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Curso de Especialização: Inovação em Tecnologias Educacionais - Universidade Anhembi-Morumbi – Disciplina: Mobile Learning 1 http://portal.anhembi.br/estude-aqui/educacao-a-distancia/cursos/especializacao-em-inovacao-em-tecnologias-educacionais/ Unidade 04 – Projeto, Plano de Aula, Sequência Didática - Exemplo Prof. Claudio F. André – [email protected] (11) 99222-0789
Projeto
Economia da Água Grupo: Alina Simões, André Araújo, Daniella do Val
1. CONTEXTO
• Projeto interdisciplinar: Biologia, Geografia e Informática
• Temas transversais: Meio ambiente, Crise hídrica;
• Local: Estado de São Paulo
• Alunos envolvidos: 2º. Ano do Ensino Médio;
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2. PROPOSTA METODOLÓGICA
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3. RESULTADOS GERAIS ESPERADOS
• Como principais resultados, espera-se que os alunos possam:
• Compreender as consequências da falta de preservação do meio ambiente;
• Conhecer a importância da água para o corpo humano;
• Conhecer como preservar as nascentes;
• Perceber a importância de reduzir o consumo de água;
• Aprender a reutilizar a água;
• Conhecer como é o consumo de água dentro de uma sociedade urbana e rural;
• Buscar informações mediante observações, experimentações ou outras formas e registrá-las usando tablets e/ou smartphones, trabalhando em
pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor ou, pelo professor em conjunto com a classe, visando compreender como minimizar
a falta de água na sociedade;
• Criar aplicativos para smartphones e tablets;
• Compartilhar informações usando dispositivos móveis, redes sociais e ambientes virtuais de aprendizagem e comunicação;
• Avaliar e auto-avaliar-se na participação individual e coletiva em projetos educacionais;
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4. JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DO TEMA DESTE PROJETO
4.1. Os interesses dos alunos;
• O tema economia de água aliado a criação de um aplicativo desperta o interesse dos alunos tanto pelo tema abordado quanto pelo desenvolvimento
tecnológico no qual está inserido o desenvolvimento de um aplicativo.
4.2. A pertinência pedagógica; Três fatores são os pilares norteadores e determinam a pertinência pedagógica deste projeto de economia da água, apoiado pela utilização de dispositivos
móveis e criação de aplicativos:
• Os indivíduos, quando aprendem a criar aplicativos para smartphones/tablets tendo como pano de fundo os temas transversais, podem participar mais
ativamente da sociedade digital como projetistas ou autores de produtos e conteúdos, em vez de serem apenas consumidores de informação.
• O envolvimento na criação de aplicativos para smartphones /tablets envolvendo como tema a economia de água, prepara os indivíduos para algo mais
do que carreiras como técnicos em informática ou programadores, pois favorece o seu desenvolvimento cidadão como autores digitais, ou seja, ajuda a
formar sujeitos que podem recorrer a conceitos computacionais, práticas e perspectivas em todos os aspectos das suas vidas e em vários contextos do
cotidiano.
• A criação de aplicativos para smartphones explora aspectos de concepção (criando e não somente utilizando informações), personalização (criando algo
que é pessoalmente significativo e relevante), colaboração (trabalhando com outras pessoas nas criações) e reflexão (revendo e repensando as práticas
criativas de cada um). Todos esses elementos (concepção, colaboração, personalização e reflexão) favorecem o entendimento de mundo e, por
consequência, a aprendizagem significativa que ajuda os indivíduos a avançar além da memorização temporária de fatos e procedimentos,
conhecimentos que muitas vezes são perdidos quando as aulas tradicionais acabam.
