SUMA piezaS

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bachillerato

andalucía

Geografía

e Historia

Contiene las asignaturas:

Geografía e HistoriaHistoria del mundo

contemporáneo

ESO

bachillerato

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y construye tu aprendizaje.

SUMA piezaS

Suma Piezas propone un nuevo enfoque competencial, con el máximo rigor curricular y una secuenciación de contenidos coherente y coordinada entre todas las áreas a lo largo de la etapa. Favorece la competencia en comunicación lingüística, primordial para acceder al conocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarro-llar habilidades de convivencia.De manera flexible, Suma Piezas brinda la posibilidad de incorporar metodologías ac-tivas, utilizar estrategias cooperativas y de pensamiento, fomentar las habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del emprendimiento y atender la orientación académica y profesional, apostando por la igualdad y la inclu-sión. Y todo ello, dentro del marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que han de ser nuestro horizonte en los próximos años.

Un proyecto sustentado en el aprendizaje competencial y en el desarrollo de compromisos del alumnado

con la realidad de su tiempo

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2Para atender a la diversidad de motivaciones, intereses, rit-mos y estilos de aprendizaje del alumnado, Suma Piezas propone gran variedad de recursos:

• Recursos teóricos para adaptación curricular (selección de contenidos con formatos y enfoques diversos).

• Fichas de ejercitación.• Fichas de profundización y para el desarrollo de compe-

tencias.• Otros recursos que potencian la utilización de metodolo-

gías activas, participativas e investigadoras que favorez-can tanto el trabajo individual como el cooperativo y el aprendizaje entre iguales.

Aunque, en última instancia, siempre es el profesorado quien establece los criterios de uso de estos recursos, en función de las particularidades de su aula, Suma Piezas fa-cilita al profesorado una Guía de explotación de recursos para la diversidad y la inclusión, que recoge unas propues-tas básicas que orientan sobre su utilización.

Diversidad e inclusión

Evaluar supone la suma de cinco acciones docentes funda-mentales: observar, reflexionar, decidir y actuar, comunicar y acompañar. Suma Piezas presenta una amplísima gama de materiales que facilitan la sistematización del proceso de evaluación en sus diferentes aspectos:

• Herramienta digital para evaluar: aplicación que permite conocer el grado de adquisición de las competencias clave respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del currículo de Andalucía.

• Generador digital de pruebas: banco de actividades me-diante el que se pueden diseñar pruebas de evaluación de contenidos y por estándares de aprendizaje evaluables del currículo de Andalucía.

• Pruebas de evaluación prediseñadas: selección de mode-los de pruebas imprimibles para evaluar contenidos y com-petencias.

• Registros de evaluación prediseñados: tablas preparadas para facilitar la recogida de calificaciones, que presentan, ya cumplimentados, los criterios y los estándares trabaja-dos en cada unidad.

• Documentación específica: monografías didácticas sobre temas de actualidad pedagógica, como la evaluación ex-terna, el diseño de rúbricas o el portfolio, que combinan la fundamentación teórica con las orientaciones prácticas.

• Fondo de herramientas de evaluación: recopilación de rú-bricas, dianas y otros recursos para la evaluación, la autoe-valuación y la coevaluación.

• Herramienta digital de entrenamiento de pruebas exter-nas: archivo digital de los distintos tipos de pruebas de evaluación externa realizadas en los últimos años, prepara-do para su consulta e impresión.

Evaluación 5los pilares de nuestro proyecto

Un proyecto diseñado para responder a las necesidades del aula y, si se desea, avanzar en innovación pedagógica.

Estos son los cinco pilares del proyecto:

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y construye tu aprendizaje.

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3Con un formato eminentemente práctico, la programación de Suma Piezas no solo cumple con las exigencias normativas, sino que también permite al profesorado identificar fácilmente la secuenciación de contenidos propuesta y su distribución temporal, además de dónde y cómo se trabajan y de qué modo se evalúan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje concretados en cada unidad didáctica.

