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Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
1
PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
IES. “HERMANOS
ARGENSOLA”
Curso 2017-2018
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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ÍNDICE
PREÁMBULO .................................................................................................................................................... 5
I .COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO .................................................................................................. 5
II. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2017-2018 ............................................................................... 7
III. INFORMACIÓN PARA TRANSMITIR A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO. ................... 7
IV. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIAPARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO. ............................................................................................... 8
IV. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO. ................................. 10
V. PROGRAMACIÓN POR CURSOS DE LA ESO .................................................................................. 12
1. 1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. .............................................................................................. 12
1.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................ 12
1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................... 17
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA ............. 19
1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 21
1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................... 22
1.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 23
2. 2º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. .............................................................................................. 23
2.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................ 23
2.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN ....................................................................................... 24
CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA ........ 30
2.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 35
2.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................... 35
2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................................. 36
3. 3º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. .............................................................................................. 36
3.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................ 37
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................... 41
3.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS MÍNIMOS POR TEMAS. ......................................... 42
3.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 46
3.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................... 47
3.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 48
4. 4º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. .............................................................................................. 48
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES........................................................................................................................ 49
4.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA ... 77
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 81
4.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................................. 83
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MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA ELPROGRAMA DE BILINGÜISMO EN 2º Y 4º ESO. 84
VI. CUESTIONES GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ESO. .................................... 86
1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. .................................................................................................. 86
2. DISEÑO E INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL. .......................................................... 87
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. ..... 88
4. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE
LAS EVALUACIONES SUPENSAS Y LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ............................. 89
5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO
SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES (PENDIENTES) ............................................................. 91
6. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE CARÁTER GENERAL. ..................................................... 92
7. USO DE LAS TIC EN EL AULA ...................................................................................................... 92
VII. BACHILLERATO .................................................................................................................................... 93
1. 1º BTO. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............................................................. 93
1.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE ..................................................................................................................................................... 93
1.2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 95
1.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 95
UD3. La crisis del Antiguo Régimen.................................................................................................... 98
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................... 106
1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 106
1.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................. 111
1.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .................................................................................................... 113
1.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 114
2º BTO. HISTORIA DE ESPAÑA .......................................................................................................... 114
1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS. .............................................................................................................................................. 114
2. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 116
3. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ......................................................................................................... 117
UD3. Los Reyes Católicos: la construcción del Estado moderno y la creación de un Imperio colonial ...................................................................................................................................... 120
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.................................................. 133
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA ..... 134
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................... 134
2º BTO. HISTORIA DEL ARTE. ............................................................................................................ 135
1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .............. 135
2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 138
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .............................................................. 139
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 144
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5. CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN .................................................................. 146
6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................. 155
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. .......................................................................................... 156
7. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN ....................................................................................... 156
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................... 157
VIII. CUESTIONES GENERALES PARA LAS MATERIAS DE BACHILLERATO ............................. 157
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................... 157
2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 158
3. DISEÑO E INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL .......................................................... 159
4. USO DE LAS TIC EN EL AULA .................................................................................................... 160
5. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE BACHILLERATO ....................................... 161
IX. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN ESO Y BACHILLERATO. ....................... 162
X. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2017-2018 ............................................................... 164
XI. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 165
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PREÁMBULO Ante el vaivén de la normativa que rige la educación en nuestro país, esta programación trata de
ajustarse a reales decretos y órdenes de reciente publicación en el 2016. Si bien la aplicación de la
LOMCE debe ser ya completa, algunos apartados seguramente no habrán quedado del todo
actualizados y se regirán por currículos y leyes que quizás ya han quedado obsoletas….
Es competencia del Jefe de Departamento elaborar la programación didáctica del mismo, pero ante
el número de asignaturas que impartimos y teniendo en cuenta que formamos este departamento
de Geografía e Historia varias personas, este documento ha sido reformado y modificado de forma
cooperativa entre todos los miembros, a los cuales agradezco su colaboración.
No obstante, y acogiéndonos a las instrucciones para el inicio de curso del departamento de
Educación de la DGA hacemos constar que este es un documento provisional, sujeto a
modificaciones para poder adaptarse a la nueva normativa, durante este curso y el siguiente.
Así las cosas, la normativa básica para la elaboración de esta programación es la que sigue:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y
se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
A tener en cuenta, por otra parte, que las materias que se imparten en 2º de bachillerato quedan
condicionadas además por las directrices marcadas por los armonizadores de la Universidad de
Zaragoza para la Pruebas de Acceso a la misma (ahora llamadas EVAU), lo cual tampoco es un
asunto menor.
I .COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El profesorado del Departamento y el reparto de la carga lectiva es el que sigue:
Sescún MARÍAS (SUSTITUÍDA POR DANIEL LERÍN)
Geografía e Historia 1º ESO (3 grupos) 9 horas
Historia 4º ESO (2 grupos) 9 horas
Historia de España 2º Bachillerato (1 grupo) 3 horas
Tutoría 2º Bachillerato 2 horas
Total 20 horas
Manuel LÓPEZ DUESO
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Geografía e Historia 3º ESO (3 grupos) 9 horas
Historia de España 2º Bachillerato 3 horas
Hª del mundo Contemporáneo 1ºBachillerato (2) 8 horas
Total 20 horas
Virginia BIELSA
Geografía e Historia 2º ESO y Bilingüe 9 horas
Historia 4º ESO y Bilingüe 6 horas
Historia de España. 2º Bachillerato 3 horas
Tutoría 4º ESO 2 horas
Total 20 horas
Jesús ANDREU
Geografía e Historia 1º ESO (1 grupo) 3 horas
Geografía e Historia 2º ESO (2 grupos) 6 hora
Total 9hrs.
Carlos LABARTA (SUSTITUÍDO POR ANA DEL CALVARIO)
Geografía e Historia 3º ESO 3 horas
Total 3hrs
(completa con el Programa PMAR del Departamento de Orientación)
Ana DOMPER TORNIL
Gegorafía e Historia 1º ESO (1 grupo) 3
Tutoría 1º ESO C 2 horas
Historia del Arte. 2º bachillerato. 4 horas
Jefatura de departamento Geografía e Historia 2 horas
Total 11hrs
Reunión de Departamento: Jueves a 5ª hora. (12.40-13.30 h.)
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II. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2017-2018
Geografía e Historia. 1º de ESO.........Editorial Santillana. Serie “Descubre”.
Geografía e Historia 2º de ESO........ Editorial Santillana. Proyecto “Los caminos del Saber” y Serie
Descubre (se podrán utilizar ambos manuales)
2º ESO bilingüe: Essential Geography and History, 2º ESO de la editorial Santillana.
Geografía 3º de ESO................... Editorial Santillana. Proyecto “Los caminos del Saber”
Historia 4º de ESO..................... Editorial Anaya.
4º ESO bilingüe: Secondary Education Geography and History, 4º ESO. Editorial Anaya.
1º Bto. Historia del Mundo Contemporáneo. Ed. Santillana
2º Bto. Historia de España. Editorial Akal.
2º Bto. Historia del Arte. Ed. Santillana.
III. INFORMACIÓN PARA TRANSMITIR A LOS
ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO.
Durante la primera semana de curso se informará en las clases del temario que se va a desarrollar
y los aspectos relativos a contenidos, criterios e instrumentos de evaluación y de calificación.
Asimismo se publicitará el acceso a esta información y a las programaciones didácticas así como a
los contenidos y criterios mínimos de evaluación como documentos públicos, bien en el centro, bien
a través de la página web del IES.
Junto a estas consideraciones se comentará que aquellos alumnos que utilicen medios digitales o
convencionales para copiar en la realización de cualquier instrumento de evaluación, incluyendo la
copia o plagio en los trabajos o proyectos, tendrá una calificación de 0 en esa prueba y se le
considerará suspendida la evaluación. La calificación que se consignará en el boletín de notas en
esa evaluación será aquella que resulte de aplicar lo establecido en la programación, pero nunca
podrá ser mayor de 4.
Asimismo, el alumno no perderá el derecho a la recuperación si ésta se llevara a cabo. Esta
recuperación será de toda la evaluación, y podrá ser oral si el Departamento así lo considera
oportuno.
Además de estas consecuencias académicas, el alumno tendrá la correspondiente conducta
contraria de acuerdo con lo establecido en el RRI.
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IV. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE
GEOGRAFÍA E HISTORIAPARA LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO.
La comprensión de la compleja realidad social y de sus interrelaciones con el medio, la
interpretación de su evolución en el espacio y en el tiempo, y de sus impactos del medio natural,
entre otras cosas, implican el concurso de múltiples competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Los alumnos deberán buscar, clasificar, tratar e interpretar información procedente de diversas
fuentes, de tipo verbal, estadística, audiovisual, cartográfica, material y simbólica, lo que generará
un refuerzo de su capacidad verbal y el desarrollo de variantes del discurso, como la exposición, la
descripción o la argumentación.
La materia brinda oportunidades para comunicarse oralmente y por escrito, incorporando
vocabulario específico, con corrección y rigor. Es propio de ella el diseño de actividades que exijan
participación activa e impliquen habilidades para contrastar pareceres, debatir, escuchar,
argumentar, razonar y relacionar. Por otro lado, los aprendizajes resultantes de la materia ayudan a
asentar el componente socio-cultural del lenguaje, que refuerza el conocimiento del mundo y su
dimensión intercultural, y contribuye a la construcción del aprendizaje, ya que implica estrategias
cognitivas, metacognitivas y socioafectivas fundamentales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En Geografía e Historia los alumnos se familiarizan con el método científico. En la materia son
fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de razonamientos lógico- matemáticos y
con el aprecio de la objetividad, la pertinencia, la precisión y el rigor. En esta materia, resulta
esencial el conocimiento del espacio en el que se producen las relaciones que vertebran las
sociedades, la identificación de sus componentes, de sus interconexiones y multicausalidad, de las
herramientas científicas para realizar estas identificaciones y para analizarlas, la realización de
cálculos y mediciones, el manejo de herramientas aportadas por otras disciplinas, el uso de la
estadística, etc. De igual manera, la comprensión del tiempo histórico lleva implícito el aprendizaje
de los conceptos de multicausalidad y cambio, que requieren un nivel de competencia adecuado
para identificar factores, las interrelaciones que hay entre ellos y sus consecuencias, tareas que
carecen de rigor si no se demuestran mediante documentos, datos, estadísticas, etc. y que forman
parte de las competencias necesarias para una interpretación científica de la realidad social.
Competencia digital
En esta materia, lo digital es herramienta y contenido, pues es instrumento de información,
conocimiento y análisis y, por otro lado, es la infraestructura sobre la que se están construyendo el
espacio global y las percepciones del mismo y de las relaciones sociales que tienen los
ciudadanos. Por otro lado, la creación social del saber, fruto de la multiplicación de la información,
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obliga a una materia que se plantea los objetivos de la Geografía y la Historia a participar
activamente en los aprendizajes relacionados con el saber buscar, seleccionar o agregar
información, y a trabajar sobre estrategias de aprendizaje en las que sean esenciales las formas en
las que se construye el conocimiento, entre las que, en la actualidad, son especialmente
importantes las que tienen que ver con Internet. Además, estas tecnologías que favorecen y
fomentan el trabajo cooperativo, son un recurso para establecer actividades tanto de refuerzo como
de ampliación y permiten atender a la diversidad, no solo entendida como el conjunto de alumnos
que necesitan de un apoyo extra para alcanzar las metas, sino como toda la enorme
heterogeneidad que puebla nuestras aulas y las diferentes inteligencias que inundan nuestros
centros y que, a menudo, pasan inadvertidas en el maremágnum del trabajo diario.
Por eso, la enseñanza de la Geografía y la Historia ya no se entiende sin la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, que acarrean su propio bagaje de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse con seguridad y espíritu crítico en el mundo
digital.
En el caso de la Geografía, se añade a esto la utilización de los Sistemas de Información
Geográfica y, en general, la Geomedia, que se ha constituido en la herramienta de análisis espacial
por excelencia: conocerla y saber utilizarla son aprendizajes esenciales. En definitiva, esta materia
tiene una enorme potencialidad para contribuir a la adquisición de esta competencia.
Competencia de aprender a aprender
La construcción de los aprendizajes en Geografía e Historia supone avanzar en la tarea de hacer
competentes a los alumnos en las habilidades para aprender y para evaluar la calidad y validez de
lo aprendido. La materia se basa en los análisis espaciales y sociales, que requieren de método.
Alejada de las antiguas e ineficientes estrategias didácticas exclusivamente memorísticas, esta
materia requiere autonomía personal para identificar, comprender, analizar y sacar conclusiones, y
para evaluar los comportamientos sociales, medioambientales, etc. Esta forma de aprender supone
la adquisición de un cierto grado de competencia en la utilización de destrezas que pueden
permitir, en un futuro, la construcción autónoma de conocimiento, y la interpretación de las
relaciones sociales y espaciales como un acicate para avanzar en el conocimiento y aprendizaje de
nuevas habilidades para hacer frente a los problemas que de ellas devengan. De esta forma, la
Geografía y la Historia contribuyen a la adquisición de esta competencia dotando a los alumnos de
habilidades procedimentales que posibilitan posteriores aprendizajes y, también, haciendo que
sean capaces de entender los retos que se les puedan plantear como la necesidad de continuar su
formación para poder dar respuestas adecuadas y eficaces a los mismos.
Finalmente, los trabajos en grupo y cooperativos, la utilización de metodologías activas basadas en
la resolución de problemas y la potenciación del aprendizaje autónomo por descubrimiento
prepararán al alumno para aplicar sus conocimientos y sus destrezas en otros contextos a lo largo
de su vida.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas son inherentes a la Geografía y la Historia, pues implican la
habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales y las que la propia sociedad tiene con
el espacio y construir conocimiento, que no es sino una forma de interpretar el medio social y
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espacial en el que se desarrolla la vida de los que lo construyen. Esta construcción del
conocimiento asociado a la materia tiene que basarse en su veracidad y en su capacidad para
demostrarla, pero es cambiante, ya que debe de poder explicar una realidad, espacial y social en
constante cambio, lo que supone una acelerada necesidad de nuevas formas de interpretarla.