4.3. As possibilidades de utilização, reutilização e remixagem de realização das atividades;
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• A realização do projeto conta com materiais didáticos (vídeos, textos, podcasts, fotografias, infográficos, mapas conceituais e games, entre outros) que
podem ser acessado em banco de conteúdos digitais e remixados tanto pelos professores, quanto pelos alunos. Trata-se da reutilização e
desenvolvimento de conteúdos que mostram os aspectos técnicos e algumas estratégias necessárias para produção de aplicativos, além de disponibilizar
referências, modelos, galerias de recursos e outros elementos que possibilitem que os alunos realizem suas atividades com maior autonomia, contando
com as orientações e mediação pedagógica de seus professores.
4.4. Os ganhos didático-pedagógicos da incorporação dos dispositivos móveis ao trabalho de sala de aula.
• Ao fazer uso de dispositivos móveis e aplicativos na sala de aula, alunos e professores podem ter ganhos importantes ao mergulhar em experiências
pessoais significativas, pois a inserção de celulares na sala de aula possibilita a aprendizagem e construção de conhecimento utilizando sistemas
imersivos, permitindo que todos construam experiências pessoais e não apenas descrevam experiências de outros.
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5. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS UTILIZANDO A METODOLOGIA 7P4C
Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
1
PERGUNTA(S)-PROBLEMATIZADORA(S) (Refletir, Contextualizar)
O professor inicia o projeto problematizando a questão do lixo, a partir das seguintes perguntas problematizadoras: - Qual a importância da água para a vida? - De que forma a água é encontrada na natureza? - Como a poluição dos recursos hídricos e dos solos podem ameaçar a qualidade da água? - Como evitar que o problema da crise hídrica se agrave cada vez mais? - Como reutilizar a água disponível para consumo? Após o debate inicial, o professor pedirá aos alunos que, conectados à internet, assistam aos vídeos “Volume Vivo”. O professor faz as explicações necessárias para organizar as informações sobre o tema em questão.
Laboratório de informática Projetor multimídia Celular e/ou tablet Acesso ao Google Sala de Aula - https://www.google.com/intl/pt-BR/edu/classroom/ Hotsite da Revista Super Interessante sobre a crise da àgua em SP: http://super.abril.com.br/crise-agua/ofundodopoco.shtml Acesso hotsite Sabesp: http://nossaaguasp.com/#/ Assistir os vídeos: https://vimeo.com/caiosferraz
Guardar imagens e links que destacam a crise hídrica no páis.
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Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
2 PROPÓSITOS DE APRENDIZAGEM (Identificar objetivos)
Nesta etapa o professor fornece mais detalhes sobre os objetivos do projeto e destaca que, em grupos de 2 até 4 pessoas, os alunos criarão um aplicativo para celular sobre o tema “economia de água”. O professor pede ao alunos para fazer download da cartilha Manual de Etiqueta sobre a Água, o objetivo é mostrar como deve ser a linguagem que será utilizada no aplicativo. O professor mostra alguns aplicativos existentes sobre a crise hídrica:” Tá faltando água;” “Água Viva”; “Hydros”. Os alunos poderão ter mais de uma função na equipe que irá desenvolver o projeto, o aplicativo para smartphone e vídeo final.
Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Fazer download da cartilha Manual de Etiqueta sobre a Água http://planetasustentavel.abril.com.br/especiais/manual-de-etiqueta-2015/ Baixar os aplicativos no site: http://cmais.com.br/jornalismo/ciencia-tecnologia/apps-ajudam-a-economizar-agua-em-casa ......
Nos respectivos celulares / tablets, os alunos farão o download dos aplicativos para fazerem observações sobre o tema.
Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
3 PESQUISA NA WEB (Explorar)
Nesta etapa, o professor tratará do assunto “economia de água”, mostrando alguns sites sobre o tema e explicando os aspectos de destaque referente ao conteúdo da disciplina. O Professor solicitará aos alunos que pesquisem outros sites que destacam o assunto e apontam soluções para o problema da água. Algumas orientações para economia da água poderão ser encaminhadas pelo professor por SMS e também para o email dos alunos cadastrados no “Google Sala de Aula”, em um momento anterior a aula presencial. No laboratório de informática, o professor pede aos alunos para visualizar os comentários de todos os alunos descritos no Google Sala. E pede para os alunos fazerem um relatório sobre os tópicos mais relevantes. .....