Junto con la programación, Suma Piezas facilita un amplio re-pertorio de registros y herramientas de evaluación que ayu-darán al profesorado a establecer procedimientos y criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodo-lógicas dispuestas, su propuesta de evaluación de los proce-sos de enseñanza aprendizaje y su propia práctica docente.

Programación

Suma Piezas dispone de un amplio, variado y práctico conjun-to de herramientas y recursos digitales diseñados para enri-quecer, adaptar y facilitar el trabajo en el aula.

Para cada curso y asignatura, ofrece:

• Libro digital: Todos los libros Suma Piezas disponen de una versión digital. Podrá descargar el libro completo o por uni-dades, con todos sus recursos o en su versión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y online.

• Espacio web: un área personal en www.anayaeducacion.es, con acceso exclusivo para los usuarios de nuestros libros de texto, en el que podrá:

- Acceder a la programación, a la propuesta didáctica y a la documentación del proyecto.

- Encontrar alternativas para el tratamiento de la diversidad y la inclusión.

- Utilizar las herramientas y los instrumentos digitales dise-ñados para facilitar la evaluación.

- Descubrir la gran variedad de propuestas del banco de recursos.

Suma Piezas incorpora una propuesta flexible de integración de metodologías activas a través de sus claves didácticas:

Compromiso ODS. Establece los Objetivos de Desarro-llo Sostenible como marco para articular aprendizajes que preparen al alumnado hacia una ciudadanía comprometida.

Plan Lingüístico. Garantiza el desarrollo de habilidades comunicativas y destrezas para describir, exponer, dar ins-trucciones, opinar, defender o rebatir ideas…

Desarrollo del pensamiento. Propone estrategias para estimular la reflexión, el «saber pensar» y el desarrollo de hábitos de pensamiento crítico y creativo.

Aprendizaje cooperativo. Ofrece técnicas para desarro-llar las competencias que nos permiten trabajar juntos y de manera eficiente en una sociedad diversa.

Educación emocional. Ofrece herramientas de gestión emocional para afrontar los retos de esta etapa educativa de gran complejidad vital.

Cultura emprendedora. Promueve el pensamiento emprendedor en sus tres dimensiones: personal, so-cial y productiva.

TIC. Integra el uso de las TIC en el propio proceso de aprendizaje de una manera responsable, inteligente y ética.

Orientación académica y profesional. Ayuda al alum-nado a conocerse, a entender el entorno y a tomar decisiones que le permitan entrar en el mercado la-boral y prosperar en él.

Evaluación. Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su apren-dizaje, analizando «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido».

claves del proyecto

PROYECTO digital

ODS

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EL libro del alumnadoLos libros presentan los contenidos y las actividades ajustados al desarrollo curricular de nuestra comunidad. Bajo una metodología competencial, permiten respon-der de una manera creativa e innovadora a nuestro com-promiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitu-des que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

Los libros se acompañan de la obra Dualfocus, especial-mente diseñada para que el alumnado pueda acercarse a los contenidos del área en inglés.

geografía e historia

La web del profesorado es una herramienta que facilita y enriquece la la-bor docente. Con ella, podrá adaptar los contenidos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didác-ticos que considere relevantes:

• Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto.• Diversidad e inclusión, para atender a la diversidad de motivaciones, in-

tereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Ofrece:

- Recursos teóricos para la adaptación curricular.- Fichas de ejercitación.- Fichas de profundización y para el desarrollo de competencias.- Otros recursos.

• La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta:

- Herramienta digital para evaluar: aplicación que permite conocer el grado de adquisición de las competencias clave respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del currículo de Andalucía.

- Generador digital de pruebas de evaluación por contenidos y es-tándares de aprendizaje.

- Pruebas y registros de evaluación prediseñados.

- Documentación específica.

- Fondo de herramientas de evaluación.

