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8-3 鳥

教材分析表

篇目/作者鳥 / 梁實秋篇目

編號 8-8

組別 ■ 國中組 □ 國小組適用

年級八年級

教學活動

設計者李煒富、謝祥永

教

學

重

點

1. 能理解本文的篇章結構。

2. 學習摹寫修辭的寫作技巧。

3. 能理解文章中所要表達的重要概念。

4. 培養愛護動物與珍惜大自然的情懷。

對

應

之

基

本

學

習

內

容

條

目

字詞（認念）認念常用國字及字音 3100 字。

（應用）根據語境，選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個。

句段

（說話）正確回應問題。

（閱讀）詮釋句子的涵義。

（閱讀）瞭解句子和段落的重要概念。

（寫作）應用摹寫修辭技巧寫作。

（寫作）運用縮寫的技巧寫作句子或段落。

篇章

（朗讀）正確、順暢地唸讀文章，並避免語詞停頓的錯誤。

（寫作）寫作敘事的文章。

（說話）重述 400 字篇章的內容重點。

備註

一、教學活動設計架構

1.課前思考與提問

2.閱讀任務 A~E

3.摹寫修辭練習

4.閱讀任務 F

5.語境選詞練習

二、流程搭配「基本學習內容」進行設計與說明

本教材著作財產權為教育部國民及學前教育署所有

＊〈鳥〉補救教學流程設計＊

壹、課前思考與提問 (設計理念：與生活結合、引起動機)

基本學習內容

1. 句段：正確回應問題。

※教學策略：教師提問引導，引起學生學習興趣

◎ 活動方式：教師提問，學生自由回答。

1.你最喜歡的動物是什麼？為什麼？

2.你喜歡鳥嗎？為什麼？

3.你在哪邊見過鳥？

4.你覺得鳥的哪個部分最能引起你的注意？

我愛鳥。

從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓躂（現在這樣有閒的人少了）。我感覺

興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，

羽翮不整的蜷伏著不動，哪裏有半點瞵視昂藏的神氣？籠子裏的鳥更不用說，常年的

關在柵欄裏，飲啄倒是方便，冬天還有遮風棉罩，十分的「優待」，但是如果想要「摶

扶搖而直上」，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想牠的苦悶，大概是僅次於黏在膠

紙上的蒼蠅，牠的快樂，大概是僅優於在標本室裏住著罷？

貳、閱讀任務 A (設計理念：可以做為基礎評量的相關內容)

基本學習內容

1. 字詞：認念常用國字及字音 3100 字。

※教學策略：根據語境，選擇正確常用國字 3100 字

◎ 活動方式：

1.請學生默讀並圈出生難字詞。

2.昧字練習（可搭配學習單使用）：

(1)他時常牽狗出去外面蹓(躂達韃)。

(2)他的衣服太短，半截胳 (膊博搏 )都露在外面。

(3)小狗吃飽後，(蜷倦卷 )伏在角落不動。

(4)自從他最有自信的比賽失敗後，他原本(瞵鄰憐 )視昂藏的神氣再也找不到了。

(5)爸爸為了保護花園裡的花，於是圍上(柵跚姍)欄，避免路人踩壞。


基本學習內容


※教學策略：教師提問引導，了解學生是否讀出句段中的重要訊息

◎ 活動方式：教師提問，學生根據課文內容做出回答。

1.作者看到提籠架鳥的人有什麼感覺？

2.作者認為養鳥人對待籠中鳥是十分「優待」，為什麼是講反話？

3.作中認為籠中鳥的苦悶是什麼？

4.作者認為黏在膠紙上的蒼蠅和籠中鳥誰比較苦悶？

5.作者認為籠中鳥的快樂只比誰好一點點？

6.作者認為養鳥人對待籠中鳥不但提供飲食，並且給予保暖的環境，這樣到底好不好？

7.如果你是籠中鳥，你會想對養鳥的人說什麼？(請學生用完整的句子回答)

我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不

是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個

音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一

派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日

高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪裏去了。一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，

由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是淒絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸

楚！

參、閱讀任務 B (設計理念：加強學生對於課文句段內容的理解)

基本學習內容


※教學策略：教師提問引導，了解學生是否讀出句段中的重要訊息


1.作者什麼時候開始賞鳥？

2.作者如何形容黎明時的鳥叫聲？

3.春天的早晨，叫醒作者的鬧鐘是什麼？

4..旭日高升，市聲鼎沸時，鳥叫聲又如何？

5..夜晚時，作者如何形容鳥叫聲？

6.作者為什麼聽到杜鵑叫會感到酸楚？（提示學生，杜鵑的叫聲類似「不如歸去」）

7..作者如何形容鳥叫聲？請依據上述內容，填寫下列表格（可搭配學習單使用）：


黎明時麻雀叫聲：( 吱吱喳喳 )

烏鴉叫聲：( 呱呱噪啼 )

作者

聽見的

是：

那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，

有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，

簡直是一派和諧的交響樂。

旭日高升

時，作者

聽見的

是：

鳥就沉默了，不知到哪裏去了。

夜晚時杜鵑由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是

( 淒絕的哀樂 )

作者

的感受：

客夜聞此，說不出的（酸楚）！

在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。

多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有

的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。幾乎

沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不乾癟，豐腴而不臃腫，真是減一分

則太瘦，增一分則太肥那樣的穠纖合度，跳盪得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看牠高

踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什麼東西驚動牠了，牠倏

的振翅飛去，牠不回顧，牠不徘徊，牠像虹似的一下就消逝了，牠留下的是無限的迷

惘。有時候稻田裏佇立著一隻白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候「一行白鷺上青

天」，背後還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空

盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

肆、閱讀任務 C (設計理念：熟悉課文，並在指導與練習中改正讀音)

基本學習內容

1. 字詞：認念常用國字及字音 3100 字。

2. 篇章：正確、順暢地唸讀文章，並避免語詞停頓的錯誤。

※教學策略：朗讀學習策略

◎ 活動方式：學生自己選擇一種鳥叫聲，開始自己朗讀課文，當讀到自己不會唸的字

時，就用鳥叫聲取代。例如：選擇鳥叫聲為「咕咕」，所讀的課文為「細瘦而不乾

癟，豐腴而不臃腫」(其中乾癟和臃腫不會)，則以此方式朗讀：「細瘦而不咕咕，

豐腴而不咕咕」，然後由學生將生難字詞紀錄於表格內，教師於朗讀之後教導正確

的字詞讀法。


※學生將不會的生難字詞記錄於表格內，如果第二遍已能正確讀出便打勾做記號

第一次乾癟臃腫

第二次 V 臃腫

第三次 V V

伍、閱讀任務 D (設計理念：加強課文內容的理解並加以活用)

基本學習內容

1. 篇章：寫作敘事的文章。

※教學策略：寫作練習策略

◎ 活動方式：

I. 教師發下學習單，先做引導介紹，從取名字開始，到外貌特徵、生活習性、飲食

和叫聲等做一描寫。

II. 依照學生表格上的介紹，讓學生試著畫出來。

III. 依照學生表格和繪圖，請學生用完整的句子介紹自己的竉物鳥。

IV. 學生可口頭完整表達，再請學生將介紹完整寫下。

※此活動需搭配〈我的寵物鳥〉學習單來進行。

【我的寵物鳥】

親愛的同學，如果你可以養一隻鳥，這隻鳥可能是隨處可見，也可能是前所未見，

甚至可能來自古代或是未來，請為你的寵物取個名字吧：( )

