edebe€¦ · web viewconèixer la realitat plurilingüe de catalunya, d’espanya i del món...

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura 4 ESO

Llengua i Literatura

4 ESO edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Dipòsit Legal B-12879-2012

© grup edebé 1

ILLES BALEARS


1. INTRODUCCIÓ

El nou Projecte de Secundària està orientat per a la societat de la informació i el coneixement, que preveu el paper de la família i incorpora els principis pedagògics més innovadors.

És un projecte pensat per a l’educació integral que conviu amb les noves tecnologies, basat en el desenvolupament de les competències bàsiques.

En aquest sentit, els pilars en els quals es fonamenta el projecte són els següents:

Interrelació de les competències bàsiques per a oferir un programa ambiciós de desenvolupament integral de totes les capacitats de les persones.

Integració de les TAC. Convivència entre el format de paper i el format digital:

- Activitats TAC integrades en seqüències d’aprenentatge.

- Internet: cerca, selecció i organització de la informació per transformar-la en coneixement.

- Activitats interactives: adquisició progressiva d’autonomia personal en l’aprenentatge (aplicables en la pissarra digital interactiva).

Un projecte per a tots. La realitat de les aules presenta una gran diversitat de ritmes i d’estils d’aprenentatge. S’ofereix una gran varietat de recursos amb una especial sensibilitat per a atendre la diversitat, de manera que tots es puguin desenvolupar i integrar d’una manera eficaç.

© grup edebé 2


1.1. Justificació i contextualització de la programació

La Programació Didàctica de la matèria de Llengua d’edebé per al Segon Curs de l’Educació Secundària Obligatòria es fonamenta en l’establert en els Decrets 73/2008, de 27 de juny, i 95/2010, de 30 de juliol, pels quals s’estableixen els ensenyaments mínims de l’Educació Secundària Obligatòria a les Illes Balears.

L’educació secundària forma part de l’ensenyament bàsic i s’adreça a alumnes que tenen entre 12 i 16 anys.

La finalitat de l’etapa és proporcionar a tots els alumnes una educació que permeti consolidar el seu desenvolupament personal i el seu propi benestar, adquirir les habilitats culturals bàsiques relatives a l’expressió i la comprensió orals, la lectura, l’escriptura del català i el càlcul, a més de desenvolupar les habilitats socials, els hàbits de treball i estudi, el sentit artístic, la creativitat i l’afectivitat.

D’aquesta manera, el nostre projecte recull els principis bàsics de l’actuació educativa següents:

PRINCIPIS DESCRIPCIÓ EDEBÉ…

1. L’educació és un procés de construcció personal.

— L’alumne/a creix i es construeix com a persona en interacció amb l’entorn, amb les altres persones, etc.— L’alumne/a és responsable i protagonista de la construcció del seu coneixement.— Aprendre exigeix reorganitzar la informació mitjançant una activitat mental intensa.

— Proposa activitats que conviden a la reflexió i a l’aprenentatge estratègic.— Promou la transferència entre els continguts escolars i la vida real.— Diversifica els tipus d’activitat; afavoreix el treball en equip; estimula la creativitat, etc.

2. És un procés que se centra en la persona de l’alumne/a. Educació personalitzada.

— Cada alumne/a és un ésser únic i diferent, configurat per tres coordenades:a) Individualitat. Cada persona és un ésser únic, original i irrepetible.b) Socialització: obertura als altres. La persona s’apropia de la cultura i els valors de la societat a la qual pertany, els analitza i els transforma. Implica el reconeixement de l’altre i de la seva dignitat.c) Autonomia. Fa lliure i responsable la persona, amb vista al seu desenvolupament i existència: el porta a elaborar un projecte de vida propi.

— Ofereix recursos variats i proposa diferents nivells de dificultat.— Estimula el desenvolupament de la creativitat i l’originalitat en la resolució dels problemes.— Acull les diverses sensibilitats i continguts culturals de la societat.— Proposa activitats que inciten a la comunicació i a l’intercanvi.— Facilita la formació de judicis personals fonamentats.— Facilita les eines per a tractar els reptes de la nova societat del coneixement.

3. És un procés orientat. Aprendre amb sentit.

Aprendre amb sentit permet als alumnes:— Ampliar i enriquir els esquemes mentals.— Adquirir una organització més sòlida.— Descobrir-ne la funcionalitat.— Utilitzar-los en contextos diferents.— Obtenir una comprensió més clara de la realitat.

— Proposa metodologies que faciliten el descobriment de les relacions entre els continguts i la integració d’aquests en estructures més àmplies i completes.— Afavoreix la relació interdisciplinària entre els continguts de les diverses matèries.— Presenta els continguts d’una manera gradual, partint dels coneixements previs dels alumnes.

4. És un procés compartit. Aprendre amb els altres.

— Es refereix a la capacitat de l’ésser humà d’aprendre treballant en equip.— El treball entre iguals aporta unes grans possibilitats d’aprenentatge.— Aprofitar les possibilitats educatives que ofereix la societat actual, fora del marc estrictament escolar.

— Planteja activitats per a treballar en grup.— Ofereix situacions d’aprenentatge i recursos per a l’aprenentatge cooperatiu.— Suggereix activitats d’aprenentatge en àmbits extraescolars.

5. L’educador fa de mediador en el procés d’aprenentatge.

— Actua com a expert en processos d’ensenyament i aprenentatge i promou l’activitat conjunta.— Exerceix de guia en l’aprenentatge, cedeix gradualment el control en l’activitat per tal d’afavorir l’autonomia de l’alumne/a.— Atén la diversitat.— Intervé com a pont entre la família i l’escola.

— Ofereix una varietat de recursos i materials per al professor.— Convida l’educador a estimular les respostes creatives dels alumnes.— Anima el professorat a fomentar la llibertat dels alumnes.

© grup edebé 3


1.2. El projecte de la matèria de Llengua catalana i literatura

La matèria de Llengua contribueix al fet que tots els alumnes utilitzin destreses bàsiques d’escoltar, parlar, llegir, escriure i conversar, al servei de la comunicació interpersonal, del control de comportaments i del propi aprenentatge.

L’ús de la llengua és indispensable per a l’aprenentatge d’altres matèries, ja que fa de mediador didàctic. Al seu torn, les matèries col·laboren en la utilització correcta del llenguatge com a instrument de coneixement i representació. La cura de la llengua en els diversos àmbits de l’aprenentatge escolar, i no solament en aquesta matèria, permetrà que l’alumne o alumna vagi adquirint el domini de vocabularis específics i consolidi les capacitats expressives que ja té.

Tenint en compte que cadascuna de les matèries contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al mateix temps, cadascuna de les competències s’aconseguirà com a conseqüència del treball en diverses matèries, la Programació didàctica de Llengua adopta una perspectiva globalitzada alhora que posa l’atenció en els aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits.

Així, l’aprenentatge de les competències bàsiques, encara que està relacionat amb les àrees de coneixement, és global i s’adquirirà a partir de la contextualització en situacions reals i properes a l’alumne/a perquè pugui integrar diferents aprenentatges i utilitzar-los d’una manera efectiva quan els necessiti en diferents situacions i contextos de la vida quotidiana.

També en la matèria de Llengua es contribueix a facilitar formats verbals i no verbals per aconseguir els objectius proposats en el Pla Lector, que afavoreix en els alumnes l’interès per la lectura mitjançant l’assessorament per part d’un equip de professionals en animació lectora. Cada curs de l’ESO presenta una selecció de títols adequats al nivell de l’alumne/a (www.plalector-cat.com).

Per facilitar l’ensenyament de l’aprenentatge dels aspectes bàsics i l’ús de metodologies actives i cooperatives, l’organització dels continguts es realitza al voltant de dos nuclis:

– L’ús de la llengua en situacions de comunicació oral i escrita, incorporant el tractament del text literari i els missatges que empren sistemes de comunicació verbal i no verbal conjuntament.

– La reflexió sobre la pròpia llengua com un mitjà per a millorar la comprensió i l’expressió en diverses situacions de comunicació.

Finalment, la matèria de Llengua inclou la pràctica necessària de la lectura per a construir l’hàbit i despertar el plaure d’utilitzar-la habitualment més enllà dels límits escolars com un mitjà eficaç per al desenvolupament del pensament, la regulació de conductes i emocions i la participació en la construcció del món.

Si al que acabem d’exposar afegim la presència d’uns continguts que, per l’especial importància que tenen en la nostra societat, han d’impregnar moltes de les activitats d’aprenentatge així com l’interès per fomentar la capacitat de l’alumne/a per a regular el seu propi procés d’aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat la present Programació didàctica de Llengua.

© grup edebé

5


2. OBJECTIUS

2.1. Objectius generals de l’etapa

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar les habilitats i les competències que permetin als nois i noies:

a) Assumir amb responsabilitat els deures i exercir els drets que tenen respecte als altres, i entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat i del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per a aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats. Rebutjar els estereotips que impliquin discriminació entre els homes i les dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres; rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus i els comportaments sexistes, i resoldre els conflictes pacíficament.

e) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana i progressar en el sentiment de pertinença al país.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, si escau, en aranès i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

j) Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit a fi de resoldre’ls i prendre decisions.

l) Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l’exercici d’activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.

m) Gaudir de la creació artística, respectar-la i comprendre els llenguatges de les diverses manifestacions artístiques i utilitzar diferents mitjans d’expressió i representació.

n) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a conservar i millorar el medi ambient.

o) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la diversitat.

© grup edebé

6


2.2. Objectius generals de la matèria de Llengua catalana i literatura

a)Valorar la llengua i la comunicació com un mitjà per a comprendre el món dels altres i el d’un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI i per a entendre i mediar entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.

b)Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i l’elaboració d’informació i en la transformació dels coneixements) i per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

c) Aconseguir la competència en la llengua catalana com un mitjà de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió i per a la participació en les creacions culturals.

d)Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació per a obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per a participar en la vida social.

e) Interaccionar, expressar-se i comprendre des dels punts de vista oral, escrit o audiovisual, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i cooperativa.

f) Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert grau d’autonomia.

g)Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat acadèmica, social i cultural i valorar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.

h)Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i els motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva.

i)Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s’aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge.

j)Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d’Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.

k) Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’ús de les llengües i participar activament en el control i l’avaluació de l’aprenentatge d’un mateix i dels altres.