- Herramienta digital de entrenamiento de pruebas externas.

• Banco de recursos, con mapas conceptuales, mapas mudos, libra-rium, pelicuteca, diccionario de arte...

La web www.anayaeducacion.es

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EL PROYECTO DIGITAL para el profesorado

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LA Propuesta didácticAUna propuesta didáctica para cada libro del alumnado con las soluciones de las actividades, orientaciones metodológicas, sugerencias para aplicar las claves del proyecto, etc.

Para cada epígrafe, los criterios de evaluación y los estánda-res de aprendizaje.

Los libros de todos los cursos disponen de una ver-sión digital. Podrá descargar el libro completo o por unidades, con todos sus recursos o en su ver-sión ligera (sin los recursos digitales más pesados), lo que posibilita su uso en condiciones offline y on-line. Los recursos de cada unidad se agrupan por tipologías y permiten un acceso directo al banco de recursos de la web y a la propuesta didáctica.

el libro digital

Banco de recursos en www.anayaeducacion.es con:• Recursos relacionados con las claves del proyecto.

• Recursos destacados de la materia.• Recursos para cada unidad.Libro digitalUna versión digital del libro de texto que podrán descargar completo o por unidades; con todos sus recursos o una descarga ligera (sin los recursos digitales más pesados).

¿y para el alumnado?

AUDIOVISUAL

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

PENSAMIENTO VISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Banco de recursos

Propuesta didáctica

Libro del alumnado

Audiovisuales

Información y documentación

Pensamiento visual

Actividades interactivas

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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

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Bachillerato

EL libro del alumnadoLos libros presentan los contenidos de forma muy es-tructurada acompañados de abundantes textos comple-mentarios y material gráfico. Bajo una metodología com-petencial, permiten responder de una manera creativa e innovadora a nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y posibilitan el crecimiento de las habilidades y las aptitudes que exige nuestra sociedad, cada vez más diversa.

EL PROYECTO DIGITALLa web www.anayaeducacion.es

La web del profesorado es una herramienta que facilita y en-riquece la labor docente. Con ella, podrá adaptar los conteni-dos a las necesidades de los estudiantes a través de recursos adicionales o reforzar aspectos didácticos que considere rele-vantes.

• Programación, solucionario y documentación del proyecto.• La evaluación, pilar fundamental del proyecto, presenta:

- Generador digital de pruebas.- Documentación específica.- Fondo de herramientas de evaluación.

• Banco de recursos, con vídeos didácticos, presentacio-nes, cronología interactiva, diccionario histórico, autoeva-luaciones, etc.

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Cervantes, El Quijote (primera parte)

Gran incendio en Londres

Las meninas, de Velázquez

Hambruna en Francia

Tull inventa la segadora mecánica

Montesquieu, El espíritu de las leyes

Franklin inventa el pararrayos

Rousseau, El contrato socialVoltaire, Tratado sobre la tolerancia

Cook explora Australia y Oceanía

Bougainville explora el sur del océano Pacífico

D’Alambert y Diderot, Enciclopedia (1751-1772)

Kepler enuncia sus dos primeras leyes sobre el movimiento planetario

Shakespeare, Hamlet

Watt perfecciona la máquina de vaporKant, Crítica de la razón pura

POLÍTICA CULTURA Y SOCIEDADLa Compañía de Indias crea la factoría comercial de BarbadosFrancia funda la ciudad de Quebec

Comienza la guerra de los Treinta Años

El Parlamento inglés restablece la monarquía

Guillermo de Orleans, rey de Inglaterra, jura la Declaración de Derechos, que limita sus poderes

Gran Bretaña conquista Calcuta

Creación del virreinato de Nueva GranadaFrancia funda la ciudad de Nueva Orleans

Paz de Aquisgrán

Motín de Esquilache, en EspañaExpulsión de los jesuitas, en España

Carlos I de Inglaterra, decapitado Proclamación de la República

Gran Bretaña conquista Madrás

El cardenal Richelieu, primer ministro de Francia

Guerra de Sucesión española

Guerra de Sucesión polaca

Guerra de los Siete Años (Francia-Gran Bretaña)

