dra. benilde garcía cabrero - unam · 2015-08-17 · •guía la participación. estrategias...
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Dra. Benilde García CabreroFacultad de Psicología, UNAM
Desde hace 15 años, a partir de la popularización de las tecnologías y la cultura digital, se han desatado importantes cambios en la enseñanza. Estos cambios se seguirán dando, de manera importante, en los próximos cinco años
La nueva cultura de la Enseñanza y el Aprendizaje
1. Enseñar y aprender contenidos académicos, sehan convertido en procesos que no sólo ocurrenen las aulas (horarios y calendarios prescritos), ocon la presencia de un mentor; ocurren en todomomento y en casi cualquier lugar.
2. La educación se ha ido democratizandopaulatinamente, el conocimiento especializadoanteriormente sólo era accesible para unoscuantos privilegiados.
3. Los avances tecnológicos digitales permitenalgo que solamente algunos métodospedagógicos avanzados hacen: “embodiedlearning”, donde casi todos los sentidos estáninvolucrados.
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Cambios introducidos por las tecnologías
La nueva cultura de la Enseñanza y el Aprendizaje
4. Se promueve el aprendizaje basado en la indagación,en aprender haciendo, en resolver problemas y en lacreatividad.
5. Las tecnologías existentes y las emergentes (basadasen gestos, realidad aumentada inmersivas)incrementan la capacidad de los maestros paraapoyar el aprendizaje experiencial, promover lamotivación e involucramiento de los alumnos.
6. Los alumnos participan de formas que no seimaginaban antes, gracias a la flexibilidad,personalización y combinación de estilos deaprendizaje.
La nueva cultura de la Enseñanza y el Aprendizaje
7. El aprendizaje concebido como un proceso social yauténtico permite la interacción informal con los paresque impacta el aprendizaje.
8. Existe un gran potencial para la innovación pero serequieren cambios en valores, practicas en lainfraestructura y a nivel institucional que conllevencambios a nivel macro y micro sistémico.
Enseñanza y Aprendizaje Colectivos
El colectivo
Es un grupo en constante juego deinteracciones que re-imagina su propiaidentidad en donde el expertise y laautoridad se encuentran distribuidas entresus miembros.
E N S E Ñ A N Z A E N E Q U I P O Y C O - E N S E Ñ A N Z A
Scribner-MacLean (2011): las estrategias de la enseñanza en equipo y la co-enseñanzatienen el potencial de mejorar la práctica y la enseñanza y responder mejor a lasdiversas necesidades de los estudiantes en línea.
Los maestros trabajan en estrecha colaboraciónpara desarrollar un plan de estudios común,integran diversas perspectivas, seleccionantemas, y comparten actividades de enseñanza(Letterman y Dugan, 2004).
Cook y Friend (2005) definen la co-enseñanza como unavariación de la enseñanza en equipo que implica a dos omás instructores que comparten la planificación y lainstrucción para un grupo de estudiantes en undeterminado espacio de aprendizaje virtual.
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AT
A P R E N D I Z A J E D I S T R I B U I D O
Los individuos se relacionan entre sí, no sólo al interior de sus instituciones, sino con otras externas.
Las letras encerradas en círculos representan a los individuos, en donde:
Lo alumnos establecen también relaciones con sus tutores (T), y con expertos (E) y sus colaboradores (C) en diversas instituciones externas como podrían ser empresas (Nacionales: N, e Internacionales: I), otras universidades (Nacionales: N, e Internacionales: I) e instituciones tales como organizaciones civiles y organizaciones no gubernamentales (Nacionales: N, e Internacionales: I).
• la letra “a” representa a un alumno regular que interactúa
• con su maestro (M) y además con otros alumnos de su mismo nivel (otras “a” minúsculas)
• y con otros alumnos de mayor experiencia y conocimientos que pueden haber ya cursado un programa particular de enseñanza, que se representan con la letra “A”.
¿Interactuar para conversar?
¿Interactuar para aprender?
¿Cómo y de qué manera debemos promover y llevar a cabo estas interacciones?
Presencia social Presencia
Cognitiva
PRECENCIA DOCENTE(Estructura/Proceso)
Discurso de Apoyo
Selección de Contenido
EXPERIENCIAEDUCATIVA
Creación de Clima
COMUNIDAD DE INDAGACIÓN
PRESENCIA SOCIAL
La presencia social es una clave importante para la comprensión de las relaciones interpersonales en la educación a distancia (Chih-Hsiung Tu, 2010).
