全国教师资格笔试 重要分析 - offcn.comsd.offcn.com/dl/2019/0301/20190301041846284.pdf ·...
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权;5.民主管理权;6.进修培训权
【记忆口诀】教育研究评学生 进修管理获报酬
【学生权利】
1.受教育权:受完法定年限教育权;学习权;公正评价权。
2.人身权:身心健康权;人身自由权;隐私权;人格尊严权。
3.财产权:财产所有权;受赠权;继承权;知识产权中的财产
权利。
【事故责任】
【学校承担事故责任】因下列情形之一造成的学生伤害事故,
学校应当依法承担相应的责任:
1.学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明
显疏漏,或者管理混乱,存在重大安全隐患,而未及时采取措施的;
2.学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动,未对学生进
行相应的安全教育,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的;
3.学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生,或者在
履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关
规定的;
4.学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的
职责期间,发现学生行为具有危险性,但未进行必要的管理、告诫
或者制止的;
【学校不承担事故责任】下列情形造成学生人身损害后果的事
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故,学校行为并无不当不承担事故责任:
1.在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的;
2.在学生自行外出或者擅自离校期间发生的;
3.在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外,学生自行
滞留学校或者自行到校发生的;
【教师不当行为处理】
教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育
行政部门给予行政处分或者解聘。
1.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;
2.体罚学生,经教育不改的;
3.品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。
【数字类】
【教师申诉】教育行政部门应当在接到申诉的三十日内,作出
处理。
【招用标准】任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成
年人,招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的,不得安排其
从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作
业。
【法律责任】
1.刑事责任:重大财产损失、人员伤亡、构成犯罪的
2.行政责任:违法但尚不构成犯罪的(行政处分、行政处罚)
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3.民事责任:侵权行为、过失、违约行为
考点·文化素养(单选题)★★
【文学常识】
鲁迅:(1881~1936)。原名周樟寿(后改名周树人)。1918
年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅小说中
出现的人物有:闰土、杨二嫂、水生(《故乡》);赵贵翁、古久
先生、陈老五(《狂人日记》);华老栓、康大叔、夏瑜(《药》);
孔乙己(《孔乙己》);赵太爷、阿Q、假洋鬼子、王胡(《阿Q
正传》);祥林嫂(《祝福》); 史涓生(《伤逝》);吕纬甫
(《在酒楼上》);魏连殳(shu)(《孤独者》)等。
【科技常识】
夏朝出现历法“夏小正”,按一年十二个月,分别记载每月的
物候、气象、星象和有关重大政事,特别是生产方面的大事。
农历又称汉历,属于阴阳历。太阴(月亮)之圆缺一次为一月,
大月30天,小月29天;以太阳之温凉寒暑的演变一次为一年;用
设置闰月的办法调整阴阳之差,即三年一闰,五年再闰,19年七闰,
全年平均为365.25天;平年为12个月,闰年为13个月,年终设置
闰月,叫做13月。
关于哈雷彗星的最早记载出自《春秋》。
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战国时期的《甘石星经》是世界上最早的天文学著作。
汉代汉武帝时期颁布《太初历》,是当时最先进的历法。公元
前28年西汉时期出现了世界上最早的有关太阳黑子的记录。
【文化常识】
五谷:古代所指的五种谷物。“五谷”,古代有多种不同说法,
最主要的有两种:一种指稻、黍、稷、麦、菽;另一种指麻、黍、
稷、麦、菽。
五牲:五种动物,具体所指说法不一:一种指牛、羊、猪、犬、
鸡;一种指麋、鹿、磨、狼、兔;还有一种指磨、鹿、熊、狼、野
猪。第一种说法流传较广。
五味:指酸、咸、甜(甘)、苦、辣(辛)五种味道。烹调上讲究
“五味调和”。
六畜:指六种家畜:马、牛、羊、猪、狗、鸡。
考点·组合叠加(单选题)★
1.直接叠加:将已知的两个图形叠放在一起,形成一个新的图
形。新图形中保留已知两个图形的所有构成元素。
2.去同存异:将两个图形叠加后去掉相同的部分,保留不同的
