處理小學生的情緒行為問題...界定情緒及行為問題 甚麼是情緒? 甚麼是行為?...
TRANSCRIPT
版權所有 © 新領域潛能發展中心
彭氏診斷及輔導二分法
一.評估診斷
1.先天
2.後天
二.輔導治療
1.治本
2.治標
(a) 個人、(b) 家庭
(a) 學校、(b) 社群
(a) 內在、(b) 外在
(a) 短期、(b) 長期
版權所有 © 新領域潛能發展中心
輸出
人是動物的一種,運動是必需的
運動可帶動血液循環,令潛意識慢慢放鬆
大肌肉運動包括游泳、跑步等
遇到困擾的人更需要運動,
讓他們從運動中把負面情緒隨汗水發洩
3. 肢體動覺
版權所有 © 新領域潛能發展中心
4. 視覺空間
輸出
有人或認為不再看才可把傷痛忘掉,
但是有些人則認為要紀念事件,
「生命」才能延續下去
鼓勵用不同方法如畫畫、拍攝、
打手印或唇印等去紀念事件
書法也能讓心靈平靜
版權所有 © 新領域潛能發展中心
綜合輔導策略
八種多元智能不應單獨處理或使用
依據性格特徵,
結合不同範疇的輔導方式以達至最佳效果
例如…
做運動同時唱歌
約朋友一同繪畫
思考宗教的邏輯
到郊外寫週記
版權所有 © 新領域潛能發展中心
行為的前因與後果
• 前因事件 (A - antecedent)
• 行為表現 (B - behaviours)
• 後果事件 (C - consequences)
• 究竟是前因還是後果對 行為出現的頻率有較大影響?
• 後果感覺是正是負, 直接影響行為出現的頻率
版權所有 © 新領域潛能發展中心
• 前因事件 (A - antecedent)
• 行為表現 (B - behaviours)
• 後果事件 (C - consequences)
• 後果有正面感覺,
行為出現的頻率增加 (C+ B↑)
• 後果有負面感覺, 行為出現的頻率減少 (C- B↓)
行為的前因與後果
版權所有 © 新領域潛能發展中心
(被管理者)
(
管理者)
-
+ 正向事件
嫌惡事件
- + 去除 呈現
負增強
(--)
負抑制
(-+)
正抑制
(+-)
正增強
(++) 良好行為改變的速度
版權所有 © 新領域潛能發展中心
(被管理者)
(
管理者)
-
+ 正向事件
嫌惡事件
- + 去除 呈現
負增強
(--)
負抑制
(-+)
(+-)
正增強
(++) 不良行為改變的速度 正抑制
版權所有 © 新領域潛能發展中心
行為問題的處理
也許學生的口語理解及記憶並不理想
處理行為問題時仍需仔細解釋問題所在
如學生屬於固執性強的個案,
避免不一致的行為處理方法, 包括…
不同人/同一人在不同時間對同樣行為
以不同手法處理
版權所有 © 新領域潛能發展中心
行為問題的處理
建立新行為或處理行為問題時
必須強調正面行為的建立
使他們有學習良好行為的方向感
如未能有效地處理問題時
向醫生請教以藥物處理他們的行為問題
但這樣的做法只是治標不治本
版權所有 © 新領域潛能發展中心
道德與情緒教育
分析道德教育與情緒教育
引導學生接受同學表現的個別差異
同時教育他們嘗試邁向人格的道德典範
教師嘗試提出情緒及行為的標準
並鼓勵學生養成自我反思的習慣
版權所有 © 新領域潛能發展中心
情緒及行為問題改善七步曲
1. 開始時未必願聽
2. 聽了未必會明白
3. 明白也不會記得
4. 記得也不會去做
5. 做了未必有效果
6. 有效未必會持久
7. 持久也不會應變
版權所有 © 新領域潛能發展中心
承擔後果的訓導活動
由於學生的知識相比以前高,
傳統的懲罰方法未必生效,
對他們也未必產生正面積極的效果;
但老師也不能因為學生難於受罰,
而減少學生因錯誤行為所承擔的後果!
