENES EN

TRANSICIN

668

17

SEXTA PARTE

CONCLUSIONES Y REFERENCIAS

CAPTULO XVIII

APROXIMACIN HACIA EL MODELO DE TRANSICIN A LA

VIDA ADULTA A TRAVS DE LAS REDES SOCIALES

676

18.1.- Introduccin 676

18.2.- Estrategias deliberadas frente a estrategias emergentes: dos formas

diferentes de accin racional

681

18.2.1.- Las estrategias de los padres 683

18.2.2.- Las estrategias de los hijos 693

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 704

ANEXOS

LISTADO COMPLETO DE ESTADSTICAS Y DATOS

CUANTITATIVOS UTILIZADOS

726

FICHAS TCNICAS DE LOS ESTUDIOS CUANTITATIVOS 728

FICHA DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD 739

NDICE DE TABLAS 740

NDICE DE GRFICOS 746

INDICE DE FIGURAS 750

18

INTRODUCCIN

19

La juventud es una fase de la vida en la que se transita a travs de la adquisicin, la realizacin y la consolidacin de las posiciones personales bsicas. Estas posiciones

van configurando el lugar social que probablemente ocupar el individuo durante la

mayor parte de su vida (Garrido y Requena, 1996: 9).

Gran parte del perodo que denominamos juventud se desarrolla en contacto

directo con la familia y con el entorno de amigos y conocidos ms cercano. Estos

agentes, familia y grupo de pares, son los principales colaboradores e implicados en la

socializacin. En contacto con ellos, el individuo pasa por diferentes etapas vitales, pasa

de ser nio a entrar en la etapa de la juventud, y de ah a la adultez. En este contacto

diario el ser humano se va haciendo social, y es el lugar desde el cual va aprendiendo,

asimilando y haciendo suyos aspectos necesarios para poder desarrollar una vida en

sociedad.

El proceso de socializacin en el que se ven inmersos los seres humanos en los

primeros estadios de su vida abarca todo aquello que favorece la preparacin del

individuo para vivir en sociedad. Entre los aspectos que decisivamente favorecen la

entrada del individuo a convertirse en un ser social est el empleo y, fundamentalmente,

la preparacin para ese empleo as como la manera en que se haya accedido a un

determinado puesto de trabajo y la trayectoria laboral que se haya descrito.

El empleo, el trabajo es uno de los objetivos principales para la integracin plena

en la sociedad, para la total autonoma como individuos, abandonando la dependencia

econmica que, respecto de la familia, se ha mantenido hasta ese momento. Hablamos

de emancipacin plena, emancipacin que slo se consigue alcanzando un determinado

nivel de cualificacin ajustado a las necesidades de la demanda del mercado laboral,

alcanzando un puesto de trabajo con cierto carcter de seguridad y estabilidad,

abandonando el hogar familiar de origen y, un aspecto sumamente importante, creando

una red propia de relaciones ms all de la familiar y de la de amigos ntimos. Como

vemos, el proceso parece sencillo, pero trataremos de demostrar en esta tesis doctoral

que es, sin duda, un proceso largo y muy complejo.

20

En el mbito familiar, en el entorno de amistades y en las primeras experiencias

laborales, es donde se va gestando la socializacin para el empleo. El tener o no un

empleo, adems de influir en el propio individuo, tiene consecuencias mltiples en todo

el entorno familiar, llegando incluso a afectar a la propia estabilidad familiar. Y ms all

de la estabilidad familiar, puede generar conflictos internos en los propios jvenes que

no pueden ver completadas sus aspiraciones en relacin a su propia independencia, a su

deseado trnsito a la vida adulta.

En la conjuncin de toda una serie de redes y negociaciones familiares y

sociales, en la disposicin estratgicas de los recursos de mercado, es donde se desvelan

los ms destacados mecanismos de acceso al mercado de trabajo y, fundamentalmente

al primer empleo como puerta de entrada a una posible emancipacin e integracin

plena del individuo en la sociedad. La utilizacin de la red familiar y de amigos es un

hecho innegable, pero para haber llegado a este punto es imprescindible una

socializacin a la utilizacin de esos mecanismos de acceso y, especialmente, la

legitimacin de esos comportamientos por parte de la sociedad. Gracias a todo ello,

estos comportamientos se reproducen continuamente como exitosos.

Como veremos a lo largo de este trabajo de investigacin el proceso de insercin

laboral es un largo camino por el que debe transitar el joven. Dicho camino se configura

sobre la base de las experiencias laborales como marco socializador para el logro

ocupacional. En este marco, sin duda, las redes sociales aparecen como el mejor y ms

eficiente mecanismo de entrada al mercado laboral pero, como veremos, no todas las

redes sociales son iguales, no todas las redes sociales proporcionan los mismos

resultados.

La investigacin que proponemos pretende ir ms all de los trabajos que han

sido publicados hasta el momento en referencia el tema del empleo en los jvenes.

Hasta ahora la atencin se ha centrado en tratar de conocer cmo se desarrolla el

proceso de insercin laboral. Sin embargo, con este trabajo pretendemos dar un giro a

esta forma de enfocar el problema de investigacin y plantear la necesidad de estudiar la

21

insercin laboral como un proceso eminentemente estratgico, estrategia que, como

veremos, podr tener tanto la forma de plan de accin como de patrn de conducta.

Ambas formas son estrategia, pero cada una de ellas supone una manera diferente, por

parte del joven, de enfrentar la realidad de su emancipacin, de su transicin a la edad

adulta pasando por la necesaria insercin laboral.

El estudio que proponemos trata precisamente de acercar, desde una visin

complementaria entre el paradigma postpositivista de investigacin y el paradigma

interpretativista de investigacin, la importancia del empleo como marco socializador

hacia la vida adulta, el papel de la familia en el desarrollo de todos estos procesos, la

posicin de los jvenes como protagonistas para poder, a partir de ah, construir un

modelo de insercin desde una perspectiva de anlisis estratgico. Dicho modelo, su

definicin, conceptualizacin y presentacin son el objetivo1 central - general de esta

tesis doctoral.

Estamos pues, ante un tema de suma actualidad, momento ste en el que el

problema del desempleo est presente en cualquier conversacin. En este sentido,

creemos que somos los socilogos los que debemos recuperar la esencia de nuestra

profesin, ahondando en el conocimiento de la realidad social, y planteando posibles

marcos de transformacin que permitan dirigir los cambios sociales en el mbito del

bienestar social de nuestros entornos. Esta pretensin, ambiciosa sin duda, nos ha

servido de acicate a la hora de emprender el estudio que hoy presentamos para su

defensa pblica.

Para poder alcanzar los objetivos que nos planteamos, hemos estructurado esta

tesis doctoral en seis partes diferenciadas. En una Primera Parte presentamos el que es

nuestro Marco Conceptual. Aqu hablaremos con detenimiento de todos aquellos

conceptos que han sido utilizados a lo largo de la investigacin. En concreto, en el

Captulo I nos detendremos en un intento de alcanzar una definicin operativa y terica

1 Los objetivos especficos se definen en el Captulo Marco Metodolgico

22

de juventud para, a partir de ah, adentrarnos en el anlisis del concepto de

emancipacin y el concepto de transicin a la vida adulta. Este intento conceptualizador

ser bsico de cara a comprender los procesos de insercin laboral de los jvenes.

En el Captulo II nos centraremos de forma amplia tanto en los conceptos de

Capital Social como en el de Redes Sociales. Partiremos de la asuncin de la categora

relacin social como unidad clsica de anlisis sociolgico y profundizaremos en las

principales definiciones que, de Capital Social, se han realizado en nuestra disciplina.