Laboratório de informática - Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Google Docs - Google Sala de Aula ….
Os alunos acessam a internet por meio de seus celulares / tablets, com pesquisa orientada pelo professor
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Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
4 PLANEJAMENTO COM FLEXIBILIDADE (Organizar)
Nesta etapa, com os grupos já definidos, o professor organiza as equipes para desenvolvimento do aplicativo e do vídeo do projeto, definindo os papéis e responsabilidades de cada membro. Os alunos poderão ocupar mais de uma função no projeto, como destacado a seguir:
Funções Atribuições
Equipe de produção de conteúdos
Responsável por produzir e organizar os textos, vídeos, áudios e materiais do projeto de desenvolvimento de aplicativos.
Diretor de áudio e vídeo
Coordenará a pesquisa, edição e organização dos textos, podcasts e vídeos produzidos pelos membros do grupo.
Coordenador Tecnológico
Responsável por aprender os principais recursos da criação de aplicativos, ensinando os demais membros do grupo.
Apresentador
Responsável por organizar o roteiro das entrevistas, assim como apresentar o aplicativo finalizado e o processo desenvolvido
O professor também define o tempo, o cronograma e os critérios de cada conteúdo e produtos que deverão ser desenvolvidos ao longo da execução do projeto.
Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Google Docs Google Sala de Aula Plataforma Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/)
No celular / tabelt, os alunos anotam os nomes, papéis e responsabilidades de cada pessoa da equipe. Registram também os prazos e critérios de avaliação do projeto. Nesta etapa os alunos registram fotografias, vídeos e podcasts referente a economia de água
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Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
5 PRODUÇÃO DIGITAL (Criar)
Nesta fase (produção digital) os alunos criarão um aplicativo usando o ambiente Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/) a partir das informações recolhidas. Os alunos poderão fazer entrevistas de áudio usando seus respectivos celulares, com familiares, professores e especialistas no assunto em questão. Os alunos poderão captar imagens com os celulares que representam o desperdício e a falta de água na região onde mora.
Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Planilha de cálculo do Google Docs - https://www.google.com/docs/about/ Plataforma Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/)
Os alunos fazem testes dos aplicativos criados por eles mesmos, nos seus respectivos celulares / tablets.
Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
6 PUBLICAÇÃO NA WEB (Compartilhar / Socializar)
Nesta etapa as equipes disponibilizam seus aplicativos desenvolvidos em lojas virtuais (Google Play), indicando o link no wiki da turma, assim como compartilham com seus colegas todos os produtos desenvolvidos ao longo do projeto (vídeos, podcasts e textos). Os alunos poderão ser incentivados ainda, a partir da orientação do professor, a publicar os arquivos finais do projeto nas redes sociais.
• Facebook • Youtube • Twitter • SoundCloud
Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet Plataforma Clube do Aplicativo (http://www.claudiofandre.com.br/clube-do-aplicativo/)
Os alunos instalam os aplicativos desenvolvidos por eles e pelas demais equipes, nos seus respectivos celulares / tablets.
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Fase Atividades Estratégias Didáticas Recursos Didáticos Uso do celular / tablet
7 PROCESSO DE AVALIAÇÃO (Avaliar / Revisar)
Avaliação diagnostica: Avaliação de múltipla escolha utilizada para diganosticar os conhecimentos prévios bem como os conhecimentos dos alunos acerca do tema; Avaliação formativa: A partir de leituras prévias solicita-se aos alunos apresentem um texto acerca das questões sobre Água: o que é Crise hídrica? E como ela pode afetar nosso dia-a-dia?
Laboratório de informática Projetor multimídia Acesso a internet Celular e/ou tablet
Os alunos fazem o registro da avaliação enviada pelo professor por email.