你的竉物鳥有哪些特徵呢？請你完成以下的這個表格：

我的寵物鳥基本資料與特徵

名字體型大小

住處體型顏色

叫聲鳥喙大小

食物鳥喙顏色

其他鳥的尾巴


請依照你上文的表格，大略畫出牠可能的樣貌。

請依上面的表格和你畫的圖，介紹一下你的寵物鳥。(請用完整的句子敘述)

陸、閱讀任務 E (設計理念：加強課文句段內容的理解)

※教學策略：閱讀理解、由文句脈絡推測詞意

◎ 活動方式：教師講解完課文句段涵義後，請學生在學習單的括弧內填入相對應的課文字詞。

1.作者從哪些方面描寫鳥的形體？請依據課文內容，填寫下列表格：

鳥的外貌作者的說法

1. 外形方面鳥有尖尖的( 長喙 )，長長的( 尾巴 )

2. 顏色方面鳥兒( 胸襟 )上帶著一堆照眼的顏色，有的是飛起來的時候

才閃露一下( 斑斕 )的花彩

3. 體態方面 ( 豐腴 )而不臃腫，( 細瘦 )而不乾癟，減一分則太( 瘦 )，

增一分則太( 肥 )

4. 神態方面鳥兒( 高踞 )枝頭，臨風( 顧盼 )

天空上( 盤旋 )，顯出牠們的雄姿

2.作者從哪些方面描寫鳥的動態和靜態美？請依據課文內容，填寫下列表格：

鳥的樣貌作者的說法

1. 形容鳥跳盪的輕靈腳上像是有( 彈簧 )

2. 描寫對鳥飛來眼前的

喜悅之情看牠高踞枝頭，( 臨風顧盼 )

3. 描寫對鳥快速的飛走

的悵惘之情

不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，牠不回顧，

牠不( 徘徊 )，牠像( 虹 )似地一下就消逝了

4. 描述鳥的靜態柔美 ( 佇立 )在稻田裡的一隻白鷺，和襯著黛青的山色和( 釉

綠 )的梯田

基本學習內容

1. 句段：詮釋句子的涵義。

2. 句段：瞭解句子和段落的重要概念。


5. 描述鳥的動態優美一( 行 )白鷺( 上 )青天

6. 描述鳥的動態壯美天空( 盤旋 )的鳶鷹

3.閱讀理解填空：

世界上的生物，沒有比鳥更( 俊俏 )的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的( 曳 )

著長長的尾巴，有的翹著尖尖的( 長喙 )，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的

是飛起來的時候才閃露一下( 斑斕 )的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽

滿的，細瘦而不( 乾癟 )，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的( 穠

纖合度 )，跳盪得那樣輕靈，腳上像是有( 彈簧 )。

參考答案：俊俏、曳、長喙、斑斕、乾癟、穠纖合度、彈簧。

柒、摹寫修辭練習（設計理念：加強摹寫修辭的活用，寫出通順的語句或短文）

基本學習內容

1. 句段：應用摹寫修辭技巧寫作。

※教學策略：利用觀察鳥類的照片，讓學生練習摹寫的修辭技巧。

◎ 活動方式：教師展示不同鳥兒的彩色照片，讓學生觀察鳥的外型特徵，先選出符合照片

的相關語詞，再進一步讓學生自己練習寫出鳥的外型之短文。

◎ 活動設計：鳥兒彩繪學習單：

【你愛我像誰––鳥兒彩繪學習單】

※ 同學們，你一定聽過「人體彩繪」吧！其實，鳥兒也可以彩繪喔！現在請依照範例的方法，

先「圈選」出符合照片的語詞，再來幫我們這些可愛的鳥兒，彩繪出最美麗的裝扮吧！

◎我的顏色總共有（綠、藍、黑、紫、黃、白、紅）色

◎我的外型特徵是（肥厚的身軀、長長的尾翼、沖天的頭冠、

鮮紅的鳥喙、藍黑色的羽毛）

◎我的外貌給人的感覺是（老當益壯、尊榮華麗、無精打采、

高貴典雅）

◎綜合以上敘述，用大約三十到六十字來描寫我：

Ans:身穿深藍色的華麗長袍，鮮紅的長喙，炯炯有神的雙眼，

以及黑白相間的燕尾禮服。襯托出有如貴族般的高雅氣息。

◎大家好！我是「台灣藍鵲」


※練習（1）：請觀察這隻鳥兒的照片，選出符合照片的語詞，完成下面這個題目。

※練習（2）：讓我們依照練習（1）的做法，來試著自己描寫出底下這隻鳥兒的外型吧！

自從離開四川以後，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳盪，也不再容易聽到那樣

悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在簷下的煙突旁邊取暖，隔

著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪裏去了。帶哨子的鴿

子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那

像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠裏的小鳥兒了，

但是我不忍看。

捌、閱讀任務 F (設計理念：加強課文篇章內容的理解與練習縮寫技巧)

