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7/25/2019 EA en Sist Educ Chileno-errazuriz

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La Educacin Artstica en el Sistema Escolar Chileno

Dr. Luis Hernn Errzuriz L.

La Educacin Artstica en el Sistema Escolar Chileno

Contenidos

Introduccin

1. Tendencias histricas de la Educacin Artstica

2. Situacin de las Artes en el nuevo currculo

2.1 La Enseanza de las Artes en la Educacin Bsica

2.2 La Enseanza de las Artes en la Educacin Media

3. Criterios que orientan la Reforma en Artes

4. Diseo e implementacin de la Reforma

5. La Enseanza del Patrimonio Cultural6. Algunas recomendaciones

Anexo 1: Contenidos relacionados con la Enseanza del Patrimonio en la Educacin Bsicay Media

Anexo 2: Aprendizajes esperados y habilidades relacionados con la Enseanza delPatrimonio en la Educacin Bsica y Media

Anexo 3: Ejemplos de Actividades relacionados con la Enseanza del Patrimonio en laEducacin Bsica y Media

Introduccin:

El propsito de este informe es dar a conocer las nuevas orientaciones del currculo deArtes, especialmente las relativas al patrimonio cultural, a partir de la Reforma Educacional quese est implementando en la Enseanza Bsica y Media.

El documento consta fundamentalmente de tres partes. Primeramente, se hace unabreve sntesis de algunas tendencias que han dominado la historia de la Enseanza Artsticaen Chile. En segundo trmino, se presenta un panorama de la situacin actual de las Artes enel nuevo currculo, considerando la asignacin horaria en Educacin Bsica y Media, loscriterios que orientan la Reforma, as como algunos aspectos importantes relativos a su diseoe implementacin.

Luego de presentar los antecedentes que constituyen el marco de referencia de laEducacin Artstica, reseando su pasado, los desafos del presente y las propuestas delfuturo, se exponen de un modo ms especfico los principales lineamientos de la enseanza

del patrimonio, sus orientaciones, dilemas y requerimientos en el contexto escolar.Finalmente, con el objeto de informar de un modo ms exhaustivo sobre la propuesta

de educacin patrimonial planteada en la Reforma, se elaboraron tres anexos que dan cuentade los contenidos, aprendizajes y actividades que incluyen los programas de Artes Visuales yMusicales, tanto para la Educacin Bsica como Media. A travs de estos anexos se describeun panorama de las principales tradiciones artsticas chilenas, considerando el enfoquepedaggico planteado en los programas.

1. Tendencias Histricas de la Educacin Artstica

Para conocer la situacin actual de la enseanza de las Artes, en primer trmino, esnecesario plantear algunas consideraciones que faciliten una mayor comprensin desde unaperspectiva histrica. En una breve resea se pueden distinguir las siguientes caractersticas,

Paper presented at the UNESCO Regional Meeting of Experts on Arts Education at school level in Latin America and the Caribbean in Brazil in 2001


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las cuales configuran una imagen de lo que ha sido la educacin artstica en el sistema escolarchileno

1:

1.- La enseanza del Dibujo, posteriormente de la Pintura, el Modelado, la Historia del Arte yde otras manifestaciones artsticas, han formado parte de la educacin pblica de nuestro pasdurante aproximadamente dos siglos. Durante este perodo, el nfasis de la Enseanza

Artstica en Chile se ha concentrado fundamentalmente en el quehacer prctico, vale decir, eltrabajo ha estado mucho ms orientado hacia el desarrollo de habilidades y tcnicas,generalmente en dibujo, que hacia la apreciacin y reflexin del patrimonio artstico.

2.- An cuando desde fines del siglo XIX se aprecia una tendencia a incorporar la apreciacinesttica, durante buena parte del siglo XX se puede constatar un fuerte predominio de laEnseanza del Arte desde una perspectiva funcional. En este sentido, existen suficientesevidencias que permiten afirmar que esta enseanza ha sido visualizada, fundamentalmente,como un medio auxiliar para apoyar o complementar otras reas del currculo tales como:Historia, Geometra, Caligrafa, etc. Esta tendencia ha contribuido a que la asignatura de Arteasuma una condicin marginal, de inferioridad y dependencia en el sistema escolar.

3.- Sin desconocer que se han hecho intentos para integrar nuestras expresiones culturales, elrol ocupado por el Arte indgena, las manifestaciones folclricas y lo que podramos denominarel Arte chileno y latinoamericano, ha sido bastante pobre en la educacin escolar. En estesentido, a lo largo de la historia de la Enseanza Artstica, no se advierte una vinculacincoherente y permanente entre los planteamientos formulados en los programas y nuestraspropias caractersticas y circunstancias histrico-culturales.

2. Situacin de las Artes en el nuevo currculo

El perodo de transicin a la democracia en Chile, que se inicia a partir de 1990, hagenerado diversos cambios en las orientaciones de la Educacin Artstica a nivel escolar. Conel objeto de ilustrar esta situacin en ambos perodos (rgimen militar y sistema democrtico),a continuacin se presentan cuadros estadsticos sobre la asignacin horaria en la EducacinBsica y Media.

2.1 La Enseanza de las Artes en la Educacin Bsica

La Reforma Educacional, implementada a partir del ao 1996, en el marco curricularcorrespondiente a la Educacin Bsica dispuso que, en primero y segundo ao, la EducacinArtstica, constituida fundamentalmente por Artes Visuales y Artes Musicales

2, tendra tres

horas semanales. En tercero y cuarto ao bsico cuatro horas. En quinto y sexto ao treshoras. Finalmente, para sptimo y octavo ao se consignan cuatro horas, de las cuales dosson para Artes Visuales y dos para Artes Musicales. Esta normativa rige para todos losestablecimientos educacionales que no hayan elaborado planes y programas de estudiopropios, es decir, tiene vigencia para la mayora de los establecimientos del pas, por cuanto

slo un porcentaje muy pequeo de colegios ha elaborado sus propios planes y programas.

Horas Semanales de Enseanza Artstica en la Educacin Bsica

Rgimen Militar 1981 Sistema Democrtico1997

Curso N de horassemanales

N de horassemanales

Primero 2* 3Segundo 2* 3Tercero 2* 4

1Errzuriz, L. Luis Hernn, (1994), Historia de un Area Marginal, Ediciones Universidad Catlica, Santiago, Chile.2El rea de Artes Escnicas tambin es mencionada en los cursos de primero y segundo bsico. Sin embargo, an

no se ha desarrollado un programa que permita su implementacin de un sistemtico, como ocurre con ArtesVisuales y Artes musicales.



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Cuarto 2* 4Quinto 2* 3Sexto 2* 3

Sptimo 2* 4Octavo 2* 4

* El decreto 4002, del 20 de mayo de 1980, no define la asignacin horaria para lasasignaturas de Artes Plsticas y Educacin Musical, debido a lo cual se procedi a sugerir unacantidad aproximada de dos horas semanales, lo cual corresponde al promedio histrico queha tenido el rea de Artes. Sin embargo, el mismo decreto asign a Castellano y Matemticasun tiempo mnimo de 5 clases semanales de 45 minutos cada una, para primero, segundo,tercero y cuarto ao de Enseanza Bsica. En el caso del segundo ciclo (quinto, sexto,sptimo y octavo ao) se asign a las siguientes asignaturas, a lo menos, el nmero de clasessemanales que se sealan: Castellano: seis (6); Matemticas: cinco (5); Historia y Geografa:cuatro (4).

2.2 La Enseanza de las Artes en la Educacin Media

El marco curricular para la Educacin Media, aprobado el 18 de mayo de 1998, seorganiza en tres mbitos: Formacin General, Formacin Diferenciada y Libre Disposicin. LaFormacin General incluye obligatoriamente nueve sectores de aprendizaje entre los cualesfigura el de Educacin Artstica, representado por los Subsectores Artes Visuales y ArtesMusicales, de los cuales uno debe ser considerado mnimo. Esto significa que el sectorEducacin Artstica es obligatorio de 1 a 4 ao de la Educacin Media y los establecimientospueden alternar o elegir uno de los Subsectores Artes Visuales o Artes Musicales.

Resumen Reforma 1998

Plan Comn (1, 2, 3 y 4 medio): se escoge una asignatura del rea artstica (ArtesVisuales o Artes Musicales, 2 horas).

Horas Semanales de Enseanza Artstica en la Educacin Media

Plan Comn

Rgimen Militar Sistema Democrtico

N de horas semanales N de horas semanales

Curso 1984 en adelante 2001 en adelante

Primero 2 2

Segundo 2 2

Tercero 2 2

Cuarto 2 2

En lo que respecta a la Formacin Diferenciada, que corresponde a 3 y 4 ao de laEducacin Media, la Educacin Artstica tambin forma parte de esta modalidad representadapor los subsectores Artes Visuales y Artes Musicales. En consecuencia, adems del sectorobligatorio contemplado en la Formacin General (Plan Comn), los establecimientos podrnofrecer, en tercero y cuarto medio talleres de Artes Visuales, Audiovisual, Artes Escnicas,Diseo Mltiple. Apreciacin Musical, Interpretacin Musical y Composicin Musical.

Horas Semanales de Educacin Artstica en la Enseanza Media

Plan Diferenciado

Rgimen Militar Sistema Democrtico

N de horas semanales N de horas semanales



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Curso 1984 - en adelante 2001 en adelante

Tercero 0 2 (optativas)*

Cuarto 0 2 (optativas)*

* Si el establecimiento decide ofrecer Arte en el plan diferenciado

En sntesis, con la nueva Reforma Educacional, la enseanza del Arte es obligatoria alo largo de toda la enseanza escolar, vale decir, desde primero bsico hasta cuarto medio. Enla Educacin Bsica el alumnado debe acceder tanto a la formacin en Artes Visuales comoen Artes Musicales. En lo que respecta a la Educacin Media, el establecimiento debe, almenos, incluir Artes Visuales o Artes Musicales.