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6. BIBLIOGRAFIA
ANEXO 01
RUBRICA PARA AVALIAÇÃO DO APLICATIVO DESENVOLVIDO COLABORATIVAMENTE
Item
Categoria
Pode melhorar Proficiente Avançado
Abaixo dos padrões esperados
Bom desempenho
Demonstra desempenho excelente
01
Forma e função
Aplicativo mal projetado, com sistema de navegação difícil ou que não funciona, ou pouca consideração às técnicas aprendidas durante o projeto.
Aplicativo com aparência agradável.
Bem organizada e fácil de navegador. Todos os links funcionam
Aplicativo bem organizado e fácil de navegar.
Utilizou técnicas avançadas da arquitetura da informação (usabilidade, navegabilidade, acessibilidade, hierarquização).
Todos os links funcionam
02
Ilustrações e imagens
Ausências de ilustrações ou imagens ou são inapropriadas para o tema proposto
Ilustrações e imagens apropriadas ilustram bem o tema proposto
Além de representar efetivamente tema proposto, as ilustrações e imagens tem aspecto profissional
03
Nenhum erro ortográfico ou gramatical
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Gramática e ortografia
Erros significativos que impedem que em alguns casos chegam a comprometer o entendimento do conteúdo disponibilizado no aplicativo
Apenas poucos erros que não impedem o entendimento do conteúdo
ANEXO 2 RUBRICA PARA AVALIAÇÃO DO VÍDEO REFERENTE O PROCESSO, TOMANDO COMO REFERÊNCIA A PROPOSTA PECHA KUCHA
Item
Categoria
Pode melhorar Proficiente Avançado
Abaixo dos padrões esperados
Bom desempenho
Demonstra desempenho excelente
03 Adequação do conteúdo e apresentação (presencial) do projeto final para as demais equipes de alunos
A equipe de alunos selecionou material, objetos e/ou técnicas que atenderam às necessidades, exigências e regras de tempo, lugar e público
Material (fotos, arquivos de som, vídeos, vestuário, ilustrações, etc) é inadequado para a plateia ou situação.
A linguagem não foi adequada para a plateia e a situação (por exemplo, conforme definida pelas diretrizes da escola).
Nenhuma evidência de que a equipe de alunos selecionou ferramentas, técnicas ou paradigmas eficientes para alcançar o objetivo definido nas diretrizes do projeto ou curso.
A comunicação da equipe de alunos não realçou a compreensão do próprio trabalho e
A equipe de alunos selecionou material (fotos, arquivos de som, vídeos, vestuário, ilustrações, etc) adequado para a plateia e para a situação.
A equipe de alunos usou linguagem adequada para a plateia e para a ocasião.
A equipe de alunos selecionou ferramentas, técnicas ou paradigmas eficientes para alcançar o objetivo definido nas diretrizes do projeto.
A comunicação da equipe de alunos foi bem humorada e realçou a compreensão do próprio trabalho, agradando facilmente a plateia
A equipe de alunos demonstrou profunda compreensão da plateia e da situação, selecionando material que realçou a compreensão.
A equipe de alunos usou linguagem que gerou uma reação forte e positiva na plateia.
A equipe de alunos criou ferramentas, técnicas ou paradigmas que ampliaram o objetivo inicial desejado.
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acabou se irritando facilmente ou ofendendo a plateia.
Aplicação
A equipe e alunos usou o material disponibilizado e produzido por eles mesmos com compreensão e/ou habilidade em novas situações
A equipe de alunos não demonstrou capacidade de aplicar teorias, princípios e/ou habilidades a novas situações, ambientes ou problemas.
A equipe de alunos não foi capaz de modificar produtos, comportamentos ou habilidades para que se adaptem a ambientes novos ou modificados
A equipe de alunos demonstrou capacidade de aplicar teorias, princípios e/ou habilidades a novas situações, ambientes ou problemas.
A equipe de alunos foi capaz de modificar teorias, produtos, comportamentos ou habilidades para que se adaptem a ambientes novos ou modificados
A equipe de alunos buscou ativamente novos ambientes e situações para aplicar teorias, princípios e/ou habilidades.