© grup edebé

7


2.3. Objectius de la matèria de Llengua catalana i literatura per al quart curs

OBJECTIUS DEL QUART CURSOBJECTIU ESPECÍFIC DE

LA MATÈRIA AMB EL QUAL ES RELACIONA

1) Utilitzar la llengua com un mitjà per a la comprensió d’un mateix i per a la comunicació amb els altres evitant els estereotips lingüístics.

2) Valorar la llengua i la comunicació com a eines per a la participació en la vida social.

3) Produir textos de diversos tipus, tenint-ne en compte l’estructura i complint les normes ortogràfiques i de puntuació.

4) Comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb diverses tipologies.

5) Comprendre discursos orals, escrits i audiovisuals de la vida acadèmica i altres situacions comunicatives, de temàtica propera a l’alumnat.

6) Saber expressar oralment les opinions i concepcions personals, respectant les opinions dels altres i les diverses maneres de veure i entendre el món.

7) Ser capaç de comunicar-se oralment i per escrit de manera coherent i adequada en situacions comunicatives diverses, adaptant-se a cada context.

8) Adoptar una actitud de respecte en les interaccions comunicatives.

9) Utilitzar amb autonomia les tecnologies de la informació i la comunicació per a obtenir, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos.

10) Conèixer i aplicar recursos i tècniques per a aprendre i fer-ne un ús estratègic en les activitats d’estudi.

11) Valorar la lectura com a font de plaer i consolidar hàbits lectors.

12) Crear textos literaris demostrant els coneixements sobre els diversos gèneres i les característiques formals i estructurals que tenen i els principals recursos retòrics que han utilitzat.

13) Comprendre textos literaris i valorar el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar la pròpia experiència.

14) Conèixer el context històric i social en què sorgeixen les diverses manifestacions artístiques de la literatura catalana.

15) Conèixer les varietats de la llengua catalana i valorar la diversitat lingüística com una riquesa cultural.

16) Manifestar una actitud receptiva i interessada en la pròpia capacitat d’aprenentatge i ús de les llengües.

a

a

b

b

e

b

e

f

d

g

h

h

h

h

j

k

© grup edebé

8


3. ENSENYAMENTS TRANSVERSALS DEL QUART CURS

El caràcter integral del currículum implica que s’han d’incorporar a les diverses matèries elements educatius bàsics continguts en els ensenyaments transversals. En la matèria de Llengua catalana i literatura s’han incorporat per a cada ensenyament transversal els elements educatius següents:

Educació moral i cívica• Valorar la realització de treballs en grup per establir i millorar la relació amb els altres.• Valorar la llengua com un mitjà per a transmetre idees, pensaments, opinions, etc., respectant els judicis i les opinions dels altres.• Participar en col·loquis, debats, exposicions orals, argumentacions, etc. respectant les regles que regeixen l’intercanvi comunicatiu i procurant de no ferir la sensibilitat del receptor.

Educació viària• Valorar la necessitat de respectar les normes de circulació com un mitjà d’organització i de prevenció d’accidents.

Educació en la tecnologia de la informació• Manifestar interès per conèixer els avenços en tecnologia que facilitin i millorin els treballs escrits i la cerca d’informació.• Valorar i utilitzar les noves tecnologies a l’hora de fer treballs escrits (ordinador), en la consulta de llibres a les biblioteques i en les exposicions orals (internet, audiovisuals, enregistraments…), per tal de millorar les produccions pròpies.

Educació per a la salut• Comprendre la necessitat de seguir uns hàbits i unes conductes determinats per a tenir una bona salut.• Valorar els diversos aspectes que contribueixen a tenir una bona salut: la higiene, l’alimentació, l’esport, etc., i proposar-ne d’altres.

Educació per al consum• Interpretar, comprendre i distingir missatges propagandístics i publicitaris.• Reflexionar sobre els missatges transmesos per qualsevol mitjà de comunicació, tant verbal com no verbal.• Adoptar una actitud crítica envers els missatges que promouen el consumisme.

Educació per a la no-discriminació per raó de sexe• Manifestar una actitud de rebuig i de crítica envers les situacions o missatges de la vida quotidiana en què es produeixin discriminacions per raó de sexe: en la participació en les feines domèstiques, en l’assignació de tasques, en la participació en esports o activitats escolars, etc., i proposar solucions per tal d’evitar-les.• Fer servir un vocabulari adequat i precís que eviti qualsevol tipus de discriminació segons el sexe.

Educació sexual• Manifestar interès per conèixer companys i companyes, respectant-los i apreciant-los sense fer discriminacions per raó de sexe.• Mostrar afecte, estimació i cordialitat envers els companys i companyes.• Relacionar-se amb els membres del grup sense tenir en compte el sexe al qual pertanyen i acceptant la pròpia personalitat i la dels altres.• Valorar en els textos literaris les diverses manifestacions de sentiments, emocions, estimació i afecte envers l’altre sexe.

Educació per a la pau• Adoptar una actitud d’estimació, respecte i cordialitat en la relació de convivència amb els altres.• Valorar la diversitat lingüística, social, racial, etc. com a mostra de diversitat i riquesa culturals.• Fer servir la llengua d’una manera coherent i correcta per a establir i millorar la relació amb els altres, pera expressar opinions, sentiments, etc. i per a participar en les activitats col·lectives d’una manera

© grup edebé

9


respectuosa.

Educació mediambiental• Adoptar una actitud de rebuig envers els comportaments socials que contribueixen a deteriorar progressivament el medi ambient.• Proposar vies de solució per a prevenir el deteriorament i l’empobriment del medi ambient.

Educació per a la diversitat intercultural• Acceptar, respectar i valorar les persones independentment de la llengua, la procedència, l’ètnia, el grup social, etc. al qual pertanyin. • Adoptar una actitud de rebuig envers els termes i les actituds que denoten qualsevol tipus de discriminació per raons lingüístiques, socials, racials, etc.• Valorar la diversitat lingüística i cultural de la societat com una manifestació de la riquesa i la diversitat culturals.

© grup edebé

10


4. RELACIÓ ENTRE COMPETÈNCIES BÀSIQUES, OBJECTIUS DE LA MATÈRIA I CRITERIS D’AVALUACIÓ

QUART CURS

Competències bàsiques Objectius

Criteris d’avaluació

Art

ístic

a i c

ultu

ral

Llegir textos literaris des de l’Edat Mitjana fins a l’actualitat, valorant la importància en la configuració de la llengua.

Conèixer els autors o autores, les obres i els períodes més significatius des de l’Edat Mitjana fins a l’actualitat.

Mostrar el coneixement d’autors o autores, d’obres i dels períodes més significatius de la literatura catalana des de l’Edat Mitjana fins a l’actualitat.

Llegir textos literaris, valorant la creació literària i reconèixer-ne el gènere literari i els recursos emprats.

Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva.

Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i la valoració de textos breus o fragments, tenint en compte diversos temes i motius recurrents, les característiques del gènere, el valor simbòlic del llenguatge poètic i la funcionalitat dels recursos retòrics del text.

Gaudir amb la lectura i la creació de textos literaris.

Crear textos literaris demostrant els coneixements sobre els diversos gèneres i les característiques formals i estructurals d’aquests, i els principals recursos retòrics utilitzats.

Crear textos, en suport de paper o digital, prenent com a model un text literari treballat a l’aula.

Com

unic

ació

ling

üíst

ica

i aud

iovi

sual

Usar correctament els components morfosintàctics de l’oració en les produccions escrites i orals.

Aplicar d’una manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s’aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge.

Produir textos de diversos tipus: argumentació ideològica, treballs i informes i administratius, usant procediments de planificació i elements lingüístics per a la cohesió interna de les idees dins del text. Aplicar les estratègies per a la correcció lingüística i la revisió gramatical dels textos.

Ser conscient de la importància dels components formals i normatius de la llengua escrita (ortogràfics, morfosintàctics i semàntics) i controlar-ne l’aplicació.

Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat acadèmica, social i cultural valorant la lectura com una font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.

Exposar una opinió ben argumentada sobre la lectura d’una obra completa adequada a l’edat; avaluar l’estructura i l’ús dels elements del gènere, l’ús del llenguatge i el punt de vista de l’autor o autora, i situar el sentit de l’obra en relació amb el context històric i cultural i amb la pròpia experiència.

Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya i del món actual.

Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d’Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.

Reconèixer i valorar la diversitat lingüística d’Europa i del món, analitzant la realitat de la vida i la mort de les llengües.

© grup edebé

11


Mostrar interès per l’ús d’un vocabulari correcte i precís.

Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’us de les llengües i participar activament en el control i l’avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

Participar activament i reflexivament en l’avaluació (autoregulació, coavaluació) del propi aprenentatge i el dels altres amb una actitud activa i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i ús de les llengües.

Soci

al i

ciut

adan

a

Manifestar opinions personals d’una manera argumentada.

Valorar la llengua i la comunicació com un mitjà per a comprendre el món dels altres i el d’un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a entendre i mediar entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.

Exposar opinions ben argumentades i mostrar interès per millorar l’expressió oral, l’escrita i l’audiovisual, tant la pròpia com l’aliena, i respectar les opinions dels altres.

Interpretar i formalitzar textos que són habituals per a la vida quotidiana: instància, currículum, etc.

Aconseguir la competència en la llengua catalana com un mitjà de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió i per a la participació en les creacions culturals.

Comprendre textos (orals, escrits i audiovisuals) expositius i argumentatius per a expressar idees i raonaments i per a presentar treballs i informes, conversacionals per a obtenir informació i administratius per a establir una relació formal amb l’Administració i amb el món laboral.

Trac

tam

ent d

e la

in

form

ació

i co

mpè

tenc

ia

digi

tal

Utilitzar tècniques de treball intel·lectual per a analitzar, seleccionar, organitzar i presentar la informació.

Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació per a obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per a participar en la vida social.

Fer exposicions orals sobre fets d’actualitat que interessin a l’alumnat o continguts curriculars, amb l’ajuda de mitjans audiovisuals i dels recursos de les TAC.

Ser clar i concís en les comunicacions amb SMS, correus electrònics, etc.

Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interaccionar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert grau d’autonomia.

Comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb tipus de textos diferents.

Apr

endr

e a

apre

ndre

Gaudir de l’ampliació de coneixements i dels aprenentatges.

Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l’escola per a comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i l’elaboració d’informació, i en la transformació dels coneixements) i per a expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

Participar d’una manera activa i reflexiva en l’avaluació del propi aprenentatge.