3. Criterios que Orientan la Reforma en Artes

La Reforma Educacional se sustenta en un conjunto de criterios que orientan la

Enseanza Artstica, los cuales, en cierto modo, constituyen su lnea editorial. Las principalesorientaciones que se plantean en los programas, en especial deArtes Visuales, son:

a. Un enfoque progresivo del currculo, de modo que los programas se articulan a partir dediversos contenidos y temticas para ser abordados a travs de mltiples lenguajesartsticos.En el caso de los primeros cursos de la Enseanza Bsica (1,2,3 y 4), estastemticas constituyen una introduccin inicial a la creacin apreciacin y reflexinartstica. La idea es que el alumnado pueda explorar distintos medios de expresin,conocer materiales y tcnicas, as como apreciar obras de Arte y conversar sobre stas.En otras palabras, se propone que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad deexperimentar diversas modalidades del trabajo artstico, de manera que la enseanzaescolar refleje ms adecuadamente algunas funciones que cumple el Arte en lasociedad, sus circuitos, instituciones, otros.A partir de Quinto ao de Enseanza Bsica se elaboran programas diferenciados deArtes Visuales y de Artes Musicales, los cuales tambin plantean algunos objetivos,contenidos y actividades comunes que permiten la integracin entre ambos sectores.

Sntesis de Contenidos y/o Temticas por Curso en Educacin Bsica:

Curso Artes Visuales y Artes Musicales

Primeroy

Segundo

Desarrollo de la capacidad de expresin artstica mediante la exploracinde diversas formas plsticas y musicales. Desarrollo de las capacidadesiniciales para apreciar obras de Arte y percibir estticamente el entorno.

Terceroy

Cuarto

Expresin artstica empleando diversos lenguajes materiales y tcnicas.Apreciacin de las Artes Visuales, Musicales y de la Representacin.Conocimiento y expresin a travs del lenguaje musical y del folclor.

Curso Artes Visuales Artes Musicales

Quinto Tcnicas elementales de las ArtesVisuales. Identificacin de diversostipos de lneas, colores, formas,espacios y movimientos a travsde la expresin personal y laapreciacin de obras de Arte. ElArte indgena chileno, folclor

regional

Conocer e identificar elementos,formas y estructuras bsicas de lamsica a partir de la cancin docta,popular y folclrica. Identificar yapreciar expresiones musicales dediversa procedencia. Expresinartstica por medio del canto, del

cuerpo y de instrumentosmusicales.

Sexto Expresarse por medio del colorempleando diversas tcnicas,

Expresarse por medio de la voz einstrumentos, principalmente en



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soportes y materiales, a partir de lapercepcin de realidades propiasdel entorno cultural. Apreciacin deobras significativas de la pintura,escultura y arquitectura colonial.Elementos fundamentales de la

teora del color.

torno a los repertorios tnicos yfolclrico nacionales ylatinoamericanos. Discriminarauditivamente obras tradicionaleschilenas y latinoamericanas de losdistintos gneros.

Sptimo Conocer y experimentar conelementos fundamentales deldiseo en el plano y el volumen.Apreciar el diseo y los estilos endiversas pocas y culturas. Diseoe identidad cultural.

Expresarse por medio de la voz einstrumentos, principalmente entorno a los repertorios popular y deconcierto nacionales y universales.Discriminar auditivamente estilosde expresin musical.

Octavo Expresarse en el espaciotridimensional, escultrico yarquitectnico, empleando diversastcnicas y materiales. Apreciar yreconocer los principalesmovimientos de las Artes Visualesen el siglo XX.

Expresarse por medio de la voz einstrumentos, considerandovariados repertorios y diversosperodos histricos. Conocerdiversas manifestacionesmusicales de la actualidad y suscreadores.

Temticas por curso en Educacin Media:

Plan Comn

Curso Artes Visuales Artes Musicales

Primero Arte, Naturaleza y Creacin Msica, Naturaleza y Creacin

Segundo Arte, Persona y Sociedad Msica, Persona y Sociedad

Tercero Arte, Entorno y Cotidianeidad Msica, Entorno y Cotidianeidad

Cuarto Arte, Cultura y Tecnologa Msica, Cultura y Tecnologa

b. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar las temticaspropuestas. Los lenguajes artsticos que se proponen involucran un cmulo de procesos,productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de prcticas y profesionescon que estas reas se proyectan en la sociedad. La Educacin Artstica a nivel escolardebe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, incentivando la bsqueda dedistintos caminos, materiales y tcnicas para explorar los contenidos propuestos. Enconsecuencia, en cada unidad se proponen ejemplos de actividades que son optativos,los cuales ofrecen distintas alternativas para dar cumplimiento a los objetivos

fundamentales y contenidos mnimos.

c. La elaboracin de proyectos, personales o colectivos, considerando los talentos,intereses y habilidades del alumnado, as como las posibilidades que ofrece la realidadescolar, constituye un propsito importante de la nuevas orientaciones educacionales. Laidea es que el sistema de proyectos se vaya implementando gradualmente, desde laEnseanza Bsica hacia la Media, de manera que el alumnado pueda trabajar msmotivado, compartir sus experiencias y aprender del proyecto ajeno. Este enfoque debeprocurar cierto equilibrio entre las necesidades de desarrollo personal, de acuerdo a losintereses y talentos del alumnado, con los requerimientos para cumplir el programasegn los objetivos fundamentales y contenidos mnimos.

d. La interrelacin, en cada unidad, de los niveles de creacin, apreciacin y reflexin sobreel fenmeno artstico. Esto implica desarrollar la capacidad de expresin, el trabajo deinvestigacin prctico-terico as como el conocimiento de la Historia del Arte. Referentea este ltimo nivel, en los programas se recomienda, teniendo presente un criterio



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selectivo, explorar y aprovechar todos los recursos de los cuales se pueda disponer. Porejemplo: lminas, textos, catlogos, folletos, revistas, fotografas, diapositivas, videos,software (como material de referencia o como recurso didctico); de ser posible Internet(museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectnico,monumentos, talleres, galeras, museos, salas de concierto y eventos artstico-culturales.

Con el propsito de facilitar la enseanza de la Historia del Arte, se incorpora, desde elsegundo ciclo de la Enseanza Bsica, una amplia seleccin de artistas y obras que nopretende ser excluyente, de la cual el profesorado deber seleccionar aquellos(as) queconsidere ms apropiados o accesibles, segn la realidad de cada establecimiento, loscontenidos y actividades.

e. La interrelacin del Arte, el diseo y la artesana ya que, aunque estas reas puedenvariar de acuerdo a sus intenciones y finalidades y, por lo tanto, no son fcilmenteidentificables unas con otras, comparten procesos comunes relacionados consensibilidades estticas, modos de percepcin y la habilidad para generar juicios crticos.Consecuentemente, en los programas se propone una visin ms integradora de estoscampos de la creacin, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones ypor ende advierta sobre la dificultad de establecer lmites claramente demarcados entrestos.

f. Una amplia gama de motivaciones para trabajar en Arte y diseo. Los propsitos queaniman la creacin artstica son tan variados como la experiencia humana. Esto significaque en algunas ocasiones el alumnado realizar actividades para apreciar, interpretar yregistrar a partir de la observacin directa, o a partir de la imaginacin y la fantasa; enotras el nfasis estar puesto en el trabajo expresivo o en la exploracin de aspectosformales tales como, por ejemplo, lnea, color, forma, textura, espacio, volumen, etc. Ensntesis, las motivaciones en el contexto de la Educacin Artstica pueden ser resolverun problema, comunicar una idea, contar una historia, expresar una emocin, observardetenidamente, investigar, responder en forma crtica y emitir juicios sobre el trabajo delos artistas, diseadores, arquitectos y msicos.

4. Diseo e Implementacin de la Reforma

Los nuevos programas han sido diseados segn el marco curricular que define elEstado referente a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de laEnseanza Bsica y Media

3. Con este propsito, se crearon equipos de trabajo por disciplina,

conformados por especialistas universitarios, profesores de aula y consultores externos. Uncoordinador

4 tuvo a su cargo el proceso de elaboracin en cada sector o subsector, el cual

particip peridicamente en la mesa de trabajo conformada por todas las disciplinas ypresidida por el jefe de la Unidad de Currculo.

La elaboracin e implementacin de los programas ha sido gradual, desde los cursosinferiores hacia los superiores. El trabajo se inici con el diseo de los programas del primerciclo (Enseanza Bsica, cursos: 1,2,3,4). Luego se elaboraron los programas

correspondientes al segundo ciclo (Enseanza Bsica, cursos: 5,6,7,8) y, simultneamente,los de Enseanza Media (cursos: 1,2,3,4). De esta forma, cada ao, a partir de 1999, seincorpor a la Reforma un curso de Educacin Bsica y uno de Media (por ejemplo en 1999: 5bsico y 1 medio y as sucesivamente).

De un modo complementario al diseo de los programas se han implementado unconjunto de iniciativas tendientes a generar las condiciones que contribuyan al cambiocurricular. Entre stas destacan: Cursos de perfeccionamiento docente, Aumento de la jornadaescolar, Mejoramiento de la infraestructura, Apoyo de material docente, Incorporacin denuevas tecnologas, etc. Aun cuando estas iniciativas estn dirigidas principalmente a

3Este marco curricular, como su nombre lo indica, es obligatorio para todo el pas (Decreto Supremo de EducacinNmero 220). Como ya se seal, los establecimientos educacionales pueden elaborar sus propios programassegn esta normativa, los cuales debern ser aprobados por el Ministerio de Educacin. Debido a que muy pocoscolegios han creado sus propios programas de Arte, los programas del Ministerio son obligatorios para la granmayora de los establecimientos del pas.4 Al autor de este documento le ha correspondido coordinar el diseo de los programas de Artes Visualescorrespondientes a la Enseanza Bsica y Media.



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fortalecer los sectores curriculares que tradicionalmente han recibido mayor atencin yrecursos por parte del Estado (Matemticas, Lenguaje y Ciencias), el sector EducacinArtstica tambin ha sido beneficiado, aunque en menor proporcin, por estas medidas

5.