基本學習內容

1. 篇章：重述 400 字篇章的內容重點。

◎我的顏色總共有（橙、綠、黃、紅、黑、藍）色

◎我的外型特徵是（粉紅的尖嘴、黃得發亮的羽毛、纖細苗

條的身軀、雄壯威武的體魄、巨大的腳爪）

◎我的外貌給人的感覺是（膽戰心驚、傲視群雄、君臨天下、

謙恭有禮）


Ans：穿著猶如（皇帝、太監、法官）一般的（亮眼、刺眼、

冷眼）黃袍，粉嫩深紅的尖嘴，再搭配帥氣有型的黑色（墨

鏡、王冠、項鍊），儼然成為君臨天下、（玉樹臨風、玉石俱

焚、如花似玉）的翩翩美鳥兒。

◎大家好！我是「黃鶯」

◎我的顏色總共有（）色

◎我的外型特徵是（）

◎我的外貌給人的感覺是（）


Ans：

◎大家好！我是「白鷺鷥」


※教學策略：教師提問引導，了解學生是否讀出篇章中重要訊息


1.本篇課文中，作者總共提到了哪些鳥類？

2.作者離開四川之後，常常看到何種鳥類在煙囪旁邊取暖？

3.作者認為哪種鳥的叫聲像哭又像笑？他覺得好聽嗎？

4.作者不忍心看的是什麼？為什麼作者會不忍心看？

基本學習內容

1. 句段：運用縮寫的技巧寫作句子或段落。

※教學策略：能根據句義理解段落主旨，並運用縮寫技巧分別加以寫出

◎ 活動方式：教師指導學生，根據課文內容，從每一個段落中找出一至二句可以點

明該段中心思想的句子，搭配學習單的表格來進行。

段落作者的說法提示

第一段（我愛鳥）全文的中心思想

第二段（我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是

那鳥的苦悶）不恰當的愛鳥態度

第三段（黎明時，窗外是一片鳥囀）鳥鳴的聲音

第四段（在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥

的形體）鳥的形體

第五段（不再容易看見那樣多型類的鳥的跳

盪，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴）

呼應主旨，並提出一些不令人喜愛

的鳥形和鳥鳴

玖、語境選詞練習（設計理念：學習活用不同的詞語，使文意通順）

基本學習內容

1. 字詞：根據語境，選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個。

※教學策略：從文句的脈絡來推測詞意。

◎ 活動方式：教師發下與本課內容有關之文章（可節選其他作家之文章，或自行撰寫），

請學生依據文章脈絡，選出正確且符合文意之語詞。

◎ 活動舉例：改寫印度詩人泰戈爾的作品〈籠中鳥〉，作為範本，讓學生練習選出語詞。

被飼養的鳥住在籠子裡，自由之鳥住在山林中。

牠們在（機靈、機智、機緣）湊巧的時候相會了，那原是命運的安排。

自由鳥高聲喊叫道：「啊！親愛的，讓我們飛到林中去吧！」


籠中鳥悄聲說：「籠子裡哪兒有我（展翼、展露、展覽）的餘地？」

「啊呀！」籠中鳥喊道：「在天空裡，我不知道那兒是（捨身、棲身、賣身）之所？」

兩隻鳥的愛情因（渴望、瞭望、聲望）而熱切增強，

然而牠們卻永不能（比肩繼踵、比翼雙飛、比手畫腳）。

透過籠子的柵欄，牠們含情（默默、款款、脈脈），相對凝視，

可是想彼此了解的願望卻是（突然、欣然、徒然）的。

牠們在熱情對望中撲動雙翅，唱道：「靠得更近些吧，親愛的！」

自由鳥叫道：「這辦不到啊！我害怕那籠子上關閉著的（門扉、門牌、門檻）。」

籠中鳥悄聲說：「啊呀！我的雙翅無力而（僵持、僵硬、僵固）了。」

附件一：「昧字練習與閱讀理解」學習單

※昧字練習：

(1)他時常牽狗出去外面蹓( 躂達韃 )。

(2)他的衣服太短，半截胳( 膊博搏 )都露在外面。

(3)小狗吃飽後，( 蜷倦卷 )伏在角落不動。

(4)自從他最有自信的比賽失敗後，他原本( 瞵鄰憐 )視昂藏的神氣再也找不到

了。

(5)爸爸為了保護花園裡的花，於是圍上( 柵跚姍 )欄，避免被路人踩壞。

※作者如何形容鳥叫聲？請依據上述內容，填寫下列表格：

黎明時麻雀叫聲：( )

烏鴉叫聲：( )

作者

聽見的是：

旭日高升

時，作者

聽見的是：

夜晚時杜鵑由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是

( )

作者

的感受：

客夜聞此，說不出的（）！


附件二：「我的寵物鳥」學習單

【我的寵物鳥】

親愛的同學，如果你可以養一隻鳥，這隻鳥可能是隨處可見，也可能是前所未見，

甚至可能來自古代或是未來，請為你的寵物取個名字吧：( )

你的竉物鳥有哪些特徵呢？請你完成以下的這個表格：

我的寵物鳥基本資料與特徵

名字體型大小

住處體型顏色

叫聲鳥喙大小

食物鳥喙顏色

其他鳥的尾巴

請依照你上文的表格，大略畫出牠可能的樣貌。

請依上面的表格和你畫的圖，介紹一下你的寵物鳥。(請用完整的句子敘述)


附件三：「閱讀理解課文填充」學習單

1.作者從哪些方面描寫鳥的形體？請依據課文內容，填寫下列表格：

鳥的外貌作者的說法

1. 外形方面鳥有尖尖的( )，長長的( )

2. 顏色方面鳥兒( )上帶著一堆照眼的顏色，有的是飛起來的時候

才閃露一下( )的花彩

3. 體態方面 ( )而不臃腫，( )而不乾癟，減一分則太

( )，增一分則太( )

4. 神態方面鳥兒( )枝頭，臨風( )

天空上( )，顯出牠們的雄姿

2.作者從哪些方面描寫鳥的動態和靜態美？請依據課文內容，填寫下列表格：

鳥的樣貌作者的說法

1. 形容鳥跳盪的輕靈腳上像是有( )

2. 描寫對鳥飛來眼前的

喜悅之情看牠高踞枝頭，( )

3. 描寫對鳥快速的飛走

的悵惘之情

不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，牠不回顧，

牠不( )，牠像( )似地一下就消逝了

4. 描述鳥的靜態柔美 ( )在稻田裡的一隻白鷺，和襯著黛青的山色和

( )的梯田

5. 描述鳥的動態優美一( )白鷺( )青天

6. 描述鳥的動態壯美天空( )的鳶鷹

3.閱讀理解填空：

世界上的生物，沒有比鳥更( )的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的( )