© grup edebé

12


5. CONTINGUTS

5.1. Estructura

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació en les interaccions orals, escrites i audiovisuals que tenen com a eix la construcció de la relació social a l’interior de l’aula i del centre.

Participació en activitats de relació social i comunicació amb altres comunitats escolars, amb l’entorn immediat al centre i amb la societat en general (cartes al director, notícies a la premsa, ràdio local o per al web del centre).

Participació en interaccions per mitjà del correu electrònic i en entorns virtuals de comunicació.

Ús d’estratègies comunicatives per a reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors en contextos multilingües d’interacció.

Detecció de les dificultats de comunicació i ús d’estratègies comunicatives de resolució dels conflictes amb l’ús de recursos verbals i no verbals.

Participació activa i crítica en converses i situacions comunicatives orals pròpies de l’àmbit acadèmic, especialment en aquelles necessàries per a la gestió (planificació, seguiment, avaluació i informe final) de les tasques pròpies de les diverses matèries curriculars, per a la cerca i l’exposició d’informació i per als intercanvis d’opinió i l’exposició de les conclusions i dels aprenentatges.

Participació activa en les interaccions escrites i audiovisuals (sobretot en l’ús dels recursos de les TAC) que són necessàries per a la cerca i la comunicació d’informació en les tasques acadèmiques.

Valoració de la interacció com una eina per a prendre consciència dels coneixements i de les idees, i per a regular els processos de comprensió i expressió propis de tot procés d’aprenentatge i tant en activitats individuals com en les del treball cooperatiu.

Valoració de la interacció com una eina per a prendre consciència dels sentiments propis i dels altres, i per a la regulació de la conducta.

Coneixement de les diferències entre els usos orals informals i formals de la llengua i consciència de les situacions comunicatives en què són adequats.

Pràctica de procediments bàsics d’assertivitat i de manteniment de les pròpies conviccions en la interacció amb altres parlants.

Participació en debats de temes acadèmics o escolars pautats i reglamentats.

Ús de les diverses estratègies comunicatives que ajuden a l’inici, el manteniment i la finalització de les interaccions i el desenvolupament de les dificultats de comunicació amb l’ús d’elements verbals i no verbals que faciliten la realització de les interaccions necessàries per a aprendre.

Actitud de cooperació i respecte crític envers les diferències d’opinió en les situacions de treball cooperatiu.

Assumpció de les responsabilitats i coavaluació dels processos i dels resultats en les situacions de treball cooperatiu.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals

© grup edebé

13


Comprensió i interpretació de textos orals, escrits i audiovisuals de la vida quotidiana, de les relacions socials i dels mitjans de comunicació pròxims als interessos de l’alumnat: argumentació ideològica, exposició d’idees i informes, i administratius (carta a l’Administració, instància, currículums, sol·licitud de feina, carta de presentació, formularis…).

Comprensió de textos orals, escrits i audiovisuals de la vida acadèmica de l’alumnat, amb atenció a les característiques específiques de tots els tipus de textos específics de les diverses matèries curriculars i amb vista a obtenir i comunicar informació dels diferents mitjans i suports utilitzats per a la construcció del saber propi de cada disciplina.

Anàlisi de seqüències audiovisuals procedents dels mitjans de comunicació, com a base per a exercitar situacions de conversa i expressar opinió i argumentació.

Identificació del posicionament de les tesis dels interlocutors i la defensa de les idees en els textos que expressen el perquè de les coses o el raonament i les argumentacions.

Cerca d’informació i hàbits de consulta per a comprendre i ampliar el contingut dels missatges, utilitzant estratègies prèvies a la cerca i fent ús de fonts diverses: 1) escrites: bibliografia especialitzada; 2) en suport digital: bases de dades i catàlegs digitals, i 3) fonts audiovisuals i electròniques d’informació i comunicació: documentals, reportatges, el web i d’altres amb continguts de les diverses matèries curriculars.

Representació amb diferents suports mitjançant esquemes, diagrames i mapes conceptuals de la interrelació de les idees i els seus matisos. Síntesi dels arguments i resultats d’una conversa, col·loqui, entrevista o debat.

Ús de tècniques d’anàlisi del contingut de textos orals, escrits i audiovisuals: quadres sinòptics, diagrames i mapes conceptuals. Utilització d’eines informàtiques per a elaborar xarxes i diagrames conceptuals.

Valoració crítica en l’acceptació del contingut de missatges orals, escrits i audiovisuals, i contrastar-la amb els coneixements propis i sospesant les causes i les conseqüències de les idees exposades.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció de textos orals, escrits i audiovisuals a partir d’intencions i contextos comunicatius diversos: argumentació ideològica, exposició de treballs i informes, administratius (carta a l’Administració, instància, currículums, sol·licitud de feina, carta de presentació, emplenament de formularis) respectant les normes adequades a cada situació, text i suport.

Presentacions orals, escrites i audiovisuals ben estructurades, amb suport multimèdia, tenint en compte els diferents llenguatges, sobre temes relacionats amb les diverses matèries curriculars, amb atenció especial als elements icònics necessaris per a una comunicació correcta.

Elaboració de textos orals, escrits i audiovisuals ben estructurats, a partir de les idees obtingudes en textos escrits o audiovisuals elaborats en diferents llengües i suports.

Elaboració de textos escrits que tinguin com a funció la millor presentació oral dels aspectes que s’han treballat en les diverses àrees curriculars o en altres situacions comunicatives formals.

Presentació ordenada i clara d’informacions elaborades en les activitats acadèmiques amb l’ús dels mitjans i les tecnologies de la informació i la comunicació, amb una atenció especial al llenguatge audiovisual que cal utilitzar per a una comunicació eficaç.

Procediment de planificació per a aconseguir coherència en les relacions internes i externes dels continguts de textos orals, escrits i audiovisuals: documentació, pluja d’idees i la selecció i ordenació d’aquestes.

Utilització autònoma de la biblioteca-mediateca del centre i de les tecnologies de la informació i la comunicació com a font d’informació i de models per a la realització dels treballs escrits propis de cada matèria curricular.

Creació i utilització d’esquemes i mapes conceptuals com a suport en les exposicions orals, per tal de ser projectats amb format multimèdia.

Textualització i revisió per a aconseguir coherència dels continguts de textos orals, escrits i audiovisuals.

Aplicació dels elements característics del registre lingüístic corresponent als diferents àmbits d’ús dels textos produïts i selecció del lèxic i la sintaxi adequats en cada situació comunicativa.

© grup edebé

14


Ús dels elements lingüístics i discursius essencials per a la cohesió interna de les idees dins dels textos orals, escrits o audiovisuals: connectors textuals, procediments per a la progressió del discurs i adequació dels registres lingüístics a les funcions comunicatives, en especial a les de les activitats acadèmiques.

Ús de la puntuació del text escrit en relació amb l’organització oracional i amb la forma del text (els paràgrafs i la distribució i ordenació de les idees expressades).

Elaboració i organització del missatge audiovisual: combinació del text i les paraules amb els altres recursos visuals, icònics i sonors.

Ús dels elements formals en els treballs: les citacions bibliogràfiques i d’altres fonts d’informació; l’índex i la paginació; les referències intertextuals i intratextuals; les notes al peu de pàgina; l’organització dels títols, els capítols i els apartats; la presentació escrita dels resultats (polidesa, correcció, els marges, la portada).

Ús de tècniques digitals de tractament textual: processadors de text per a l’organització dels apartats i els continguts: esquemes numèric, sinòptic i claus; programes de presentació en format multimèdia, i programes de tractament de la imatge per a la utilització eficaç dels gràfics específics de cada disciplina i matèria curricular i les il·lustracions.

Interès per la bona presentació dels textos orals, respectant les normes gramaticals, ortogràfiques, tipogràfiques i dels elements icònics que complementin i donin suport a la informació verbal per mitjà dels recursos digitals.

Interès per la bona presentació dels textos escrits i audiovisuals, tant en suport de paper com digital, respectant les normes gramaticals, ortogràfiques, tipogràfiques i dels elements icònics utilitzats.

Coneixement del funcionament de la llengua i l’aprenentatge d’aquesta Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita.

Reconeixement progressiu dels símbols fonètics amb la pronunciació de fonemes d’especial dificultat.

Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, d’entonació i d’accentuació de paraules i enunciats.

Identificació d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i quotidians en l’àmbit educatiu i personal i a continguts d’altres matèries del currículum.

Identificació i coneixement de les característiques dels discursos argumentatius, expositius i administratius elaborats, i de la conversa formal.

Coneixement de les modalitats oracionals i la relació amb el context. L’estil directe i l’estil indirecte.

Identificació d’alguns mecanismes textuals que donen agilitat al discurs, amb una atenció especial als connectors útils per a introduir un tema, relacionar idees, posar èmfasi, donar detalls, introduir conclusions i indicar causa, finalitat, condició, objecció i posicionament davant diverses opcions.

Identificació dels camps lexicosemàntics que apareixen en els missatges, augment del coneixement i domini del lèxic nou, especialment de l’àmbit administratiu.

Aplicació de procediments per a enriquir el text escrit mitjançant elements d’estil (ús d’anàfores i eliminació de repeticions) i mitjançant la precisió lèxica (eliminació de mots genèrics). Aplicació de fórmules genuïnes, tant de lèxic com modismes o proverbis, amb una atenció especial a les peculiaritats de cada llengua.

Reconeixement de l’estructura dels diferents tipus de text i la relació que tenen amb els paràgrafs. La puntuació com a mecanisme organitzador dels textos escrits.

Ús de procediments per a compondre enunciats amb un estil cohesionat: aposició, adjectius i oracions de relatiu explicatives, construccions de participi i gerundi, oracions coordinades i subordinades.

Aplicació de procediments per a enriquir el text escrit mitjançant elements d’estil (ús d’anàfores i eliminació de repeticions) i mitjançant la precisió lèxica (eliminació de mots genèrics).

Coneixement i sistematització dels aspectes ortogràfics i sintàctics en què no coincideix l’ús en la llengua parlada i la normativa de la llengua escrita.

Us d’estratègies per a la correcció lingüística i la revisió gramatical de textos mitjançant l’ús i la consulta de diccionaris, eines informàtiques de revisió del text, compendis gramaticals i reculls de normes ortogràfiques.