La puesta en marcha de esta Reforma Educacional, su influencia en la prcticadocente, en los procesos de enseanza y aprendizaje y, en ltima instancia, en las

concepciones del Arte propias de la cultura escolar, todava no han sido evaluadas. Sinembargo, de acuerdo a los antecedentes recopilados a travs de cursos de perfeccionamientodocente, los profesores(as) de Arte, estaran apropindose gradualmente de los nuevosprogramas, por cierto con las resistencias naturales que un proceso de esta magnitudinvolucra.

De las orientaciones curriculares propuestas, aquellas que parecieran tener mayoracogida dicen relacin con:

Elaboracin de proyectos, personales o colectivos,considerando los talentos, intereses y habilidades delalumnado.

Exploracin de diferentes medios de expresin artsticos.

Mayor valoracin del entorno local y sus bienes patrimoniales.

Las que parecieran encontrar mayor resistencia o dificultad son: Interrelacin, en cada unidad, de los niveles de creacin,

apreciacin y reflexin sobre el fenmeno artstico. Incorporacin de nuevas tecnologas y lenguajes artsticos Visita a museos, galeras, salas de concierto, centros

artsticos.

En sntesis, la Reforma en marcha implica cambios significativos en el enfoque de laEducacin Artstica a nivel escolar, los cuales, en la medida que se vayan implementando enlas diversas realidades educacionales, deberan contribuir a mejorar la calidad de laenseanza y, de este modo, a la formacin de futuras generaciones ms conscientes respectoal mbito cultural artstico.

5. La Enseanza del Patrimonio Cultural

De acuerdo a las orientaciones ya reseadas y como se puede constatar en los anexos que seadjuntan, uno de los objetivos fundamentales que asume la Educacin Artstica, a partir de laactual Reforma Educacional, es contribuir a promover el conocimiento, la valoracin y laproteccin del patrimonio cultural.

Este objetivo es particularmente apremiante en un mundo cada vez ms globalizado. Enefecto, si descuidamos la educacin patrimonial, es muy posible que los nios y jvenes quehoy da estn en edad escolar ignoren el da de maana sus propias races culturales.

Sin embargo, visto desde otra perspectiva, el fenmeno de la globalizacin no slo representauna amenaza a la identidad cultural, tambin puede constituir un desafo, una oportunidad parareivindicar con mayor fuerza las tradiciones locales y difundir los bienes culturales de laNacin

6.

5Esta afirmacin se puede corroborar, por ejemplo, si se considera la cantidad de recursos econmicos destinadospor el Ministerio de Educacin a cada sector curricular. Aunque no existen estadsticas disponibles al respecto, en elcaso de la educacin artstica esta situacin se refleja, por ejemplo, en un auspicio comparativamente menor depublicaciones, materiales didcticos, programas de apoyo docente, otros.6Una visin compleja de la globalizacin, en la cual se analiza como amenaza u oportunidad, es la que desarrollaBernardo Subercaseaux, Phd en Harvard y profesor y Vice Decano de la Escuela de Postgrado de la Facultad de

Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile. Al respecto el autor seala: Es verdad que la globalizacin encurso acarrea un aumento de la cultura estereotipada (para algunos contracultura), una prdida de la competenciade la Nacin y del Estado en el campo cultural o comunicativo y una disolucin de las monoidentidades nacionalesms perdurables y tradicionales. Pero tambin es verdad que, junto a estas dinmicas homogeneizadoras, haytambin dinmicas de heterogeneizacin y de aparicin de nuevas voces e identidades culturales que, an cuandono tengan una proyeccin nacional, implican un enriquecimiento de la vida cultural. En: Nmero Especial RevistaCultura Amrica en la Encrucijada Cultural, Secretaria de Comunicacin y Cultura, Santiago de Chile, Abril, 1998,pg. 59.



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Frente a esta disyuntiva que nos presenta el mundo global, por una parte, el aumento de lacultura estereotipada, por otra, el surgimiento de nuevas voces e identidades culturales,cabe formular la siguiente interrogante:

Qu orientaciones generales debera tener la enseanza del Arte respecto al patrimoniocultural ?

Si analizamos la historia de la Educacin Artstica en Chile, podremos constatar que uno de losenfoques ms recurrentes para abordar la dimensin patrimonial ha sido de corte tradicionalnacionalista, es decir, se ha intentado reivindicar la herencia cultural, ya sea precolombina,colonial o moderna, en gran medida para afirmar la identidad nacional, la cual generalmentese percibe amenazada por el influjo extranjero. En otras palabras, con frecuencia los intentospor rescatar el patrimonio artstico han sido motivados por actitudes, ms o menosconscientes, de resistencia cultural

7.Pero no slo como refugio se ha intentado promover una

mayor conciencia patrimonial en la educacin escolar. Tambin un sentimiento nostlgico hamotivado el rescate de nuestro patrimonio cultural. De esta forma, la aoranza melanclicahacia un pasado congelado, lo que podramos denominar una bsqueda arqueolgica yromntica de la identidad perdida, representa otra forma de recuperacin y afirmacin de lo

propio frente a la permanente amenaza fornea que pareciera desfigurar, atrofiar, mutilaraquello que, supuestamente, algn da llegamos a ser en el pasado. Frente a esta visin de laidentidad y sus consecuentes implicancias en la educacin patrimonial, cabe formular lasiguiente reflexin:

...si la identidad nacional no se define como una esencia incambiable sino ms bien como unproceso histrico permanente de construccin y reconstruccin de la comunidad imaginadaque es la Nacin, entonces las alteraciones ocurridas en sus elementos no implicannecesariamente que la identidad nacional o colectiva se haya perdido, sino ms bien que hacambiado

8

En sntesis, nacionalismo, resistencia cultural, voluntarismo, nostalgia, una cuota de turismo y,por cierto un genuino esfuerzo educativo, son algunos de los ingredientes que handeterminado la precaria enseanza del patrimonio cultural a lo largo de la historia de laEducacin Artstica.

Con el objeto de ilustrar las orientaciones que primaron en el pasado y las que promueve laactual Reforma Educacional, a continuacin se propone el siguiente cuadro comparativo, elcual, aun cuando no refleja adecuadamente los procesos de transicin entre ambos modeloseducacionales, sus posibles interrelaciones y matices, por lo menos ofrece un panoramaglobal de sus orientaciones.

Enfoque tradicional Enfoque de la Reforma

* Apreciacin de grandes obras maestras,principalmente genios de la pintura y laescultura europea renacentista, barroca ydel siglo XIX.

* Recuperacin y reivindicacin de laidentidad nacional.

* Apreciacin de diversas manifestacionesartsticas, diseos y artesanas locales,regionales, nacionales, americanas yuniversales.

* Conocimiento y valoracin de lasidentidades que conforman diversascomunidades locales, regiones, naciones,zonas geogrficas.

* Respeto, conocimiento y dilogo cultural

7Por ejemplo, esta tendencia se puede constatar en el siguiente prrafo de Historia de un Area Marginal: El interspor vincular la asignatura con nuestra identidad cultural estaba enmarcado dentro de la coyuntura proteccionista de larealidad nacional, lo que implicaba proteger y difundir el Arte autctono, actitud que emergi junto a la crisis

econmica y social de 1929. La interrelacin entre estas tendencias (identidad cultural y nacionalismo) ya se habamanifestado en una interesante publicacin titulada Dibujos Indgenas de Chile, del profesor y arquitecto AbelGutirrez (...) obra que estaba destinada a reforzar la orientacin nacionalista que tom la enseanza del dibujo ennuestro pas. Op. cit., pag. 139

8 Bernardo Subercaseaux haciendo referencia a Jorge Larran (Chilenidad: prdida o cambio ? Mensaje,Septiembre, 1997, Santiago, Chile. en: Revista Cultura Amrica en la Encrucijada Cultural, op. cit, pag. 57.



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* Resistencia cultural

* Identidad y patrimonio nacional entendidocomo legado cultural del pasado.

* Identidades y patrimonios culturalesdinmicos, en permanente evolucin:expresin del pasado, interactuando en elpresente, proyectados hacia el futuro.

* Patrimonio cultural tangible relacionadoprincipalmente con edificios, iglesias,monumentos, cuadros y objetos,reconocidos como tales por institucionespblicas y/o privadas.

* Patrimonio cultural tangible (edificios,iglesias, monumentos, objetos, etc.) eintangible (obras de teatro, danza, mitos,leyendas, supersticiones, etc.) reconocidoscomo tales por diversas instituciones,comunidades locales, centros culturales,otros.



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Algunas recomendaciones

A continuacin se sintetizan las principales ideas que propone este informe para abordar laenseanza del patrimonio artstico a nivel escolar.

1.- Ampliar y enriquecer las nociones de patrimonio e identidad cultural, teniendo presente

diversas manifestaciones artsticas y expresiones de la vida cotidiana, tangibles e intangibles,as como distintos contextos culturales, generacionales, sociales, histricos, etnolgicos ygeogrficos.

2.- Desarrollar el conocimiento del patrimonio artstico de acuerdo al siguiente orden deprioridad: local, regional, nacional, americano y universal.

3.- Desarrollar habilidades para investigar las manifestaciones artsticas, el folclore y el Artetradicional, implementando la elaboracin de proyectos personales o grupales que considerenlas necesidades e intereses del alumnado.

4.- Promover el intercambio de informacin y experiencias a distintos niveles. Por ejemplo,establecer vnculos con otras localidades o regiones del pas para compartir conocimientossobre el patrimonio artstico.

5.- Procurar el apoyo de artistas, artesanos, arquitectos, diseadores, investigadores, otros,que puedan contribuir a difundir el patrimonio a travs de visitas al establecimientoeducacional, talleres, museos, lugares arqueolgicos, festividades, centros artesanales,festivales, salas de concierto, etc.

6.- Abordar el conocimiento del patrimonio artstico integrando los niveles de produccin,apreciacin y crtica, lo cual supone, por ejemplo, registrar, recrear, interpretar e imaginar atravs de diversos medios de expresin (Artes Visuales, Musicales, etc.); desarrollar lacapacidad de percibir con sensibilidad; de conversar, reflexionar y escribir, asimilando ellenguaje propio del rea segn el nivel de edad que corresponda.

