Dynamique de développement

Ce document est construit à partir de deux projets conduits :

•au lycée Condorcet de Saint Quentin •au lycée léonard de Vinci à Soissons

STRUCTURE ACTUELLE

•EN LYCEE

BAC STI GMP- en 1ère 2 groupes- en Terminale 1 groupe

BTS IPM- 1 groupe en 1ère et 2ème année

•EN LP

BEP MPMI- 1 groupe en 1ère et 2ème année

1°période

Inventaires machines

1) M.O.C.N

Secteurs

Marque Type directeur CN N° Région LP Bac STI BTS

Gambin Fr Num1060   X    

Manurhin Tour Num1060   X    

VERNIER BF 250 CU Num1060   X    

Cazeneuve 200 Tour Num1060   X    

             

CATO ARROW 500 CU Vertical Num 1060  4075     X

Graffenstaden CU60 CU Horiz. Num 1760  Lycée MS27     X

Cazeneuve CT 200 Tour Num 1060  4034     X

HES 300 Tour Num 760  Lycée MS26     X

             

Huron K2X10 UGV CU Vert. Siemens 840D        

Huron K2X8five UGV CU 5 axes Siemens 840D        

             

Realmeca C200 CU Num 720  Lycée MS24   X  

SOMAB200 Tour Num 750  Lycée MS15   X  

Vernier BF250 CU Num 1060  4074   X  

Cazeneuve 200 Tour Num 1060  4037   X  

Cazeneuve 200 Tour Num 1060  4036   X  

Cazeneuve 200 Tour Num 1060  4038   X  

1°période

2) Machines conventionnelles

Secteurs

Marque Fr To Type N° Région LP Bac STI BTS Cazeneuve   X   3528 X    

  Cazeneuve   X   3524  X     Cazeneuve   X    3527 X     Cazeneuve   X    3525 X     H.Ernault Somua   X    1634 X     H.Ernault Somua   X    1633 X     Gambin X     3699  X     Vernier X      3790 X     Vernier X      3559 X     Dufour X      0738 X     Vernier X      1613 X     Dufour X      0365 X      Dufour X     3777    X    H.Ernault Somua X      3775   X    H.Ernault Somua X      3776   X   Alcera X      3773   X   Alcera X      3772   X    H.Ernault Somua X      3774   X   Ramo   X    3778   X   Ramo   X    3780   X   Ramo   X    3781   X   Gallic   X    2846   X   Gallic   X    2815   X    Dufour X     3789      X Vernier X      1611     X Dufour X      3791     X Dufour X      3813     X Dufour X      3812     X  H.Ernault Somua   X    1628     X Muller et Pesant   X   3798      X

1°période

3) Moyens de mesure

SecteursMarque N° Région LP Bac STI BTS

Colonne de mesure   X             MMT Tesa       XColonne de mesure Mitutoyo       XBanc de mesure de dureté Testwell       XCentrale de mesure GageCheck       XProjecteur de profil Sagem       X         MMT Realmeca     X           MMT DEA        

1°période

4) Moyens préparation

Secteurs

Marque N° Région LP Bac STI BTS

 

Banc de préréglage EPB SA30   X    

Un poste FAO Camworks        

         

Banc de préréglage EPB SA40+VDI       X

Poste de téléchargement Winpreset       X

Poste FAO Camworks       X

         

Banc de préréglage HSK EPB        

Banc de frettage EPB        

Equilibreuse EPB        

Poste de téléchargement Winpreset        

         

Banc de préréglage SA30     X  

Un poste FAO Camworks     X  

1°période

STRUCTURE PREVISIONNELLE

•EN LYCEE

BAC conception et industrialisation de produits 2 groupes en 1ère et en Terminale

BTS IPM 1 groupe en 1ère et 2ème année

•EN LP

BEP MPMI 2 groupes en 1ère et 2ème année

BAC PRO TU 1 groupe en 1ère et en terminale

2°période

Pourquoi en enseignement général et pas en enseignement technique?

Quels sont les critères d’encadrement de ces

contraintes?

2°période

Répartition hebdomadaire

Différentes Zones 2 MPMI 1MPMI 1ere BAC TU

Term BAC TU

1ere STI CRP

Term STI CRP

1ere BTS IPM

2eme BTS IPM

TOTAL

Zone de production 3 5 4 4 2 2 4 4   41

Apprentissage, contrôle , montage 6 4 4 4 3 3 4 4   47

Zone de préparation 1,5 2 4 4 2 3 4 4   33Technologie 1 1 2 1,5 1 1 2 2   11,5

Construction 2 2    Nombres de groupes 2 2 1 1 2 2 1 1   12

Pour combien d’élèves dans

chaque section?

Ne peut –on pas penser des regroupements de section par

type d’activités?