Acceptació de l’error com una part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

© grup edebé

15


Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Conscienciació de les aptituds i les dificultats del progrés en l’aprenentatge lingüístic i comunicatiu.

Interès per desenvolupar un pensament crític, obert i flexible en els processos comunicatius i en el context de l’aula i fora d’aquesta.

Organització i valoració del treball individual per progressar en l’aprenentatge d’una manera autònoma i per a la millora personal i del treball en equip amb vista a la construcció col·lectiva del coneixement.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERARIA Lectura autònoma o guiada, segons el grau de complexitat, d’obres o fragments de literatura catalana des de l’Edat Mitjana fins al segle XX adequats a l’edat.

Coneixement d’obres i autors de la literatura universal més significatius en el temps, a partir de fragments comentats, el visionat de materials audiovisuals o vídeos, l’assistència a representacions teatrals i la recitació de poesies o audicions de poemes musicats. Relació amb altres arts com l’arquitectura o la pintura.

Contextualització dels textos literaris treballats: obres, autors i períodes més representatius de la literatura catalana, des de l’Edat Mitjana fins a l’actualitat i, especialment, del segle XX.

Reflexió sobre els elements que fan que una obra sigui considerada “clàssica” i sobre l’actualitat dels temes de les obres que s’han mantingut vigents al llarg del temps.

Ús d’estratègies i tècniques que ajudin a analitzar i interpretar el text literari: el comentari de text.

Lectura comentada i expressiva de contes i novel·les que ofereixen estructures i veus narratives diferents.

Lectura comentada i recitació de poemes comparant el tractament de temes recurrents en diferents autors i períodes literaris, i valorant la funció dels elements simbòlics i dels recursos retòrics i mètrics en el poema.

Lectura comentada i dramatitzada d’obres de teatre o fragments, valorant algunes innovacions en els temes i en les formes.

Creació de textos literaris amb tècniques de foment de la creativitat i de simulació, versió o elaboració a partir de la reflexió i l’anàlisi de textos models, utilitzant alguns aprenentatges adquirits en les lectures (adaptant els missatges “clàssics” a l’actualitat o modificant-ne les formes o els formats).

Elaboració de treballs crítics senzills sobre obres literàries.

Utilització autònoma de la biblioteca del centre, de les de l’entorn, de les biblioteques virtuals i del web per al foment i orientació de la lectura.

Desenvolupament progressiu de l’autonomia lectora i de la consideració de la lectura com una font de coneixement d’altres persones, èpoques i cultures.

Lectura, anàlisi i ús d’altres llenguatges estètics: el cinema i la relació d’aquest amb obres literàries a partir de lectures, el visionat i l’anàlisi de textos coneguts, propers als interessos i els gustos de l’alumnat o obres de significació en la història de la cultura.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i la diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i les cultures.

Interès a conèixer les varietats de la llengua catalana en els diferents territoris on es parla. Coneixement, mitjançant els enregistraments, de les varietats més rellevants del català. Factors històrics i geogràfics explicatius de les varietats.

© grup edebé

16


Conscienciació de l’evolució de les relacions entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

Ús de la comparació entre llengües romàniques conegudes i d’altres estratègies per a la comprensió de missatges propers als interessos de l’alumnat.

Coneixement de la diversitat de llengües que es parlen a Espanya i a Europa. Llengües que ens són pròximes i de les quals tenim coneixement i llengües que ens són menys conegudes i que fins i tot utilitzen alfabets ben diferenciats. Visionat de material en diferents llengües europees. Localització en un mapa i cerca d’informació a internet. Les famílies lingüístiques més conegudes.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Observació d’usos multilingües quotidians en els mitjans de comunicació i al carrer en la producció artística.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se’n tingui, en contextos reals i amb funcions diverses: intercanvis amb persones o en cerques d’informació en qualsevol dels formats possibles (audiovisual, internet o material de consulta) en qualsevol de les matèries curriculars.

Expressió d’emocions, afeccions i sentiments amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals de diverses llengües i cultures, especialment en les llengües estrangeres apreses a classe.

Comparació i identificació de les semblances i les diferències dels sistemes fonètics i la prosòdia de diferents llengües conegudes a partir de temes propers als interessos de l’alumnat mitjançant eines i suports adequats.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, i que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Interès per parlar correctament la llengua pròpia i les apreses en el currículum escolar. Influències entre llengües al llarg de la història i en l’actualitat: manlleus i formes de calc.

Valoració i argumentació enraonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior — amb independència del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no— i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Recerca sociolingüística per a captar actituds negatives envers llengües o variacions de llengües.

Conscienciació de la vida, la mort i la revitalització de les llengües en el món: les llengües i els estats, llengües oficials i els factors que les han condicionat, llengües minoritàries.

Coneixement, mitjançant l’exploració de diferents registres (vulgar, col·loquial estàndard, acadèmic) del català en diverses situacions i, especialment, en els mitjans de comunicació.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres llengües, especialment amb les de l’entorn més pròxim, i plantejament de possibles solucions verbals i no verbals per a facilitar la comunicació.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

Actitud crítica davant dels missatges que representin qualsevol tipus de discriminació i voluntat de superar els prejudicis.

© grup edebé

17


5.2. Classificació dels continguts del quart curs per unitats

UNITAT 1

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura medieval: la poesia

trobadoresca, la narrativa didàctica i la narrativa històrica.

• Estructura de l’oració: el SN subjecte i el SV predicat.

• El SN subjecte: el nucli, els determinants i els quantificadors, els mots que complementen el nom.

• El SV predicat: tipus de predicats. • Modalitats oracionals. • La polisèmia i la homonímia.• Les abreviacions: abreviatures,

sigles, acrònims i símbols.• El punt. • L’argumentació.

• Lectura d’un text narratiu i regulació de la pròpia comprensió.

• Anàlisi i comprensió del contingut de la lectura a partir de la resposta a unes preguntes.

• Identificació dels elements de l’estructura narrativa.• Anàlisi de textos representatius de la narrativa

didàctica i de la narrativa històrica, i identificació dels trets característics que tenen.

• Identificació i distinció dels components de l’oració.• Identificació de les accepcions dels mots polisèmics.• Distinció de mots homòfons.• Identificació i utilització d’abreviacions d’ús habitual. • Anàlisi de l’estructura i dels recursos lingüístics dels

textos argumentatius.

• Valoració de les obres cabdals de la literatura catalana.

• Interès per conèixer la història de la literatura catalana.

• Interès per conèixer la llengua com a sistema.

• Interès per expressar-se amb precisió.

• Hàbit de millorar l’ortografia.• Valoració de la importància

d’argumentar les opinions personals.

UNITAT 2

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• L’Humanisme: context,

característiques i autors i obres principals.

• El segle d’or: context, característiques i autors i obres principals.

• La novel·la cavalleresca: context, característiques i autors i obres principals.

• El predicat nominal: l’atribut. • La sinonímia.• L’antonímia.• L’accentuació de paraules

agudes, planes i esdrúixoles. • L’accent diacrític. • La dièresi. • La coma.

• Lectura d’un text literari i regulació de la pròpia comprensió.


• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura. • Anàlisi de textos dels segles XIV i XV per tal

d’identificar-ne els trets característics.• Anàlisi de les estructures que poden realitzar la funció

de predicat nominal. • Pronominalització de l’atribut.• Discriminació dels sinònims totals i parcials. • Identificació dels diversos tipus de relacions

d’antonímia.• Identificació i aplicació de les normes d’accentuació i

dels mots d’ús habitual amb accent diacrític.• Identificació de la norma de la dièresi i de les principals

excepcions. • Ús correcte de la coma.• Anàlisi de l’estructura i dels recursos expressius d’un

informe.

• Valoració del patrimoni cultural comú.



• Interès per millorar l’ortografia.• Interès per expressar-se amb

precisió fent un ús correcte dels sinònims i els antònims.

• Interès per millorar l’ortografia.• Interès per aplicar els recursos

expressius adients en una exposició oral.

© grup edebé

18


UNITAT 3

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura dels segles XVI a

XVIII: context, característiques i autors i obres principals.

• La literatura de la Renaixença.• El complement directe. • El complement indirecte. • Mots populars i cultismes.• La vocal neutra.• El punt i coma.• El correu electrònic.• Els missatges SMS.• Les xarxes socials.• La videoconferència.



• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura. • Anàlisi de textos representatius de la literatura dels

segles XVI a XVIII i de la Renaixença per tal d’identificar-ne els trets característics.

• Contextualització de la literatura catalana en el panorama de la literatura universal.

• Anàlisi de les estructures que poden realitzar la funció de complement directe i indirecte.

• Pronominalització del complement directe i indirecte.• Identificació de l’origen dels mots populars i els

cultismes d’ús habitual.• Pronúncia acurada de mots que contenen el so de

vocal neutra. • Identificació de les normes sobre l’escriptura de la

vocal neutra. • Ús correcte del punt i coma. • Anàlisi de l’estructura i els recursos expressius del

correu electrònic, els SMS, les xarxes socials i la videoconferència.

• Valoració del patrimoni cultural comú.

• Interès per conèixer les obres més representatives dels diversos períodes de la literatura catalana.



• Interès per adequar el lèxic al context en què es produeix l’acte comunicatiu.

• Interès per millorar l’ortografia.• Valoració de les noves formes de

comunicació que fan ús de les TAC.

MONOGRÀFIC 1

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La diversitat lingüística: famílies

lingüístiques. La família indoeuropea.• Llengües oficials i llengües

minoritzades. Bilingüisme diglòssic. Aculturació lingüística.

• Les tècniques per a analitzar un text. • Els tipus de representació gràfica de

les idees d’un text: el diagrama, el quadre sinòptic i el mapa conceptual.

• El comentari de text poètic.

• Lectura comprensiva d’un text i subratllat de les paraules clau.

• Ús de diverses classes de representació gràfica de la informació d’un text.

• Ús d’estratègies de lectura comprensiva d’un text poètic.

• Anàlisi de l’estructura i el tema d’un text poètic.

• Identificació dels recursos expressius utilitzats en un text.

• Redacció d’un comentari de text d’una manera ordenada i coherent.

• Reflexió sobre les llengües en perill d’extinció.

• Valoració de les polítiques lingüístiques. La immersió lingüística.

• Actitud activa i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge.


• Interès per aprofundir en l’anàlisi de textos de tipologia diversa.