Para mayor informacin, se sugiere ver la primera parte del informe relativa a Criterios queorientan la Reforma en Artes y los anexos 2 y 3.



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ANEXOS

Introduccin:

Los anexos que se presentan a continuacin fueron elaborados con el objeto de ilustrar laforma en que la enseanza del patrimonio cultural se inserta en los nuevos programas de

Artes Visuales y Artes Musicales. Este trabajo signific revisar todos los programas de estudiodel sector, y seleccionar especficamente aquellos contenidos mnimos, habilidades yactividades que se relacionan directa o indirectamente con el tema patrimonial.

Como se puede apreciar en esta recopilacin, los contenidos relacionados con elpatrimonio cubren, a travs de diversas temticas y grados de profundidad, desde primer aode Educacin Bsica hasta cuarto ao de Educacin Media, siguiendo una lnea general dedesarrollo sobre la cual haremos referencia a continuacin.En el primer ciclo de Educacin Bsica, la Educacin Artstica aborda el patrimonio cultural deun modo ms bien genrico, procurando de esta manera introducir a los alumnos y alumnas ensu enseanza . Luego, desde quinto a octavo bsico ya con una nocin general sobre eltema-, se incorporan al programa el conocimiento y exploracin de distintas reas

patrimoniales con sus respectivos contextos histricos y geogrficos. De esta manera, alidentificar y comprender las principales temticas que estn abarcadas en el patrimonioartstico, los alumnos(as) pueden conformar una visin ms amplia de este mbito a nivelnacional, considerando tambin aspectos fundamentales del patrimonio americano.Por su parte, en Educacin Secundaria, se retoman gran parte de los contenidos patrimonialesestudiados en el segundo ciclo bsico. Sin embargo, en esta etapa, las temticas sontrabajadas incrementando el grado de profundizacin, buscando producir un mayoracercamiento an entre el alumnado y el patrimonio, a travs del descubrimiento del entornocotidiano.

Con el fin de abordar el patrimonio cultural artstico chileno, es necesario identificar lasgrandes temticas que lo conforman junto a las distintas expresiones artsticas donde seponen de manifiesto. Podemos identificar bsicamente cuatro perodos histricos quedeterminan nuestro patrimonio artstico cultural: Culturas precolombinas, La colonia,Manifestaciones artsticas del siglo XIX y del siglo XX. Incluyendo en ellas diversas formas deexpresin artstica, tales como, pintura, escultura, grabado, msica, danza, diseo,arquitectura, artesana, entre otros.

Al observar los anexos podemos confirmar que los perodos mencionados estnabarcados por los nuevos programas de Educacin Artstica, en sus cuatro grandes temticas(culturas precolombinas, la colonia, manifestaciones artsticas del siglo XIX y del siglo XX)tanto al nivel de contenidos, como de las habilidades y actividades.



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ANEXO 1

CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA ENSEANZA DELPATRIMONIO EN LA EDUCACION BASICA

ARTES VISUALES ARTES MUSICALES

PRIMERO

YSEGUND

O

El folclor como recurso de expresin.Apreciacin de la realidad cotidianamediante la observacin de obras deArte.

El folclor como recurso de expresin

TERCEROY

CUARTO

Las artesanas: diversidad,funcionalidad y valor cultural

Folclor y expresin: expresarse a travsde danzas imitativas.Expresin musical: expresin creativaaprovechando manifestaciones delpatrimonio nacional, regional y local

QUINTO Arte indgena en Chile y folclor Estructuras bsicas de la msicapopular y folclrica

SEXTO Arte colonial en Chile.(pintura, escultura y arquitectura)

Expresiones musicales tradicionaleschilenas y latinoamericanas.Races musicales de la msica delcontinente americano.

SEPTIMO Diseo e identidad cultural:Manifestaciones del diseo en Chile.Artesana, mobiliario, vestuario, grfica,del presente y del pasado.

Msica tnica folclrica popular y deconcierto.

OCTAVO Escultura y arquitectura de Chile en elsiglo XX

Canto en diversas modalidadesteniendo como fuente los repertoriostnicos, folclricos, popular y de

concierto

CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA ENSEANZA DELPATRIMONIO EN LA EDUCACION MEDIA

ARTES VISUALES ARTES MUSICALES

PRIMERO Apreciacin esttica de obrassignificativas del patrimonio artsticoregional, nacional y americano.Reconocer movimientos y estilos.

Discriminacin auditiva, ejercitacin deprocedimientos bsicos de construccinmusical y apreciacin esttica en obrasde concierto, popular urbana, detradicin oral y tnicas.

SEGUNDO El cuerpo humano, el rostro, elautorretrato y la mscara en obrassignificativas del patrimonio artsticonacional, americano y universal.

Msica e identidad. La msica comomemoria y patrimonio cultural.Instrumentos en las tradicionesmusicales de Chile y Amrica.

TERCERO El entorno cultural cotidiano en obrasdel patrimonio artstico regional,nacional y americano. Patrimonioarquitectnico.

Movimientos destacados de la msicalatinoamericana durante el siglo XX.

CUARTO Artes visuales en Chile: ltimasdcadas, relacin Arte-cultura-tecnologa, en obras contemporneasdel patrimonio artstico nacional,latinoamericano y universal.

Msica y multiculturalismo:identificacin auditiva de expresionesactuales de la msica en Chile.



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ANEXO 2

APRENDIZAJES ESPERADOS Y HABILIDADES RELACIONADAS CON LAENSEANZA DEL PATRIMONIO EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA

Los aprendizajes esperados y las habilidades se trabajan de un modo explcito desde elsegundo ciclo de Enseanza Bsica en adelante, es decir, de quinto ao bsico a cuarto aode Educacin Media. En consecuencia, en el primer ciclo, (de primero a cuarto bsico), no fueposible hacer un recuento sistemtico.

QUINTO AO BSICO

ARTES VISUALES

Unidad I: Diferentes Lenguajes en las Artes Visuales: Dibujo, Pintura, Grabado, Escultura

Reconocen en objetos y obras de Arte del patrimonio nacional y universal, diferentes tcnicas,materiales y medios de produccin visual.Identifican formas figurativas y no figurativas en obras del patrimonio artstico universal yobjetos estticos del entorno.

Unidad II: Diferentes Lenguajes en el Arte Indgena chileno

Reconocen y aplican elementos visuales y tcnicas del Arte indgena chileno encomposiciones creativas.Reconocen en imgenes y objetos concretos, las formas y colores caractersticos del Arte delas culturas atacamea, diaguita y mapuche.Aplican o adaptan creativamente temticas y tcnicas del Arte indgena en la produccin y/odecoracin de objetos de uso cotidiano.Reconocen en el Arte del presente huellas o influencias del pasado indgena chileno.Elaboran proyectos grupales que consideren el uso de diferentes lenguajes artsticos en laexpresin de creencias, mitos, ritos y costumbres del presente o del pasado.

ARTES MUSICALES

Unidad I: La Msica y los Sonidos que nos rodean

Cantan a una voz en forma afinada, con precisin rtmica y utilizando adecuadamente laposicin corporal, respiracin, fraseo y diccin, canciones recogidas del medio y otras creadas

para nios por compositores chilenos, latinoamericanos y universales.

Unidad II: El Folclor de Nuestra Regin

Entienden y valoran el canto y la danza folclrica como formas de expresin propias yrepresentativas de las comunidades.Cantan canciones pertenecientes a la tradicin musical de su regin, en forma afinada, conprecisin rtmica y adecuada posicin corporal, respiracin, fraseo y diccin.Escuchan variada msica folclrica de su regin, reconociendo auditivamente los instrumentosmusicales utilizados y las diferentes modalidades de interpretacin vocal e instrumental.Bailan danzas regionales fciles, respetando los estilos propios de la tradicin regional, concoordinacin de movimientos, de acuerdo al pulso y al espacio.

SEXTO AO BASICO



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ARTES VISUALES

Unidad I:Arte y Cultura en Chile: La Colonia

Reconocen elementos bsicos de la arquitectura, imaginera, pintura, objetos y larepresentacin de costumbres en el Arte colonial.

Se expresan creativamente a partir de los conocimientos y sensaciones experimentadas conrelacin al Arte colonial.Aprecian caractersticas fundamentales del Arte colonial desde una perspectiva esttica.

Unidad II : El Color como Medio de Expresin Personal y Cultural

Reconocen conceptos bsicos y cualidades expresivas del color en obras y movimientos de laPintura chilena y universal de los siglos XIX y XX.

ARTES MUSICALES

Unidad I : Un Acercamiento a la Msica de Nuestras Etnias

Componen, aplicando algunos de los elementos constructivos y expresivos discriminados en ellenguaje musical de las etnias de Chile.

Explican, en trminos generales, el contexto, motivos y significado de algunos ritualesfundamentales en la cosmovisin de las etnias estudiadas.

Unidad II: Msica Folclrica de las Regiones de Chile

Establecen, en trminos generales, diferencias musicales entre la msica tradicional del norte,el centro y el sur del pas.

Cantan a una o dos voces canciones de las diferentes zonas reconocidas, aplicandoelementos de la tcnica vocal e interpretacin adecuada, incorporando optativamenteacompaamientos instrumentales.

Ejecutan individual y/o grupalmente msica instrumental de alguna regin del pas, utilizando elinstrumento que estudian.

Aplican los conocimientos de simbologa musical adquiridos para la lectura. Escritura,invencin, improvisacin, arreglo, etc., de fragmentos de msica de las zonas estudiadas.Explican, en forma general, las circunstancias ms representativas en que suele interpretarsela msica folclrica en las zonas estudiadas.

Unidad III: La Msica Tradicional de Latinoamrica

Discriminan auditivamente y explican algunas caractersticas de las msicas de Latinoamrica,a partir de la audicin de ejemplos y de canciones ejecutadas por ellos.Cantan a una voz canciones latinoamericanas con influencia o predominio cultural diferente,mejorando gradualmente el manejo de la tcnica vocal en la interpretacin.Cantan a dos voces msica latinoamericana, empleando recursos de tcnica vocal yacompaado con instrumentos.Aplican algunos conocimientos de simbologa musical en la lectura, escritura, arreglo,invencin, improvisacin, etc. de fragmentos de msica latinoamericana de cada una de lasprocedencias conocidas.Bailan una danza latinoamericana tradicional a eleccin, respetando el estilo.