部分,得到第三个图形。
3.去异存同:将两个图形叠加后去掉不同的部分,保留相同的
部分,得到第三个图形。
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考点·包含关系(单选题)★★
对任意的两个概念A、B,如果所有的B是A,而且有些A是B,
有些A不是B,就称概念A与概念B之间具有包含关系;概念A包含
概念B。
考点·倍数数列(单选题)★★
题型特征:数列基本单调,从大数字看变化幅度较大(2-6倍
之间)。
应对方法:先大数除以小数、后项除以前项,强行逐商,写出
倍数变化关系和加减项变化关系。
考点·阅读理解能力
考点·写作能力
1.作文的立意:需要在练习过程中,围绕材料内容深入思考相
关的内容,从其中挑选出最佳的立意。此外,也不用太紧张,只要
立意的角度不是特别的偏题是不会过分影响分数的。同时,要注意
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立意是文章的中心思想,它应该能够统领具体文章中的中心论点和
分论点。
2.作文的标题:标题是立意的外化,要能够明确的体现出立意,
同时要注意标题的优化,可以适当的用自己擅长的修饰方法,设计
更好的标题,例如:恰当的使用修辞法、引用法等等。
3.开头第一自然段:开头段有“引议提法”“引言法”
“提问法”“比兴法”等几种开头技巧(重点训练这四种技巧),
特别要注意使用修饰语言的修辞方法,增加文章文采和语言的气势,
例如排比句、比喻句、引用等开头,然后顺利地、自然地引出中心
论点,在中心论点里面要体现出立意贴切,也就是要自然地引到教
育这个角度,站在准教师的角度来写中心论点。
4.第二、第三、第四自然段:每段分为四层。开头第一句话,
是每一自然段的分论点;然后举事例,事例有详例和略例,略例可
用排比事例的句型;事例之后要进行分析,特别是因果分析法和假
设分析法要熟练;第四句是每段的小结句,主要起强调分论点的作
用。
5.分论点:分论点的产生思路,其实就是我们所谈的作文的结
构模式的思路,分论点的产生可以从提出问题(是什么)、分析问题
(为什么)、解决问题(怎么做)的角度出发,即可以从任意某一个角
度出发产生三个并列式分论点,也可以从三个角度各分析得出一个
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形成递进式的分论点。中公写作归纳为“直指本质式”“作用意义
式”“步步登高式”“各个领域式”和“问题解决式”五种结构模
式,可选择自己比较喜欢和擅长的训练熟练。一般来说从怎么做角
度确定分论点,论据会更多一些。中公议论文写作的结构模式共有
九种,另外四种为“基本结构式”“正反对照式”“引议联结式”
“双剑合璧式”。
6.论据素材的准备:论据有很多,但短时间内难以搜集,因此,
一定要建立一个自己的论据库,在这个论据库中有二三十个人物、
集体和国家的素材,每次练习写作时,先从这个论据库中搜索资料;
当然,要学会一种素材运用多种论点的方法。
7.结尾部分:不需要再提出新的分论点,同样也需要注意修辞
方法的使用。第一句可以用一句普遍使用的名言警句开头,或者用
排比句,比喻句等开头。然后对分论点进行一下简单地分析,总结
概括,最后用慷慨激昂的,通用的一些话展望未来。需要注意的是
结尾部分的论述角度要与开头第一自然段相符合,做到首尾呼应。
在考前一定要准备几种万能的结尾法,主要采取“号召句”和“展
望句”的句型,这是为了在时间紧张,即使在交卷的那一刻,也能
快速写下来的句子。否则,你的作文就是残文,扣分会很严重的。
因此,为保证作文的完整性,你一定要事先准备好几句万能的结尾
句子。
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保教知识与能力
考点·幼儿园主题活动的设计思路(活动设计题)★★★
在教师资格考试中,主题活动的主要的考察形式是:(1)写
出主题活动的总目标。(2)围绕主题设计三个子活动,写出其中
一个子活动的具体活动方案,包括活动名称、目标、准备和主要环
节。(3)写出另外两个子活动的名称、目标。
设计内容 主题活动设计思路
主题活动的流程设计
(1)拟定主题活动的总目标。(2)
设计主题系列子活动的内容(各个领域)。
(3)拟定子活动名称。(4)结合主题活
动总目标制定具体活动目标。
活动名称
(1)从活动名称能大概了解本次教育
活动的主要内容和目标。(2)在命名时注
意尽量符合儿童化的特点。(3)书写内容
要完整。包括:年龄班、活动类型、活动
名称。
活动目标
情感目标由兴趣、态度、价值观与正确的判断
力、适应性的发展诸目标组成。
技能目标由感知动作、运动协调和运动技能诸
目标组成。
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设计内容 主题活动设计思路
认知目标由知识的掌握与理解及智力发展诸
目标组成。
活动重点指教学活动中举足轻重、关键性的、
最基本的、最重要的中心内容。
活动难点从幼儿实际出发,幼儿难于理解或领
会的抽象或复杂的内容。
活动准备知识准备、情感准备、材料准备和空
间环境准备。
活动过程
活动导入
(1)导入的要求:精练、巧妙、准确。
(2)常用的导入方式:教具导入、情
景导入、激趣导入、游戏导入、歌曲导入。
基本部分
(1)初步理解、认识活动内容;(2)
深入学习,掌握技能;(3)活动高潮,巩
固练习,提升能力,升华情感。
结束部分总结归纳策略;水到渠成策略;操作
练习策略;延伸扩展策略;游戏表演策略。
活动延伸
游戏的方式、区角活动的方式、表演
的方式、领域渗透的方式、家园社区共育
的方式、成果展览的方式等。
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考点·学前儿童发展(单项选择题+简答题+论述题+材料分析
