论·语 

 

 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

追追追寻寻寻求求求真真真时时时尚尚尚

磨磨磨砺砺砺语语语文文文思思思想想想

 

编者按：规则是

什么？有人说，规则

就是让人来突破的玩

意儿。课程改革即将

进入到新一轮循环。

课改六年，我们到底

突破了哪些规则?我

们到底还应该坚守哪

些规则？也许，这是

一道很难正面回答的

问题。但这又是我们

不得不慎重思考的现

实问题。没有突破，

也就没有真正的改

革；没有规则，同样

不会有成功的改革。

这里，我们通过

一堂颇具争议的优质

课，去触摸当前语文

课堂教学的体温：教

学内容取舍的意义何

在？教学目标预设的

依据在哪里？课堂评

价的标准如何确

定？⋯⋯ 

 

一

堂

落

榜

「

优

质

课」

引

发

的

争

议  

 【案例回放】

某县举行的一次优质课比赛。为了体现比赛的公平

性，组织者特地把赛课的课题定为本县还没通用的人教

版实验教材四下的一篇课文《自然之道》。这篇课文讲

述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个

海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一

只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，

把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而

沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟

是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外

面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉

鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。   

　　为了能在比赛折桂,年轻的陈老师踌躇满志，决定出

奇制胜，制定了自认为能“技惊四座”的教学预案： 

【教学现场】

　　陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步

二次呈现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第

一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现

“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学

片断： 

　　①出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读

这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？   

　　②面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有

什么样的反应呢？指导读出我们的焦急，读出向导的漠然

和若无其事。 

　　③师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导

的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？

你能用自己的话来劝劝向导吗？ 

生 1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟

吧！ 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

 

　　生 2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！   

　　生 3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！ 

　　④师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对

此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结

尾） 

　　生 1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。 

　　生 2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。 

　　生 3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头⋯⋯ 

　　此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急，担

心、揪心；都因向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现而义愤填膺；都在为我们所

做的拯救行动而高兴万分。 

　　学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时

机已经成熟，情感基调突然下沉： 

　　“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——陈老师想要

告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静

的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？” 

　　此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴地参与氛围荡然无存了，取而

代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。 

　　⑤师心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此

刻你有什么话想说吗？ 

　　生 1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！ 

　　生 2：太悲伤了！太令人触目惊心，意想不到了！真是让人震惊啊！ 

　　生 3：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！ 

　　⑥师：是啊！这 3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那

难以言说的痛苦！读读这 3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感

情？ 

　　⑦师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会

哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理

解了吗？ 

　　生 1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。 

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

　　生 2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。 

　　生 3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。 

⋯⋯ 

　　 

　　【分歧渐起】 

　　

这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到

了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议

的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。为了更好

地直视到这堂有争议的课，现将争议的焦点声音再现给各位读者，以期探讨。

 

　　声音一：  （反对） 关键词：语文之道不能抛弃 

　　

这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结

出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读

教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文

本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一

个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。 

　　⋯⋯ 

　　声音二： （认同） 关键词：创造性地使用教材 

　　

新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，

灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，

通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探

究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像

你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴趣寡然了。而陈老师能

根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动

地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内

涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不

好，发展是硬道理！ 

　　并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是

回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所不同罢了，哪能

上纲上线到方向性的错误呢？

　　【意外落榜】

　　这堂“火药味十足”的课最终以评定为二等奖的第一名来结束了这场争议。陈老师很不

服气，听课老师、评委们的思索也从未停止过⋯⋯

【论坛烽烟】

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“先扬后抑”很是绝妙

辽宁阜新教师进修学校  赵彦/网名：论语 

确实是一节少见的案例。我想看一节课是否成功，主要还是看教学是否完成了教学目标。就本

课而言，解决了语文基本训练外，重难点是理解和体会ʺ自然之道ʺ。对于孩子来说，他们对自然

的认识不会很深刻与全面，如何突破这个难点？教师在教材处理上做的大胆取舍，在关键之处隐

去文本，让学生凭自己的情感体验来构建故事的情节，应该说是从人本的理念出发，激发生命的

火花。从学生的体验中，看出他们的真善美、人性得到发挥。然而ʺ自然ʺ的现实，又使他们的心

灵经历了震颤，强烈的反差，相信学生能深刻地体会到ʺ自然之道ʺ。 

     阅读是什么呢？阅读仅是词句积累，情感朗读，感悟要义吗？阅读“教学”不是普通意义的阅

读，很重要的在阅读中育人，在阅读中培养学生的思辨等能力。因此本课的处理，重在文本意义

的挖掘，“先扬后抑”很是绝妙。 

     阅读教学必须要遵循“整体——部分——整体”的原则吗？我觉得应该很好的反思了，阅读教

学的意义关键在“教学”。至于怎么教，只要没有破坏语文的教学目的，就可以创造性地建构。 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

福建三明 谢安平/网名：老笨蛋 

为什么课改开始，人们要想突破“整体——部分——整体”的教学规律呢，那是因为

传统的阅读教学，仅从结构的角度，片面理解“整体——部分——整体”这个规律，将“部

分”理解为“各个段落”，将后一个“整体”理解为“归纳中心、思想教育”。所以，传

统的阅读教学就将文章这个情感承载的整体肢解得七零八落，不但情感熏陶落实不到位，

言语的学习、习得难以完成，而且思维训练也成问题。 

现在我们强调的“整体——部分——整体”的教学规律，不但要关注文章的结构，更

要注重表达情感的内容、说明问题的论据。课改不是将过去的一笔抹掉重新再来，而是对

过去的扬弃，承传正确、合理的、科学的，抛弃错误、不科学的。

正确把握“整体——部分——整体

的教学规律”

文本能否重组要因文而异

山东德州跃华学校 李怀源/网名：阿远 

“整体——部分——整体”的阅读规律确实应该遵循的，但是可以有一定的变式。从部分到整体，

可以吗？我觉得可以，让教材分两部分呈现，至少解决了这样几个问题：一是学生的阅读兴趣的问题；

二是学生阅读深度的问题，有了这样的强烈对比，学生内心的体验一定是深刻的；三是目标达成率的问

题，学生投入到阅读过程中，自然达到目标的人就会增多。 

什么样的教材可以重组，也是值得我们注意的一个很重要的问题。这篇文本应该是适合的，因为故

事有转折，出乎一般人的意料，分开来处理能起到加深阅读理解的作用。现在大家把重组教材作为教师

把握教材能力的一种体现，但是现在也可以看到有些老师为了重组而放弃文本本身的语言的咀嚼，这当

然不提倡学习。文本能否重组，能否引入其他文本，要因文而异，因人而异。说明性的文章可以打碎吗？

写景的文章可以打碎吗？可能只有故事性强的文章才适于嘎然而止，调动学生的阅读期待。 

另外，能否重组教材似乎不是衡量语文教学水平的标准，不是引入其他文本设计精巧就是把语文教

好了。能否带领学生品评词句，让学生学习如何说，如何写，如何组织文章的结构，或者有所领悟，或

者了然于胸，这应该是语文的最终追求。 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这是有意义的阅读拓展训练

袁家洞 论坛网友 

我赞成陈老师的处理。虽然因为学生手上有教材就失去了处理的意义，但是，这对教

师补充教材，开展拓展阅读训练，还是很有借鉴意义的。 

传统的做法是以教材为准，甚至是以教材为纲，因此，全国追求的是一种模式下的同

一的结果，所以我们的教育缺乏创新就再正常不过的了。 

陈老师这样处理的好处是：1、使学生不迷信教材，教师是拿教材来教学生而不是教教

材；2、读书要有思考的头脑，尽信书不如无书；3、好的语文课就应该给学生的头脑以冲

击,给学生的感情以震撼。 

 

语文，不相信奇迹 

浙江绍兴 刘发建/网名：落地麦 

麦子就此课例，联系当前小语改革的一些现状，谈几点个人思考： 

1、关注学情——追问“语文教学的起点”在哪？ 

将教材一分为二，逐步呈现给学生。这是陈老师此课的最大创意，从听课老师的反应

和陈老师的自我感觉来说，似乎也达到了预期的“出奇制胜”的效果。因为是公开课，而

且对学生来说，教材也是完全陌生的。陈老师又敏锐地把握住了这个文本的特殊性。乍看

起来，有点作的天衣无缝。 

陈老师的“奇招”，在我看来，与其说是一种“创新”，不如说是一次冒险。首先他

要采取严密的“保密措施”，一旦失密，后果不堪设想（这样的尴尬场面有不少老师是见识

过的）对学生来说，更是一种冒险。不知道老师葫芦里卖的什么药。老师不了解“学情”，

学生更不了解“师情”。有点像捉迷藏的味道。 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

语文教学的起点，到底是从学生的“学”出发，还是该从我们的“教”出发？ 

“以学定教，顺学而导”，应该是教学的基本常识。很显然，陈老师的“创意”是从

考虑自己的“教”如何出新的角度来设计（当然对学生的“学”也产生了一定的作用，但对

学生的学习行为和学习方式并没有发生深刻的影响。后面将具体论述），而不是从学生的

“学”的角度来设计的。 

当下的公开教学，对待“学本”有两种截然相对的现象：如果执教的是第二课时，就

担心学生知道得太少，在课前的第一课时老师必是做足做透；如果执教的第一课时，则又

变得唯恐学生知道得太多，上不出新意，于是想尽一切手段封锁信息。我们常见学生来到

课堂，见到老师，聊天半天，孩子们也不知道今天老师要上啥课；更有甚者，有时上了半

节课，学生还没有打开书本。我真不知那些老师是怎样想的，自己拿个文本不知研究了多

少个日日夜夜，难道还怕孩子 40分钟就比自己研究的更深刻？每每此时，我就不免替那些

孩子担心。 

不管是课前做秀还是课前封锁，其实都是一个目的——那就是为了展示自己“教”的有创

意，不惜牺牲学生的利益。由此可见，当下忽视学情，不是个别现象。我们当然不否认

“教”的创新的价值，这也是展示教师个人风格的一个标志。但是，我们衡量一个教师的

“教学设计”是否创新，一个重要的标志就是“新颖的教之策略”是否真正提升了学生

“学”的行为和方式，也就是“新课标”所倡导的让学生获得更大的“自主、合作、探

究”的学习空间。 

准确地把握学情和让学生熟悉一下将要共同学习的内容，应该有助于我们的教学创新，却

为何成了教学创新的障碍呢？如果把整个文本一次性发给孩子，就无法上出新意来，这难

道不是教师教学创新能力的衰竭之征兆吗？ 

大凡有经验的老师，一般在上课前都会主动的和学生聊天，通过多样的方式旁敲侧击

地了解一些学情。 同时也让学生了解教师。重视学情，应该是成为教师的一种职业习惯。

而当前，忽视学情已经成为一种普遍的现象。 

尊重学生，就要熟知学生的学情；尊重学生，就要尊重学生的知情权。不管是谁，以

剥夺学生的学习知情权来成就自己的“创新”，都是经不住“教师职业道德”拷问的。 

2、用教材——追问“你成了课程资源的开发者和建设者”吗？ 

陈老师“二次呈现文本”从法理上讲，应该得益于“课标”赋予“教师创造性使用教

材”的权力。陈老师这样的“奇招”，到底是对“用教材” 权力的科学行使，还是“违

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

规”的肤浅操作，这里暂不下定论。但是大家的讨论涉及到了“用教材”这个概念，我们

就先来谈谈“用教材”的问题。 

首先我们要对“教材”有一个认识。何谓教材呢？“教材”是不同于一般的读物，它

是依据“课程”的目标和要求，为特定年龄阶段的学生掌握这门学科的基础知识而编写的

“学本”，它是经过科学论证和严格审查的“法定读本”，既有着内在的逻辑结构和知识

体系，也有着法定权威和学术权威。 

但是，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股

贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。许多教师在谈论到“用教材”的时候，常常数落

教材的问题，感叹教材的粗俗。不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”

的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，面对这样的“例子集”，有的老师甚

至说“我想教哪几课就教哪几课，有些课文我根本就不予理会。”还举例说高中的严凌君

就是自编教材，而且成绩斐然。这里我得提醒大家注意一点，高中已经不属于“基础教育

“的范畴。如果刨除“基础教育”这个重要概念可以忽略，我们是不是可以像大学教授那

样，拿自己不成熟的研究成果来做作教材呢？ 

实事求是地讲，教材的确存在这样那样的问题。不可否认，大家能够发觉教材的问

题，并且勇于批判教材，向权威挑战，这充分说明我们语文教师的整体素质得到了提升，

语文课程意识得到了加强。从一定的角度讲，教材和教师之间客观上存在一定的矛盾（可以

理解为一种“供需矛盾”——一般情况下是教材编辑者不能满足教师渴望“优质教材”的

需要）。当教师获得“用教材”的权力之后，这一矛盾就更为突显。特别是在当前这种“教

材的发展”滞后于“教师的发展”的特定时代，我们该如何处好这一对矛盾呢？这对我们

的语文教学的整体改革，对我们语文教师自身的发展，都是一个不可回避的现实问题。 

我个人觉得，问题的关键还在于我们大家对“用教材”的理解和对权力的行使。“课

程标准”赋予我们一线教师“创造性使用教材”的权力，其本质的含义应该是“语文教师

应该成为课程资源的开拓者和建设者”。但事实上，我们绝大多数的老师仅仅把“用教材

的权力”理解为“我想怎样使用就怎样使用”（也就是常听说的“我的课堂我作主”），却

很少思考自己的“用”是否是建立在“拓展和完善课程资源”的基本前提上。以至于像陈

老师这样的“分割奇招”都可以挂上“创造性使用教材”的大旗。这实在是对“用教材”