SEPTIMO AO BASICO

ARTES VISUALES



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Unidad I: El Diseo en la Naturaleza

Reconocen el diseo en objetos y otros elementos del entorno cultural.

Unidad II: El Diseo en la Vida Cotidiana

Reconocen y caracterizan diseos representativos de diversas localidades y regiones de Chile.

Unidad III: El diseo en la Fiesta

Identifican reas del diseo en festividades de diferentes pocas, regiones y mbitossocioculturales.Aprecian elementos utilizados en la celebracin de festividades tales como: trajes tpicos,adornos, objetos, etc.Realizan diseo de elementos necesarios para la celebracin de festividades.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Atmsferas Sonoras, Melodas y Texturas

Cantan y ejecutan en instrumentos meldicos a una y ms voces- canciones y obras sencillasdel repertorio folclrico, popular y de concierto, demostrando niveles de desarrollo auditivo,vocal, instrumental y de interpretacin adecuados al nivel.

Conocen y valoran aspectos de la cultura musical de la comunidad en que viven, reconociendola importancia de la practica musical para un desarrollo humano integral.

Unidad II: Acercamiento a la Forma Musical

Cantan y ejecutan en instrumentos meldicos a una y ms voces- canciones y obras sencillasdel repertorio folclrico, popular y de concierto, demostrando niveles de desarrollo auditivo,vocal, instrumental y de interpretacin adecuados al nivel.

Unidad III: Enriqueciendo la Expresin Musical

Conocen y valoran aspectos de la cultura musical de la comunidad en que viven, reconociendola importancia de la practica musical para un desarrollo humano integral.

OCTAVO AO BSICO

ARTES VISUALES

Unidad I: Desarrollo de las Artes Visuales en el Siglo XX

Identifican, en obras del patrimonio nacional y universal, algunas caractersticas de lasdiferentes manifestaciones de las Artes visuales del siglo XX y actuales: grficas, pictricas,cinematogrficas, fotogrficas y otras.

Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX

Reconocen la presencia y el sentido de la arquitectura en diferentes espacios de la vidacotidiana: la vivienda, la escuela, templos, hospital, municipalidad, comercio, otros.Identifican y aprecian caractersticas estticas y funcionales en la expresin arquitectnica del

siglo XX y la actualidad, tanto del patrimonio nacional como universal.

ARTES MUSICALES



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Unidad I: Una mirada a la Msica en Nuestro Tiempo

Reconocen y valoran las diversas prcticas musicales realizadas en la comunidad, analizandoy evaluando la diversidad de roles que la msica asume en ellas.Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los msicos nacionales msdestacados (compositores, intrpretes, cantautores/solistas, grupos), en cada uno de los tipos

de msica estudiados.

PRIMER AO MEDIO

ARTES VISUALES

Unidad I: Conociendo las Caractersticas Visuales del Paisaje Natural y su Representacin enla Historia del Arte

Reconocen diferentes modos de percibir y representar el paisaje a travs de la mirada de

grandes pintores nacionales, latinoamericanos y universales, pertenecientes a diversaspocas, estilos y lugares geogrficos.

Unidad III: Explorando la Escultura en el Entorno Natural y en la Historia del Arte

Identifican y aprecian los procesos, materiales y tcnicas observadas en las expresionesescultricas propias de su localidad o regin.Identifican y aprecian diferentes manifestaciones de la escultura, en el trabajo de artistasnacionales, latinoamericanos y universales.

ARTES MUSICALES

Unidad II: Canto y Movimiento, Formas Bsicas de Encuentro con la Msica

Reconoce y describe formas de canto y partes de una cancin en los diferentes repertorios,particularmente en la msica tradicional nacional. Las descripciones incorporan el correctomanejo de los conceptos de pedal, ostinato, canon, cuodlibeto e improvisacin.

Unidad III: Msica y Ejecucin Instrumental

Explica los criterios utilizados en las clasificaciones de instrumentos ms conocidas e identificaauditivamente las agrupaciones instrumentales ms representativas de los diferentesrepertorios, especialmente dentro de los mbitos de la msica chilena, latinoamericana yeuropea.

Explica la procedencia (geogrfica e histrica) de algunos instrumentos utilizados en la msicafolclrica chilena y latinoamericana.

SEGUNDO AO MEDIO

ARTES VISUALES

Unidad II: Descubriendo y Ocultando el Rostro

Valorar la riqueza cultural del patrimonio artstico y emitir juicios estticos.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Identidades Musicales y Grupos Humanos



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Conocen las principales manifestaciones musicales vigentes en su entorno, comprendiendo sufuncin social, reconociendo su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas ylos grupos, y expresando sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.

Unidad II: Los Instrumentos en las Tradiciones Musicales de Chile y Amrica Latina

Ejecutan algn instrumento tradicional chileno o latinoamericano, interpretando msica propiade la regin, practicando y respetando las formas de expresin originales o vigentes en elcontinente, realizando aportes creativos propios y logrando coordinacin grupal en larealizacin musical.

Reconocen y sistematizan, a partir de la audicin, las principales caractersticas constructivas,expresivas y tmbricas de la msica latinoamericana.Explican, en forma breve y clara, los usos ms importantes de la msica y la danza en lastradiciones latinoamericanas.

TERCER AO MEDIO

ARTES VISUALES

Unidad I: Descubriendo Caractersticas Estticas del Entorno Cotidiano

Analizar estticamente el entorno cotidiano donde se habita.

Unidad III: Aprendiendo a Ver y a Recrear la Arquitectura

Reconocer hitos significativos de la arquitectura y el urbanismo, que configuran el entornocotidiano.Analizar algunos hitos de la arquitectura local, considerando su valor esttico, sufuncionalidad, estructura, materialidad, espacialidad, otros.Reconocer hitos de la arquitectura local y/o regional a travs de la investigacin artstica.Disear y elaborar proyectos para representar y/o recrear una obra representativa delpatrimonio arquitectnico local o regional a travs de planos, maquetas, software, etc.Identificar obras relevantes del patrimonio arquitectnico chileno y americano, considerandodiferentes pocas.Reconocer las caractersticas de algunas obras arquitectnicas patrimoniales, sus cualidadesestticas y contextos histricos.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Msicas del Mundo Actual y Cambio en los Estilos.

Identifican auditivamente caractersticas de estilo y de estructura en las msicas americanasde raz folclrica, con influencia africana, aquella originada en el rock y la de concierto que sedifunden en Chile.

CUARTO AO MEDIO

ARTES VISUALES

Unidad II: Lenguajes Mecnicos y Electrnicos

Reconocer los hitos ms importantes en la historia del cine chileno.Observar crticamente y comentar videos de artistas nacionales, extranjeros as como losproducidos por los propios estudiantes.



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ARTES MUSICALES

Unidad I: Actualidad Musical en los Medios de Comunicacin

Interpretan con diversos instrumentos adaptaciones de obras de distintos repertorios (popular,

de concierto y otros), seleccionadas entre las msicas de difusin frecuente en los medios decomunicacin, ajustando la interpretacin a criterios de funcin y estticos.Emplean adecuadamente terminologa y conceptos musicales para comentar obras de msicapopular urbana, de protesta social y/o de corrientes underground.



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ANEXO 3

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PATRIMONIO

Educacin Artstica

Primer Ciclo de Enseanza Bsica

PRIMER Y SEGUNDO AO

Cantar, bailar y representar plsticamente tradiciones del lugar, para luegoconocer y apreciar tradiciones de otras regiones y culturas.

Conocer y valorar obras musicales de gnero clsico (docto), popular y folclricomediante audiciones comentadas y descubrimiento personal de significados.

Conocer y valorar el significado artstico de esculturas, pinturas, artesanas yobras arquitectnicas propias de la localidad o regin.

Organizar encuentros vivenciales y de sensibilizacin con el entorno cultural,plstico y sonoro (visitas a museos, teatros, organizaciones culturales, etc.),propiciando la capacidad de comentar y criticar las producciones artsticas endiferentes contextos.

TERCER Y CUARTO AO

Explorar diversas formas de ejecucin instrumental: golpear, sacudir, raspar,frotar, entrechocar, soplar, pulsar, etc., utilizando los instrumentosconvencionales que el medio aporte, instrumentos populares o folclricos,objetos de uso cotidiano o creado por los alumnos.

Percutir con instrumentos o con el cuerpo, ritmos simples relacionados con elfolclor local, regional y nacional.

Realizar coreografas sencillas basadas en temticas locales, regionales onacionales (leyendas, fbulas, cuentos, inventos, dichos, etc.).

Interpretar danzas tradicionales de carcter ldico y zoomrfico. Utilizar para elacompaamiento de las danzas por parte de los nios y nias, algunosinstrumentos de origen folclrico, principalmente de viento y percusin.

Representar plsticamente instrumentos musicales autctonos, ya seadibujados, pintados, recortados, modelados, etc.

Construir instrumentos musicales autctonos con materiales reciclables y luegodecorarlos.

Investigar y relatar experiencias relacionadas con el trabajo del artesano y dellutier. Recopilar, seleccionar y clasificar elementos artesanales y exponerlos dediferentes formas.

Ambientar y decorar creativamente alguna de las situaciones folclricasmusicales conocidas.

Disear o recrear formas plsticas inspiradas en elementos de la tradicin o decarcter artesanal. Por ejemplo: tablas parlantes de Isla de Pascua, tejidos yplateras mapuches, etc.

Escuchar temas musicales breves del gnero folclrico, tradicional, popular oacadmico o extractados del repertorio a cantar. Reconocimiento auditivo defrases musicales; comps, pulso y acento; figuraciones rtmicas sencillas yconocidas; instrumentos; carcter; matices, etc. Comentar, verbalmente o por

escrito, las impresiones sobre lo escuchado. Comentar las producciones artsticas descubiertas durante visitas y paseos a

plazas, museos, exposiciones, ferias, teatros, recitales, conciertos y otrosespacios culturales.