De este carácter, viene el grueso de las aportaciones de la Geografía e Historia a la adquisición de
esta competencia: aprender adecuadamente la materia supone formar ciudadanos que saben
interpretar de forma eficaz, democrática, respetuosa y sostenible sus relaciones con los demás y
con el espacio en el que viven. Esto no quiere decir que la materia tenga unos valores
exclusivamente actitudinales. Por el contrario, la adquisición de valores y actitudes se produce a
partir del conocimiento, de la evaluación de la calidad del mismo y de la transmisión, por parte del
docente, de una pasión didáctica que, sin duda, acaba contagiándose.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del
funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal. En Geografía e Historia se
fomenta la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda
en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima, en la asunción de responsabilidades y
en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de
competencias. El aula debe ser escenario de propuestas creativas, de gestión de proyectos, y de
resolución de cuestiones prácticas que impliquen aprender a liderar y a delegar y que contribuyan a
adquirir una conciencia social. Esta debe generar iniciativas colectivas tendentes a la participación
y la mejora del propio centro escolar, con el objetivo de abrirlo a la comunidad y de ampliar
horizontes a través del conocimiento de ONGs, asociaciones de voluntariado y acciones de todo
tipo en la sociedad civil.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El conocimiento del patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, propio
de Geografía e Historia, cimenta la competencia en conciencia y expresión cultural, pues implica
una aproximación al lenguaje de las diversas disciplinas artísticas, acrecenta las actitudes de
respeto hacia la diversidad cultural y fomenta la propia expresión y la creatividad. Además, la
contemplación de toda obra de arte permite el disfrute estético y enriquece la imaginación, aúna en
el hecho perceptivo la racionalidad y la sensibilidad, y con ello proporciona experiencias de
enriquecimiento a través de la cultura y los viajes.
IV. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFÍA E
HISTORIA EN LA ESO.
La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de
estas capacidades:
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Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos
naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así
como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental
derivadas de dichas interacciones.
Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa, España y Aragón.
Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece,
reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter diverso.
Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas.
Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como
inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y conservación
y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y
permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario
habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la realidad
social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones como una vía necesaria
para la solución delos problemas humanos y sociales.
Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el
ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y
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mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de
los recursos económicos necesarios.
Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su
interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la
realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del
compromiso.
Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la organización política y
administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de todos los
ciudadanos.
V. PROGRAMACIÓN POR CURSOS DE LA ESO
1. 1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
INTRODUCCIÓN
La Geografía se organiza, en el primer curso se estudian los contenidos de Geografía Física. En
primero se procurará dotar a los alumnos de una visión global del espacio físico y de las
herramientas necesarias para lograrla, de manera que puedan apreciar la diversidad de elementos
que componen el espacio físico, sus interrelaciones y las que mantienen con las sociedades
humanas que las habitan, y la necesidad de un uso responsable de los recursos.
La Historia, que no es sino la memoria colectiva de los grupos sociales (pueblos, naciones, clases
sociales o instituciones), estudia los cambios y conflictos de las sociedades, que dan lugar al
llamado tiempo histórico. Los contenidos históricos se organizan en este currículo siguiendo un
criterio cronológico. En primero se abordan los contenidos de Prehistoria e Historia Antigua.
1.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos marcados por el currículo aragonés publicado en BOA el 2 de junio de 2016, se
organizan en dos bloques de contenidos:
BLOQUE 1. El Medio físico.
La Tierra:
La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo.1
Los movimientos de la Tierra y sus efectos.
La representación de la Tierra. Principales sistema de proyección.
Coordenadas geográficas. Latitud y longitud.
1 Este contenido según acuerdo con el Departamento de Ciencias Naturales se impartirá desde la materia de
“Biología y Geología”.
Dpto. de Geografía e Historia
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Componentes básicos y formas de relieve del planeta.
La evolución geológica de la Tierra.
Los continentes.
Los factores que modelan el relieve del planeta.
Las principales formas de relieve.
Las aguas del planeta:
El ciclo del agua.
Las aguas marinas y continentales.
Las masas de aire del planeta: la atmósfera:
Las capas de la atmósfera2
Tiempo atmosférico y clima.
La diversidad bioclimática
Los problemas medioambientales.
BLOQUE 2. La historia.
Historia: concepto y periodización.
La Prehistoria:
La evolución de las especies y la hominización.
La periodización en la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía
y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y
escultura.
La Historia Antigua:
Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y
cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de
Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio:
organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización.
La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
2Este contenido según acuerdo con el Departamento de Ciencias Naturales se impartirá desde la materia de
“Biología y Geología”.
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Los bloques de contenido se distribuirán en 12 unidades didácticas (temas)
TEMA 1. La tierra y su representación.
-La tierra en el sistema solar.
-Los movimientos que realiza la tierra: rotación y traslación.
-La representación de la tierra: las proyecciones cartográficas y los mapas.
-Las coordenadas geográficas: latitud y longitud y los husos horarios.
TEMA 2. El relieve terrestre.
-La corteza terrestre: océanos y continentes.
-Las formas de relieve y su formación (pliegues, fallas, volcanes, terremotos)
-Los agentes externos que modifican el relieve.
-La influencia del relieve en nuestra vida.
TEMA 3. Las aguas.
-El agua en la tierra.
-El curso y el caudal de un río.
-Otras aguas continentales (lagos…).
-Las aguas marinas.
TEMA 4. El clima.
-La atmósfera.3
-La temperatura.
-Las precipitaciones.
-La presión atmosférica y el viento.
-Los climas de la tierra.
-El clima en nuestra vida.
-La influencia humana en la atmósfera.
-Las catástrofes climáticas.
TEMA 5. Los paisajes de la Tierra.
-Paisaje natural y paisaje transformado.
3Este contenido según acuerdo con el Departamento de Ciencias Naturales se impartirá desde la materia de
“Biología y Geología”.
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-La selva.
-La sabana.
-Los desiertos.
-El paisaje mediterráneo.
-El paisaje oceánico.
-El paisaje continental.
-Los paisajes fríos.
TEMA 6. Atlas de los continentes.
-África.
-Asia.
-América.
-Europa.
-El clima y los paisajes naturales.
-Oceanía.
-Antártida.
TEMA 7. El estudio físico de España.
-La Meseta y los bordes de la Meseta.
-Las unidades exteriores a la Meseta.
-El relieve insular.
-Las costas.
-El relieve de Aragón.
-Los ríos y las vertientes hidrográficas: cantábrica, mediterránea y atlántica.
-Medios naturales: oceánico, mediterráneo, subtropical y de montaña.
TEMA 8. La prehistoria.
-Concepto de Prehistoria.
-Etapas de la Prehistoria y formas de vida del Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.
-España y Aragón en la Prehistoria.
TEMA 9. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto.
-Las primeras civilizaciones urbanas.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
16
-Mesopotamia: cronología, medio físico, sociedad, cultura y arte.
-Egipto: dónde y cuándo, organización social, el gobierno del faraón.
-La religión y el arte egipcio.
TEMA 10. La civilización griega.
-Contexto geográfico de la Antigua Grecia, cronología.
-Etapas: Arcaica, clásica (Atenas y Esparta, las guerras) y la época helenística.
-La organización social y la economía griegas.
-El arte griego: arquitectura, urbanismo y escultura.
-Las creencias, la filosofía y la cultura.
TEMA 11. La civilización romana.
-Situación espacio-temporal de la Roma antigua.
-La Monarquía.
-La República: expansión y crisis.
-El Imperio romano.
-Economía.
-Las obras de ingeniería romana.
-Escultura, pintura y mosaico.
-La religión romana.
-El nacimiento del cristianismo.
TEMA 12. El territorio de España en la Antigüedad.
-Los pueblos prerromanos: celtas e íberos.
-Los pueblos colonizadores y Tartessos.
-La conquista romana de Hispania.
-La presencia romana en Aragón.
Secuenciación de las unidades didácticas a lo largo del curso:
1ª evaluación:
Unidades del 1 al 4
2ª evaluación
Unidades 5 a 8
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
17
3ª evaluación
9 a 12
1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.GH.1.1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa.
Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
Crit.GH.1.2. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las interacciones entre
los medios naturales y las sociedades que los habitan. Identificar los elementos básicos que
intervienen en la formación de un paisaje.
Crit.GH.1.3. Situar mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del
relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón.
Crit.GH.1.4. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, las grandes zonas climáticas y los
grandes dominios de la vegetación.
Crit.GH.1.5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español, haciendo
hincapié en las que se ubican en Aragón.
Crit.GH.1.6. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer
y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se dan en Aragón.
Crit.GH.1.7. Identificar los factores que intervienen en la conformación de las características
básicas de los ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses.
Crit.GH.1.8. Conocer los elementos básicos de cada dominio de vegetación, identificando los que
los diferencian de los demás y los factores que intervienen en su conformación. Ejemplificar con
casos aragoneses.
Crit.GH.1.9. Tener una visión global del medio físico, estableciendo relaciones, adecuadas para la
edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas, climas y paisajes.
Crit.GH.1.10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los
impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos naturales a los que tiene que hacer
frente las sociedades.
Crit.GH.1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una
expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el
nivel formativo y edad del alumnado.
Crit.GH.2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
Crit.GH.2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de ejes
cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución y cambio (diacronía), y de contexto (sincronía)
para hacer hipótesis explicativas adecuadas a la edad y nivel formativo del alumnado. Reconocer
los conceptos de cambio y continuidad en los procesos históricos.
Crit.GH.2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para adquirir una perspectiva global
de su evolución. Distinguir la diferente escala temporal de las principales etapas históricas, como la
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
18
Prehistoria y la Historia Antigua.
Crit.GH.2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de
imágenes, elementos multimedia, textos, música, etc., digitalizados o no, como fuentes de las que
obtener información, con la ayuda del profesor o profesora, para comprender los procesos
históricos en sus diferentes dimensiones.
Crit.GH.2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una
expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el
nivel formativo y edad del alumnado.
Crit.GH.2.6. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las características de la
vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los
Metales, identificando sus características diferenciadoras.
Crit.GH.2.7. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes.
Crit.GH.2.8. Conocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, las primeras
manifestaciones artísticas humanas e identificar las funciones de las mismas
Crit.GH.2.9. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, datar la Edad Antigua y
sus fases más importantes, identificando las características básicas que las diferencian.
Crit.GH.2.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
Crit.GH.2.11. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y culturales
de las civilizaciones egipcia o mesopotámica, diferenciando las etapas más importantes de su
evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia los rasgos
básicos de sus manifestaciones artísticas.
Crit.GH.2.12. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, identificar las principales
fases de la civilización griega, diferenciando los rasgos económicos, sociales y políticos básicos
que las diferencian.
Crit.GH.2.13. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos
principales de la “democracia ateniense” y comparándolos con los de las democracias actuales.
Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo político.
Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los rasgos básicos de
las manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los cambios más relevantes ocurridos a lo
largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas
posteriores.
Crit.GH.2.15. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y
cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales ocurridos a lo largo del tiempo, así
como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo.
Crit.GH.2.16. Comprender, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los rasgos
básicos de las manifestaciones artísticas romanas. Comprender la importancia de su influencia en
las manifestaciones artísticas posteriores.
Dpto. de Geografía e Historia
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CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA
MATERIA
TEMA 1. La tierra y su representación.
El globo terráqueo y los mapas. Los tipos de mapas. Los puntos cardinales. Los paralelos y los
meridianos (identificarlos y diferenciarlos).
• Identifica características esenciales de la Tierra .
• Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado
• Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenidos
geográfico o histórico (meridianos y paralelos, husos horarios, mapas y escalas).
TEMA 2. El relieve terrestre.
La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo. Los océanos y los continentes. Las
placas tectónicas. El concepto de relieve. Las formas del relieve terrestre. La influencia del relieve
en nuestra vida.
• Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial
• Identifica y define las diferentes formas del relieve terrestre.
• Reconoce la importancia del relieve en la distribución de la población mundial.
TEMA 3. Las aguas.
Las aguas marinas y las aguas continentales. Los ríos: definición y conceptos fundamentales
(cauce, cuenca, curso y caudal). Las aguas marinas, características y movimientos.
• Conoce las características de las aguas continentales: ríos y lagos.
• Identifica las características de las aguas marinas.
• Sitúa los océanos y los principales mares en un planisferio.
TEMA 4. El clima.
El tiempo y el clima. Las temperaturas y las zonas climáticas. Las precipitaciones. Los vientos. La
presión atmosférica. Construir e interpretar climogramas. Influencia humana en la atmósfera.
Catástrofes naturales.
• Conoce y diferencia los conceptos de tiempo y clima.
• Conoce las características esenciales de los elementos del clima: temperaturas,
precipitaciones y viento.
• Interpreta y elabora un climograma.
• Define las catástrofes naturales.
• Identifica y explica algunos ejemplos de los impactos de la acción humana sobre el medio.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
20
TEMA 5. Los paisajes de la Tierra.
El paisaje mediterráneo. El paisaje continental: situación. El paisaje oceánico: vegetación,
humanización. El paisaje de alta montaña: principales características y localización.
• Conoce las características esenciales (clima, ríos, vegetación, fauna y población) de los
paisajes de clima mediterráneo, continental, oceánico y de alta montaña.
TEMA 6. Atlas de los continentes.
Principales unidades del relieve y las aguas de: África, Asia, Oceanía, América y Europa.
• Localiza en un mapa físico de los continentes los elementos básicos que configuran el
medio físico mundial.
TEMA 7. El estudio físico de España.
Principales unidades del relieve de España y Aragón. Vertientes hidrográficas y sus ríos más
destacados.
• Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y de
nuestra región.
• Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales nuestro territorio.
TEMA 8. La prehistoria.
La Prehistoria y sus etapas. El proceso de hominización. Las características del Paleolítico.La
revolución neolítica. La vida en el Neolítico y sus principales características.