题)★★★
学前儿童
认知发展
学前儿童感觉的发展
最早出现的是皮肤感觉(触觉、痛觉、温度感
觉)。其中最发达的是味觉,发展最慢的是视觉。
学前儿童记忆的发展
记忆环节:完整的记忆包括识记、保持和恢复
三个环节。
学前儿童记忆发展的特点:(1)无意记忆占优
势,有意识记逐渐发展;(2)记忆的理解和组织程
度逐渐提高;(3)形象记忆占优势,语词记忆逐渐
发展;(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
学前儿童
认知发展
学前儿童想象发展的特点
(1)无意想象占重要地位,有意想象初步发
展;(2)再造想象占主要地位,创造想象开始发
展;(3)幼儿想象的夸张性。夸张性的表现:①夸
大事物的某个部分或某种特征;②混淆假想与真实。
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学前儿童思维发展的趋势
(1)幼儿早期的思维以直觉行动思维为主;(2)
幼儿中期的思维以具体形象思维为主(具体性、形
象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性);
(3)幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
皮亚杰的认知发展理论
(1)感知运动阶段(0~2岁);(2)前运算
阶段(2~7岁);(3)具体运算阶段(7~11岁);
(4)形式运算阶段(11~16岁)。
学前儿童
情绪情感发展
学前儿童的基本情绪表现:哭、笑、恐惧
学前儿童情绪发展的特点:(1)情绪的易冲动
性;(2)情绪的不稳定性;(3)情绪的外露性;
(4)情绪的易感染性。
幼儿情绪情感的培养——帮助幼儿克服不良情
绪的方法:(1)营造良好的情绪氛围;(2)成人
的情绪自控;(3)采取积极的教育态度;(4)帮
助孩子控制情绪;(5)教会孩子调节自己的情绪表
现。
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学前儿童
个性的发展
学前儿童不同气质特点的培养
(1)对胆汁质的孩子:培养勇于进取、豪放的
品质,防止任性、粗暴。(2)对多血质的孩子:培
养热情开朗的性格及稳定的兴趣,防止粗枝大叶、
虎头蛇尾。(3)对粘液质的孩子:培养积极探索精
神及踏实、认真的特点,防止墨守成规、谨小慎微。
(4)对抑郁质的孩子:培养机智、敏锐和自信心,
防止疑虑、孤独。
学前儿童
社会性的发展
学前儿童同伴
交往的发展
(1)同伴交往的分类:
帕顿的研究:无所事事、旁观
游戏、独自游戏、平行游戏、联合
游戏、合作游戏。
庞丽娟的研究:受欢迎型、被
拒绝型、被忽视型和一般型。
(2)学前儿童同伴交往影响因
素:
早期亲子的经验、幼儿自身的
特征、活动材料和活动性质。
学前儿童亲社会行为的影响因素:
(1)社会生活环境;(2)幼儿日常的生活环
境。
①家庭的影响:榜样的作用;父母的教养方式
(关键因素);②同伴相互作用:同伴的作用在于
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模仿和强化两个方面;③移情(最根本、最内在的
影响因素)。
学前儿童攻击性行为的影响因素:
(1)父母的惩罚;(2)榜样;(3)强化;(4)
挫折:攻击性行为产生的直接原因。
考点·幼儿园与小学的衔接(简答题+材料分析题)★
1.学前教育与小学教育的差异
(1)社会要求的提高;(2)生活制度的变化;(3)师
生关系的不同;(4)生活环境的完全改观;(5)教育内容加深,
形象化的方法减少。
2.学前儿童进入小学的不适应表现
(1)身体方面:睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降
等现象。(2)心理方面:精神负担重、心理压力大、情绪低落、
自信心不足、学习兴趣降低等现象。(3)社会性方面:人际交往
不良、人际关系紧张等现象,有的学生甚至还出现怕学、厌学的情
绪。
考点·幼儿游戏(单项选择题+材料分析题)★★
1.幼儿游戏的内涵
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(1)游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容;(2)
游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点;(3)游戏
是幼儿的自发学习。
2.游戏的基本特征
(1)游戏是儿童主动的自愿的活动;(2)游戏是在假想的情
景中反映周围生活;(3)游戏没有社会的实用价值,不直接创造
财富,没有强制性的社会义务;(4)游戏伴随着愉悦的情绪。
3.幼儿游戏的发展价值(身体、智力、社会性、情感)
4.幼儿游戏中的教师指导
(1)教师对幼儿游戏的观察
①指导以观察为依据;②确定指导的方式方法;③确定指导的
时机;④把握好指导的对象范围;⑤把握好互动的节奏;⑥及时自
我反思。
(2)教师对幼儿游戏的介入
介入的角色定位:①非支持性角色:不参与者、导演者;②支
持者角色:旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。
介入的时机:①当幼儿游戏出现困难时介入;②当必要的游戏
秩序受到威胁时介入;③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入;
④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。
介入方式:①外部干预;②内部干预。
介入的注意点:①分层次指导;②慎扮“现实代言人”角色;