本质含义的肤浅理解所致。 

依据我的实践，“用教材”首先就要“用”，不管文本是否有问题，是教材你就必须要

“用起来”，这是《教师法》赋予一个教师必尽的义务和职责。让全体学生读通读懂读明

白，如果有问题，我们完全可以引导学生一起来批判文本，完善教材。即使是个“伪文

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

本”，我们也只有引导学生读通读明白了文章，孩子们才能知道文本的问题，然后对文本

进行批判。不能因为你老师不喜欢或者你老师觉得“是伪文本”就扔它一边（这是极不科学

也是极不负责任的行为）。比如我教学三年级的《矛和盾的集合》，我通过查阅资料发掘“坦

克的发明”完全不是课文中所讲的那样，甚至可以说课文完全是对“坦克的发明”这一重

大历史事实的编造。但是，我依旧老老实实引导学生读通读懂读明白文本，而且抓住了

“矛和盾”等几个学生特别容易写错的生字进行了生动有趣的教学。当学生们读通了文

本，在弄不明白“坦克是怎样发明”的时候，我把自己搜集整理的课外文本《坦克是这样发

明的》发给学生。让学生们课堂阅读。这样处理，我的“用”至少做到了两点，尊重了教

材，维护了教材的基础知识体系，尽到了一个语文教师保底的职责；同时，我又补充了文

本，建设了教材，承担了一个语文教师的“课程建设者”的职责。更重要的是，学生获得

较大的收益。 

“用教材”既是权力，也是要求。“用教材”难度远远大于“教教材”。我们不能因

为发现教材有问题，就把批判教材演变成否定教材；也不能因为我们自身的语文素养的得

到了极大提升之后，就狂妄的蔑视教材。“用教材”就是建设教材，完善教材。如果背离

了这一点，我们的“用教材”就不可避免的演变成“消解教材”。 

在中国这样一个大国度里，期望一套没有问题的教材，可以说是不可能的。但是，只

有我们一线教师真正行使好了“用教材”的权力，真正履行了课程开发与建设的职责，教

材的质量与我们教师的要求之间的距离才有可能逐步缩小。 

单独的看某一个文本，也许就的确“仅仅是个例子”，但是，当这个文本一旦选进教

材，成为教材的有机组成部分，那么，它就不再单纯是个“例子”，而是成为这个知识体

系上的一个点，教材正是有这样那个的一个又一个的“例子”而组成的。它就具有了整体

的生命性。 

3、情感，情感，情感——有了强烈的情感体验是否就等于有了语文的一切？   

不可否认，陈老师的“奇招”，客观上造成了孩子情感上的巨大落差，孩子所获得的

情感冲击波是强烈的，甚至可以说这是结合文本特点，运用“阅读期待”的心理机制组织

教学的成功典范，这也正是陈老师坚信自己的“创新”是有效的科学依据。“不管黑猫白

猫，能逮着老鼠就是好猫。”“有效就是硬道理。”这些话都不无道理。但这里问题的关

键是，陈老师真的“逮住了老鼠”吗？这个文本到底有哪几只“鼠”是必须要逮住的，陈

老师的教学做到了“心中有数”吗？ 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

不知从何时开始，语文课堂刮起了一股煽情之飓风，“情感”悄悄地提升到了语文教

学的第一目标。凡是近年来观摩过公开课的老师，都有一种同感——“煽情”成为公开课

取胜的第一法宝。谁能够把台上台下感动得一蹋糊涂，谁就是高手，谁就最牛。在阅读课

堂掀起了一阵强似一阵的情感狂潮，不要说孩子们在感动得一塌糊涂之后是否还能辨别东

西南北，就连我们听课老师都感动得头重脚轻。我常常听到许多老师在听课之后发出这样

的感叹：“听课的时候真得感动不已，令人沉醉其间而不能自拔。对台上老师的教学是佩

服得五体投地。而当自己步出课堂，细细回味的时候，却突然间觉得两手空空，茫然而不

知所顾。”我们老师的感觉尚且如此，那么，在一番又一番的感动之后，我们不禁要问—

—这样一番“激情感动”在孩子的身上到底有多少沉淀物？ 

陈老师“创意设计”的出发点是“情感体验”，就是为了让学生获得最强烈的情感体

验，而且似乎也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表

情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。这里的“情”，即是语文

教学的目标之一（“情”也是所有学科教学的目标之一）。但是，从语文的本体来说，

“情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情

之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉

搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。 

自从“新课标”提出“三维教学目标”之后，语文教学基本上摆脱了“单一知识技能

训练”的传统模式，“知识技能，情感态度价值观，过程与方法”的三维目标直指的就是

课程标准所明确指出的“工具性与人文性的统一”语文本质。但随着“三维目标”的教学

指针的推行，我们的语文教学不但没有真正实践“工具性与人文性的统一”，反而随着情

感大旗地高扬，正面临着新的分割与更为严峻的危机。 

从教学现场的描述来看，学生的确感受到了“救小乌龟的愚蠢至极”和“自然之道就

是遵循大自然的规律、不逆天而行”。表面上看，学生对文本也基本上理解到位了。但

是，我们细心一想，如果对文本的理解仅仅停留在这个层面，就表示我们的阅读教学是成

功有效的。那么，我可以说，这样的阅读教学是掉价的。因为，我们完全有理由相信，每

个孩子只要能够读通课文，或者说多读几遍，凭借学生的自学，对文本的理解就能够达到

这一层面。 

假如，陈老师能够准确的把握这一学情，在此基础上，再引导学生抓住几个细节，引

发学生深入的思考阅读，那么，学生的情感就能得到提升，学生对文本的理解就能得到推

进，学生思维就能得到拓展，效果也就会大不一样的。比如：面对食肉鸟企图叼走小乌龟

时，“我们”的紧张焦急与向导的冷淡形成了强烈的对比，在事后惨剧上演之后，我们才

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

认识到自己先前的荒唐和愚蠢。但是作为生物学家的向导，难道对这样的后果也像我们一

样没有丝毫的预见吗？这样一启发，学生必然要深入阅读文本，也就很容易捕捉到“若无

其事、冷淡、极不情愿”这些文字，当学生再次朗读这些文字的时候，先前我们的善良与

向导的冷漠，就变成了我们的无知和向导的无奈。正因为向导是有所预见的，所以才会如

此的“极不情愿”。并不是因为向导的冷漠，这从后面龟群面临灾难时向导是第一个冲上

去，也能得到证明。因为他是一个生物学家，对这些自然现象必然会有所知晓。但是如果

向导知道将上演这样的悲剧，他为什么不阻止我们呢？（我们甚至还可以引导学生拓展一下

——假如当时向导真得拒绝了我们的要求，让食肉鸟叼走了小乌龟，又会发生怎样的故事

呢？）这是一个很大的思维空间，学生自然要回到文本文字当中去寻觅，去思考。 

学生就不难理解，当初“我们”和向导的反应会如此迥异，完全是我们的“无知”，

“无知才是愚蠢的根源”。向导的一句“叼就叼吧，自然之道，就是这样。”也并非是我

们人类面对自然无所作为的“无奈”与冷漠，而是熟知自然规律的一种坦然与自信。如

果，能够适当的补充一两个“因人类对自然的无知而导致的自然灾难事件”，那么，学生

对“自然之道就是熟知自然、了解自然才能尊重自然”的理解就更为深刻。 

学习这个文本，不仅仅是让孩子感动一下，震撼一下。关键是要让孩子到文字中去寻

觅“我们愚蠢的根源（是对自然的无知）”和“明白该如何去遵守自然之道”。陈老师的课

堂，孩子们知道“我们是愚蠢至极”，也知道“要遵循大自然的规律”。当然，孩子们也

感动了一番。但是，当孩子们走出课堂的时候，依旧是两手空空。甚至有可能孩子们在今

后的生活中面对类似“肉食鸟叼幼龟”的情景时，可能会变的冷漠，或者是不知所措。从

情感体验的角度来讲，孩子们在获得强烈感情体验之后，并没有完成有效的意义建构。 

人是最容易感动的动物，尤其是孩子。如果我们的阅读教学以追求“激情感动”为目

的，那么，我们的阅读教学和看一场电影、听一段说书又有何区别呢？ 

语文是一门特别富有情感的学科，李吉林老师的“让情感进入课堂”是教学的一种至

高境界。针对解放后长时期语文教学 “重智商轻情商”的弊病，“新课标”对此也予以了

高度重视，不但提出了包含情感在内的“三维教学目标”，而且提出了“语文教学要重视

情感熏陶”的要求。许多名师的课堂的确让我们感受到了“情归语文”的绚烂与精彩。但

是，任何事物都要防范“过犹不及”。真理前进半步就会成为荒谬。如果我们的语文教学

简单地以为有了情，就有了语文的一切，那么，情感也许就会毁了我们语文的一切；如果

我们的语文以追求感动为最佳效果，也许我们的孩子在历经一阵阵的感动之后，才会慢慢

发觉，自己变得不是一动不动，而是想动却不知如何动。加强情感体验，播种思想种子，

这些对于我们当前的儿童来说，对于当前的语文教学来讲，无疑是重要的。但是，有一点

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

我们必须要明确，这些我们看似来自文字的情感体验，来自文字的思想火种，其实，并不

是简单的来自文字，而是来自于孩子的生活体验和生活积累。只有适当的文字撞击了学生

心底那片潮湿的地方，唤起了学生的生活经历和生活感受，孩子们才能真切体验到与文字

亲密接触的阅读体验之痒之痛。当我们所追求的情感体验和思想深度超越了孩子的生活之

上时，我们所追求的强烈体验和深度思想，我们所设想的把语文课变成催泪弹，把语文课

变成思想的盛宴，除了能湮灭儿童的童真思维和消解语文的基本内涵，还能有什么呢？对

于小学语文课堂而言，情感不会是越强烈越好，思想不是越深刻越好，情感和思想都要到

位最好，贴近儿童的生活，我们的语文才有出路。因为我们面对的是儿童。我们的语文教

学不能刚刚摆脱了“重智商轻情商”的窠臼，又重新陷入“重情商轻智商”的沼泽。 

4、为情所迷——我们语文教学到底失去了哪些？ 

从情感体验的角度来看，陈老师的“创意”无疑是有效的。尽管对文本的理解还不够

到位，但就情感性教学而言，无疑是到位的。俗话说“有得必有失”，关键要看“得什

么、失什么”，才能判断一节课的价值。如果从阅读教学的角度来审视，陈老师在得到这

种“创意”和“情感体验”的时候，又失落了什么呢？会不会得不偿失呢？ 

陈老师第一次呈现的文本，是课文的前四个自然段。也可以说是一个完整的故事文

本，时间、地点、人物、起因、经过、结果，一应俱全。后面呈现的四个自然段，则是故

事的延续和发展。初看起来，后面的文本似乎是对前面完整故事文本的补充和提升，让人

感觉到有一种浑然一体的错觉。但是，细心的人不难发现，八个自然段的文本，后面四个

自然段呈现给学生的时候，陈老师的要求是“快速的传下去，静静地看，默默地读，看看

他的结局和你的结局有什么不一样？”而在这后面的四个自然段中，集中了“鱼贯而出、

愚不可及、争先恐后、气喘吁吁、响彻云霄”等重点词语；单就生字而言，全文要求学生

认识的 7个生字和会写的 14个生字，后四个自然段就分别占了 4个和 12个。如此大批量的

生字新词不加任何的处理，就要四年级的孩子在拿到文本的一瞬间“静静地看、默默地

读”，合适吗？ 

我不否认孩子们对这些生字新词的模糊认知，并不妨碍孩子们对后半部分文本大意的

朦胧理解。但是，对于大半部分明确要求掌握的字词置之不理，似乎总是有点不妥的。很

遗憾，我们没有在“教学现场”看到陈老师是如何处理这些生字教学的。如果陈老师的确

在第二次呈现文本的时候，有识字学词的环节，不管是集中识字还是随文识字，不但肢解

了文本的整体性，而且直接破坏了课堂的整体结构。从陈老师的教学思路来看，不难断定

陈老师是没有安排识字学词的环节。因为此时如果再安排识字学词，势必对陈老师刻意创

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

造的“情感巅峰”浇一阵瓢泼大雨。这就不难推断，陈老师对学生是否能读通后面的四个

自然段是心中无数的。 

如果学生学完了一篇课文，到最后连文本都读不通顺，却感动得不可名状，那么这样的阅

读教学和听故事、看电视、课外阅读等形式所获得的感动有何差异呢？这难道不是我们阅

读教学的掉价吗？ 

放弃识字学词来追求“深刻的情感体验”，显然是“得不偿失”，显然是背离了“小

学语文是基础教育的基础学科”的基本宗旨。这些“地球人都知道”的常识，我们为什么

还“乐此不彼”于这样的“得不偿失”呢？ 

5、课时目标——何时才能不再雾里看花？ 

忽视识字学词，是当前公开课的“正常现象”。导致这种“正常现象”的深层原因就

是“课时目标的含糊不清”。 

试问一下，陈老师上的是第一课时还是第二课时？ 

看课的起点——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；看课的终点——

结束于“学生对自然之道的深刻理解”，又无疑是第二课时。当我们仔细琢磨，觉得既不

是第一课时，因为我们没有看到识字学词读通文本的环节；又不是第二课时，因为第二课

时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。问题是，最最基本的课时目标都不明

确，岂不咄咄怪事？ 

课时目标不明确，这应该说不是陈老师的错。因为这样的优质课比赛原本就没有“确

定的课时要求”。从评委们争议的焦点来看，他们仅仅关注的是“肢解文本”的表象，并

没有关注陈老师的课时目标是否科学到位。换句话说，假如陈老师的课堂教学没有“肢解

文本”，评委们对这样的教学效果还是会感到满意的。可见，课时目标不明确的不仅仅是

陈老师一个人。甚至可以说，举办优质课大赛的组织者也仅仅是确定一个文本，到底是比

第一课时还是比第二课时，都没有明确的要求。即使有时规定了比赛的课时，到底第一课

时与第二课时的教学目标该如何定位，评委们也是含糊不清的。 

放眼如今遍地开花的公开课，真的是八仙过海，各显神通。拿到一个文本之后，我想

从哪儿开刀就从哪下手，打着“新课标”鼓励的“创造性地理解和使用教材”的旗号，大

胆地进行重组、改编、深挖，奇招怪招险招层出不穷，深度广度高度厚度各领风度。观摩

优质课比赛，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在“啪”的一声枪响之

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

后，原本都应该围绕环形跑道前进的，结果是大家都溜出跑道，四散奔逃。所以有人说，

如今的阅读教学大赛，就如同一场没有起点、也没有终点、更没有规则的游戏。 

在轰轰烈烈的改革大潮风起云涌的时候，我们不得不低头深思一番：阅读教学的起点

在哪？阅读教学的课时目标在哪？   

识字学词，读通文本，这是阅读教学的起点，确保每个孩子读通文本是阅读教学的底

线。著名语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个孩子读通课文，

这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”我

们的课经得住这样的叩问吗？ 

阅读教学，落实到一个具体的文本，在知识与技能、情感与态度价值观上是否存在相

对确定的目标？ 

6、识字学词——何时成了“阅读教学的障碍与包袱”？ 

每当我们提到要关注识字学词，就会有人把我们划入“重视工具性”的一族。言下之

意，就是我们的阅读教学“人文性不足”。换句话说，识字学词是没有多少人文性可言

的，充其量也就是扎扎实实的工具训练。对于小学中高年级的学生来讲，识字学词不再是

重点，而且他们已经具备了初步的自学能力，“识字学词、读通课文”这样的简单活完全

可以放到课前预习去完成。甚至认为每篇课文都要进行有板有眼的“识字学词”和通篇检

查学生是否“读通课文”，简直是太浪费时间，太模式化了。远不及陈老师这样的“创

新”来的生动有趣。 

“识字学词读通课文”完全放到课前预习去完成，合适吗？我们先来看一下《课程标准》

对于识字的要求。总目标要求“认识 3500个左右的汉字”。其中第一学段（1‐2年级）要

求“认识 1600‐1800个，其中 800‐1000个会写”；第二学段（3‐4年级）要求“累积认识 2500

个，其中 2000个左右会写”；第三学段要求“累积认识 3000个常用汉字，其中 2500个左

右会写”。单纯从识字方面看，第二第三两个学段要求认识和书写的生字就分别达到 1200

个和1500个，还不包括对第一学段的1800个已经学习过的生字的巩固和复习，以及大量出

现要求掌握的新词。即使孩子们具有了一定的识字学词能力，我们把如此繁重的学习任务

全部交到学生的课前预习去完成，多少有点令人担忧吧。假如每一门学科都如我们的语文

一样要求学生课前作如此繁重的预习，我们的孩子承受得了吗？ 

这样说，并不是反对课前预习，而是说明“预习是不能作为一个硬性任务”强加在学

生身上。预习要看学生的具体情况而定，看一看课文，熟悉一下文本的大意，提出一些困

惑，做些适当预习指导应该是无可厚非的。把原本属于课堂教学的重要内容完全推给课前

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

预习，不但无故增加了学生的学习负担，而且多少有点不负责任。特别是，到了中高段，

许多学生先前学过的生字，到了中高年级又重新“熟字返生”，所以中高段如何如巩固复

习“熟字返生”的问题，又是一个教学的重点。但是，当前的现状是，“熟字返生”基本

上没有人顾及。 

现在出现不少阅读教学课堂“已经看不到识字学词读通文本的环节”的现象，其根本的

原因，并不是不知道识字学词的重要性，而是简单地把识字学词理解成“为深入阅读去除障

碍”。只要影响学生深入阅读的字词障碍不存在了，生字新词会读会写了，识字学词到底是

课内完成还是课前完成，就没有本质的区别。 

“生字新词”是学生的阅读障碍不假，对于每一个人来说，生字新词也都是阅读障

碍。但是，从阅读教学的角度来看，“生字新词”就不但不是我们“阅读教学的障碍”，

而恰恰相反，“文本中的生字新词”构成了我们“阅读课堂最大的教学资源”。识字学

词，不但不是浪费我们阅读课堂的宝贵时间，而恰恰是我们阅读教学中最为重要的环节，

是学生获取语文素养发展最为有效的教学流程，是学生零距离亲近母语文字的最佳形式，

是阅读课堂最能上出语文味的出彩点。拿到一个文本，教师首要的不应该是急于对文本内

涵进行深度解读，而是要反复的吟诵，对课文中的生字新词、多音字、长句子加以细心的

关照，哪些词句学生可能会读错，哪些字词学生容易写错，哪些字词是文本的关键词，不

但要做到了然于胸，而且要有明确的解决策略和方案。努力做到“字不离词、词不离句、

句不离文”，识字学词与理解文本融为一体，成为阅读教学不可分割的有机部分。 

那种把“识字学词视为阅读教学障碍和包袱的”思想意识，表面上看是把我们的阅读

教学和生活中的个人阅读混为一谈，其本质则是把我们的汉字和英文单词放在同一个箩筐

里，是对汉语言文字的“俯视”。 

正是因为我们习惯于把汉字降低到英文单词层面，所以我们的识字学词就变得和教学

英文单词一样的读读写写，枯燥乏味。汉字是音形义三位一体的立体文字，字音藏义，字

形藏理。音义相通，形义相彰。“汉字启智”，每一个汉字都是一段历史，一则故事。这

些都是常话。但是我们的识字学词并没有充分发挥汉字本身的这些优势，把原本充满民族

智慧和极富人文气息的识字学词，演变成味同嚼腊的沉重包袱。当然，我们不是主张小学

的识字学词要进行文字研究，但是我们可以利用汉字本身的“音义相通、形义相彰”的意

合思维，来帮助学生识字学词。学生当中出现的错别字，十有八九是“音形义之间”没有

建立起意合的意义连接。记得上世纪 90年代语文大批判的时候，闹得最为沸沸扬扬的莫过

于“一屋子大学生写不出‘钥匙’二字”的丑闻。这样的丑闻，当时无疑给全国的小学语

文教师重重的扇了一个耳刮子。但是时至今日，我们对识字学词的漠视更是愈演愈烈，学

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

生作业中的错别字更是有增无减。再这样下去。难道我们不感到背后有一股冷飕飕的寒风

直往脊椎骨里面钻吗？岂不知，我们都是从汉字里吮吸母亲的乳汁长大成人的。每一个中

国人都需要仰视汉字，尤其是我们的小学语文教师，更需要具备仰视汉字的情怀。 

7、教学规律——岂能是想改就改想破就破的玩意儿？ 

陈老师最不服气的不是屈居二等奖的失落，而是评委们给他如此精彩的教学扣了一顶

“违反了从整体到部分再到整体的阅读教学规律”的大帽子，肢解了文本，违背了语文之

道。 

上世纪 90年代，《小学语文教师》等刊物就“阅读教学到底是从整体入手还是部分入

手”有过一番热烈的争议。于永正、周一贯等名师专家都参与了讨论，最后基本上形成了统

一的认识，就是要遵循“阅读教学的整体性”。阅读教学为什么要遵循“从整体到部分再

到整体”的规律呢？也许我们可以从系统论、认识论和教学论等理论上寻觅到理论的支

撑，但我们一线教师更喜欢从实践中寻觅理据，毕竟事实胜于雄辩。加之本人不善于理论

论述，就此谈几点实践思考。 

陈老师的“二次呈现文本”，严格的来说，既不是肢解文本，也不是整合文本。但是

大家讨论这个案例的时候，对评委们扣的“违背了整体部分再整体的”的规律表示出了极

大的困惑和质疑。不少网友甚至提出了“小学语文哪里来的这么多清规戒律”的质问。 

“整体部分再整体”的内涵是什么？“整体”：就是要着眼全文，读通读顺文本，完

成识字学词，初步了解文本大意；“部分”：就是抓住细节文字，寻找理解文本的突破

口，进行多角度的个性化探究；“再整体”：回归整个文本，对“部分”个性研究成果进

行整合提升，形成新的共识。 

为什么阅读教学必须要遵循“整体部分整体”的规律？ 

首先，大家对“整体部分整体”的规律在认识上发生了偏差。“整体部分再整体”是

阅读教学的一种教学思维（也是认知理论的基本原理——人类的一切认知活动都得遵循“整

体部分整体”的原则。阅读教学也是一种认知活动。）而不是作为一种具体操作的教学模

式。很多网友就是因为陈老师的“部分入手”产生了预期的效果，就开始怀疑“整体部分

整体”的阅读规律。整体着眼，部分入手，这是毫无疑问的。因为“整体入手”是无从入

手的。我拿个西瓜叫你整体入手，你怎么下刀呀？但是，你必须先知道他是个西瓜，是个

圆溜溜的西瓜，而不是石头，也不是人头。你才知道从何处下刀，如何下刀。陈老师错不

在“部分入手”，而错在没有整体着眼。 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

“整体着眼部分入手”，不论是学生的学，还是教师的教，都不可能是模式化的。前

面的“整体”是要求大家对文本要有一个基本的共识，也就是知道文本大意。这是一个平

台，是“部分”深入研究的平台，没有前面达成的“整体共识”，此时的“部分”个性阅

读也就可能演变成脱缰的野马，一千个读者就不可能读出“一千个哈姆雷特”，而有可能

读出“十个哈姆雷特、五十个葛朗台、六百个罗密欧”来，后面“在整体”也就不可能形

成新的共识。 

现在的阅读课堂常常会闹出一些无端的“个性感悟与价值取向的矛盾”，比如“有的

学生会欣赏白骨精的孝心、有的学生会责骂杨科偷仆人的小提琴、有的学生会怀疑邱少云

的英雄壮举”等等，这些令我们措手不及的荒诞问题，很大程度上，就是因为我们前面的

“整体把握”没有到位，学生在后面的个性感悟就发生了偏差。由此可以看出，前面的

“整体”把握得是否准确，对整个阅读教学的成败起着至关重要的作用。这实际上也就是

一个“从一般到特殊再到一般”的认识过程。 

规律是不可创造的，也是不可违背的。但是，我们在把握“规律”的时候，往往不能

灵活运用，而把“规律”模式化。“规律的模式化”必然束缚我们的手脚，于是在这个渴

望创新鼓励创新的时代，我们一些人就开始产生对“规律”的怀疑，甚至不惜以颠覆规律

来推进创新，这当然是不可能的，也是愚蠢可笑的。 

8、尾声——语文要复归本真 

自新课程实施以来，我们的语文教学大量的吸纳了来自西方的《批判思维》、《后现代

课程》、《建构主义》等先进的思想理论，给我们语文课堂带来了强烈的人文意识、生本意

识、思辨意识，让我们的语文课堂在沉寂了许多时光之后又重获勃勃的生机，但是，我们

在积极吸纳这些西方先进理论信息的时候，不要忘记了，我们的语文是立足于中国的课

堂，立足于汉语言文字构建的时空，数千年母语教学的经验是我们语文教学最可宝贵的财

富，是我们进行语文教改的基石。 

朱作仁老先生是我非常敬重的一位语文老人，在课程改革进入“春花渐欲迷人眼”的

时代，让我们重温朱老先生倡导的“大三实”——一切从实际出发，理论联系实际，讲求

实效；“小三实”——扎实，朴实，真实。也许能够让我们的语文教学心平、气顺、腿脚

稳，帮助我们克服哗众取宠，花拳绣腿，回归本真的语文。 

 

 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

 

 

 以部分代替整体，这一课最让人不安的地方

网名：思维豆 

陈老师的《自然之道》教学个案，的确存在很严重的问题。但问题的焦点仅仅是文本一

分为二的做法吗？ 

落地麦老师评论的内容十分丰富，但遗憾的是，他的批判没有找到点上，也许是因为

他认为语文老师更应该侧重文字的缘故。 

文字是什么？语文是什么？在语文教学的背景中，你来教《自然之道》这篇文章，能帮

助孩子增长什么？对这些问题，很多语文老师有没有认真思考，你们的答案又是什么？文

字是什么？文字是一组记载符号。从古到今，世界各地的人创造了无数类型的文字。我们

正在使用的简体汉字只是其中一种。语文是什么？语文是中国人用于思维交流的言语体

系，它是重综合、重内容、重联系、重整体把握的中国式思维的体现。而为了更好的交流

思维，要在文法上注重用词的规则、组词成句的规则等以符合人的视听习惯。 

同时，西方重分析、重形式、重实证和重逻辑的科学思辩的思维方式，正在深刻影响

着我们。语文发展到今天，中国式的思维已经不能满足社会的发展需要。这时，语文教学

成为教育的瓶颈，正因为这种中国式思维方式改革的社会需求。 

如今，语文教学怎么做才能符合社会发展的需求？首先要看社会发展需求什么样的

人，只有找到这个尺度，教学才是有了参考点。 

对社会中的人来讲，每个人一出生，就必然要面对一定的资源物质，当他学会用好的

思维方式来处理这些资源物质时，就会获得一定的社会收益。在思维方式指导下的行为效

益越好，获得的社会收益相应就越高。因此，社会需求的是面对物质资源有好的思维方式

来处理最终表现比其他人更优秀的人。 

正是从社会需求的起点出发，一种兼有中国式完整架构和西方式精确解剖的思维方

式，让我面对事物能在多角度和多个层次上重新审视，而自己对那些司空见惯的文章，也

有了新的想法。 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

初看《自然之道》这篇文章，一般人会看到，作者强调的主题思想是人在自然角度的问

题——人必须要掌握自然规律，才能正确的帮助海龟。作者用出乎意料的结局告诉人们，

不懂规律，好心也会酿出错误的苦酒。 

从作者的主题思想出发，陈老师来了一个漂亮的结局猜想活动，使学生在心理落差

中，更深刻的感悟作者要表达的主题思想。我觉得，服务于这种思想，陈老师的做法确实

巧妙、有效。 

但是，慢，老师们，我想问，学一篇文章，分析一个现象，告诉孩子一个道理，这就

是你们培养孩子们思维的一贯做法吗？ 

如果你们的立意都仅仅这样的简单，也就难怪我们的语文教育总是裹足不前。 

如果我们有过认真的考虑，我们就会想到，这一个《自然之道》，只是反应了自然规律

下的某个现象。他讲的难道就是完整正确的自然之道吗？不是！！！但是老师跟着作者的

思路走，把一个片面现象当作是“自然之道”，然后成功的把这种定型的结果灌输给孩

子。以部分代替整体，这是这一课最让人不安的地方。学了这节课，孩子就学会如何来思

考“自然之道”的问题了吗？没有！！！因为我们的老师只习惯于教授被符号化了的东

西。“如何按事物规律来动态的把握事物”，老师们缺乏这方面教授方法。 

我期望，一个好的语文老师，会通过这篇文章，让孩子明白，什么是自然之道，在文

中这种现象下，“顺其自然”的方法是符合自然规律的好方法，值得大家学习。同时，如

果向导能让游客了解事情全貌，一起找其他的方法来拯救小海龟，从道德情感讲，何尝不

是好的做法？ 

对于某些在自然角度上期望有进一步探索的孩子，告诉他：自然之道有哪些要素，如

何把握？把握自然规律的程度不同会出现什么现象？从而让孩子每碰到某个自然现象或有

关的文章，能够有好的思维方式来正确的思考和处理。这个时候，老师就可能在培养未来

的自然学家。 

不止是自然角度的文章，语文老师还会碰到体现各角度和各层次问题的文章，要给孩

子们阅读，让他们学习并思考，这样，孩子才能成为在各个方面有好的思维方式和行为方

法的聪明孩子。 

最后我想到，一个思维太矮的老师，只能通过记忆灌输来堵塞学生的思维，甚至让他们

连自己对动物的同情心也怀疑。这样的老师教出来的学生，对在生活中、在文章里怎样学到

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

好的思维方法，做事时怎样选择合适的行为方法总是知之甚少。如果这就是成功的教育，

社会对未来的大学生还能抱多高的期望呢？ 

 

识字学词，是阅读教学的起点  

 

浙江绍兴 刘发建／网名：落地麦 

思维豆老师关注的是思维完整系统。东方思维与西方思维，可以说是两大思维体系。意

合，形象，整体，融通，与西方逻辑，解析，批判，形成对比鲜明的两大思维模式。中医

和西医可以说是这两大思维的标杆。而东方思维的源头在哪？ 

汉字。汉语言文字，不但承载了汉民族文化，也是东方思维的启蒙师与发源地。语文

教师是不是文字教师倒不重要。重要的是，语文教师，尤其是小学语文教师不重视文字的

基础知识，那么，即使我们搭起了思维高楼大厦，这座大厦又靠谁来承载呢？ 

也许，编辑同志选编此文的目的，就是为了给习惯了东方思维的孩子“洗个思维

澡”，这无可厚非。但是，在给孩子洗澡之前，我们是不是要做一些准备呢？让孩子认识

这些生字， 

帮助孩子读通课文，以便孩子们在接下来的表述思想情感的时候，在进行思维体操训练的

时候，不会有表达的障碍，不会出洋相。这总是应该的吧！ 

小学语文教师关注识字学词，算不上文字老师。但麦子却觉得这是一份责任与义务。 

思想启蒙，这是每一门学科的任务。语文当然要担此重任。但是，我们在谈思想，思维，

情感，智慧的时候我们总要有个起点和基点吧？ 

试问编辑老师，如果我们编写的教材，辛辛苦苦编出来，辛辛苦苦教学后，我们的孩

子却还有许多字不认识，还有许多句子读不通顺。这时，我们是否会发觉，在课堂里浇灌

的思维和情感，不就像那菜市场木桶里疯长的豆芽一样吗？ 

我强调识字学词，丝毫没有否定思维启蒙，情感熏陶，智慧启迪的意图。更何况，我深

切的感受到了识字学词过程，不单纯是为后面的深入阅读服务，其本身就是一个思维启

蒙、情感熏、，智慧启迪的过程，是一个更能体现语文“母语情味”的教学环节。识字学

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

词，是阅读教学的起点，其本质的含义就是：识字学词是情感熏陶的起点，识字学词是思

维启蒙的基点，识字学词是智慧启迪的源点。 

为什么同样的课文

不同的教师可以制定出完全不同的教学目标？

 

 

 

浙江诸暨娄淑建／网名：贝壳的泪 

大家的争论，主要聚焦一点： 阅读教学中，文本分两次呈现适不适宜？这样操作，是

否违背了阅读教学的整体部分原则？ 

       评委和反方的观点： 

1、违反整体教学原则； 

2、平时教学没有这样的天时地利之便 ； 

麦子补充的观点 ： 

３、这是创新无能，教材处理可以完全有另外更有效方式 ； 

         我的观点，这是一个复杂的问题。反方的１、２根本不是理由。阅读教材是否分两次

呈现，得由文本特色决定，也由教师根据学情选择的教学目标决定，如果仅从这两点考

虑，我以为，这样操作也是未尝不可的。当然，这样的教学目标确定是否达到了最优化，

具体到其中各个教学环节是否最优化，都是值得进一步商榷的。 

另外，麦子提出的另一种教学思路，对教材的研读和质疑，是另一种培养学生另外能

力的方法，这样操作，我以为也是可行的。 

       可我一直想不明白，一直焦虑的是：为什么同样的课文，不同的教师竟然可以制定出

完全不同的教学目标，演变成完全不同的教学内容？语文课，如果都依赖于千万教师个性

教学个性处理，那么一个学期下来，我们拿什么来保障孩子们的教学内容？ 

     这就是我们现行以“文选”型的教材来代替语文教学内容的弊端。王荣生对现行教材的

质疑是我最关注的，无论在《语文科课程论基础》还是在《新课标与“语文教学内容”》中，

他早提出过，用“定篇”“例文”“样本”和“用件”来完善现行选文型教材的不足。 

       引用一段文章：  

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

       “教学内容是在教学过程中创造的，它既包括对现成教材的沿用，也包括教师对教材

的“重构”——处理、加工、改编及至增删，更换。合适的教学内容，建筑在良好的学科

知识对课程目标和教材的正确理解，对学生学习状态准确地把握的基础上，逻辑地蕴涵着

教师参与课程研制、用教材教和教学服务等理念。” 

     目前教学僵化、呆化和教学随意性过大并存，是语文教学内容的严重问题。现行很多教

材属于“选文型”，编者没有对课文的教学内容，达成目标作明确的价值引导。教师面对

一篇教材要教什么内容，要落实什么目标都无从适从，教师只能凭借着笼统的单元目标、

零星的课前提示和几道课后练习提供的蛛丝马迹进行“臆断”而成。几乎每一个教师的每

一堂语文课对课程内容或教材内容都进行着这样或那样的个性化的阐释，从而使之发生变

异，教学内容缺乏学理上的审查。“因而也就变成可以随便有内容，语文课实际上是一门

没有确定教学内容的课。” 

       在实际的课堂教学活动中，教师或评课者更多地是关注“怎样教”的问题，这样针对

形式的研究，把“教什么”、“用什么去教”抛至于荒原地带，无怪乎派生出时下盛行的

各种教学模式、教学方法以及各种课堂秀、教案剧等等。 

许多有见识的语文教育专家疾声呼吁教育部门、教材编写专家要加强对语文教学内容

的研制，为一线教师提供科学的明确的教学目标、教学内容引导。其中宁波大学课程与教

学研究所王荣生教授在这方面率先一步，做了大量的研究工作，主要取得了以下成就。 

１、从课程角度，分析语文教学内容具有流动状、生产性的特点，肯定了科学教学内

容是提高语文课堂教学效果的根本抓手，指出教材编者的一项基本任务，“对于体现新理

念的语文教学内容，迫切需要加以梳理和提炼，广大语文教师迫切需要这方面的研究成

果。” 

     ２、从语文教材的角度，对“选文”鉴别出四种不同的功能类型：“定篇”、“例

文”、“样本”、“用件”。 

3、以及各自的功能发挥方式。 

王荣生博士更多是从专家、编者、优秀教师的角度审视教学内容，认为现行教材把

‘语文课程内容’的研制任务转嫁给了教师”，还认为“一线教师由于的教学、辅导、批

改任务，无精力和时间对教学内容做深入的研究”，于是呼吁教育专家加快对教学内容的

研制。 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

       但是现实告诉我们，王荣生教授所期望那种像香港、欧美一些教育发达国家有着明确

教学内容一样的教材，在中国还没有“出世”，他的热切期盼，也只能是一种呼吁，我们

一线语文教师不能“等”“靠”。 

我们现在能做的，只能尽自己可能，探索着符合《新课程标准》、学生实际情况、自身

专业修养特点的一般教学内容规律。 

 尊重教材的 然后才能建设教材

 

浙江绍兴 刘发建／网名：落地麦 

     “阅读教材是否分两次呈现，得由文本特色决定，也由教师根据学情选择的教学目标决

定，如果仅从这两点考虑，我以为，这样操作也是未尝不可的。当然，这样的教学目标确定

是否达到了最优化，具体到其中各个教学环节是否最优化，都是值得进一步商榷的。” 

贝壳的这一段文字：提出了陈老师“二次呈现文本”的“利”与“弊”。但似乎对这

里的“利”与“弊”的分量把握的还不是很准。 

从某种角度讲，世界上不存在“零效率”的教学行为。只要你展开了真实的教学行

为，就或多或少有一定的“效。”一般情况下，我们也不能简单地说某某的效率高某某的

效率低。但是，陈老师的这个案例“利”与“弊”是显而易见。 

贝壳的发言，提出了一个宏大问题。语文教学内容的随意性太大。语文在没有解决

“教什么的问题”之前，一味地研究“怎样教”似乎显得有点“猫戏线团”，越戏越乱。

王荣生他们从理论上构建了一套完全有别于现行“文选型”教材编写体系的新思路。但目

前还仅仅是个理论框架而已。虽然教材的编写体系和模式不在我们一线教师的“职责内”，

但是，麦子以为王荣生的“定编、例文、样本、用件”思路，正是我们当前一线教师可以吸

纳的“用教材”的最佳思路。当前我们的语文教学就是没有做好“保底”的工作，大家把所

有的文本都视为“例文、样本、用件”加以使用，自然就八仙过海各显神通了。如果我们

能够做好教材的保底，并结合学情和文本的特点，适当的自主选择“例文、样本、用件”

开展语文综合实践活动，文选型的教材未必就不如王荣生他们提出的新教材。从某种角度

讲，王荣生他们的“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”思路并不一定能编写出符合

汉语文特点和规律的教材来。因为，他们的编写思路也是仅仅局限于“语文基础知识与基本

技能”角度。不管是使用何种教材，麦子所强调就是大家要有尊重教材的基本意识。然后才

能建设教材。当前的一股蔑视教材的思潮真的很可怕。 

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

这是语文教学的“不自然之道”  

 

北京市教科院 王晓春 

这堂课如果作为一个电视节目，它是成功的；如果作为一次关于环保的主题班会，也还

可以算成功；如果作为一节科学课或者环保课，就不很成功了；作为语文课，则恐怕是败笔。 

教育培养的是学习者，而陈老师的课堂设计，培养的不是主动的学习者，而是观众，

被感动者，甚至可以说是情感傀儡。学生们实际上是中了教师的计，掉进了教师设计的圈

套，在情感的波涛中翻滚。他们的心理态势，不是主动地从阅读中获取自己需要的东西，

而是进入了一种几乎被催眠的状态，迷乎乎地跟着老师的指挥棒感动，震惊，悔恨⋯⋯ 

作为一堂文化课，它没能很好地体现学生的主体性。 

作为一堂语文课，问题就更大了。这样一篇短文，谁会分两次阅读？谁会把后半部分

盖住，先读前半部分？谁会先使自己傻一回，再让自己醒过来？ 

可见，本课的阅读状态，完全是不自然的，不正常的，是教师强制学生采取的态势。

这种做法本身就违反了课文所说的“自然之道”，这是语文教学的“不自然之道”。说明

教师本人并没有读懂课文，没有领会课文的精神，再说，用这种方式怎么能培养学生真实

的阅读能力？ 

可见教师的教学目的并不是要培养学生的语文能力，而是追求戏剧性的效果。教师对

自己的身份确认不够明晰，对语文教师的职责有些模糊。估计可能是受电视节目的影响太

大了。 

但是我很欣赏这位青年老师的策划能力，如果他热爱语文教学，又能实现思维转型，未

来也许能成为很优秀的语文教师。后生可畏！ 

重组可算，肢解谈不上  

 

人教社 张德平 

     首先，作为一名教材编者，我要衷心感谢各位参与者，是你们的辛勤劳动，肯定了我们

在教材编写中的一些努力。这篇课文，在有的选本中，题目是“大自然的启示”，你们参与

的讨论，也给了我们许多的启示。比如，什么样的课文是在工具性和人文性方面结合得比较

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

 论·语 

责任编辑：曾阿牛 落地麦 温岭祖庆 

好的？怎样考虑理解课文内容的背景知识与其他相关学科(如自然、社会)的大体同步？的

确，要完整理解“自然之道”，参考高中选修课教材中的有关“进化”内容也不嫌少。这篇

课文初选时，曾被淘汰，原因可能有同志对真实性的存疑、对学生负面作用的担心等等。

但最终又入选了，肯定是切合了单元主题的需要，也可算是一种尝试。实验本嘛!记得，讨

论中有网友提到的“索水的牛”，课本初选文时也有同志提出过，但争论更大，且一否到

底，没有被选入这套课本中，现在可否再反思一下？将来有机会，真想请诸位高手给有些

看好的、但可能会有争论的文章把把“脉”，到底适不适合放入教材，适合哪个年段。 

       其次，作为一名想参与讨论者，也应该有点一孔之见。没有时间详细说，只能谈点感想。

这堂课确是教材特殊背景下的特殊案例，而且是一堂可引发多向思考的案例。这也是这堂

课的最大价值。重组可算，肢解谈不上，老师这点处理教材的权力还是应该维护的，也不

违背编者意图。我们应该为这位老师的这种探索精神喝彩。如果，我们的每位语文老师，

在教授每一篇这样的新课文时，都能有这样的思考、策划，何愁学生对语文爱不下来？!久

而久之，何愁学生的语文素养得不到提高？!当然，从极端理想角度，就是把握工具性和人

文性的平衡性十分到位的角度，确是可各有侧重的引发出问题来，这不是一次二次讨论就

能解决的问题，不然，各种阅读教学观摩活动就不需要多次举办了。就像我们在编写教

材、设计一道练习题目时，最理想的是它既关乎内容，同时又关乎表达，但两者完美兼顾

的实在不多。当然，从以学定教的角度，我认为是有讨论的余地。有机会到一些地方听

课，我现在倒是比较关注学生的收获和发展，并认为这是该课是否功成的关键之一。但也

有许多困惑，作为有许多性(模糊性、实践性、综合性、文化性等)的语文，老师要怎样努

力才能找出每个学生的“最近发展区”， 使每个学生都在自已的基础上有所前进；面对

“条条大路通罗马”的语文，如何才能找到一个全班学生共有的阅读出发点，产生累进效

应，享受数学、物理等学科掌握公式、定理后做题的“立竿见影”式的快感。反正，要真正

上好一堂语文课，要只就一堂课“窥”一位老师的全貌，难，很难! 