著長長的尾巴，有的翹著尖尖的( )，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的

是飛起來的時候才閃露一下( )的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽

滿的，細瘦而不( )，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的

( )，跳盪得那樣輕靈，腳上像是有( )。

參考答案：俊俏、曳、長喙、斑斕、乾癟、穠纖合度、彈簧。


附件四：「你愛我像誰––鳥兒彩繪」學習單

【你愛我像誰––鳥兒彩繪學習單】

※ 同學們，你一定聽過「人體彩繪」吧！其實，鳥兒也可以彩繪喔！現在請依照範例的方法，

先「圈選」出符合照片的語詞，再來幫我們這些可愛的鳥兒，彩繪出最美麗的裝扮吧！

◎我的顏色總共有（綠、藍、黑、紫、黃、白、紅）色

◎我的外型特徵是（肥厚的身軀、長長的尾翼、沖天的頭冠、

鮮紅的鳥喙、藍黑色的羽毛）

◎我的外貌給人的感覺是（老當益壯、尊榮華麗、無精打采、

高貴典雅）


Ans:身穿深藍色的華麗長袍，鮮紅的長喙，炯炯有神的雙眼，

以及黑白相間的燕尾禮服。襯托出有如貴族般的高雅氣息。

◎大家好！我是「台灣藍鵲」

※練習（1）：請觀察這隻鳥兒的照片，選出符合照片的語詞，完成下面這個題目。

※練習（2）：讓我們依照練習（1）的做法，來試著自己描寫出底下這隻鳥兒的外型吧！

◎我的顏色總共有（橙、綠、黃、紅、黑、藍）色

◎我的外型特徵是（粉紅的尖嘴、黃得發亮的羽毛、纖細苗

條的身軀、雄壯威武的體魄、巨大的腳爪）

◎我的外貌給人的感覺是（膽戰心驚、傲視群雄、君臨天下、

謙恭有禮）


Ans：穿著猶如（皇帝、太監、法官）一般的（亮眼、刺眼、

冷眼）黃袍，粉嫩深紅的尖嘴，再搭配帥氣有型的黑色（墨

鏡、王冠、項鍊），儼然成為君臨天下、（玉樹臨風、玉石俱

焚、如花似玉）的翩翩美鳥兒。

◎大家好！我是「黃鶯」

◎我的顏色總共有（）色

◎我的外型特徵是（）

◎我的外貌給人的感覺是（）


Ans：

◎大家好！我是「白鷺鷥」本教材著作財產權為教育部國民及學前教育署所有

附件五：「找出主旨縮寫」學習單

在這篇文章中，每個段落都有作者想表達的主要意涵，請依據上述內容，將每一段落中

找出一至二句可以點明該段中心思想的句子：

段落作者的說法提示

第一段全文的中心思想

第二段不恰當的愛鳥態度

第三段鳥鳴的聲音

第四段鳥的形體

第五段呼應主旨，並提出一些不

令人喜愛的鳥形和鳥鳴


附件六：「語境選詞」學習單

下面是一篇改寫自度詩人泰戈爾的作品〈籠中鳥〉。請你選出括弧中正確的語詞，使文

章通順且符合主旨。

被飼養的鳥住在籠子裡，自由之鳥住在山林中。

牠們在（機靈、機智、機緣）湊巧的時候相會了，那原是命運的安排。

自由鳥高聲喊叫道：「啊！親愛的，讓我們飛到林中去吧！」

籠中鳥悄聲說：「籠子裡哪兒有我（展翼、展露、展覽）的餘地？」

「啊呀！」籠中鳥喊道：「在天空裡，我不知道那兒是（捨身、棲身、賣身）之所？」

兩隻鳥的愛情因（渴望、瞭望、聲望）而熱切增強，

然而牠們卻永不能（比肩繼踵、比翼雙飛、比手畫腳）。

透過籠子的柵欄，牠們含情（默默、款款、脈脈），相對凝視，

可是想彼此了解的願望卻是（突然、欣然、徒然）的。

牠們在熱情對望中撲動雙翅，唱道：「靠得更近些吧，親愛的！」

自由鳥叫道：「這辦不到啊！我害怕那籠子上關閉著的（門扉、門牌、門檻）。」

籠中鳥悄聲說：「啊呀！我的雙翅無力而（僵持、僵硬、僵固）了。」


8-3 鳥

教材分析表

篇目/作者鳥/梁實秋篇目編號 8-8

組別 □ 國中組 □ 國小組適用年級八年級

教學活動

設計者

陳玉佩

教學

重點

1. 能理解本文篇章結構

2. 學習體會將具體物象轉為抽象情感。

3. 能體悟作者對鳥類憐愛之情並應用同理心類化對

物質宇宙的關懷。

對

應

之

基

本

學

習

內

容

條

目

字詞

(認念) 認念常用國字及字音 3100 字

(認念) 認念常用語詞 4700 個。

(書寫) 書寫常用國字 2400 個。

(書寫) 書寫常用語詞 3600 個。

(應用) 根據語境，選擇正確的常用國字 2400 字及常用語詞 3600 個。

(應用) 運用習得的 3600 個常用語詞造句，並說明句義。

句段

(聆聽)聽出敘事性段落的重要訊息（順序、重點、主旨）

(說話)摘要他人問題重點。

(閱讀)讀懂簡易的句型結構。

(閱讀)根據字義理解段落的主旨。

(閱讀)透過上下文情境，讀出段落中句子間的邏輯順序。

(寫作)應用譬喻修辭寫作技巧。

篇章

(聆聽)聽出 400 字語體文的重要訊息（人、事、時、地、物、原因、順

序、重點、主旨）

(說話)把自己知道的資訊和別人分享。

(朗讀)運用聲調變化念讀文章段落。

(閱讀)讀出篇章的重要訊息（人、事、時、地、物、原因、順序、重點、

主旨）

(閱讀)理解篇章大意。

(閱讀) 理解篇章的條理結構

(閱讀)體會篇章所表達的情感（例如尊重、關懷）

(應用)寫作敘事文章

語文

常識 (文學) 認識近代文學作品(現代詩、散文、小說)。

備註 1.學習單的應用注意發下的順序


教學流程與活動設計

壹、引起動機：（預測學習基礎）

※設計理念：預測學習基礎、引起動機、引發思考、結合生活經驗

※學習目標：扣緊題旨對鳥的觀察與憐惜之情

一、審題：（學習策略：提問策略與預測策略）

※層次一：事實提問

1. 平時在來學校的路程有看到鳥嗎？

2. 平時在校園中有看到鳥嗎？

3. 你知道那些鳥的名字嗎？

4. 大部分發現鳥時鳥在校園的哪裡？

5. 鳥有哪些顏色？

6. 鳥的體型如何？

※ 層次二：推論提問（請同學說一說老師用鳥造的句子是什麼意思？不必公佈答

案，鳥的聯想與意象時再說）

1. 今天遇到一堆「鳥」事？

2. 你是一位「鳥」人嗎？

3. 你做事很「鳥」耶。

※層次三：評論提問

1.你覺得相同詞語的轉換應用給你什麼樣的感受？

貳、教學活動：（漸進策略與提問策略）

※設計理念：國字學習基礎、引發思考、結合生活經驗

※學習目標：學習具體事物轉換到抽象情感、鳥的聯想與意象

一、生難字練習：（學生分段朗讀課文圈出生難字）

1.補救學生加強書寫（字頻 2100-2400）：脆、軀、逝、鼎、翹、蠅、黛。

製作國字標準字體筆順進行練習（如附件）

二、篇章理解：

（一）引導學生說出對所見之物的感覺？（練習從具體事物轉換到抽象情感）

舉例

事物感覺推理原因

春天希望百花盛開

魚自由能隨意的游動

月亮團圓和樂大家聚在一起聊天

秋天的風涼爽溫度降

秋風悲涼秋風掃落葉

※學生學習單見附錄

（二）引導學生從文本中依段落找出作者對鳥的感覺？


從文本中依段落找出作者對鳥的感覺

段落文本中的情感字詞原因

第一段愛寫作的當下，作者對鳥的整體感覺

第二段苦悶鳥被關在籠子理，沒有自由，不像鳥

第三段

欣賞

和諧的

淒絕的

※悅耳的鳥鳴（鳥之聲）

鳥聲像交響樂，一派和諧

杜鵑的名叫聲使作者感覺淒絕

第四段

喜悅

迷惘

喜悅

※輕靈的鳥姿（鳥之形）

鳥高踞枝頭（跳躍），臨風顧盼

像虹消逝

鳶鷹天空盤旋

第五段不忍看囚在籠裡


※由作者對鳥的感受引導學生同理心，體悟作者對鳥類憐愛之情並應用同理

心類化對物質宇宙的關懷

（三）引導學生找出作者在何時、何地產生對鳥的某種感覺？

段落文本中的情感字詞時間、地點

第一段愛寫作的當下，作者對鳥的整體感覺

第二段苦悶清早的街上

籠子裡

第三段欣賞

和諧的

淒絕的

四川

窗外、黎明

夜晚

第四段喜悅

迷惘

喜悅

白晝、

枝頭

天空

第五段不忍看離開四川


（四）文末為何作者說他不忍看，和第一段的寫作手法有何關聯？

【請同學討論並發表】

【討論策略】

（因為愛鳥，不忍心看鳥失去輕靈跳躍、展翅翱翔的自由）

（五）鳥的聯想與意象：猜一猜並連一連文學中文學家對鳥的感覺？

※ 請將下列鳥類連一連文學中文學家對鳥的感覺


鴛鴦和平

比翼鳥書信

喜鵲嘈雜

麻雀不祥徵召（孝順）

鴿子幸福

烏鴉結婚

青鳥堅貞的愛情

雁子喜訊

貓頭鷹堅毅不拔

精衛悲淒

杜鵑智慧

※ 應用提問結合生活實際的辭彙應用【提問與討論策略】

【時代不同對鳥的應用也不盡相同】

1. 今天遇到一堆「鳥」事？

2. 你是一位「鳥」人嗎？

3. 你做事很「鳥」耶。

三、評量應用：

※ 設計理念：精熟學習基礎

※ 學習目標：閱讀的流暢性、詞語情境練習（上下文義訓練）、段落短文寫作學習

※ 學習策略：自我調整學習策略、合作學習策略

（一）評量一：進行課文節錄（第三、四段）朗讀訓練

1. 學生互評，抽籤決定段落，教師準備沒有任何註記的書面

2. 兩人一組，交互時間並紀錄

3. 記號：讀錯字劃－，讀漏字劃∖，補念正確記٧

4. 答對率：讀正確的字數÷讀過的字數

次數讀過的字數讀正確的字數答對率

讀錯字劃－

讀漏字劃∖

補念正確記٧

1

2

3

（二）評量二：

語境練習（第四段）

請利用所學的字彙選出符合前後文的語境


在白畫，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣

不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的（曳著、抅著、提著）長長的尾巴，有的翹著尖尖的

長喙，有的是胸襟上（藏著、貼著、帶著）帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候

才（閃露、表現、出現）一下斑斕的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，

細瘦而不乾癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦、增一分則太肥那樣地穠纖合度，跳盪得

那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看牠高踞枝頭，臨風顧盼-好銳利的喜悅（跑、刺、湧）上

我的心頭。不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，牠不回顧，牠不徘徊，牠像虹似地

一下就（消逝、失去、離開）了，牠留下的是無限的（想像、傷心、迷惘）。有時

候稻田裡（佇立、飛過、跳躍）著一隻白鷺，拳著一條腿，縮著頸子;有時候「一行白鷺

上青天」，背後還（墊著、襯著、靠著）黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，

啾啾地叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

※ 訓練學生運用上下文義，推敲符合文義的辭彙，並說明原因。

※ 特別應用課文不是要學生答對而已（可增強自信心，不是要死背），要學生體

會用詞的適切性。

（三）評量三：短句仿寫練習

節錄文本第三段作者描寫鳥的叫聲來仿寫「教室的聲音」

黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉。

運用文本第三段作者描寫鳥的叫聲來仿寫「教室的聲音」

流程：異質分組（四至六人），合作討論。【合作學習策略】

練習：

挑戰一：

時，教室是，不是的，

不是的。

範例：

早自修時，教室是沙沙的翻書聲，不是喧嘩吵鬧的菜市場，不是嘻鬧玩樂的遊樂園。

那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。有的一聲長叫，包括著六七個音階;有的只是一個聲音，圓潤

而不覺其單調;有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。


挑戰二：（應用學習的伸展跳躍）

那一片聲音是，是。有的，包括著 ;