• Utiliza unidades cronológicas y nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y
procesos de la Prehistoria e Historia
• Conoce el concepto de Prehistoria e identifica y sitúa en un eje cronológico sus principales
etapas.
• Conoce los aspectos fundamentales de la forma de vida de los seres humanos del
Paleolítico: herramientas, viviendas, caza y recolección como actividades económicas,
vestido, creencias, ritos y arte.
TEMA 9. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto.
La aparición de la escritura. El paso de las ciudades a los primeros imperios. Las civilizaciones
fluviales: definición y características. Mesopotamia: localización, tipo de sociedad y su arte. Egipto:
localización, forma de gobierno, creencias y cultura.
Conocey comprende los procesos que llevaron al desarrollo de las civilizaciones urbanas y
a la formación de los primeros Estados.
Identifica los rasgos fundamentales de la civilización mesopotámica y egipcia: medio
geográfico, duración, sociedad y cultura.
TEMA 10. La civilización griega.
La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega. La figura de Alejandro Magno.
Las ciudades. La religión griega. Principales características del Arte griego.
Dpto. de Geografía e Historia
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• Comprende la evolución política de la antigua Grecia y sus características más
significativas: formación de las polis, expansión ultramarina, enfrentamiento entre los
griegos y los persas, Guerra del Peloponeso y expansión cultural derivada de las conquistas
de Alejandro Magno.
• Identifica los principales elementos del arte griego.
TEMA 11. La civilización romana.
El espacio romano. Las etapas de la historia romana. Principales características de la arquitectura
romana.
Conoce el origen del Imperio Romano y sus etapas.
Sitúa geográficamente su extensión a lo largo del Mediterráneo.
• Conoce las principales características de la forma de vida de los romanos: las ciudades, las
obras de ingenieros y la vida cotidiana.
TEMA 12. El territorio de España en la Antigüedad.
Las colonizaciones, Tartessos, Los pueblos prerromanos: iberos y celtas; los pueblos prerromanos
en Aragón, cartagineses y romanos, la conquista romana, la conquista romana en Aragón, la
sociedad hispanorromana, la economía, la romanización.
• Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio,
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la
Península Ibérica
• Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania .
1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El cuaderno del profesor.- Este instrumento es imprescindible. Es el cuaderno donde el profesor
recoge por escrito, de forma sintética, acumulativa y constante, toda la información proporcionada
por los demás instrumentos de evaluación, además de otros aspectos complementarios, como el
control de asistencia, el historial escolar de los alumnos y sus datos personales. Consiste, por
tanto, en una minuciosa recopilación de información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje
de cada alumno y del grupo – aula en general.
El cuaderno del alumno.- Estará formado por el trabajo diario y personal del alumno. Incluirá, de
forma generalizada, los siguientes contenidos:
• Intervenciones del profesor.
• Enunciado y resolución de todos los ejercicios.
• Puestas en común y conclusiones.
• Vocabulario de términos.
Es un instrumento muy adecuado para valorar los tres tipos de contenidos, especialmente los
conceptuales y procedimentales. Asimismo, fomenta en el alumno las competencias relacionadas
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
22
con la expresión escrita, la utilización crítica de las fuentes de información, la actitud abierta y
crítica, el tratamiento de datos y los hábitos de trabajo, orden y limpieza.
Las pruebas específicas.- Son el conjunto de ejercicios y actividades, generalmente escritas y
calificadas numéricamente o cualitativamente, que proporcionarán al profesor abundante
información sobre el grado de consecución de todos los componentes de la Programación.
Los trabajos de estudio o recopilación – interpretación histórica o geográficas.- Son
esenciales para valorar el aprendizaje de contenidos procedimentales y competencias básicas. El
objeto de evaluación se concreta en: los aspectos formales generales ( presentación, legibilidad,
calidad de la ilustraciones, etc. ); la expresión ( ortografía, calidad de redacción, etc. ); la estructura
( paginación, márgenes, etc. ); el contenido ( interpretación de la información, capacidad de
síntesis, etc. ); otros aspectos ( fuentes y bibliografía empleada, etc. ).
1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Nota de evaluación
75% de la nota de evaluación serán los CONTROLES y EXÁMENES… (al menos dos por
evaluación, y de aquí un 10% corresponderá a los exámenes de mapas).
Si se falta a un examen, será imprescindible la justificación de los padres para la realización del
mismo (llamada de padres el mismo día del examen y justificante el primer día que se incorpore a
clase); cada falta de ortografía se penalizará 0,1 hasta un máximo de 1 punto.
25% restante se reparte: cuaderno y algún trabajo; notas de control del trabajo diario de clase y
de casa (podrá sumar o restar).
Se hará media a partir de un 3 en el examen, si es expulsado de un examen (copiar, hablar, mal
comportamiento),…tendrá un 0 y supondrá que no apruebe la evaluación al no promediar.
La elaboración y entrega de mapas físicos se distribuirá a lo largo del curso de la siguiente manera:
1ª evaluación: EUROPA Y ESPAÑA, 2ª evaluación: AMÉRICA Y ÁFRICA. 3ª evaluación: ASIA Y
OCEANÍA.
En cuanto a la calificación final de cada evaluación, la parte decimal del número resultante se
truncará en la primera y segunda evaluación. Esta parte decimal se conservará para el cálculo de
la calificación en la evaluación final.
La evaluación final será la media de las calificaciones resultantes en las tres evaluaciones
(conservando las tres su parte decimal
Una vez concluida una evaluación, la recuperación se realizará por evaluación, no por examen,
a lo largo del curso. Quien no recupere la materia, deberá presentarse a las pruebas
extraordinarias. Las pruebas extraordinarias tendrán carácter global y recogerán los contenidos
mínimos, no superados por el alumno.
Corregidos los exámenes, se mostraran a los interesados con el fin de poder analizar los errores
que hayan cometido y tengan conocimiento de los mismos.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
23
1.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto: GRENCE RUIZ, Teresa (dir), Geografía e Historia 1 ESO - Aragón, Serie Descubre,
Santillana Educación, Madrid.
El desarrollo de cada uno de los temas se realizará mediante una presentación multimedia de los
contenidos, a través del proyector electrónico y el ordenador. Mediante este mismo canal se
llevarán a cabo las correcciones colectivas de las tareas de los alumnos (presentación de las
fichas).
2. 2º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
INTRODUCCIÓN
En el segundo curso se abordan los contenidos de Historia Medieval e Historia Moderna.
Paulatinamente se introducen herramientas del conocimiento y del análisis histórico: fuentes de
información (imágenes, documentos de diversos tipos y fuentes, etc.), formas de representación de
la misma (mapas, gráficos, textos, etc.) y de datación, así como modelos y estrategias de análisis
históricos. Progresivamente estas herramientas se hacen más variadas y su uso más exhaustivo y
preciso, y se van utilizando conceptos de diacronía, sincronía y multicausalidad. Por otro lado, se
ha integrado el conocimiento de las manifestaciones artísticas de las sociedades estudiadas, para
favorecer los aprendizajes conducentes a la adquisición de competencias que posibiliten la
percepción positiva de la creatividad, de sus diferentes manifestaciones en el pasado y en el
presente, y la comprensión de la obra artística, tanto en sus elementos constitutivos como en
cuanto es un producto social y fuente para el estudio del pasado, insistiendo también en la
necesidad de su preservación.
2.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS:
La Edad Media:
Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.
La caída del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos
germánicos. El imperio Carolingio. El feudalismo. El Imperio Bizantino (Oriente).
El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.
La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.
La Plena Edad Media en Europa (siglos XI, XII y XIII). Del feudalismo al renacer de la ciudad
medieval.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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La evolución de los reinos cristianos y musulmanes: Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de
Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación
de las ciudades.
El arte románico, gótico e islámico.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’
y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
La Edad Moderna:
El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las
monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes
y la contrarreforma católica.
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los
Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
Los bloques de contenido se distribuyen 10 unidades didácticas que se repartirán a lo largo
del curso de la siguiente manera:
1ª evaluación: Unidades didácticas 1 a 4
2ª evaluación: Unidades didácticas 5 a 7
3ª evaluación: Unidades didácticas 8 a 10
2.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Crit.GH.3.1. Identificar, clasificar y valorar las fuentes históricas para reconstruir el pasado.
Crit.GH.3.2.Reconocer y explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
Crit.GH.3.3. Entender que hechos y procesos se producen a lo largo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía) a través de mapas medievales.
Crit.GH.3.4. Describir las características básicas de los reinos germánicos (economía, política y
sociedad) y comparar con la civilización romana.
Crit.GH.3.5. Caracterizar las principales civilizaciones de la Alta Edad Media en Europa y en el
ámbito del Mediterráneo, y comentar textos adaptados reconociendo la dificultad de la escasa
cantidad de fuentes históricas de este período.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
25
Crit.GH.3.6. Explicar la organización social y económica feudal, sus causas y sus consecuencias a
partir de recreaciones y textos.
Crit.GH.3.7. Comprender y analizar la evolución de Al-Ándalus y de los reinos cristianos, en sus
aspectos socio-económicos, políticos, ideológicos y culturales.
Crit.GH.3.8. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la
Península Ibérica a través de mapas y líneas del
tiempo, y explicar elementos culturales propios como el Camino de Santiago o los intercambios
entre los reinos cristianos y Al-Ándalus.
Crit.GH.3.9. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media y caracterizar de forma
básica el arte islámico, el románico, el gótico y el mudéjar.
Crit.GH.3.10. Explicar los cambios económicos sociales, políticos y culturales que supone el
renacer urbano a partir del siglo XI y XII. Comprender los factores y características de la expansión
mediterránea de la Corona de Aragón durante la Edad Media. Entender y describir el concepto de
crisis bajomedieval: sus causas y sus consecuencias económicas y sociales.
Crit.GH.3.11. Comprender y valorar los elementos de continuidad y cambios en la Edad Moderna
respecto a la Edad Media. Identificar la significación histórica y los rasgos propios del Humanismo
en las letras y del Renacimiento artístico y científico.
Crit.GH.3.12. Identificar la aparición del estado moderno y analizar los rasgos en el reinado de los
Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
Crit.GH.3.13. Entender, explicar y analizar los procesos de conquista y colonización de América:
sus causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales.
Crit.GH.3.14. Comprender y diferenciar los regímenes monárquicos medievales y las monarquías
modernas autoritarias, parlamentarias y absolutas.
Crit.GH.3.15. Conocer rasgos de las políticas internas de las monarquías europeas (en particular,
de la monarquía hispánica de los Habsburgo) y políticas exteriores de los estados europeos de los
siglos XVI y XVII.
Crit.GH.3.16. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
Crit.GH.3.17. Comentar la importancia del arte Barroco en Europa y conocer autores y obras
representativas del arte y de la literatura. Utilizar el vocabulario histórico-artístico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado.
SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA
CONTENIDOS
• El imperio bizantino.
• La sociedad y la cultura bizantinas.
Dpto. de Geografía e Historia
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• El islam medieval.
• La sociedad y la cultura islámicas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Conocer los rasgos de la sociedad y la cultura bizantinas.
Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
Conocer el proceso de expansión del islam.
Identificar algunos rasgos básicos del arte islámico.
UNIDAD 2: LA EUROPA FEUDAL
CONTENIDOS
• Los reinos germanos.
• El imperio carolingio.
• Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.
• La aparición del feudalismo y sus principales características.
• La sociedad estamental.
• Las monarquías medievales.
• El feudo y el feudalismo.
• El poder de la Iglesia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.
Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los reyes y las
condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y reconocer el
enorme poder que tenía en la época.
UNIDAD 3: EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES EN LA EDAD MEDIA.
CONTENIDOS
• El desarrollo económico del siglo XIII
• El resurgir de las ciudades.
• La vida en las ciudades.
• El auge de la artesanía.
• Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.
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• La crisis del siglo XIV
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Reconocer las partes de la ciudad medieval y el auge de éstas desde el siglo XIII.
Describir el auge de la burguesía urbana y el nacimiento de los gremios.
Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los Parlamentos.
UNIDAD 4: LA CULTURA Y EL ARTE EN LA EDAD MEDIA.
CONTENIDOS
• El Románico: un arte religioso.
• Los monasterios medievales, centros culturales y religiosos.
• La arquitectura, escultura y pintura románicas.
• Un arte urbano: el Gótico.
• La arquitectura, escultura y pintura góticas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.
UNIDAD 5: AL-ANDALUS
CONTENIDOS
• Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.
• La economía de Al-Andalus.
• La sociedad de Al-Andalus.
• Las ciudades de Al-Andalus.
• La cultura de Al-Andalus.
• El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Identificar el marco espacial en las etapas de la historia de Al-Andalus.
Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
Conocer el desarrollo económico y urbano de Al-Andalus.
Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.
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UNIDAD 6: LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS
CONTENIDOS
• Los primeros núcleos de resistencia cristiana.
• Los reinos y condados occidentales.
• Los núcleos pirenaicos.
• La expansión cristiana hacia el sur.
• La repoblación y la organización de los territorios.
• La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.
• La evolución política y económica de la Corona de Castilla.
• La evolución política y económica de la Corona de Aragón.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos medievales.
Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.
Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de Castilla
y de la Corona de Aragón.
UNIDAD 7: LA EDAD MODERNA, UNA NUEVA ERA.
CONTENIDOS
• Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.
• Las exploraciones portuguesas.
• Las grandes exploraciones castellanas: el descubrimiento de América y la primera vuelta al
mundo.
• Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.
• La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo xv.
• Los cambios económicos y sociales.
• El nacimiento del Estado moderno.
• Los Reyes Católicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del mundo en
la Edad Moderna.
Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.
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Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales características de
las monarquías autoritarias.
Analizar el reinado de los Reyes Católicos.
UNIDAD 8: NUEVAS FORMAS DE PENSAR: RENACIMIENTO Y REFORMA
CONTENIDOS
• El Humanismo y sus formas de difusión.
• El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas más
importantes.
• El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.
• La Reforma protestante.
• La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.
• Las consecuencias de la Reforma.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Describir las principales características del Humanismo.
Describir las características principales del estilo artístico renacentista.