En este sentido sern protagonistas de nuestro anlisis autores consagrados como James

Coleman, Pierre Bourdieu o Robert Putnam, verdaderos exponentes del anlisis del

Capital Social como recurso de mercado. Continuaremos hablando del concepto de

redes sociales y las caractersticas que lo definen, especialmente en todo aquello que

tenga que ver con el acceso al mundo del trabajo.

Finalmente, en el Captulo III de esta primera parte nos detendremos en el

concepto de estrategia. Nos remontaremos a los orgenes del concepto y lo

presentaremos desde la posicin de la accin social con arreglo a fines. Delimitaremos

los requisitos que se deben dar para poder hablar de estrategia y plantearemos la

necesidad de integrar tanto una posicin micro como una posicin macro a la hora de

comprender la accin social racional. En este sentido jugaremos a la estrategia como

competencia entre actores por alcanzar un mismo fin, como es el caso de las familias

que compiten por poner a sus hijos en las mejores posiciones de la estructura social.

A continuacin pasaremos a la Segunda Parte de la tesis doctoral. Esta segunda

parte ser nuestro Marco Terico. En concreto, en el Captulo IV, hablaremos con

detenimiento del valor del trabajo en las sociedades contemporneas y, en concreto, del

valor que ste tiene para los jvenes. Conoceremos tanto las funciones del trabajo como

las caractersticas intrnsecas del mercado de trabajo, abriendo, a nuestro entender, un

interesante debate sobre la precariedad laboral. Este debate nos podr en el camino del

anlisis de las consecuencias que, para los jvenes, tiene el desempleo. Finalizaremos

23

haciendo un juego futurible y plantearemos los principales retos de fututo a los que se

enfrenta tanto el mercado laboral como la fuerza de trabajo que representan los jvenes.

En el Captulo V presentaremos una breve revisin de las diferentes teoras que,

sobre la insercin laboral, se han presentado en los ltimos decenios. As trabajaremos

desde la clsica Teora del Capital Humano, pasando por la Teora del Logro de Estatus,

las Teoras Credencialistas o la Perspectiva Estructural del Mercado de Trabajo.

Finalizaremos este captulo hablando de modelos ms avanzados y con un carcter ms

integral (micro macro) y que han resultado muy sugerentes en los estudios que, sobre

insercin laboral, se han realizado en Espaa en los ltimos 15 aos.

Esta revisin nos pondr en la direccin del papel de la familia. As llegaremos

al Captulo VI donde discerniremos sobre cul es el papel de la familia en las

sociedades de Bienestar Social. Defenderemos el inters por el estudio de la familia y

enmarcaremos ese inters en las funciones que sigue cubriendo esta institucin bsica

de la sociedad. Hablaremos de los cambios y transformaciones que ha vivido la familia

espaola y de las respuestas a esos cambios y, todo ello, en el marco de esta institucin

como garante del Bienestar Social y como protagonista indiscutible de la Sociedad

Civil.

Finalmente, llegaremos al Captulo VII donde concluiremos el Marco Terico

encuadrando el papel de la familia en la insercin social y laboral de los hijos dentro de

una perspectiva estratgica. Para ello recuperaremos gran parte del marco conceptual y

definiremos la posicin estratgica de la familia en dichos procesos, bsicos no slo

para el miembro joven de la familia, sino para la sociedad en su conjunto.

Finalizados tanto el Marco Conceptual como el Marco Terico, entraremos ya

en la investigacin realizada para alcanzar los objetivos. As llegaremos a la Tercera

Parte donde en el Captulo VIII expondremos Marco Metodolgico que gua esta tesis

doctoral. Como podremos ver, apostamos firmemente por la complementariedad tanto

de las metodologas cuantitativas como de las metodologas cualitativas, asumiendo las

24

fortalezas de cada una de ellas as como sus debilidades. Sobre este principio

presentaremos tanto el plano ontolgico, epistemolgico como metodolgico desde el

cual nos hemos acercado al objeto de estudio. As mismo, y partiendo de la presentacin

de los objetivos especficos de la investigacin, expondremos qu tcnicas de recogida y

de anlisis de datos se han puesto en marcha de cara a poder alcanzarlos.

Una vez desarrollado el Marco Metodolgico comenzarn los captulos

dedicados a la presentacin de resultados. En concreto, en la Cuarta Parte presentaremos

los resultados de la investigacin cuantitativa. En esa investigacin, y partiendo de

mltiples fuentes de datos, hablaremos y expondremos conclusiones que dan respuesta a

los objetivos. En el Captulo IX presentaremos un anlisis eminentemente descriptivo

tanto del contingente de poblacin joven, como de la poblacin activa, ocupada y

parada de este segmento de poblacin. As mismo analizaremos la situacin de la

emancipacin juvenil en Espaa. Por su parte, en el Captulo X trataremos de definir a

la juventud a partir de las opiniones que estos tienen, no slo de ellos mismos, sino en

comparacin con otros estadios vitales. As mismo nos acercaremos a la realidad de los

jvenes a partir de sus intereses.

A continuacin presentaremos el Captulo XI. En dicho captulo nos centraremos

en la idea de las relaciones familiares como marco en el que tiene lugar la socializacin

para la emancipacin. En concreto profundizaremos en las relaciones internas de las

familias y cmo estas se desarrollan a partir de los temas que son ms tratados en este

contexto. A partir del establecimiento de ese marco general trataremos de conocer hasta

qu punto los jvenes espaoles se consideran o no emancipados tomando como base la

opinin de estos en torno a los factores que la pueden potenciar o, por el contrario, la

pueden dificultar.

Una vez presentado el contexto familiar como marco de socializacin

iniciaremos el Captulo XII donde nos dedicaremos a analizar las trayectorias de acceso

al empleo de los jvenes para tener referencias descriptivas de cara al planteamiento

estratgico que queremos hacer con esta investigacin. Para ello empezaremos con la

25

opinin de los jvenes en torno al problema del desempleo y trataremos de conocer

cules son las razones que stos aducen a la hora de explicarlo. De ah pasaremos a

conocer cules son las caractersticas que definen el acceso al primer empleo. En este

sentido nos hemos propuesto poner en relacin las expectativas con las que los jvenes

llegan al mercado laboral y la realidad con la que se encuentran una vez tienen sus

primeras experiencias laborales. Ser un tema interesante a este respecto el estudio del

tipo de contrato que prefieren los jvenes y el tipo de contrato que al final tienen. As

mismo nos detendremos en la relacin entre los estudios realizados y el puesto de

trabajo, tratando de conocer s se va produciendo o no una progresiva adaptacin a este

respecto. Finalizaremos este captulo tratando de conocer qu factores son los que

podran favorecer la movilidad laboral de los jvenes.

Con en el Captulo XIII llegamos al estudio de las redes sociales en relacin al

acceso al empleo. En concreto trataremos de contrastar los medios de bsqueda de

empleo con los medios de acceso, siempre tomando como marco analtico los

planteamientos estratgicos definidos en el marco conceptual. De ah pasaremos al

estudio de los factores facilitadores y los dificultadores del acceso al mercado laboral en

Espaa. Estos planteamientos iniciales nos llevarn al estudio de los mecanismos y

estrategias de acceso al mundo del trabajo tratando de conocer cul es el perfil medio

del joven que utiliza la red social y cul es el verdadero poder de la red social en cuanto

que facilitador o dificultador de acceso al mercado laboral. Finalmente, terminaremos el

anlisis cuantitativo estudiando hasta qu punto las redes sociales son o no eficientes en

relacin al objetivo de insercin laboral en nuestro pas.