2°période

2°périodeSimulation de l’occupation des sites

Différentes Zones 2 MPMI

1MPMI1ere

BAC TUTerm

BAC TU1ere STI

CRPTerm STI

CRP1ere BTS

IPM2 nde BTS IPM

OCCUPATION TOTALE

Nb de groupes 2 2 1 1 2 2 1 1

Zone de production 3 5 4 4 2 2 4 4

TOTAL 6 10 4 4 4 4 4 4 40

Apprentissage, contrôle, montage 6 4 4 4 3 3 4 4

TOTAL 12 8 4 4 6 6 4 4 48

Zone de préparation du travail 1,5 2 4 4 2 3 4 4

TOTAL 3 4 4 4 4 6 4 4 33

En conséquence:•il faut prévoir deux sites de production et deux sites d’apprentissages, •le site de préparation doit être dédoublé pour répondre aux impératifs de la zone de production

Mais quels sont les regroupements envisageables?

LANCEMENT ET SUIVI DE PRODUCTIONS QUALIFIEES

REALISATIONS UNITAIRES ET PETITES SERIES M

MT

OU

TIL

LA

GE

S d

e C

ON

TR

OL

E e

t M

ET

RO

LO

GIE

Ps1

ASSEMBLAGE

Ps2

PREPARATION des OUTILS et OUTILLAGES

To CA2

Fr CA1

Fr CA1

Fr CA1

Fr CA1

To CA2

To CA2

To CA2

To CA2

Fr CA1

Fr CA1

Fr CA1

Fr CA1

To CA2

To CA2

To CA2

ZONE D’APPRENTISSAGE

PRÉPARATION programmationPRÉPARATION Planning

Mezzanine

ENTREE

LABORATOIRE DE CONSTRUCTION

EN

TR

EE

LA

BO

RA

TO

IRE

DE

CO

NS

TR

UC

TIO

NL

AB

OR

AT

OIR

E D

E C

ON

ST

RU

CT

ION

LABORATOIRE DE CONSTRUCTION

Donc:

• Plateau technique: oui

• Mais poussons la réflexion jusqu’à la fonctionnalité pédagogique des sites redéfinis

• Des regroupements de niveaux de formation sont envisageables, permettant ainsi de mieux gére les moyens humains, mais aussi horaires

Projet d’un établissement de l’académie

- Axe 5 du projet-

Développer des pôles de compétences et redéfinir l’offre de formation

Développer les transferts de technologie vers les entreprisesObjectif 1

Développer et promouvoir des projets innovantsObjectif 2

Faire évoluer et adapter l’offre de formationObjectif 3

Axe 5

Quatre pôles de compétences retenusAxe 5

Structures portantes

Sciences et environnement

Section de technicien de laboratoire et industrie Agro Ressources

Matière et forme

Le projet :

Etablir des relations inter et transdisciplinaires.

Etablir la cohérence des apprentissages entre ce qui précède (le collège) et ce qui suit (l’enseignement court,

l’enseignement long,….).

Donner une meilleure lisibilité et visibilité à l’offre de formation de l’établissement.

Tenir compte du substrat économique et industriel local

Formuler des hypothèses sur ce qui pourrait être un enseignement par SEQUENCE.

Développer des Unités d’Enseignement

- Energies et développement durable- Eco – technologie- Etude, obtention d’un produit innovant- Sécurité et santé

Les Unités d’Enseignement pourraient être les suivants pour le lycée :

Ces unités sont issues du contenu des thèmes de convergence du programme de technologie en

collège.

Energies et développement durable

Eco - Technologie

Etude, obtention d’un produit

Santé et sécurité

Matière et form

e

Sciences et environnement

Sect. de techn. de labo.

Structures portantesPlusieurs pôles de

compétencespeuvent se trouver dans une même Unité d’Enseignement.

Développement de nos pôles de compétences :

Unitéd’Enseignement Pôle

Thème ouprojet innovant

Une séquence - Une problématique- Un contenu de formation- Des compétences

Axe 5 du projet.

Quelques exemples d’enseignementpar SEQUENCE :

Exemple 1 :

Unité d’Enseignement :

Energie et développement

durable

Pôle :Sciences et

environnement

Thème :L’énergie solaire

Séquence :Dimensionner un système

photovoltaïque.

Exemple 2 :

Unitéd’Enseignement :

Etude , obtention d’un

produit innovant

Pôle :Matière et forme

Thème :Réalisation d’un poêle à granulés

Séquence :Utilisation de la chaine

numérique.

Exemple 3 :

Unité d’Enseignement :Eco - technologie

Pôle :Structures portantes

Thème :Morphologie des

ossatures bois

Séquence :Contraintes liées aux

assemblages.