Conocer el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
Conocer la reacción de la Iglesia católica frente al reformismo.
UNIDAD 9: LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL
CONTENIDOS
• El imperio español en la época de Carlos V.
• La Monarquía Hispánica de Felipe II.
• La organización del imperio español.
• La conquista de América.
• El imperio americano: gobierno, economía y sociedad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN BASE A LOS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Conocer la compleja composición de la Monarquía Hispánica durante los reinados de Carlos V y
Felipe II.
Conocer la organización política, la situación económica y la sociedad del imperio español en el
siglo XVI.
Conocer los principales mecanismos de explotación económica de las colonias americanas.
Conocer los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor racial.
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UNIDAD 10: LA EUROPA DEL BARROCO
CONTENIDOS
• El final de la hegemonía española: los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
• La crisis demográfica, económica y social en el siglo XVII.
• La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.
• Las potencias parlamentarias.
• La cultura barroca y sus principales características.
• La revolución científica del siglo XVII.
• La arquitectura del Barroco.
• El urbanismo.
• La escultura barroca.
• La arquitectura y la escultura barrocas españolas.
• La pintura barroca y el Siglo de Oro de la pintura española.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su poder
hegemónico en Europa.
Conocer la evolución política del imperio español durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y
Carlos II.
Explicar los problemas demográficos, económicos y sociales del siglo XVII . Identificar las
características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.
Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y las
Provincias Unidas.
Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el siglo
XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la escultura y la
pintura barrocos.
CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA
MATERIA
UNIDAD 1: EL INICIO DE LA EDAD MEDIA
CONTENIDOS
• El imperio bizantino.
• El islam medieval: preceptos, etapas de su expansión.
• La sociedad y la cultura islámicas.
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Curso 2017-18
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
Conocer el proceso de expansión del islam.
Identificar algunos rasgos básicos del arte islámico.
UNIDAD 2: LA EUROPA FEUDAL
CONTENIDOS
• Los reinos germanos.
• El imperio carolingio.
• La aparición del feudalismo y sus principales características.
• La sociedad estamental.
• Las monarquías medievales.
• El feudo y el feudalismo.
Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.
Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los reyes y las
condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
UNIDAD 3: EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES EN LA EDAD MEDIA.
CONTENIDOS
• El desarrollo económico del siglo XIII
• El resurgir de las ciudades.
• El auge de la artesanía.
• Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Reconocer las partes de la ciudad medieval y el auge de éstas desde el siglo XIII.
Describir el auge de la burguesía urbana y el nacimiento de los gremios.
Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los Parlamentos.
UNIDAD 4: LA CULTURA Y EL ARTE EN LA EDAD MEDIA.
CONTENIDOS
• El Románico: un arte religioso.
• La arquitectura, escultura y pintura románicas.
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Curso 2017-18
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• Un arte urbano: el Gótico.
• La arquitectura, escultura y pintura góticas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.
UNIDAD 5: AL-ANDALUS
CONTENIDOS
• Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.
• La economía de Al-Andalus.
• La sociedad de Al-Andalus.
• Las ciudades de Al-Andalus.
• La cultura de Al-Andalus.
• El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar el marco espacial en las etapas de la historia de Al-Andalus.
Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
Conocer el desarrollo económico y urbano de Al-Andalus.
UNIDAD 6: LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS
CONTENIDOS
• Los primeros núcleos de resistencia cristiana.
• La expansión cristiana hacia el sur.
• La repoblación y la organización de los territorios.
• La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.
• La evolución política y económica de la Corona de Aragón.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos medievales.
Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.
Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de Aragón.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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UNIDAD 7: LA EDAD MODERNA, UNA NUEVA ERA.
CONTENIDOS
• Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.
• Las exploraciones portuguesas.
• Las grandes exploraciones castellanas: el descubrimiento de América y la primera vuelta al
mundo.
• Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.
• Los cambios económicos y sociales.
• El nacimiento del Estado moderno.
• Los Reyes Católicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del mundo en
la Edad Moderna.
Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.
Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales características de
las monarquías autoritarias.
Analizar el reinado de los Reyes Católicos.
UNIDAD 8: NUEVAS FORMAS DE PENSAR: RENACIMIENTO Y REFORMA
CONTENIDOS
• El Humanismo y sus formas de difusión.
• El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas más
importantes.
• El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.
• La Reforma protestante.
• La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.
• Las consecuencias de la Reforma.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Describir las principales características del Humanismo.
Describir las características principales del estilo artístico renacentista.
Conocer el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
Conocer la reacción de la Iglesia católica frente al reformismo.
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UNIDAD 9: LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL
CONTENIDOS
• El imperio español en la época de Carlos V.
• La Monarquía Hispánica de Felipe II.
• La organización del imperio español.
• La conquista de América.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Conocer la compleja composición de la Monarquía Hispánica durante los reinados de Carlos V y
Felipe II.
Conocer la organización política, la situación económica y la sociedad del imperio español en el
siglo XVI.
Conocer los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor racial.
UNIDAD 10: LA EUROPA DEL BARROCO
CONTENIDOS
• El final de la hegemonía española: los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
• La crisis demográfica, económica y social en el siglo XVII.
• La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.
• Las potencias parlamentarias.
• La revolución científica del siglo XVII.
• La arquitectura del Barroco.
• La escultura barroca.
• La arquitectura y la escultura barrocas españolas.
• La pintura barroca y el Siglo de Oro de la pintura española.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su poder
hegemónico en Europa.
Conocer la evolución política del imperio español durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y
Carlos II.
Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.
Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y las
Provincias Unidas.
Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el siglo
XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
Dpto. de Geografía e Historia
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Identificar las características más importantes de la arquitectura, la escultura y la pintura
barrocos.
2.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El cuaderno del profesor.- Este instrumento es imprescindible. Es el cuaderno donde el profesor
recoge por escrito, de forma sintética, acumulativa y constante, toda la información proporcionada
por los demás instrumentos de evaluación, además de otros aspectos complementarios, como el
control de asistencia, el historial escolar de los alumnos y sus datos personales. Consiste, por
tanto, en una minuciosa recopilación de información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje
de cada alumno y del grupo – aula en general.
El cuaderno del alumno.- Estará formado por el trabajo diario y personal del alumno. Incluirá, de
forma generalizada, los siguientes contenidos:
• Intervenciones del profesor.
• Enunciado y resolución de todos los ejercicios.
• Puestas en común y conclusiones.
• Vocabulario de términos.
Es un instrumento muy adecuado para valorar los tres tipos de contenidos, especialmente los
conceptuales y procedimentales. Asimismo, fomenta en el alumno las competencias relacionadas
con la expresión escrita, la utilización crítica de las fuentes de información, la actitud abierta y
crítica, el tratamiento de datos y los hábitos de trabajo, orden y limpieza.
Las pruebas específicas.- Son el conjunto de ejercicios y actividades, generalmente escritas y
calificadas numéricamente o cualitativamente, que proporcionarán al profesor abundante
información sobre el grado de consecución de todos los componentes de la Programación.
Los trabajos de estudio o recopilación – interpretación histórica o geográficas.- Son
esenciales para valorar el aprendizaje de contenidos procedimentales y competencias básicas. El
objeto de evaluación se concreta en: los aspectos formales generales ( presentación, legibilidad,
calidad de la ilustraciones, etc. ); la expresión ( ortografía, calidad de redacción, etc. ); la estructura
( paginación, márgenes, etc. ); el contenido ( interpretación de la información, capacidad de
síntesis, etc. ); otros aspectos ( fuentes y bibliografía empleada, etc. ).
2.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Nota de evaluación
Pruebas escritas...................................................... 70 %
Trabajo personal (cuaderno, trabajo de clase o casa ,…)........30 %
Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo por evaluación que promediarán de manera
ponderada (respecto a la materia evaluada) siempre que la nota de los exámenes no sea
inferior a 3. Los profesores establecerán un sistema de recuperación de los contenidos no
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superados durante la evaluación, teniendo en cuenta que se recuperará la evaluación completa y
no exámenes aislados como se especifica más adelante.
En cuanto a la calificación final de cada evaluación, la parte decimal del número resultante se
truncará en la primera y segunda evaluación. Esta parte decimal se conservará para el cálculo de
la calificación en la evaluación final.
La evaluación final será la media de las calificaciones resultantes en las tres evaluaciones
(conservando las tres su parte decimal).
Una vez concluida una evaluación, la recuperación se realizará por evaluación, no por examen,
a lo largo del curso. Quien no recupere la materia, deberá presentarse a las pruebas
extraordinarias. Las pruebas extraordinarias tendrán carácter global y recogerán los contenidos
mínimos, no superados por el alumno.
Si un alumno es expulsado de un examen por circunstancias que lo motiven,(mal comportamiento,
copiar, hablar….) tendrá un 0 como calificación y supondrá que no apruebe la evaluación ( al
no promediar con ningún otro examen ni trabajo).
Si un alumno no puede realizar un examen en la fecha programada por encontrarse enfermo, su
familia deberá avisar al centro de esta contingencia y posteriormente justificarlo mediante
documento oficial. De este modo tendrá derecho a la realización de dicho examen en la fecha que
se determine.
Corregidos los exámenes, se mostraran a los interesados con el fin de poder analizar los errores
que hayan cometido y tengan conocimiento de los mismos.
2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Libro de texto: GRENCE RUIZ, Teresa (dir), Geografía e Historia 2 ESO - Aragón, Proyecto, Los
Caminos del Saber, Santillana Educación, Madrid, 2012, ISBN: 978-84-680-1174-5.
Y el mismo título y editorial pero de la Serie Descubre. Serán válidos ambos manuales.
-Libro 2º ESO bilingüe: EssentialGeography and History, 2º ESO de la editorial Santillana.
El desarrollo de cada uno de los temas se realizará mediante una presentación multimedia de los
contenidos, a través del proyector electrónico y el ordenador. Mediante este mismo canal se
llevarán a cabo las correcciones colectivas de las tareas de los alumnos (presentación de las
fichas).
3. 3º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
La Geografía en el tercer curso del primer ciclo se ocupa del segundo bloque de contenidos, “El
espacio humano”. La Geografía Humana y la Geografía Regional se convierten en el fundamento
de la materia.
En tercero se plantea una mayor profundización en el análisis del espacio natural a diferentes
escalas (española, europea y mundial) y desde múltiples perspectivas, desarrollando las
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
37
competencias básicas en la obtención de información a partir de fuentes diversas, estadísticas,
audiovisuales y cartográficas, y en el manejo de diferentes herramientas geográficas, tanto
tradicionales como las que utilizan medios informáticos, para su tratamiento y análisis. Se buscará
la confluencia de la visión ambiental y social del territorio, del medio como condicionante para las
actividades humanas y, a su vez, como producto social. Se fomentará su capacidad para detectar
fortalezas, oportunidades, amenazas, desequilibrios y riesgos, proponer soluciones a los problemas
a los que tienen que hacer frente las sociedades en sus relaciones con ese medio, tanto a los
impactos negativos que sus actividades tienen en el medio como a los riesgos que este supone
para ellas, y promover valores y actitudes de defensa y conservación del medio ambiente, de los
paisajes resultantes de esas relaciones, y del patrimonio natural, en general.
3.1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE 2: El espacio humano.
Aragón, España, Europa y el Mundo.
Población y Poblamiento.
La población. Modelos demográficos. Movimientos migratorios.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Los retos del medio rural.
La organización territorial.
La organización política: tipos de estados y organizaciones supranacionales. La Constitución y el
Estatuto de Autonomía de Aragón.
La Unión Europea: instituciones y políticas.
Las actividades humanas.
Áreas productoras del mundo y de España.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según la actividad económica. Los tres
sectores.
La economía española y aragonesa.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental. Desarrollo
sostenible.
Desarrollo y subdesarrollo.
Los retos del mundo globalizado.
Estos contenidos se distribuyen a lo largo del curso en 10 temas, siendo el primero de ellos un
recordatorio del medio físico ya estudiado en 1º ESO pero que consideramos fundamental como
soporte del medio humano.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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TEMA 1. El estudio físico del mundo.
-La formación del relieve.
-Las principales formas del relieve terrestre.
-El relieve de los continentes.
-Las aguas del planeta.
-Los ríos y lagos del mundo.
-Los climas y los paisajes de la tierra.
-El relieve y las aguas de España.
-Los climas y los paisajes de España.
TEMA 2. La organización política del mundo.
-Los Estados actuales.
-Los Estados según su organización política y su organización territorial.
-La cooperación y los conflictos entre los Estados.
-La Unión Europea.
-El Estado español y las Comunidades Autónomas.
TEMA 3. La población mundial.
-El estudio dela población.
-La evolución de la población mundial.
-Las migraciones: factores y tendencias; origen y destino.
-La población de Europa.
-Tendencias demográficas en España.
TEMA 4. El mundo: una economía globalizada.
-La actividad económica.
-Agentes económicos y factores productivos.
-Factores y efectos de la globalización.
-El desigual reparto de la riqueza en el mundo.
-El auge de las economías emergentes.
-El deterioro de las potencias tradicionales.
-Los retos del trabajo en el mundo actual.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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TEMA 5. El sector primario.
-El sector primario en la actualidad.
-El paisaje agrario.
-Elementos humanos del paisaje agrario.
-La agricultura en las regiones desarrolladas y en las regiones en desarrollo.
-La ganadería.
-La pesca.
-El sector primario en Europa, España y Aragón.
-Los paisajes agrarios españoles.
TEMA 6. Energía, minería e industria.
-La explotación del os recursos naturales: la minería.
-Las fuentes de energía.
-Energías renovables y no renovables.
-Nacimiento y desarrollo de la industria.
-Rasgos del sistema industrial actual.
-Nuevos factores de la localización industrial.
-La deslocalización.
-Las potencias industriales.
-El sector secundario en Europa, España y Aragón.
TEMA 7. Los servicios.
-Las actividades de servicios.
-El comercio: factores y tipos.
-Un comercio mundial polarizado.
-El transporte: funciones y redes.
-Tipos de transporte: terrestre, naval, aéreo.
-El turismo.
