评价体系的新转向: 关于建立一种基于核心素养的 基础教育考试...
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评价体系的新转向:关于建立一种基于核心素养的基础教育考试评价体系的思考
缘起
• 1、参与课程中心学科核心素养测试工作的思考。
• 2、参与考试中心高考评价体系研制工作的思考。
一、我们需要建立核心素养导向的考试评价体系
1、基础教育面临的冲突:素质教育与应试教育的矛盾。
2、要发挥好考试评价的正向指挥棒作用,解决不科学的教育评价导向,必须建立起核心素养导向的考试评价体系。
要在素质教育的体系下思考中考高考的作用及其改革。
如何理解素质教育:德智体美劳全面培养的教育,通过“六个下功夫”培养学生的教育。
核心素养能够依托学科进行测评吗?学科核心素养能够用纸笔方式进行测评吗?
• 3、关于核心素养测试的一些探索
• 国际:如PISA
• 国内:学科核心素养测试、高考考试内容改革与中国高考评价体系研制等
• 知识立意——能力立意——素养立意
二、从评价视角看学科核心素养的实质与特征
1、精神实质:
学科知识的内化与外化
• 内化:结构化、语言化、思维化
• 外化:应用、迁移
具备高学科核心素养者的标志:学科思维方法、能够应对复杂新颖问题情境的挑战。
2、学科核心素养表现为:学生在应对社会实践情境时,能够在正确思想观念指导下,调动、整合、运用学科知识、能力、思维方法高质量地完成相关学科任务的综合品质。
3、它是不可直接观测和度量的。
三、学科核心素养评价的基本策略思路
(一)学科核心素养评价面临的基本挑战1、在高利害度考试中学科核心素养评价本质上是一场信息不对称博弈,是根据可观测信号推断不可观测信息。
2、有效的学科核心素养评价是要让被评价者自愿或不得不“说真话”。
3、“说真话”是有条件的,因而评价是极其需要智慧的技术活。
4、纸笔测试是不完美的。
实践需要“教育评价策略学”。
(二)学科核心素养评价的基本策略思路
基本策略思路:关键行为表现←学科任务、问题情境、学科内容
(学科任务:含有目标与待解决问题的活动)
这就是学科任务导向型核心素养评价模型,即SACT-P评价模型,。
Situation,Act,Content,Task,Performance
学生是在一个个具体、真实的情境中,运用学科内容完成某项学科任务活动,外人则借助学生在这些任务活动中展现出来的、可观测可度量的行为及其结果(即行为表现特征)来推断其(某项)学科核心素养的发展水平。
对理论发展的预期影响:发展真实性(表现性)评价理论?超越布鲁姆?推动信息不对称博弈理论、显示偏好理论的新应用?
四、构建学科核心素养评价体系的基础性工作
(一)筛选关键行为表现
何谓关键行为表现?充分统计量原理。
价值:命题、科学阅卷的指引,阅卷、命题机器化的基础。
(二)构建典型情境体系
情境性试题成为常态。
情境是若干条件的综合。学科素养导向的测试情境是对真实现象的模拟或近似描述,是由若干条件或事实组成的、一个关于真实世界的模型。
问题情境是指针对某个有待完成的任务,要由某个人或某群人加以联结、整合的一组背景化信息,这个任务的结果如何事先并不是一目了然的。
问题情境的构成部分有两个:一方面是情境,它带来的主要就是一个主体和一个背景;另一方面是问题,它主要通过一个障碍、一个有待完成的任务、一些要联结起来的信息来定义。
真实世界由两个部分构成:一个是我们生活于其中的、由事物构成的世界,它是由社会主体及其相互关系、工具及其运用、活动目标、活动本身及其结果等要素构成的系统,可称之为“社会生活实践情境”,即客观世界;另一个则是由观念构成的世界,它包括人们对事物的非系统化与系统化的、情感化与非情感化的看法,可称之为“研究类或文本类情境”,即主观世界。
从测试的要求看,典型情境至少应该符合以下三个条件:
条件1:该情境在真实世界具有代表性。即该情境在真实世界中具有稳定发生和长期发生特性,是针对本学科而言人们在真实世界中经常要面对的情境。
条件2:具有某学科素养反映的充分性。
条件3:具有有限时间内纸笔测试的可操作性或可行性。
以政治学科为例:
第一级:社会生活实践情境、文本类情境
第二级:
1、社会生活实践情境——经济生活情境、政治生活情境、文化生活情境、生态文明建设情境。
2、文本类情境——经典文本、政策类文本、学术研究文本。
第三级:各类具体典型情境。
五、构建测评的转换技术体系:事关成败的技术性支撑条件
根据学科核心素养的本质,核心素养导向的评价实际上就是对被测试者“做事能力”的考查,所谓做事能力是指在真实情境中完成真实任务的能力。因此,与学科知识导向的测评不同,新的考试评价应该实现根本性转向:
由考查“做题能力”转向考查做事能力。
总结论:学科核心素养测评→考查做事能力
在仿真条件下做事能力如何考查?