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③及时退出。
考点·法律法规(单项选择题+简答题+论述题+材料分析题)
★★★
1.《3~6岁儿童学习与发展指南》
实施《指南》应把握以下几个方面:(1)关注幼儿学习与发
展的整体性;(2)尊重幼儿发展的个体差异性;(3)理解幼儿的
学习方式和特点;(4)重视幼儿的学习品质。
2.《幼儿园教育指导纲要(试行)》
(1)教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
(2)对幼儿发展状况的评估,要注意:
①明确评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜
的帮助和指导。
②全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知
识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
③在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观
察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等,是
评价的重要依据。
④承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的
幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较。
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⑤以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发
展的速度、特点和倾向等。
3.《幼儿园工作规程》
幼儿园的任务是:贯彻国家的教育方针,按照保育与教育相结
合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美等
方面全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展。
教育教学知识与能力
考点·教学设计题★★★
设计内容 语文(识字课) 美术
教学
目标
知识与
技能
认识“XX、XX”等生
字,掌握汉字的基本笔画和
偏旁部首,按笔顺规则写
字。
了解“XX”的风格特
点、表现手法、创作技法。
过程与
方法
通过自读和小组互读
等形式能认准生字并学会
运用生字。
欣赏并评述“X”;运
用“X”技巧完成创作。
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设计内容 语文(识字课) 美术
情感态度
价值观
能够体会到识字的乐
趣,养成良好的书写习惯。
热爱生活/自然/祖国
优秀传统文化;养成对美
术的持久兴趣……
教学重点能够认识并正确书写
XX、XX等生字。
领会“X”的表现手法、
创造技法。
教学难点能够熟练运用XX、XX
等生字组词造句。创新性的实践练习。
教学
过程课堂导入
激趣导入。借助播放音乐、视频片段、互动课件
等方式导入新课。
教学
过程内容新授
(1)朗读课文,提出
生字;
(2)多种方法,识记
生字;
(3)复习巩固,运用
生字。
(1)直观感知;
(2)形式分析;
(3)示范练习;
(4)展示评价。
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设计内容 语文(识字课) 美术
随堂练习
(1)我会读:随机点
读“X”;
(2)我会写:在田字
格里写“X”;
(3)我会用:举例生
活中的“X”。
考点·材料分析题(简答题)★★★
1.评析XX老师的教学行为(包括课堂互动、突发事件处理、教
学环节设计等)
(1)新课改:学生观、教师观、教学观
(2)教学:教学规律、教学原则、教学方法
(3)教师劳动特点:创造性、示范性
(4)职业道德:关爱学生、教书育人、为人师表
(5)班级管理:班主任工作、突发事件的处理、后进生的教
育、教育机智、课堂问题行为
2.请从心理学角度评析XX老师的行为
(1)学生发展心理:小学生注意发展的特点、思维情绪情感
发展特点、心理健康与教育
(2)心理学理论:马斯洛需要层次理论、气质类型、耶克斯-
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多德森定律、维纳归因理论
答题思路:评价(给出立场)+分析(理论点+解释理论+结合
材料)+总结
3.怎样处理/如何引导
答题思路(二选一):
(1)角色分析:学校教育(教师)、家庭教育(家长)、同
伴(榜样、群体力量)、个人、三位一体
(2)层面分析:思想层面、知识层面、能力层面、制度层面
考点·教育学的萌芽(单选题)★★
1.《学记》:是中国古代也是世界上最早的教育专著。
2.孔子:《论语》 教学思想:有教无类,因材施教、启发性、
巩固性教学原则等。
考点·教学原则(单选题+材料分析题)★★★
1.循序渐进原则:教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学
生认识能力发展的顺序进行教学。
2.理论联系实际教学原则:指教学要以学习基础知识为主导,
从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解
决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。
3.科学性与教育性相结合的原则:既要把现代先进科学的基础
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知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育