A equipe de alunos forneceu múltiplos exemplos de como teoria, princípio ou habilidade podem ser aplicados
Análise do tema proposto
A equipe de alunos subdividiu material e/ou habilidade em suas partes e componentes para que sua estrutura
A equipe de alunos não demonstrou clara compreensão das regras, definições, leis, conceitos, teorias e princípios do assunto e habilidades em estudo.
Análise do tema pela equipe de alunos não incluiu diagramas, modelos, descrição cronológica, ilustrações ou progressão pormenorizada do objeto / princípio / problema em estudo
A equipe de alunos demonstrou clara compreensão das regras, definições, leis, conceitos, teorias e princípios do assunto e habilidades em estudo.
A análise inclui diagramas, modelos, descrição cronológica, ilustrações ou progressão pormenorizada do objeto / princípio / problema em estudo.
A equipe de alunos usou sua análise para ensinar outras definições, leis, conceitos, teorias e princípios em estudo.
A equipe de alunos capaz de fazer distinção entre definições, leis, princípios e teorias.
A equipe de alunos foi capaz de ampliar as relações entre causa e efeito a partir do tema
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pudesse ser compreendida
A equipe de alunos foi capaz de identificar relações entre ideias, conjuntos de dados e fenômenos
Avaliação do processo e dos resultados obtidos
A equipe de alunos julgou a qualidade (baseada tanto em padrões subjetivos como objetivos) do material, objeto ou desempenho
A equipe de alunos não demonstrou compreensão dos critérios utilizados para avaliação e auto-avaliação dos processos e produtos desenvolvidos, apoiados por referência a padrões.
A equipe de alunos não defendeu sua avaliação e auto-avaliação (análise crítica).
A avaliação e auto-avaliação não inclui comparação e contraste com outras ideias / objetos / materiais
A equipe de alunos demonstrou compreensão dos critérios utilizados para avaliação e auto-avaliação dos processos e dos produtos desenvolvidos, apoiados por referência a padrões.
A equipe de alunos defendeu a avaliação e processos desenvolvidos (análise crítica).
A avaliação inclui comparação e contraste com outras ideias / objetos / materiais
A avaliação e auto-avaliação incluiu referências (comparação, contraste) a três ou mais objetos / ideias / materiais.
A equipe de alunos utilizou e ampliou os critérios inicialmente definidos (por exemplo: roteiro, padrões, diretrizes) para avaliação e auto-avaliação
Síntese do projeto desenvolvido
A equipe de alunos combinou mais do que um objeto ou ideia e forma um todo novo e coeso
A síntese do projeto não integrou ideias, imagens e/ou objetos para formar um todo coeso.
A equipe de alunos não resumiu o pensamento do grupo durante o processo de síntese.
A combinação de elementos da síntese não foi lógica e/ou verificável
A síntese integrou ideias, imagens e/ou objetos para formar um todo coeso.
A equipe de alunos foi capaz de resumir adequadamente o pensamento do grupo durante o processo de síntese.
A combinação de elementos da síntese foi lógica e justificada
A síntese é incomparável.
A síntese demonstrou cuidadoso planejamento e atenção à forma como elementos díspares se encaixam.
A equipe de alunos foi capaz de criar uma síntese com base na mudança de circunstâncias, informações ou ambientes.
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A combinação de elementos foi verificada e comprovada.
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ANEXO 3 RUBRICA PARA AUTO-AVALIAÇÃO X. Reconhecendo-se como figura central, faça uma reflexão sobre o seu processo de aprendizagem baseando-se nos “Quatro Pilares da Educação” + “Aprender a Criar”:
Aprendi a conhecer: Aprendi a fazer:
Aprendi a viver em conjunto: Aprendi a ser:
Aprendi a criar:
Comentários adicionais ou outras questões
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ANEXO 4 REGISTRO DO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DE APLICATIVOS PARA DISPOSITIVOS MÓVEIS, UTILIZANDO A METODOLOGIA 7P4C: 1. PERGUNTAS PROBLEMATIZADORAS (CONTEXTUALIZAÇÃO/ REFLEXÃO/CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS): Relacione algumas perguntas que precisarão ser respondidas ao final do projeto.