• Interès per la bona presentació dels textos escrits.

UNITAT 4

© grup edebé

19


CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura del Modernisme:

context, característiques i autors i obres principals.

• El complement de règim. • El complement circumstancial.• Els manlleus.• Els neologismes.• Les grafies o/u àtones.• Els dos punts.• La carta a l’Administració.

• Lectura d’un relat literari i regulació de la pròpia comprensió.


• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura. • Anàlisi de textos representatius de diversos gèneres

del Modernisme per tal d’identificar-ne els trets característics.


• Anàlisi de l’estructura del complement de règim i circumstancial.

• Pronominalització del complement de règim i circumstancial.

• Aplicació de les normes de combinació de pronoms febles.

• Identificació de l’origen dels manlleus d’ús habitual.• Pronúncia acurada de mots amb o/u àtones.• Identificació d’algunes normes sobre l’escriptura de les

grafies o/u àtones.• Ús correcte dels dos punts.• Anàlisi de l’estructura i dels recursos expressius de la

carta a l’Administració.

• Interès per conèixer obres representatives dels diversos períodes de la literatura catalana.



• Interès per adequar el lèxic al context en què es produeix l’acte comunicatiu.

• Interès per millorar l’ortografia.• Valoració de la importància de

respectar les convencions formals en les produccions escrites.

UNITAT 5

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura del Noucentisme:


• L’obra poètica de Josep Carner.• El complement predicatiu.• El complement agent. • Vocabulari del camp semàntic del

comerç.• L’apòstrof. • La contracció.• El guionet.• La sol·licitud o instància.



• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura.• Anàlisi de textos representatius del Noucentisme per

tal d’identificar-ne els trets característics.• Contextualització de la literatura catalana en el

panorama de la literatura universal.• Anàlisi de les estructures que poden realitzar la funció

de complement predicatiu i de complement agent. • Pronominalització del complement predicatiu. • Transformació d’oracions en veu activa a passiva i a la

inversa.• Ús adequat i precís de mots del camp semàntic del

comerç.• Identificació i ús correcte de les normes d’ús de

l’apòstrof.• Identificació i ús correcte de les normes d’ús de la

contracció de preposició + article. • Ús correcte del guionet en numerals i mots compostos. • Ús correcte dels parèntesis. • Anàlisi de l’estructura i els recursos expressius de la

sol·licitud o instància. • Expressió oral d’una reclamació fent ús d’arguments i

de les expressions adients.




• Interès per enriquir el lèxic propi.• Interès per millorar l’ortografia.• Interès per respectar les

convencions formals relacionades amb cada situació comunicativa.

UNITAT 6

© grup edebé

20


CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura de les avantguardes i fins als

anys quaranta: context, característiques i autors i obres principals.

• L’oració composta. • Proposicions coordinades, proposicions

subordinades i proposicions juxtaposades. • Vocabulari del camp semàntic de

l’Administració.• La essa sorda. La essa sonora.• Les cometes.• Pronúncia acurada de mots amb essa

sorda i essa sonora. • Identificació de normes sobre l’escriptura

de les grafies per representar els sons de essa sorda i essa sonora.

• Lectura de diversos textos literaris i regulació de la pròpia comprensió.

• Anàlisi i comprensió del contingut i de la forma de les lectures a partir de la resposta a unes preguntes.

• Reflexió personal a partir del contingut de les lectures.

• Anàlisi de textos representatius de diversos gèneres de la literatura avantguardista i fins als anys quaranta per tal d’identificar-ne els trets característics.


• Anàlisi de l’estructura de l’oració composta.• Ús adequat i precís de mots del camp

semàntic de l’Administració.• Identificació de normes sobre l’escriptura de

les grafies per representar els sons de essa sorda i essa sonora.

• Ús correcte de les cometes.• Anàlisi de l’estructura i la funcionalitat dels

formularis.

• Interès per conèixer les obres representatives dels diversos períodes de la literatura catalana.



• Interès per enriquir el lèxic propi.• Interès per millorar l’ortografia.• Valoració de la importància de

respectar les convencions formals.

MONOGRÀFIC 2

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• Les varietats de la llengua catalana.

Factors històrics i geogràfics i la influència d’aquests en l’evolució de les varietats dialectals.

• Les fases d’elaboració d’un treball escrit: planificació, redacció, revisió i presentació.

• El comentari de text narratiu.

• Anàlisi de la situació sociolingüística de Catalunya.

• Interpretació de les dades recollides en una taula.

• Preparació i revisió acurada dels treballs escrits.

• Ús d’estratègies de lectura comprensiva d’un text narratiu.

• Anàlisi de l’estructura i el tema d’un text narratiu.

• Identificació dels recursos expressius utilitzats en un text.

• Redacció d’un comentari de text de manera ordenada i coherent.

• Valoració de la riquesa que aporta la diversitat lingüística.

• Rebuig dels prejudicis relacionats amb la llengua.

• Hàbit de consulta de fonts diverses. • Actitud activa i de confiança en la

pròpia capacitat d’aprenentatge.• Interès per aprofundir en l’anàlisi de

textos de tipologia diversa. • Interès per la bona presentació dels

textos escrits.

UNITAT 7

© grup edebé

21


CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La narrativa de postguerra:


• L’obra de M. Rodoreda, J. Pla, L. Villalonga, P. Calders i M. de Pedrolo.

• Les proposicions subordinades: classificació.

• Les proposicions subordinades substantives: formes i funcions.

• Vocabulari del camp semàntic dels oficis.

• Les consonants p/b, t/d i c/g. • Les consonants b/v/w. • Els claudàtors.• La carta de presentació. • La sol·licitud de feina.



• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura.• Anàlisi de textos de diversos gèneres i corrents per tal

d’identificar-ne els trets.• Anàlisi de l’estructura i la funció de les proposicions

subordinades substantives.• Ús adequat i precís de mots del camp semàntic dels

oficis.• Aplicació de les normes d’escriptura de les grafies p/b,

t/d i c/g. • Aplicació de les normes d’escriptura de les grafies

b/v/w.• Reconeixement i ús correcte dels claudàtors.• Anàlisi de l’estructura i els recursos expressius de la

carta de presentació. • Coneixement de les estratègies adients per a afrontar

una entrevista de treball.





• Interès per enriquir el lèxic propi.• Interès per millorar l’ortografia.• Interès per respectar les

convencions formals relacionades amb cada situació comunicativa.

UNITAT 8

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura de postguerra:


• L’obra poètica de P. Quart, S. Espriu i G. Ferrater. L’obra teatral de J. Oliver i S. Espriu.

• Les proposicions subordinades adjectives: l’antecedent i el pronom relatiu.

• Les funcions del pronom relatiu.• Vocabulari del camp semàntic

de l’empresa.• Les grafies x/ix, ig/tx, g/j i tg/tj. • El currículum.



• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura.• Anàlisi de textos representatius de la literatura de

postguerra per tal d’identificar-ne els trets característics.

• Anàlisi de les formes i funcions del pronom relatiu en les proposicions subordinades adjectives.

• Anàlisi morfosintàctica d’oracions amb proposicions subordinades adjectives.

• Ús adequat i precís de mots del camp semàntic de l’empresa.

• Identificació i ús correcte de les normes d’ús de les grafies x/ix, ig/tx, g/j i tg/tj.

• Ús correcte de la barra inclinada. • Interès per millorar l’ortografia. • Aplicació de les normes d’escriptura de les grafies

b/v/w. • Reconeixement i ús correcte dels claudàtors.• Anàlisi de l’estructura i els recursos expressius del

currículum. • Escenificació d’una entrevista de treball.




• Interès per enriquir el lèxic propi.• Interès per millorar l’ortografia. • Interès per respectar les

convencions formals d’un currículum.

• Interès per respectar les convencions formals relacionades amb cada situació comunicativa.

UNITAT 9

© grup edebé

22


CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La literatura contemporània:

context, característiques i autors i obres principals dels diversos gèneres.

• Les proposicions subordinades adverbials: formes i funcions.

• Tipus de proposicions subordinades adverbials.

• Vocabulari del camp semàntic del cinema.

• Les consonants r/rr. • La consonant l·l. • La consonant muda h. • Les consonants m/n/mp. • El guió. • El cinema com a llenguatge

estètic.



• Reflexió personal a partir del contingut de la lectura.• Anàlisi de textos representatius de diversos gèneres i

tendències per tal d’identificar-ne els trets característics.


• Anàlisi morfosintàctica d’oracions que contenen proposicions subordinades adverbials.

• Identificació dels diversos tipus de proposicions subordinades adverbials.

• Ús adequat i precís de mots del camp semàntic del cinema.

• Aplicació de les normes d’escriptura de les grafies r/rr, h, l·l, m/n/mp.

• Ús correcte del guió.• Coneixement de les fases del procés de creació d’una

pel·lícula. • Anàlisi de l’estructura i les característiques del guió

cinematogràfic.




• Interès per enriquir el lèxic propi.• Interès per millorar l’ortografia.• Interès per conèixer totes les

formes d’expressió.

MONOGRÀFIC 3

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Valors• La variació estilística de la llengua

catalana.• El processador de textos.• La presentació en diversos formats:

PowerPoint, pàgina web i vídeo.• El comentari de text teatral.

• Identificació dels registres formals i informals i dels contextos d’ús respectius.

• Anàlisi de la presència dels diversos registres en els mitjans de comunicació.

• Ús dels recursos adients per a presentar un treball.

• Ús d’estratègies de lectura comprensiva d’un text teatral.

• Anàlisi de l’estructura i el tema d’un text teatral. • Identificació dels recursos expressius utilitzats en

un text. • Redacció d’un comentari de text de manera

ordenada i coherent.

• Valoració de la riquesa que aporta la diversitat lingüística.

• Interès per adequar el llenguatge a la situació comunicativa.

• Hàbit de revisar les produccions pròpies per tal de millorar-ne la presentació.

• Ús responsable i autònom de les noves tecnologies.

• Interès per aprofundir en l’anàlisi de textos de tipologia diversa.