因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
考点·教学方法(单选题)★★★
1.谈话法:问答法,教师通过问答的形式来引导学生获取新知
识或巩固旧知识的方法。
2.演示法:通过展示实物、直观教具,进行示范性的实验或采
取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
考点·德育方法(单选题)★★
1.榜样示范法:用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就
来影响学生的思想、情感和行为。
2.陶冶教育法:教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行
潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括:
人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
考点·课程类型(单选题)★★★
划分依据 类型 涵义
实施要求
必修课学生必须学习的公共课程,为了保
证所有学生的基础学力而开发的课程。
选修课依据不同学生特点与发展方向,允
许个人选择,适应学生个性差异而开发
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的课程。
考点·个体身心发展规律(单选题)★★
不平衡性:①涵义:同一方面不同速;不同方面不同步;②启
示:抓“关键期”
考点·思维的分类(单选题)★
1.直观动作思维:在思维过程中要以具体、实际动作为支柱而
进行的思维。
2.具体形象思维:在思维过程中借助于表象而进行的思维。
考点·维果斯基“最近发展区”(单选题+简答题)★
儿童现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异就是最
近发展区;儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决
问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发
展区。
维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面”。教学应着
眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,
并创造新的最近发展区。
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考点·学习理论(单选题)★
1.行为主义
(1)桑代克(试误说):准备律、练习律、效果律;
(2)巴甫洛夫(经典性条件作用理论):刺激的泛化、刺激
的分化;
(3)斯金纳(操作性条件作用理论):正强化、负强化、惩
罚、消退。
2.认知主义
(1)布鲁纳(认知发现学习理论):发现学习;
(2)奥苏贝尔:有意义接受学习、先行组织者策略。
考点·学习策略(单选题)★
学习策略 分类 案例
认知策略精细加工策略
记忆术;做笔记;提问;生成性
学习;联系实际等。
组织策略 列提纲;利用图形;利用表格等。
元认知策略 监控策略阅读时对注意加以跟踪、考试时
监控自己的速度和时间。
考点·皮亚杰儿童道德发展阶段理论(单选题)★
1.他律道德阶段(2-8岁):又称为权威阶段。儿童的道德判
断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
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2.自律或合作道德阶段(8-11、12岁):又叫做可逆性阶段,
开始按照内在标准进行道德判断,认为道德是可以修改的,既不单
纯服从权威,也不机械地遵守规则,要求平等。
考点·小学生常见的心理障碍(单选题)★
1.焦虑症:学生中常见的焦虑反应是考试焦虑;
2.强迫症:包括强迫观念、强迫行为;
3.学习困难综合症:主要表现为缺少某种学习技能,包括诵读
困难、计算困难、绘画困难、交往困难。
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教育知识与能力
考点·教育属性★★(单选题+简答题)
教育的本质属性:有目的培养人的社会活动。
社会属性:永恒性、历史性、相对独立性。
考点·教育学的萌芽(单选题)★★
1.《学记》:是中国古代也是世界上最早的教育专著。
2.孔子:《论语》教学思想:有教无类,因材施教、启发性、
巩固性等。
考点·个体身心发展的一般规律(单选题+材料分析题)★★
规律 表现 启示
顺序性
个体身心发展是一个由低级到
高级、简单到复杂、由量变到质变的
过程
循序渐进
阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出
身心发展不同的总体特征及主要矛
盾,面临着不同的发展任务
分阶段教学,
不能搞“一刀切”
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遗传素质物质基础/可能性/
前提环境
可能性变为
现实性
主观能动性 决定性因素 学校教育 主导作用
考点·课程类型(单选题)★★
分类标准 课程 课程特点
组织方式
分科课程
单科形式,强调一门学科的逻辑
体系的完整性,其课程的主导价值是
使学生获得逻辑严密和条理清晰的文
化知识。
综合课程
课程的主导价值在于通过相关学
科的整合,促进学生认识的整体性发
展并把握和解决问题的全面的视野与
方法。
活动课程
又称经验课程,它打破学科逻辑
组织的界限,从儿童的兴趣和需要出