 

编后记：编辑完这一组争议，我和许多读者一样，有一种强烈的感受——好像参加了一次热闹的

会议，刺激而略带一点膨胀。感觉吸纳了不少。但到散会的时候，步出会场后才发觉自己依旧迷茫如

初。在这迷茫的时代，我们很难轻松地获得某个确切的答案，尽管我们是那样的迫切。但可喜的

是，我们已经醒来，我们不再麻木。在迷茫中我们已经学会了思索，在思索中，我们不再轻易地迷

失自我。在迷茫的时代，还有什么比保持思索的状态更富有价值呢？

愿我们带给您思想的芬芳，但我们更爱聆听您思想拔节的脆响！

 

 

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

何谓单元整组主题教学？

学

而

不

思

则

惘

人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。而单元整组主题教学，正是倡

导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广

的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。教材中的单

元主题是以文化主题为核心设计的，单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的教材

编排体系，只要学生读了，他们都会不同程度地受到文化熏陶，新课程标准提出的“全面提高学生

的语文素养”就会在单元主题教学中得到了落实。所以，挖掘单元主题的文化内涵，应该是实施单

元主题整体教学首先应该关注的，也是主题单元教学教学设计的前提。但由于单元整组主题教学是

一个新的课题，大家在操作的时候遇到了很多的困惑，尤其是在单元整体感知阶段，到底要不要上

单元导读课？应该怎样上？导读课与其他单篇课文教学的联系是什么？为了帮助大家解决这些问

题，为了让单元整组主题与导读课教学在人们头脑里的概念逐渐清晰起来，这一期我们就以单元导

读课为话题，做一个专题性的研讨。希望能带给大家一些收获。

编者按：

要研讨就要先明确概

念，到底单元整组主题

教学为何物？为什么

要搞这个研究？为了

说明这个问题，我们引

用了《人民教育》2005

年 15、16 期合刊的《新

课标模块备课教学示

例（小学语文）专辑》

和华中师范大学附属

小学语文实验组对单

元整组主题教学的实

践与探讨的内容，也算

是对单元整组教学的

一个权威解读吧。

所谓“单元整组主题教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整

体备课、教学的理念与意识。也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、

教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的

单元整体备课、教学。（见《人民教育》2005 年 15、16 期合刊《新课标模块备课

教学示例（小学语文）专辑》）

一、“单元整组主题教学”的基本流程及说明

“整体感知——部分体验——整体感悟”是单元整组主题教学的流程。

“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以

单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试

读或同座互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知

单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为

单篇课文学习做准备。

“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的

学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最

感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学

习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或

利于启迪心智的，或利于丰实想象的等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单

课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、

段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识

字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组

织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。

二、“单元整组主题教学”的特点

1、有利于培养整体感知和整体把握的能力。

新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整组教学”便于从整体入

手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之

后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能

力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

2、有利于开发课程资源，培养语文实践能力。

新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力

的培养并非单靠课堂“言说”。“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生

活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。让孩子

通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐

形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

3、有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣。

新《课标》在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力

的原动力。孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任

务，学习形式发生了变化。如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。“单元

整组主题教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分体验”课，

可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感

悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，

不断滋长“自信”。

4、有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会

的到来做准备。

现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：

它由原来占总课时的 30%左右减为占总课时的 20%左右。课时减少，可阅读量增大――一至六年级现

均为 30 篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。所以，除必须研究长文短学外，

还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰

冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

编辑小语：

看了权威的解

读，大家应该对单

元整组教学有所了

解了，它是运用模

块的理论，对单元

的教学内容进行了

重组和补充，从而

提高教学效率，为

学生的学习提供更

广阔的空间。要细

致研究整个单元的

教学，内容实在太

多，限于篇幅，我

们就先选择“单元

导读”这朵新开的

花呈现给大家，希

望我们的研究能给

大家带来一些清新

的气息。

“单元整组教学”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让

不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细嚼慢咽”式的教

学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”、

“依赖病”。

5、有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。

大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达到巩固的

目的；另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。因为，学生在

阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。为“单课体验”课中补充知识和“整

体感悟”课中的“成果”展示竞赛活动做准备――这是他们学习的动力。这种有意无意的学

习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。

6、有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。

语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这就是说学生的人文精神、道德情操及

个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文

都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。“单元整组主题教学“能集

中把握”专题”──从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持

续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感

悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。

总之，“单元整组主题教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的

余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条

件。（华中师范大学附属小学语文实验组）

单元导读课——你上过吗？

编者按：权威专家如是说，但是我们要研讨的单元导读课，尚无权威的定论，单元导读

课是一种什么样的课？该怎么上？这对好多老师来说是个新课题，对很多实践者来说，也是

摸着石头过河，下面就让我们听听大家的声音。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

春风绿江南：（廊坊市教研室 张占国）

进行单元“导读”是在单元内容学习之前，

对整组课文内容的“整体感知”。其具体操作为：

以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，

学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读

互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内

所有学习内容的大意，初步感受单元专题的情感，

孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相

关资料，为单课学习做准备。

导读课的基本原则是：

读中有导，导中有读，边读边导，读导结合。

导读课的基本模式：

初步感知单元主题——了解单元课文的大意

——明确整组单元的学习任务和主要学习方法

——感受单元专题的情感——相机指导资料的搜

集。

导读课的基本教学流程：

一、以导语为切入点，创设情境引发兴趣。

二、自读课文，初步感知单元整组内容。

三、汇报交流学习收获，明确本单元的学习

任务。

四、指导制定本单元的学习计划（学法指导）

和搜集资料，为单课学习作准备。

浙江特级教师周一贯老师曾对导读课有过概括：

1、导——读清了意 。

2、导——读明了形 。

3、导——读深了情。

4、导——读懂了神。

5、导——读出了能。

紫风铃响了：（廊坊市大城县第一小学 李素环）

单元导读课是一种全新的课型，它的目的在于

让学生整体感知单元主题。培养学生单元整体把握

能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。

它的优点在于：

1、单元导读教学可以让学生们整体感知本单

元课文内容，对单元主题，所学内容有所了解，在

接下来的单课教学中，教师、学生都会感到得心应

手。

2、单元导读教学的一个长远效果就是引导了

孩子们怎样读书（整体感知），主动搜集资料。现

在是信息社会，是知识爆炸的社会，面对纷繁的信

息，孩子们在搜集资料的时候感到困惑，感到无从

下手。如果从课堂教学中引导孩子们快速读书，整

体感知，搜集信息的方法，那么孩子们就会善于从

知识的海洋中去采撷自己最想要的那朵浪花了，在

将来激烈的社会竞争中他们就会更从容一些。

3、单元导读教学可以为下面课文的预习起到

铺垫作用，

做好引领，学生预习起来会感到省时省力一

些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习

惯。

4、做好单元导读教学，可以使整个单元的教

学时间缩短，可以解决人教版教材容量大与教学时

间不足的矛盾。

5、单元导读教学还可以让同学们在整体感知

了解本单元内容的基础上，提前去搜集有关的资

料，充实到预习当中，可以使预习收效更大，课堂

教学中学生学起来就会更有积极性，知识掌握的会

更全更好。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

群山：（唐山丰润区西实验小学 陈树军）

单元导读课，作为单元整组教学的起始，很关键。我觉得它不一定有什么固定的模式，但是，应该遵循

几个原则：

明确本单元的学习任务——学什么？

指导、渗透本单元的基本学习方法——怎么学？

激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待——喜欢学。

提供阅读链接——拓展学。

关注读写的结合点——准备写。

阳光：（北京市东城区曙光小学 周悦 ）

让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务。如第五单元中的 4

篇课文，都是围绕“生活中的传统文化”这一主题来编排的。目的是让学生通过学习，了解中华传统文化的

历史和传承。打开一扇兴趣之窗，激发学生阅读有关传统文化作品的兴趣，并培养独立阅读的能力，去体会

文中的思想感情。

首先，利用导语，创设情景。

其次，学习导语，串学课文。

再次，运用导语，拓展延伸。

漫步小语：（浙江省温岭市箬横镇中心小学 张建华）

导读课是一种相对来说比较新型的课型，是学习一组课文的起始课。其目的让学生明确本组课文的学习

内容和学习目标，有时还涉及学习方法。

导读课，我认为就是确定一个“点”，拉出一条“线”，组成一个“面”，三年级上册第五组课文的“点”

就是传统文化，“线”就是本组的课文，包括口语交际、习作、综合实践活动。导读课最重要的是激起学生

学习本组课文的极大兴趣，达到“导”的目的。

三百卷生：（西安 李志远）

单元导读课是不是主要解决以下两个问题：

1、知道学什么，明确这一单元学习的主要目标；

2、激发学生阅读兴趣，形成初步的阅读期待。

海上日出：（河北教育出版社播种者社区网友）

单元导读课重在导：

一导趣，引发情感参与。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节至关重要。

二导学，渗透目标。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导

学生去发现，总结。

三导读，全面感知。一定要导之有度，将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生获得整体印象，形成

整个单元的主旋律。

四导行，全面铺垫。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导，可分组进行，增强针对性)，为

后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

群山：（唐山丰润区西实验小学 陈树军）

单元导读课，作为单元整组教学的起始，很关键。我觉得它不一定有什么固定的模式，但是，应该遵循几

个原则：

明确本单元的学习任务——学什么？

指导、渗透本单元的基本学习方法——怎么学？

激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待——喜欢学。

提供阅读链接——拓展学。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

编者按：光说不练，那是天桥把式，说了半天，大家肯定想看看单元导读课到底什么模样，

下面，我们就请几位老师提供的人教版小学三年级上册第五单元的单元导读课案例，并邀请资深

人士进行了点评，不管它是丑是俊，总得见“公婆”啊！

这就是单元导读课 三年级（上）《第五组单元导读》教学设计

河北省廊坊市大城县留各庄镇白虎中心校 张晓艳

案例一

教学目标：

1、激发学生学习本组课文的欲望，从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增

强民族自豪感。

2、能以自豪的心情正确、流利地朗读课文。初步感受文意。

3、会用不同的学习方法学习自己喜欢的课文。

教学过程：

导入新课：

同学们，我们伟大的祖国是一个拥有着五千年文明历史的泱泱大国，它所孕育的传统文化，就像一座宝库。今天我

将带领领大家走进第五组课文，这组课文为我们打开了这座宝库的一扇大门。

（一）观看图片感受传统文化

1、课件展示：长城、故宫、簪花仕女图、赵州桥、敦煌壁画、孔子画像、天坛。（边放边解说）

①提问：你还知道哪些我国的传统文化内容？（指名答）

2、读“第五组导语”

①默读

②指名试读

③提问：第五组导语给我们介绍了哪些内容？提出了哪些要求？（指名答，师板书。“认识、了解、欣赏”）

④找一找，看一看，读一读，本单元有哪几篇课文，说出来。（生发言，师板书）

（二）朗读感悟，说体会、感受

（1）通读四篇课文，读一读，看哪篇课文给你留下的印象最深？

（2）在你感兴趣的课文中你最喜欢的是哪一自然段？（生畅所欲言）

（三）交流学习方法，师指导、归纳、总结

《孔子拜师》等文我们应该用什么样的方法去学？

（生答、师归纳、小结）（相机板书）

板书设计：

第五组

认识 古代大思想家 《孔子拜师》 言行

了解 神话故事 《盘古开天地》 内容意义

欣赏 古代建筑 《赵州桥》 特点

古代绘画 《一幅名扬中外的画》

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

七嘴八舌 编辑小语：这节研讨课活动的组织者春风绿江南介绍说：这节课是一位来自廊坊与沧州交界处的

农村小学的教师所讲的课。他们想通过此课的展示，让廊坊所有语文教师知道，课程改革不仅局

限在城市，农村的教师也能够有所作为，而且会大有作为的。

观点一 单元导读课不宜安排展示读。

我认为在一节课上，教师预设的每一个环节都应考虑到是否具有科学性、合理性、实效

性，应尽可能的让学生体验到更多的成功。这节课上，在指名读自己喜欢的段落时，学生读

得效果不好。因为学生在较短的时间内不可能把课文读好，很多学生甚至连正确、流利都做

不到。因此，我觉得安排展示读不妥，应该让学生通过其它方式的读来更多地了解课文内容。

（廊坊安次区教研室 邢士香）

观点二 初上单元导读课不应该导单课课文的学法，落脚点而应放在导趣、导读上。

在这节课的教学过程中，张老师设计了学法的指导，可是学生对此很茫然，即使引导启

发也无济于事。原因是学生在短时间内对课文内容的感知不够，而感悟学法又具有一定的难

度。所以，我认为学法指导应放在具体学习每一课的时候，通过教师合理的引导，让学生自

己在学习过程中去感悟。

基于以上原因，我认为单元导读课的落脚点应在导趣、导读上。在激发兴趣时，可以导

语为切入点，也可适当补充相关材料，创设情境，激起学生的学习兴趣。在导读时，应适当

增加学习内容的自由度，如让学生在通读完整组课文后，可让学生选择自己喜欢的一两篇课

文再次阅读，并在读的过程中，引导学生进一步感知课文内容，做到读导结合。也可适当增

加延展度。如根据本组内容可以适当补充一些课外知识，或提供一些相关的阅读材料，让学

生在课下进行阅读，拓展知识，培养语文能力。 （廊坊安次区教研室 邢士香）

单元导读课应该分阶段指导学法。张老师的这节课不宜对学生进行单课课文的学法指

导，那些环节应该放到单课课文的学习中再去进行指导、感悟。因为三年级的学生，刚刚接

触单元导读课，所以应指导他们如何去感悟学习整个单元的内容。（紫风铃响了）

编辑小语：单元导读并非是单课导读，那么教师的关注点应该在整个单元还是在某一

篇课文？在学生还没有细读课文的情况下要不要进行学法的指导？看来这的确要好好思考。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

三年级上册第五组单元导读课设计

想飞的小燕子（临沂兰山银雀山小学教研室 王艳芝）

师：请同学们打开课本 66页，认真地读一读第五组的导读，想一想，通过本单元的学习，我们又可以获取哪些知识？ 生：认真读本单元的导读。 师：来说说吧！ 生：从导读中，我认为通过本组的学习，我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣

赏古代建筑和绘画。 师相机板书（认识思想家、了解神话故事、欣赏古代建筑、古代绘画 。 这些板书的内容全是以竖列的形式呈现） 生：我知道了中华传统文化是一座巨大的宝库。 师：是啊，我国的传统文化是博大精深的，是一座巨大的宝库。 生：我还知道导读让我们用自豪地心情去读这些课文。 师：在读这组课文时，为什么要强调用自豪的心情去读呢？先让我们来看一看，本组都为我们

安排了哪些课文？ 师投影： 17孔子拜师 18盘古开天地 19赵州桥 20一幅名扬中外的画 生读题目。 师:对照课题，猜猜看，哪篇课文可以让我们认识古代大思想家？哪篇课文可以让我们了解古代神话故事？哪篇课文可以让我们欣赏古代建筑和绘画？ 生：我觉得 17课，可以让我们认识古代大思想家，因为我知道孔子是我国的大教育家、思想家。 生:我知道 18课是古代的神话故事 ，我们在幼儿园就读过。 生：我知道 19课是说建筑的，因为它说的是桥，是赵州桥。 生：那 20课就一定是绘画了，你看，通过题目“一幅名扬中外的画”中的画就可以知道。 师：同学们猜的对不对呢？请你们打开课本来读一读吧，如果你了解这个故事，你可以读得快

些，如果你对哪 篇课文感兴趣，你也可以读得深入些，但是无论你怎样读，都要做到边读边想，读有所获。 生读课文。 （18分钟） 师：你们猜对了吗？ 生：猜对了。（因为课题相对明确，对于这一点，学生一般不会有问题） 师：猜也猜对了，书也读过了，现在谁能结合着你平时的读书经验或自己的感受来谈一谈：我

们在读这组课文的时候，为什么要强调我们带着自豪的心情来读呢？让我们先来说一说 17孔子拜师 师投影课本的插图。 生：孔子作为一个大学问家还去拜老师，真了不起。 师：是了不起，要不他怎么说：三人行，必有我师焉？他这是在给我们作榜样呢！ 生：我从题目中的这个“拜”字，感到孔子了不起。作为一个思想家、学问家还向别人学习，

其他人能够做到吗？我们中国有这样的一个人，能不自豪吗？ 生：咱们不是天天背《论语》吗？那就是孔子的书，现在大家都在研究他，外国人都喜欢呢？

你说，自豪吗？

案例二

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

师：的确让人自豪。 师投影 18课《盘古开天地》中的插图。谁来谈一谈这课？这可是你们小时候就知道的故事。 生：如果没有盘古，就没有现在的天和地了。 生：盘古用自己的身体变成了世间万物，没有他我们就不能活了。 生：盘古用他的身体创造了我们美丽的宇宙。 …… 师：同学们读书读得很认真，有的同学能够说出自己读到的句子，有的同学能够联系自己的知

识经验，真了不起，看来大家都有很多成功的学习方法。 读了这么多，了解了这么多，你们知道为什么要让你带着自豪的心情来读课文了吗？ 生：知道。 师：知道！好！那你们能直接来说一说《赵州桥》这一课吗？师投影插图。 生:赵州桥很坚固。 生:赵州桥很美观，上面有很多的龙，并且都像活的一样。 生:赵州桥表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国历史上的宝贵遗产。 师：看来大家都会活用课文中的句子来说明自己的观点了。真不错。 请你们来读这段文字 ，你想想又有什么收获？ 师出示： 1、在赵州桥设计成功之前，所有跨度非常大的桥的设计大多采用了一桥多拱而且多墩的设计形式，这种设计的特点是：桥墩多，过往的船只很难顺利地通过，而且流水长时间地冲击会使桥身很

容易受损，致使桥很快就得翻修。 2、西方也曾根据赵州桥的设计，设计了一座结构相仿的桥，但这种设计却比赵州桥晚了 1300多年。 3、在法国泰克河上也曾设计了一座与赵州桥相仿的赛雷桥，但它却比赵州桥晚了 700多年，而且这座桥早在 1809年就被毁坏了，至今早已荡然无存。 4、赵州桥距今已 1500多年，经历了 10次水灾，8次战乱和多次地震，特别是 1966年邢台发生的 7.6级地震，都没有使赵州桥损坏。 师：读过之后，你们又有什么想法？ 生：我觉得赵州桥真是太坚固了。 生：我觉得李春真是太了不起了。 师：你们在读这段文字时，是不是都觉得赵州桥更坚固了？ 生：是。 师：你们看，学习就是这样，读文字有收获，读更多的文字就会有更多地收获，你们在以后读

课文的时候，也可以学着老师的样子，去课本外找一找相关的资料，你一定会有更多的收获。 师：下面想一想，再读课文时，你觉得会有自豪的感觉吗？ 生：有。 师：让我们再来看看这幅名扬中外的画。师投影插图。 生：从文中的最后的一段话，我知道这画很名贵。 生：我知道里面的人物很多，而且画得特别好！ …… 师：我国的传统文化是博大精深的，是一座巨大的宝库。通过读课文，我们有了这么多的收获，

下节课，我们将深入地走入文本，去感受字里行间传递的文化气息，希望同学们利用课下时间，借

助语文园地里的相关知识，继续开展我们的语文学习，让我们在更加深入的学习中获取更多的知识。

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

七嘴八舌

观点一：明确了学习什么——单元导读课的首要目标。

明确了学什么的问题，这是单元导读课的首要作用。这里是不是可以明确给学生一个概

念：中国传统文化是什么？在这里就是古代的思想家，就是赵州桥，就是古代绘画，就是神

话故事.这样，学生的头脑中就会建立起一个概念，对下面的深入学习是有帮助的。（群山）

导读课上要尽量让学生自己交流读书的感受，因为是导读，不是解读，所以个人认为没

有必要让学生去细读、感悟文章中的词句，而是应该从总体上先来了解课文，初步感知、感

受课文，引起他们想进一步学习了解的欲望。（群山）

这一教学内容(指燕子用《赵州桥》一课指导用资料理解课文内容的环节)在导读课上出

现是否为时过早，运用在教《赵州桥》一课第二段教学中会更好。（漫步小语）

观点二：导读不是解读，没必要细读、感悟。学习？

燕子的课中有个环节──指导学生用资料来辅助对课文的学习理解，学生的学习由课内

延伸到课外，再从课外回归到课内，这就开放了学习的空间。明确了要查找的资料，提前去

查找，这是单元导读课的目标之一，也是单元导读课的特点。在这里学生们会惊喜地发现，

有了这些课外的材料，就会丰富学习内容，学习效果会更好。“学习就是这样，读文字有收

获，读更多的文字就会有更多地收获，你们在以后读课文的时候，也可以学着老师的样子，

去课本外找一找相关的知识，你一定会有更多的收获。”这样对学生进行学习方法指导，学

生定会有收获。接下来如果趁热打铁，让学生看看其他几篇课文需要查找什么资料，就完成

了本节课的一个学习目标。

不过，要注意的是：开始上导读课的时候，为了让学生认识到资料对学课文的作用，要

引导学生对查资料产生兴趣，调动他们查找的积极性，可以就单元中某篇课文适当展开，来

给学生做个示范。等学生知道了确定要查找的资料是导读课上一个必须要完成的学习任务的

时候，就不用像燕子一样设计这个环节了。（紫风铃响了）

观点三：明确要查找的资料，提前去查找，这是单元导

读课的目标之一，也是单元导读课的特点。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

案例二

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

三年级上册第五组单元导读课教学设计

石头子（ 安庆市石化一小 金红接）

师：同学们，大家在出行的时候，有没有注意高速道旁的标记牌呢？

生：有。

生：注意过，上面有的写着距哪儿有多远？

生：有岔道口的提示。

生：保持车距 100米。

师：其实，有了这些标记牌是为让行驶的司机有个正确的目标，减少交通事故。同样我们在学习

的快车道上，一样要有明确的学习目标，尤其在走进一个单元的时候，明确了目标我们才会把我们的

车子驶向目的地！

同学们，你们说是吗？

生：是。

师：今天，我们共同开始“中华传统文化之旅”的行程！

放录音（汽车的鸣笛声）

（齐喊）出发！

师：请大家坐好！本次的“中华传统文化之旅”将带大家走进“中华传统文化”，感受传统文化

的光辉灿烂！下面请同学们打开 66页，自由地读 66页的内容，思考在这次旅游中，我们将了解哪些

传统文化？

学生读导语。

师：读完了，再带着自己思考的问题读一读本单元的内容。

学生继续读文。

师：好，一起来说说！

生：我觉得《孔子拜师》一课，可以让我们认识孔子是一位谦虚好学的大思想家。

师：说得很好！

生：老师，66页上的图有许多很怪的符号。

师：你看得真仔细，大家都发现了吗？谁了解一些？

生：是隶书。

生：因为这幅画人物多，有八百年的历史了。

生：还有画家张择端画得传神。

师：读得很认真，其它的地方大家继续说。

生：老师，66页上还画着秦始皇兵马俑。

师：是的，它同样是我国，也是世界上举世无双的文化遗产！

生：那赵州桥是不是文化遗产呢？

师：它是全国重点保护对象，在 1991年，美国土木工程师协会认定中国赵州桥为世界第十二处“国

际土木工程历史古迹”，在欧洲，最早的拱桥比赵州桥晚了近 1100年。

学生们发出惊叹的语气。

编辑小语：从整体出发，首先让学生明白——这单元我们要学什么，这应该是单元导读的最基本

目标，怎么学？每课有每课的特点，不能一概而论，查阅资料应该是一个基本的方法，但是教师

需不需要给学生提供资料？目的是什么？也要从实际出发来决定。

案例三

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

师：同学们惊叹吧，是不是感到很自豪！

生：是古代的汉字。

师：对，它叫甲骨文，没想到天天书写的汉字也有它的文化！

生：《一幅名扬中外的画》一文，画也是一种文化。

师：你还挺会联想的。说说你的看法。

生：是。

师：正是在这种自豪的激情下，我们的“中国传统文化之旅”将在两周时间里去触摸我们身边的

传统文化，去感受传统文化的博大与精深！而此时我们更需要一张明确的学习“线路图”，下面各小

组一起讨论并设计。

小组讨论

师：好，下面我们一起去看看谁的设计最好！

生：我们小组设计的是先预习了解，查资料验证。如在《孔子拜师》一课中，先了解孔子是位谦

虚好学的人，还要了解老子是一位什么样的人？在文中老子也是一位了不起的人，出门迎接自己的学

生，这些当然要通过查资料来验证。所以我们小组提出的是先预习了解，查资料验证。

板书（先预习了解，查资料验证）。

生：我们小组事先搜集身边的传统文化，了解生活中的传统文化，再具体认识课文。

板书（先搜集身边的传统文化，再具体认识课文）。

生：我们小组觉得在这次文化之旅中，把课文当旅游景点，把综合性学习活动当作旅馆，把口交

际和习作当成导游词。

板书（把课文当旅游景点，把综合性学习活动当作旅馆，把口交际和习作当成导游词）。

师：很有创意！能否说得详细点？

生：每篇课文我们都要认真地学习，就像旅游一样,每个景点我们都不会错过的，而综合性学习

活动就像我们回到旅馆一样，为下面的景点做准备，整理，搜集资料，口语交际和习作就像导游说的

导游词一样，让我们写作文时也能滔滔不绝。

师：看来丰富的想象让我们的“中华传统文化之旅”有了很好的开始！而这些学习“线路图”又

为打开这扇巨大的文化宝库之门，送上了一把金钥匙！同学们让我们以自豪的心情朗读 66页这段吹

起号角的文字！

生齐读

师：“中华传统文化之旅”今天的行程就到此，期待着明天会更精彩。

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

观点：单元导读课的学习方法指导——整个单元如何去

学习？

我感觉您的这个环节（指让学生设计一张学习“路线图”的那个环节）设计很好，不

仅能够激发学生的学习兴趣，而且在学法方面都是放手让学生自行整理提出的。（阳光）

“单元导读课设不设学法的指导？”“要进行怎样的指导？”“‘度’如何掌握？”

这些问题一直困扰着我们。围绕这些问题我们进行了探讨。结果发现开始上导读课时，应对

学生如何整体感知单元内容，感悟单元主题，明确学习任务，查找哪些资料等这些学习整个

单元的方法有所指导。后来随着学生对单元整组学习的深入，他们掌握了所学的方法，就会

轻车熟路地整体感知整组单元内容，明确学习任务了。在后来的学习阶段中，就可以对单课

课文的预习重点作学法指导了。就是说，学法的指导不是固定的，应该是根据学生的水平，

根据学生的需要随时取舍，随时添加，随时变换。

石头子老师的这节导读课，就对学生如何学习整个单元内容进行了学法指导，而且是在

创设情境，激发了兴趣后放手让学生自己去探讨，去感悟，然后师生共同归纳出来。这个环

节设计得很好。（紫风铃响了）

三上第五单元导读课简案

紫风铃响了

一、教学目标：

1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。

培养学生的自主读书的能力，为进一步学习做好准备。

2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。引导学生养成查阅资料的好习

惯。

3、在学习中培养学生小组合作探究的团队精神。

二、 教学过程：

（一）、 启发谈话，引出话题。 导言：同学们，从今天起我们就进入到第五单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，下节课我

们又要举行“我是读书小能手”擂台赛了。有没有信心？ 用课件出示阅读要求： 1、本单元的主题：

案例四

2、精读的课文是：

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

3、略读的课文是：

4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！

5、我还能谈一谈读完课文的感受。

6、我发现了要查的资料有这些：

7、我知道了口语交际的内容是：

8、原来这次习作是让我们写：

9、除了老师要求的，我还有别的收获呢！

（二）、自由读书，自主感悟。

（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时

激趣点拨。）

（三）、小组合作，探究学习。

（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交

流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。）

（四）、汇报学习收获，明确学习任务。

学生汇报学习收获，为了激趣，老师倡导举行“我是读书小能手”擂台赛。

以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。

（师随机板书： 单元主题——中华传统文化

精读课文：《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》

略读课文：《一幅名扬中外的画》

口语交际：生活中的传统文化

综合实践活动：生活中的传统文化

习作内容：写写在这次综合实践活动中的收获。

要查的材料

1、孔子的资料。

2、找些喜欢的神话来读。找民间有关盘古的传说。

3、赵州桥的资料与传说。

4、查找《清明上河图》的资料。

（五）、做好学习计划，激发阅读期待。

1、引导学生做好学习计划

导言：同学们学得真棒！我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们及时地进一步预习，

你们有什么打算吗？

（预设：

①反复读精读课文，自学生字，积累词句，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感

悟，理解内容。

②自学略读课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？

③自由结组，自选组长，去搜集生活中的传统文化，积累材料，为口语交际和习作做好准备。

④着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。）

2、评选”读书小能手”