Rebelión de Túpac Amaru II en Perú

Guerra de Sucesión austriaca

Guerra del Asiento entre España y Gran Bretaña en el Caribe

Guerras civiles inglesas

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1776-17791780-1781

1739-17481740-1748

1642-1649

Sitio de Cartagena de Indias

Euler, Introducción completa al álgebra

Adam Smith, La riqueza de las naciones

Galileo defiende la teoría heliocéntrica de Copérnico

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1776

177917801781

Holanda conquista Curaçao

Tratado de Utrech

Catalina II, zarina de Rusia

José II de Austria: abolición de la servidumbre e igualdad civil

1611

1656

1649

La europa del antiguo régimenQué es el Antiguo RégimenEl sistema social, político y económico de la mayor parte de Europa entre los siglos xvi y xviii se conoce con el nombre de Antiguo Régimen. Esta denominación se contrapone al concepto de «nuevo régimen» surgido a raíz de las revolu-ciones liberales y el éxito del sistema capitalista, triunfante en Europa durante el siglo xix.

El Antiguo Régimen se caracteriza por un sistema econó-mico predominantemente agrario, en el que una parte im-portante de la posesión de la tierra era de tipo feudal. La producción manufacturera estaba en manos de gremios medievales y la sociedad se dividía en estamentos: nobleza, clero y pueblo llano. La forma de gobierno de la mayoría de los Estados era la monarquía absoluta. En el siglo xviii, este sistema comenzó a tener cambios, preludio de los que se produjeron a fines de siglo.

QUÉ VAS A ENCONTRAR EN ESTA UNIDAD

1 La economía

2 La sociedad estamental y los primeros cambios

3 El sistema de gobierno

4 Los conflictos bélicos en la Europa del siglo xviii

5 Los nuevos mundos coloniales

6 El pensamiento preliberal

Trabaja los contenidos

Taller de historia: comentario de texto

Trabaja con documentos

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El columpio, de Jean-Honoré Fragonard.

Unidad 1

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El siglo xviii se denomina también Siglo de la Razón o Siglo de las Luces. Es la época de la Ilustración, el mo-vimiento cultural e intelectual que surgió en la Europa del setecientos como una reacción crítica frente al pen-samiento religioso tradicional, los valores sociales y los principios ideológicos que sostenían el edificio del Anti-guo Régimen. Se produjo una renovación de la filosofía, la educación y la ciencia, que marcó, al mismo tiempo, el camino de los cambios políticos impulsados por las revoluciones liberales.

6.1. La IlustraciónEl pensamiento de la Ilustración descansaba en una serie de principios generales compartidos por la mayoría de los intelectuales europeos:

• Uso de la razón. Había que explicar el mundo de mane-ra racional y denunciar el oscurantismo, la superstición y la tradición.

• Defensa de las ciencias experimentales. Las ciencias naturales podían descubrir las leyes del funcionamien-to de la naturaleza. En el siglo xviii se establecieron las bases de la física, de las matemáticas, de la astronomía y de la química modernas.

• Fe en el progreso humano. El auge de la ciencia, el cre-cimiento económico y las reformas sociales y políticas permitirían a los pueblos alcanzar el bienestar material y la felicidad colectiva. La educación sería el mejor ins-trumento para conseguir ese objetivo.

• Apuesta por la tolerancia religiosa. Los ilustrados eran creyentes o deístas (reconocían la existencia de un Dios creador), pero su confesión religiosa no impedía la crítica del teocentrismo. El centro de la vida tenía que ser el ser humano. Además, denunciaban el peso excesivo de la Iglesia en el Estado y en la sociedad civil y condenaban la intolerancia y el fanatismo religiosos.