Terminados los captulos cuantitativos iniciamos la Quinta Parte de la

investigacin donde presentamos los resultados de la investigacin cualitativa realizada

a partir del anlisis de discurso de entrevistas en profundidad. Esta parte se inicia con el

Captulo XIV donde estudiaremos la construccin social del concepto de juventud en su

proceso de transicin a la edad adulta. Esta construccin la hemos fundamentado en la

interpretacin que los propios jvenes dan a su propia vida en torno al uso del tiempo, el

contacto con los adultos, la forma en la que se van asumiendo responsabilidades y cmo

26

se va configurando el proceso de la toma de decisiones trascendentales para el futuro.

En este captulo nos centraremos en la idea de la pluralidad intrnseca al concepto joven

llevando el anlisis hacia la existencia de diferentes tipos de joven en relacin al

significado que cada uno de ellos da a su propia accin.

En el Captulo XV nos proponemos realizar un profundo anlisis sobre el

contexto social primario de los jvenes, contexto que hemos denominado como mbito

de los lazos fuertes. Dentro de ese contexto tendramos tanto a la familia como a los

amigos ntimos. Para ambos mbitos de relacin trataremos de dar respuesta a cules

son las necesidades que cubren. Pero centraremos nuestra atencin sobre todo en la

familia como red social primaria y como transmisor de normas y valores esenciales para

la transicin a la vida adulta. Uno de los aspectos clave que vamos a analizar es el de la

relacin que la familia tiene con la formacin y educacin de sus miembros, es decir, la

importancia que en la familia se da al capital humano.

Una vez que analizamos el papel de la familia, nos centraremos en el Captulo

XVI en la forma en la que se construye socialmente la entrada al mercado laboral como

proceso de entrada a la vida activa y, con ello, a la vida social. Para ello veremos en

profundidad el significado de la emancipacin y los discursos que en torno a este

proceso se generan. Veremos cmo se desarrolla el proceso de transicin al mercado de

trabajo. En este sentido, el punto de partida sern los discursos diferenciados en torno a

la situacin del mercado laboral en Espaa y la asignacin de responsabilidades, tanto

macro como micro, en relacin a dichas responsabilidades. Partiendo de esta

aproximacin nos detendremos ampliamente en el estudio del significado que para los

jvenes entrevistados tiene el capital humano para as detectar los diferentes discursos

en cuanto a la evolucin que sobre dicho recurso de mercado se puedan estar generando.

Establecidos estos parmetros de anlisis profundizaremos en el sentido del trabajo y el

valor de ste para los jvenes conociendo las funciones que cumple, y todo ello en el

marco de qu es un buen trabajo y cul es el trabajo perfecto. Finalizaremos este

captulo analizando las diferentes trayectorias de insercin laboral de los jvenes a partir

de los mecanismos de bsqueda, acceso y utilidad de los primeros empleos.

27

Llegaremos as al ltimo captulo del anlisis cualitativo, el Captulo XVII. En

este importante captulo reflexionamos y tratamos de comprender el significado de la

red social como el mejor recurso estratgico de mercado. Para llegar a esa comprensin

se har necesario interpretar el valor de la red social en el proceso de transicin pero

sobre la base de la confianza y la reciprocidad, dos de las claves de generacin de las

redes de relaciones. Trataremos de entender si la posicin en la red genera diferentes

posiciones en la estructura social y desvelaremos, siempre segn el significado que los

jvenes dan a su accin racional, la importancia de la centralidad en la red social. Esto

nos pondr en la direccin del desarrollo de redes sociales de calidad, redes que

trascienden a las redes primarias de familia y amigos ntimos y que mejoraran las

posibilidades de insercin laboral plena. Finalizaremos este captulo hablando de las

disfuncionalidades de la red social, en tanto que reproductora de las desigualdades

sociales pero como mecanismo eficiente de cara a la entrada al mercado laboral.

Hablaremos as de la red como estructura de relaciones que atrapa al individuo en su

proceso de competencia estratgica de cara a la transicin a la vida activa, donde el

empleo ocupa una centralidad mxima y dnde ste puede terminar generando procesos

de insercin laboral de xito pero que, al tiempo, puede estar generando que los jvenes

abandonen otras aspiraciones personales sobre la base de alcanzar dicho xito.

Finalizadas tanto la parte de anlisis cuantitativo como de anlisis cualitativo,

llegamos a la Sexta Parte donde presentamos las conclusiones de la tesis doctoral. Se

trata de unas conclusiones no al uso, no como resumen de todo lo explicado en los dos

informes complementarios (el cuantitativo y el cualitativo). Son unas conclusiones en

las que basndose en todo lo expuesto hasta ese momento, tratamos de aproximarnos a

un modelo de transicin a la vida adulta a travs del acceso al empleo, donde las redes

sociales y el uso que de stas se hagan ser muy importante. As, tomando como

referencia la existencia de dos tipos de estrategias bsicas, por un lado aquellas que

responden a un plan propio y, por otro lado, aquellas que responden a patrones de

conducta socialmente aceptados y normalizados, estableceremos dos tipos ideales de

estrategia de insercin para los padres y dos tipos ideales de estrategia de insercin para

28

los hijos, en ambos casos como un continuo, como dos extremos que no se darn en

ninguna sociedad pero que nos sirvan de enunciados de probabilidad entre los que

clasificar las diferentes estrategias en relacin a la proximidad o no a cada uno de esos

tipos ideales. Est ser nuestra principal aportacin original a la ciencia social.

En definitiva, a continuacin presentamos el resultado del esfuerzo investigador

de varios aos. No siempre estbamos seguros de que lo que estbamos haciendo

tuviese alguna utilidad. Sin embargo, hoy por hoy, despus de desarrollar todos los

contenidos descritos, consideramos que la tesis que presentamos puede tener mucha

utilidad tanto para conocer mejor la forma en que los jvenes operacionalizan su paso a

la vida adulta as como para conocer los significados e interpretaciones que estos hacen

de dicho paso. Ahora slo queda que el tribunal evale el esfuerzo realizado y que lo

tomen como un primer acercamiento a este objeto de estudio de un aspirante al ttulo de

doctor que, como muchos de los jvenes espaoles, poco a poco va alcanzando sus

aspiraciones en el mundo del trabajo, en su propia transicin a la vida adulta.

29

PRIMERA PARTE

MARCO CONCEPTUAL

30

CAPTULO I

LA JUVENTUD COMO ETAPA DE TRANSICIN. LOS

CONCEPTOS DE EMANCIPACIN Y TRANSICIN A LA

VIDA ADULTA

1.1.- Introduccin

Como decamos en la introduccin de esta tesis doctoral, la juventud es la fase

de la vida en la que se transita a travs de la adquisicin, la realizacin y la

consolidacin de las posiciones sociales bsicas. Esas posiciones- cuyo cumplimiento

completo da fin a la juventud- van configurando el lugar social que probablemente se

ocupar durante la mayor parte de la vida. Provistos de una cualificacin muy superior

a la de sus antecesores, del vigor fsico propio de la edad y con el tiempo futuro como

capital vital ineludible, los jvenes se enfrentan a la tarea de construir sus personas

sociales invirtiendo sus recursos en esa autoconstruccin. La dimensin gentica de esta

ocupacin de constituirse (instituirse) a s mismos permite considerarla como un

segundo nacimiento (Garrido y Requena, 1996: 9)

La entrada en el denominado mundo laboral adulto, segn Valls Martnez

(1989: 4-5), ya sea esta formal o informal, no es ms que un paso particular de todo el

recorrido general del proyecto vital de las personas, con sus caminos especficos que

compondran el proceso de transicin de la vida juvenil a las formas de adultez social.