3、颁奖仪式。

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

编者按：群山对风铃这节课进行了点评，其中不乏一些质疑，风铃在看了群山的点评后很快做

了回应，看二人你来我往，有交锋、有认同，真好似高手过招，且看“铃”“山”如何论课。

群山点评：从目标来看，这节课的设计不单单针对那几十个字的导语，而是着眼于整个

单元，从整体出发，为进一步的学习做好准备和铺垫。特别是把资料的搜集作为一项任务目

标，很值得称赞，我想这样坚持下去，学生主动学习的习惯和能力一定会得到很好的培养。

观点一： 导读课不是仅仅就那几十个字的导语上的一

节课。

风铃回应：是的，单元导读课不是就那几十个字的导语上的一节课。它是单元整组教学

中的一个环节，这个环节作为整体感知阶段，是以单元导语为切入点、为线索来引导学生读

整个单元课文，整体感知课文内容，明确本单元学习任务的。在我的实践中，我觉得导读课

对学生整体感知能力的提高是很有作用的。最明显的是，学生们主动学习，主动查找资料，

拓展学习空间的兴趣大增，效果也是很好的。相应的口语交际，习作练习，也因为有了厚厚

的铺垫，操作起来事半功倍。

观点二：从整体入手来切入一个单元的学习，学生首先

知道自己要学什么，要怎样主动地去学习。

群山点评：（课件出示阅读要求环节）这里是在提示、培养、训练学生主动学习的意识

和习惯，从整体入手来切入一个单元的学习，学生首先知道自己要学什么，要怎么主动地去

学习，这比学会了什么更重要。我想，这样坚持下去，以后不用老师提示，学生也会知道学

什么、怎么学了。

风铃回应：群山版主说得对。新《课标》要求“要重视培养（学生）良好的语感和整体

把握的能力”。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整体把握能力，来适应

社会的发展，能使学生在纷繁的信息海洋中迅速地采撷到自己所需要的那朵浪花。另外，单

元整组主题教学的目标也应遵循新课标中提出的三维目标，使学生在整个单元的学习中不但

从“知识、能力”方面得到训练，还应从“过程、方法”“情感、态度、价值观”方面得到

训练，强化，提高。所以，我设计这个环节，就是让学生明白在这一单元的学习中要学习什

么？有了这个提纲做指引，学生就有了明确的目标，学习起来就有的放矢了。其实，这个提

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

纲就是告诉学生如何去把握整个单元的内容，也就是感知单元整组内容的学习方法。正像群

山版主说的，这样坚持下去了，学生以后不用老师来提示就知道学什么，怎样学了。事实正

如此，我带的班级，通过一个学期的实践，现在，每到上导读课的时候，学生已经能自己制

定自学提纲了，学习起来像模像样的。因此，每次上导读课我也特开心。

观点三：读书，感悟，合作，探究是导读课的关键环节。

群山点评：（针对“（二）、自由读书，自主感悟。（三）、小组合作，探究学习。”两个环

节点评。）这里需要交代一下，我们看不明白，学生读什么，感悟什么？怎么读？怎样合作？如何

探究？是不是请风铃交代一下。这可是关键的环节。

风铃回应：呵呵，设计的时候这个环节怎样操作，自己已经胸有成竹了，总觉得把如何做的写

上去有啰嗦之嫌，没想到群山版主看不明白了，还有“漫步小语”也让我速速补上那个环节的操作

说明。对不起大家了。那两个环节的操作我已经补充了，“自由读书，自主感悟”阶段就是让学生

自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。

“小组合作，探究学习。”阶段是让学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不

同的意见或出现了困难，一起交流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。

群山版主看问题总是一针见血。你说得对极了，这两个环节正是导读课的关键所在，是重头戏。

所以，我在这个环节的用时一般都是在 25 分钟左右。只有让学生有充分的时间去读，去感悟；只有

让学生在合作、探究中互相质疑，互相启发，互相借鉴，才能真正把整个单元的内容读明、读透。

突然想到兰.本达说过的一段话：“在一节课上，如果一半时间是学生在活动，你是个合格的老

师；如果是以教师活动为主，你是个不合格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师

是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把全部的时间都给学生，老师

只是几句点到而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”我在设计这两个环节时虽没有考虑到我

是不是优秀教师，但我确实认识到老师要把更多的时间，更多的机会让给学生，让学生读书感悟，

让学生畅所欲言，让学生敞开心扉，而需要我做得只是参与到学生的学习中去，见机行事，一起和

学生分享学习的快乐。

就这样简简单单的一节课，让学生自由自在地畅游在知识的海洋里，让课堂从冗杂走向简约，

还学生更多的学习时间和自由，凸现学生的主体地位，释放其心灵能量，进而让学生喜欢语文、学

会语文、会学语文，建构自己的精神家园，促进他们的可持续发展。我想，这大概就是我们研究的

单元整组主题教学要追求的意境吧！

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

观点四：引导学生明确学习的任务和学习的方法，很好的落

实了导读课的目标。

群山点评：（引导学生做好学习计划的环节）教师在这个环节有意识的引导学生明确学

习的任务和学习方法，很好地落实了导读课的目标。

风铃回应：谢谢版主的鼓励。我觉得单元导读课既然是单元整组教学的起始阶段，就一

定要发挥其整体感知的功能与作用。在学生感知了整组课文的内容之后，在“部分体验”单

元内各篇课文与语文园地之前，一定要让学生对这一单元的学习做出一个切实可行的学习计

划——其实这就是学生运用学到的学习方法去实践的一个过程。

在单元整组教学的实践中，有一个问题一直困扰着我们——要不要在导读课上进行学法

的指导？这个问题在前边的课例中已经提到了，在此为什么还要重申呢？我觉得这个问题也

很关键，如果操作不当，就会影响学生的学习情绪，造成学生的困惑，因此，我认为学法的

指导不应是固定的，要根据学生的学情，根据学生的需要随时取舍，随时添加，随时变换。

这节课中，在学生已经很好的感悟了整组内容之后，指导他们根据不同的课型来确定不同的

学习计划，就是让他们学到学习各类课型的方法。比如“①、反复读精读课文，自学生字，

积累词句，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。②、自学略读

课文，读懂了什么？学习的过程和方法是怎样的？”这两个预设的计划，实际上就是告诉了

学生精读课文和略读课文在预习时侧重点是不同的，这就是学习方法的指导。学生有了这个

认知，预习的效果一定是令人满意的。

观点五：单元导读课要把激起学生对文本的阅读期待作

为一项重要的目标来实现。

群山点评：看完了整个设计，感觉这节课在引导学生整体切入单元的学习时，明确了学

什么、怎么学——教方法上很有特点，也很扎实。但是我们看不出教师如何激发起学生的阅

读期待，怎么让学生对将要学习的内容产生进一步了解的欲望。单元导读课要把激起学生对

文本的阅读期待作为一项重要的目标来实现，而这里没有表述。这可不是仅仅评出几个“阅

读小能手”就能达到的目标。

风铃回应：关于阅读期待，有人从理论上给予了肯定，就像群山版主说得那样，单元导

读课要把激起学生对文本的阅读期待作为一项重要的目标来实现。但是在我的实践中，我感

觉如果把精力把重点放到激发阅读期待上去，有点得不偿失。因为，整个单元的学习要用两

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

周时间，导读课上激发起的阅读期待会随着时间地流逝而淡化，所以，在整个单元的学习中

随时激趣，随时引发期待比只在导读课上引发长远的阅读期待要现实、有效。也许我的理解

有些偏激，也许群山版主只是就这节课的短期效应做的评价。仔细反思，这节课确实是平实

有余，激趣不足，以后会注意起来的。

编辑小语：看群山、风铃谈课论道，好不热闹。其实二人交锋的同时达成好多

共识，比如单元导读并非是导语学习课，它是整个单元学习的切入，还比如单元导

读要让学生明确本单元的学习任务，激起学习的欲望。虽然二人尚有分歧，但我们

相信，这样不断地思考下去，不断地讨论下去，思路就会越来越清晰。

三年级上册第五组课文单元导读课设计

群山 教学目标：

1、 通过初步感知这组课文，了解什么是中华民族传统文化。 2、 明确本单元的学习任务。 3、 激发学生学习本单元，了解中国传统文化的欲望。 教学时间：1课时（根据实际也可压缩） 教学流程： 一、导入 从今天开始，我们要学习一个新的单元了，那么在这个单元我们将要学习哪些内容呢？我们要完成

哪些任务呢？有一位名人说过：不了解自己要干什么，就什么也干不好。知道这句话谁说的吗？（神秘

的调侃）告诉你们，就是我，你们的老师。知道我这句话什么意思吗？（生简述：先了解自己这单元的

学习任务）

好，那我们就先读一读单元导语，看看它告诉你什么了？

二、读导语，了解单元主题

（生读导语，然后归纳交流：本单元将学习传统文化，有古代大思想家，有神话故事，有古代的建

筑和书画）

师与学生交流：看到“传统”这个词，你想到了什么？（学生交流：古老、有历史、年代久远等）

是啊，这些流传了几千年的文化可是我们中国的宝贝呀！刚才我们从整体上了解了本单元的主题——传

统文化，那我们具体要学些什么呢？快速浏览一下本单元的内容。

三、浏览内容，明确学习任务 1、生快速浏览本单元课文内容。 2、汇报交流。 教师引导学生注意到本单元的所有内容：4篇课文，语文园地，要在学习课文的基础上去了解生活

中的传统文化，要积累一些成语，要了解 12生肖，还要写一篇习作，就是写我们开展的了解生活中的传统文化的活动，活动要认真搜集资料，为习作做好准备，还有一些有趣的汉字。 让学生对这些学习任务有一个清楚的了解，知道本单元自己该干些什么。

案例五

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

四、初步了解传统文化的魅力。

老师读了本单元的内容，在我备课的过程中，我被课文中介绍的这些传统文化的结晶深深吸引了，

现在同学们再一次浏览本单元的内容，注意不光看文字，也要看图。看看哪些内容把你也吸引住了，使

你想快点进一步去了解它。

（学生自己看）

从同学们的表情上我就看出来了，好多同学被迷住了，快说说看，让我们大家来分享一下。

（学生交流）

教师预设：

谈到孔子，教师可在学生汇报的基础上设问：孔子被后人尊成为圣人，你知道为什么吗？

学生如果有了解，及时表扬，如果不知道，可引用孔子的话调侃：有一位名人也说过：知之为知之，

不知为不知，是知也！知道谁说的？可不是你们老师了，他就是被我们尊为圣人的孔子。

谈到盘古开天地，教师也可设问：你能想象天和地合在一起的感觉吗？你能想象盘古把天地劈开的

画面吗？

谈到赵州桥，可说：等我们学习这篇课文时，你们各位都会成为桥梁设计师，信不信？（因为我在

设计《赵州桥》一课时会采用这样环节）

谈到《清明上河图》，教师可渲染：这幅画被称为国宝，被称为无价之宝，你知道为什么吗？

当然，在这其中，还有老师针对学生的发言进行的随机交流，总之就是让学生感觉到我们的传统文

化博大精深，感觉到将要学习的内容是值得期待的。

当学生谈到 12生肖、汉字等内容时，教师也要进一步强化我们传统文化的魅力。

五、做好准备

看来这单元的内容真是魅力无穷，那我们为了学好这单元，该做些什么准备呢？

（生交流：查资料，随着学习课文就到生活中去寻找传统文化，为习作做好准备，读熟课文、自学

生字等）

六、小结，把学生的注意力引向将要学习的内容。

刚才我们大概了解了本单元的学习内容和任务，这单元的学习将是一次传统文化的魅力之旅，同学

们，你们想去进一步感受传统文化无穷的魅力吗？你们想成为传统文化的研究者吗？你们想成为研究传

统文化的专家吗？那就跟我来吧！

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

编辑小语：经过一番研讨，群山终于忍不住技痒，出手设计了这节单元导读课，这里没有编辑点评，不是群山的课无懈可击，虽然大家一致认为这节课的设计不错，但毕竟没有经过课堂实践的检验。所以我们这里给大家留一个补白的空间，大家可以参照群山的设计上一上这节课，可以对这个设计提出自己的质疑和看法，我们期待着您的参与，群山也将在论坛就这节课，就单元导读课和大家进行进一步的互动交流。

撞 碰 烈

激

“导读”有没有必要单来一堂课？

编者按：当大家面对单元导读课这一新生的事物时，各种观点层出不穷，一时间众说

纷纭，在“人教论坛”上就展开了一场关于单元导读课需不需要上的争论，我们摘录了一些

精彩观点呈现给大家，希望引起大家更多的思考。

王山而：

三年级上册第五组课文“导语”，连拼音和标点符号在内 99个字。99个字用一节课，

实在是太浪费了。以前曾听一同志说，他的老师最有水平，《人的正确思想是从哪里来的》

这个标题就讲了七节课；无独有偶，现在又有 99字用了一节课时间的。

本人认为单元导读没有必要单来一节课，顶多在学《孔子拜师》前用几分钟交代一下就

可以了。

交代什么呢？导语总共只有四句话。第一句（中华传统（tǒng）文化像一座巨大的宝库。）

是个比喻句，用“巨大的宝库”来比喻“传统文化”， “统”是生字，“传统”需要解释。

第二句（这组课文，为我们打开了这座宝库的一扇门。）强调这组课文的作用（相当于“钥

匙”）。第三句（我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。）

是重点，可让学生从目录中知道：“古代大思想家”指《孔子拜师》中的孔子，“古代神话

故事”指《盘古开天辟地》，“古代建筑和绘画”指《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》，

前者说明建筑物，后者说明绘画。最后一句（让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文

化的光辉灿烂。）发出号召。顶多再加上一句：前两篇是叙事性文章，后两篇是说明性文章。

至于其他的，应该在全组文章全学完再说。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

三百卷生：

有道理。单元整体教学不等于把各种课型都用一节到几节课。单元导读课是不是主要解决以下两

个问题： 1、知道学什么，明确这一单元学习的主要学习目标； 2、激发学生阅读兴趣，形成初步的阅读期待。 据我的理解，这一单元的“线”，贯穿于整个单元的“红线”，恐怕应该是传统文化，而课文、

口语交际、习作、综合实践活动以及有关练习都是这条线上的“点”。想一想，离开了单元主题——传统文化，其余的不都是一个一个具体的课文或有关语文学习活动吗？

老笨蛋： 单元整体教学，本意是追求以一个单元为一个教学单位的整体处理，通过对一个单元里的课文和

各板块内容的教学的重组，以求得到教学的优化，追求教学的最大效益。那么，就有一个优化的原则

了。 1、本来一个单元内的各篇课文以及各板块内容的教学，就有课时的限制，比如说，原来一个单元需要 16个课时才能完成教学任务，现在还要增加“导读课”、 “总结课”之类的课型，课时从哪里来？ 2、从现有的“导读课”案例看，导读课例中不少的内容应该在学习课文的时候处理才恰当，却放到了导读课上，破坏了课文学习的整体，不利于学生学习的自我建构。 我的观点是：“导读”要充分利用，尤其在三年级教材刚出现的时候，教师要指导学生学会读“导

读”和用“导读”，但没有必要弄个什么“导读课”。 导读就几十个字，我们不是要去把这几十个字上成一堂课，而是要通过这些句子来知道我们这一

个单元里都该做些什么。 关鸠在洲：

我不赞成这样的“组”教学，但是我从这种教学的形式上得到了一些有益的启发，谢谢版主和执

教的老师。 群山：

单元导读课非“导语课”。我想大家争论的概念是不是有些含混，单元导读课是单元整体教学的

起点，单元导语只是导读课中的一部分内容，而非全部。所以王老提出的单元导语上一节课的说法是

不是有误会？弄清了这个概念问题，争论才能深入继续！ 紫风铃响了：

我认为导读课并不是就那几句导语而上的一节课。 我们是在尝试探索单元整组主题教学，单元导读课仅是其中一个课型。 单元整组主题教学的思路是：整体感知——部分体验——整体感悟。 导读课是引导学生整体感知课文的关键所在，要整体感知课文内容，首先就要知道单元主题是什么？读那几句导语，就是为了明白单元主题，然后，再引导学生感知全单元内容，学生们就会知道这

些课文的主题都是一样的。单元导读课是个新生的事物，大家都在摸着石头过河，所以，把这些课推

出去就是为了让大家就此课讨论，通过讨论，让大家明白单元导读课到底应该怎样上。但是我们要弄

明白，导读课不是为了那几句导语而上的一节课。而是站在一个更高的角度，去鸟瞰一篇篇课文，让

我们能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。而

对于学生来说，课文不再是零散的单调音符，而是整体的交响轰鸣；学习不再枯燥寂寞，变成趣味而

灵动的了。 新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整组主题教学”便是先从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望，促其初步感知整单元学习内容；在“部分体验”学

习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知

和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

春风绿江南：

单元导读课是我们搞单元整组主题教学新的尝试，以前在新课标教材没出现之前，我们是以体裁对教

材重组上单元导读课，应该说我们小范围的实践和研究已有十几年了(91年至今)，但把它作为地市级区域性使用新教材的研究实践才刚开始(06年暑期后)，所以课存在着一定的问题是在所难免的，我们要以善意的宽容的心态来研究使其更为完善，以推动我们的实践探索继续向前。 据我所知，新课程改革以来，特别是使用人教版新教材的实验区，以地市级为单位推广单元整组教学的地域并不多。杭州市是从四年级开始的，武汉、重庆、山东的区市县有一部分在搞。有人说：要想知道

梨子的滋味首先要尝一尝；我们要先当好运动员，再当教练员。我不喜欢坐而论道，我喜欢实干的，有说

服力的实际例子。您若认为我们做的问题多多，不如您也做一个单元的实际例子，让大家学一学、品一品，

如果有视频就更好了。我认为教材的编审们在若干场合，发表过的若干的发言讲话，都讲过教材和教学的

关系问题。我们应理解他们的意图，教材编审不可能对哪种教学方法的使用优劣评头品足。您可以看看教

材资源中的那些材料文章，特别是《试教通讯》中的文章，就会知道教材编辑们的意图了。

漫步小语：

导读课是一种相对来说比较新型的课型，是学习一组课文的起始课。其目的让学生明确本组课文的学

习内容和学习目标，有时还涉及学习方法。从三年级五册第五组课文“导语”看，学习内容和目标是认识

古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。

王山而：

明白你们的意思了。你们说的是“单元整组教学”“单元重组”，你们指的是“重组”后的“导读”——实际是重组后的第一节课。 我和老笨蛋说的“导语” “导读语”是指各单元开始那百八十个字。我们不赞同用一节时间讲说那百

八十个字（也如我反对 12 个字的课题讲好几堂一样），我们不是反对你说的“单元整组教学”“单元重组”。

编辑小语：通过争论，大家的观点互相碰撞，在激起火花的同时也得到了认同，争论

中，大家对单元导读课，对单元整组教学认识得更深刻了：单元导读重在导，而目的

是为了学生有效地读。看来真是理不辩不明啊！

单元导读问、问、问

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

唐老鸭：

忽然问自己：为什么要上单元导读课呢？仅仅是因为教材这样编排吗？从阅读的本质来讲是怎

么回事？从教育的本质考虑又是怎么回事呢？我一时想不明白。

群山：

忽然有了和唐老鸭同样的疑惑——导读课是必不可少的吗？导读课的作用仅仅是介绍内容、激发学习兴趣？它应该上多长时间？学生怎么看导读课？他们喜欢吗？对整个单元的

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

学习起到了怎样的帮助作用？在作为整体设计、实施的单元教学中起着怎样的作用？单元导读是不是要

以单元导语为凭借和依托，他的目标如何制定，还需要丰富怎样的因素才能更好的起到“导学” “激起期

待”的作用？

紫风铃响了：

1、如何让单元导读教学与本单元单篇课文的教学浑然一体，环环相扣？

2、如何运用单元导读教学，提高本单元的教学效率？如何克服将单元导读教学形同虚设，演变成画蛇添

足的弊端 ？

3、有了单元导读课做铺垫，下面的课应该怎样上？一些环节是否可以简化？可不可以用单元整组教学

解决人教版教材内容容量大与教学时间少的矛盾？

4、单元导读教学的目标可不可以只定为情感目标？教学时间是不是可以根据内容可长可短？

漫步小语：

导读课要上，那如何优化“导读课”教学，使导读课真正发挥其在“单元整组教学”中应有的作用呢？

“导读课”的性质作用是什么？如何制定“导读课”的教学目标？如何处理好“导读课”与单元整组教学中

各个点的关系？

编辑小语：面对单元导读课这样一个新课题 ，我们欣喜的同时又充满疑问，研究的过程中也充满了困惑，大家几乎一致感慨——单元导读课，想说爱你不容易！但是它自身的优点却着实吸引着大家去探究它，尽管大家有诸多的疑惑，尽管大家是摸着石头过河，但在行走的过程中，同样也领略了一路风光。让我们祝福这些勤奋的行路人吧！

编者按：单元导读课作为一种新生事物，虽然研究实践的时间还不长，但是教师、学

生从中已经感受到了它的魅力所在，下面紫风铃和江南的话也许是所有参加这项试验的老师

的心声。

单元导读——也有春华秋实

紫风铃响了：

我上了一个学期的单元导读课，边摸索边上，有以下几点感受：

1、学生们很喜欢上。每到上单元导读课的时候，学生的积极性很高。我们有个约定俗

成的单元导读课的目标：一是读单元导语，感知单元主题。学生读完后，95%以上的学生

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：紫风铃响了 群山 阳光

都能准确地说出单元主题是什么。二是采取自己喜欢的方式通读单元的所有内容，包括语文园地

的内容。感知一下接下来要学的是什么？等学生汇报学习收获的时候，因为个个有收获，所以每个人

都能体验到学习的快乐，体验到成功的喜悦。虽然他们回答出的问题有深有浅，但是每个人都能积极

发言，课堂气氛特别活跃。三是学生能自觉地找出这单元需要查找的资料有哪些，可以提前做好查找

资料的准备了。四是学生了解了本单元的口语交际，习作内容，可以提前做好准备。比如，三年级上

册有个单元的习作要求是写一个人的一件事，在学生了解了习作内容后，老师引导学生写日记时跟踪

观察你熟悉的人物，然后记下他都做了什么？说了什么？衣着，神态等，为习作做准备。在观察过程

中，老师对学生的日记内容及时评价、点拨、指导，力求在观察、思考、记录、评价的综合性实践中

渗透习作技能。结果，到写习作的时候，学生们都乐写，会写，还写得很好呢。另外，如果语文园地

中有需要背下来的名人名言，学生就在课下开始背了，等到学习相关内容时，已经背得很熟了。因为

小学生的心理是对新鲜的事物特别感兴趣，所以，他们对新单元的学习表现出了极大的热情，通过整

体感知后，再学习的时候就轻车熟路了，这也是在培养学生自主学习的意识行为品质。

2、可以促使老师钻研教材，对单元有个整体的把握。如果在下面的教学中操作得好的话，真正可

以做到省时高效。

春风绿江南：

有很多人认为单元整组主题教学只体现以人文性为主，而忽视工具性，其实认识是偏颇的。我们

把一组教材作为整体，目的是提高教学效率，教给学生阅读规律，使三维目标落到实处，不是想在形

式上去标新立异。导读课立足于导，精讲课立足于精，略读课立足于略，口语交际课立足于口，习作

课立足于作，总结课立足于总，综合性学习展示课立足于实践。看问题要综合起来，进行客观地分析，

实事求是地说，一册书如果能按照我们的设想上三个单元系列课，另外单元采用自主探究式的学习，

一个学期的教学质量就保住了，然后开展大量阅读，您的学生的语文能力就能高于课标的要求，不信

您选择一个实验班试一试，我曾做过相应的记录和测量，效果非常好！对初中高中的学习非常管用，

学生的学习有后劲，不吃力！全班 60%以上考上大学是没问题的。我还做过测试，小学六年级学生到

下学期都是由学生总结交流，教师不用讲课只是协助者、点拨者就可以了。

编后小语：单元导读教学讨论到此暂时告一段落，但这并不是结束，而是留给大家一段思考的时间，去咀嚼，去吸收，去清除，当大家又储备了足够的内容，能重新大话一番的时候，我们就再次群英聚会，再来一次华山论剑，用我们热爱小语的挚诚，去探寻升华小语的秘笈！ 这期网刊与大家见面之时，正值新春佳节之际。我们栏目组真诚地把这份精心准备的套餐送给大家，希望各位同仁别忘了在红红火火过大年的时候，也品尝品尝这份套餐哦！

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

品品品尝尝尝语语语文文文生生生活活活 咀咀咀嚼嚼嚼细细细节节节滋滋滋味味味

ＰＫ 编者的话：自语文新课标颁布以来，公开课给我们带来了语文教学的新理念、新方法。但随着时间

的推移，越来越多的东西附属于公开课之上，“乱花渐欲迷人眼”，形式繁杂、花样频出的公开课渐渐

由引领潮流变为诘问对象，很多人质疑其脱离了日常的教学活动，远离了一线教师，成为食之无味弃之

可惜的“鸡肋”。那么，我们究竟该怎样为公开课正名，怎样认识公开课与常态课各自的意义，一线老

师需要怎样的公开课，相信有必要讨论之。

《“观摩课与常态课”断想》

岭东人

* 观摩课与常态课不是一组对立的概念，而是并列的，且呈互补关系。 观摩课必须日趋常态，使人亲近；常态课可从观摩课那里取我所需，装点自己。 “今天的观摩课，就是我们明天的常态课”——这是福建省MH县实小的一句教研口号。 * 常态课向观摩课学习，观摩课向常态课靠拢。

缘起

编者：随着越来越多的公开课出现在我们的面前，对于公开课的认识和评价也有了越来越多

的声音。那么，公开课和常态课有什么区别呢？

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

常态课和公开课

ydj2428

家常课也叫常态课，与它相对的是公开课。也许是因为公开课的功利性太强，表演成分太浓，或者是因为

公开课上得越来越复杂，近年来，不少人对公开课群起而攻之，大有压倒泰山之势！他们呼吁，公开课要接近

家常课，要上出家常课的味道。我也认同这个主张，但我要提醒大家，这里所讲的家常课绝非一般意义上的家

常课。

判别是否家常课的标准是什么？我认为是准备这节课所花的时间。我们可以计算一下，教学一线的老师

（行政管理的老师除外），一星期的课务量假设是 15节（不算多，多数都超过 15节），一星期共计 30节课

的工作时间，除去 15节上课，还有 15节课是空课。假设每天要花 1节课批改作业（也不算多），还剩 10节

空课。再假设 15节课中有 10节课是要求备课的（不要求每节课都备），那么剩下的 10节空课要用来备课，

平均每节课的备课时间（包括钻研教材，查找资料，制作媒体等）是 1节课。至于空课期间参加学校其他活

动占用的时间，我这里不计算在内，当然我也不提倡“八小时”之外去备课（教学工作都在校内完成）。用

一节课的时间（甚至更少）去准备（不一定形成教案，也可以是思路）的课，称之为家常课。

老笨蛋

ydi2428老师，你是从教师备课时间和媒体使用的角度定义家常课的，讲出了家常课的一些特点，很值得

参考。

家常课的定义是否可以这样说：家常课是指符合小学语文教学一般基本规律的，广大一线教师，特别是

基本胜任的或及格的教师也能操作的，在日常教学中用得上的课。正常的公开课、观摩课、示范课（为什么

要加上一个定语呢？是为了与带“赛”字的区别开来。）应该是家常课。

赛课，有它正面的功能与作用，这一点大家已经讲了很多，我也赞同。但是，关键的问题是：现在，在

我国小语界中，有一种急功近利的思潮，企图通过赛课来探讨小语教学课改的道路，企图通过“非常的”教

师、“非常的”学生、“非常的”环境⋯⋯探讨能指导一线教学的规律，企图用特殊来指导一般。这几届活

动下来，效果如何？有目共睹。

其实公开课也罢，观摩课也罢，研讨课也罢，只要带上赛课的性质，要把他们上成家常课（常态课）是

完全不可能的。为什么？道理十分简单，就是上课的目的不一样。本来公开课与观摩课，应该是常态的课，

只不过是公开上，让相关人员观课，了解课这样上的优点与缺陷，学习学习。研讨课则是为了探讨教学上某

一问题或操作或理念上的课，重头戏应该在上课以后的研讨。研讨课不是供大家学习的，它可能是正确的成

功的，也可能是错误的失败的。然而，当这些课一沾上“赛”字，就全变味了。就像温岭祖庆老师说的，“什么

都是‘非常的’了。”于是，课堂就成了展示教师个人教学技能、教学素养、个人魅力的 T形台（这里没有贬

低做课老师的意思，他们都是很棒的教师）。这样的课就不可能反映教学的一般规律了，不能反映一般教学规

律的课怎么可能成为家常课呢？将发现教学一般规律的希望，寄托在这些“赛课”上，是不现实。我们的老师

也不要希望能从“赛课”中学到些什么，因为那些好的东西是做课教师本人的。

论·语 责任编辑：淝滨俗人

叶刚 91115

公开课教学，其主要是示范、教研等，与家常课不能同日而语。一般日常教学，教师即使每

周只有不到十节课，也难以完全应之。这个道理，就跟刘翔的世界纪录只能在奥运会上创造而无

法在训练场上创造一样，因为，气氛不一样，别的一些因素也不一样。

至于名师（即知名特级教师、优秀专家教师等）的公开课，价值应在于为一线教师带来关于

新课改新动态等方面的新鲜东西，它大致相当于在高级酒店里吃顿饭，所得大致只是感受一下氛

围。其实它主要并不是为了教学生而上的，因为学生若真要健康成长，每天都上这样的课也吃不

消――营养太精细，也会不消化。

一线家常课最养人。这才是天长日久的持续性营养。

群山

我觉得大家是不是有必要弄清我们在讨论什么。所谓公开课，从字面上讲，无论什么形式，

只要把课堂公诸于众，让大家来观摩、学习，无论是现场还是录像，都称其为公开课。假设在你

的教室安装一个摄像头，然后把你的课通过视频转播出来，这也是公开课。我看大家所说的公开

课大多认为是经过精心打磨，甚至是一个团队的加工最后呈献给大家的，有的是比赛，有的是观

摩，无论什么，都带有表演的成分，这样的课，我们要学习，学习的是它的精彩和独到，学的是

教师的功夫，就如我们听歌，也许我们永远也达不到歌星的水平，但那绝不影响我们欣赏音乐，

听课亦如此，我们听那些名家、专家的公开课，我们可以欣赏，可以学习，但我们不可能都要求

听课的老师都成为那样的大家。人总是有区别的，所以没必要说自己学不了，你学不了高深的，

就学些基本的；学不了课堂上的潇洒自如、教学设计的精彩绝伦，你可以学习人家对学生的和蔼

可亲、不急不躁⋯⋯总之，要学的东西很多，一点点来嘛！为什么非得要求自己一夜之间变凤凰？

有人说现在的公开课是作秀，实际上，如果我们抱着一种良好的心态来看，作秀是一种现象，

我个人不支持为了哗众取宠而作秀，但如果他的秀做得有利于学生，有利于引领语文教学的方向，

做做又何尝不可呢？

对于公开课，我们应该理性分析，积极学习，而对于家常课，也不能因为家常而放弃了提高，

一线老师时间紧，这是一个不争的事实，但自己的文学素养、语言功力、教学素养可不是靠给你

时间就能有的，那要靠自己一点一滴的积累形成。所以，自己虽然没有时间花好几天甚至几个月

的时间来打磨一节课，但我们可以从名家身上学习一点一滴的东西，让他浸润到自己的身体里，

成为自己的一种储备，一种资源。以后的教学中，才会有灵光一现，才会有信手拈来的精彩！

总之，公开课有它存在的合理性，家常课有它提高的可能性，不能用表面现象来简单对比，

还是各取所需，各展所长吧！

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

严文

应该说，把观摩课和家常课（常态课）对立起来，我是不赞同的。我觉得，观摩课是在常态课的

基础上建立起来的。没有扎实的家常功底，很难上出好的观摩课。

我把课堂分为有人听课的课堂、没人听课的课堂。观摩课也好，家常课也好，其实，都是一个人上课。

一个人上课就可以随便吗？公开课要展示一般规律，家常课要遵守一般规律。这是我的思考。

温岭祖庆

一

存在的就是合理的。只要对教育的探索一天不停止，公开课便永远不会消失。

二

公开课和家常课并不矛盾。

公开课是华丽的时装，家常课如朴素的布衣；

公开课是经过雕琢的美玉，家常课是原生态的玉石；

公开课如频频出镜的美女，家常课如默默无名的农妇；

公开课是改善待遇的小灶，家常课是养壮身体的粗粮；

公开课似名厨掌勺，家常课则“若烹小鲜”。

三

家常课和公开课理应取长补短。 公开课要学家常课的朴实无华，家常课要学公开课的推陈出新。 公开课要学家常课的无心插柳，家常课要学公开课的有心栽花。 公开课要学家常课的目中有生，家常课要学公开课的凸显自我。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