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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PATRIMONIO

Artes Visuales, Artes Musicales

Segundo Ciclo de Enseanza Bsica

QUINTO AO

ARTES VISUALES

Unidad II: Diferentes Lenguajes en el Arte Indgena Chileno

Observar ejemplos de diversas manifestaciones del Arte indgena endiapositivas, lminas, reproducciones, videos, obras concretas o por otrosmedios.

Comentar en grupo lo observado, relacionndolo con experiencias cercanas:Fiestas comunitarias, presentaciones en el colegio, momentos de expresin

personal. Responder a preguntas tales como: Qu tienen en comn estasactividades?, Qu elementos visuales pueden reconocer?, Porqu serealizan?, De qu otra forma se podra representar lo mismo?, A qu pocacorresponden? Resumir las conclusiones en un cartel o por otro medio yexponer al curso.

Recopilar informacin sobre el Arte indgena chileno.

Realizar una composicin plstica en el plano o en el volumen, tomando comoreferente las Artes visuales de los pueblos originales.

Aproximarse a la produccin artstica visual de las culturas indgenas chilenaspor diferentes medios tales como: Revisin de textos, visitas a museos, visitas aferias artesanales; observacin de diapositivas, videos, reproducciones,

software especializado; visitas en terreno en los sectores en que existenvestigios de este tipo de Arte.

Elaborar un diseo basado en temticas y tcnicas del Arte indgena y aplicarloen la produccin y/o decoracin de un objeto de uso cotidiano.

ARTES MUSICALES

Unidad I: La Msica y los Sonidos que nos Rodean

Descubren sonoridades del entorno inmediato. Reconocen caractersticassonoras de ambientes o espacios (hogar, barrio, vecindario o localidad)

Realizan un diagnstico de las canciones que se escuchan con ms frecuencia

en el lugar, barrio o localidad en que viven. Investigan en la familia (cancionesque cantan los que viven en la casa), las organizaciones de la comunidad(himnos religiosos, militares, polticos, deportivos, escolares u otros), en lasfiestas tradicionales, celebraciones religiosas y medios de comunicacin.

Unidad II: El Folclor de Nuestra Regin

Indagan en la familia y el vecindario acerca de las fiestas comunitariastradicionales de la localidad; cules son, cmo son, cundo y por qu serealizan. Toman nota de la presencia de la msica y de la danza en ellas:anotan bailes que se practican, cantos e instrumentos que se ejecutan,vestuario de la gente.

Averiguan acerca de personas de la comunidad que canten msica folclrica dela regin, que ejecuten algn instrumento tradicional o que recuerden bailesantiguos. Llevan sus nombres al colegio y los invitan a mostrar su Arte y aconversar acerca de la actividad artstica que desarrollan.



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Recrear elementos de la arquitectura colonial diseando fachadas, puertas,ventanas, el pilar de ngulo, las tejas, las rejas, las portadas, los portones, lospostigos, pilastras cornisas, escudos nobiliarios, balcones, etc.

Realizar un muestrario a escala con tcnicas constructivas o elementoscoloniales como el envigado, la tcnica del adobe, el trabajo en madera conazuela, etc.

Interpretar, en el espacio tridimensional, edificios pblicos y religiosos propiosdel Arte colonial, utilizando diversos materiales como pasta de muro, yeso,greda, plastilina, etc., ornamentndolos con elementos y colores propios delperodo.

Confeccionar maquetas de distintos tipos de casas coloniales, identificando lasdiferentes habitaciones y espacios que la componen. A partir de loconfeccionado, recrear en maqueta parte de una ciudad y/o una aldea colonial,destacando sus distintos espacios y construcciones.

Recrear una plaza colonial con su entorno ilustrando o representando lasactividades que le son propias. Se pueden utilizar procedimientos tales comoplanos, dibujos, pinturas, maquetas etc.

Observar, describir y comentar caractersticas de la arquitectura colonial paracompararla con las caractersticas de algunos edificios europeos de la poca.

Observar, describir y comentar las principales caractersticas de la pinturacolonial y compararla con obras de algunos artistas europeos representativos dela poca.

Disear y expresarse a travs del teatro de pequeo formato, por ejemplo, unteatro de tteres o marionetas, representando costumbres coloniales tales como:bailes, comidas, vestuario, juegos y juguetes, fiestas, etc.

Elaborar muecos y muecas, tomando como referencia los elementos ymateriales caractersticos de la imaginera colonial, como modelo de losdiferentes oficios propios del perodo. De esta forma, el alumnado puedeescoger un oficio determinado e identificarse con l, realizando previamente unapequea investigacin sobre sus caractersticas distintivas (vestuario y otroselementos).

Unidad II: El Color como Medio de Expresin Personal y Cultural

Explorar visualmente el entorno cultural, enfocando la tensin en el color deobjetos, imgenes impresas, vestimentas, edificios y otros elementos urbanos.

Observar obras de pintores nacionales y extranjeros que se caractericen portrabajar preferentemente los aspectos relacionados con el color.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Un Acercamiento a la Msica de Nuestras Etnias

Observar un video de una manifestacin social o religiosa, en la que la msicaest presente y que revele aspectos de la cosmovisin particular de alguna etniachilena (mitos, transmisin de conocimiento, creacin del universo, curaciones,rogativas, etc.). Comentar en grupos.

Leer leyendas y mitos de las distintas etnias. Informarse acerca de algunossmbolos y ceremonias significativas en la vida social o religiosa del puebloMapuche, Aymar y Rapanui.

Reflexionar en torno a la importancia de la naturaleza en la cosmovisin de lasdistintas etnias. Seleccionar y dramatizar una leyenda en grupo.

Asistir a un ritual tradicional o a una manifestacin folclrica de evidente raztnica. Entrevistar a la gente, grabar un cassette o video, sacar fotos. Ordenar lainformacin obtenida y presentarla a la comunidad.



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Cantar y/o tocar una cancin tradicional de alguna de las etnias nacionales,mejorando gradualmente las tcnicas de interpretacin y manejandoapropiadamente trminos musicales relacionados con la cancin que estnpracticando, como: textura, contraste, repeticin, timbres, matices, articulacin,pulso, etc.

En grupos, seleccionar alguna de las texturas vocales discriminadas en lastradiciones musicales tnicas de Chile. Explorar los registros vocales de cadaintegrante del grupo. Crear una secuencia sonora. Interpretar, utilizando la voz einstrumentos de viento y percusin para acompaar, si es necesario.

Sonorizar una leyenda o mito tradicional de alguna etnia chilena, empleando lavoz y los instrumentos.

Unidad II: Msica Folclrica de la Regiones de Chile

Escuchar y observar (en grabaciones varias, lminas, videos, etc.), instrumentostradicionales de las regiones. Manipular y/o ejecutar algunas especies,reconocerlas auditivamente, reconocer su arquitectura, conocer su forma de

ejecucin. Analizar la manera en que se manejan los principios acsticosbsicos.

Observar videos, leer artculos de revistas, entrevistar personas del barrioacerca de fiestas, rituales, ceremonias y otras circunstancias en que pudieraestar presente la msica en las diferentes regiones de Chile.

Asistir a presentaciones de grupos locales y/o nacionales de proyeccinfolclrica. Observar videos con danzas y cantos de las diferentes zonas.

Observar y tomar contacto con algunas otras manifestaciones artsticas yartesanales de las regiones estudiadas.

Hacer un listado de cantos, danzas e instrumentos por zonas, obteniendo lainformacin mediante entrevistas a personas de la comunidad que participen en

conjuntos y buscando informacin en discos, cassettes, programas depresentaciones, revistas, libros, peridicos, etc.

Elegir, a partir de grabaciones, cancioneros o ejemplos presentados por elprofesor o profesora, algunas canciones o cantos de danzas de las diferenteszonas del pas; cantarlas a una voz, aplicando elementos de tcnica yrespetando algunas caractersticas bsicas del estilo regional correspondiente.

Elegir un tema de los escuchados. Trabajarlo y ejecutarlo con el instrumentoque se est estudiando. Pulir la ejecucin adecundola a la velocidad justa ymejorando sonido, articulacin, dedajes, uso de baquetas, etc., segn elinstrumento que se ejecute.

Escuchar versiones instrumentales de msica de diferentes regiones del pas,en especial de canciones ya trabajadas. Reconocer y comentar acerca de losrecursos utilizados en la realizacin de los arreglos y las particularidades de laejecucin.

Observar videos, asistir a presentaciones en vivo o recordar lo observado enactividades anteriores en relacin con danzas tradicionales de las diferenteszonas. Practicar algunos pasos y desplazamientos observados en algunas deellas.

Elegir, preferentemente en grupos pequeos, una danza regional. Bailarlatratando de conseguir una adecuada respuesta corporal a los elementosrtmicos (pulso, acento, variaciones aggicas) y al carcter de la msica.

SEPTIMO AO

ARTES VISUALES

Unidad II: El Diseo en la Vida Cotidiana



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Recolectar material grfico proveniente del pasado en el mbito local, regionaly/o nacional. Analizar las caractersticas que este material presenta en cuanto aformas, colores, composicin, mensaje, etc., y realizar por escrito una sntesisde ellas.

Investigar acerca del vestuario de uso cotidiano del pasado que se puedaobservar en el patrimonio artstico nacional y universal. Comparar la informacinobtenida con el vestuario actual y propuestas de vestuario futuristas en cuanto aformas, colores, texturas, variaciones de corte, confeccin, tipo de materiales,etc.

Obtener informacin acerca de las artesanas propias de algunas localidades oregiones del pas, tanto del presente como del pasado, para analizar su diseode acuerdo al contexto en el cual presta sus funciones, considerando susformas, materiales y colores.

Unidad III: El Diseo en la Fiesta

Investigar, por diversos medios, acerca de las celebraciones y fiestas msimportantes del entorno (familia, escuela, grupo de pares, barrio, comuna,pueblo, etc.). Identificar y registrar, por medio de dibujos, fotografas, lminas,videos, etc., los principales elementos utilizados en estas fiestas. Recrear, aescala real, algn elemento relacionado con las fiestas que presente especialinters para los alumnos.