Est claro que, a lo largo del proceso de socializacin, los individuos van haciendo

suyas e interiorizando las pautas, normas de comportamiento, formas de actuacin, etc.,

que los convierten en seres sociales. Pero, tambin, a lo largo de la socializacin es

cuando los jvenes (en el caso que nos ocupa) interiorizan el proyecto vital que quieren

desarrollar a lo largo de sus vidas. Para la exteriorizacin del mismo, deben iniciar una

serie de procesos que los permita transitar de unos estadios a otros. Uno de esos

procesos, quiz el ms importante por su trascendencia, sea la transicin de adolescente-

31

joven a adulto, cuyo xito depende sobremanera del xito, tambin, de sus procesos de

emancipacin e insercin-sociolaboral.

Pero este proceso es complejo, como difcil ha sido encontrar consenso entre los

diferentes autores que se han acercado al tema a la hora de definir conceptos como:

juventud, emancipacin, transicin, insercin, etc. En este captulo pretendemos

esclarecer algo este aspecto concreto, as como sentar bases conceptuales de cara al

conjunto del trabajo desarrollado. Pero empecemos por el principio y acerqumonos al

concepto de juventud.

1.2.- Hacia un concepto terico y operativo de juventud

El profesor Manuel Navarro Lpez (2004: 378) nos comenta que el inters por

estudiar a la juventud se ha debido a la conjuncin de tres factores. Por un lado, su cada

vez mayor importancia desde el punto de vista demogrfico. Por otro lado, por su papel

cada vez ms emergente en tanto que colectivo caracterizado por la generalizacin y

prolongacin de la etapa formativa. Y, finalmente, por haber adquirido cada vez ms un

protagonismo poltico, tanto en los movimientos de protesta como por ser un mbito en

el que los partidos polticos quieren captar votos. Es decir, que se ha materializado

como categora de anlisis.

Sin embargo, y como muy acertadamente consideran Touraine et al. (1988:

197), uno de los grandes problemas a los que se enfrentan los diferentes estudios que

tienen como unidad de estudio la categora juventud es precisamente el de la validez. En

este sentido, vienen a decir que resulta clave dejar claro cul es el concepto desde el que

se parte a la hora de acercarse a una realidad como sta. As, indican que siempre habr

que encontrar una armona entre lo que es la dimensin cronolgica y biopsicolgica

en tanto que referida a la experiencia de vida que es propia de un segmento de edad y,

por otro lado, la dimensin histrico- social en tanto que la experiencia de vida

segn las circunstancias socioeconmicas y la herencia cultural de cada joven y de cada

32

grupo particular de jvenes. Es decir, sabemos que existe el colectivo pero no siempre

sabemos estudiarlo.

Esta primera aproximacin recoge de forma clara lo difcil que puede resultar

acercase a la realidad de los jvenes. Por un lado, se plantea la necesidad de estudiar a

los jvenes como experiencia de vida, y, por otro, sin olvidar que forman parte de una

estructura social en la que influyen y que les influye. De hecho, esa influencia de la

propia estructura en la que estn insertos queda muy bien recogida en Margaret Mead

(1970) cuando indica que en todo modelo social, sea cual sea su grado de desarrollo, sea

cual sea su estructura interna y el ritmo con el que est evolucionando, asigna adscribe

una cierta posicin y un cierto rol a cada uno de los diferentes grupos de edad de su

poblacin (citado en Toruraine et al. 1988: 197).

En este sentido, al hablar de juventud, qu es y cmo la definimos, parece que

todo nos lleva a un tema de identidad y, en concreto, de identidad social. Como bien

seala Troyano (2002: 1090), cuando alguien se identifica, esto se hace en razn de un

grupo de referencia, pero ese grupo de referencia no permanece aislado, sino todo lo

contrario, cristaliza como tal gracias a la interaccin que mantiene con otros grupos de

categoras sociales. La juventud en este caso, podemos llegar a ese consenso, se

objetivara, al menos, en referencia a otros segmentos de edad (por ejemplo los adultos)

que no se identifiquen internamente como jvenes, pero que no son rechazados porque,

como es nuestro caso, se aspira a llegar en el algn momento de la vida a ese nuevo

estadio.

Pero, la pregunta que nos podemos estar haciendo parece clara: qu es lo que

los identifica como grupo? En realidad, son un grupo homogneo? Existe o no la

categora juventud para su estudio? La ltima pregunta es la primera en responder pues,

en sentido contrario, ya habra terminado aqu nuestro trabajo. Por supuesto que existe

la categora social juventud pero, segn la perspectiva de anlisis que adoptemos, sta

presentar unas caractersticas definitorias u otras.

33

De hecho, como categora social ha estado presente a lo largo de la historia.

Giner, Lamo de Espinosa y Torres (1998: 412-413) nos dicen que el propio trmino

juventud es de raz latina: iuventus. Nos indican que juventud siempre se ha usado para

referirse a un periodo de la vida humana comprendido entre los 16 y los 30,

dependiendo de cada poca y cultura. En la Edad Media y en el Antiguo Rgimen se

defina a la juventud como una condicin de afiliacin aristocrtica y varonil,

transmisora de la posicin y responsabilidad social adscrita al linaje2. En la Ilustracin

se ve la juventud como el momento en el que se plasma el ideal de desarrollo humano

asociado a la educacin y al ejercicio de las virtudes cvicas. A lo largo del S. XX se

entiende la juventud en tanto que proyeccin social a la transicin, crtica y renovadora

entre la infancia y la madurez. Es decir, es una categora que siempre se ha analizado y

se ha tenido presente en cuanto a su importancia desde el punto de vista de la

reproduccin social.

Pero haba otras preguntas que nos hemos planteado. Para responder al resto de

las preguntas que nos acabamos de hacer, baste comprobar cmo, a partir de las

siguientes definiciones de juventud, ya no todo parece tan claro, ms all de la

universalidad en cuanto a categora de anlisis.

L. Rosenmary y K. Allerbeck (1979: 76-77) entienden por juventud el

momento histrico de la reproduccin y transformacin social. La juventud, a partir de

esta breve definicin, no es ms que el resultado de la socializacin dentro de un marco

conceptual especfico, y como sujeto-agente, con una cierta libertad de eleccin en una

sociedad plural ideolgicamente y de contradicciones culturales y educativas (Valls

Martnez, 1989: 23). Es decir, la juventud, conceptualmente hablando, slo puede ser

entendida en cada contexto concreto con sus caractersticas especficas y en una

dimensin histrica e intergeneracional.

2 Podemos ver cmo la idea de transicin y paso a una nueva etapa ha estado siempre unida al

concepto.

34

En este sentido parece que s se podra hablar de una nica juventud, que vive un

momento histrico y cuyas vivencias estn determinadas por una forma de socializacin

que sern las que coadyuvarn a su participacin en la sociedad. Es una definicin

aparentemente compleja, pero que nos permite ver que la juventud deviene en una

categora clave de cara a comprender el orden y el consenso social en las sociedades

contemporneas. Es decir, las sociedades de bienestar social encuentran parte de su

fundamento en el mundo del trabajo. Si no encontramos personas dispuesta a mantener

esa forma de gestionar el bienestar, esto es, gente dispuesta a trabajar, el propio sistema

se puede derrumbar. As, entenderamos el peso que Rosenmary y Allerbeck dan a la

socializacin.

Barroso y Morente (2008: 163-164) nos ponen en la pista de uno de los debates

abiertos en torno al concepto. Ese debate no es otro que el de cundo empieza y cundo

termina la juventud (de hecho ya hemos visto que incluso en el Antiguo Rgimen no

haba consenso al respecto). Afirman que es una categora variable que podra llegar

hasta los 30 o ms aos. Consideran que esta etapa de la vida como grupo de edad3 se

caracteriza por ser el momento de la vida en el que la personalidad ya se encuentra en

gran parte formada, pero que en ella ocurren grandes cambios como puede ser el

abandono del hogar de origen, la entrada al mundo laboral, la creacin de la propia

familia. En definitiva es la edad en la que toda ilusin se ve como posible y a ello

contribuye la imagen que tiene entre nosotros, al referirse a los adultos, la identidad

joven.