(一)转换技术1:任务维度
由由由 “ 由 由由由 ” 由 由由由由由由由由由由由由由
解决实际问题能力强的表现:
1、能够从复杂新颖情境中提取有效信息;
2、能够独立思考,通过逻辑思辨,提出自己独立的、甚至有创造性的看法或方案,形成正确态度;
3、能够对结论或方案的合理性、可行性进行基于逻辑与事实的推理论证;
4、能够根据目标与约束条件,确定可行的选择方案空间;
5、能够与他人有效沟通和交流自己的看法。
结论一:学科核心素养测评→考查解决实际问题能力:信息加工获取与阅读理解,逻辑思辨,逻辑推理论证,语言表达与写作,实践创新,方案设计与选择能力。这就是关键能力-解决实际问题所需要的能力。
(二)转换技术2:情境维度
构建基于新情境的复杂程度、结构性状不良程度不等的情境体系。
何谓不良结构情境?与过去的情境性试题有何区别?
情境的真实性、典型性、复杂性、新颖性、结构不良性等
结论二:学科核心素养测评→考查迁移能力(三大迁移)
(三)转换技术3:学科内容维度
学科知识-学科语言—学科思维代表三个递进的考查层次
结论三:学科核心素养测评→考查三层次的运用能力
• (四)转换技术4:知识维度
• 一个引申的结论
• 结论四:学科核心素养测评→考查学科知识整合能力
• (总结:从四个方面考查做事能力)
• 目前存在大量的伪知识整合。
• 什么是知识?
• 迄今没有权威定义。
• (1)柏拉图(《泰阿泰德篇》):知识是经过证实了的真的信念。
• (2)《中国大百科全书•教育》:“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识。”
• (3)心理学:知识是指个体与环境交互作用后获得的信息(皮亚杰)。
• (4)信息论
• 知识是信息经过加工整理、解释、挑选和改造而形成的(Feigenbaum)
• 知识是信息加工的抽象性和规律性产物。(钟义信)
• 知识是结构化的信息。(陆汝钤)
• 陈述性知识与程序性知识
• 陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,即关于是什么、为什么的知识。主要包括:符号表征、概念、命题。
• 符号表征是最简单的陈述性知识。符号表征就指代表一定事物的符号。如英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号。
• 概念是对一类事物本质特征的反映。
• 命题是对事物之间关系陈述。命题可以分为两类:一类是非概括性命题,只表示两个以上的特殊事物之间关系。另一类命题表示若干事物之间的关系,这类命题叫概括。(动力性知识)
• 程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识,也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
• 陈述性知识以命题和命题网络表征;程序性知识以产生式(C-A)表征。
• 知识整合之一:理论内的整合
• 主要是同一个理论内部各知识点的整合,寻找其内在的逻辑关系,以形成理论之整体,即由一个始点或基本模型、基本问题层层推演开来。何谓知识点:知识中的最小单位,最具体的内容。
• 知识整合之二:陈述性知识与程序性知识的整合
• 陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。
• 练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。
• 知识整合之三:理性形态知识与感性形态知识的整合
• 必备知识就是那些做事所需要的动力性与程序性知识。
六、命题框架与试题属性标识
(一)核心素养导向的命题框架
多维命题框架:问题情境、关键能力、必备知识、思想方法
(二)核心素养导向下的试题属性标识
1、情境类型
2、学科核心素养
3、关键能力
4、必备知识
5、表现水平(基础性、综合性、应用性、创新性)
6、难度
七、核心素养时代的考试评价应该具备的基本特征
1、从去情境化到真实情境
2、从碎片到结构
3、从知识到知识、语言、思维
4、从做题到做事
5、从封闭到开放
6、从标量到向量
•
• 怀抱着教育的梦想,
• 贴着中国大地行走!
请各位批评指教