Cuando aumenta la presencia social, las relaciones interpersonales entre los usuarios también se incrementarán.
Cuando la presencia social es menor, los mensajes son más impersonales, pues cuando existen menos señales disponibles, el usuario presta menos atención a la presencia de otros actores sociales (Walther & Burgoon, 1992).
DIMENSIONES AFECTIVAS DE LA ENSEÑANZAOlson y Wyett (2000), Hativa (1998) Rompelmann (2002)
DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN
AUTENTICIDAD El profesor(a) demuestra que es una persona
genuina, consciente de sí misma y capaz de
comportarse de acuerdo con sus
sentimientos más verdaderos
OPORTUNIDAD Equidad en la oportunidad de
respuesta, apoyo individual al
estudiante, latencia, profundización,
mantener altas expectativas en el
razonamiento
RESPETO El profesor(a) valora a todos sus estudiantes
como personas dignas de ser consideradas
de forma positiva y tratadas con dignidad y
respeto
REALIMENTACIÓN Corregir, elogiar el desempeño escolar
y hacer críticas positivas, dar razones
de los elogios, escuchar activamente,
oportunidad de expresar y aceptar los
sentimientos del otro.
EMPATÍA El profesor(a) es una persona empática que
entiende los sentimientos de sus alumnos/as
y responde apropiadamente a ellos.
CONSIDERACIÓN
HACIA LAS
PERSONAS
Cortesía y respeto, poner límites al
comportamiento.
CERCANÍA O
INMEDIATEZ
El profesor tiene claridad en su forma de
comunicación, lo que facilita que los
estudiantes comprendan los contenidos de
la asignatura.
Interactividad
Dimensión de Enseñanza Dimensión Cognitiva
Estrategias Pedagógicas•Organizar las acciones•Activar la participación•Guía la participación.
Estrategias Discursivas y no discursivas•Investigar•Explorar•Integrar
•Recapitular
Patrones de Actuación Docente
Clima Social
Involucramiento Académico
CognitivoAfectivoConductual A M
Dimensión Social
Estrategias de interacción social•Afectivas•Interactivas•Cohesión
Tipo Niveles
B
Experiencia Formativa
ExperienciaDocente
Resultados y Reconocimientos
PERFIL DOCENTE PRÁCTICA DOCENTE
Teorías Asumidas
Teorías en uso
Planeación Conducción
Evaluación
PERFIL DEL ALUMNO
Rendimiento Escolar
Aptitudes y Estilos de Aprendizaje
Conocimientos Previos
Actitudes hacia el aprendizaje
Motivación intrínseca y extrínseca
•Calidad de la Enseñanza•Calidad de los Aprendizajes
DIMENSIONES DEL INVOLUCRAMIENTO ACADÉMICO
Atributo
psicológicoDimensiones Definición
Involucramiento
académico
Involucramiento
Emocional
Son los sentimientos de entusiasmo y orgullo de los estudiantes en relación con situaciones específicas
del contexto de aprendizaje:
Relacionadas con las actividades de aprendizaje: Contenidos, Tareas y Foros de discusión.
Relacionadas con los compañeros (pares): Trabajo en equipo.
Incluye también la percepción de apoyo entre pares y la percepción de apoyo docente.
(Archambault, Janosz, Morizot & Pagani, 2009; Skinner, Furrer, Marchand & Kindermann, 2008).
Involucramiento
Cognitivo
Considera el uso de estrategias cognitivas y metacognoscitivas de autorregulación del aprendizaje
(atención, concentración, planificación de tareas, supervisión y evaluación de resultados), así como la
experimentación del proceso de absorción al realizar tareas de aprendizaje.
(Fredricks, Blumenfeld, Friedel & Paris, 2004, 2005; Schaufeli, Salanova, Gonz, Rom & Bakker, 2002).
Involucramiento
Conductual
Es la participación, esfuerzo y persistencia del estudiante en las tareas y actividades de aprendizaje que
propone el programa de la asignatura.
Participación en foros de discusión, ingreso a plataforma, envío de tareas en tiempo y forma.