Este concepto apunta aspectos interesantes a la hora de analizar esta cuestin.

Por un lado, como ya hemos dicho, no se establece un lmite claro de fin de esta etapa

vital, pero tampoco se ha establecido el principio. Se habla de etapa de cambios, pero

esos cambios apuntan ms en la lnea de transicin y trayectoria vital. Y, lo que para

nosotros resulta ms sugerente, se habla de identidad joven, pero no la que los jvenes

3 Si se toma la edad como variable de referencia para definir el grupo estamos ante una concepcin del

concepto que se construye a partir de las cohortes de nacimiento.

35

tienen de s, sino la que los dems grupos de edad tienen de los jvenes, de la juventud.

En definitiva, parece que apuntamos en una direccin, direccin que es la de la

construccin social del concepto y de la categora, idea que compartimos y que

desarrollaremos ms adelante.

La juventud, por tanto, podra ser vista como un estado o estatus. As, se podra

entender a la juventud como una posicin social, donde la edad aparecera como si fuese

un criterio por el cual los individuos se adscriben a posiciones en la estructura social.

Como estado nos llevara tambin a considerar a la juventud como si fuese un modelo

de comportamiento. Algo que, con frecuencia, se transmite a travs de los medios de

comunicacin de masas. Pero tambin como estado puede ser un valor en tanto que

posible modelo cultural actual, como modelo de consumo (Serrano Pascual, 1995: 181-

182).

Si se puede considerar a la juventud como un estado, tambin podra ser

considerada como un estadio, pero como estadio incompleto. Si as es considerada, los

anlisis que se haran centraran su atencin en que la juventud es una situacin de paso

de un estadio a otro, es una situacin en la que lo que se dan son transiciones. Esta

forma de definir a los jvenes pone sobre el tapete analtico la variable incertidumbre

que supone esa transicin. As, la juventud como tal no tiene ms sentido que en

relacin con respecto a otro: al nio o al adulto (Serrano Pascual, 1995: 182-183). En

esta segunda forma entender la juventud encuadramos esta investigacin, como estadio,

como transicin y como paso hacia la adultez, pero tambin la consideramos una

construccin social. Ya que entendemos que, precisamente en cuanto construccin

social, adquieren sentido muchas de las contradicciones a la que se enfrente este

segmento de poblacin.

Segn esto, parece como si la juventud pudiese ser vista por la sociedad de

mltiples maneras. Bien como un colectivo desde el punto de vista estadstico, como

una dimensin social especfica, como una subcultura, como problema social, como

resultado de cambios sociales o bien como objeto de actuacin e intervencin pblica

36

(Navarro Lpez, 2004: 378). Pero la juventud es vista sobre todo, nos comenta Navarro

Lpez, como una etapa de dependencia familiar. Es decir, es algo as como el momento

en la vida de un actor social en el que deja la adolescencia pero no puede formar su

propia familia: la juventud vendra a estar posicionada antes de la emancipacin y

estara delimitada por la edad.

A este respecto, Cardenal de la Nuez (2006: 15-16) seala que no podemos caer

en el error de ver a la juventud en plural sin darle algn contenido. En este sentido

indica que la juventud, lejos de ser un despropsito terico, designa un hecho social,

susceptible de ser estudiado. Ese hecho social es el de la estructuracin, dentro del

ciclo vital, de una etapa entre la infancia y la vida adulta en la que se realizan

aprendizajes significativos de cara al futuro y se experimentan importantes

ambigedades de estatus en relacin con el ejercicio de ciertos derechos sociales,

polticos y/o econmicos. Entiende esta autora que, al menos en las sociedades

contemporneas como es la espaola, estos procesos transicionales estn ms

estandarizados y homogenizados. Este argumento es compartido por nosotros, pero no

podemos olvidar que, en todo caso, el concepto es una construccin social.

En este sentido, el debate sobre el concepto de juventud permanece abierto. El

propio Bourdieu afirma que el estudio de la frontera entre juventud y vejez es objeto de

lucha en todas las sociedades (2000: 142). A propsito de este debate, del

establecimiento de estas fronteras, el socilogo francs habla sobre la forma en que en

las mismas sociedades de la Edad Media se luchaba desde las clases patrimonialistas

tratando de limitar el acceso de los jvenes nobles a puestos claves va sucesin

alargando, ficticiamente, el perodo de permanencia en el estado de juventud. Ese estado

era definido como el estado de irresponsabilidad (Bourdieu, 2000: 142), esto es, el

estado en el que no se tiene ms responsabilidades que la ociosidad y el divertimento

(Veblen, 1976).

La divisin social asociada al tipo de ocupacin ha sido otro elemento de

segmentacin por edad de las sociedades antiguas. As, afirma Bourdieu (2000: 143),

37

Plantn fijaba a cada edad una pasin especfica: para el adolescente el amor, mientras

que para el maduro la ambicin. En este sentido encontramos un espacio de accin

social caracterizado por una divisin ideolgica de la sociedad en la que la juventud se

construye en oposicin a la edad adulta en relacin a las cosas que los primeros no

hacen por ser propio de los segundos.

Hablaramos as de un constructo social a partir de una divisin: divisin de

poderes (Bourdieu, 2000: 143). Una divisin como reparto de poderes, una imposicin

de lmites y un orden al que todos deben acogerse. En definitiva, es una forma de

estructurar la sociedad en base a una convencin conceptual en la que cada uno

permanece en su lugar. La clave est, en todo caso, en el establecimiento de las

fronteras, los lmites de paso de un estado a otro, las claves que definen el paso de joven

a adulto. Lo que es, en definitiva, el concepto de transicin, concepto al que hemos

dedicado su espacio en este trabajo.

Aceptamos el modelo planteado por Bourdieu cuando entiende que la juventud

y la vejez no son datos, sino que se construyen socialmente en la lucha entre jvenes y

viejos (2000: 143). As, la juventud no es ms que una palabra, como lo son tambin

adulto y viejo. Esto nos lleva a otro debate, la relacin existente entre edad social y

edad biolgica4. Al respecto, ya hemos indicado el propio debate existente en nuestra

sociedad a la hora de definir al joven: hasta los 29 aos? hasta los 35? Cachn (2000:

8) recoge acertadamente las palabras de Maurice Halbwachs cuando indicaba que

aquellos grupos, que explicamos a partir de un hecho como es la edad, slo podrn ser

entendidos como una construccin social ya que la propia edad es una nocin social,

establecida en comparacin con los diversos miembros del grupo y, partiendo de ello,

segn la poca, las costumbres, las instituciones, la composicin misma de la

4 La cursiva es nuestra

38

poblacin se adjudica ms o menos importancia a este carcter y la opinin define la

vejez, la edad adulta, la juventud de manera diferente5.

Bourdieu afirma que la edad es un dato biolgico socialmente manipulado y

manipulable (2000: 144). ste nos pone en el camino de entender que al hablar de un

segmento de poblacin, que denominamos jvenes, lo hacemos presuponiendo la

manipulacin existente en relacin al propio concepto, por cuanto lo afirmamos

entendindolo como unidad social, como grupo constituido, dotado de intereses

comunes, y referido a una edad biolgicamente definida a partir de los mencionados

intereses.