-Flujos turísticos internacionales.
-Otros servicios.
-Los servicios en Europa.
-Comercio, transporte, turismo y otros servicios en España.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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TEMA 8. Un mundo de ciudades.
-La ciudad: funciones y estructura.
-La organización del espacio urbano.
-El proceso de urbanización.
-La red urbana mundial.
-Los grandes retos de las ciudades.
-Las ciudades de España en Europa.
TEMA 9. El reto del desarrollo.
-Los países según su desarrollo.
-Causas del atraso económico.
-La pobreza extrema y el hambre.
-Las desigualdades: de salud y bienestar, económicas y sociales.
-Cómo avanzar en el desarrollo.
-Pobreza y desarrollo en España.
TEMA 10. La sostenibilidad medioambiental.
-Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde.
-La contaminación atmosférica y el cambio climático.
-El agua: escasez y contaminación.
-La deforestación.
-La pérdida de biodiversidad.
-La degradación del suelo.
La temporalización de los temas se realizará de la siguiente manera:
1ª evaluación
Temas 1 al 4
2ª evaluación
Temas 5 al 7
3ª evaluación
Temas 8 al 10
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
41
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas temáticos, gráficos y tablas de datos es capaz de describir
las características de la población española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución,así
como los movimientos migratorios. Describir la distribución de la población europea, migraciones y
políticas de población.
Crit.GH.2.2. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones.
Crit.GH.2.3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, clasificándolos por áreas
geográficas.
Crit.GH.2.4. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano y rural en España y Aragón.
Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por su importancia jerárquica y las funciones que desempeña, las
ciudades más importantes de Europa.
Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
Crit.GH.2.7. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
Crit.GH.2.8. Conocer la organización territorial y política de Aragón y de España en el contexto de
la UE y del mundo globalizado.
Cri.GH.2.9. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos e interpretarlas
con espíritu crítico.
Cri.GH.2.10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
Cri.GH.2.11. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España,
relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas.
Cri.GH.2.12. Con un mapa de localización industrial describe la distribución desigual de las
regiones industrializadas en el mundo y en España
Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno, diagnosticando la
situación en Aragón.
Cri.GH.2.14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones.
Crit.GH.2.15. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas económicas.
Cri.GH.2.16. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y las clasifica según su grado
de desarrollo.
Cri.GH.2.17. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
Cri.GH.2.18. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por países donde se represente el
comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
Cri.GH.2.20. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.
3.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS
MÍNIMOS POR TEMAS.
TEMA 1. El estudio físico del mundo.
-El relieve y las aguas de España.
-Los climas y los paisajes de España.
-Los climas y los paisajes de la tierra.
Est.GH.2.7.1. Identifica los parques naturales españoles representados en un mapa, y explica la
situación actual de algunos de ellos a partir de la información obtenida en su página web oficial
Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, según sus
cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionándolas con un mapa
de dominios climáticos.
TEMA 2. La organización política del mundo.
-Los Estados según su organización política y su organización territorial.
-La cooperación y los conflictos entre los Estados.
-El Estado español y las Comunidades Autónomas.
Est.GH.2.8.1. Distingue en un mapa político la organización territorial de España: comunidades
autónomas, provincias, municipios y localidades, identificando las capitales autonómicas y las
provinciales.
Est.GH.2.20.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi, y las relaciona con los factores
económicos y políticos, su diferente grado de desarrollo, las desigualdades sociales, la corrupción
o la adopción de formas políticas antidemocráticas, pudiendo utilizar información obtenida de
periódicos impresos y digitales, indicados por el profesor o profesora.
TEMA 3. La población mundial.
-El estudio dela población.
-Las migraciones: factores y tendencias; origen y destino.
-Tendencias demográficas en España.
Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las principales características de las pirámides de población de
España y Aragón, entre otros, y la compara con las de otros países.
Est.GH.2.1.2. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes, documentales o
películas, fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los movimientos migratorios en las
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
43
últimas décadas, señalando sus repercusiones demográficas en los países de origen y en los de
acogida.
Est.GH.2.2.1. Localiza las áreas más densamente pobladas en un mapa mundial en el que
esté representado el reparto de la densidad de población los continentes y las áreas más
densamente pobladas.
Est.GH.2.2.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica la posición económica de este.
Est.GH.2.4.2. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblación del territorio
aragonés y, con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora, propone
soluciones.
Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos gráficos de
distinto tipo (lineales, de barras y de sectores), con herramientas informáticas o analógicas, que
reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas, a partir de los datos
elegidos con la ayuda del profesor o profesora.
TEMA 4. El mundo: una economía globalizada.
-La actividad económica.
-Agentes económicos y factores productivos.
-Factores y efectos de la globalización.
-El desigual reparto de la riqueza en el mundo.
-El auge de las economías emergentes.
Est.GH.2.9.1. Diferencia textos en los que se explican aspectos concretos de los diferentes
sistemas económicos, y describe las interrelaciones que observa entre los diversos agentes
económicos: las familias, las empresas y el estado.
Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráficos y mapas a portados por el profesor o profesora, la
población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de diferentes grados
de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran.
Est.GH.2.17.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio,
señalando las diferencias entre los países desarrollados y los que están en desarrollo.
Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos gráficos de
distinto tipo (lineales, de barras y de sectores), con herramientas informáticas o analógicas, que
reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas, a partir de los datos
elegidos con la ayuda del profesor o profesora.
Est.GH.2.20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza, utilizando informaciones en búsquedas guiadas en Internet.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
44
TEMA 5. El sector primario.
-El sector primario en la actualidad.
-El paisaje agrario.
-Elementos humanos del paisaje agrario.
-La agricultura en las regiones desarrolladas y en las regiones en desarrollo.
-El sector primario en Europa, España y Aragón.
-Los paisajes agrarios españoles.
Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, según sus
cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionándolas con un mapa
de dominios climáticos.
Est.GH.2.13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones acerca
de la lo que está suponiendo el proceso de globalización.
Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados españoles a través de la
identificación en imágenes de sus principales componentes.
Est.GH.2.6.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica e identifica
los usos del suelo agrario o los de las actividades industriales y de servicios a través de imágenes y
de ortofotografías.
Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos
en el modelo económico europeo.
TEMA 6. Energía, minería e industria.
-Las fuentes de energía.
-Energías renovables y no renovables.
-Rasgos del sistema industrial actual.
-Nuevos factores de la localización industrial.
-La deslocalización.
-Las potencias industriales.
-El sector secundario en Europa, España y Aragón.
Est.GH.2.11.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales y
las zonas productoras y consumidoras de energía más importante en el mundo, con ayuda de un
atlas.
Est.GH.2.11.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas o renovables, y valora sus
ventajas e inconvenientes.
Est.GH.2.12.1. Localiza en un mapa los países más industrializados del mundo y la posición de
España entre ellos. Aplicando los símbolos y la leyenda adecuadamente.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
45
Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos
en el modelo económico europeo.
TEMA 7. Los servicios.
-Las actividades de servicios.
-Un comercio mundial polarizado.
-El transporte: funciones y redes.
-Tipos de transporte: terrestre, naval, aéreo.
-El turismo.
-Flujos turísticos internacionales.
-Comercio, transporte, turismo y otros servicios en España.
Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos
en el modelo económico europeo.
Est.GH.2.18.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia a
partir de informaciones periodísticas o breves textos.
Est.GH.2.19.1. Crea mapas esquemas o conceptuales a partir de la información contenida en
documentos impresos o digitales, para explicar el funcionamiento del comercio, y señala los
organismos que agrupan las zonas comerciales.
TEMA 8. Un mundo de ciudades.
-La ciudad: funciones y estructura.
-La organización del espacio urbano.
-El proceso de urbanización.
-La red urbana mundial.
-Las ciudades de España en Europa.
Est.GH.2.5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente, atendiendo
al número de habitantes y a su jerarquía administrativa aplicando la lectura de documentos y
mapas en la que se localizan las principales ciudades europeas.
Est.GH.2.5.2. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Est.GH.2.4.1. Interpreta, ayudándose de páginas web de Internet o de medios de comunicación
escrita sugeridos por el profesor o profesora, breves textos que expliquen las características de la
estructura de las ciudades de españolas, poniendo especial hincapié en las aragonesas.
Est.GH.2.17.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana
en el mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y explica cómo ha sido esa
evolución.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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TEMA 9. El reto del desarrollo.
-Los países según su desarrollo.
-Causas del atraso económico.
-Las desigualdades: de salud y bienestar, económicas y sociales.
-Pobreza y desarrollo en España.
Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráficos y mapas a portados por el profesor o profesora, la
población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de diferentes grados
de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran.
Est.GH.2.20.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza, utilizando informaciones en búsquedas guiadas en Internet.
TEMA 10. La sostenibilidad medioambiental.
-Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde.
-La contaminación atmosférica y el cambio climático.
-El agua: escasez y contaminación.
-La deforestación.
-La pérdida de biodiversidad.
-La degradación del suelo.
Est.GH.2.10.1. Define “desarrollo sostenible” y, a partir de una búsqueda guiada de información de
interés para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con él, tanto desde el punto de
vista medioambiental como social.
3.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El cuaderno del profesor.- Este instrumento es imprescindible. Es el cuaderno donde el profesor
recoge por escrito, de forma sintética, acumulativa y constante, toda la información proporcionada
por los demás instrumentos de evaluación, además de otros aspectos complementarios, como el
control de asistencia, el historial escolar de los alumnos y sus datos personales. Consiste, por
tanto, en una minuciosa recopilación de información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje
de cada alumno y del grupo – aula en general.
El cuaderno del alumno.- Estará formado por el trabajo diario y personal del alumno. Incluirá, de
forma generalizada, los siguientes contenidos:
• Intervenciones del profesor.
• Enunciado y resolución de todos los ejercicios.
• Puestas en común y conclusiones.
• Vocabulario de términos.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
47
Es un instrumento muy adecuado para valorar los tres tipos de contenidos, especialmente los
conceptuales y procedimentales. Asimismo, fomenta en el alumno las competencias relacionadas
con la expresión escrita, la utilización crítica de las fuentes de información, la actitud abierta y
crítica, el tratamiento de datos y los hábitos de trabajo, orden y limpieza.
Las pruebas específicas.- Son el conjunto de ejercicios y actividades, generalmente escritas y
calificadas numéricamente o cualitativamente, que proporcionarán al profesor abundante
información sobre el grado de consecución de todos los componentes de la Programación.
Los trabajos de estudio o recopilación – interpretación histórica o geográfica.- Son
esenciales para valorar el aprendizaje de contenidos procedimentales y competencias básicas. El
objeto de evaluación se concreta en: los aspectos formales generales ( presentación, legibilidad,
calidad de la ilustraciones, etc. ); la expresión ( ortografía, calidad de redacción, etc. ); la estructura
(paginación, márgenes, etc. ); el contenido ( interpretación de la información, capacidad de síntesis,
etc. ); otros aspectos ( fuentes y bibliografía empleada, etc. ).
3.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para el tercer curso se utilizarán los siguientes criterios de calificación
Nota de evaluación
-Pruebas escritas...................................................... 75 %
-Trabajo personal (cuaderno, trabajo de clase o casa AQUÍ SE INCLUIRÁ CON UN VALOR DE
10% LAS PRUEBAS ESCRITAS REFERIDAS A LOS MAPAS POLÍTICOS*)........25 %
Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo por evaluación que promediarán de manera
ponderada (respecto a la materia evaluada) siempre que la nota de los exámenes no sea
inferior a 3. Además de las pruebas escritas referidas a los contenidos de los temas, se realizarán
otras pruebas que versarán sobre los Estados y sus capitales en cada uno de los continentes
(mapas políticos*).
Los profesores establecerán un sistema de recuperación de los contenidos no superados durante
la evaluación, teniendo en cuenta que se recuperará la evaluación completa y no exámenes
aislados como se especifica más adelante.
En cuanto a la calificación final de cada evaluación, la parte decimal del número resultante se
truncará en la primera y segunda evaluación. Esta parte decimal se conservará para el cálculo de
la calificación en la evaluación final.
La evaluación final será la media de las calificaciones resultantes en las tres evaluaciones
(conservando las tres su parte decimal).
Una vez concluida una evaluación, la recuperación se realizará por evaluación, no por examen,
a lo largo del curso. Quien no recupere la materia, deberá presentarse a las pruebas
extraordinarias. Las pruebas extraordinarias tendrán carácter global y recogerán los contenidos
mínimos, no superados por el alumno.
Si un alumno es expulsado de un examen por circunstancias que lo motiven,(mal comportamiento,
copiar, hablar….) tendrá un 0 como calificación y supondrá que no apruebe la evaluación ( al
no promediar con ningún otro examen ni trabajo).
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
48
Si un alumno no puede realizar un examen en la fecha programada por encontrarse enfermo, su
familia deberá avisar al centro de esta contingencia y posteriormente justificarlo mediante
documento oficial. De este modo tendrá derecho a la realización de dicho examen en la fecha que
se determine.
Corregidos los exámenes, se mostraran a los interesados con el fin de poder analizar los errores
que hayan cometido y tengan conocimiento de los mismos.
Los alumnos que hayan suspendido cualquiera de las dos primeras evaluaciones podrán
recuperarlas de la siguiente forma:
a) Realizando los ejercicios de recuperación que se les propongan. Deberán presentarlos al
profesor del área en el plazo que él les indicará.
b) Realizando una prueba escrita que tendrá como referencia los contenidos mínimos y los
criterios de evaluación mínimos correspondientes a los temas pendientes.
3.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto: Geografía 3 ESO – Aragón. Santillana.
El desarrollo de cada uno de los temas se realizará mediante una presentación multimedia de los
contenidos, a través del proyector electrónico y el ordenador. Mediante este mismo canal se
llevarán a cabo las correcciones colectivas de las tareas de los alumnos (presentación de las
fichas).