有的，簡直是。

範例：那一片聲音是老師諄教誨的音符，是發自內心的勸勉。有的是教師老師鼓舞的聲音，包

括著老師推動與帶領我們尋找夢想的過程。有的是老師無盡的辛勞，簡直是愛的交響樂。

（四）評量四：段落仿寫練習（高階挑戰，採自願式，主動學習）

運用文本第三段作者描寫鳥的叫聲來仿寫「教室的聲音」

流程：學生自行找同學（四至六人），合作討論。【合作學習策略】

範例：

教室的聲音

早晨時，教室外充滿大家急忙到校的腳步聲。接下來是晨讀中翻書的沙沙聲。

下課似乎是教室聲音最大的時候，結束大家此起彼落的交談聲音的是校園裡的鐘

聲。開始是教室各具特色的上課聲，有的老師聲音甜美，有的氣勢磅礡、宏亮高亢，

有的不急不徐、平穩脫出，你若稍微恍神就被周公召喚下棋。有時課堂中充滿笑聲，

欲罷不能；有時課堂中充滿斥責之聲，振聾發瞶。午睡的寧靜，蓄積下午的電力，

鐘聲響起是不願醒來的依賴，正大光明的周公下棋已然結束，勝負未明的結束戰局。

不知有多少的聲音在課室中響起，我最想知道的是有多少的聲音竄進腦海，轉化成

為我成長的動力，還在響起的教室之聲，繼續著不同的頻道……

（五）評量五：

觀賞教師製作鳥類文學與常識 PPT

評分規準：能說出與鳥類相關的成語項目

能說出相關的成語，但與鳥類不完全相關一分

能說出與鳥類相關的成語，但不完全二分

能說出與鳥類相關的成語三分

能說出與鳥類相關的成語大約的內容故事四分

能說出與鳥類相關成語的明確歷史典故（包含人物、情境）五分

參、延伸學習：（學生跳躍學習）

※ 設計理念：結合學生生活經驗

※ 學習目標：認識校園中常出現的鳥類、培養對環境的覺察能力、認識詩詞中鳥類對師

人的啟發

※ 學習策略：專題學習策略、體驗學習策略、合作學習策略


一、成為校園中的鳥人：（校園中的賞鳥活動）

觀賞教師製作校園鳥類 PPT

春天時，我在看見，感覺。

夏天時，我在看見，感覺。

秋天時，我在看見，感覺。

冬天時，我在看見，感覺。

◎鼓勵學生拍攝鳥的照片或製作微電影與同學分享

二、尋找詩詞中引用的鳥類

請學生就知道的詩句，找出有寫出鳥類的詩句與同學分享，並分享詩句中鳥的含意

評分規準項目

能說出有鳥類的詩句一分

能說出有鳥類的詩句並解釋意涵但不完全二分

能說出有鳥類的詩句並解釋意涵三分

能說出有鳥類的詩句並解釋意涵，並指出為何應用此鳥類的特性四分

能說出有鳥類的詩句並解釋意涵，並指出為何應用此鳥類的特性與此

鳥類的抽象意涵或歷史典故

五分

肆、附錄

一、學習單：從具體事物轉換到抽象情感學習單

從具體事物轉換到抽象情感學習單

事物感覺推理原因

春天百花盛開

魚能隨意的游動

月亮大家聚在一起聊天

秋天的風溫度降

秋風秋風掃落葉

二、學習單：從文本中依段落找出作者對鳥的感覺

從文本中依段落找出作者對鳥的感覺學習單

段落文本中的情感字詞推理原因

第一段寫作的當下，作者對鳥的整體感覺

第二段鳥被關在籠子理，沒有自由，不像鳥

第三段 ※悅耳的鳥鳴（鳥之聲）

鳥聲像交響樂，一派和諧


杜鵑的名叫聲使作者感覺淒絕

第四段 ※輕靈的鳥姿（鳥之形）

鳥高踞枝頭（跳躍），臨風顧盼

像虹消逝

鳶鷹天空盤旋

第五段囚在籠裡

三、學習單：找出作者在何時、何地產生對鳥的某種感覺

找出作者在何時、何地產生對鳥的某種感覺

段落文本中的情感字詞時間、地點

第一段愛

第二段苦悶

第三段欣賞

和諧的

淒絕的

第四段喜悅

迷惘

喜悅

第五段不忍看

伍、參考資料

南一教課書

字頻篩選工具：中文學習補救教學資源網

國字標準字體筆順學習網

教育部 101 年第 1326 期研習資料：多元評量種子教師培訓計畫

教育部 101 年第 1302 期研習資料：有效教學策略種子教師培訓工作坊

教育部 101 年第六梯國民中小學補救教學師資研習種子講師

學習的革命佐藤學著天下出版社

詩經中的鳥類圖鑑

陸、附件：

一、國字標準字體筆順練習表


8-3 鳥

教材分析表

篇目/作者鳥/梁實秋篇目編號 8－8

組別 ■ 國中組 □ 國小組適用年級 8

教學活動

設計者陳玲玫

教

學

重

點

※掌握文章從正面反面多角度取材扣緊主題

※掌握文章中藉具體的取材表達抽象的情感

※理解句子的感情色彩內化關懷萬物的情懷

對

應

之

基

本

學

習

內

容

條

目

字詞

（一）利用常用國字 2400字造詞，並說明字義和詞義。

（二）根據語境，選擇正確的常用國字 2400字及常用語詞 3600個。

（三）運用習得的 3600個常用語詞造句，並說明句義。

句段

1.根據句義理解段落的主旨。

2.透過上下文情境，讀出段落中句子間的邏輯順序。

3 利用標點符號(分號、破折號、夾注號)，理解段落的涵義。

4.認識並欣賞文句中修辭的作用(轉化、排比)。

篇章

1.讀出篇章的重要訊息（人、事、時、地、物、原因、順序、重點、

主旨）

2.理解篇章大意。

3.理解篇章的條理結構。

4.體會篇章所表達的情感（尊重、關懷）。

備註

教學目標：

認知：1、認識語言智慧－使用具體的文字描寫；肢體智慧—鳥之姿態；

音樂智慧---鳥鳴聲

2、認識欣賞抽象和具體的寫作技巧。。

3、培養主動探索與研究的能力: 認識欣賞校園與住家附近的鳥類。

情意：1、發展其內省智慧—檢視自我在生活中如何愛護動物、愛人，內化

為尊重、關懷、實踐愛的真諦。

2、伸出欣賞大自然萬物的情感觸角，學習與大自然萬物和諧相處。

技能：1、配合段落的需要，恰當運用標點符號（分號、破折號、夾注號）。

2、依據主題，選擇適當的寫作材料，完成三段式的文章。


教學活動流程

節次八年級基本學習內容教學流程與活動

一

●句段朗讀與閱讀

（一）朗讀

1.運用聲調變化呈現

文句、段落重點。

●篇章朗讀與閱讀

（一）朗讀： 1.運用

聲調變化念讀

文章段落。

（二）閱讀：