La manipulacin del concepto subyace en la propia definicin, ya que trata de

enmarcar dentro de una misma unidad realidades muy diferentes. Esto es, es posible

hablar de una sola juventud o es ms conveniente hablar de varias juventudes? Nosotros

apostamos por el segundo condicional de nuestra propia duda: creemos que es ms

conveniente hablar de varias juventudes. As, caemos en lo que afirma Bourdieu, por

cuanto no hacemos ms que profundizar en la manipulacin del dato biolgico de la

edad para tratar de ajustarlo a nuestro objeto de estudio6. Esto es precisamente lo que

nos pone en el camino del hacer sociolgico: ms bien en dar armas que en dar

lecciones [] (Bourdieu, 2000: 95). Es decir, ser capaces de deconstruir la realidad

social para tratar de producir aunque sea un poco de verdad, porque tenemos inters

5 La obra de la que extrae Lorenzo Cachn la cita de Maurice Halbwachs es: HALBWACHS, M (1972): Les

cadres sociaux de la mmorie, Pars, Mouton.

6 Bourdieu (2000, 144-145) contina su disertacin plantendose una pregunta: es posible comparar

las realidades sociales, las condiciones de existencia, el mercado de trabajo, el empleo del tiempo, etc.,

de los jvenes que trabajan y de los jvenes que siguen siendo estudiantes a pesar de contar con la

misma edad biolgica?. Es para l un verdadero juego de manipulacin del lenguaje cuando se quieren

incluir en el mismo concepto realidades y universos sociales que tiene muy poco en comn. A este

respecto juega Bourdieu con la diferenciacin entre el joven burgus (el joven que quiere prolongar la

irresponsabilidad de la adolescencia y donde la permanencia en el sistema educativo es una de las

claves) y el joven obrero (que no ha podido disfrutar de esa adolescencia definida en sentido negativo

como no asuncin de responsabilidades).

39

en producirla (Bourdieu, 2000: 24). As entendemos el concepto y as lo hemos tratado

en nuestra investigacin7.

1.3.- Emancipacin y transicin a la edad adulta como procesos de

integracin social

1.3.1.- Aproximacin al concepto de emancipacin: hacia la integracin social

Parsons (1998: 45) afirmaba que uno de los rasgos esenciales de nuestro

sistema familiar es que, al alcanzar la madurez, los hijos han de emanciparse de sus

familias de orientacin y abrirse camino en el mundo por s mismos, en vez de hacerlo

en el seno del grupo de parentesco originario, en una visin profundamente funcional

de la transicin a la edad adulta. Pero, como vamos a poder, no todo es tan

aparentemente lineal como sealaba el padre del estructural funcionalismo.

Lo ms habitual, a la hora de interpretar la dimensin social de la juventud, es

considerar a sta como un perodo en el que se pasa de la vida dependiente propia de la

niez a las formas de independencia propia de los adultos (Garrido y Requena, 1997:

15). Cuando nos referimos a este proceso, de lo que estamos hablando es de

emancipacin. Pero entre las formas de independencia propias de los adultos que 7 Pero, en todo caso, aunque asumamos que es un constructo social, se hace necesario poder

operacionalizar la categora. En este sentido, en nuestro tesis doctoral hemos adoptado, de cara al

anlisis estadstico, la concepcin asumida por el Instituto Nacional de Estadstica (INE), que define

juventud como la etapa de la vida comprendida entre los quince y veintinueve aos. As, adoptamos la

perspectiva de que el concepto debe ser entendido en el marco consensual de cada sociedad. Pero esta

delimitacin clara presenta dificultades, pues si definimos la juventud como una etapa de transicin a la

vida adulta y de salida del hogar familiar, en los ltimos aos se ha venido produciendo un retraso en la

emancipacin (concepto en el que nos centraremos a continuacin) de los hijos respecto de la familia de

origen, con lo cual la edad, entre la que se podra seguir hablando de joven, puede llegar hasta el grupo

de 30 a 34 aos. En nuestra investigacin cuantitativa hemos llegado con algunas fuentes hasta los 34

aos, y con otras hasta los 29, todo dependiendo de la disponibilidad de la fuente. Esto indica que ni

siquiera en los que elaboran las fuentes estadsticas hay claridad a la hora de definir la edad biolgica de

la juventud.

40

sealan Garrido y Requena (1997), la clave fundamental estara en la insercin laboral

que viene de la mano del acceso al mercado laboral en condiciones de estabilidad y

seguridad, forma sta a la que cada vez los jvenes acceden ms tarde (como veremos

en la investigacin cuantitativa).

La insercin laboral es el trmino utilizado habitualmente para referirse al

proceso de incorporacin a la actividad econmica de los individuos en trminos de

seguridad y estabilidad. Este proceso, como indican Garca Blanco y Gutirrez (1996:

269), suele coincidir, en la mayora de las sociedades, con la etapa juvenil, y viene a

consistir en una transicin social que va desde las posiciones en el sistema educativo y

la familia de origen, hacia posiciones de mercado y de emancipacin e independencia

familiar.

En este sentido, la emancipacin pasara a considerarse como un proceso de

integracin en que se dejan atrs responsabilidades, y se inicia la aceptacin y el

desarrollo de nuevos roles asociados a nuevas responsabilidades. As podramos hablar

del destino social de ser adulto como integracin (Garrido y Requena, 1997: 15). Segn

este punto de vista, estaramos en una fase de la vida en la que se establecen formas de

vinculacin y participacin dentro de la organizacin social, lo que hace que los jvenes

se incorporen como personas sociales (Ibdem, 15).

De esta forma interpretamos la emancipacin como proceso de integracin

social en un mundo adulto, como una transicin al mundo adulto. Pero para poder llevar

a cabo esa integracin son necesarios una serie de recursos, seguir un proceso de

adquisicin de recursos que Garrido y Requena (1997: 17-19) resumen en:

cualificacin profesional, actividad productiva, residencia distinta al domicilio familiar

y un entorno relacional capaz de sustituir al familiar de origen:

1. En el caso de la cualificacin o formacin para el empleo estaramos hablando

del capital humano que est inserto en las personas y que se considera necesario

para el desempeo eficaz y eficiente de la tarea asignada.

41

2. Hablar de la adquisicin de una actividad productiva supone la adquisicin de

una ocupacin en el mercado laboral. Pero no puede ser un empleo cualquiera,

debe ser un empleo remunerado con la finalidad de poder conseguir bienes y

servicios del mercado de forma independiente (se correspondera con el capital

monetario)

3. Los jvenes que se integran al mundo adulto lo hacen mediante un hogar o

residencia diferente al de la familia de origen, como capital fsico que permite

distanciarse de las dependencias respecto a sta. La no adquisicin de este

recurso es y debe ser considerada como un elemento que permita hablar de

transicin a la vida activa y transicin a la vida adulta incompleta, en tanto no

cumple una de las condiciones necesarias para hablar de independencia. La

obtencin de esta adquisicin necesita del segundo elemento: un empleo

remunerado.

4. Y, para finalizar, un joven integrado en la vida adulta es un joven que sustituye

su ambiente relacional de origen por un ambiente relacional propio. La forma

ms comn es la forma bsica de capital social de la pareja. Esta forma bsica se

ver completada con la ampliacin de esa red social y personal que sustituya la

originaria familiar mediante la ampliacin de ese capital con amigos, parientes,

compaeros de trabajo, etc.

Por tanto, este proceso de integracin de los jvenes concluye cuando se han

abandonado las dependencias originarias familiares. En este sentido, parece razonable

suponer que la obtencin y asimilacin de esos elementos y, por tanto, el proceso de

adquisicin de stos, es lo primero que debemos tener presente si queremos entender

cmo se produce el citado abandono. (Garrido y Requena, 1997: 17).