UNITAT 10

CONTINGUTS

© grup edebé

23


Conceptes Procediments Valors• La literatura catalana al llarg de la història: l’Edat

Mitjana, els segles XVI, XVII i XVIII; els segles XIX i XX.• L’oració i els components d’aquesta. • L’atribut. Els complements verbals: directe, indirecte, de

règim, circumstancial, predicatiu i agent.• L’oració composta: tipus de proposicions subordinades.• La polisèmia, l’homonímia, la sinonímia i l’antonímia.• Els mots populars i els cultismes, els manlleus i els

neologismes.• Les abreviacions.• Les normes d’accentuació.• La vocal neutra i les grafies o/u àtones.• L’apòstrof, la contracció i el guió.• La essa sorda i la essa sonora.• Les grafies p/b, t/d, c/g i b/v/w.• Les grafies g/j, tg/tj, x/ix i ig/tx.• Les grafies r/rr, l·l, h i m/n/mp.• El text argumentatiu.• La carta a l’Administració.• La sol·licitud o instància.• El currículum.• El cinema.

• Anàlisi de textos representatius de diverses èpoques per tal d’identificar-ne els trets característics.

• Repàs de continguts treballats anteriorment.

• Anàlisi morfosintàctica d’oracions simples i compostes.

• Ús precís del vocabulari dels camps semàntics estudiats anteriorment.

• Repàs de continguts treballats.• Pronúncia acurada dels sons

vocàlics i consonàntics.• Identificació i ús d’algunes normes

sobre l’escriptura de diverses grafies.

• Repàs de continguts treballats anteriorment.

• Exposició de treballs i informes.


• Interès per ampliar el vocabulari.

• Interès per millorar l’ortografia.• Valoració de la importància de

respectar les convencions formals en les produccions escrites.

6. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

A la matèria de Llengua catalana i literatura de quart curs de l’ESO es dediquen 3 hores setmanals.La distribució temporal dels continguts prevista per a aquest curs és la següent:

1r trimestre Unitats didàctiques 1, 2 i 3

© grup edebé

24


Monogràfic 1

2r trimestre Unitats didàctiques 4, 5 i 6Monogràfic 2

3r trimestre Unitats didàctiques 7, 8, 9 i 10Monogràfic 3

7. AVALUACIÓ

7.1. Criteris d’avaluació del quart curs Participar activament i reflexivament en interaccions orals, escrites i audiovisuals per a l’aprenentatge i per a les relacions socials, dintre i fora de l’aula i amb l’ús dels recursos de les TAC, identificant els problemes de comunicació i sabent resoldre-les d’una manera convenient.

© grup edebé

25


Comprendre textos (orals, escrits i audiovisuals) expositius i argumentatius per a l’expressió d’idees i raonaments, expositius per a la presentació de treballs i informes, conversacionals per a l’obtenció d’informació i administratius per a la relació formal amb l’Administració i amb el món laboral.

Comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb diversos tipus de textos.

Fer explicacions orals sobre fets d’actualitat que interessin a l’alumnat o continguts curriculars, amb l’ajuda de mitjans audiovisuals i dels recursos de les TAC.

Cercar informació per comprendre i ampliar el contingut dels missatges orals, escrits o audiovisuals, utilitzant diverses estratègies.

Produir textos de diversos tipus: argumentació ideològica, treballs i informes, i administratius, usant procediments de planificació i elements lingüístics per a la cohesió interna de les idees dins del text. Aplicar les estratègies per a la correcció lingüística i la revisió gramatical dels textos.

Conèixer les característiques estructurals i gramaticals dels tipus de text esmentats, posant una atenció especial en el reconeixement de les formes verbals i en les modalitats oracionals i la relació amb el context.

Aplicar procediments per a enriquir el text escrit mitjançant elements d’estil (ús d’anàfores i eliminació de repeticions), mitjançant la precisió lèxica i l’aplicació de fórmules genuïnes, tant de lèxic com modismes o proverbis.

Mostrar interès per la millora de l’expressió oral, escrita i audiovisual pròpia i aliena i respectar les opinions dels altres.

Exposar una opinió ben argumentada sobre la lectura d’una obra completa adequada a l’edat; avaluar l’estructura i l’ús dels elements del gènere, l’ús del llenguatge i el punt de vista de l’autor; situar el sentit de l’obra en relació amb el context històric i cultural i amb la pròpia experiència.

Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i la valoració de textos breus o fragments, tenint en compte diversos temes i motius recurrents, les característiques del gènere, el valor simbòlic del llenguatge poètic i la funcionalitat dels recursos retòrics del text.

Mostrar coneixement d’autors i autores, d’obres i dels períodes mes significatius de la literatura catalana de l’Edat Mitjana al segle XX.

Crear textos, en suport de paper o digital, prenent com a model un text literari que s’hagi treballat a l’aula.

Reconèixer i valorar la diversitat lingüística d’Europa i del món, analitzant la realitat de la vida i la mort de les llengües.

Participar activament i reflexivament en l’avaluació (autoregulació, coavaluació) del propi aprenentatge i el dels altres amb una actitud activa i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i ús de les llengües.

7.2. Criteris d’avaluació mínims exigibles per a una avaluació positiva • Valorar la llengua escrita i la llengua oral, a més de la comunicació verbal i no verbal, com a eines d’expressió d’idees, sentiments i necessitats, i ser capaç d’expressar-se utilitzant el registre adequat a cada situació.

• Ser capaços de compondre textos orals i escrits (en format digital o en paper) d’una manera clara, adequada, cohesionada i coherent.

• Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i la valoració de textos, atenent als temes i motius de la tradició, a la caracterització dels subgèneres literaris, a l’ús del llenguatge i a la funcionalitat dels recursos retòrics.

© grup edebé

26


• Identificar l’estructura de les oracions, classificar-les segons el tipus de predicat i conèixer els complements verbals.

• Familiaritzar-se amb la terminologia adequada per a dur a terme l’anàlisi morfosintàctica d’oracions simples i compostes.

• Reconèixer mots polisèmics, sinònims, antònims, homònims, mots populars i cultismes, i utilitzar-los amb propietat.

• Ampliar i utilitzar vocabulari relacionat amb diversos camps semàntics: el comerç, l’Administració, els oficis, l’empresa i el cinema.

• Conèixer i aplicar les normes ortogràfiques que s’estudien en el curs: accentuació i escriptura correcta de les grafies i dígrafs i dels signes de puntuació.

• Conèixer les característiques bàsiques, els elements components i l’estructura dels textos propis de l’àmbit acadèmic (expositius i argumentatius) i de l’àmbit administratiu (informe, sol·licitud o instància, formulari, currículum, carta de presentació…).

• Identificar les varietats lingüístiques del català i reflexionar sobre els fenòmens que es produeixen entre les llengües que es troben en contacte.

• Reconèixer i valorar la diversitat lingüística, amb una atenció especial a la situació lingüística de Catalunya i del català i dels territoris on es parla aquesta llengua.

• Elaborar textos escrits amb rigor i correcció formal i gramatical sobre diverses situacions comunicatives.

• Ser capaços d’utilitzar eficaçment les obres de consulta en suport tradicional (enciclopèdies, glossaris, diccionaris…) i les noves tecnologies (internet, CD, mitjans audiovisuals…).

7.3. Procediments i instruments d’avaluació

Es tracta d’elaborar una relació, com en l’exemple, de la diversitat de procediments i instruments que permeten realitzar l’avaluació de l’alumne/a en aquesta matèria.

INST

PROCEDIMENTS

Escrits Orals Altres

© grup edebé

27


RU

MEN

TS• Tasques diverses realitzades per l’alumnat en l’activitat diària de la classe. • Quadern de classe de l’alumne/a.• Activitats d’avaluació (llibre, fitxes fotocopiables, proves…).• Activitats d’expressió escrita.• Lectura comprensiva de textos de tipus i gèneres literaris diferents.• Composició pautada de textos de tipus i gèneres literaris diferents.• Realització de dictats per mitjà d’audicions de CD.• Activitats TAC: interactives, caceres

del tresor, enllaços a internet, etc.• Dossier individual.

• Preguntes individuals i en grup.• Participació de l’alumne/a.• Intervencions a la classe.• Preparació en grup de diverses activitats per a millorar la destresa oral: col·loquis, exposicions, conferències, debats, etc.• Explicació oral d’anècdotes i de situacions viscudes.• Lectura expressiva.• Audicions per a treballar la comprensió oral.• Observació i valoració del grau de participació de cada alumne i de la qualitat de les aportacions que duu a terme.

• Fitxa de registre individual.• Plantilla d’avaluació.• Registres.• Autoavaluació.• Bloc del professor.• Dossier d’aprenentatge i

dossier electrònic.• Rúbrica d’avaluació de les

competències bàsiques de la unitat.

• Rúbrica d’avaluació de les competències bàsiques del trimestre.

• Rúbrica d’avaluació del projecte.

• Rúbrica d’habilitats generals.• Informe d’avaluació.

7.4. Criteris de qualificacióLa qualificació en Llengua catalana i literatura estarà relacionada amb el grau d’adquisició de les competències bàsiques de l’alumne/a per mitjà de totes les activitats que dugui a terme en el quart curs. Pot servir com a referent la proposta següent:

CRITERIS

1. Treball autònom (aula, altres espais)

• Grau d’adquisició d’aprenentatges bàsics.• Ampliació d’aquests aprenentatges.

© grup edebé

28


• Utilització adequada d’instruments i recursos propis de la matèria.• Utilització d’esquemes.• Revisió habitual de resultats.

2. Proves escrites i orals • Valoració de l’aprenentatge dels continguts.• Valoració de l’actitud cap a la lectura i l’escriptura.• Correcció ortogràfica en els textos i activitats presentades.• Composició de textos d’una manera adequada, cohesionada i coherent.• Correcció en els dictats.

3. Activitats TAC • Ús adequat de l’ordinador i de les eines informàtiques.• Tipus de participació (autònoma, amb suport, cap).• Utilització d’internet d’una manera crítica i responsable: recerca, selecció i utilització d’informació de forma adequada.• Grau d’elaboració de la resposta.• Interès, motivació.

4. Participació i seguiment de les classes (intervencions orals, tipus de respostes…)

• Nivell i qualitat de les intervencions.• Ús de vocabulari apropiat, correcte i respectuós.• Ús del registre adequat en cada situació.

5. Treball cooperatiu. Valoració individual i de grup

• Capacitat de treball en equip.• Grau de comunicació amb els companys.• Capacitat de resolució de conflictes.• Interès, motivació.• Creativitat.• Respecte per les opinions divergents i pels torns de paraula en les activitats orals.