1.默讀語體文，每分鐘

約 200字。

2.讀出篇章的重要訊

息（物、原因、重點、

主旨）。

3理解篇章大意。

4.理解篇章的條理結

構。

5.體會篇章所表達的情

感（尊重、關懷）。

壹、引起動機

1、學生朗讀＜小男孩和大魚＞繪本 PPT

2、老師提問：

（1）小男孩在湖邊釣到大魚，他好愛這條大魚。他用什麼行動

來表示？（讓牠住在浴缸裡、摘花放在浴缸旁、還說故事給

大魚聽──讓學生將抽象的情感與具體的行動產生連結）

（2）大魚為什麼生病了？如果你是大魚，你喜歡住在浴缸還是

住在大湖裡？（因悶悶不樂而生病了──讓學生體會「愛

之適足以害之」之理）

（3）好愛好愛的大魚生病了，小男孩如何面對？如果你是小

男孩你會怎麼辦呢？（帶牠去看醫生、是繼續養在浴缸裡、

還是讓大魚回家──內化學生一顆柔軟善良的心，激盪

學生感同身受，認識愛的真諦。）

貳、教學活動（操作方向由篇章→句段→字詞→句段→篇章）

活動一、概覽課文

（一）、教師帶讀文章一遍，後學生先朗讀、再默讀＜鳥＞文本。

（二）、老師提問：1.請說出這一篇文章的主旨是什麼?

2提籠架鳥的人愛不愛鳥？他們用什麼方式愛鳥？

3.梁實秋開宗明義說：「我愛鳥」作者用什麼方式愛鳥？

（三）、發下學習單，請學生把文中人物愛鳥的方式圈起來

（藉以了解學生閱讀推理能力，老師得以進行補救）

人物愛鳥的方式

提籠架鳥的人佔為己更、不忍看籠中鳥、欣賞大自然的鳥

作者：梁實秋佔為己更、不忍看籠中鳥、欣賞大自然的鳥

（四）、連連看：繪本與課文同樣都是以「愛」動物出發的主題，

請把兩者間愛的表達方式和思維相同者連起來。並說明連

起來的原因。（讓學生產生學習遷移與內化的過程）

剛釣到大魚的小男孩

讓大魚回家的小男孩

教學策略：學習遷移提問策略預測

策略

教學策略：學習遷移提問策略

梁實秋先生

提籠架鳥的人


（五）、作者在文中使用哪些具體的文字描寫「我愛鳥」？

找出作者描寫「我愛鳥」的取材：

（老師先示範說明，學生接著練習，師生共同檢核。

依學生程度不同，給予不同學習單）

1.

從正面的描寫從反面的描寫

欣賞

鳥的

鳴唱

（聽覺）

1.那一片聲音

是清脆的，是嘹

亮的。

關懷

鳥的

苦悶

（二段）

欣賞

鳥的

形體

（視覺）

1.小鳥在枝

頭跳躍

不忍

鳥的

苦悶

（末段）

2、

愛鳥的正面具體描寫

欣賞

鳥的

（）

1.那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。

2.更的一聲長叫，包括著六七個音階；

3.更的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調 4.更

時是獨奏

5.更時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

6.不知更多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我

從夢境喚起。

欣賞

鳥的

（）

1.不知名的小鳥，在枝頭跳躍

2.更的曳著長長的尾巴;

3.更的翹著尖尖的長喙;

4.更的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色;

5.更的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩

6.鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不乾癟，豐

腴而不臃腫，真是減一分則太瘦、增一分則太肥

那樣地穠纖合度

7.跳盪得那樣輕靈，腳上像是更彈簧

8.看牠高踞枝頭，臨風顧盼

9.不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，

牠不回顧，牠不徘徊，牠像虹似地一下就消逝了

10.更時候稻田裡佇立著一隻白鷺，拳著一條

腿，縮著頸子;

11.更時候「一行白鷺上青天」

12.鳶鷹啾啾地叫著，在天空盤旋


二

●字詞認念

（一）認念常用國字

及字音 3100字。

（二）認念常用語詞

4700個。


(二)閱讀

1.讀懂簡易的句型結

構。

2.根據句義理解段落

的主旨。

3.透過上下文情境，

讀出段落中句子間

的邏輯順序。

4.認識並欣賞文句中

修辭的作用(轉化、排

比)。

（面）描寫愛鳥的心情

關懷鳥的

（）

（二段）

1.胳膊上架著的鷹，更時頭上蒙著一塊

皮子，羽翮不整地蜷伏著不動，那裡更

半點瞵視昂藏的神氣?

2.籠裡的鳥更不用說，常年的關在柵欄

裡，飲啄倒是方便，冬天還更遮風的棉

罩，十分地「優待」，但是如果想要「搏

扶搖而直上」，便要撞頭碰壁。

3.鳥到這種地步，我想牠的苦悶，大概

是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅；牠的快

樂，大概是僅優於在標本室裡住著罷？

不忍鳥的

（）

（末段）

再令人人觸目的就是些偶然一見的囚在

籠裡的小鳥兒了，但是我不忍看。

活動二、課文深究

（一）句段深層分析

第一段重點：提問首段在本文中更何功用？「我愛鳥」主旨句。

第二段重點：提問這段的關鍵字在哪裡？作者以哪個角度取材

扣緊主題？（作者以悲憫「鳥的苦悶」的反面思維

表達出對鳥的憐愛。）

（1）語意判別：（使用學習單幫助學生搭起從語境上建構語詞涵

義的一座橋，克服低成就學生不喜歡背注釋的心理障礙）

※我感覺興味（關心注意、高興、興趣）的不是那人的悠閒，卻

是那鳥的苦悶。

※胳膊（手掌、手臂）上架著的鷹，更時頭上蒙著一塊皮子，羽

翮（羽毛、翅膀）不整地蜷伏（直立、彎曲身體）著不動，

那裡更半點瞵視昂藏（神采飛揚、垂頭喪氣）的神氣?