As, en este punto de nuestro desarrollo argumental nos encontramos ante la idea

de independencia frente a dependencia. El concepto dependencia alude a la cobertura de

ciertas necesidades bsicas por parte de una entidad sea esa entidad individual o

colectiva , entidad que no coincide con el elemento dependiente. Es decir, un individuo

depende de la persona o colectividad que proporciona los bienes y servicios o las

42

relaciones que satisfacen las necesidades que estn en el origen de la dependencia

(Requena, 2002: 21). Adems, a medida que aumenta el valor o coste de los servicios o

productos que el grupo provee internamente ms dependiente es el individuo (en

nuestro caso el joven) del grupo (en este caso, de la familia). En este hecho, segn

Requena, (Ibdem, 22) estara la explicacin de las dificultades de emancipacin. Es

decir, si lo que le proporciona su familia se puede conseguir con menos coste fuera de

casa, su grado de dependencia familiar ser ms bajo que si lo que le proporciona la

familia tiene un alto coste fuera de ella.

En este sentido, el grado de dependencia familiar estar mediado tanto por lo

que suceda dentro del grupo familiar como lo que suceda fuera. En relacin a lo

primero, a la dependencia familiar mediada desde dentro de la familia, deberemos

analizar qu transformaciones familiares pueden modificar el balance que hacen los

jvenes entre aquello a lo que les obliga la familia y lo que la familia les proporciona.

En el caso de la perspectiva externa nos referimos a las modificaciones o alteraciones de

los costes de las alternativas a los bienes y servicios que se consiguen en la familia, en

tanto elementos que reducen o aumentan la posibilidad de acceder a ellos fuera del

hogar de origen (Ibdem, 22). Por tanto, estaramos dentro de un proceso de eleccin

racional y de toma de decisin sobre la base del estudio tanto de la oferta interna como

la externa a la familia, proceso que requiere, por parte de los jvenes, encontrar en la

insercin y en la emancipacin un valor de realizacin personal.

As, y al respecto de la importancia social de la adquisicin de una ocupacin

como elemento de insercin laboral, nos parecen muy acertadas las consideraciones de

Serrano Pascual (1995: 179-180). Partiendo de que en las sociedades contemporneas el

valor de la reciprocidad es clave de cara al propio mantenimiento de dichas sociedades,

la insercin laboral actuara como fuente de reconocimiento y como fuente de

reproduccin social. Si la sociedad no le da al joven la posibilidad de trabajar, el joven

no puede devolver a la sociedad aquello que le ha aportado, no podra reproducirse

dicha sociedad. Los jvenes apareceran de esta forma asociados a un estado deficitario.

En este sentido, si los jvenes no se insertan laboralmente perderan parte de la

43

legitimacin pblica que la insercin laboral supone. As, el trabajo, la insercin laboral,

actuara como factor de autonoma y de afirmacin de valor supremo de la persona, que

vendra de la mano del reconocimiento del joven como activo de la sociedad, como

miembro adulto de la sociedad. La insercin laboral interviene as como condicin y

consecuencia de la afirmacin de la potencia humana que fundamenta en gran medida el

principio de la modernidad (Ibdem, 180).

Compartimos con Navarro Lpez (2004: 379) la idea de que en las ltimas

dcadas, y de manera progresiva, se ha ido dificultando la transicin8 a la vida laboral,

problema que afectara no slo a los jvenes, sino a sus familias y a la sociedad en

general. En cambio, seala, parece existir consenso social en aceptar como un hecho

normal que se extienda este proceso de insercin laboral, lo que trae consigo la

posposicin de la emancipacin.

Argumentan en esta misma lnea Albert et al.(1998: 4). Una vez los jvenes han

finalizado su periodo formativo, lo hayan hecho con xito o no, pueden tomar,

fundamentalmente, dos direcciones: o bien dirigirse a la actividad, o hacerlo hacia la

inactividad (tanto si estn desempleados como ocupados). Estas dos trayectorias no

causaran incertidumbre en los jvenes si no fuera por las dificultades que estos tienen

de cara a la insercin laboral, si la opcin de entrar al mercado fuera eso, una opcin y

no una barrera. En este sentido comentan, y estamos muy de acuerdo con ello, que esas

dificultades no slo suponen un coste para el joven en el plano personal, sino que

tambin tienen un importante coste social, convirtindose esto en un tema de profunda

preocupacin tanto para los poderes pblicos, como para el propio mercado laboral y

para el sistema educativo. Estos ltimos como responsables de la formacin, el mercado

laboral como espacio en el que tiene que desarrollarse el proceso de insercin laboral y

responsable de la demanda de trabajo, y los poderes pblicos por ser los responsables de

8 Decimos transicin porque ya no estamos hablando de una entrada al mercado laboral directa desde el

sistema educativo, sino como un proceso paulatino de adaptacin a las exigencias del mismo.

44

cara a desarrollar las polticas de intervencin ms ajustadas a las necesidades de

insercin de los jvenes (las polticas activas de empleo).

El retraso en la edad de emancipacin de los jvenes espaoles, asociado

inevitablemente al retraso de la insercin laboral plena, es uno los rasgos que caracteriza

a este segmento de poblacin, y es uno de los aspectos por los que el inters por su

estudio sigue vigente. Otra de las razones que explicara dicho retraso, ms a all de la

escasez en la oferta de puestos de trabajo, estara en la dificultad de acceso a la vivienda

(Leal Maldonado, 2002: 249). En este sentido, estaran faltando dos de los aspectos

bsicos sealados anteriormente en relacin con la integracin: adquisicin de una

ocupacin y adquisicin de una vivienda propia.

En esta misma lnea se expresa Teresa Jurado (2003:113), quien viene a

confirmar que los problemas de acceso a la vivienda estn detrs de las dificultades que

se observan en Espaa de cara a la formacin de una familia, donde el mercado de

viviendas en nuestro pas, incluso la propia regulacin de dicho mercado, favorece sobre

todo a las familias bien insertadas laboralmente, mientras que seran los mercados de

acceso relativamente fcil a la vivienda en alquiler los que podran favorecer la

formacin de lo que, ella misma denomina, familia temprana. Este segundo tipo de

mercado se adaptara mejor a las familias jvenes que tienen un mayor carcter de

innovacin y prueba.

En definitiva, hablar de emancipacin y de insercin laboral no siempre resulta

fcil, son muchas las aristas que estos conceptos implican, pero s nos ha permitido

encuadrar mejor el objeto de anlisis en la que los procesos, estos dos procesos, son

clave para entender las transformaciones en la transicin a la edad adulta de los jvenes

espaoles.

45

1.3.2.- La emancipacin tarda como concepto: algunas explicaciones desde un

punto de vista terico

Hemos hablado de que en las ltimas dcadas ha irrumpido con fuerza como

categora de anlisis el retraso de la emancipacin. Esta posposicin ha sido

denominada, entre otros por Gil Calvo (2002:9), como emancipacin tarda.

Emancipacin tarda que se ha tratado de explicar desde diferentes modelos analticos:

las interpretaciones economicistas, las perspectivas institucionales comparadas y los

enfoques culturalistas. Veamos muy brevemente cada uno de ellos.

1. Interpretaciones economicistas. Partiendo del efecto renta que se basa en la

idea de que los jvenes prolongan su estado de dependencia familiar porque

les es materialmente imposible independizarse cuando ellos quieren, se llega

a la conclusin de que no es tanto el nivel relativo de recursos disponibles

como la certeza de que no se tiene o no se tendr estabilidad en relacin a

ellos. En este sentido, hablaramos tanto de estabilidad en el empleo, como

de salario que permita al joven poder emanciparse y asegurar los bienes y

servicios necesarios para el mantenimiento de un nuevo hogar. En este caso,

el empleo aparece como primer factor determinante de la emancipacin

tarda, donde la precariedad laboral acta como freno e impedimento que les

permita instalarse por su cuenta o establecer planes a largo plazo (Ibdem,

10)

Ms all del empleo, estara la posibilidad de conseguir la vivienda, cuyas

dificultades de acceso son ms que notorias, tal y como hemos comentado

anteriormente (Jurado, 2003; Leal Maldonado, 2002) y que, junto al deseo de

tener hijos, estaran disparando de forma importante tanto los costes de

oportunidad como de consumo relacionados con la formacin de una familia

propia (Gil Calvo, 2002: 10).