4. 4º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Los contenidos históricos se centran en cuarto en la Historia Contemporánea, buscando
primordialmente la comprensión y el análisis del mundo actual. Progresivamente las herramientas
para el análisis histórico se hacen más variadas y su uso más exhaustivo y preciso, y se van
utilizando conceptos de diacronía, sincronía y multicausalidad. La Historia Contemporánea ha de
aportar a los alumnos instrumentos para analizar el presente, estableciendo relaciones con los
logros y los fracasos que han marcado la historia de España y Occidente en los últimos siglos,
haciendo especial hincapié en la formación de la denominada memoria democrática, que no es
sino una forma de conocimiento del pasado que da lugar a un juicio crítico sobre las formas
antidemocráticas e injustas con las que se intentaron resolver algunos conflictos, y al desarrollo de
una conciencia ciudadana favorable a la defensa de valores democráticos y partidaria de la
defensa de la paz, la solidaridad y el respeto.
Así, será en 4º cuando se termine de formar la visión global del mundo de los estudiantes,
haciéndolos competentes para comprender su contexto social y para dar respuestas adecuadas y
pertinentes a los retos que aquel le plantee.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
49
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
UD 1. El siglo XVIII. La época de la Ilustración
Esta unidad didáctica trata los cambios experimentados en el siglo XVIII por el Antiguo Régimen,
etapa histórica anterior a la Ilustración comprendida entre los siglos XV y XVIII. En cada uno de sus
apartados, contrasta los rasgos de la situación precedente y las reformas emprendidas en el siglo
XVIII bajo la influencia del movimiento ideológico de la Ilustración. En una primera parte, la atención
se centra en las ideas defendidas por la Ilustración; las críticas a la monarquía absoluta; las nuevas
políticas económicas de la fisiocracia y el liberalismo y las transformaciones en las distintas
actividades económicas, detallando el comercio de los esclavos; y los cambios en la sociedad
estamental. En una segunda parte, se analiza la situación española en el siglo XVIII: la instauración
de los Borbones y su política de reformas en los ámbitos político, económico y social. La unidad se
cierra con las principales manifestaciones de la cultura ilustrada y del arte rococó y neoclásico.
Además, conoceremos los principales acontecimientos sucedidos durante esta etapa en la
comunidad autónoma. La técnica sobre el trabajo con fuentes históricas facilita la comprensión de
los sistemas utilizados por las historiadoras y los historiadores para conocer los acontecimientos
del pasado.
A través de las diferentes actividades que se propondrán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los contenidos siguientes, evaluados
a través de los criterios de evaluación y estándares señalados:
Contenido Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- Antiguo Régimen e
Ilustración.
- ¿Qué fue el Antiguo
Régimen?
- La Ilustración y la
difusión del
pensamiento
ilustrado.
1. Identificar los conceptos de
Antiguo Régimen e
Ilustración, y explicar sus
caracteres básicos.
1.1. Define el Antiguo Régimen.
1.2. Caracteriza la Ilustración.
- Los cambios políticos.
- Las críticas a la
monarquía absoluta.
- El despotismo
ilustrado.
- Las nuevas relaciones
internacionales.
2. Discriminar cambios
políticos y en las relaciones
internacionales en el siglo
XVIII.
2.1. Identifica las ideas políticas
del siglo.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
50
- Los cambios
económicos (I).
- Las nuevas políticas
económicas.
- El crecimiento
demográfico.
3. Enumerar y explicar las
nuevas políticas
económicas y el
crecimiento demográfico.
3.1. Compara las teorías
económicas del siglo XVIII.
3.2. Identifica causas y
consecuencias del
crecimiento demográfico del
siglo XVIII.
- Los cambios
económicos (II).
- Las transformaciones
agrarias.
- Los cambios en la
artesanía.
- Los cambios en el
comercio.
4. Conocer las
transformaciones agrarias,
los cambios en la artesanía
y los progresos del
comercio interior y exterior.
4.1. Explica las
transformaciones agrarias
del siglo XVIII.
4.2. Analiza la artesanía en el
siglo XVIII.
4.3. Caracteriza el comercio en
el siglo XVIII.
- Sociedad y vida
cotidiana.
- La sociedad del
Antiguo Régimen.
- Los cambios sociales
del siglo XVIII.
- La vida cotidiana.
5. Identificar las
transformaciones sociales y
en la vida cotidiana
características del siglo
XVIII.
5.1. Caracteriza los cambios
sociales de la Ilustración.
- El siglo XVIII en España
(I). Los Borbones.
- La instauración de la
monarquía borbónica.
- La guerra de
Sucesión.
- Ilustración y reformas
borbónicas.
6. Relacionar el fin de la casa
de Austria, la guerra de
Sucesión, y la instauración
de los Borbones en el trono
de España.
6.1. Identifica protagonistas,
causas y consecuencias de
la guerra de Sucesión.
- El siglo XVIII en España
(II). Las reformas
borbónicas.
- Reformas políticas.
- Reformas
económicas.
- Reformas sociales.
- Política exterior.
7. Diferenciar las reformas
políticas, económicas y
sociales llevadas a cabo
por los primeros Borbones
españoles.
7.1. Enumera las reformas
borbónicas en España.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
51
- La cultura y el arte.
- La cultura ilustrada.
- El arte rococó.
- El arte neoclásico.
8. Diferenciarla cultura
ilustrada y distinguir el arte
rococó del arte neoclásico.
8.1. Caracteriza la cultura
ilustrada.
8.2. Distingue las
manifestaciones artísticas
ilustradas de sus
antecedentes.
- El siglo XVIII en la
comunidad autónoma.
9. Conocer los principales
acontecimientos sucedidos
en la comunidad autónoma
en este período.
9.1. Aprende los principales
acontecimientos históricos
sucedidos en este período
de la historia en su
comunidad autónoma.
- Trabajar con fuentes
históricas.
10. Diferenciar fuentes
históricas.
10.1. Utiliza diferentes fuentes
históricas.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
11. Desarrollar competencias
básicas.
11.1. Desarrolla competencias
básicas.
UD2. La era de las revoluciones (1770-1871)
El período comprendido entre 1770 y 1870 analiza los procesos revolucionarios que pusieron fin a
las estructuras heredadas del Antiguo Régimen. Tras una breve presentación general sobre las
revoluciones y los cambios revolucionarios, la atención se centra en las revoluciones políticas: la
revolución de Estados Unidos y las diferentes etapas de la Revolución Francesa, detallando los
cambios en la vida cotidiana durante este proceso. A continuación, se abordan la etapa
napoleónica; el intento de restablecer el absolutismo durante la época de la Restauración; y su
fracaso en conseguirlo, manifestado en las revoluciones liberales y los movimientos nacionalistas
del siglo XIX. La técnica sobre la causalidad resulta de gran interés, al proporcionar pautas para
identificar las causas y las consecuencias de los acontecimientos históricos.
A través de las diferentes actividades que se propondrán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los contenidos siguientes, evaluados
a través de los criterios de evaluación y estándares señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- Los procesos
revolucionarios.
- Las revoluciones
burguesas.
1. Comprender y explicar el
concepto de revoluciones
burguesas, y citar
cambios revolucionarios.
1.1. Relaciona el concepto de
revolución con los cambios
en diversos campos.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
52
- Los cambios
revolucionarios.
- La revolución de
Estados Unidos.
- Las causas del
conflicto.
- La guerra de la
Independencia.
- La revolución política
y el nuevo Estado.
2. Diferenciar causas,
desarrollo y
consecuencias en el
proceso de independencia
de las colonias de
Norteamérica, y explicar
sus principales
documentos.
2.1. Elabora un eje cronológico
con los principales
acontecimientos en el
proceso de independencia
de los Estados Unidos.
2.2. Comenta los principales
documentos de la
revolución norteamericana.
- La Revolución Francesa
(1789-1799).
- Las causas.
- El inicio de la
revolución.
3. Explicar las causas y la
chispa de la Revolución
Francesa, y conocer el
inicio de la revolución.
3.1. Diferencia las causas de la
Revolución Francesa.
3.2. Señala el factor
desencadenante de la
revolución.
- La evolución de la
Revolución Francesa.
- La Asamblea
Constituyente (1789-
1791).
- La Asamblea
Legislativa (1791-
1792).
- La Convención (1792-
1795).
4. Conocer las principales
etapas de la Revolución
Francesa, y señalar en
cada una sus
acontecimientos y
documentos más
significativos.
4.1. Distingue las etapas de la
Revolución Francesa y sus
acontecimientos más
relevantes.
- La vida cotidiana
durante la revolución.
5. Reconocer aspectos de la
vida cotidiana durante la
Revolución Francesa.
5.1. Identifica aspectos de la
vida cotidiana en la época
de la Revolución Francesa.
- La Europa napoleónica
(1799-1814).
- Del Consulado al
Imperio.
- El Imperio.
- La caída de
Napoleón.
6. Explicar el período
napoleónico, su alcance y
limitaciones.
6.1. Evoca la figura de
Napoleón y su obra.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
53
- La época de la
Restauración.
- La vuelta al
absolutismo.
- Las nuevas
ideologías.
7. Identificar los caracteres
básicos de la época de la
Restauración, y
diferenciar el liberalismo y
el nacionalismo.
7.1. Caracteriza la
Restauración.
7.2. Caracteriza nacionalismo y
liberalismo.
- Las revoluciones
liberales del siglo XIX.
- Las revoluciones de
1820 y 1830.
- Las revoluciones de
1848.
- Las consecuencias
de las revoluciones.
8. Conocer las revoluciones
liberales europeas y sus
consecuencias.
8.1. Compara las revoluciones
liberales del siglo XIX en
Europa.
- Los nacionalismos. El
nacimiento de nuevos
Estados.
- La unificación de
Italia (1859-1870).
- La unificación de
Alemania (1864-
1871).
- Los nacionalismos
independentistas.
9. Comprender los
nacionalismos y
diferenciar los procesos
de unificación de
Alemania e Italia.
9.1. Compara las unificaciones
alemana e italiana.
- La causalidad.
Identificar causas y
consecuencias.
10. Identificar causas y
consecuencias en
procesos históricos
seleccionados.
10.1. Maneja los conceptos
historiográficos de
causalidad y consecuencia.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
11. Progresar en el
aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
11.1. Desarrolla competencias
básicas.
UD3. La Revolución Industrial
Esta unidad aborda los cambios revolucionarios sucedidos entre 1770 y 1870 en los terrenos
económico, social, cultural y artístico. Se inicia con el estudio de la Revolución Industrial en Gran
Bretaña: sus bases en los cambios que la precedieron y acompañaron en los demás sectores
económicos; las transformaciones técnicas y en la organización del trabajo industrial, concretadas
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
54
en los dos sectores más representativos ―textil y siderúrgico―; y el diferente ritmo de difusión de
la industrialización. A continuación, se explican las consecuencias de la Revolución Industrial en el
terreno económico ―revolución de los transportes, impulso del comercio y desarrollo del
capitalismo―; y en el terreno social ―auge de la burguesía y del proletariado, con especial detalle
en las condiciones del trabajo asalariado que promueven el nacimiento del movimiento obrero―.
Finalmente, se tratan la cultura y las manifestaciones artísticas de la época: el Romanticismo y el
realismo. La técnica sobre la investigación de acontecimientos históricos refuerza el trabajo con
fuentes históricas y permite la ampliación de contenidos.
A través de las diferentes actividades que se propondrán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los contenidos siguientes, evaluados
a través de los criterios de evaluación y estándares señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- Las bases de la
Revolución Industrial en
Gran Bretaña (I).
- La revolución agraria y
sus consecuencias.
1. Comprender el concepto
de Revolución Industrial y
conocer la revolución
agraria y sus
consecuencias.
1.1. Explica el concepto de
Revolución Industrial.
1.2. Explica aspectos de la
revolución agraria.
- Las bases de la
Revolución Industrial en
Gran Bretaña (II).
- La revolución
demográfica y otros
factores.
2. Conocer aspectos de la
revolución demográfica y
otros factores básicos de
la Revolución Industrial
inglesa, y citar, en cada
caso, consecuencias
significativas.
2.1. Expone la revolución
demográfica y sus
consecuencias.
- La mecanización de la
industria. La fábrica.
- Del taller artesanal a la
fábrica.
- La industria textil.
- La industria
siderúrgica.
3. Mostrar la importancia de
las nuevas técnicas y de
la nueva división del
trabajo aplicadas a las
industrias del algodón y
siderúrgica.
3.1. Explica el efecto de la
mecanización en la
industria.
- La difusión de la
industrialización.
4. Conocer y localizar en
mapas la difusión de la
industrialización.
4.1. Cartografía la
expansión de la
industrialización.
- Las consecuencias
económicas de la
Revolución Industrial.
5. Conocer y explicar las
principales causas y
consecuencias
económicas de la
5.1. Compara medios de
transporte.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
55
- La revolución de los
transportes.
- El auge del comercio.
- El desarrollo del
capitalismo.
- El aumento de la
desigualdad
económica.
industrialización.
- Las consecuencias
sociales de la Revolución
Industrial.
- El auge de la
burguesía.
- El nacimiento del
proletariado.
6. Apreciar las
consecuencias sociales
de la Revolución
Industrial, y explicar la
organización de la nueva
sociedad de clases.
6.1. Expone las
consecuencias
sociales de la
Revolución Industrial.
- Las condiciones del
trabajo asalariado.
7. Extraer de textos e
imágenes de época
información significativa
sobre las condiciones del
trabajo asalariado.
7.1. Identifica los modos de
vida del proletariado.
- El movimiento obrero.
- De la protesta al
sindicalismo.
- La lucha política.
Cartismo, socialismo y
anarquismo.
8. Comprender las
actuaciones iniciales del
movimiento obrero y
reconocer diferencias
entre el socialismo y el
anarquismo.
8.1. Expone el origen del
movimiento obrero.
8.2. Diferencia anarquismo
y socialismo.
- La cultura y el arte de la
época revolucionaria.
- La cultura, la ciencia y
la técnica.
- La expresión artística.
9. Conocer la cultura de la
sociedad industrial, y
reconocer y explicar
movimientos artísticos y
autores y obras
significativas.
9.1. Identifica los hitos de la
cultura de la
industrialización.