6. Dossier de treball personal • Presentació clara, estructurada i correcta ortogràficament.• Actualitzat.• Raonament de la selecció de les produccions que formen el dossier.

7. Experiències i treballs de recerca

• Ús adequat dels manuals de consulta (enciclopèdies, diccionari...) i d’internet.• Selecció, interpretació i síntesi correctes de la informació.• Esperit de cooperació i companyonia.

7.5. Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatgeL’avaluació de l’aprenentatge serà contínua, amb una observació sistemàtica i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa.

Des d’aquesta definició i seguint la línia actual i les noves demandes socials, concebem l’avaluació de l’alumnat de l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria de la manera següent:

Serà contínua i global, tindrà en compte el progrés en el conjunt de les matèries del currículum i es durà a terme considerant-ne els diversos elements.

Es preveuen tres modalitats:

© grup edebé

29


- Avaluació inicial. Proporciona dades sobre el punt de partida de cada alumne/a i és una primera font d’informació sobre els coneixements previs i les característiques personals, que permeten una atenció a les diferències i una metodologia adequada.

- Avaluació formativa. Concedeix importància a l’evolució al llarg del procés i aporta una visió de les dificultats i els progressos en cada cas.

- Avaluació sumativa. Estableix els resultats al final del procés total d’aprenentatge en cada període formatiu i la consecució dels objectius.

Tindrà caràcter formatiu i orientador, amb la finalitat de detectar les dificultats en el moment en què es produeixin, esbrinar-ne les causes i, en conseqüència, reorientar la intervenció educativa i acomodar-la a la diversitat de capacitats, de ritmes d’aprenentatge, d’interessos i de motivacions de l’alumnat.

Es durà a terme pel professorat, tenint en compte els diversos elements del currículum, el qual estableix com a referents fonamentals per a valorar el grau d’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat, els objectius específics i els coneixements adquirits en cadascuna de les matèries, els criteris d’avaluació establerts per a cadascuna i concretats en les programacions didàctiques corresponents.

Per a dur a terme l’avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge s’hauran d’establir els procediments per a avaluar les competències, els indicadors per a establir el grau de consecució d’aquestes competències i els instruments i les fonts que permetin obtenir la informació necessària per a saber el grau de consecució assolit. Els centres han d’establir la concreció i l’adaptació d’aquests criteris en els seus projectes i programacions didàctiques. El nostre projecte inclou una proposta.

8. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT L’atenció a la diversitat de nivells, estils i ritmes d’aprenentatge, d’interessos i de capacitats presents a les aules es reflecteix en els nostres materials de maneres diferents:

Les seqüencies d’aprenentatge plantegen l’acostament als nostres continguts mitjançant exemples presos de situacions quotidianes. La comprensió d’aquests exemples s’afavoreix mitjançant models, esquemes, síntesis, etc. Amb les activitats d’aprenentatge culmina el procés de relació que permetrà a l’alumne/a l’assimilació dels conceptes, dels procediments i dels valors.

© grup edebé

30

Noelia Nogales, 29/03/12,

He rehecho este apartado a partir de las indicacions que me dabas. En realidad, ahora está igual que en las Programaciones del año pasado (las de 1º y 3º). El modelo que me pasaste de Ana es igual a aquelles. Si no recuerdo mal, creo que en principio lo hice así, pero ahora mismo no sé por qué lo cambié, quizás Elsa me dijo algo; no lo sé.


Els textos expositius, explicatius, argumentatius i literaris, a més de les definicions, estan creats i triats expressament perquè l’alumne/a identifiqui les idees essencials i pugui elaborar esquemes i resums per organitzar la informació.

Els exercicis i les activitats estan seqüenciats segons els diversos nivells de dificultat, de manera que facilitin l’adquisició de les competències bàsiques a tots els alumnes. En tots els apartats de la unitat es proposen activitats de reforç i d’ampliació segons les necessitats de l’alumne/a. Aquestes activitats van acompanyades d’unes icones especials perquè siguin més fàcils d’identificar. Altres icones identifiquen altres tipus d’activitats: activitats orals, activitats TAC (ús de les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement), etc.

El material complementari, adreçat al professor/a, recull més recursos específics de reforç i d’ampliació. Aquests materials s’ofereixen de la manera següent:

REFORÇ: Fitxes fotocopiables amb activitats per a treballar l’aprenentatge dels continguts mínims i facilitar l’adquisició de les competències bàsiques a l’alumne/a que ho requereixi.

AMPLIACIÓ: Fitxes fotocopiables amb activitats més difícils pel que fa a la resolució, el tractament d’altres continguts relacionats amb els del cicle, etc.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES: Es preveu la diversitat d’estils cognitius i d’intel·ligències en aprenentatges amb la lectura, amb el moviment, amb la representació plàstica, amb la dramatització, etc.

PLANS INDIVIDUALS adreçats a alumnes que ho requereixen (estrangers i de minories, amb necessitats educatives especials i amb superdotació).

ACTIVITATS MULTINIVELL: Possibiliten que els alumnes trobin, respecte al desenvolupament d’un contingut, activitats que s’ajusten al nivell de competència curricular i als interessos, habilitats i motivacions que tenen.

A més a més, el projecte d’aquesta matèria es completa amb un variat material complementari en quaderns d’ortografia, competències bàsiques, etc.

— ENSENYAMENT TUTORAT.

— TREBALLS DE RECERCA.

Continguts mínims exigibles

Enteniment de la comunicació verbal i escrita com la forma més eficaç d’intercanvi personal. Comprensió de discursos orals i textos escrits per a poder aplicar la comprensió d’aquests a noves situacions. Utilització dels coneixements gramaticals per a expressar-se oralment de la manera més adequada possible en cada situació comunicativa. Reflexió sobre l’ús de la llengua com a vehicle de valors i prejudicis classistes, racistes, xenòfobs i sexistes amb la finalitat d’introduir les autocorreccions pertinents. Utilització dels mitjans de comunicació i les tecnologies de la informació per a l’aprenentatge de la llengua. Coneixement del paper de les convencions literàries i del context històric en la comprensió de textos literaris. Reflexió sobre el paper que exerceixen les convencions literàries i el context històric en la comprensió dels textos literaris. Familiarització amb la sistematització dels coneixements lingüístics específics, assimilació de les normes ortogràfiques i de les regles lexicosintàctiques que permeten la construcció d’enunciats amb sentit i gramaticalment acceptables. Reconeixement de les formes convencionals que presenten els textos en la nostra cultura. Coneixement de les principals característiques dels diversos períodes de la literatura catalana des de l’Edat Mitjana fins a l’actualitat.

— LECTURES I CONSULTES DE MANERA LLIURE.

© grup edebé

31


LiteraturaAusiàs MarchLa novel·la cavallerescaJacint VerdaguerÀngel GuimeràJoan MaragallSantiago RusiñolEugeni d’OrsJosep CarnerJoan Salvat-PapasseitJ.V. FoixJosep PlaMercè RodoredaSalvador EspriuJoan OliverMiquel Martí i PolQuim Monzó

GramàticaL’oracióEl predicat nominal: l’atributEl complement directe i el complement indirecteEl complement de règim i el complement circumstancialEl complement predicatiu i el complement agentLa coordinacióLa proposició subordinada substantivaLa proposició subordinada adjectivaLes proposicions subordinades adverbials

OrtografiaLes abreviacionsL’accent diacríticLa dièresiLa vocal neutraLes vocals o/u àtonesL’apòstrof, la contracció i el guionetLa essa sordaLa essa sonoraLes grafies p/b, t/d i c/gLes grafies b/v/wLes grafies x/ix i ig/txLes grafies g/j i tg/tjLa r final de paraula i la consonant hLa consonant l·lLes consonants m/n/mp

Expressió escrita, oral i audiovisualLa carta al director

Consciència socioculturalFactors històrics de la llenguaEls registres del català

Recursos per a aprendreTècniques d’anàlisi de textosL’elaboració d’un treballLa presentació d’un treball

Comentari de textComentari d’un text poètic

9. METODOLOGIAEls continguts de la matèria de Llengua catalana i literatura estan estretament relacionats entre si, de manera que els procediments que s’aprenen i s’utilitzen faciliten aquesta interrelació.

El procés d’aprenentatge recorre, inicialment, a mètodes inductius que parteixen sempre de l’experiència i el coneixement previ dels alumnes. Els eixos s’inicien amb activitats que serveixen per a motivar l’alumne/a sobre qüestions concretes de la llengua i crear aprenentatges significatius.

L’exposició dels continguts en les unitats, igualment, participa d’aquesta metodologia inductiva. Així, l’alumne/a té inicialment un acostament a la matèria des d’una perspectiva pràctica (textos, exemples, sil·logismes…), de la qual, seguidament, podrà abstreure les regles de funcionament de la llengua. En

© grup edebé

32


aquest sentit, al final dels blocs de cada unitat es proposen una sèrie d’activitats destinades a fixar els continguts i els procediments, i a assegurar-se que l’alumne/a els ha incorporat al seu bagatge.

Els mètodes deductius i l’ús de conceptes abstractes, en suma, es converteixen en un punt d’arribada i en la culminació de l’aprenentatge.

Per a garantir la utilitat de l’aprenentatge i la implicació dels alumnes, es tenen en compte, a més de les exigències del currículum, les motivacions i les necessitats dels adolescents. La selecció de textos, l’elecció de temes, la selecció d’exemples, etc. pretenen fer el llibre amè i apropar l’estudi de la llengua a l’imaginari dels joves actuals.

El llibre de 4t de l’ESO es presenta en trimestres i consta, en conjunt, de 10 unitats didàctiques, 3 monogràfics, 3 avaluacions de competències bàsiques i 3 projectes trimestrals, a més d’un annex en el qual es recull informació necessària i útil per a l’alumnat.

L’estructura de les unitats didàctiques és la següent:

— Presentació de la unitat.— Lectura. Competència lectora.— Literatura.— Coneixement de la llengua:

• Gramàtica • Lèxic i semàntica • Ortografia

— Expressió escrita, oral i audiovisual.— Activitats de reforç i ampliació.— Síntesi de la unitat.— Treball de les competències bàsiques.— Avaluació de la unitat.

En cadascun dels eixos de les unitats didàctiques es desenvolupen els continguts següents:

Presentació de la unitat. Són pàgines inicials, en què apareix una imatge relacionada amb el contingut de la unitat, es proposa una activitat motivadora relacionada amb el tema que es tracta en la lectura inicial, es presenten els objectius que s’han d’assolir i les competències bàsiques que es desenvolupen i s’enumeren els continguts que es treballaran.