编者：正名也罢，区分也罢，其实公开课和常态课是不应该对立的。我们人为的把它们对立

起来，其结果只能和我们的意愿想违背。

怎样看待公开课

阿远

老师们怎样看待摆在眼前的公开课呢？名师的课虽然好，但也有缺憾，我们邻班的课不尽完美，但是有可以

学习借鉴的地方。耗费时间来听公开课，首先要抱有学习的观念，尽可能从眼前的公开课中汲取营养，引发

思考；然后是用批判的观点，不妨吹毛求疵，看看有哪些地方还可以改善；最后可以用自己学来的，经过思

考的，已经改进的教学设计进行自己的现实教学。这样公开课才能够发挥其效用。

石头子

示范课就是一块招牌，如北京的“烤鸭”、天津的“狗不理包子”。好吃看得见！（方向性）

示范课就是一面镜子，镜子里镜子外都是一样的情景！（真实性）

示范课就是春天的小雨，有种润物细无声感觉！（潜移默化）

群山

公开课之所以能公开，就是因为它是一节好课，是符合教学规律，实践好的、新的教学理念，教师本身也是

有功底的，综合起来说，它是值得我们去学习的。现在有些观点说强调常态的、与一线普通教师接近的课，

似乎是越接近越好。什么都不能走向极端。试问，如果接近到和你的水平一样，甚至还不如你的，你会耗时

费力地去听吗？所以说，说接近常态是好的，但是不能无限度接近，公开课是为了让大家学习的，一定得有

它的可学之处，套用一句艺术的话：“艺术是源于生活，高于生活的！”教学也是一种艺术，特别是公开课，

必须得有教学的艺术性，他一定是高于普通的课堂的，这就是我们要学的。

批判的学习也是对的，但是我们批判的目的是为了更好地学习，特别是我们一线的教师，在公开课上可学的

东西很多很多，我们是来学习的，提高自己是主要的，我也不赞成抓住一点毛病无限地放大，那种吹毛求疵

的做法也不是学习应有的态度。

总结一下：一线教师需要的是好课，是真课，不是表演课，这样的课就可学。其次，无论多高级的课都是有

毛病的，教学永远是遗憾的艺术，所以，真实的、有着遗憾和不足的课，更可学。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

bjboy

看到老师们针对示范课都谈了自己的看法，我也耐不住寂寞，便把自己的一些反思也发上来，但我这

是针对前不久上的那节公开课具体进行剖析的。

个人认为：

1、如今的公开课，精彩的导语、优美的音乐、精致的课件把孩子们深深吸引住了，与此同时我们不能忘记，语文教学不能脱离开课本，要让孩子们在潜心读书当中感悟语言文字的魅力。

2、公开课不要成为老师的表演课，课堂不能成为我们老师的舞台，一定要尊重课上的每一个学生，让他们在课上都有所得。

编者：无论什么样的公开课，都有它可以借鉴的地方，我们应该抱着学习的态度去对待公开

课，从中汲取自己需要的东西。因此，我们要探讨的，不是需不需要公开课，而是需要什么

样的公开课，让公开课真正为一线老师服务，为提高一线老师常态课的教学能力服务。

一线老师需要什么样的公开课

洪乐

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

我们需要的示范课，从思想上讲，要代表当代语文教学改革浪潮中的先进思想，从课中展示出改革创新的东

西。我们要看示范课，要看的是新鲜的气息，但是由于示范课的执教者教学思想不同，语文素养不同，课堂教学

造诣不同，文化底蕴的深厚有别，看到的示范课满意度不尽理想。我们所听所讲的示范课，可以把它当作一个靶

子，去进一步探讨，反思，再讨论，再实践，再反思。但是我们看到的示范课大都是讲完之后，评一评，就不管

了。这就缺少了最重要的反思提升的过程。讲完课的教师，就像完成任务，万事大吉。这不好。

示范课，具有示范性。是一线教师看到的近乎完美的课堂教学。但是，我们的教学就是遗憾的艺术，由于存

在遗憾，才使我们不断地追求。我们需要的不只是精彩的课堂，而且更需要了解做课者备课之过程，在课堂展示

中的精彩环节有什么理论支撑着。

一线教师，需要完整的课堂。教学一课时，与教学两课时就是不同。我们需要两课时的完整课堂。

一线教师，需要贴近我们自身的，易于接受的课堂。朴实无华，追求语文教学的本真，寻找教育课堂的原生

态，绿色的课堂最受欢迎。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

想飞的小燕子

对于这个问题，我曾在一次教研活动后进行了一次不记名的调查，从老师们对课的想法上看，有以下

几点要求：

一、老师想看到的示范课：课堂教学要有当前所需的教学理念，并且能够将教学理念有机地运用于

教学的每个环节中，且是运用自然，如鱼得水。因为在很多的课上，我们虽然看到老师们在尝试着运用

新课标中的诸多理念，但在运用时总让人觉得牵强，不能达到人课合一，浑然一体。

如这样的一个教学环节：

师：请同学们打开书，注意读准字音，读通句子，把不会读的字圈出来并想办法解决。

生自由读书。

二分钟后，教师开始检查生字，学生个个认识而且声音洪亮。

反思：从上面的教学环节来看，教师充分尊重了学生的学情及主体地位，可是如果我们深入地看，值

得我们推敲的地方有很多，“把不会读的字圈出来并想办法解决”这是一个多么好的学习方法呀，可是教

师给学生的读书时间呢？两分钟！两分钟能够做什么?能够把课文读完，能够把生字圈出来，能够想办法

去解决，这些都有可能，但是不可能是这三件事不会同时在两分钟内完成。在平时，我们的教师总是反映

我们的现行教材识字量太大，学生的负担过重，学生的掌握存在着相当大的难度⋯⋯可是为什么在我们的

公开课上，学生的掌握就会如此的好呢？学生为什么总会在最短的时间内有效地掌握并且还不出错呢？是

上公开课的孩子水平高吗？不尽然吧！

二、老师想看到的示范课，课堂教学的每个环节设计要简单易行，便于操作，便于学习。

要使整个课堂教学的设计有一条明显的线索贯穿始终，而不是学生说到哪儿就跑到哪儿，让人觉得仿

佛置身雾中，不辩方向。特别是在新课标要求充分尊重学生的主体地位的局势下，不能一味地被学生左右，

听从学生的指挥，跑完 40分钟的全程，全然不顾知识在学生头脑中的积淀，不管能力在过程中的养成。

我曾经看过这样的一节公开课，讲的是《植物妈妈有办法》。老师在学生读完书后，问：“你最喜欢

哪个植物妈妈的办法？”学生一会说喜欢蒲公英，一会说喜欢苍耳，一会说喜欢豆荚，一节课学生总是在

乐此不疲地说着，教师总是在含笑地听着，就这样一节课很快就过去了，书呢？没有人读了，成了一节公

开的尊重学生主体地位的课。在说课交流时，教师还特别强调这是在响应新课标的要求，在充分尊重学生

的独特的读书体验，在激发学生的读书热情。我觉得对于孩子的读书热情是需要我们去激发的，可是我觉

得在我们语文课还有一个重要的工作，就是教会学生读书的方法，只有这样，学生才能更好地去感受读书

的快乐。

三、老师想看到的示范课是能够让自己学以致用、更能贴近自己的教学实际的课。课件漫天飞舞，

音乐铺天盖地，老师的渲染伴随始终，资料补充一堆，让学生成为一只不停的陀螺的课老师们是很不喜欢

的。我觉得真正的示范课，要适应更多的学习者，而不仅在于哗众取宠，求得表面上的热闹。

论·语 责任编辑：淝滨俗人

朴实、扎实、真实，是最好的课。

四、老师想看到的示范课，是一种稍加修饰的家常课，而不是一节课曾经试过无数遍，学生演习无

数遍，连执教者都没有兴趣的展示课。他们真正想看到的是：老师的能力在短时间内最好体现，他们最

想感受到的是：这种境界是怎样一天天得来的？他们学习的目的，不仅在于为别人鼓掌，更重要的是想

在身边一次又一次不断的掌声中汲取成长的力量，以致使自己也能够像他人一样站在那个让自己向往的

舞台上，去倾听那让自己心仪已久的掌声⋯⋯

五、老师想看到的示范课，是那种听一节课就能让自己收获很多的示范课，降到最低点――哪怕一

点，也是可以让自己学以致用的。生字的学习？朗读的指导？学法的训练？拓展的运用？能力的培养？

总之，要有一点！

有句话：听君一席话，胜读十年书。我们看示范课，不要求立杆见影，但也不能无动于衷，听之任

之，如影随行。

总之，我们要的公开课，不是“千锤万击出深山”，而是从“重提问”转向“重思考” ，让教学

设计做到粗线条，课堂上留足时间让学生去思考，去自由发挥，教师只要善于积蓄这方面的组织能力和

调控能力；不是“乱花渐欲迷人眼”，而是从“看课件”转向 “读课文”，因为学生阅读能力的提升，

只有通过反复地阅读才能形成，只有我们教师在课堂上腾出充裕的时间让学生自由阅读，在读中品味，

在读后思考，使我们的课堂教学走向平实、逼近简单。我们也只有让学生在不断地阅读体验中感受“茅

塞顿开，恍然大悟。”

其实老师更想的是：互动到每次的教研活动中，能够与授课者进行面对面的交流，能够让他们有一

个说出自己的困惑，讲出自己的想法的平台，从而能够在同行的言语交流、思维碰撞、互助扶持中走向

自己向往的高度，成为手持示范课接力棒的下一个候选人。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：淝滨俗人

wxfx7106

很赞同楼上二位的高见！一线的老师特别是农村的老师，最需要的是便于学习的、原生态的示范课。

那种做得天衣无缝、滴水不漏的课是我辈学不来、也没信心学的；那些特级为了让学生读会一个字、一句

话教他五次、十次，这样的课我们是没有闲暇学的。要知道，人家只这样上一节课、两节课，没有教学进

度的压力，我们耗不起啊，时间就是生命啊，为了尊重一两个学困生，却丢掉七八十人，这值吗？同时，

我们的确也需要看到执教者准备的全过程，如何备课、怎样预设等等

紫风铃响了

我们一线老师希望听到实实在在的，能体现授课者的教学理念，顺应时代潮流的公开课。

一线的老师们忙忙碌碌，有的很少接触到教学刊物（学校穷），有的根本就不喜欢读书看资料（这样

的老师为数不少）但不管怎样说，老师们还是有积极向上的意向，所以，当他们听一节公开课的时候，他

们就会吸收公开课里的做法，运用到自己的教学中去。我所接触的一线教师，虽然对公开课也有自己的一

些看法，但是，因为他们缺少研究，所以，他们很少会对公开课提出质疑，而是采取大部分接受的做法，

而以后的课堂教学就很有能按在公开课里学到的方法去教了。

比如我们现在搞的单元整组主体教学，老师们都没有接触过，那到底怎样上呢？很多老师绝对不会像

我们论坛上的一些有思想、有水平的资深元老那样去研究有关的资料，因为他们一是没有时间，二是没有

主动探索的精神，三是有的条件不允许。所以，他们就要通过公开课的展示，从公开课中去学习做法，不

管你这节公开课到底怎样？设计的合理不合理，符合不符合教育规律，他都会去照着做。因此，我把对单

元导读课应该怎样上推出来让大家讨论，就希望通过讨论，我们能有进一步的认识，能对单元导读课有一

个比较合理的定位，再展示给广大的一线老师，让他们有一个直观的认识，那样对于农村教师教学水平的

提高无疑是一个捷径。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

编者的话：公开课与常态课，长短互补，是我们探讨语文教学规律的阵地。真实、扎实、

朴实已经成为现在的公开课课堂的主旋律，普通的一线老师也能成为公开课课堂的主

角，像 bjboy 老师一样，为磨炼一节好课殚尽心思，利用一切资源（包括网络备课方式）

来磨合自己的课堂，进而把所得经验用于自己的每节常态课。

“吹尽狂沙始见金”，通过讨论我们认识到，公开课的存在有它的合理性和积极意义，

一线老师还是需要能引领教学方式、对常态课教学有指导作用的公开课，希望这样真实、

扎实、朴实、贴近一线老师教学的课能真正走进普通课堂，并使一线老师能与之交流、

对话。

论·语 责任编辑：阿 康

——中央教科所南山附属学校儿童文学阅读推广侧记

滋养人生 浸润心灵

深圳华侨城高尔夫球场西畔，美丽的燕栖湖北岸，有一座

充满欧式风情的现代化学校，她就是中央教科所南山附属学

校。在这所美丽而又年轻的学校里读书的孩子，每天总会被幸

福轻轻悄悄地包围着，因为这里有一个酷爱读书、平易近人的

好校长，还有一群同样热爱读书也热心推广读书的好老师，更

让人羡慕的是，每个月，学校总会迎来一批尊贵的客人，他们

的到来，总会在全校刮起一阵阅读的狂潮，这已经成为央校一

道最迷人的风景。

为为为什什什么么么读读读书书书 编辑的话

在《论·语》创刊号上，我们先跟随人

教社小语室王林博士去了解班级读书会如

何去组织和开展，以实现对一本教材教学的

跨越，又在阿康的带领下，亲近台湾著名儿

童文学作家方素珍（花婆婆），聆听她关于

图画书的阅读教学问题。在对传统语文教学

实行颠覆性的解构以后，重又建立起新的教

学视野和终级关怀，语文教学从来没有这样

轻快灵动，老师孩子们也从来没有这样对语

文课堂欢欣期待。当童书来到我们身边，我

们的生活正在悄悄地改变，正如上海师范大

学儿童文学博导梅子涵老师说，当孩子们的

书包里放上一本童书以后，沉重的书包也会

变得轻松起来。当我们读了一百本、两百本

童书以后，我们的心会更柔软，我们的眼睛

会更潮润，我们的呼吸会更舒缓细匀，于是，

“从此我们就过上了幸福的生活”（著名儿

童文学作家、翻译家彭懿老师经典语录）。

本期我们将从校园文化阅读以及班级

图画书共读两个纬度展示那些走得很远的

学校和老师们的行走理念和运行轨迹，既有

宏观的整体的构建，又有微观的个体的实

践，相信一定会对大家有鲜明的启发。

“读书是上帝赐予人独享的福分。书籍让我们有幸在

任何时候，无论贫富荣枯，都能诗意地栖居在、生活在语

言文字编织的奇妙而梦幻的乌托邦里，从而成就人作为万

物之灵的殊荣。”

“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”

央校李庆明校长这样告诉孩子们： 博尔赫斯说： 是的，图书馆就是央校人精神的天堂，心灵的圣殿！ 著名诗人奥马尔·海亚姆在他的一首诗中写道：

“树阴下放着一卷诗章，

一瓶葡萄美酒，一点干粮，

有你在这荒原中傍我欢歌——

荒原呀，便是天堂！”

在央校人的眼中，那一卷一卷的书籍，就是他们的天堂！

读读读什什什么么么样样样的的的书书书？？？ 在央校，有两条纲领性的文本作出了明确的指引，这就是

学校精心编制的“星级阅读计划”和“文化阅读行动纲要”。 在“央校星级阅读计划”中，老师们把阅读比喻成行星的

运行，根据九大行星的运行方式，将阅读书目分成九个级别，

由浅入深，九个行星代表九个等级，读得越多距离太阳越近。

论·语 责任编辑：阿康

知道了为什么读书和读什么样的书，接下来的问题自然是怎样去读书了。

“你喜欢这本书哪些地方？有没有什么地方不喜欢的呢？有没有什么章节让你觉得想不通？你有没有注

意到一些固定模式，重复在书里出现呢？”在每周一次的读书报告会上，老师们经常会提出很多针对性很强

的问题，引领学生们在看书的同时进行思考。这些报告会上，台上的演讲者经常是同学们熟悉和崇拜的名家。

张嘉骅、汤素兰、郑渊洁、冰波、王一梅、杨鹏、星河、杨红樱、管家琪、黄蓓佳、彭懿等，都曾走进校园

走进课堂，在全校掀起一阵阵阅读狂潮。

当然，听报告只是如何读书的一部分，在“文化阅读行动纲要”中，不难看出，央校的阅读教育形式不

受时间、地点的限制，多种多样。“纲领”中倡导的“班级阅读”、“网络阅读”、“课堂拓展阅读”、“自

主阅读”等形式在央校都开展的红红火火，人气很旺。而其中最具特色的就要算央校的“亲子阅读”。

“我儿子每天做完功课后都要缠着我让我和他一起看郑渊洁的童话大王，看完后还要和我相互‘交流’

心得体会。”一位家长这样描述他体会到的“亲子阅读”。

“儿童的阅读，决不只是在学校发生的事情。孩子的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。

培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。儿童的阅读，既是一种学习手段，也是一种生

活方式，大人有责任教会他们如何热爱生活、享受生活。”央校对阅读的理解，很好的在“亲子阅读”中得

到体现。

从形式上看，“亲子共读”可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，除了“读”的形式，还

同学们根据自己的兴趣自由地选择阅读书籍（其中主要是经典的国内外儿童文学名著名篇），最后学校根据每

个同学的阅读成绩评选出“读书大王”和“优秀阅读班级”。有了激励机制后，央校学生的阅读水平、写作

水平都得到了前所未有的提高，一批“读书之星”、“书香家庭”涌现出来，成为央校里的明星。

多多多种种种形形形式式式特特特别别别的的的读读读书书书方方方式式式

论·语 责任编辑：阿康

可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一

起享受了这个过程。在谈到“亲子共读”时，李庆明校长认为，“亲子

央校的阅读文化还有丰富的创造性活动，其中结合活动自己编制文本，是真正的大手笔、大气魄。

2005 年安徒生诞辰 200 周年，为了纪念这位世界著名的文学家，联合国教科文组织把 2005 年命名为“安徒生

年”。2005 年不仅属于安徒生，也是属于央校孩子的，他们在金秋这个多彩迷人的季节里尽情享受着童话带来

的乐趣。历时两个月的童话文化节以“永远的安徒生，永远的童话”为主题，央校师生们创设了一个又一个别

开生面的活动板块，生成了一个又一个情智交融的活动场景。

在童话节期间，孩子们阅读童话的热情空前高涨，学校向全体师生推出了“童话节阅读书目”，并从中撷

取精华，编出了《童话主题读本》，涉及中外童话名家名篇达 300 多种，同学们不仅自己阅读童话，还发动爸爸

妈妈一起读。阅读范围从经典童话扩展到了国内外优秀作家的新童话。

童话节后紧跟着的是春夏秋冬主题大单元和百日文化阅读大单元活动，前不久，又开展了轰轰烈烈的“海

洋节”，在各种与海洋有关的活动开展的同时，汇集了各种海洋文化及与海洋有关的文学作品的《海洋文化主

题读本》又呈献在同学们面前，让同学们在文字阅读，如亲身畅游于海洋之中。

李燕妮、周其星等老师合力推进的母语文化主题阅读，柯安利老师独辟蹊径的英语文化阅读，马晓英老师

艰难启动的科技文化阅读，刘金松等老师倡导引领的数学文化阅读，亲情主题读本、动漫主题读本......央校

自编的主题读本已经有三十多种，让学生们真正体会到了阅读的乐趣，真正享受了阅读，成为学生爱不释手的

“珍品”，国内几家出版社也竞相表达强烈的出版意向。

央校的图书馆、阅览室都对学生免费开放，专业的老师还会对学生们进行阅读指导和推荐。学校还特别关

注那些在家庭中由于各种原因而造成没有书籍和那些在学习上遇到严重困难的儿童，“一定要让他们拥有丰富

的个人藏书。”学校、少先队组织、家长委员会都会在学生生日、“读书节”、学生入队入团日等特殊纪念的

日子，向学生赠送书籍，支持学生个人藏书的建设。

一一一盘盘盘形形形式式式多多多样样样的的的阅阅阅读读读大大大餐餐餐

共读”的目的并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字充塞童年的快乐时光，

而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。

“我们要让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。”

在央校，针对不同的读本有不同的阅读方法。央校的老师根据阅读内容和学生兴趣，确定阅

读和内化的重难点、探究方向，使阅读指导有目标，并能使每个参与主体都能积极全身心地投入。

论·语 责任编辑：阿康

一一一群群群寻寻寻找找找快快快乐乐乐的的的阅阅阅读读读精精精灵灵灵

为了寻求阅读的快乐，央校的孩子们以班级为单位成立了自己的读书俱乐部。

这是央校学生最喜欢的“读书组织”，因为爱好读书而聚在一起的孩子们给这些俱乐

部起了各种可爱的名字，“叽哩呱啦聊书吧”、“啃书虫”、“金色池塘”等，因为有了

各种各样的俱乐部，同学们也在读书中较着劲，看谁读得多、读得好，为自己的俱

乐部争光。

阅读最大的乐趣在于互动，自己与书的互动，阅读者之间的互动，不同阅读情

景的互动，几年之间，央校已经是无人不以读书为荣，无人不以读书为乐。给孩子

讲读书，自己更要读书了，央校的老师几乎每个月都会收到学校发的新书，从李泽

厚的《论语今读》到新编的《教师人文读本》，作为各个读书俱乐部的最大”头目”，

他们可不想落在同学的后面。

为检验学生们的阅读情况，央校的老师们为每个学生建立了学生阅读记录手册。

手册上面分栏设计书名、出版社、作者、页数、家长签证、教师签证等项目，其中

家长、教师签证栏目由教师对学生进行考核后填上去，考核项目可分为笔试和口试

两种，如口头问答，讲出故事主要内容，撰写读后感，绘制插图等方式取得。

每读完 30 本后，可由教师签证，到少儿文化书院领取奖状一张，以资奖励。读

完 100 本后，可按标准取得相应的称号。

最后，让我们一起来欣赏几个精彩的阅读镜头吧：

镜头一:我读书我办报

今年四月，央校一年级学生田雁扬读了《晴天有

时下猪》一书，书里小孩子办报的情节吸引了他，便

把自己编的儿歌、故事等也自编了一份报纸，那可是

纯手工的一份报纸，儿歌、故事自己写在“报”上，

配上自己设计的各种图案，定期贴在班里。转眼半年

过去，报纸发行了 20 多期，水平也越来越像那么回

事了，不仅有自己连载的小说，还有热点新闻剪辑。

雁扬的妈妈非常支持他，他也和妈妈约定，一定要办

到 100 期。

论·语 责任编辑：阿康

镜头三:阅读课上小故事

二（2）班教室里，同学们都坐在位子上翘

首以盼，这节课是阅读课，该有新书看了。来

了，陈老师捧着一叠最新的《中外童话故事》

走进教室。“《童话故事》来了！”教室里顿

时一片沸腾，同学们就像遇到了久别的老朋友

一样，欢呼雀跃。拿到了书，大家迫不及待地

从塑料袋中抽出故事书，开始看起来。一两分

钟后，教室里变得鸦雀无声，只听见轻轻翻书

的声音，所有的同学都沉浸在故事中了。

这样的场面几乎每周的阅读课上都会出

现。

镜头二: 我与作家面对面

梅子涵来到央校参加读书会。在课堂上，

央校的老师带领同学们读了他的短篇小说《走

在路上》。当老师讲到最疼爱他的婶婶和奶奶离

去的时候，老师眼中闪烁着晶莹的泪花，很多

同学也都哭了。特别是当那荡气回肠的音乐响

起时，简直就像催泪弹，最让人震惊的是，连

梅子涵也流泪了。梅子涵告诉同学们：“其实

文章中的‘小远’就是我。小时候有一次我和

奶奶走在路上，多次回头叫奶奶，在一次回头

中，突然发现奶奶已经老了⋯⋯”听到这里，

同学们又是一阵感动。

镜头四：亲子共读

这天，央校的小学生卓小侠拿回家一本绘本：《小精灵的飞翔梦》，兴冲冲地

对妈妈说：“妈妈，我得到一本好书，我来读给你听。老师在班上读给我们听了，

全班人都被迷住了呢！”“哦？快读来听听。”

妈妈的心底一阵欣喜，儿子从来没有主动要求过读书，定定神，开始看儿子

的精彩表演。开始他是捧着书站着读，神情好不专注，不知不觉间，慢慢地，妈

妈和儿子头碰头粘在一起了——果然好书！儿子读完后，意犹未尽！幸好尚有作

者后记，妈妈等不及了，从儿子手中拿过书：“这些由我来读吧！”

论·语 责任编辑：阿康

书香班级，书香校园，一次次的主题活动引发一阵又一阵读书潮，一个个孩子在阅读中

长大，一个独具魅力的央校文化阅读生态圈正在蓬勃成长。

用王林博士的话来说，央校是在一个特别的地方因为一种特别的体制以及一位特别的校

长所共同创造的一个奇迹，因此，不仅因其大气的手笔引起国内各大媒体的高度关注与争相

报道，更成为全国各地阅读推广实践中的一株奇葩，折射出无限的魅力，具有高度的引领价

值。

从书香校园走进书香班级书香课堂，下面的图画书的教学设计是从更微观的层面展示武

汉市育才小学在图画书教学中所做的卓有成效的尝试。

论·语 责任编辑：阿康

武汉市育才小学 李光

一、 激趣导入

1、 同学们，你们都喜欢听故事吗？大家都听过那些故事呢？

2、 揭题：今天李老师给大家带来了一个特别有趣的故事，让我们一起轻轻松松地听故事吧！

（出示绘本）你们看故事的名字叫什么呀？（齐读题目）

二、 介绍封面

1、让我们先来看看它的作者：这个故事的文字、图画作者是比利时著名的作家嘉倍丽，梅

思繁 把这个 英文故事变成了我

们看得懂的汉 字故事。

2、介绍封面： 你们看封面上这只

憨厚的大熊名 字叫爱特，旁边这

只充满稚气的 小老鼠名字叫赛

娜。他们俩正 抬着一个野餐兜，

里面的食物都 装满了，地上还有

好多呢！看来 他们正在准备第二

天的野餐呢！ 3、你们猜

去野餐》这个 故事会发生些什么

有趣的事情呢？

三、 介绍扉页

1、好！这个故事到底讲的是什么呢？打开扉页，有什么新的图案？你有什么发现？

2、这里的物品可真有趣，有提箱、杯子、太阳帽，怎么还有雨鞋和雨伞呢？看来这真是一

次不同寻常的野餐呀！

四、 故事讲述

我们的故事开始了！讲述：

1、爱特正忙着准备第二天野餐的食物，赛娜站在板凳上，笑眯眯地看着。她提醒爱特：“你

真的相信我们能把这些东西都吃完吗？”爱特回答：“当然啦，你知道，我们得出去一整天

猜《一起

论·语 责任编辑：阿康

呢！”

提示：赛娜为什么担心

东西吃不完呢？仔细的观察图画想一想?