46

Junto a ello tendramos la incertidumbre del futuro que impide que los

jvenes sean capaces de ponerse por su cuenta ante el riesgo de la

inseguridad que viven. Esta incertidumbre a la que se enfrentan los jvenes,

al final los puede estar poniendo en la tesitura de tener que decidir entre

quedarse en la casa de los padres o arriesgarse a una costosa vida personal,

donde el futuro parece inseguro e imprevisible, donde la interpretacin en

trminos de costos estara, como ya hemos visto, en la base de todo (Ibdem,

11).

2. Perspectivas institucionales comparadas. En este caso ya no hablaramos

tanto del comportamiento del sujeto en funcin del clculo racional como de

las instituciones de su entorno desde un punto de vista comparado entre

pases, tratando de explicar las diferencias entre ellos en relacin a las

diferentes pautas de emancipacin. Gil Calvo (2002: 11) afirma que la forma

de la familia podra estar detrs de la explicacin del retraso en la

emancipacin, de tal forma que en la Europa meridional este retraso podra

estar vindose influido por la pervivencia de un modelo catlico de familia

heredado de la idea de pater familias, enmarcado en el modelo de Estado de

Bienestar propio de nuestro pas. En este modelo de bienestar, bajo el abrigo

del hogar, el joven no puede, incluso no necesita abandonarlo, porque la

familia lo protege cuando no lo hace el Estado. En este modelo la

emancipacin de los jvenes es tarda, la tasa de actividad de las mujeres es

menor que la de los hombres y la desigualdad entre edades es muy alta.

3. Enfoques culturalistas. Dentro de este enfoque, segn Gil Calvo (2002: 13),

se presentan argumentos centrados en la supuesta prdida de valores en la

juventud, valores como es el del trabajo, el de la responsabilidad, etc. Estos

enfoques tambin adjudican parte de la responsabilidad en el retraso de la

emancipacin a las propias familias, en el sentido de progresiva prdida del

papel moral de stas en la educacin de los hijos, y que por permisivos y

tolerantes conducen a los hijos al fracaso en sus oportunidades

47

emancipatorias. Cita Gil Calvo sobre esta forma de analizar el retraso de la

emancipacin a Daniel Bell (1977) y a James Coleman (1989).

Pero, en todo caso, lo que parecen apuntar estos enfoques es que en las ltimas

dcadas se ha producido un aumento de la racionalidad con la que los jvenes toman sus

decisiones, de tal forma que parecera que a los jvenes actuales les parece ms racional

una emancipacin tarda que una emancipacin temprana (Gil Calvo, 2002: 14),

esperando que la familia los termine dotando de los recursos necesarios para poder

realizar esa emancipacin y no buscndolos fuera, como pudieron hacer otras

generaciones. Esos recursos son tanto el capital humano como el capital social.

Resulta ilustrativa, para finalizar este apartado, una cita literal de Flaquer (1998:

49), que nos recuerda cmo en los textos que hablan del Antiguo Rgimen, y ya cerca

de la Edad Moderna, los nios vestan igual que los adultos y pasaban a incorporarse al

mundo de estos sin solucin de continuidad, a medida que sus fuerzas lo permitan,

frente a esa juventud de la que habla Enrique Gil Calvo que parece tener miedo a

parecerse a un adulto. En definitiva, y en consonancia con Touraine et al (1988: 197-

198), podramos estar hablando de un hecho insertado en la propia estructura social, en

tanto que el joven, los jvenes, no son ms que el resultado de unas condiciones

socioeconmicas y de la herencia cultural.

1.3.3.- La transicin a la vida adulta en un sentido procesual

Hemos indicado que el xito de la transicin a la vida adulta depende, a su vez,

del xito de dos procesos: el de emancipacin del hogar familiar y el de insercin social

(representada sta por el xito en la insercin laboral). Para comprender mejor estos dos

procesos, se hace necesario enmarcarlos dentro del proceso final de transicin a la vida

adulta9.

9 No debemos olvidar que, en nuestro estudio, la familia y las redes sociales tienen un peso

determinante en estos procesos.

48

De esta forma podemos ver la insercin laboral (y, por aadidura, los elementos

que influyen en la emancipacin) dentro de un proceso mayor de transicin. Esta

transicin, siguiendo a J. Casal (1996: 297 y ss) puede ser entendida de dos formas

diferentes:

1.- Por un lado, la podemos analizar como trnsito de la escuela al trabajo.

Adoptar esta perspectiva implica asumir que hay un tiempo de espera entre la salida del

sistema educativo y el acceso efectivo a la actividad laboral, de tal forma que

terminamos presuponiendo la existencia real de tres formas lineales o sucesivas de

existencia juvenil: el joven estudiante, el joven en paro y que busca su primer empleo y,

por ltimo, el joven trabajador. Esta forma de entender la transicin a la vida adulta en

la que el acceso al empleo es determinante, fue la dominante en los discursos sociales y

polticos durante las dcadas de los setenta y primera mitad de los ochenta del siglo

pasado.

2.- Ser a partir de la segunda mitad de los aos ochenta cuando se consolide

otra forma de entender la transicin a la vida adulta. Ahora, la transicin no es slo

trnsito de la escuela al trabajo, sino un proceso mucho ms complejo que abarcara

desde la adolescencia social hasta la emancipacin plena y que conducira, finalmente, a

la vida adulta. Este complejo proceso incluira: la formacin escolar y las diferentes

trayectorias escolares posibles, la formacin en contextos informales, las experiencias

pre-laborales, la transicin profesional plena y los procesos de autonoma familiar.

A partir de esta segunda perspectiva de anlisis, Casal define la transicin como

un sistema de dispositivos institucionales y procesos biogrficos de socializacin que,

de forma articulada entre s (articulacin compleja), intervienen en la vida de las

personas desde que asumen la pubertad, y que son conductores hacia la adquisicin de

posiciones sociales que proyectan al sujeto joven hacia la consecucin de la

emancipacin profesional, familiar y social (Ibdem: 298)10.

10

Esta forma de entender el proceso de transicin a la vida adulta es el que adoptaron en Espaa, entre

otros J.L. Zrraga (1984) y el ya citado trabajo de M. Valles Martnez (1989).

49

Casal (Ibdem: 299) contina analizando las caractersticas de esta segunda

perspectiva y afirma que sta est configurada por tres dimensiones o niveles:

a.- La transicin en tanto que realidad sociohistrica. En este sentido, la

transicin a la vida adulta tiene lugar en un marco de referencia territorial, cultural y

poltico concreto. Este marco de referencia est constituido por dos ejes

fundamentales. Por un lado un eje longitudinal, de carcter histrico, que permite

contextualizar la transicin en tiempos o perodos diversos de desarrollo social. Y, por

otro lado, existe tambin un eje de tipo trasversal, que permite que la transicin sea

contextualizada en espacios territoriales y sociales diversos:

1.- el contexto socioeconmico amplio y prximo (pas, regin,

comunidad local, hbitat, etc.)

2.- los factores de desigualdad social (clase social, tnia, gnero, etc. )

3.- los modelos de orientacin social (familia, medios de comunicacin

de masas, el grupo de referencia) (Ibdem, 299)

b.- En segundo lugar tendramos la transicin en tanto que zona de toma de

decisiones