Lectura. Comprensió lectora. Es presenta una selecció de textos de tipologies diverses amb propostes per a la comprensió abans, durant i després de la lectura. Es treballen competències bàsiques relacionades amb les destreses necessàries per a una comprensió correcta dels textos.

Literatura. Es presenten els moviments, els gèneres i els autors i autores més representatius de la literatura catalana des de l’Edat Mitjana fins a l’actualitat. S’introdueixen també figures de la literatura universal.

Gramàtica, Lèxic i semàntica, i Ortografia. Es proposen seqüències d’aprenentatge amb activitats de gramàtica, ortografia i lèxic per tal d’assolir un domini més ampli de la llengua. Es treballen competències bàsiques relacionades amb la pràctica de les destreses necessàries per a comprendre oracions, escriure paraules correctament i utilitzar un vocabulari variat i precís.

Activitats de reforç i ampliació. Es fa una proposta variada d’activitats pautades per tal de reforçar i ampliar els continguts adquirits en la unitat.

Síntesi dels continguts que s’han treballat en la unitat.

Treball de les competències bàsiques. Es fa una proposta d’activitats integrades basades en textos de la vida quotidiana per a treballar les competències bàsiques.

Avaluació. Pàgina amb activitats d’avaluació que permeten valorar l’adquisició de continguts.

© grup edebé

33


Monogràfics. Es tracta d’unitats monotemàtiques relacionades amb el coneixement de les variacions lingüístiques de la llengua catalana i la diversitat lingüística. També es faciliten recursos i tècniques per a aprendre i fer un ús estratègic del llenguatge en les activitats d’estudi, com a instrument de coneixement i de comunicació.

Proves trimestrals de competències bàsiques. S’ofereixen recursos i activitats per a treballar i avaluar les competències bàsiques.

Projectes trimestrals. Es tracta de propostes de renovació metodològica per al treball de les competències bàsiques.

10. ORGANITZACIÓ D’ESPAIS

Es tracta d’explicitar, com en el cas que proposem, els espais en què es desenvoluparan els aprenentatges i la diversitat de propostes que s’estableixen.

Espais Seqüències

• Aula: adaptable segons les necessitats (orals, escrites, processos amb la pissarra digital, el canó de projecció…).La disposició permetrà desplaçar-se amb facilitat pels diferents espais i els materials estaran a l’abast dels nens perquè treballin d’una manera autònoma.

• Motivació inicial i activació de coneixements previs.

• Desenvolupament dels continguts i activitats.

© grup edebé

34


• Espais comuns (pati, passadissos, gimnàs, menjador, biblioteca del centre, sala d’informàtica...).

• Espais exteriors (casa, la biblioteca, visites…): participació en projectes cooperatius, exercicis d’aplicació, consolidació i estudi autònom.• …

• Activitats de reforç i aprofundiment.

• Avaluació.

11. MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS

Relació de diversos materials i recursos didàctics per a tractar la Llengua catalana i literatura de quart curs.

• Llibre de text LLENGUA CATALANA I LITERATURA 4 ESO, editorial edebé.• Llibre digital LLENGUA CATALANA I LITERATURA 4 ESO, editorial edebé.• Quadern d’ORTOGRAFIA, editorial edebé.• Quadern de COMPETÈNCIES BÀSIQUES, editorial edebé.• Quadern digital interactiu de LLENGUA CATALANA I LITERATURA 4 ESO, editorial edebé.

© grup edebé

35


• Memòria USB (recursos per a la pissarra digital, que inclou la mediateca amb activitats interactives, presentacions, caceres del tresor, webquestes i enllaços d’internet; recursos per a la gestió de l’aula, amb documents editables, com són les rúbriques de cada unitat, de cada trimestre, dels projectes i d’habilitats generals, així com els solucionaris dels quaderns).• Generador d’avaluacions.• Diccionaris i altres obres de consulta (gramàtiques, ortografies…).• Ordinador i connexió a internet.• Pissarra digital.• Material fungible.• CD àudio.• Guies didàctiques del professorat.

12. ESTRATÈGIES PER A INCORPORAR LES TAC A L’AULAPer a incorporar les TAC a l’aula s’han proposat una sèrie de recursos integrats amb els continguts i activitats de Llengua catalana i literatura per al quart curs que complementen i amplien la matèria. Aquests recursos s’incorporen al dia a dia a l’aula, on comparteixen protagonisme amb els continguts planificats per a aquest curs.

Activitats TAC Activitats integrades en les seqüències d’aprenentatge.

Cerca d’informació Utilització de biblioteques, tant físiques com virtuals; ús d’internet: recerca guiada d’informació mitjançant cercadors i consulta d’adreces web específiques; utilització de diccionaris i traductors digitals; consulta de diaris i revistes en format digital.

Selecció d’informació S’ensenya a l’alumne/a quins són els criteris de selecció d’informació: quines

© grup edebé

36


pàgines web són les més adequades i fiables, com s’ha d’ordenar la informació obtinguda, etc.

Tractament de la informació i producció de textos

Proposem la redacció de treballs i de textos de caràcter propi, relacionats amb els diversos aspectes de la matèria, mitjançant processadors de textos i l’ús de correctors ortogràfics per a una revisió final correcta.

Caceres del tresor Proposem la cerca d’informació per mitjà del web. Plantegen una sèrie de preguntes secundàries i una gran pregunta principal (activitat més elaborada). Per a respondre-les, l’alumne/a haurà de buscar informació per internet a les pàgines web indicades o en d’altres.

Animacions Expliquen un procediment amb imatges i text. Les imatges són animades i evolucionen a mesura que avança l’explicació del tema.

Bancs d’imatges Recull de dibuixos i fotografies que il·lustren lectures o es relacionen amb activitats i continguts que s’han explicat en el llibre.

Activitats interactives L’alumne/a respon seleccionant l’opció correcta, classificant elements de diferents grups, relacionant-los amb fletxes o situant-los en la posició correcta.

En finalitzar, l’ordinador informa dels encerts i els errors.

Presentacions Treballs multimèdia, presentacions creatives de textos, esquemes, passades de diapositives, etc.

Tests interactius Una bateria de preguntes per a continguts diversos. Preguntes de tipus test amb tres opcions per escollir. En acabar, l’ordinador informa del nombre d’encerts i errors.

Projectes trimestrals Són propostes de renovació metodològica per al treball de les competències bàsiques.

Monogràfics En l’apartat Recursos per aprendre de les unitats monogràfiques es faciliten recursos i tècniques per a aprendre a fer un ús estratègic del llenguatge en les activitats d’estudi, com a instrument de coneixement i de comunicació.

Flipbook L’alumne/a disposa d’un llibre interactiu que presenta els continguts d’aprenentatge amb diversos elements multimèdia afavorint la transició als processos d’aprenentatge. Facilita la comprensió correcta del contingut incorporant tècniques d’aprenentatge especialment concordes per al treball amb continguts digitals.

Pissarra digital Mitjançant l’ús de la pissarra digital, el professor millora l’exposició dels continguts, ja que il·lustra amb més claredat alguns conceptes i els presenta d’una manera més atractiva. Al mateix temps, amb la utilització de les noves tecnologies es pot millorar la motivació per l’aprenentatge de la matèria i per l’ús de recursos informàtics.

13. ESTRATÈGIES PER A ESTIMULAR L’INTERÈS I L’HÀBIT DE LA LECTURA I LA CAPACITAT D’EXPRESSAR-SE CORRECTAMENT

El Projecte de Secundària té en compte els tres aspectes fonamentals en la competència lectora de l’alumnat: els processos cognitius o de comprensió que intervenen en la lectura, els propòsits de la lectura (experiència literària i obtenció d’informació) i els hàbits i actituds davant la lectura.

Lectura• Lectura o audició de textos a l’inici de cada unitat.• Lectures representatives de cada període de la literatura catalana.• Textos de diversos autors per a analitzar, completar i interpretar, i preguntes de comprensió lectora i de valoració

© grup edebé

37


personal.• Textos literaris dels principals gèneres literaris.• Lectura comprensiva de textos relacionats amb altres llenguatges estètics: el cinema, la música, etc.• Lectura comprensiva de l’enunciat de les activitats.• Monogràfics de cerca, selecció i tractament de la informació.

Expressió• Recitació de poemes.• Interpretació i escenificació d’obres dramàtiques.• Redacció de composicions i escrits de tipologia diversa seguint unes pautes i parant esment a l’ortografia.• Participació oral en activitats de grup i preparació de debats, col·loquis, tertúlies, etc.• Expressió oral i escrita en raonaments, en activitats i treballs individuals, en activitats de grup, etc.• Expressió oral i escrita dels aprenentatges utilitzant un vocabulari precís.

14. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARSRelació de les diverses activitats complementàries i extraescolars relacionades amb la matèria que poden ser planificades pel centre. Exemple:

• Activitats d’animació lectora.• Visualització, escenificació i representació d’obres de teatre.• Elaboració d’un diari o revista del centre.• Composició i recitació de poemes.• Realització d’exposicions, assistència a jornades, etc. interessants des del punt de vista de la llengua i la literatura catalana.

© grup edebé

38


ADEQUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.

La distribució temporal és equilibrada.

El desenvolupament de la classe s’adequa amb les característiques del grup.

Utilització d’una metodologia adequada

S’han observat aprenentatges significatius.

Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, en el tractament de continguts…).

La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a

Regularització de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.

Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges.

Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna als alumnes i a les famílies

Els criteris per a una avaluació positiva estan relacionats amb els objectius i els continguts.

Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables de l’aprenentatge.

Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d’activitats planificades.

Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació s’han donat a conèixer:- als alumnes.- a les famílies.

Utilització de mesures per a l’atenció a la diversitat

S’han adoptat mesures amb antelació per a anticipar-se a les possibles dificultats d’aprenentatge.

S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.

Les mesures i els recursos oferts han estat suficients.

S’apliquen mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent tenint en compte els informes psicopedagògics.

… … … …

15. PROCEDIMENTS PER A VALORAR L’AJUST ENTRE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA I ELS RESULTATS

© grup edebé

40

edebe€¦ · web viewconèixer la realitat plurilingüe de catalunya, d’espanya i del món...

Documents