发,以活动为中心组织的课程。活动
课程代表人物:杜威。
分类标准 课程 课程特点
呈现方式 显性课程亦称公开课程,是指在学校情境
中以直接的、明显的方式呈现的课程。
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隐性课程
亦称潜在课程、自发课程,是学
校情境中以间接的、内隐的方式呈现
的课程。
考点·课程内容(单选题+简答题+辨析题)★★
概念 含义 内容 作用
课程计划
根 据 教 育 目
的和不同类型学
校的教育任务,由
国家教育主管部
门制定的有关教
学和教育工作的
指导性文件
教学科目的设
置(首要问题);
学科顺序;课时分
配;学年编制与学
周安排
是指导和规
定学校教学活动
的依据,也是制定
课程标准的依据
课程标准
课 程 计 划 中
每门学科以纲要
的形式编写的、有
关学科内容的指
导性文件
前言、课程目
标(核心部分)、
内容标准、实施建
议、附录
是教材编写、
教学、评价和考试
命题的直接依据,
是国家管理和评
价课程的基础
考点·德育原则(单选题+简答题+材料分析题)★★★
原则 含义及要求
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尊重学生与严格要求
学生相结合原则
这一原则是指教育者既要尊重、信任、
热爱学生,又要对学生提出严格的要求,把
严和爱有机结合起来,促使教育者的合理要
求转化为学生的自觉行动。
疏导原则
进行德育要循循善诱,以理服人,从提
高学生认识入手,调动学生的主动性,使他
们积极向上。
依靠积极因素,
克服消极因素的原则
德育工作中,教育者要善于依靠、发扬
学生自身的积极因素,调动学生自我教育的
积极性,克服消极因素。
考点·德育方法(单选题+材料分析题)★★
说服教育法:说服教育法是借助语言和事实,通过摆事实、讲
道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提高其思想认
识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。
榜样示范法:榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、
优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
陶冶教育法:这是教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育
者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
考点·教学原则(单选题+材料分析题)★★★
原则 含义及要求
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直观性
教学原则
直观性教学原则是指根据教学活动的需要,让学
生直接感知学习对象。
启发性
教学原则
教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学
生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探
索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分
析问题和解决问题的能力。
考点·教学方法(单选题+材料分析题)★★
分类 方法 含义及要求
以语言传递
为主的教学
方法
讲授法
是教师运用口头语言系统向学生传
授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、
讲读、讲演四种方式。
谈话法
谈话法,也叫问答法,它是教师按
一定的教学要求向学生提出问题,要求
学生回答,并通过问答的形式来引导学
生获取新知识或巩固旧知识的方法。
以直观感知
为主的教学
方法
演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各
种实物、直观教具或者进行示范性的实
验,让学生通过实际观察获得感性知识
的教学方法。
考点·影响问题解决的主要因素(单选题+简答题+材料分析题)
★★
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问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机的
强度
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认
知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
考点·斯金纳操作性条件作用理论(单选题)★
基本规律 条件 行为发生频率
强化正强化 给予愉快刺激 增加行为发生的频率
负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率
考点·成败归因理论:维纳-三维度六因素归因(单选题+材料
分析题)★★
维度
因素
因素来源 稳定性 可控制性
内部 外部 稳定 不稳定 可控制 不可控制
能力 √ √ √
努力程度 √ √ √
考前押题协议班 不过全退
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考后对答案
成绩早知道 面试早准备
对答案时间:
科目一:3月9日 11:30
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科目二:3月9日 15:30
科目三:3月9日 19:00
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