2、此时他们俩抬起了沉甸甸的野餐兜，爱特却说：“仔细想想，赛娜，

也许你是对的，东西太多了！”可赛娜却反过来说：：“可是，爱特，不

算多呀！”

多么有趣的一对父女啊！（这句话可以不要，图画书阅读中不一定每页都

要补充、讲解）

3、时间都不早了，赛娜还是激动的睡不着，她一个人拖着野餐兜在饭厅

里转悠，一边走一边问：“爱特，我们明天是不是一大早就出发？”

提示：此时赛娜心里是怎么想的？

4、第二天一大早，赛娜不用叫就从床上蹦了下来，她和布娃娃朋友西蒙

道个别，拉开房门就冲下了楼梯，大声叫到：“我们要出发了，出发了！

我来了，爱特！”

提示：同学们想一想，赛娜的心情是怎样的呀？

5、爱特坐在椅子上，握着赛娜的手，郑重的告诉她：“你可别生气哦，我

们去不成了，天下雨了！”赛娜眼睛瞪得大大的，她什么都准备好了呀！

可是完全没有想到，竟然会碰到这样的事情！

提示：此时赛娜心里是怎么想的？

4、第二天一大早，赛娜不用叫就从床上蹦了下来，她和布娃娃朋友西蒙

道个别，拉开房门就冲下了楼梯，大声叫到：“我们要出发了，出发了！

我来了，爱特！”

提示：同学们想一想，赛娜的心情是怎样的呀？

5、爱特坐在椅子上，握着赛娜的手，郑重的告诉她：“你可别生气哦，我

们去不成了，天下雨了！”赛娜眼睛瞪得大大的，她什么都准备好了呀！

可是完全没有想到，竟然会碰到这样的事情！

6、赛娜是多么失望、多么难过啊！爱特跪在了地上安慰她说：“别，赛娜！

别这样⋯⋯天还没塌！”可是赛娜呢？她生气地抱着双手，什么都听不进

去，她站着、坐着、爬着都不舒服，手里还攥了她心爱的红色小手提箱呢！

提示：赛娜多么的难过啊！你们能安慰安慰她吗？

7、赛娜反坐在椅子上，背对着爱特，她已经不想再理他了，爱特弯下腰，

轻轻抚摸着赛娜的尾巴，想出了一个绝妙的主意：“要是我们假装天没有

下雨呢？”赛娜一下子从板凳上站了起来，激动的说：“对呀！对呀！我

们可以假装天没有下雨！”

论·语 责任编辑：阿康

8、爱特和赛娜一起穿上了披风和雨鞋，准备带上雨伞，调皮的赛娜还问

了一句；“你说，我们还要戴太阳帽吗？”爱特开心地说：“那当然，当

然得戴了！”

9、全部的东西都准备好了，打开门，爱特宣布：“预备，出发！”赛娜忙

说：“可真是的，爱特，你看多好的太阳啊！”

提示：你们看到太阳了吗？你们看到的是什么？他们看到的又是什么

呢？

10、走在大街上，风雨交加，一个白色的塑料袋随风飞舞，咖啡店里的

大人和孩子好奇地看着窗外，赛娜心里想：“这将是一次绝妙的野餐。”

是呀！爱特被别人看得不好意思了，催促说：“快走吧，赛娜！人家看着

我们呢！”

提示：咖啡店里的大人和孩子他们心里会怎么想？

11、走到郊外，雨仍然很大，地上的积水都能看见倒影了，他们遇到了

一个没带雨伞的熟人，他一手指着天一手指着赛娜，责备爱特：“你真是

疯了，爱特，这种天气还带者小家伙出门！”

12、爱特却回答：“放心吧！朋友，这雨不会伤着任何人的！”他们的脸

上居然露出了开心的笑容。

13、望着那人远去的背影，两个人居然拿着雨伞边唱边跳起来

提示：（播放乐曲）雨伞仿佛在雨中盛开的花朵一样，粉红的小雨伞可以

代替太阳，欢乐的歌唱可以代替轻柔的风和明亮的天空。他们在无尽的

快乐中幸福舞蹈！

14、他们来到一片树林，爱特弯下腰，仔细地观察，赛娜说；“爱特，我

们就搭在这里吧！”

15、能干的爱特就着大树搭起了一个雨棚，赛娜坐在里面，笑得眼睛都

变成了月牙。她由衷的赞叹到：“我们的小屋真漂亮啊！”

16、爱特和赛娜终于开始舒舒服服地享用大餐了。美食铺了满满一地，

他们吃东西的时候还带上了帽子。

提示：他们吃东西的时候为什么还带上了帽子呢？

17、一地的东西差不多都吃完了，爱特躺着休息，赛娜依偎在他的身边，

说：“爱特，我们来玩点什么吧！”正在这个时候，他们听到了一阵脚步

声：“听！赛娜，有人来了！”

18、来的人正是这个树林的主人，他怒气冲冲地指责他们：“你们在我的

树林里干什么？这可是我的私人领地。”

论·语 责任编辑：阿康

19、爱特连忙解释到：“哦！先生您瞧，我们搭了个这么好的帐篷，您不

会赶我们走吧！听到他们的恳求，主人的心也软了，说：“那，这次就算

了，可是先生，您这把年纪，还在玩小孩子把戏！”

20、主人转身离去，就在这个时候，他们想出了一个好主意！

提示：猜一猜，他们想出了什么主意？

为了邀请主人，赛娜连下雨都不顾了，热情地对主人招手，他们对人是多

么真诚啊！

21、主人回来了，在自己领地上的小帐篷里作客了，爱特向他讲述来这里

的经过，我们都假装是晴天。没有下雨！主人被逗得哈哈大笑！（什么经

过？可以让孩子简单复述一下）

提示：他们是怎样来到这里野餐的，谁能用自己的话说一说？

22、你们看他们三个人都成了好朋友了，主人撑着雨伞，还帮他们拿包袱，

赛娜走在两个人中间。

23、走到主人家门外，赛娜和爱特准备告别了，可主人硬是拉住爱特的手

说；“那可不行，你们一定要到我家里喝一杯！”

24、他们接受了邀请，来到了主人家中，

提示：除了主人，家里还有谁呀？

他们举起了酒杯，高兴地说：“为身体健康干杯！为美好的一天干杯！”

五、 感情升华

1、 小结故事

2、在我们生活中你感受到了谁的爱呢？能联系自己的亲身体验说一说

呢？

3、小结读书方法：这本书李老师非常的喜欢，反反复复读了好多遍，每

一次读都有新的感受和体验，同学们读书也是一样，在不断的阅读中感受

读书的乐趣！

六、 课外延伸

1、关于爱特熊和赛娜鼠之间的有趣故事，还有很多很多，你们也可以去

找来看一看！

2、推荐课外阅读绘本的网站

3、 小结：一本好书能成为我们终身的朋友，最是书香能致远！愿书香弥

漫校园，愿书香陪伴我们的生活！

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：湘江风景

文老师：这个题目很好。说要让我来“讲一讲”，实在不敢当，咱们还是一块儿讨论讨论

吧。说得时髦一些，就是对话，咱们一块儿“说文解字——对话偏旁和部首”。

小林妹妹：我先说了。我们不是经常说“偏旁部首”“偏旁部首”的，部首和偏旁合起来

就叫“偏旁部首”。比如“偏”字，部首是“亻”，偏旁是“扁”，教学生就说：“偏，单人

部扁字旁”。

文老师：你的意思是说，一个字里面既有偏旁又有部首？是不是这样？

小林妹妹：是的。就拿我们几个人的姓来说吧。我姓林，“林”是木字部木字旁。小张姓

张，“张”字是弓字部长字旁。小李姓李，“李”字是木字部子字底旁。你看，这些字都是由

偏旁和部首组成的。

文老师：那我就要问一问了：“林”字和“桃”字左边的那个“木”，“张”字左边的的

“弓”，“李”字上边的“木”是不是偏旁？

小林妹妹：⋯⋯这我就不清楚了。

风清水静：也都是偏旁。

小林妹妹：这些字都有两个偏旁吗？“张”字的偏旁有“弓”和“长”，“李”字的偏旁

有“木”和“子”，“桃”字的偏旁有“木”和“兆”，我的“林”字的两个“木”都是偏旁。

是不是这样？

文老师：对！都是有两个偏旁。

小林妹妹：这我就糊涂了，难道部首也是偏旁？

文老师：对！

[秦赣湘] 各位都来啦，欢迎，欢迎， 快请坐！一会生，二回熟，咱们可是熟人了，甭跟我们客气。 论坛里经常有一些老师提出有关偏旁部首的问题，争来辩去，还是

有些摸不清头脑。小张和小李两位老师十分热心，特地请来了市师范的文老师来参加我们的聚会，大家欢迎！

列位，文老师在汉字和识字教学研究方面可是很有造

诣，这次请他来讲一讲偏旁部首的问题，大家一定会有很大的收益。

现在，我们就有请文老师和我们一道说说偏旁和部首。

体

味

七

彩

生

活

享

受

母

语

文

化

黄

景 李

耘 根

据

有

关

资

料

和

论

坛

帖

子

编

写

偏旁和部首不一样

论·语 责任编辑：湘江风景

小林妹妹：哦，偏旁和部首是两个概念，原来是我自己弄混了。

风清水静：这就是说，部首也是偏旁，但是偏旁和部首是两码子事。是不是这样，文老师？文老师：是啊，

虽然说部首也可以做偏旁，但是偏旁和部首不一样。偏旁和部首是两个概念，是既有密切联系而又不同的两个

概念。小林也说得对啊，把“偏旁”和“部首”两个概念合到一块儿说就是“偏旁部首”。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

什么是偏旁？

文老师：咱们就先来说说什么是偏旁吧。大家知道，汉字的结构可以分为两大类，一类是独体字，

一类是合体字。大家知道什么是独体字，什么是合体字吗？

快乐的毛毛虫：独体字指的是像“日、月、水、火、木、禾、人、子、上、下”这样的一些字，是

由笔画组成的一个个囫囵字。合体字却是由两个或两个以上的独体字组成的，就像“吃、喝、拉、撒、

睡”这些字。说得对吧？

文老师：你说得对。独体字也叫基本字，是由基本笔画构成的，一般来说从组成上不可以再分了。

除了你举的例子之外，还有“川、书、串、里、吏、马”等等。

迟开的花：有老师说，独体字往往是象形字或指事字。这对吗？

文老师： 对的。汉字结构和汉字造字法有着密切关系。你想想看，象形字是用线条描画出来的实物形

状，指事字是在象形字的基础之上加上简单的指事符号来表示的，象形字和指事字自然大多是独体字。

合体字是由独体字演变来的偏旁组成的。形声字和会意字往往是由两个部分或两个以上的部分合起来的

一个字，只能是合体字了。

小林妹妹：哦，难怪合体字总是两个偏旁呀。

文老师：偏旁是汉字学的一个传统名称，原来指的就是合体字中左右两方的结构单位。古人把这种字的

左方叫“偏”，右方叫“旁”。如“移”字的“禾”为偏，“多”为旁；“吸”字的“口”为偏，“及”

为旁。后来把合体字中左右、上下、内外任何一个部位的结构单位统统称为偏旁。例如“甜”字的“舌”

和“甘”，“烫”字的“汤”和“火”，“趣”字的“走”和“取”，“问”字的“门”和“口”，都

叫做偏旁。

风清水静：那“盆”字的偏旁就是“分”和“皿”，“辱”的偏旁就是“辰”和“寸”，“氧”的偏旁

就是“气”和“羊”，“囚”的偏旁就是“囗”和“人”。可真多呀。

文老师：是这样的。一般来说，合体字的偏旁，在上叫做“头”，在下叫做“底”，例如“全”字上边

的“人”叫人字头，下边的“王”叫王子底；“熊”字上边是能字头，下边的“灬”叫四点底。在左叫

做“旁”，在右叫做“边”，例如“件”字左边的“亻”叫单人旁，右边的“牛”叫做牛字边。在外叫

做“框”，例如“闪”字是门字框，囚字外边的“囗”叫方框，也叫大口框。几乎各个版本的一年级上

册教师教学用书的后面都附有《汉字常用偏旁名称表》，大家可以多看看。

小林妹妹：这是个规律呀。我一定记住！

论·语 责任编辑：湘江风景

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

什么是部首？

文老师：是不是偏旁先说到这里。大家能说说什么是部首吗？

黄山独峰：我记得部首是查字典用的。

文老师：是啊，部首是查字典时用的。还有那些词典一类的工具书或资料目录，需要用汉字排列

顺序的，都可能用到部首。

小林妹妹：那就是说，如果需要用汉字来排列什么什么顺序的时候就要用到部首了。

文老师：对，就可能用到。

迟开的花：怎么会叫做“部首”啊？

文老师：这就和一个人的一本书有关系了。你们记得许慎这个人吧。

黄山独峰：是东汉的那个许慎吗？他写了一本《说文解字》，这是一部划时代的经典著作呀。是他

创建了部首。

文老师：对对对！就是许慎最早创立了部首。他把这本书所收的 9353 个字“分别部居”，分别出

部类安排为 540部，比如“花、草、芯、茄、菜、落、葡、萌”这些字都有“艹”（草字头），就以“艹”

为一部，划到“艹”部；“思、态、忍、怒、愈、恨、忙、忧、恭、慕”这些字都有“心(忄 )”（心

字底、竖心旁或竖心底）,就以“心”为一部，划到“心”部，等等。又“据形系联”，根据字形的意义

系统把这 540 部连成一个整体。这 540 个部首就是这样按照汉字的特点，以形符为系统而创立的。从

此部首就成为一种系统的汉字编排法。这就是后来人们所说的“建部为首”。

风清水静：真不容易啊！

文老师：是啊。过了好多年，人们逐渐接受了部首这种汉字编排法，成为字典等各种工具书的一

种主要的排检字方法。

黄山独峰：文老师，现在的字典可不是 540部呀，像《新华字典》是 189部，《辞海》是 250部，

另外还有 201部的。

文老师：你有发现啊。处处留心皆学问。你们还记得“时有古今，地有南北”这句话吧。事物都

是在不断的发展之中。时间过去了近两千年，人们对汉字编排法研究得也越来越深入，部首也自然就

有了合并、减裁，逐渐有了你所说的这些不同数量的部首。明代梅膺祚编写的《字汇》首创了 214部，

《康熙字典》《中华大字典》《辞源》等也都采用了 214部，而《新华字典》除了最新的第 10 版以外大

都采用的是 189部。

1985 年，原文字改革委员会（就是现在的国家语委）和国家出版局（就是现在的国家新闻出版总署）

发布了《汉字统一部首表（草案）》。这个统一部首表一共有 201部。现在，像第 10版《新华字典》和

修订本《现代汉语词典》这样权威的、广泛使用的字典辞书，都按照国家的规定采用了这 201部。

小张：我带来一本书。这本书里说：部首是汉字排检法的一个名称。字典、词典和某些工具书按照字

形结构，选取相同的部分，作为分别编排被查字的门类，这个门类就是部首。如“屹、岩、岳、岭、

岗、岛”等字都有相同的部分“山”，这些字就归为“山”部。

文老师：好！这是一个完整的定义，还有举例。

小林妹妹：能不能这样说，一个汉字去掉了部首就是偏旁了？

风清水静：这么说可不合适。应该说是“合体字是由偏旁组成的，其中有一个偏旁是部首”你想

想，那些独体字是怎么个情况呢？“王、而、几、千、也、民、串”这些独体字都没有偏旁啊。

论·语 责任编辑：湘江风景

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

再说一些字的偏旁和部首

文老师：就是合体字中也有不完全由偏旁组成的字，例如“旦”是由偏旁“日”和笔画“一”

组成的，“巨”是由偏旁三框儿（匚）和去掉三框儿部分的部件组成的。“交”是由部件“亠”和偏

旁“父”或者说是由偏旁“六”和下边的部件组成的。所以，“其中有一个偏旁是部首”这种说法

不严谨。应该加一个“一般说来”，说成“合体字是由偏旁组成的，一般来说其中有一个偏旁是部

首”。

黄山独峰：对，我们考虑问题一定要严密一些。还有，现在为了大家方便查检，一些笔画也做

部首了。例如“书”的部首是横钩，“畅”字的偏旁是“申”和右边的“ ”（yáng），部首却是一竖。

文老师：是啊，现在不少字典、辞典的部首里都有这种情况。这真是为人民服务，服务到家了

呀。

小林妹妹：这样看来，偏旁和部首是两个概念，的确是不一样的。偏旁是对合体字说的，部首

是查字典、词典和一些工具书用的。

文老师：是这样的。

洪乐：有人还作了一些对联，很是有趣。“嗟叹嚎啕哽咽喉，泪滴湘江流满海”，这是口字旁的和三

点水儿；“宠宰宿寒家穷窗寂寞，客官寓宫宦富室宽容”，这是宝盖儿头的；“驱骚驶驽骜马骤，植

檀栽桂森木荣”，马字旁和木字旁；“荷花茎藕蓬莲苔，芙蓉芍药蕊芬芳”，草字儿头；“湛江港清波

滚滚，渤海湾浊浪滔滔”，三点水儿；“寄寓客家，牢守寒窗空寂寞；迷途逝远，返迴达道遊逍遥”，

宝盖儿走之儿；“逢迎远近逍遥过，进退连还运道通”、“迎送远近通达道，进退迅速遊逍遥”，走之

儿。还有更绝的：“大木森森，松柏梧桐杨柳；细水淼淼，江河溪流湖海”“烟锁池塘柳，炮镇海城

楼”。这些对联对仗很是工整，而且用字讲究，意思明了，一读就懂。

文老师：说得好！洪乐老师真有心，带给大家这么好的东西。

文老师：咱们是不是再说一些字的偏旁和部首？再看一些合体字：“就、庞、帘、虚”。你们能

说说他们的偏旁和部首吗？

迟开的花：我先说，错了你们纠正。

“就”字的偏旁是“京”和“尤”，部首是“尢”，没有点的“尤”。

“庞”字的偏旁是“广”和“龙”，部首是“广”。

“帘”字的偏旁是“穴”和“巾”，部首是“穴”。

“虚”字的偏旁是虎字头（虍）和“业”，部首是虎字头部（虍）。

文老师：说得对呀！

快乐的毛毛虫：我看出来了，部首也是偏旁，但是偏旁不一定是部首，还有，偏旁要比部首多。

文老师：你说得对！不过，还是要加上“一般来说”或者“大多”，表述为：“一般来说，部首

也是偏旁，但是偏旁不一定是部首，偏旁要比部首多。”或者说“部首大多是偏旁，但是偏旁不一

定是部首，偏旁要比部首多。”这是一个规律，就是前边说的偏旁和部首既有联系又有区别。大家

能再说说下面这些字的偏旁吗：鸿、赏、街、哀、望、孔、习。

论·语

责任编辑：湘江风景

风清水静：我先试一试。

“鸿”字的偏旁是“氵”（三点水）“工”和“鸟”，或者“江”和“鸟”，部首是“氵”

或“鸟”。

“赏”字的偏旁是“尚”和“贝”，部首是“贝”。

其他三个字我一下子拿不准。我想， “街”和“哀”都是形声字，“街”字是行形圭

声，“哀”字是口形衣声。我这样想，“街”的偏旁是“彳、圭、亍”或“行“和“圭”，

部首是“彳”。“哀”的偏旁是“口”和“衣”，部首是“口”。文老师，对不对？

文老师：说得对。

快乐的毛毛虫：我也试一试。“孔”的偏旁是“子”，部首是“子”。“习”字是个独

体字，没有偏旁，部首是⋯⋯横折钩。

黄山独峰：“习”字不是独体字，是半包围的字，偏旁是“冫”（两点水）和“𠃌”，

部首是“𠃌”。

小林妹妹：这是怎么回事？笔画还能和偏旁组成合体字呀？

文老师：是啊，有些合体字是由笔画和偏旁组成的。快乐和黄山老师说得都对。“孔”

字是左右结构，“习”字是半包围结构；“孔”字的“乚”和“习”字的“𠃌”，都是笔

画。这还牵扯到汉字结构的问题了。汉字结构问题一下子说不完，咱们是不是以后再讨论？

小林妹妹：我说几个字。“兴”字的偏旁是点点撇、“八”和笔画“一”，部首是“八”。

“将”的偏旁是“丬”和右边的部分“夕”下加“寸”，部首是“丬”。对不对？

文老师：可以这么说。

灿烂星空：我也说说偏旁和部首的关系。

① 同一个合体字的某个部分，既是偏旁，又是部首，在不同的场合，它们的叫法可以

不相同。如语文的“语”字，在分析字形结构时，它的左偏旁“讠”叫做“言字旁”；在

用部首查字法查字典时，就把“讠”叫做讠部。

② 汉字的偏旁不一定是部首，如春天的“春”是上下结构，上偏旁是“𡗗”（春字头）；

用部首查字法查字典，却找不到“𡗗”部，要查“日”部。

③ 也有些汉字的部首不是偏旁，如平安的“平”，它的部首是“一”（横）部， “一”

却不是偏旁；“向”字的部首是“丿”部，偏旁却是“口”和去掉“口”的部分。

④ 汉字的偏旁远远多于部首。现在的汉字部首只有２００个左右，其中大都可作偏旁。

除此之外，还有将近６００个偏旁，但有些是不常用的，习惯上不叫它偏旁，而称为汉字

的部件。

文老师：星空老师说得很好！我要补充的是，将近 600 个偏旁这个说法不准。原中国文字

改革委员会和武汉大学曾经有个研究成果。他们统计了 16000 多个汉字的末级部件，也就

是不能再切分的部件，一共有 675 个。这可能就是星空老师说的那 600 个偏旁。再说，部

件是有层次的，不少做偏旁的部件还可以分出下一个层次的部件，以至末级部件。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语

责任编辑：湘江风景

这些字到底有几个偏旁，几个部首？

例如“盆”字有两个偏旁“分”和“皿”，偏旁“分”又可以分出“八”和“刀”两个部

件.这样，“盆”字的末级部件就有“八”“刀”“皿”三个。所以，我们还是这样说：偏旁比

部首多。您说呢？

灿烂星空：是这样的！谢谢文老师的指正。

风清水静：文老师，有一点我不明白：前边说的字都是两个偏旁，我说“街”字有“彳、

圭、亍”三个偏旁怎么也对呀？我还是把“行”字分成了两个半拉子字呀。

小林妹妹：是啊，是啊，这是怎么回事？

文老师：你看，“街”字是行形圭声，由“行”和“圭”两个部分组成，也就是“行”

和“圭”两个偏旁。如果按《说文解字》的部首，“街”字属“行”部，但是现在的字典里

都把“行”归到“彳”部，“街”属“彳”部，而且人们也都习惯了。这样一来，绝大多数

人很难知道“街”字原来的两个偏旁是“行”和“圭”，说“街”字有“彳、圭、亍”三个

偏旁大家都好理解和接受。这也是“时有古今”呀。

迟开的花：那么，说“哀”字有上中下三个偏旁也可以？

文老师：要说也可以，但是从识字教学和方便认字记字的角度来讲，还是按“口”和“衣”

两个偏旁来分析好一些。

黄山独峰：“方便认字记字”，真有些门道。这一说我也想起来了：“望”字是“亡、月、

王”会意，它的偏旁是不是“亡”“月”和“王”，部首是不是“月”或者“王”啊？

文老师：是的。黄山老师的记性真不错呀，连“望”字分属两个部首都记得。

黄山独峰：说说我的这个“黄”吧。“黄”字是上中下结构，是不是有“龷”“由”和“八”

这样三个偏旁，部首是“艹”或“八”。

文老师：可以这么说。

快乐的毛毛虫：我又不明白了。是不是左中右、上中下结构的字都有三个偏旁呢？

文老师：恐怕也不能绝对地这么说。

你看，“例”字是人（亻）形列声的形声字，说它有左“单人”右“列”两个偏旁，好认好记，

也符合人们的习惯。如果生硬地分为“亻”“歹”和“刂”三个偏旁就不好了。刚才说的“鸿”

字，是鸟形江声，可以分为 “鸟”和“江”两个偏旁，也可以分为“氵”“工”和“鸟”三个

偏旁，都好认好记。“蔓”字又不一样了，它可以分成“艹”和“曼”两个偏旁，也可以分成“艹”

“日”“罒”和“又”四个偏旁。因为“曼”字不常用，一些人不熟悉，分成四个偏旁反而容易

认字记字，也符合人们认字的习惯。

快乐的毛毛虫：“黄”字有“龷”“由”和“八”三个偏旁，这也是从人们认字的习惯来的？

文老师：是这样的。这个“黄”字的字形有个演变过程，如果不从现在的字形出发，恐

怕大家都说不清了。所以还是要具体情况具体分析，原则是有利于认字记字，符合人们的

习惯。

风清水静：“具体情况具体分析，有利于认字记字，符合人们认字的习惯”，这是分析偏旁

的原则。我一定记住，可不能死搬硬套，自己乱创造。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：湘江风景

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

小林妹妹：对！我们应该牢记，不能再死搬硬套，自己乱创造了。

文老师：从这儿我们还可以发现，汉字结构是有层次的。例如“盆”字，第一个层次可以分

析为“分”和“皿”两个部件，第二个层次可以把“分”分析为“八”和“刀”两个部

件。“照”字，第一个层次可以分析为“昭”和四点底两个部件，第二个层次把“昭”分析为“日”

“召”两个部件。再如“蔓”字，第一个层次是“艹”和“曼”两个部件，第二个层次可以把“曼”

分析为“日”“四”和“又”三个部件。偏旁一般指的是第一个层次所分析出的部件，也有例外。

迟开的花：我还有一个问题，为什么有的字在字典中有两个部首？比如“望”字的部首是“月”

或者“王”，“孔”字的部首是“子”或者“乚”，“习”字的部首是“𠃌”或者“冫”。再比如“息”

字，在《小学生标准字典》里说是“自”部，但是在《新华字典》里却是在“自”部和“心”部

里都能查到。

文老师：《新华字典》和别的一些字典、辞典考虑到方便读者使用，不少字就分别编排在两个

或两个以上部首里，这几个字都是这样。刚才小林说的“将”字，左偏旁“丬”读 pàn，许多人

不认识，而“寸”字大家都认得，也是部首，于是《新华字典》在“丬”部和“寸”

部里都可以查到“将”字。是不是好查找得多了？

迟开的花：文老师，在教学中，如何指导学生准确地确定一个字的部首呢？

小林妹妹：我也正有这个问题呢。

文老师：具体的教学方法有很多，许多老师都有高招。最主要的是让学生经常使用字典，养

成习惯。不过，我觉得首先还是我们自己要能熟练地使用部首查字典。打铁先要自身硬嘛。

就拿 201个统一部首来说吧，这是国家的规定，许多字典都已经采用。这 201部大多是按照造字

法确定的，除了个别部首之外，很多部首都是表意的偏旁，有利于用字理来识记汉字。201 部中

有不少部首还附有子部首，如“心”下就附有“忄”“”两个子部首。我们过去习惯了 189部，

现在就要面对这 201个部首。这必须在经常使用中才能熟练掌握。

风清水静：我就经常遇到一下子确定不了一个字的部首，需要反复几次才能查出来。

快乐的毛毛虫：我也是这样。

文老师：你想想，汉字那么多，情况那么复杂，怎能说哪个字一查就能查到呢？尽管有一些

一般规律可以帮我们快一些找到部首，但是纸上的东西必须通过实际操作和很多次练习才能熟练

掌握。这是谁也代替不了的。

迟开的花：文老师，你能给我们说说查部首的规律吗？

文老师：今天时间紧，咱们是不是另找个时间说说吧。我要强调的是，对于学生，只能结合

具体的查字典实践教给他们一些规律，在实践中掌握，决不能教他们死记。

熟能生巧，养成习惯

[秦赣湘] 听了文老师和大家的对话，我的收获真不少。 偏旁部首有关联，分清概念怎能谬。识字写字看偏旁，查阅字典用部首。 偏旁要比部首多，笔画也可作部首。我们经常使用它，掌握熟练成高手。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：湘江风景

开心教学

开心教学

社会万象

算 命

有一个人去算命。

算命先生又看额头又看眼，瞅了鼻子又瞅嘴，最后头一歪眼睛一眯，一字一句

地说：“唉，你的命相不好，你现在 20 多岁是诸事无成。”

他问：“30 岁时怎么样？”

算命先生头还歪着，眼睛还眯着，慢条斯理地说：“你虽然很努力，但仍然是一

事无成。”

他有点急了：“那 40 岁以后呢？”

算命先生眯缝的眼睛稍稍露出一点眼珠子，不慌不忙地回答：“那时候你已经习

惯了。”

妙解成语

吴万根

语文课上，老师正在讲“惊慌失措、不知所云、如释重负、一如既往”这

几个成语。一抬头，发现一个学生趴在课桌上呼呼大睡。

老师走过去，一拍桌子，这个学生顿时惊醒，抓起一本书便看。老师笑了，

说：“你这叫做‘惊慌失措’。”

接着让这个学生回答问题，学生支支吾吾了半天也没说出个所以然。老师

叹了口气说：“‘不知所云’呀，请坐吧。”

这个学生长长舒了一口气坐了下来。老师见此情景,说：“这便是‘如释重负’。”

等老师走上讲台，那学生又趴下睡觉去了。老师一转身，指着他说：“这就

是‘一如既往’啊。”