9.2. Analiza las corrientes
artísticas de este
período histórico.
- Investigar un
acontecimiento histórico.
10. Aprender la técnica de
investigación de un
acontecimiento histórico.
10.1. Investiga un
acontecimiento
histórico con pautas
científicas.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
11. Progresar en el
aprendizaje y en la
11.1. Desarrolla
competencias básicas.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
56
competencias. aplicación de algunas
competencias básicas.
UD4. España. La crisis del Antiguo Régimen
Esta unidad didáctica presenta las transformaciones revolucionarias ocurridas en España entre
1788 y 1874, y sus limitaciones. En primer lugar, se analiza el paso desde el absolutismo a un
sistema político liberal, iniciado entre 1808 y 1833 en un marco de guerras, pronunciamientos
militares y pérdida del imperio colonial; y la posterior consolidación del liberalismo entre 1833 y
1874, en el contexto de una gran inestabilidad política que acabó con el derrocamiento de la
monarquía en 1868. A continuación, se explican la modernización económica y sus limitaciones
―manifestadas en la forma en que se llevó a cabo la desamortización agraria y el retraso en la
adopción de las transformaciones industriales―; el establecimiento de la sociedad de clases y los
conflictos sociales; y los rasgos de la cultura y del arte, incidiendo sobre la genial figura de Goya y
sobre los rasgos principales del Romanticismo y de la pintura realista. Por último, analizaremos los
principales acontecimientos sucedidos en la comunidad autónoma en esta etapa de la historia. La
técnica sobre el trabajo con imágenes históricas permite valorar su importancia como fuente de
información gráfica de acontecimientos históricos.
A través de las diferentes actividades que se propondrán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los contenidos siguientes, mediante
de los criterios y estándares evaluables señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La crisis política. Carlos
IV y la Francia
revolucionaria.
- Los cambios
revolucionarios y sus
limitaciones.
- El reinado de Carlos
IV.
- La formación de
grupos ideológicos.
1. Conocer y explicar los
acontecimientos que dieron
lugar a la crisis del Antiguo
Régimen en España durante
el reinado de Carlos IV, así
como los grupos ideológicos a
los que dio lugar.
1.1. Relaciona las causas
de la crisis del Antiguo
Régimen en España.
1.2. Distingue los grupos
ideológicos surgidos al
final del Antiguo
Régimen.
- La guerra de la
Independencia y la
revolución liberal (1808-
1814).
- La guerra de la
Independencia.
- Las Cortes de Cádiz y
2. Explicar la evolución de la
guerra de la Independencia y
la labor desarrollada en las
Cortes de Cádiz.
2.1. Explica la guerra de la
Independencia.
2.2. Explica la obra de las
Cortes de Cádiz.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
57
la Constitución de
1812.
- El reinado de Fernando
VII. Absolutistas frente a
liberales.
- Las etapas del
reinado.
- La independencia de
la América española.
3. Relatar acontecimientos
relevantes del reinado de
Fernando VII e identificar
causas, etapas y
consecuencias de la
independencia de la América
española.
3.1. Enuncia
acontecimientos
importantes del
reinado de Fernando
VII.
3.2. Explica la
independencia de las
colonias americanas.
- La consolidación liberal
(1833-1874).
- La época isabelina
(1833-1868).
- El Sexenio
Revolucionario (1869-
1874).
4. Conocer y situar en el tiempo
los principales períodos y
acontecimientos del reinado
de Isabel II y del Sexenio
Revolucionario.
4.1. Relaciona
cronológicamente los
principales
acontecimientos del
reinado de Isabel II y
del Sexenio
Revolucionario.
- La modernización
económica (I). La
población y la
agricultura.
- El crecimiento
demográfico.
- Las transformaciones
agrarias.
5. Interpretar el crecimiento y
distribución de la población y
valorar el proceso y las leyes
de la desamortización.
5.1. Analiza la evolución de
la población española.
5.2. Analiza el proceso
desamortizador.
- La modernización
económica (II). La
industria y otros
sectores.
- La Revolución
Industrial en España.
6. Comprender la importancia y
los rasgos esenciales de la
Primera Revolución Industrial
en España.
6.1. Explica la primera
industrialización
española y su
trascendencia.
- La sociedad de clases.
- Los grupos sociales.
- Conflictos sociales y
movimiento obrero.
7. Comprender la evolución de la
sociedad y del movimiento
obrero.
7.1. Explica las
transformaciones
sociales producidas
por la industrialización.
7.2. Explica el origen del
movimiento obrero.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
58
- La cultura y el arte (I).
Goya.
8. Explicar el progreso cultural, e
interpretar la evolución de la
pintura de Goya a través de
sus obras más significativas.
8.1. Explica la
trascendencia de
Goya.
- La cultura y el arte (II).
El Romanticismo y el
realismo.
9. Diferenciar los rasgos más
significativos del
Romanticismo y del realismo.
9.1. Explica las diferencias
entre Romanticismo y
realismo.
- La crisis del Antiguo
Régimen en la
comunidad autónoma.
10. Conocer los principales
acontecimientos ocurridos en
la comunidad autónoma
durante este período.
10.1. Analiza los principales
acontecimientos
sucedidos en su
comunidad autónoma
en este período.
- Trabajar con imágenes
históricas.
11. Aprender a trabajar con
imágenes históricas.
11.1. Utiliza con rigor
imágenes históricas
para llevar a cabo una
investigación.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
12. Progresar en el aprendizaje y
en la aplicación de algunas
competencias básicas.
12.1. Desarrolla
competencias básicas.
UD5. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial
Esta unidad didáctica abarca el período histórico comprendido entre 1870 y 1919. En una primera
parte, se estudia la situación previa a la Primera Guerra Mundial: la compleja situación
internacional y los sistemas de alianzas hasta la «paz armada»; los avances de la Segunda
Revolución Industrial y de los sectores fabriles más dinámicos; el progreso de la economía y el
nacimiento del gran capitalismo; los avances sociales; y el desarrollo del imperialismo, incidiendo
en sus causas, las formas y áreas de dominio colonial y sus consecuencias. En una segunda parte,
se aborda la Primera Guerra Mundial, centrando la atención en los contendientes, las causas
profundas y la chispa desencadenante, las características del conflicto, sus etapas, los tratados de
paz y sus consecuencias. La unidad se cierra con un resumen de la cultura y de las
manifestaciones artísticas, incidiendo en los rasgos de la arquitectura moderna; en los movimientos
pictóricos impresionista y posimpresionista; y en la aparición de las primeras vanguardias. En
relación con este último aspecto, resulta muy útil la técnica de la unidad, dedicada a la
comparación de estilos artísticos y focalizada en la pintura.
A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos mediante los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
59
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La política y las
relaciones
internacionales.
- Los sistemas
políticos.
- La situación
internacional.
- Los sistemas de
alianzas en Europa.
1. Identificar los sistemas
políticos, y conocer la
evolución temporal de los
sistemas de alianzas en
Europa entre 1870 y 1914.
1.1. Distingue los sistemas
políticos europeos y sus
alianzas.
- La Segunda Revolución
Industrial.
- Las nuevas fuentes
de energía.
- Los cambios en la
organización del
trabajo.
- Los sectores
industriales punta.
2. Comprender las bases de
la Segunda Revolución
Industrial y los sectores
industriales punta.
2.1. Señala los principales
avances de la Segunda
Revolución Industrial.
- Avances de la economía
y del capitalismo.
- Nuevos medios de
transporte y
comunicación.
- Las actividades
agrarias y el
comercio.
- El nacimiento del gran
capitalismo.
3. Reconocer los avances
ocurridos en la economía y
el capitalismo como
consecuencia de la
Segunda Revolución
Industrial.
3.1. Identifica las
transformaciones
económicas de la
Segunda Revolución
Industrial.
- Las consecuencias
sociales de la Segunda
Revolución Industrial.
- El crecimiento
demográfico y
urbano.
- Los avances sociales.
4. Distinguir las
consecuencias
demográficas y sociales de
la Segunda Revolución
Industrial.
4.1. Señala las consecuencias
sociales de la Segunda
Revolución Industrial.
- El imperialismo en el 5. Distinguir las causas del 5.1. Señala las causas del
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
60
siglo XIX (I). Causas y
formas de dominio.
- El imperialismo y sus
causas.
- Las formas de
dominio colonial.
imperialismo y diferenciar
las formas de dominio
colonial: concesiones,
protectorados y colonias.
imperialismo.
5.2. Distingue formas de
dominio imperialista.
- El imperialismo en el
siglo XIX (II). La
expansión colonial y sus
consecuencias.
- La formación de los
imperios coloniales.
- Las consecuencias
del imperialismo.
6. Identificar potencias
imperialistas y localizar en
mapas el llamado «reparto
del mundo», diferenciando
sus consecuencias
positivas y negativas para
las metrópolis y para los
pueblos dominados.
6.1. Explica el reparto colonial
y sus consecuencias.
- La Primera Guerra
Mundial (I).
Contendientes y causas.
7. Explicar las causas de la
Primera Guerra Mundial, y
conocer y localizar en un
mapa los países
contendientes.
7.1. Explica las motivaciones
de los países en la
Primera Guerra Mundial.
- La Primera Guerra
Mundial (II).
Acontecimientos y
consecuencias.
8. Diferenciar acontecimientos
y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial, y
analizar el nuevo mapa
político de Europa.
8.1. Refiere las
consecuencias de la
Primera Guerra Mundial y
el mapa político
resultante.
- La cultura y el arte (I).
- La educación.
- La ciencia.
- La arquitectura
moderna.
9. Comprender el progreso
cultural entre 1870 y 1914,
y diferenciar los rasgos
básicos de la arquitectura
moderna.
9.1. Explica la arquitectura
previa a la Primera
Guerra Mundial.
- La cultura y el arte (II).
Primeras vanguardias.
- Impresionismo y
posimpresionismo.
- Primeras
vanguardias.
10. Conocer la evolución de la
pintura desde el
impresionismo al cubismo,
y reconocer y comentar
analíticamente cuadros
significativos.
10.1. Expone lo esencial de la
pintura anterior a la
Primera Guerra Mundial.
- Comparar estilos
artísticos. La pintura.
11. Aprender a comparar
estilos artísticos.
11.1. Diferencia estilos
artísticos.
- Comprueba tu 12. Progresar en el aprendizaje 12.1. Desarrolla competencias
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
61
aprendizaje y tus
competencias.
y en la aplicación de
algunas competencias
básicas.
básicas.
UD6. El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial
Esta unidad didáctica aborda los acontecimientos históricos comprendidos entre 1917 y 1945. En
primer lugar, la situación política y económica anterior a la guerra, singularizada por la revolución
rusa y la creación de la URSS; el período de prosperidad económica conocido como los «felices
años veinte»; la crisis económica mundial iniciada en 1929 en Estados Unidos y difundida por
extensas áreas mundiales; y el ascenso de los totalitarismos en Europa, principalmente el fascismo
en Italia y el nazismo en Alemania. A continuación, se explican los rasgos principales de la
Segunda Guerra Mundial: los contendientes, las etapas, las consecuencias y los tratados de paz.
La unidad finaliza resumiendo los rasgos de la cultura y del arte en este período, marcado por el
auge de la arquitectura racionalista, la escultura cinética y nuevas vanguardias como el dadaísmo,
el surrealismo y la abstracción. La técnica sobre el comentario de mapas históricos ayuda a
concretar los hechos pasados en el espacio y permite comparar la evolución de los
acontecimientos en un mismo espacio geográfico, o comparar las diferencias entre distintos
espacios en el mismo momento histórico.
A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos mediante los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La Revolución Rusa de
1917. La creación de la
URSS.
- Causas de la
revolución.
- Las revoluciones de
1905 y 1917.
1. Analizar las causas, el
desarrollo y las principales
consecuencias de las
revoluciones rusas y la
creación de la URSS.
1.1. Señala los principales
acontecimientos de la
Revolución Rusa.
- La economía (I). De la
prosperidad a la crisis.
- Los «felices años
veinte».
- La crisis de 1929.
2. Conocer los «felices años
veinte» y las causas de la
crisis de 1929.
2.1. Enuncia los principales
rasgos de los «felices
años veinte».
2.2. Explica las causas de la
crisis de 1929.
- La economía (II). La
Gran Depresión.
- La generalización de
3. Sacar conclusiones sobre
la generalización de la
crisis, sus consecuencias y
3.1. Esquematízalas
consecuencias y
soluciones de la crisis de
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
62
la crisis.
- Las consecuencias de
la crisis.
- Las propuestas de
solución.
las propuestas de solución. 1929.
- El ascenso de los
totalitarismos.
- La crisis de la
democracia y el
ascenso de los
totalitarismos.
- Los rasgos de los
totalitarismos.
4. Explicar el ascenso del
totalitarismo y sus
principales rasgos.
4.1. Realiza un esquema con
los rasgos característicos
de los totalitarismos.
- El fascismo y el nazismo.
- El fascismo en Italia.
- El nazismo en
Alemania.
5. Conocer y citar
características del
fascismo italiano y del
nazismo alemán.
5.1. Compara en un esquema
nazismo y fascismo.
- La Segunda Guerra
Mundial (I). Causas.
- Los contendientes.
- Causas del conflicto.
6. Conocer los contendientes
y explicar las causas de la
Segunda Guerra Mundial.
6.1. Relaciona las causas de
la Segunda Guerra
Mundial.
- La Segunda Guerra
Mundial (II).
Acontecimientos y
consecuencias.
- El desarrollo del
conflicto.
- Las consecuencias de
la guerra.
7. Explicar las etapas de la
Segunda Guerra Mundial,
e identificar los
acontecimientos más
relevantes de cada una de
ellas y sus principales
consecuencias.
7.1. Señala los principales
acontecimientos de la
Segunda Guerra Mundial
en un eje cronológico.
7.2. Analiza las
consecuencias de la
guerra.
- Antisemitismo y
holocausto.
8. Reconocer la significación
del holocausto o «solución
final» en la historia
mundial.
8.1. Valora el holocausto.
- El diseño de la paz. La
ONU.