版權所有 © 新領域潛能發展中心
抑制講粗口的輔導活動
若學生語言能力不強,可要求模仿說出
教師提供的例子
如能要求學生面對全班或全校宣讀,能
更具效果
可加強持續性,例如要求學生每天背誦
一次(對象可以是教師或同學)
版權所有 © 新領域潛能發展中心
抑制講粗口的輔導活動
老師也可要求同學設計海報,呼籲同學
對老師及同學有禮貌
需要求同學在創作海報上簽名,讓他們
為自己負責,讓其他同學有所警惕
內容應強調正面積極行為,減少描述負
面行為的不良後果
版權所有 © 新領域潛能發展中心
逆向思維的德育活動
老師慣常以正面手法進行德育活動,
對一般學生而言是有效的
若面對頑劣學生效果可能不太顯著,
老師可考慮逆向思維的教導方式
例如:
引導學生思考
做乞丐及當醫生的好處及壞處
版權所有 © 新領域潛能發展中心
逆向思維的德育活動
部分學生已習慣負面思想框框,
老師強調正向思想,只會啟動自衛機能
逆向思考,可令學生有新鮮感,易參與
當學生犯錯需要接受懲罰,
可讓他們實踐這逆向思維的功課
版權所有 © 新領域潛能發展中心
請留意有些範疇絕不適用,包括:
自殺
致命/嚴重罪行
不適用於一般學生,
因會激發不曾有過的負面概念
不適用於經驗較淺的老師,
因老師或未有足夠經驗與能力,
引導學生從負面思想轉向正面思維
逆向思維的德育活動
版權所有 © 新領域潛能發展中心
自我良好行為記錄法
目的:
提升學生自我管理思想及行為的習慣
對象:
一些長期以來,在學業、行為表現、
家庭和朋友方面都得不到別人稱讚的學生
優點:
適合處理個別學生不同的課堂行為問題
版權所有 © 新領域潛能發展中心
最適合對象
-自尊感低、自我形象低落的學生
-欠積極性的學生
-長期被忽視和批評的學生
適合對象
-過度活躍學生
-有情緒行為問題的學生
不適合對象
-智能稍遜的學生
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
2. 良好
長期有行為問題的學生,已習慣被批評, 批評對他們已失效,不能引起自省
能留意自己的光明面, 可令思想由負面變正面
多留意良好行為時,增加改善機會
讓自信心、自我形象低落學生 找回自信和自我認同
讓有行為問題學生找回方向感
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
4. 記錄
記錄後易處理及比較前後變化,像銀行存摺
記錄可作為
-自己努力的憑證
-讓他人(家人、學校、老師等)提供證明
-把行為量化
-較易為未來行為改善設下底線
-作為進步指標
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
5. 方法
時期
-每天記錄一次
-最遲3個月轉變一次要求和難度
-否則時期過長會失效
最終目標
-可在沒有獎勵情況下達到自省
-剛開始時,可給予讚賞、認同和獎勵
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
5. 方法
工具
-有吸引力的日記簿
-手寫效果最佳
-其次是電腦打印本
-只存放於電腦中效果不彰
-句子長短視乎學生的文字能力
-中文、英文,甚至畫圖也可
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
5. 方法
不同程度要求
中學生>高小>初小>幼稚園(大學生不適合)
中學生的自省和書寫能力最好所以最適合
高小程度可自由書寫,如不能自願寫,
可由導師或家人引導分析及思考
書寫能力,白字/錯字非重點
如果不肯寫,可讓他們口述,
教師筆錄後讓他們抄寫,重點在嘗試
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
5. 方法
示範 : 讓他們有選擇或提供範例
.上中文堂時嘗試安靜地坐定5分鐘
.向一位老師打招呼
.英文堂有帶課本
.集隊時保持1分鐘安定
.今天上學沒有被罰
.晚上能夠自己設鬧鐘
盡量仔細、具體和清晰微小的事,也能帶來醒覺
自我良好行為記錄法
版權所有 © 新領域潛能發展中心
- 經歷一些模擬人生險阻
- 學習面對人生逆境
- 參加團隊合作解決困難
- 導師輔助指引進行心理反思
- 明白幸福並不是必然
- 積極面對往後的人生難題
歷險為本輔導