APRENDIZAJE SOCIAL
Özmen & Atıcı (2014)
Los Sitios de Redes Sociales (SRS) (e.g. Twitter y Facebook) han llamado la atención por su capacidad para fomentar:
Los SRS pueden utilizarse para superar las limitaciones de los LMS (Aghili et al, 2014;. Tess, 2013; Veletsianos, Kimmons, y French, 2013; Veletsianos y Navarrete, 2012; Wang, 2011)
La comunicación (Rozac et al., 2012)
El compromiso del estudiante con el aprendizaje (Aghili et al., 2014)
La motivación, la interacción y la colaboración (Veletsianos, Kimmons, &
French, 2013 ; Veletsianos & Navarrete, 2012; Greenhow, Robelia & Hughes, 2009).
Los estudiantes y sus necesidades y estilos de
aprendizaje
Küçük, Kumtepe & Taşcı (2010)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en cómo los estudiantes perciben y participan en los entornos en línea.
Son la manera en que los alumnos perciben, procesan, almacenan y recuerdan sus intentos de aprendizaje (James & Gardner, 1995).
PE
RC
EP
CIÓ
N
PROCESAMIENTO
CONCEPTUALIZACIÓNFormulación de conceptos
abstractos
APLICACIÓNExperimentación activa de
los conceptos en nuevas situaciones
REFLEXIÓNObservación y análisis de
la experiencia
INMERSIÓNInmersión en una
experiencia concreta
PENSAR
SENTIR
HA
CE
R
OB
SE
RV
AR
Acomodador Divergente
AsimiladorConvergente
CONECTIVISMO
Según Siemens (2004), el conocimiento se crea más allá del nivel de losparticipantes, y está constantemente cambiando.
El conocimiento en las redes no es controlado o creado por unaorganización formal, aunque las organizaciones pueden y deben“conectarse” con este mundo de constantes flujos de información, ydibujar los significados que se derivan de los mismos.
El conocimiento en el conectivismo es un fenómeno cambiante y caótico,tal y como nodos que van y vienen y como los flujos de información a travésde las redes que se encuentran interconectada a su vez con otras múltiplesredes.
Los defensores del conectivismo argumentan que Internet cambia la naturaleza esencial del conocimiento
EDUCACIÓN ABIERTA
Para Bates (2015), la educación abierta constituye uno de los desarrollos cada vez más importantes relacionado con el aprendizaje en línea.
Los libros de texto abiertos son libros de texto digitales que se pueden descargar en formato digital de forma gratuita.
Las provincias de Columbia Británica, Alberta, y Saskatchewan han acordado producir y distribuir libros de texto abiertos para las 40 áreas temáticas de alta matriculación en sus programas universitarios y comunitarios.
Los recursos educativos abiertos (REA) son otro desarrolloreciente en la educación abierta. Son materiales educativosdigitales de libre acceso a través de Internet.
Un ejemplo de recurso educativo abierto es el Proyecto del MITdenominado OpenCourseWare. Con permiso de cada profesorel MIT ha puesto a disposición para descarga gratuitamateriales de apoyo (Bates, 2015).
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Muchos estudios han encontrado que la mayoría de los profesores todavía creen que el aprendizaje en línea o educación a distancia es inevitablemente inferior en calidad a la enseñanza en el aula (e.g. Jaschik y Letterman, 2014).
Las evidencias apuntan en general al hecho de que no existen diferencias significativas
entre el aprendizaje a distancia y la enseñanza presencial.
No existe evidencia científica para apoyar esta opinión.
¿ E D U C A C I Ó N A B I E RTA , E D U C A C I Ó N A D I S TA N C I A O B L E N D E D L E A R N I N G ?
No deberíamos preguntarnos cuál es el mejor método, sino ¿Cuáles son las condiciones más apropiadas para la utilización de la modalidad presencial, blended learning, educación a distancia o abierta? (Bates, 2015)
CURACIÓN DIGITAL DE CONTENIDOS
El curador debe acercarse a los contenidos y seleccionarlos de manera estratégica, de tal forma que se transmita un mensaje y se inspire la acción en el observador (Scime, 2009).
La curación digital de contenidos, incluye también información de tipo pictográfica.
El curador puede producir exposiciones pensadas para crear significado visual, conjuntando piezas iconográficas para estimular el entusiasmo y la comprensión profunda acerca de cualquier tópico.
Sólo mediante una solución
informática imbuida de
pedagogía, es posible darle
sentido al uso de la tecnología en el
aula, en los nuevos contextos creados por la sociedad del
conocimiento
La promesa que debe cumplir el uso de la tecnología es la de posibilitar TRANSITAR desde la transmisión de la información al
desarrollo de capacidades como:
La actitud creativa
La resolución de problemas
La formación en valores
¿TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN?