论·语 责任编辑：湘江风景

课堂内外 瞧这一家子

作者：李雪 修改：胡小春

老师今天给学生上《圆明园的毁灭》这篇课文。上课时，小明趴在桌子上睡觉。

老师：“同学们，这节课我们学习了《圆明园的毁灭》。老师现在开始提问，考考大家，看看学

会了没有。”

李老师环顾四周，发现小明在睡觉，于是就问道：“小明，你来回答！圆明园是谁烧的？”

看到小明没有反应，同桌小林赶紧把他叫醒。

小明伸了个懒腰，说：“干什么啊？”

小林：“老师问你话呢！问你圆明园是谁烧的。”

小明迷糊着站起来，回答道：“圆明园？老师，圆明园不是我烧的啊！”

全班同学哄堂大笑。

这下子小明清醒了，瞪着眼说：“笑什么？那真不是我烧的。小林,你帮我作证。”

同学们笑得更厉害了。

好容易大家才不笑了，老师说：“好了好了，放学的时候让你家长来见我。”

放学后，小明的爸爸妈妈来到老师面前。

老师：“你们二位先请坐，咱们慢慢聊。最近啊，小明这孩子学习状态特别不好，今天上课的时

候还睡觉⋯⋯”

小明妈打断了老师的话头：“老师，这事儿不能怪俺宝贝儿，昨晚他陪俺打麻将去了⋯⋯”

老师：“小明妈，咱们还是说孩子。”

小明爸急忙打圆场：“就是就是。老师，让你见笑了啊。你说你说。”

老师：“今天上课的时候，我问小明，圆明园是谁烧的？他竟然说不是他烧的，还找同学作证⋯⋯”

小明妈抢过话头说：“老师啊，这个事你可要调查清楚啊，俺家孩子从来不撒谎。这个事关系到

俺宝贝儿的名誉啊，老师你可要好好调查。他要是说不是他烧的，那就一定不是他烧的。”

老师：“我不是说是他烧的，这个事情⋯⋯”

小明爸的眼睛一转，没等老师说完就说：“行了，老师，俺们明白了。俺们也不能让老师为难不

是。这样吧，今天这个事俺们给你担下了，就当那个什么圆明园是俺家小明不小心给烧了。多少钱，俺

们赔，明天我送钱来就是了！” （胡小春 辑）

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：湘江风景

古代笑话

屁 颂

一士平生极谄 1，死见冥王 2。王忽撒一屁，士拱揖

进辞云 3：“伏惟 4大王，高耸尊臀，洪宣 5宝屁，依稀 6

丝竹 7 之声，仿佛麝兰 8 之气。”王大喜，命牛头卒 9 引

去别殿 10，赐以御宴。至途中，士顾 11 牛头卒曰：“看汝

两角弯弯，好似天边之月，双目炯炯，浑 12 如海底之星。”

卒亦甚喜，扯士衣曰：“大王御宴尚早，现在家下 13 吃个

酒头了去。”

[注释]

1 谄（chan）： 巴结，奉承。 2 冥王：阎罗

王。 3 拱揖：打拱作揖。 进辞：进上话语。 4 伏

惟：伏着想，是臣下对帝王开始讲话时的敬辞。 5 洪

宣：洪，大；宣，放。这里有称颂的意思。 6 依稀：

仿佛。 7 丝竹：音乐。我国民乐多以丝做弦，竹做管，

古丝竹为音乐的代称。 8 麝兰：麝，麝香；兰，兰草。

这二物的香气极为浓烈。 9 牛头卒；鬼卒，牛头人

身。 10 别殿：偏殿。 11 顾：回头看。 12 浑：

简直。 13 家下：对自己家的谦称。

[今译]

有一个士人一辈子都非常会巴结和奉承人，他死了以

后去见阎王爷。阎王爷忽然放了一个屁，他马上拱手作揖

进上话语说：“贱人我爬在这儿想，大王尊贵的臀高高耸

起，痛快地宣放一个宝屁，真像是听到美妙的丝竹之声，

又好似闻到那麝香兰花的馨香。”阎王爷大喜，命令牛头

鬼领他到偏殿，赐给御宴。走到途中，这个士人回头看了

看牛头鬼，说道：“啊呀，看您的两个犄角弯弯的，就好

像天边的月亮；您的双目炯炯明亮，简直是海底映出的星

光。”牛头鬼也大喜，扯着士人的衣角说：“大王的御宴时

间还早，现在到我家里吃一个酒头去。”

[简评]

这是一个讽刺谄媚之人的故事。连阴间都是如此丑态，

世间的奉承拍马屁之风自然也就可想而知了。文中的那个

士人竟用四六对仗的骈文来拍马，真是斯文扫地，可笑至

极。

（三百卷生 选译）

论·语 责任编辑：董小冉 丑奴 足音 儿 春天的

人民教育出版社·人教网· 坛版权所有小语论

展

真

我

风

采

品

百

味

人

生

慢慢慢板板板生生生活活活

浙江省嘉兴平湖市叔同实验小学 钱锋

深秋时分，在最闲适的季节，我开始骑自行车了，有一个明显的收获是，最

近常有人说我瘦了。瘦下来的原因，此为其一。其二是上回高烧过后，胃口小了，

吃在嘴里都变味，于是开始常吃蔬菜。但真正促使我骑自行车的不是减肥——因为

本来不算肥，根本不胖——而是骑车的感觉。

其实我心爱的自行车很适合骑快车，那是我专门到嘉兴去买的奇安特跑车，

至今直道上能风驰电掣赶超电瓶车。只是最近这样的速度，我很少有兴致，反而骑

得很慢，塞着耳机，跟着节拍，一圈一踏步，一步一风景。

慢下来后，我才发现，一切其实都很轻松。上下班原本那种急匆匆开着摩

托恨不得超过宝马，心里还在不断咒骂着教育为什么不能朝九晚五的感觉没有了，

取而代之的是清新的空气，温暖的人流，还有朝霞的浓妆淡抹总相宜的绚烂。有什

么好赶的呢？前面的世界不会因为你赶而变得灿烂，等着你的还是成堆的作业、领

导的不满或者学生的顶撞。慢慢来，放下心，成堆的作业也能消化，领导的不满也

能理解，学生的顶撞也变得可爱。

慢下来后，我才发现，周围的大街很精彩。耳边是蔡琴的老歌：“某年某

月的某一天⋯⋯”于是，你眼前跟着慢拍闪过的风景就像时光的 MTV，和着那纯净

的吉他，慢慢闪耀。你能看见树叶中依稀闪过的光影，你能目送一堵爬满爬山虎的

绿墙和你擦肩而过，然后，在街上的梧桐树中，霓虹灯闪烁，各色不同的沿街商铺

都在焕发姿彩，你看着迎面而来的人，你想着他们可能有的故事，在一张张脸上你

能读到生命的气息：大家都这样活着，悲喜也好，得失也罢，来去匆匆，莫不若车

水马龙，川流不息。耳边继续响着：让他好好地来，让他好好地去，到如今，年复

一年⋯⋯

慢下来，再慢下来。你的烦恼你的焦虑你的痛苦你的彷徨，只因你以为你的

脚步还不够快，而你的念头又快得让脚步跟不上。你在为你的教科研水平着急，你

在为你的职称担忧，你还在为你的同行赶超你而心事重重。你听信了广播里的谣言：

二十一世纪是一个快节奏的时代，跟不上你将面临淘汰。其实真正跟不上的永远是

观念——你跟着大家考公务员，你跟着大家上公开课，你跟着大家说话，你跟着大

家的脚步，你跟着大家蹭饭局，你跟着大家拍马屁⋯⋯最后，你淹没在匆匆忙忙的

人群中，没有了自己。周围形形色色都是和你一样的人，他们面容憔悴，他们目光

暗淡，他们眉宇紧锁，他们大腹便便。你仿佛照镜子一样，在大家脸上看到了自己

的模样。

苏教版有一篇课文《生命的林子》，讲的是唐玄奘修行的故事。玄奘想离开

这片喧闹的道场而到山林小庙静修，法门寺的禅师带着他来到了山后的树林，在一

片低矮的树林中，高大的那棵树弯弯曲曲，虬枝纵横；而高高的树林中，每一棵都

是挺拔笔直的。禅师告诉玄奘：在低矮的林子中，你永远成不了才，而在高高的树

林中，你们都争取着阳光，每一棵树都是栋梁。故事虽然好懂，但是禅师还是俗了

点。他告诉了一套玄奘世俗的生存技巧，那就是拼命竞争。貌似禅思，其实讲的是

至真至深的世故常理。小树有小树的天真烂漫，

曾经有一个人因

受不住生活的纷扰去问禅师：“何为正，何为邪？”禅师回答：“物随心为正，心逐物为邪。”身处纷繁复杂社会生活的我们，总是面临着来自社会、学校、家长、学生的压力。人的愿望是美好的，但是理想与现实差距太大，如何在波涛汹涌、激浪迭起的社会大潮中保持自己的本真，相信这是很多人思考的问题。“物”是生活所需，“心”是生活的支撑，当我们面临生活的繁忙、嘈杂、单调和失意时，我们能否找到支撑的力量，找到内心的宁静呢？ “我们应该像攀摘一朵花那样以温柔 优 雅 的 态 度 生活。”梭罗如是说。也许态度改变不了生活中的现实，但态度却可以改变我们生活中的心情。换一种心情，其实也换了一种生活⋯⋯

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：董小冉 丑奴儿 春天的足音

虬枝有虬枝的旁逸斜出，那些撑得笔直的良种，在阳光的鞭策下，僵硬地活着。我宁愿做山后的虬枝，也不做山

前的直松，那实在太没趣了。 最近的三联生活周刊在说房子。一个信号就是中式的庭院开始兴起，中国古代的士大夫的闲适生活越来越

为人所向往，我认为，这其中的关键是生活慢节奏。慢下来，琴棋书画诗酒花都有了；一着急，眼中只能是柴米

油盐酱醋茶。无论是袁枚的随园还是李渔的闲情，其实就是他们在生活中品得了慢的个中真味。没有电脑，没有

电视，没有磁悬浮，没有高速路的古人，只能骑着马儿、赶着毛驴，漫长的旅途恰似闲庭散步，于是他们的目光

中才渐有元曲小令的雅致，才能在溪边翠柳、湖上碧帆、岸上红花中辨认人生的恬淡与精巧。我极喜欢马致远《双

调夜行船》中的句子“爱秋来那些：和露摘黄花，带霜分紫蟹，煮酒烧红叶。”那种悠然自得的生活品位有几个现代人能得，能懂？我最近突然喜欢吃蟹，多半也是在蟹中品出了秋意绵绵。于是，这个假期中，我没上一天博客，

没写一篇文章，随兴所至，读闲书，赏闲乐，秋日暖阳也陶陶然，“道东篱醉了也”。 人生有限杯，几个登高节？ 答曰：慢者……

编者曰：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏！说到底，态度是你对生活的

信仰和选择。“我既不乐观也不悲观，但我懂得生活。”曾经有人这样说。你对生活，又能

参悟几分呢？

在

早 晨 韵 味

云南省思茅市第二小学六年级 程晨

天阴冷阴冷的，这冬天的早晨也未免太乏味了，周围悄然寂静，一切都笼罩

在死气沉沉之中，孤寂的心情迫使我去寻找新的朋友⋯⋯

来到院中，看到路边歪歪斜斜枯黄的小草，我问它：“春天，大自然使你生机盎然；冬天，大自然

却用严霜残酷地打击你，命运对你公平吗？”小草回答：“命运对我很公平，大自然用严霜打击我，是

为了锻炼出我坚强的意志，这样春天我才能更加美丽！”忽然，一片树叶在我眼前飘然而落，我问它：

“你的同伴现在还在生活，而你不仅枯萎了，而且被蚜虫吃得坑坑洼洼，命运对你公平吗？”树叶回答：

“命运对我很公平，因为我曾经是同伴中最美丽的一片树叶，但我为了下一代能健康成长，我输送养分

给它们，牺牲了自己的青春。在临终时还为饥饿的蚜虫提供了食物，我死而无憾！”我把目光投向墙角，

看到院中那只双目失明的小狗，我问它：“其它小狗都能看见这个美好的世界，而你却生活在黑暗之中，

命运对你公平吗？”小狗回答说：“命运对我很公平，因为在我最无助的时候，好心的老奶奶收养了我，

我感到了家的温暖。虽然我看不见，但是我已经用心灵感受到这个世界的美好。”我低头沉思，疑惑不

解时，看到一只小蚂蚁不断往巢里搬运食物。我问它：“风儿一次次捉弄你，让你一次次爬到巢边又把

你吹落，命运对你公平吗？”小蚂蚁回答说：“命运对我很公平，因为我知道只要我能坚持，风儿也会

向我屈服！”这时我感受到寒风的凉意，我大声对路过的风儿说：“命运对你公平吗？”风儿只是笑笑，

说：“假如人生是乏味的，我怕有来生；假如人生是有趣的，我今生已是满足的了⋯⋯”

这时，我突然觉得在这个冬天寒冷的早晨，竟是如此的韵味十足⋯⋯

论·语 责任编辑：董小冉 丑奴儿 春天的足音

编者曰：让我们对生活有所感悟、让我们态度有所转变的，不一定是什么惊天动地的大事，它也许是一株小草，也许是一片树叶，也许是，那路旁的一朵小小的野菊花——

我我我生生生命命命中中中的的的那那那朵朵朵小小小菊菊菊花花花⋯⋯⋯⋯⋯⋯

ｚ

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

成都外国语学校附属小学 弥晓容

“牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸⋯⋯不知名的野花也妩媚可爱。任选一题，写写

你钟爱的花吧”——这是北师大版小学四年级语文教材第二单元“语文天地”中“笔下生花”的习作题。

讨论中，孩儿们发言踊跃。有的喜欢梅花的勇敢，有的喜欢百合的纯洁，有的喜欢水仙的素雅，有的

喜欢郁金香的灿烂⋯⋯有孩子问我喜欢哪种花，我给他们讲了这样一个故事：

当年我在大山区当知青时，因为家庭历史缘故，只能靠自己老老实实在山村中劳动养活自己。两年三

年过去，看到一起下乡的一些人，平时并不好好劳动，却因为有这样那样的“关系”早早就招工招生调离

农村，心里很不好受。1974 年 9 月，我们住的屋子里就只剩下我一个人了。孤独痛苦中，我用了通夜的时

间，流着泪给妈妈写了很长一封信，哀求她替我想想办法，哪怕是办个“病退”回城也好，我实在不愿意

再在这里受折磨。

第二天，我带着这封信，顺着山脚下的宝成铁路到公社所在地的小邮所去寄给妈妈。

走到半路，火车过来了，我忙跳到山边处避让。望着火车呼啸着远去，我想,不知要什么时候它才能载

着我离开这埋没我青春年华的地方？我叹口长气，重新走上轨道，一步一格，慢慢前行。

就在这个时候，我散漫的目光被前方枕木间隙处冒出来的一个小黄点吸引了——在黑灰色的铁轨与枕

木间，那一点黄色非常醒目！

我开始一步两格快速地接近那小小的黄点。那小小的黄点，竟是从枕木间隙处的碎石中开出来的一朵

野菊花！

那儿几乎没有可以植根的土壤，如果勉强说有，那也只是碎石间的一点点尘灰而已！然而，这朵小花

就这样自顾自地长出来了，就这样欣欣然地开出来了！那细细绒绒的花丝，环围成一个金灿灿的太阳，好

温暖、好干净啊！我感觉，冥冥之中她好像早就在这里等我，她好像是特意为我而开⋯⋯长久以来深植于

内心的郁闷化作了一行清泪⋯⋯我轻轻地刨开碎石，连根采下这朵花，带着她折身返回了山村。

后来，我把这朵花夹在给妈妈的那封信中，锁进了小木箱，也锁进了我的心。在山村当教师十年，孩

儿们采来放到我讲台上最多的花，就是这小小的野菊花⋯⋯因此，我对这小小野菊花的情感，已不能用一

般的“喜欢”二字来形容了⋯⋯

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：董小冉 丑奴儿 春天的足音

编者曰：一朵小小的野菊花，平静了一颗躁动的心，留住了一份奉献的情！那朵绝美的野菊花啊，让平凡的生命溢出不平凡的光彩！面对生活中的不如意，你是否也找到了属于自己的那朵小菊花？

自自自 卑卑卑 的的的 风风风 景景景

从小生活在人背后的我，从懂事开始就异常自卑。自卑，不是因为在身体上有什么缺陷，而是常常看到别人身上

总有我羡慕的东西而令我自卑。

渐渐地，我长大了，长大的过程中，我发现自己应该自卑的地方更多了：长得不够漂亮，身材不够苗条，学习不

够好，得不到老师的喜欢，也得不到同学的认同，那时候的我，总会自己埋怨自己：谁让你这样笨，所以才没有人喜

欢啊。我只好把自己的时间和思想都投入到书本中，不管什么书，只要是自己能够找到的，杂志也好，报纸也好，全

部收归己用，即使是看不懂的，也囫囵吞枣地照单全收，于是，我在书本中发现了一个全新的世界，知道了怪老头哈

塔比奇，知道了大侦探荞麦皮，还知道了清朝宫廷里是什么样子⋯⋯然后，我会开始想象，地球是什么样子的，通往

外国的路该怎么走⋯⋯

学习真是很苦啊，儿时的我常羡慕大人，可是真正工作了，我却发现自己更加自卑了，很多别人会的事情，我都

不会。比如有朋友邀请做客，我不知道是否该去；别人会打牌，我不会；别人说的一些话，我不知道该怎样回答。面

临很多生活中的小事情时，我不知道如何处理和解决才是最好的，所以，我越来越自卑。看到别人在谈笑间就能够和

大家一起开心大笑，很娴熟地处理人际关系时，我心里是何等的羡慕啊，我多么希望自己也能够象他们一样谈笑自若！

可是，我不会，也不能，所以，我只能在人群的边上，把手拄在下颌上，静静地听别人说，陪别人笑，对于别人来说，

我也只是一个渺小的、微不足道的人，只会附和，没有个性，永远只能尾随在别人的后面，于是，别人的轻视让我更

加自卑。

羡慕别人又有什么用呢？我可以自己学呀。于是，别人打牌的时间，我在墙角看书；别人熬夜聊天的时候，我在

自己的小屋里看书；别人逛街买衣服的时候，我买书参加了杂志社的函授培训；别人还在说"毕业了还读什么书"的时

候，我开始自学考试⋯⋯

从第一本考试教材《哲学》里，我发现原来社会的很多道理都在里面，而当我仅仅用了半个小时就轻松地从考场

里出来时，从背后投射来羡慕和不解的目光里我知道了：原来我也可以有让人羡慕和佩服的时候啊！在两年的时间里，

我通过了所有中文的自学考试科目，文学更是在我眼前展现了一个宽广的世界。我不仅喜欢李清照、柳永、纳兰性德，

而且开始喜欢苏轼，喜欢李白，原来世界上居然还可以有如此的精神境界！慢慢地，时间成了我耐心的陪伴者，我走

过了人生中最宝贵，也最美好的青春时光。我惊奇地发现自己的心里其实就是一汪清泉，在不知不觉之间，竟然开始

慢慢地流淌出许多清澈的泉水，而且从开始时的细细小溪，逐渐汇成小河，童年和少年时的自卑逐渐被自信代替，而

时刻的思考、学习和努力已经形成了习惯。

每当自己再次感到自卑时，总会把目光投到身边的景物上，"每个人就象一棵树，近看远看都是一种风景"，这是

很多年前在《读者》上看到的话，同样的，社会中的人人事事和大自然中的景物又是何等相似！大树有大树的高大，

当它因为高大遭受更多的风雨时，它是否也因为自己的高大而埋怨和自卑呢？当小花坛中的棕榈树为了突破坚硬的混

凝土而不得不长出许许多多的根，甚至最后把花坛都顶得裂开的过程中，它是否也在抱怨自己没有生在一个安逸的环

境，自卑自己的境遇？旁支叉节多了，是否就是树总也长不高，长不大的原因？灌木是丛，所以才垂手可得？人们常

常说，上帝是公平的，那么原来上帝就是为了让人更努力，才让人更自卑？或者为了让一个人寻找出路，才给予更多

的阻挡？ 钢琴家傅聪说父亲傅雷在论音乐家莫扎特时的话最经典：从他的音乐中丝毫听不出他遇到的困难、挫折和

宫廷的倾扎，这些都无法改变他对音乐的热爱，这才是真正的光明战胜黑暗。从上这些话里，我开始读懂了莫扎特，

更佩服莫扎特。但是，我知道，童年的痕迹太深了，我可能永远无法做到莫扎特那样，我还是会受到了周围环境的影

响，直到现在，我还是在自卑，尤其当从书上知道，其实每个人都是自卑和自傲的混合体时，我才发现，原来可能每

个人都和我一样，只不过不愿意说而已。不过这么多年过去了，我现在的自卑，已经不再是容貌、身材、谈吐上的自

卑了（我会羡慕，但是转瞬即逝），而是工作能力、心灵、思想上的自卑，我现在是多么羡慕那些自信的人啊，尽管

现在有那么多的朋友肯定和鼓励我，我还是一直在努力，我知道，我可能永远无法摆脱自卑的阴影了，但是，尽管过

程会象贝壳把沙砾磨合为珍珠那样艰难，为了不再自卑付出的努力终会把自卑转化为自信，转化为豁达。 那时，面

对云淡风轻，我可以说：自卑，也是一片风景……

熔 岩

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：董小冉 丑奴儿 春天的足音

编者曰：自卑，最终让她与书为伴；满腹诗书，又让她变得那么与众不同！当自卑通过艰难的努力转化为昂首挺胸的自信时，自卑，又何尝不是一道美丽的风景！也许正是在如许的不完美中，才铸就了一个人的精彩！

不不不完完完美美美的的的人人人生生生也也也精精精彩彩彩

千年前的一个夜晚，一个人迷惘地站在船头，遥望

满天星辰。月光如水，渔火点点，一切是那么安详、美

好，但他却无心欣赏。原本踌躇满志的上京赶考，满腔

的热忱却在名落孙山后消失怡尽，剩下的惟有无限的悲

哀与感叹。远处，寒山寺的钟声隐隐传来，一下，两下，

撞击着他的耳膜，敲击着他的心灵。钟声中，他挥洒下

心灵的独白：“月落乌啼霜满天，⋯⋯”千年的风霜已

逝，当年的状元郎早已风化成了历史的尘埃，而一首《枫

桥夜泊》却让他名垂千古。这个人，叫张继。

文 ／ 紫 风 铃 响 了

被贬为江洲司马，黄芦苦竹绕宅，终岁不闻丝竹，这对于一个官场中的人，这确实是一个不小的打击。

但与琵琶女的巧遇，不仅让他泪湿青衫，感叹“相逢何必曾相识”，更成就了堪称绝唱的《琵琶行》。一时的官场失意，虽令人尝尽了人生百味，却令他在中国文学史上留下灿烂一笔的机会。这个人，叫白

居易。 本性不羁，不愿意为功名利禄所束缚，虽然当上了县令，却因为不愿意奉迎上级，毅然放下官印，

隐遁山野，过起了与明月清风为伴的生活。即使只是布衣粗食，“明月松间照，清泉石上流”的意境已足矣。摆脱了以往隐士为仕而隐的旧俗，他俨然成了看破红尘的高人，一句“采菊东篱下，悠然见南山”更让后人推崇备至。这个人，叫陶渊明。 听过这样一句话：上帝对每个人都是公平的，他在为你关上一扇门的同时，一定会为你开启了一

扇窗。张继落榜、白居易被贬、陶渊明弃官，似乎成功的大门已在他们面前关闭，但同时他们又都发

现了那扇引领他们走向辉煌的窗。推开窗，别有一番天地。成功的条件只有自己永不放弃努力，幸运

女神的橄榄枝，才有一天会垂青于你。如果总是对自己失去的东西耿耿于怀，那窗外再美好的风景也

就与你擦肩而过了。 生活不总是完美的，而精彩的生活，更是如此。 贝多芬失聪，却谱写了伟大的音乐篇章；张海迪身体残疾，却以超乎常人的坚强和执著让我们不

得不肃然起敬；海伦.凯勒这个不能看、不能说、不能听的残疾人，竟是令全世界都知道、都崇拜的人；还有霍金、史铁生……这些我们都熟悉的名字，但在他们的背后，不约而同地总有那么一些不完美。于是，我明白了：不完美的人生也能成就精彩！ 世界闻名的维纳斯雕像就是无人能及的神话，它的成功之处就在于那残缺的双臂。也就是说，正

是它比别人多的那么一点点缺陷，才创造了与众不同的精彩。谁说缺少手就无法铸就辉煌？

编者后记：你快乐吗？我很快乐！因为我有开心锦囊，需要的时候，请打开这个开心锦囊吧： 1.无论有多忙，都要去户外散散步。 2.一个人的快乐，不是他拥有的多，而是他计较的少。 3. 凡事换一个角度去看，可能会找到不同的心情。 4. 屋宽不如心宽。 5.静坐常思己过，闲谈莫论人非。 6.金钱真的并不等于一切。 7.有时候，即使只有一个人也不会感到寂寞。

论·语 责任编辑：彭州冰雁

不不不做做做名名名师师师做做做真真真师师师

关关关 注注注 人人人 物物物 连连连 接接接 思思思 想想想

红叶点寒山，苍鹰翔云端。岂畏霜刀迫，潇洒天地间。

——陈明磊

【按】照片上的他，目光深邃，略带忧郁。初识明磊，感叹其语文教育思想的“另类”。走近之后，方才

感到语文教育的大气与美丽。或许，我们许多老师，并不能成为明磊一样的人，我们可以对他的教育思想

保留自己的看法，但其对语文教育的那份执着的追求和深切的责任感，确实令人钦佩。

──经典照耀童年之旅

济南市育明小学 陈明磊（网名：明磊）

那名师，在我看来不过“盛名之下，其实难副”，为了这名，往往不能把学生的利益放

在首位；而真师，是一种大觉悟，是“我不入地狱谁入地狱”的舍身奉献，每一天都在为学

生的真实发展而殚精竭虑。

──苏林生

（一）

自从 2002年 2月我担任小学二年级的语文教学工作以来，先是为了提高语文的学习效

率。我不自量力，进行了让我们的语文教育回到中国古代教育传统的尝试，借校本课程开发

研究和“经典照耀校园──名著阅读与研究”课题的契机，在学校历任领导的支持下，将“国

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

学经典”诵读教育在自己任教的班级努力加以实施。如今，有半数的学生经过勤奋刻苦的努

力，已经背诵了整本的《论语》、《老子》和半部《孟子》，以及古代精品散文、诗词曲赋数

百首（篇），总计字数接近十万字。

“国学经典”诵读这项教育探索完成得很艰苦也很快乐。艰苦不在于付出了常人难料

的时间精力，更多的是一次次心灵意志坚守的考验，是寂寞相守。可以想见，在现实环境的

单一应试评价机制下，各科老师都要成绩，学生课业负担很重，学生却背诵那么多“超标”

的国学经典，试问天下所有公办学校的学生，哪些能在语文课之外取得令一些大学教授看了

也觉汗颜的学习收获？一些人就会问，让学生背诵那些生涩的古文，会不会更加重学生的负

担？这些年来的实践证明“国学经典”诵读教育活动给学生带来了更大的快乐。快乐来自儿

童天性的最大张扬，经典诵读锻造了一个金色的童年。因为我的语文课很少机械地去“走”

教案，不使宝贵的课堂时间大量浪费掉；很少让学生做事倍功半的练习题，不去消磨学生宝

贵的课余时间，完全是按照学生的实际发展需要去生发。在这样一种人身解放和精神自由的

学习环境下，才会呈现一种全新的语文──不为遵循科学主义“懂了才教”的教材所囿，不

为机械繁复的习题所困，不为世俗流弊的浮浪虚名所扰。我们能坐得住，能走得宽。在自然、

在生活、在自我感知里学习语文，语文是多彩的，语文是快乐的。在似像非像的语文学习里，

我们真正遵循了语文的规律：背诵、生情、思想、表达。这也算作“道法自然” “无为而

无不为”吧。

在学生六年级毕业前夕，我非常感谢领导为学生们提供了一次展示这些年语文学习成果

的机会。学生们参加了济南市十四中学区的中小衔接“国学经典展示”活动，在 40分钟的

时间里，学生背诵了约计一万字的中国古今经典文章和诗词；在随后半小时的古筝、武术才

艺展示中更是精神焕发；他们还呈递了一份近 10万字的古今经典诵读题目选项单，让到会

的领导、专家和老师随意抽取来背诵，从第一篇《陋室铭》的拘谨到后来《琵琶行》、《岳阳

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

搂记》的完全放开的轻松自如，再现了平日活跃生动的课堂背诵场景；而老师在翻弄调整屏

幕上字体大小的瞬间，学生过目一遍只用两分钟就背诵一首近百字的现代诗的表现，更说明

了学生记忆能力得到开发加强后所呈现的奇迹；最后 40分钟的现场命题作文更是精彩纷呈，

不但在规定时间内都交了卷，而且现场的朗读更是感动了所有听众，每次都获得了热烈的掌

声。的确，学生的旁征博引、纵贯古今的宏论连我这个平日的老师也觉得吃惊，他们今天发

挥得太好了，5个小时内始终精神抖擞，不知疲倦，机智敏捷。这就是素质！

济南大学文学院的赵宗来教授和山东教育社的陶继新总编做了热情洋溢的点评，给予充

分肯定──

“这是迄今我所看到的最好的一场教育活动展示。其现场作文体现出来的知识素养之丰

厚，精神气质之磅礴大气令人感动，学生们逼近了“读书破万卷，下笔如有神”的境界。这

是与老师同学坚持不懈、持之以恒的“国学经典诵读”的教育努力是分不开的。⋯⋯”