Item Pergunta
01
02
03
04
05
06
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAGEM (DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS) O que se espera aprender/produzir/atingir com o desenvolvimento do projeto
Item Objetivo Critérios de avaliação
01
02
03
04
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3. PLANEJAMENTO COM FLEXIBILIDADE (ORGANIZAÇÃO, ESCOPO) Como será a organização para o desenvolvimento do projeto? 3.1. Relacione quem são as pessoas envolvidas para o desenvolvimento do projeto e qual o(s) papel(is) / responsabilidade(s) de cada um
Item Nome Email / Telefone / WhatsApp,... Função(ões) / Responsabilidade(s)
01
02
03
3.2. Qual o cronograma/prazo para concluir ao projeto
Item Data / Período Atividade(s)
01
02
03
4. PESQUISA NA WEB (EXPLORAÇÃO, AMPLIAÇÃO DE CONHECIMENTOS ANTERIORES DOS ALUNOS) Como e onde encontrar as informações? 4.1. Palavras-chaves:
Item Palavra / Termo Significado
01
02
03
04
05
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4.2. Onde podem ser localizadas as fontes informacionais? Quais são os locais (sites, bibliotecas, livros, revistas,...) onde provavelmente terão informações que poderão ser usadas no projeto?
Item Pesquisar (Sim / Não)? Local Dados do local de pesquisa (endereço, telefone, email,...)
01 Internet
02 Biblioteca da instituição
03 Biblioteca pública
04 Biblioteca pessoal
05 Livrarias
06 Locais indicados por professores / bibliotecários
/especialistas
07 Programa de Televisão, Rádio, Filme
08 Outros:
4.3. Quem são as pessoas (professores/bibliotecários/especialistas) que podem contribuir para a localização das informações?
Item Nome da Pessoa Email Telefone, WhatsApp, Skype
01
02
03
04
5. PRODUÇÃO DIGITAL
Item Produtos Sim / Não? Encaminhamento
01 Aplicativos
02 Vídeos
03 Storyboards
04 PodCasts
05 Portfólio
06 Outros,...
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6. PUBLICAÇÃO NA WEB (COMPARTILHAMENTO / SOCIALIZAÇÃO / DIVULGAÇAO DE CONHECIMENTOS) Como e onde mostrar os resultados encontrados?
Item Rede Social, Web,.. Sim / Não? Encaminhamento 01 O resultado do projeto está completo e inclui página de rosto com título, local, ano,
participante(s), disciplina/curso e instituição
02 O resultado final representa claramente o tema principal com introdução, desenvolvimento das ideias e conclusões bem encadeadas.
03 Um glossário explica palavras/termos que precisam ser bem compreendidos
04 Incluir referências bibliográficas completas
05 Foram dados os devidos créditos às pessoas e instituições
6.1. Publicar os resultados nas redes sociais, blogs, sites
Item Rede Social, Web,.. Sim / Não? Encaminhamento
01 Facebook
02 Youtube
03 Pinterest
04 Outros,...
7. PROCESSO DE AVALIAÇÃO Avaliação de todo o processo do projeto: 7.1. Antes de finalizar/fechar o projeto em definitivo, verificar todos os itens.
Item Rede Social, Web,.. Sim / Não? Encaminhamento
01 As principais perguntas foram respondidas
02 O resultado atende aos critérios estabelecidos inicialmente
03 O resultado foi alcançado dentro do prazo/cronograma
estipulado inicialmente
04 As avaliações e auto-avaliações foram concluídas
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ANEXO 5
EXERCÍCIOS COMO APARECEM EM EXAMES NACIONAIS E INTERNACIONAIS (PROVINHA BRASIL, PROVA BRASIL, PISA E ENEM)
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http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2015/01/1574103-saiba-dicas-para-economizar-agua.shtml
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ANEXO 6