※籠裡的鳥更不用說，常年的關在柵欄裡，飲啄（吃、飛、跑）

倒是方便，冬天還更遮風的棉罩，十分地「優待」（反諷照顧

周到、強調價格便宜、工作輕鬆），但是如果想要「搏扶搖而

直上」（造船在水上划行、拍打翅膀在天空飛行、在樹上攀爬），

便要撞頭碰壁。

（2）推論作者比較鳥和蒼蠅、標本苦樂的真正涵義是什麼？

抽象想像具體表述涵義

鳥的苦悶僅次於黏在膠紙上的蒼蠅

鳥的快樂僅優於在標本室裡住著罷

教學策略：提問從語境、六書上建構語詞的涵義


●字詞認念

〈一〉認念常用國字



4700個。


(二)閱讀


構。


的主旨。



的邏輯順序。



比)。

※低成就的學生可因其程度不同予以填寫不同的表格


鳥的苦悶僅（）於黏在膠紙上的

蒼蠅

黏在膠紙上的蒼蠅不

能動；鳥雖能動，但

因失去自由而苦悶。

鳥的快樂僅（）於在標本室裡住

著罷

標本已死；鳥的快樂

是比下更餘的活著，

但仍沒自由。


鳥的（）僅次於黏在膠紙上的蒼蠅黏在膠紙上的蒼蠅不

能動；鳥雖能動，但

因失去自由而苦悶。

鳥的（）僅優於在標本室裡住著罷標本已死；鳥的快樂

是比下更餘的活著，

但仍沒自由。

第三段重點：提問這段的關鍵字在哪裡？作者以哪個角度取材

扣緊首段？（作者從欣賞「鳥鳴」表達出對鳥的喜愛）

（1）語意判別：（使用學習單幫助學生搭起從語境上建構語詞

涵義的一座橋，克服低成就學生不喜歡背注釋的心理障礙）

※我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀（鳴聲、笑

聲、哭聲）。

※等到旭日（朝陽、落日）高升，市聲鼎沸（城市的吵鬧聲、城市

的煮菜聲），鳥就沉默了，不知到那裡去了。

※一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一

聲急似一聲，竟是淒絕（悲傷悽涼、快樂幸福）的哀樂。客夜

（晚上來訪的客人、作客他鄉的夜晚）聞此，說不出的酸楚！

（還可從六書的觀點引導學生建構字詞的形音義）

（2）作者愛鳥是喜愛聽哪些鳥鳴聲？正確的打勾。

（這個部份老師提問，先請學生發表後，再做勾選的練習）

第三段課文愛聽鳥囀

吱吱喳喳的麻雀

呱呱噪啼的烏鴉

更的一聲長叫，包括著六七個音階

更的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調

更時是獨奏

更時是合唱

簡直是一派和諧的交響樂

一直等到夜晚，又聽到杜鵑叫


三

●字詞認念

〈一〉認念常用國字



4700個。


(二)閱讀


構。


的主旨。



的邏輯順序。



比)。

第四段重點：提問這段的關鍵字在哪裡？作者以哪個角度取材

扣緊首段？（作者從欣賞「鳥形體」表達出對鳥的喜愛。）

（1）語意判別：

（這段文字較多，可配合賓果遊戲搶答，避免枯燥乏味。）

※世界上的生物，沒更比鳥更俊俏（小、高、美）的。

※更的曳（划著、拖著、背著）著長長的尾巴，更的翹（垂下、

高舉）著尖尖的長喙（身體、嘴巴、尾巴），更的是胸襟上帶

著一塊照眼（灰暗、亮眼）的顏色。

※更的是飛起來的時候才閃露一下斑斕（花紋鮮麗、一塊一塊）

的花彩。

※鳥的身軀都是玲瓏飽滿（豐滿靈巧、瘦瘦乾乾）的，細瘦而不

乾癟（乾枯、乾燥），豐腴（豐滿、豐富）而不臃腫（胖到跑不

動、受傷腫起來），真是減一分則太瘦、增一分則太肥那樣地穠

纖合度（不高也不矮、胖瘦恰到好處）。

※看牠高踞（蹲坐、趴著）枝頭，臨風顧盼（神采飛揚四處張望、

垂頭喪氣、奄奄一息）-好銳利的喜悅刺（觸動、刺傷）上我

的心頭。

※不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地（急速、緩慢）振翅飛去，

牠不回顧，牠不徘徊（飛來飛去、跑來跑去、走來走去）

※更時候稻田裡佇（躺著、站著）立著一隻白鷺，拳（伸直、彎

曲）著一條腿。

※更時候「一行白鷺上青天」，背後還襯（襯衫、襯托）著黛（青

黑色、黃色）青的山色和釉（亮的、籃的）綠的梯田

※就是抓小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，在天空盤旋（來回旋轉、直

飛地面），也更令人喜悅的一種雄姿。

（2）老師提問：

※「牠像虹似地一下就消逝了，牠留下的是無限的迷惘。」是誰

在迷惘？是鳥捨不得飛走？還是作者愛鳥賞鳥的意猶未盡？

從文本中找出支持你看法的證據。（扣緊主題－我愛鳥）

※「好銳利的喜悅刺上我的心頭。」這一句的表述方式更何特色？

與本文主旨更何關係？（轉化修辭的化妝師強烈表達作者愛鳥

的情緒，扣緊主題－我愛鳥）

※本文第三、四段中運用接二連三結構相似的句子出現，描述鳥

的聲音與形體，是何種修辭？對文章的描寫更何作用？

（使用排比修辭細膩描寫鳥的聲音和形體，可達描寫形象生動、

節奏和諧、感情洋溢的效果，並扣緊主題－我愛鳥）

教學策略：從語境上建構語詞的涵義

教學策略：提問策略推論深層內容策略


（3）下列表格對鳥形體的描述，請勾選出哪些句子屬於動態的

描寫？哪些屬於靜態的描寫？（老師先示範說明，學生接著練

習，師生共同檢核。藉此偵測學生理解能力並加深具體感受力）

欣賞鳥的形體（視覺）靜態描寫動態描寫

多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍

更的曳著長長的尾巴

更的翹著尖尖的長喙

更的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色

更的是飛起來的時候才閃露一下斑

斕的花彩

鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而

不乾癟，豐腴而不臃腫，真是減一

分則太瘦、增一分則太肥那樣地穠

纖合度

跳盪得那樣輕靈，腳上像是更彈簧

看牠高踞枝頭，臨風顧盼

不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地

振翅飛去，牠不回顧，牠不徘徊，

牠像虹似地一下就消逝了

就是抓小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，

在天空盤旋

（4）、看圖說話：請將課文第四段更關描述鳥形體的文字（更

動、靜態）對應以下鳥圖，填入圖中。（讓學生將語詞語境

與圖像連結，增進閱讀理解，企圖打破背誦注釋的窠臼，

讓學生在趣味中學習語境。並再次強化學生對掌握文章中藉

具體的取材表達抽象情感的更感。）

1.