• Libertad económica. Proponían eliminar las trabas y barreras que obstaculizaban la libertad de mercado, li-berar la tierra y el capital de las manos ociosas de los estamentos privilegiados y reconocer que el trabajo era una ocupación útil y honrosa, la base de la riqueza.

6.2. El pensamiento político ilustradoAunque algunos ilustrados confiaban en el sistema de monarquía absoluta, otros criticaron el absolutismo de-fendiendo los derechos de los ciudadanos como hombres libres frente al poder despótico del rey, prefigurando las bases del liberalismo. Las semillas sembradas por los prin-cipios ilustrados de libertad política y de igualdad social crecieron pronto en el terreno abonado por el desconten-to de la creciente burguesía urbana, gravada con todas las cargas impositivas y marginada del poder político.

Las ideas políticas de los líderes revolucionarios del último tercio del siglo xviii se basaban en las obras de pensado-res ingleses, como John Locke (Dos tratados sobre el Go- bierno Civil, 1689), y franceses, como Voltaire y los directo-res de la Enciclopedia: D’Alembert y Diderot. Estas obras y publicaciones periódicas inspiraron a los líderes de los movi-mientos liberales, que, en las primeras décadas del siglo xix, se rebelaron frente al absolutismo del Antiguo Régimen.

Uno de los ilustrados franceses más influyentes fue el ba-rón de Montesquieau (1689-1755), un noble terrateniente que, a partir de su conocimiento del sistema parlamenta-rio inglés, propuso la división de poderes del Estado (eje-cutivo, legislativo y judicial) como garantía contra el poder despótico de los reyes. En 1748 publicó su obra más cono-cida, El espíritu de las leyes. Aunque no era un revolucio-nario y nunca cuestionó los privilegios de la aristocracia, con el tiempo sus ideas inspirarían los textos constitucio-nales de los revolucionarios americanos y europeos.

La obra del suizo Rousseau llega más lejos en sus plan-teamientos críticos de la sociedad del Antiguo Régimen. En El contrato social afirma la bondad natural del ser hu-mano, corrompido por la sociedad. Para regular la con-vivencia, es necesario un pacto entre los individuos que componen la comunidad, hombres libres que ceden su soberanía a un poder superior obligado a gobernar bus-cando el bien común, la voluntad general. Es una tem-prana formulación del principio de la soberanía nacional. Para Rousseau, la libertad estaba unida a la igualdad, un precedente de las ideas democráticas del siglo posterior.

6.3. El pensamiento económicoEn 1776, el año de la revolución americana, se publicó un libro titulado Una investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones. Lo había escrito el economista y filósofo escocés Adam Smith (1723-1790). En su obra explica cómo Inglaterra y Holanda habían pro-gresado durante el siglo xviii.

Adam Smith analiza distintos elementos, como el valor, el precio, el funcionamiento del mercado, etc. Sostiene que el crecimiento de la producción debe basarse en el trabajo de las naciones y en la ambición de los agentes económicos. Para fijar el valor y el precio, elaboró la ley de la oferta y la demanda, que debe regir el funcionamiento del mercado.

En el Antiguo Régimen se había especulado mucho sobre la naturaleza del proceso económico. Ya en el siglo xvii, los llamados mercantilistas propugnaban la intervención del Estado en la economía, controlando la producción de manufacturas y la emisión de moneda. A mediados del siglo xviii, la teoría predominante era la llamada fisiocra-cia, que rechazaba la acción del Gobierno dejando hacer a la economía; basaba el crecimiento únicamente en el incremento de la producción agrícola. La obra de Smith dejó desfasadas las tradicionales explicaciones imperan-tes y sentó los principios que rigen la economía en un sistema capitalista.

Una serie de economistas profundizaron en las teorías de Adam Smith. Los más destacados fueron T. R. Malthus (1766-1834), David Ricardo (1772-1823) y John Stuart Mill (1806-1873), que son considerados los padres del pensa-miento económico contemporáneo.