Seleccionar artesanas utilizadas en festividades de algunas localidades oregiones del pas, tanto del presente como del pasado, considerando susformas, materiales, colores y elementos decorativos. Recrear en volumen y aescala el objeto escogido.

Registrar diseos de trajes tpicos y otros complementos de vestuario, de la

localidad y regin, a travs de dibujos, fotografas u otros medios. Observar pinturas del patrimonio nacional en las que se representen fiestas

populares, folclricas, religiosas, estacionales, etc. Apreciar caractersticas deluso de formas, colores y tcnicas empleadas en las obras observadas.Expresarse artsticamente, recreando alguna de las obras observadas quepresentan inters para el alumno o alumna.

Participar en celebraciones locales, regionales o nacionales a modo de unreportero grfico. Registrar los elementos de diseo utilizados en la fiesta pormedio de dibujos, fotografas u otros medios. Realizar un reportaje periodsticoacerca del acontecimiento.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Atmsferas Sonoras, Melodas y Texturas

Realizan un trabajo de investigacin de la msica que se escucha en lacomunidad, el hogar y/o el grupo de amigos.

Unidad II: Acercamiento a la Forma Musical

l

Escuchan en forma grupal el himno nacional y reconocen: tema y recursosformales de repeticin, contraste y retorno y su ubicacin. Comentan susobservaciones.

Escuchan en conjunto algunos ejemplos de especies musicales deLatinoamrica (Zamba, Tonada, Cueca, Joropo, Cumbia, Merengue, Vals, etc.).Descubren, comentan y reflexionan sobre el tratamiento de sus elementosformales, su relacin con la forma del texto y otras caractersticas comomeloda, armona, instrumentacin, mtrica, dispersin geogrfica, etc.



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Se organizan en grupos y realizan una investigacin acerca de alguna especiemusical tradicional propia de su entorno. Identifican sus elementos formales,describen su entorno cultural especfico, su ocasionalidad, coreografa,vestimenta, etc. Presentan el resultado de su trabajo al resto de suscompaeros.

OCTAVO AO

ARTES VISUALES

Unidad I: Desarrollo de las Artes Visuales en el Siglo XX

Realizar observacin del entorno recorriendo espacios habituales como casa,escuela, calles del barrio, plazas, iglesias o templos, museos, localescomerciales, edificios pblicos y otros espacios. Centrando la atencin en lapresencia de manifestaciones artstico-visuales del siglo XX y/o actuales:grfica, pintura, fotografa, murales, esculturas, mviles, relieves, instalaciones,

etc. Investigar acerca de la Historia de las Artes visuales nacionales, centrando la

investigacin en temas tales como: Principales influencias interculturales,Presencia de la mujer como artista, Materiales y tcnicas empleados endiferentes pocas, Diferencias y semejanzas en la produccin artstica de lasdiferentes regiones, Incorporacin de nuevas tecnologas, etc.

Seleccionar artistas nacionales pertenecientes a los diferentes movimientos delsiglo XX e investigar acerca de su trayectoria, formacin, referentes de estilos,temticas, tcnicas, materiales, soportes y otros temas de inters esttico.Expresarse en el plano o el volumen, tomando la obra investigada comoreferente, ya sea en su estilo, formas, uso de material u otros elementosplsticos o visuales.

Unidad II: Desarrollo de la Arquitectura en el Siglo XX

Registrar por medio de bocetos, fotografas o video, diferentes tipos deconstrucciones que se encuentran en el recorrido diario de la casa a la escuela.

Investigar acerca de algunos artistas, dibujantes o pintores nacionales, en cuyasobras se incorpore la presencia de elementos propios de la arquitectura comopor ejemplo: Lukas, Ernesto Barreda, Carmen Silva, Jaime Bendersky, SamyBenmayor y otros. Comparar y comentar acerca de las diferentes maneras derepresentacin de los elementos arquitectnicos que estos artistas realizan.

Indagar en diversas fuentes acerca de la arquitectura en Chile durante el sigloXX, considerando sus principales movimientos y representantes, obrassignificativas, influencias externas, diferencias en cuanto a estilo, materiales,distribuciones, etc. entre regiones y zonas del pas, otros aspectos.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Una Mirada a la Msica de Nuestro Tiempo

Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidadlocal, regional y nacional. Afianzan el dominio meldico, rtmico y textual delhimno nacional de Chile.

Asisten al ensayo o a la presentacin de alguna agrupacin artstica de la

localidad, barrio o ciudad. Toman nota de las caractersticas del grupo y delrepertorio escuchado; conversan con sus integrantes y conocen datos acercade su historia. Elaboran un pequeo trabajo para una futura historia musical dela localidad.



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Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica:organilleros, afiladores de cuchillos, vendedores, cantores y msicos callejeros,etc. Escuchan su msica y la analizan en relacin con los elementos de lamsica (expresivos y constructivos) conocidos.

Visitan ferias y mercados de la localidad. Recogen pregones, gritos y otrasformas de ofrecer los productos en venta. Seleccionan algunos, los ritmizan ylos adaptan para diferentes voces. Escriben y percuten las partes aplicando losconocimientos adquiridos en lectoescritura musical. Las recitan y recrean lasituacin original a travs de dramatizaciones.

Averiguan acerca de las prcticas realizadas por grupos en otras regiones delpas, en Amrica y en el mundo, donde la msica tenga presencia: fiestas yceremonias cvicas y religiosas, carnavales, fiestas patronales, encuentrosmusicales, festivales de msica de diferentes tipos, etc. Comentan en gruposacerca del rol de la msica en algunas de ellas.

En forma aleatoria o por inters personal, cada alumno se hace cargo de unmsico chileno diferente, de los conocidos en actividades anteriores. Indagaacerca de su vida y su obra, selecciona alguna(s) obra/s) significativa(s) yelabora una pequea ficha biogrfica.

De comn acuerdo, por equipos, se hacen cargo de un msico chilenorepresentante de uno de los tipos de msica estudiados. Seleccionan yaprenden una cancin de su repertorio o su autora. La trabajan vocal einstrumentalmente de acuerdo a las posibilidades del grupo y la presentan alresto del curso junto con la obra original.

Ofrecen a la comunidad un ciclo de actividades en torno a la vida y obra degrandes msicos nacionales interpretes, compositores y cantautoresestudiados en el semestre- representativos de la msica de diferentesrepertorios compuesta en el pas. Muestra de su msica interpretada por losmismos estudiantes.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PATRIMONIOArtes Visuales, Artes Musicales

Enseanza Media

PRIMER AO

ARTES VISUALES

Unidad I: Conociendo las Caractersticas Visuales del Paisaje Natural y su Representacin enla Historia del Arte

Observar diversas obras de Arte reconociendo estilos y modos de representar elpaisaje natural en distintos perodos de la pintura chilena, por ejemplo:Realismo, Impresionismo, Surrealismo, Abstraccin y otros.

Analizar crticamente las obras seleccionadas considerando los mritosestticos, sus propsitos y contextos socio-culturales, utilizando el lenguajeespecfico del rea.

Unidad II: Descubriendo las Posibilidades Expresivas y Creativas de los Elementos queconstituyen el Entorno Natural.

Observar y reconocer colores y matices de distintos suelos, de acuerdo a lascaractersticas geogrficas de la regin. En aquellos lugares donde sea posible,aprovechar las tierras de color.



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Observar y reconocer estilos y modos de representar elementos naturales endiversos perodos de la pintura chilena (por ejemplo: Realismo, Impresionismo,Surrealismo, Abstraccin, etc.).

Unidad III: Explorando la Escultura en el Entorno Natural y en la Historia del Arte

Apreciacin de la escultura de artistas tales como:

Rebeca Matte (1875-1929), Samuel Romn (1907-1990), Teresa Vicua (1927-),Rosa Vicua (1925-), Marta Colvin (1915-1995), Juan Egenau (1927-1987),Mario Irarrazabal (1940-), Sergio Castillo (1925-), Lily Grafulic (1914-), GasparGalaz (1941-), Aura Castro (1946-), Hernan Puelma (1944-), Federico Assler(1929-), Francisco Gacita (1944-), Osvaldo Pea (1950-), Francisca Cerda(1943-).

Investigacin de la expresin escultrica de artistas nacionales en parques,plazas, jardines, desierto, avenidas, museos, etc.

Reconocimiento de expresiones escultricas, relieves, petroglifos, geoglifos depueblos indgenas y aborgenes: Aymars, Atacameos, Mapuches,

Pascuenses, etc.



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ARTES MUSICALES

Unidad I: Msica y Sonidos: el Medio Ambiente Sonoro

Reconocer las cualidades del sonido en el entorno cotidiano. Apreciar su usoexpresivo en obras de diferentes repertorios.

Escuchar y comentar obras de msica concreta y electrnica de artistaschilenos, latinoamericanos y universales.

Unidad II: Canto y Movimiento, Formas Bsicas de Encuentro con la Msica

Cantar algunas canciones en que se observan distintas modalidades de canto,especialmente formas o estilos representativos de las tradiciones musicales denuestro pas y de los pases latinoamericanos.

Bailar danzas chilenas y latinoamericanas en su forma tradicional.

Unidad III: Msica y Ejecucin Instrumental

Escuchar msica de diferentes repertorios (de concierto, popular, folclrica,tnica), y pases (chilena, latinoamericana y universal), en especial msicainstrumental en la que se utilicen instrumentos variados. Analizar algunascaractersticas de los instrumentos que intervienen en cada caso (calidad delsonido, posibilidades expresivas, dificultades de ejecucin, exigencias deconstruccin, formas, etc.)

Reconocer usos de un mismo instrumento (por ejemplo, del violn en unconcierto romntico, en una orquesta de tango, en la msica de Chile, en lamsica country, en un sanjuanito ecuatoriano; del arpa, en Chile, Paraguay,Per, Ecuador, Venezuela, etc.).