（）

2.

（）

教學策略：建構策略圖像策略


3.

（）

4.

（）

5.

（）

6.

（）

7.

（）


四


(二)閱讀


構。


的主旨。



的邏輯順序。



比)。

8.

（）

9.

（）

10.

（）

第五段重點：老師提問末段在本文中更何功用？（引起學生思考

結尾的方式之ㄧ是總束全文。作者從回到現實的正反面兩個角度

談對鳥的思念回扣第三、四段，及回扣第二段再次對籠中鳥苦悶

表達餘韻無窮的關懷與憐愛之情。）

（2）語意判別：（使用學習單幫助學生搭起從語境上建構語詞

涵義的一座橋，克服低成就學生不喜歡背注釋的心理障礙）

※只是清早遇到煙突（煙斗、煙囪）冒煙的時候，一群麻雀擠在簷

下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙更時還能看見伏在窗櫺（窗上木

格、窗口）上的雀兒的映影。

※黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪（唱出悅音、喧嘩吵鬧），

入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟（老鷹、貓頭鷹）的怪叫。

再令人觸目（觸目驚心、賞心悅目）的就是些偶然一見的囚（

放生、拘禁）在籠裡的小鳥兒了，但是我不忍看。

（再從六書的觀點引導學生建構字詞的形音義，可避免死背。例

如：囚＝人＋囗ㄨㄟˊ－本義是人被拘禁圍住之意；本文用了引

伸義，泛指所更萬物囚禁沒更自由之義）




聲調變化念讀

文章段落。

（二）閱讀：


約 200字。



主旨）。



構。



（3）找出第五段與文中哪一段文章間更相同的段落大義？對整

篇文章更何作用？（提示學生：本文作者從哪兩方面來談

愛鳥，本段可以如何二分？）

※可依學生程度給予不同表格填寫：如下二式

（四）、主題結構－從句段道篇章的統整

（二）統整句段到篇章

※老師提問：

1.請找出本文共更幾段？

2.試著用畫線策略找出每一段落中的重要關鍵語辭，足以代表

整段的主旨：（老師先示範說明第一段和第二段，學生接著練

習，師生共同檢核。藉此建立閱讀與寫作上分段的能力。）

3.請問；第一段和其他四段之間更什麼樣的關係？

（透過以上課程中師生共同建構過程，期待學生能在這堂課

中自己建構出第一段使用抽象的的語詞表達本文總綱主旨；

後四段是具體說明愛鳥的方式與內涵，能透過上下文情境，

讀出段落中句子間的邏輯順序。）

末段總束全文的功能

將末段切割為二對應前文哪一段

自從離開四川……

入夜也還能聽見那像哭又

像笑的鴟梟的怪叫。

再令人觸目的就是些偶然

一見的囚在籠裡的小鳥兒

了，但是我不忍看。

末段總束全文的功能

將末段切割為二對應前文哪一段

對應第三、四段（正面）

從愛聽鳥鳴和鳥的形體，

表述我愛鳥。

對應第二段（反面）

從悲憫鳥的苦悶，不忍見提

籠架鳥，表述我愛鳥。

教學策略：提問策略畫線策略統整策略




聲調變化念讀

文章段落。

（二）閱讀：


約 200字。



主旨）。



構。



●字詞認念

（一）利用常用國字

2400字造詞，

並說明字義和

詞義。

（二）根據語境，選擇

正確的常用國

字 2400字及常

用語詞 3600個。

（三）運用習得的

3600個常用語詞造

4.請找出作者在本文中帶更濃厚感情的句子？試用鉛筆畫下來。

（1）老師先示範說明，學生接著練習，3分鐘後使用賓果遊

戲請學生搶答，並請學生用長條海報紙寫上搶答的句子，貼

在黑板上。以達同儕腦力激盪的效果。

（2）發下學習單，請學生將黑板上的句子寫在學習單上，請

學生用自己的話說明他選的句子帶更什麼樣濃厚的感情。

※句子如下：1.我愛鳥 2.我感覺興味的不是那人的悠閒，卻

是那鳥的苦悶 3.鳥到這種地步，我想牠的苦悶，大概是僅

次於黏在膠紙上的蒼蠅；牠的快樂，大概是僅優於在標本室

裡住著罷？4.簡直是一派和諧的交響樂 5.不知更多少個春

天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。6.客夜聞此，說不

出的酸楚 7.世界上的生物，沒更比鳥更俊俏的 8.看牠高踞枝

頭，臨風顧盼-好銳利的喜悅刺上我的心頭 9.牠留下的是無

限的迷惘 10.就是抓小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，在天空盤旋，

也更令人喜悅的一種雄姿。11.喜鵲不知逃到那裡去了？帶哨

子的鴿子也很少看見在天空打旋 12.再令人人觸目的就是些偶

然一見的囚在籠裡的小鳥兒了，但是我不忍看。

5.老師提問：讀完本文帶給你什麼感想？對「愛」這個字更什麼

新的定義與看法？愛的真諦是什麼？

活動三、評量活動

（一）、進行課後朗讀

1.學生兩人一組─文章朗讀訓練

2.朗讀訓練(朗讀的書單要乾淨無記號)：單號於一分鐘朗

讀(清楚、正確、聲音穩定、快速)；雙號按馬錶並記錄(用

藍筆紀錄讀錯字音時：讀漏字詞劃＼記號；若補念正確

記 V記號；計算答對率：讀正確的字數 / 讀過的字數。

（＊朗讀結果記錄可作為補救教學之參考）

讀過的字數

讀正確的字數

答對率

讀錯字音 ―讀漏字詞＼

補念正確 V

1

2

3

教學策略：多元評量看見學生的多元智慧


句，並說明句義


(二)閱讀


構。


的主旨。



的邏輯順序。



比)。

（二）、照樣造句：

本文第三、四段使用排比的化妝師，請以「我的寵物」為

題，照樣造句「更的……更的……更的……更的……」。

（三）、提取訊息：

作者說：「我愛鳥」，根據課文的線索，想想看作者表達出他愛

的是大自然中的鳥？還是籠中鳥？請從文本中找出支持你看

法的句子。

1.□大自然中的鳥 □籠中鳥

2.

（四）、依據文本第五段內容中，作者寫到離開四川以後，不再

容易看見鳥的跳盪或聽見悅耳的鳥鳴，這樣的結尾與「我愛鳥」看

似並無關連，你覺得應該刪除嗎？並請解釋你認為的答案。

我認為：□應該刪除□不應該刪除

我的理由是：

（五）、培養主動探索與研究的能力：請觀察學校或家裡附近的

更哪些鳥類？可以照相、錄製鳥鳴聲，或參考鳥類圖鑑。

（學生準備與分享）


●句段篇章與寫作

（一）依據主題，選

擇適當的寫作材料，

完成三段式的文章。

（二）寫作敘事的文

章。

（六）、請根據自己的喜好與專長，畫出、寫出、或說出你所喜

愛的動植物。（多元評量：學生準備與分享）

（七）、生活中曾遇到什麼事物讓您擁更「好銳利的喜悅次上我

的心頭」的感動？請以具體的材料，寫出至少三段的文章。


附件四 - 教育部全球資訊網 ·...

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