6 El pensamiento preliberal

La obra colectiva más importante llevada a cabo por los ilustrados, llamados en Francia les philosophes, fue la publicación, entre 1751 y 1772, de los veintio-cho volúmenes de la Enciclopedia, un ambi-cioso diccionario «de las ciencias, de las artes y de las técnicas», que tuvo varias impresio-nes y traducciones. Sus directores, D’Alembert y

Diderot, difundieron el saber científico de la época, dedicando un espacio notable a la crítica política y a la defensa de la tolerancia. Las nuevas ideas de la Ilustración se abrieron paso en las tertulias, en las academias científicas, en las sociedades culturales y en las redacciones de los primeros periódicos diarios.

La «Enciclopedia»

John Locke (1632-1704) fue uno de los precursores del pensamiento político liberal. A su juicio, el poder de los gobernantes no procedía  de una supuesta soberanía de ori-gen divino, sino de un pacto o contrato político acordado con los gobernados, con el fin de procurar el bienestar y la segu-

ridad de la sociedad civil. Si los gobernantes incumplían ese pacto o contrato, los hombres, libres e iguales por naturaleza, tenían derecho a rebelarse contra la tiranía.

Françoise-Marie Arouet, conocido como Voltaire (1694-1778), era partidario de la libertad política que sos-tenían los ilustrados ingleses, criticó con dureza la sociedad de su tiempo y defendió la libertad de conciencia y la tolerancia religiosa frente a la ignorancia, las supersticio-

nes y el fanatismo: «En Francia, un noble es muy supe-rior a un negociante. Yo no sé, sin embargo, quién es más útil a un Estado; el señor bien engalanado que sabe con precisión a qué hora se levanta el rey, y que se da aires de grandeza, o un negociante que enrique-ce a su país, da órdenes en El Cairo, y contribuye a la felicidad del mundo» (Cartas filosóficas, 1734).

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) defendió la libertad y la igualdad como componentes inseparables: «Si se busca en qué consis-te el bien más preciado de todos, que ha de ser objeto de toda legislación, se encon-trará que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, sin la cual la libertad no puede

existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y a los deberes de la huma-nidad. La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la riqueza sea absolutamente la misma para todos, sino que ningún ciudadano sea tan rico como para poder comprar a otro y que no sea tan pobre como para verse forzado a venderse» (El contrato social, 1762).

John Locke, Voltaire y Rousseau

El siglo xviii comenzó en España con una guerra de sucesión a la corona que significó la llegada de una nueva dinastía y un recorte importante de la influen-cia española en el mundo.

Desde Felipe V y hasta Carlos III, los reyes Borbones aplicaron medidas de reforma administrativa y social que trataban de superar los problemas que el Antiguo Régimen evidenciaba tanto en el reino como en sus colonias imperiales. Pero la eficacia del despotismo ilustrado fue relativa y, al término del siglo, con el rey Carlos IV, el país y el imperio estaban aquejados de graves carencias y dificultades casi irresolubles en el plano agrario, comercial y estratégico.

El estallido de la Revolución Francesa de 1789 aca-baría por desequilibrar a la corona española y a sus posesiones ultramarinas, abriendo la puerta a una crisis general definitiva en 1808.

¿Qué pasaba en España?

Banco de recursos en www.anayaeducacion.es con:• Recursos relacionados con las claves del proyecto.

• Recursos destacados de la materia.• Recursos para cada unidad.Libro digitalUna versión digital del libro de texto que po-drán descargar completo o por unidades; con todos sus recursos o una descarga lige-ra (sin los recursos digitales más pesados).

¿y para el alumnado?

AUDIOVISUAL

INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

PENSAMIENTO VISUAL

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Banco de recursos

Propuesta didáctica

Libro del alumnado

Audiovisuales

Información y documentación

Pensamiento visual

Actividades interactivas

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geography and history

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