──陶继新

“明磊老师的经典诵读工作非常有意义。在现场，我感到了一种震撼！学生们所背诵的

经典数量，足以使我们感到汗颜，足以使大学文科的老师以及本科生感到汗颜！我们可以说：

如果当前的大学生不重视对经典的学习，如果大学里还不重视对经典的学习，那么，毕业的

大学生水平将不如他的学生！应该是努力的时候了！希望更多的学校能够像明磊老师这样把

经典诵读搞起来，希望更多的校长能够像育明小学的马校长那样重视经典诵读教育，希望像

家长们所期待的那样使这些孩子能够在初中的学习中把经典诵读继续下去！我寄希望于十四

中的校长能在学校里特设经典班。正像陶总编所说的那样：这些学生已经有了这样好的基础，

如果能再坚持两年，那么，他们的成绩一定会出类拔萃！

──赵宗来

对于专家的点评，我当然会以谦虚之心对待，但社会各界的认可，我自觉当之无愧！我

坚定地相信，我的一部分学生们将来不但能应试好，也必将成长为推动中国文化进步的社会

精英，这就是我做教育的自信和克服一切困难的精神支柱！

现在，因为很多人担心经典诵读会影响考试成绩，那么，我再多说几句──仅从应试的

现实功利看，我可以将最近的小学毕业考试成绩分析一下：语文、数学、英语三科均分 90

分以上的同学，有 75%是从二年级就跟随我诵读国学经典的学生，而且他们大多成绩名列

前茅。我认为一次考试成绩不足以反映学生真实水平的十分之一，但凡诵读经典好的同学，

他的各科成绩必然好，因为他们的一切的学习素质和能力都在经典诵读中养成确立了。所以，

我们应该相信，国学经典诵读教育是真正为孩子人生奠基的善行德政，任何漠视、推脱它的

宣传、推广和普及的理由都是站不住脚的，我们必须以坚定的教育勇气和智慧尽到一个教育

者对学生和家庭、对国家和民族所负有的责任。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

（二）

“国学经典”是指记录中国传统文化精神的典籍，是经、史、子、集中最精华的篇章，

是中华民族博大智慧和美好情感的结晶。所载为至理常道，透射着人文的光芒，其价值历久

而弥新。

这些年，我将“国学经典”诵读教育不遗余力地推动，我的认识有三：

首先，儿童的心理发展规律告诉我们，儿童时期是语言直觉能力、记忆力发展最快的时

期。这时的阅读背诵训练可以提高其终生的记忆素质，我们应该利用这个时期让儿童充分感

知世界，充分背诵和阅读经典，把那些最好的精神营养先收罗进来，随其年龄的增长，人生

阅历的丰富再加以慢慢消化吸收。这也是中国古代私塾教育的成功方法，像李白，“五岁通

六甲，十岁观百家” ，正因为从小有了大量的阅读背诵的基础，才成就了他“诗仙”的桂

冠。

再者，从提高孩子的语文能力上看，著名史学家任继愈和国学大师南怀瑾先生都认为：

读一年古文就相当于高中阶段的水平；读两年古文就相当于大学的水平；读三年古文就相当

于大学中文系的阅读水平。这在一定程度上强调了诵读古代经典的重要性。那些文言词句言

简意赅，非常有利于学生对现代汉语的学习和把握，对于学生写作更是很有帮助。比如，古

文中区区几个字就可以为我们展现一幅炫美的风景长卷和精彩的故事情景，比如王勃的《藤

王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，短短十四字就描绘了藤王阁上远眺

长天秋水的佳景，可谓形神兼备，收放自如，字字珠玑。古代经典中的精约优美、含义深沉

的文字，只有反复诵读，读出“余音绕梁三日不绝”的效果，品出“三月不知肉味”的读书

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

意境，孩子才能含英咀华，口齿留香，终生难忘，达到审美的最高境界，学生的语文水平自

然会飞速提升。

更重要的是这不仅是为了提高学生的语文能力，更重要的是提升其精神品质，为了继承

光大中华文化，培养健康向上的思想人格。儿童时期是一个人的一生中心灵最纯净、记忆力

最好的时候，接触最具智慧和最有价值的经典，可以奠定他一生高远的智慧和优秀的人格的

基础；成为他一生不断消化、理解、受益的文化根基。早期背诵、阅读大量深刻优美的经典，

渗透到血液、深入到骨髓中的就不仅仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神。这种

精神的种子在心中生根发芽，对人的一生都将有长远而深刻的影响。儿童时期受到过真善美

的熏陶和感动的心灵，永远是社会的积极因素。同时，人文情怀本身就是语文能力不可分割

的一个方面，它能使人看问题多一个角度，多一分智慧，多一分豁达，多一分敏感，多一分

正气，多一分悲天悯人的情怀，因而使人的言辞和文笔言之有物，气韵生动。

基于以上的认识，我在自己执教的班级进入三年级后，及时地加进了对“国学经典”诵

读的教育。刚开始还只是一些断句，学生表现出了惊人的记忆力和无比的好感。但我注意到

了这样是不系统不完整的，就很快调整为背诵整本的书和篇章。我开发的“国学经典”校本

课程的体系是诗词与古文结合，古文与白话文结合，分为以下几部分：

《诗经》──响过远古的悠悠风铃

《论语、孟子、老子⋯⋯》──聆听圣贤的睿智话音

《楚辞》──追怀故国的苦恋行吟

《汉乐府》──隐约云端的璀璨星光

《唐诗宋词》──千帆竞驶的银汉星空

《汉文章（古代散文）》──任情挥洒的海阔天空

《现代诗文》──泉源不竭的华彩篇章

为了调动学生诵读经典的积极性，真正扎实地记住背诵过的内容，并且培养起理解感悟

经典的思维方法，我的做法和体会是：

一是背诵古圣先贤的整本的原典，不寻章摘句，避免支离破碎。因为我的出发点是为

了让孩子担负起文化传承和进步的担子，不是为了追求一时的浮华轰动。这就需要老师静下

心来，俯下身子做实在的工作。我当时让学生背诵的第一本经典是《论语》。因当时这类出

版物少，我便利用一切时间为学生从针式打印机里一张张打印出来，发到学生手中，然后读

给学生听几遍，不认识的字让学生自己去注音。每天，抽出一定的时间去检查背诵，每周从

学校安排的阅读课里，以讲故事的方式帮助学生理解一下经典的话语。

二是必须与现代经典散文诗歌的阅读背诵结合起来，二者缺一不可，如鸟之双翼。因

为孩子们毕竟生活在一个现代的社会里，世界在飞速变化，新的事物层出不穷，新的观念雨

后春笋，可谓五色令人目盲。古今经典结合背诵，可以让学生穿梭在时空的隧道，带着现实

的困惑去叩问经典；学到解读古老经典、获取解决实际困境、洞悉未来的智慧和方法，学会

现代话语的流畅表达，承上启下，发扬光大我们民族的文化，留下更多的永垂千古的经典。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

三是在平时课堂、习作讲评、学生评价和外出游玩中联系生动的事例阐述那些名篇名

句的精义，帮助学生加深印象和理解。今年春天，我们到济南战役纪念馆参观，学生们对

当时的枪炮坦克和激烈的战斗画面很感兴趣，而一些同学对旁边陈列着的农村的石碾和手推

车有些不解，失去了应有的肃穆和敬重。回来后，我讲了解放战争的历史。解放军之所以用

小米加步枪打败了大炮机关枪和坦克武装起来的国民党军，是得到了民心。济南城不是不高，

不是不坚固，但还是被解放军攻克了，这不正是孟子说的“得道多助，失道寡助”吗？陈毅

元帅曾说过，是山东人民的小推车推出了淮海战役的胜利！随后，我让学生背诵了《孟子 公

孙丑下》的开篇那段：孟子曰：‘天时不如地利，地利不如人和。⋯⋯以天下之所顺，攻亲

戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。’这样学生就对经典有了更深的体会理解，经典也启

迪了学生分析问题、直逼问题本质的智慧。

四是将诵读经典与亲近自然的教育结合起来。一年四季中，我会组织学生到风景名胜

去游山观景，体会四季之变化，从花草虫鱼中感受自然与生命的美。学生会情不自禁地吟颂

起那些经典名句，其乐无穷。春雨惊春、夏满芒夏，秋处露秋，冬雪雪冬，在每一个季节里，

感受到季节的更替给心灵带来的颤动，风卷残叶，让人懂得生命的短暂与可贵；霜染寒山，

给人坦然面对的洒脱。在大自然的怀抱里，感恩于造物主无私慷慨──美丽的山川河流、累

累的果实，甚至蓝天上的一朵云，一只不起眼的蚂蚁蜗牛，都让孩子们心存感念，常怀敬畏

之心，去爱护自然，不负造物所赐。从此，懂得了一种情怀叫悲天悯人。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

五是读与写必须结合起来。平时的阅读训练和测试，尽量选一些文笔生动，文化内涵

丰富的文章。老师再用一些深涵其义，充满感情的词句当做问题去提问学生。这样一可让学

生对篇章结构有整体美的认识，做到思路清晰；二可养成学生举一反三、触类旁通、善于捕

捉灵感的思维方法；三可体验到作者情思涌动的写作快乐，并又反过来激发了学生读写的热

情。学生进入四年级后，我又编录和亲自写作了数十篇国学经典助读文章。对那些经典不是

单纯的文字翻译，而是借题发挥式的感悟和阐发，类似于读后感，再顺便出一些拓展练习，

画一画、说一说、写一写，让学生在读背的基础上稍加理解，对于提高学生的读写能力和思

想情感的培养大有裨益。我们的作文分两类：课本作文和日常作文，每周一篇，有时更多，

一切随兴而发。其中“日常作文”更体现了我的教学思考，学生获益更大，我把学生的好作

文汇编成册，名曰《萌芽集》，为学生们凝练一种精神：开始、开始、再开始。激励学生勇

攀高峰，长成参天大树。

六是成立诵读竞赛小组。我班现在有四个小组，分别是“清风轩”、“腾蛟阁”、“静心

斋”和“子云亭”，名字都是同学们自己商量后取的，皆出自诵读过的经典话语，反映了学

生诵读积累所带来的雅趣。他们每天争先恐后地去背诵，将得分记录下来，每月决出名次，

获得在班级图书上签上自己名字的奖励，将来毕业时这些图书就可以永远属于子自己了。

七是给孩子提供接触学养深厚的学问大家的机会。让孩子亲见大师的风采，从小树立

人生的榜样，我先后让学生去聆听了当世大儒徐北文教授和陶继新总编的教诲，从中学到人

格的力量，感受到学问的渊博，获取奋发进取的人生力量；并亲自带部分学生到曲阜去参加

经典诵读论坛活动，拜谒圣迹；平时在游玩时随时会请当地的老者讲授风土人情，以游学的

方式来开阔学生的视野，陶冶了情操。

八是创建班级图书架，让学生随时借阅，培养读书兴趣和习惯。我开展了一些综合实

践活动，这些活动就是“书香伴我过寒假”、“拿出一点压岁钱买我喜欢看的书”、“清风徐来

度（读）暑假”和“每天攒下两角钱买我喜欢读的书”等活动。亲自带学生到书店买书，成

功地建起了班级图书架，来实现学生大量阅读的愿望，到学生毕业时已经有图书近 1000册

人手近 20册。这项活动一可让孩子养成节约钱财尊重父母劳动的品性，二可养成做事有恒

心毅力，渐渐形成其有钱便买书看的好习惯，三可真正给学生开辟一个读我喜欢的书的天地，

培养其浓厚的兴趣。这时，你想阻止他读书都难了。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

九是在学生们还在小学毕业前夕，我试着采取一种新的教学方式，在督促学生背诵之

外，以专题的形式为他们开讲中国文化的要义，实施“点穴”之功，以检测这些年国学经

典诵读的收效，看学生开悟了多少。当然，学生未必就能领会甚至生发经典透射出来的直

逼人生、社会的道理，但重要的还在于让学生掌握一些进一步探询中国文化的方法，使背诵

积累过的东西帮助自己去思考，学用结合。对于这些文化专题的选取，我尽量采取明理于具

体的人物故事或历史事件的讲读方法，以照顾到这些 12岁左右孩子的知识结构和认识水平。

即便是南怀瑾大师的学术著作，也是选取最能洞彻中国文化精髓而又叙述生动故事性强的章

节。而余者则是人物故事，他们是华夏文明的布道者、美神和守护神。我的学生必然从中开

启智慧之门，树立人生的榜样，获取人格的力量，面对未来的风雨人生而勇往直前。

“国学经典”诵读教育切忌抱有立竿见影效果的奢望，文化的恢复与培养需要几代人不

懈的追求与努力，是一项长期的需要十足耐心的工作，要耐得住寂寞和冷眼。我们在抛弃了

急功近利的目的后，当看见学生们津津有味地读着“之乎者也”时，不也为自己的教育设想

得到顺利实现而高兴吗？对这项学习，学生开始是凭着与老师建立的信任与默契和一种新鲜

兴趣感来背诵这些“之乎者也”，但慢慢地就变得执着入迷，养成了习惯，每日的国学诵读

成为学习生活中不可一日或缺的乐趣。也许，学生们从中感受到了那博大的人文精神，幼小

的心田得到了一种不可遏止的温暖滋润。

六年级的最后这个学期，我忽然觉得我们师生的教与学有种从来没有过的从容与自信，

我对自己主张的一切教育观点不再怀疑，充满信心。有一天在一堂课上，我们学习《将相和》

一课，在学生读课文的时候，我从网上找到了《史记·廉颇蔺相如列传二十三》的原著，我

放大了字体演示给孩子们看，我说老师来考考你们，看大家背了这么多年古文，有没有收获？

孩子们都瞪大了眼睛，后面看不清楚的跑到了前面，居然大都能读懂那些文言文，不但流畅

地读，而且纷纷举手回答对一些文言词汇的理解，翻译出来的现代汉语意思通顺晓畅。我甚

感惊奇，大学中文系学生的古文阅读能力不过如此！史学大师任继愈先生关于小孩子读背古

文的论断是有道理的，起码在我班的一些孩子身上见证了。姜威、陈海波、郑媛媛、彭聪等

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

一批孩子对那些古代寓言的原文看上三两遍就能背诵出来，而且说的意思八九不离十。孩子

们对诗词的写作也是很有兴趣和悟性，学习《卜算子·咏梅》时，我先带头填了一首词，然

后鼓励学生去填，想不到姜威和陈海波的咏梅词立意比老师的还好，而且注意到用韵和对仗。

我当场直接把原稿投影给了全班同学看，读给他们听。现在再抄录于此：

卜算子 咏梅

姜威

疾风刺骨逼，傲骨仰天绽。正是草枯花凋零，香气溢满山。 虽美不争艳，只为冬添彩。

待到燕子飞来时，魂散天际间。

卜算子 咏梅

陈海波

萧条小园中，雪花随风到。虽是千里冰封时，谁能向天傲？ 万树寒无色，惟她独自悄。

待到山野春意盎，梅花万里消。

六年级的最后这个学期，我们的国学经典诵读活动依然兴趣盎然地进行着。毕业前夕，

整本的《孟子》已经背诵了一半，一万五千字啊，当然这是一部分同学的成就。我几乎不用

去布置背诵内容，每个孩子的进度都不一样，遇到生字，他们自己会去查字典，每天都要去

背诵一千字左右，而且并没有当作负担，每天都是抢着、笑着去背给老师同学听，让人真正

见识了古人所谓“过目成诵”的言之非虚，而那些平时在学习上困难点的、可以随意去读、

背的孩子，也乐得这时表现一下，认真地看着书，专等背诵的同学卡壳时去提醒人家，他们

说光听也很有意思，喜欢这样的氛围。

而读书的热情更是可喜，有天周末晚上十点的时候，因为有件别的事要通知姜威同学，

电话打过去，只响了两下。电话那端就传来了“老师好”的甜润声音。接电话的是姜威，我

问这么晚了还没睡？她说在看书呢，是老师在班里读过的那本文化名人传记──《苏轼》。

而第二天，和郑媛媛的姐姐（在山师读大一）在一起交流的时候，她说小妹媛媛昨晚读书读

到了夜里十二点，让在场的陶老师大感吃惊，忙问读的什么这么入迷？原来在读《水浒传》

和《窗边的小豆豆》。我说冰心在十岁左右的时候也读了《水浒传》，她很敬佩梁山那些大块

吃肉、大碗喝酒、劫富济贫的好汉，在《寄小读者》的文中曾经提到过。班里读书风气之盛

是引导出来的。其实也不止她俩“悦”读，还有家长说孩子作业回家也不写，丢下书包就看

书，都吓得把书藏起来，可不知哪会儿又被孩子翻了出来。我说你就让他尽情地去读吧，现

在是小学，重要的不是他给你考了多少分，而是因为爱读书所带来的学习兴趣和创新精神，

“我要学”比“要他学”更重要，小学里有些要苦苦学上三、四年的知识，只要孩子没有丧

失我要学习的冲动，他到了中学里半年就会全部补上，而且印象深刻！否则，你逼着他去学

了好几年的东西，边学边给你扔，不久就忘得一干二净，小学里取得的一切辉煌到了中学里

就顿成泡沫！小学教育不是来挖竹笋，而是要护苗，让孩子们长成万竿修竹！

其实，经典作品的背诵阅读活动对学生们所产生的影响还是正在日益显现，如春雨滋润

过的土地，新芽萌动。部分学生越来越优雅得体的谈吐，令人有士别三日之感；课堂上对问

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

题的独到见解，热烈的讨论，往往令我觉得自己事先从教案里设想好的一些环节显得多余而

虚假；习作中大部分学生流畅的文笔，飞驰的想象，读来也让人不由得击节叫好⋯⋯

六年级上学期，学生们背诵了老子的《道德经》，正好赶上我们学习白话文课文《鹿和

狼的故事》，说的是先前美国为了保护一个森林里的鹿群，经总统批准，把里面的狼都赶尽

杀绝了，结果事与愿违，鹿因为没了天敌，大量繁殖，啃光了植被，结果饥饿与疾病蔓延让

鹿的数量锐减到不足原来的十分之一。结论是生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，

要维护生态平衡。这个故事以前我给孩子们讲过，当时他们只觉得好玩儿新奇。今天，这篇

课文还没开讲，只读了一遍，有个男孩子就举手说：

“老师，我觉得这个故事跟我们背诵的《道德经》里面的一段话有关系。”

我让他讲一讲，他背道：“天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善已。故

有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”

“我觉得狼虽是鹿的敌人，但又是食物链上的朋友，他们也是相生相成的，”我听了这

个同学的话后不禁耳根发红，我都没往这部经典上去想啊。但更精彩的发言还在后面，另一

个小男生站起来补充说：“人们都认为鹿是温柔善良和漂亮的，一个劲地保护它们，结果却

害了它们。这不正是老子所说的‘天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善已’

吗？

天啊，我都听傻了！这些孩子才十一、二岁啊，他们居然挑战老师了。我不假思索地把

这样的句子一股脑地砸向了这些聪明的孩子们： “后生可畏，焉知来者之不如今也。”

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”

我终于见证了友人对我说过的话：“天之道，利而不害；圣人之道，为而不争。”──孩

子们从背完最后这一句开始，《老子》就跟着他一辈子。一个孩子头脑之中存放着老子的大

智慧，将会如长江大河滔滔不绝，整个生命也会焕发出昂然生机。

从 2002年开始的“国学经典”诵读教育的校本课程研究，让教师获得了专业的成长，

为学生奠定了终身发展的文化基础。我曾给学生交心：“老师的理想就是：有平凡的老师，

但不可以有平凡的学生。”二千五百多年前的子贡在谈到老师孔子一生的孜孜追求时，曾动

情地说：“文武之道，未坠于地，在人。贤者识其大者，不贤者识其小者，莫不有文武之道

焉。夫子焉不学？”学习，从教育的点滴做起，提高自己的专业水平，传承我们民族优秀的

文化，开启学生高远的理想之门，这是教育工作者的使命所在，更是对中华民族、对人类历

史和进步所应承担的责任。

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 责任编辑：彭州冰雁

· 做有中国精神的孩子──2007新年献辞：

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=263411&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 写在学生背完《老子》五千言之后……

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=13454&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 读《孟子》养吾浩然之气！

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=13576&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 华夏学子诵经典 腹有诗书气自华

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=14161&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 教育的境界

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=8922&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 风乎舞雩──六年级开始的故事！

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=236611&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 复习考试冷思考

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=9161&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

·《醉翁亭记》之旅──青山看不厌 流水趣何长

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=12960&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 语文教育的科学发展观怎样落实？

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=11437&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 语文教育的真义

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=8767&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 课堂写真一：九月一日的一节语文课

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=9890&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 课堂写真二：偷闲学得语文成

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=10000&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 课堂写真三：作文：不教而教

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=10226&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 与太阳一同升起──明磊教育随笔

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=194581&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

· 不信东风唤不回 ── 一年多的国学经典诵读活动回顾

http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=6629&highlight=%2B%C3%F7%C0%DA

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

论·语 牵手小语 与语文同行

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

《论·语》

《论·语》创刊宗旨

宗旨──首要的是享有充分的学术自由。网刊是源于论坛的精品又高于论坛的精品集，网刊是对论坛

精品的整理和再创造、再延伸，网刊是促使小语教师深层思考再提升再提炼的推动者。我们需要的是更多

的激烈的碰撞，智慧的闪现，我们关注的是超前的，领先的，甚至是另类的。不管是课堂还是思想，要让

学术自由得到最充分的交锋。特别是关注当前小语界一些敏感的话题，力求做深做透，为大家带来一些启

迪。

2006 年被称为电子杂志掘金年，大量图片、音乐、Flash动画甚至视频的穿插应用，使得电子杂志与传统杂志相比具备了更多元的表现形式，视觉感官上带来的强烈冲击，使得电子杂志越来越受到青睐，但

这些更适用于娱乐时尚类，对于我们要办的网刊来说“内容永远为王”，当然在有了优质内容的基础上，

我们会尽可能地利用以上的优势，使它更具互动性、欣赏性。我对这样的一个电子杂志，充满了热情与期

待，你呢？你呢？伸出你们热情的双手，我们需要你的支持！

栏目初定位

辩 关于观点争鸣的

研 关于课堂教学的

聊 关于话题讨论的

读 关于读书修养的

赏 关于资料性质的

趣 关于享受语文的

荐 关于论坛人物的

论·语 牵手小语 与语文同行

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

栏目介绍

辩 磨砺语文思想 追寻求真时尚

跟踪语文热点，触摸敏感话题，捕捉鲜活语文事件，通过主持引导、师师参与、专家点评，辩论等多

种形式，抛出各方观点，引发争鸣、思考、深度碰撞，不仅需要宏辩的气势，也可以有幽默和调侃。

问题主要来自大家比较关心的一些热点，如课堂教学关注的几个点，对名家理论的看法，避免盲目推

崇；对某段时期推行的教学风格的不同意见，如小组合作教学等等具体问题可以有我们现在论坛上提出来，

也可以提前征集问题，或就论坛中的热点辩论进行组织。比如，先出示一个有鲜明观点的文章（最好是有

争议的，能推进小语教学不断发展的），引发辩论，通过辩论引起大家更深层次的思考。

⋯⋯

研 学而不思则罔

锁定课堂，直面课堂，探讨同一课例的不同欣赏观点，相同课例的不同表现形式，不同历史阶段对相

同课例的不同定位。选择有价值、有一定引领作用的课堂实录或片段（不一定是观摩课），大家七嘴八舌

点评，通过点评引领读者思考课堂教学，认识课堂教学，从中发现问题。可以观点不一、认识不一，赞扬

与批评并存，思考与问题同在。

具体话题可以是针对某节课，类似集体备课。帮助赛课的老师出谋划策。还可以开辟一个问题解答的

板块，及时解决老师教学中的问题，诊断自己的教学课堂实录、备课指点、课堂点评、课堂问题、课堂生

成？让普通教师发现一些，常规看来比较好的课（环节）但是实际又存在问题的课（环节）这样教师才能

发现问题所在，去进步⋯⋯

读 滋养人生 浸润心灵

读书──书评──作家面对面──阅读推广。介绍好的读书方法，推荐好的图书，引领学校读书活动

的开展。可以开办读书吧，请一些开展读书活动有心得的认识聊读书、侃读书。介绍读书方法，针对不同

的读物，结合具体的内容进行读书方法的指导，可以是介绍老师教的读书方法，也可以是学生的读书方法，

亲子阅读，书香校园行，读书会的操作方面，展现教师阅读的其他理论书籍

聊 咀嚼细节滋味 品尝语文生活

聊天性质的栏目，选择大家关心但有疑惑的话题，邀请相关人士聊话题，大家围绕一个主题谈认识，

谈观点，引领大家解开疑惑。风格：深刻而不呆板，幽默而不俗气。聊得话题可以很广，这里不是辩论，

可以聊一些语文教师的感悟，也可以聊一些细节的东西，气氛要和谐、轻松，试图解决一些大家比较关心

的问题，甚至可以聊一聊教师的生活，比如突发事件，课堂的生成的，重视细节和具体问题在疑惑部分，

可以谈一些常见的而不是很好解决的问题，比如缩句方面的从小地方入手，常见但是不容易解决的问题。

论·语 牵手小语 与语文同行

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

赏 品百味人生 展真我风采

来自一线老师的一道亮丽的风景线，带你走进老师们的课堂故事，走进老师们的课余生活，真实触摸

一线老师，感受智慧、幽默与温情。一个充分展示你才华的空间，诗歌、散文、游记⋯⋯海阔天空任你行。

趣 体味七彩生活 享受母语文化

可以是语文中的字词小幽默、咬文嚼字，校园幽默语，趣味语文、填写游戏等，表现教育七彩的一面，

享受语文，让你会心一笑的地方。

荐 论坛群英谱

展示小语论坛人物风采，文字描述上以幽默突显人物个性为主调，可以自我介绍，可以七嘴八舌。形

式可附得意的作品，或者以链接形式直击论坛帖子等。以“小语论坛人物”为主，教师学生都在关注之内，

同时不忽略坛外焦点人物，永远关注大家关注的。

《论·语》编写组

执行主编：小语

副主编：温岭祖庆、落地麦、群山、曾阿牛、阿远

栏目编辑：

辩：落地麦、温岭祖庆、曾阿牛、老笨蛋

研：群山、阳光、春天的足音、紫风铃响了、邢淑红、冰雁、嫣然

聊：阿远、淝滨俗人、群山、董小冉、想飞的小燕子、论语

读：阿康、雨中丁香、古城胜阳、阿远、星梅晓语、曲曲

赏：春天的足音、董小冉、丑奴儿、杏花江南、凭栏看雨、淝滨俗人

趣：三百卷生、湘江风景、冬天里的飞雪

荐：冰雁、严文、论语、阿康

封面设计：Michael

版式设计：开心

投搞邮箱：lunyu@pep.com.cn

（以上名字均为小语论坛网名）

论·语 牵手小语 与语文同行

人民教育出版社·人教网·小语论坛版权所有

庐山真面目

小语：人民教育出版社人教网小学语文栏目编辑 刘芬

温岭祖庆：杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 张祖庆

落地麦：浙江省绍兴县柯桥小学教育集团 刘发建

曾阿牛：山东利津汀罗镇第一中学 陈金铭

彭州冰雁：成都市外国语学校附属小学 曾彩雁

曲曲：武汉育才小学 屈小青

阿康：山东德州市城区教委办公室 康希福

群山：唐山市丰润区西实验小学 陈树军

阿远：山东德州跃华实验学校 李怀源

嫣然：武汉市体育馆小学 易莺莉

阳光：北京东城区曙光小学 周悦

春天的足音：河北省东光县实验小学 王桂荣

紫风铃响了：河北省大城县城内第一小学 李素环

三百卷生：西安 李志远

邢淑红：福建三明市实验小学 邢淑红

杏花江南：安徽和县乌江镇中心小学 秦克波

淝滨俗人：安徽肥西县三河中心校 吴信平

雨中丁香：湖北省谷城县实验小学 杨彦林

湘江风景：湖南省湘潭市岳塘区育才学校 黄景

古城胜阳：浙江省绍兴县湖塘中心小学

星梅晓语：深圳南山中央教科所 周其星

论语：辽宁阜新市进修学校 赵彦

董小冉：云南省思茅第二小学 文孜孜

凭栏看雨：福建漳州芗城实验小学 戴慧萍

想飞的小燕子：临沂兰山银雀山小学教研室 王艳芝