SEGUNDO AO

ARTES VISUALES

Unidad I: Explorando la Figura Humana en la Historia del Arte

Investigar sobre artistas de la regin que trabajen, directa o indirectamente, entorno a lo femenino y/o lo masculino en las Artes visuales, la literatura o lamsica. Hacer un mapa de Chile con los principales centros de creacinplstica, indgena o popular, considerando el pasado y el presente.

Apreciar, seleccionar y registrar, mediante dibujos, fotocopias, fotografas,lminas, reproducciones, tarjetas postales, revistas, afiches, multimedias, etc.,imgenes de la experiencia humana (celebraciones, ritos, trabajo, guerra,muerte, acontecimientos histricos, etc.), en la pintura chilena y en lasmanifestaciones folclricas de la regin.

Unidad II: Descubriendo y Ocultando el Rostro

Explorar y valorar la caricatura como medio de expresin artstica. Grandescaricaturistas chilenos, por ejemplo: Jorge Delano (Voke, 1895-1980), RenzoPecchenino (1934-1988), etc. Ejercitacin de esta modalidad para dar cuenta delos rasgos caractersticos que identifican a un personaje.

Investigar en la regin sobre retratos de personalidades cvicas, religiosa o deotra ndole, considerando distintos medios de expresin (pintura, escultura,monumentos, etc.). Por ejemplo, investigar los monumentos de la ciudad,



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considerando su grado de logro artstico, su representatividad de la historia y lacultura de la regin o del pas.

Apreciar, comentar y registrar, mediante apuntes, croquis, bocetos, multimedia yotros, diversos modos de concebir el autorretrato, a travs de distintos estilos,materiales, tcnicas y significaciones, en obras representativas de la pinturanacional y extranjera.

Apreciar y registrar, mediante apuntes, croquis, bocetos, multimedia u otros,distintos modos de concebir la mscara en diversas culturas, preferentementeamericanas, considerando sus estilos, materiales, tcnicas, significaciones yfunciones en distintos contextos (celebraciones, ritos, fiestas regionales etc.).

Reconocer e investigar sobre mscaras que sean o hayan sido utilizadas en laregin con diversas finalidades (folclricas, religiosas, carnavales, rituales, etc.).

Unidad III: Conociendo algunas Funciones del Diseo a partir del Cuerpo

Observar y registrar el cuerpo en la escultura precolombina, en la imaginerareligiosa colonial.

Observar y comentar la representacin del desnudo en obras significativas delpatrimonio nacional, latinoamericano y universal.

Reconocer las caractersticas tnicas de la regin.

Descontextualizar obras maestras de la pintura a travs de la expresindramtica. Por ejemplo, representar La Carta de Amor, del artista Pedro Lira,en el espritu moderno o posmoderno. Otras obras de la pintura chilena quepueden facilitar esta actividad son las siguientes: La Lectura (Cosme SanMartn), La Viajera (Camilo Mori), as como las obras de Gonzalo Cienfuegos,Carmen Aldunate, etc.

ARTES MUSICALES

Unidad II: Los Instrumentos en las Tradiciones Musicales de Chile y Amrica Latina

Registrar con medios auditivos y/o audiovisuales-, todo tipo de instrumentosacsticos y electroacsticos, autctonos, folclricos o de otras culturas, queemplean las personas y grupos que hacen msica en el barrio o en la ciudad.

Escuchar y describir agrupaciones instrumentales tnicas o folclricas propiasde diferentes regiones culturales de Chile y Latinoamrica. Reconocer el usoinstrumental de la voz y el cuerpo.

Iniciar la construccin de un instrumento latinoamericano sencillo de tradicintnica, folclrica o popular, a partir de una investigacin guiada por el profesor oprofesora, integrando los conocimientos de fsica y tecnologa disponibles.

Considerar diversos elementos del diseo, tales como forma, modo deejecucin, relacin con la posicin corporal de ejecucin, dimensiones,materiales, resonancia, etc.

Registrar con diversos medios (fotografa, video, dibujo, etc.) elementos visualesdel diseo de uno o varios instrumentos tradicionales: diversidad de variantes,caractersticas materiales y su influencia en la sonoridad, proceso de lutera oconstruccin, etc. Observar, comparar y extraer conclusiones.

Complementar la construccin y perfeccionar la ejecucin del instrumento.Ornamentar conforme a la costumbre del lugar de origen.

Interpretar, con los instrumentos construidos por los estudiantes u otros tradosa la clase, msica de alguna regin de Chile y/o Latinoamrica, empleandoformas de ejecucin propias de cada tradicin musical.

Escuchar y comparar diferentes versiones instrumentales, arreglos oacompaamientos de canciones latinoamericanas folclricas o populares-conocidas. Discriminar elementos del lenguaje musical considerados en cada



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caso, intentando distinguir entre las versiones ms tradicionales y las msestilizadas.

Unidad III: La Cancin: Su Evolucin y Presencia en las diferentes Culturas, Repertorios yEstilos Musicales.

Escuchar registros fonogrficos u observar videos con interpretaciones decanciones tradicionales chilenas en diferentes contextos: cantos de machi,cantos de guillatn, despedimentos de angelitos, cantos y danzas de carnaval,etc. Cantar, percutir el ritmo, ejecutar en algn instrumento, respondercorporalmente a fragmentos de algunas de ellas.

Escuchar variados ejemplos representativos de las msicas latinoamericanas.Comparar con los ejemplos chilenos conocidos anteriormente, en funcin deluso de elementos de la msica y del contexto cultural originario.

Escuchar variados ejemplos representativos de las msicas latinoamericanas.Comparar con los ejemplos chilenos conocidos anteriormente, en funcin deluso de elementos de la msica y del contexto cultural originario.

Conversar con personas de la comunidad, preferentemente originarias de otras

regiones del pas o del mundo. Obtener informacin acerca de la msica de suslugares de origen y de las circunstancias en que se ejecuta; grabarles algnfragmento de canto o de baile. Organizar el material, mostrarlo al curso,comentar y extraer conclusiones de carcter general. Entonar algunos de losfragmentos.

TERCER AO

ARTES VISUALES

Unidad I: Descubriendo Caractersticas Estticas del Entorno Cotidiano

Elaborar bocetos de obras nacionales y extranjeras con el objeto de analizar suscaractersticas culturales y estticas, considerando la organizacin de espaciosinteriores, vale decir, sus dimensiones, perspectivas, centros de inters, formas,etc.

Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obrassignificativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectivamasculina y femenina de sus creadores.

Unidad II: Reconociendo el Diseo en la Vida Cotidiana

Observar y registrar objetos propios de la regin que han sido introducidos,fabricados y/o empleados, en distintas pocas, para satisfacer diversasnecesidades: agrcolas, domsticas, otras.

Apreciar y analizar la obra de diversos artistas nacionales y estilos queincorporen el objeto como un elemento significativo en sus formas de creaciny/o expresin. Investigar y discutir acerca de las connotaciones que puedensugerir algunos de estos objetos, como expresin de distintos mediossocioculturales, formas de vida, pocas y concepciones del diseo.

Unidad III: Aprendiendo a Ver y a Recrear la Arquitectura

Observar y registrar, mediante croquis, fotografas, apuntes, software, etc.

imgenes correspondientes a hitos de la arquitectura local. Elaborar un pequeo catastro visual de las principales viviendas, espacios

pblicos y urbanizaciones del pueblo o la ciudad, teniendo presente diversaspocas y estilos arquitectnicos.



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Debatir acerca de obras arquitectnicas del pasado y del presente,considerando aspectos estticos, histricos, regionales, influencias extranjeras,etc.

Investigar sobre movimientos arquitectnicos y arquitectos relevantes, a nivelregional.

Elaborar un pequeo documental creativo, en el formato video, sobre el entornoarquitectnico.

Elaborar un mapa del patrimonio arquitectnico chileno, a partir de laseleccin de una obra representativa de cada regin, por medio de planos,maquetas, videos, software, etc.

Identificar alguna obra patrimonial de alguna regin del pas, por ejemplo unedificio pblico, una iglesia, etc. Elaborar y presentar un breve informe sobre elmismo, con su descripcin visual, informacin histrica y otros datosimportantes.

Establecer contacto con otro(s) establecimiento(s) de tercer ao de EducacinMedia, perteneciente(s) a otra(s) regin(es) del pas, para hacer un intercambiode informacin sobre el patrimonio arquitectnico.

Organizar una visita a una localidad cercana, pueblo o regin con el propsitode conocer en terreno las principales obras de su patrimonio arquitectnico.Registrar por medio de la investigacin visual obras arquitectnicas relevantes.Analizar las caractersticas de los ejemplos seleccionados desde la perspectivahistrica, estilstica y esttica.

ARTES MUSICALES

Unidad I: Msicas del Mundo Actual y Cambio en los Estilos

Eligen un ejemplo grabado de msica latinoamericana e inventan ejerciciosrtmicos para superponerlo durante la audicin de ste.

Identifican, tras una sesin de audiciones preparada por el profesor o profesora,algunos instrumentos que son caractersticos de la msica latinoamericana.Indagan sobre la organologa de estas manifestaciones y establecencomparaciones entre los diversos pueblos o zonas culturales latinoamericanas.

Reflexionan sobre los nichos culturales de Amrica prehispana y su estadoactual, considerando las relaciones que existen entre las msicas de diversospases actuales y su no coincidencia con los lmites geopolticos impuestos porlos conquistadores hispanos.

Escuchan una variedad de audiciones de msica de las diferentes regiones yculturas de Chile, motivndose as para construir el mapa sonoro de Chile,indagan acerca de las caractersticas del mapa y sus posibles causas,

preparando cada grupo una charla ilustrada sobre la zona que eligieron. Organizados en grupo, eligen una cancin popular de raz folclrica; la

escuchan y desarrollan un anlisis de la misma, estableciendo la relacin queexiste entre msica y texto, exponiendo ante los compaeros y favoreciendo eldebate.

Escuchan una edicin de fragmentos de canciones populares, en la cualparticipan intrpretes de todas las Amricas. Luego, indagan sobre lasdiferencias que existen entre las canciones que se originan en el Norte, Centro ySudamrica, intentando perfilar con caractersticas propias cada una de ellas.

Observan un film relacionado histrica

ea en sist educ chileno-errazuriz

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