- Las conferencias
9. Analizar el diseño de la
paz que puso fin a la
Segunda Guerra Mundial.
9.1. Analiza el proceso de paz
posterior a la Segunda
Guerra Mundial.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
63
previas.
- Los tratados de paz.
- La creación de la
ONU.
- La cultura y el arte entre
1919 y 1945.
- La cultura y la ciencia.
- La evolución artística.
10. Diferenciar los rasgos
culturales y artísticos del
período de entreguerras, y
citar y explicar
movimientos artísticos
significativos.
10.1. Describe las vanguardias
artísticas.
- Comentar mapas
históricos.
11. Aprender a comentar
mapas históricos.
11.1. Comenta mapas
históricos.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
12. Progresar en el
aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
12.1. Desarrolla competencias
básicas.
UD7. España. Restauración y Guerra Civil
La evolución histórica de España en el período comprendido entre 1875 y 1939 se ha organizado
en cuatro etapas: la Restauración de la monarquía borbónica, centrada en el sistema de turno de
partidos, el incremento de la fuerza del movimiento obrero, los regionalismos y la crisis de 1898; el
reinado de Alfonso XII marcado por la crisis del sistema canovista y la dictadura de Primo de
Rivera, cuyo fin supuso el de la monarquía; la Segunda República ―Bienio Reformista, Bienio
Conservador y gobierno del Frente Popular―; y la Guerra Civil, incidiendo en sus etapas y
consecuencias. A continuación, se resumen los rasgos económicos y sociales del período; y las
principales manifestaciones artísticas: el modernismo arquitectónico, la escultura, el impresionismo
y las primeras vanguardias pictóricas, destacando a las figuras de Picasso, Dalí y Miró. Además,
conoceremos los principales acontecimientos históricos sucedidos en este período en la comunidad
autónoma. La técnica de trabajar con textos históricos permite ejercitarse en el uso de fuentes
históricas y ampliar la información sobre los acontecimientos históricos relevantes.
A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos mediante los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La Restauración
borbónica. El sistema
político.
- La época de la
1. Conocer la época de la
Restauración, y
comprender el
funcionamiento de su
1.1. Explica el sistema político
establecido en 1876.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
64
Restauración.
- El funcionamiento del
sistema político.
sistema político.
- Los problemas políticos
en la Restauración.
- Los problemas
interiores.
- La «crisis del 98».
2. Identificar los problemas
interiores y exteriores de la
Restauración y sus
principales consecuencias.
2.1. Sintetiza los grandes
problemas nacionales de
la Restauración.
- Alfonso XIII y la
dictadura de Primo de
Rivera.
- El reinado de Alfonso
XIII.
- La dictadura y el fin de
la monarquía.
3. Conocer la evolución
política del reinado de
Alfonso XIII y de la
dictadura de Primo de
Rivera, y distinguir sus
principales problemas
internos y externos.
3.1. Identifica ordenadamente
los principales
acontecimientos del
reinado de Alfonso XIII.
3.2. Explica las principales
crisis internas de España
durante el reinado de
Alfonso XIII.
3.3. Explica el problema de
Marruecos.
- La Segunda República
(I). De 1931 a 1933.
- La República y la
Constitución de 1931.
- El Bienio Reformista
(1931-1933).
4. Conocer la Constitución de
1931 y la política de
reformas del Bienio
Reformista.
4.1. Analiza la Constitución de
1931.
4.2. Realiza un esquema
sobre las reformas del
primer bienio republicano.
- La Segunda República
(II).De 1933 a 1936.
- El Bienio Conservador
(1933-1936).
- El Frente Popular
(febrero-junio 1936).
5. Distinguir la evolución de la
Segunda República entre
1933 y 1936, y señalar
problemas relevantes del
período.
5.1. Caracteriza el período
conservador de la
Segunda República.
- La Guerra Civil (1936-
1939).
- La sublevación militar.
- Las etapas de la
guerra.
- La evolución
6. Conocer y explicar el
desarrollo y la evolución de
la Guerra Civil.
6.1. Expone el desarrollo de la
Guerra Civil utilizando la
cartografía.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
65
republicana y
nacional.
- Las repercusiones de
la contienda.
- Población, economía y
sociedad entre 1875 y
1939.
- La evolución
demográfica.
- La evolución de la
economía.
- La sociedad y sus
conflictos.
7. Comprender la evolución
de la población, la
economía y la sociedad
española entre 1875 y
1939.
7.1. Analiza el mapa de
densidades de población
y argumenta su
distribución.
7.2. Señala las
transformaciones
económicas en el
período.
- La cultura y el arte (I).
Arquitectura y escultura.
- La Edad de Plata de la
cultura.
- La arquitectura y la
escultura.
8. Conocer la Edad de Plata
de la cultura española y la
evolución de la
arquitectura y la escultura.
8.1. Relaciona los principales
hitos científicos y
culturales del período.
- La cultura y el arte (II).
La evolución pictórica.
- Impresionismo y
primeras vanguardias.
- Pablo Ruiz Picasso.
- Salvador Dalí y Joan
Miró.
9. Comprender la evolución
de la pintura en el período,
distinguiendo estilos y
artistas significativos.
9.1. Analiza obras pictóricas.
- La comunidad autónoma
entre 1875 y 1939.
10. Analizar los principales
acontecimientos históricos
en la comunidad autónoma
entre 1875 y 1939.
10.1. Analiza los hechos más
significativos de este
período en la comunidad
autónoma.
- Trabajar con textos
históricos.
11. Aprender a trabajar con
textos históricos.
11.1. Comenta un texto
histórico.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
12. Progresar en el
aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
12.1. Desarrolla competencias
básicas.
UD8. Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991)
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
66
Esta unidad didáctica trata los acontecimientos históricos comprendidos entre 1945 y 1991. Se
inicia con el proceso de descolonización, analizando sus causas, etapas y consecuencias. A
continuación, se estudia la época de los bloques constituidos tras el conflicto mundial, estructurada
en tres grandes temáticas: las relaciones entre los bloques en el período de la llamada «Guerra
Fría», detallando los principales conflictos y los acuerdos de desarme; los rasgos políticos,
económicos y sociales de las principales potencias integrantes del bloque capitalista en los
períodos 1945-1973 y 1973-1991: Estados Unidos, Europa Occidental y Japón; y los mismos
rasgos en las principales potencias del bloque comunista en los períodos 1945-1982 y 1982-1999:
la URSS y las democracias populares, China y Cuba, hasta la desaparición del bloque comunista.
La técnica sobre realización de diversos tipos de trabajos de historia permite ampliar conocimientos
y desarrollar competencias de búsqueda y comunicación de la información.
A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos mediante los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La descolonización (I).
Causas y etapas.
1. Reconocer el concepto de
descolonización y
comprender sus causas y
etapas.
1.1. Esquematiza las causas
que propiciaron la
descolonización.
- La descolonización (II).
El proceso y sus
consecuencias.
- La descolonización de
Asia y Próximo
Oriente.
- El impulso
descolonizador. La
Conferencia de
Bandung y la ONU.
- La descolonización de
África.
2. Comprender la importancia
de la Conferencia de
Bandung, y la generalización
del proceso descolonizador y
sus consecuencias.
2.1. Esquematiza las
consecuencias de la
descolonización.
- La nueva geopolítica
mundial. La época de
los bloques.
- La formación de los
bloques.
- Las relaciones entre
bloques. Guerra Fría.
3. Conocer la formación de los
bloques y la evolución de la
Guerra Fría.
3.1. Define los conceptos de
«bloques» y de «Guerra
Fría».
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
67
- Los conflictos de la
Guerra Fría y los
acuerdos de desarme.
4. Identificar y situar en el
tiempo y el espacio los
conflictos ocurridos durante
la Guerra Fría.
4.1. Identifica y sitúa los
conflictos de la Guerra
Fría.
- El bloque capitalista
entre 1945 y 1973.
Política y economía.
- Estados Unidos. La
potencia hegemónica.
- Europa Occidental.
Reconstrucción e
integración.
5. Explicar los rasgos básicos
del bloque capitalista, y
diferenciar la evolución de
Estados Unidos, Europa
Occidental y Japón entre
1945 y 1973.
5.1. Explica los hitos
fundamentales del
bloque capitalista.
- El bloque capitalista
entre 1945 y 1973.
Cambios sociales.
- La sociedad de
consumo.
- Modas y movimientos
sociales.
6. Apreciar la singularidad
social del bloque capitalista
hasta 1973.
6.1. Explica los «treinta
gloriosos».
- El bloque capitalista
entre 1973 y 1991.
- La extensión de la
democracia liberal.
- La crisis económica
de 1973.
7. Comprender el concepto de
crisis económica y aplicarlo a
la crisis del petróleo de 1973.
7.1. Señala causas y
consecuencias de la
crisis de 1973.
- El bloque comunista
entre 1945 y 1982.
- La URSS y las
«democracias
populares».
- La China maoísta.
8. Explicar los rasgos básicos
del bloque comunista y
apreciar su diversidad.
8.1. Identifica el bloque
socialista.
- El bloque comunista
entre 1982 y 1991. El
derrumbe de la URSS y
del bloque comunista.
- La desaparición de la
URSS.
- La desaparición del
9. Percibir la significación
histórica del ocaso del
bloque comunista.
9.1. Señala la trascendencia
del derrumbe del bloque
soviético.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
68
bloque comunista.
- Aprender a confeccionar
un trabajo de historia.
10. Aprender a realizar un
trabajo de historia.
10.1. Realiza un trabajo de
historia.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
11. Progresar en el aprendizaje y
en la aplicación de algunas
competencias básicas.
11.1. Desarrolla
competencias básicas.
UD9. España. La dictadura de Franco
Esta unidad didáctica aborda el período histórico correspondiente a la dictadura franquista (1939-
1975), comenzando por el análisis de las bases ideológicas y los apoyos internos del régimen. La
evolución política se organiza en dos etapas, 1939-1959 y 1960-1975, tratándose en cada una de
ellas el sistema político, la oposición al régimen y la política exterior. La evolución económica se
organiza en las mismas etapas y compara las causas, los rasgos principales y las consecuencias
de la autarquía y del desarrollismo. A continuación, se sintetizan los rasgos demográficos y las
transformaciones sociales de la época y, finalmente, las manifestaciones culturales y artísticas más
destacadas. Por último, se aborda la etapa de la dictadura en la comunidad autónoma. La técnica
de esta unidad explica la manera de utilizar las TIC y la manera de elaborar una carpeta TIC.
A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula para cada
unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos mediante los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La dictadura de Franco
y sus apoyos.
- La evolución del
franquismo.
- Los fundamentos del
régimen.
1. Diferenciar las etapas
esenciales del
franquismo y sus
apoyos ideológicos,
políticos y sociales.
1.1. Diferencia las etapas del
franquismo.
1.2. Relaciona imágenes con los
sectores que apoyan al
franquismo.
- La política interior del
régimen franquista.
- El sistema político
totalitario (1939-
1942).
- La simulación de la
democracia (1942-
1959).
- Inmovilismo,
2. Explicar la evolución
de la política interior
del franquismo entre
1939 y 1975, y
conocer algunas de
sus leyes
fundamentales.
2.1. Explica la política interior del
franquismo y sus leyes.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
69
«apertura» y crisis
(1959-1975).
- La oposición a la
dictadura y su represión.
- La represión política.
- La oposición interna.
- La oposición externa.
3. Identificar la represión
franquista y la
oposición interior y
exterior a la dictadura,
y diferenciar su
evolución histórica.
3.1. Analiza la represión franquista.
3.2. Caracteriza la oposición al
franquismo y su trayectoria.
- La política exterior del
régimen franquista.
- Evolución de las
relaciones
internacionales.
- La descolonización de
África.
- El conflicto con
Gibraltar.
4. Interpretar la
evolución de la
política exterior del
régimen franquista, y
conocer conflictos
significativos.
4.1. Conoce la política exterior del
franquismo y sus hitos.
- La evolución
económica.
- La época de la
autarquía (1939-
1959).
- El desarrollismo
económico (1960-
1975).
5. Conocer la evolución
económica de España
entre 1939 y 1975.
5.1. Explica la economía del
franquismo.
- La población y la
sociedad.
- El incremento
demográfico.
- La sociedad y sus
transformaciones.
6. Conocer y explicar las
transformaciones
ocurridas en la
demografía y la
sociedad española
entre 1939 y 1975.
6.1. Explica la evolución
demográfica y social durante el
franquismo.
- La vida cotidiana
durante la autarquía.
7. Conocer la situación
económica de la
posguerra y
ejemplificarla con
aspectos de la vida
cotidiana.
7.1. Explica la economía de la
posguerra.
- La cultura y el arte.
- El control cultural.
8. Diferenciar la
evolución de la
8.1. Señala lo esencial de la cultura
durante el franquismo.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
70
- La evolución
arquitectónica.
- La escultura y la
pintura.
cultura y de los
movimientos artísticos
de la época.
- La comunidad
autónoma durante el
régimen franquista.
9. Apreciar las
singularidades en la
evolución histórica de
la comunidad
autónoma durante el
régimen de Franco.
9.1. Analiza los principales
acontecimientos históricos en la
comunidad autónoma durante
el franquismo.
- Aprender a utilizar las
TIC.
10. Aprender a utilizar las
TIC.
10.1. Utiliza las TIC y elabora
carpetas TIC.
- Desarrolla
competencias básicas.
11. Progresar en el
aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias
básicas.
11.1. Actividades del LA del apartado
«Comprueba tus
competencias».
UD10. El mundo reciente. Relaciones y conflictos
La primera unidad didáctica dedicada al mundo actual estudia el nuevo orden internacional surgido
tras la desaparición del bloque comunista en 1991. Comienza con un planteamiento general que
muestra cómo la inicial hegemonía de Estados Unidos está siendo cuestionada en favor de un
orden mundial multipolar. A continuación, se analizan la situación y los conflictos geopolíticos que
afectan a las principales áreas mundiales: la tradicional Triada integrada por Estados Unidos,
Europa Occidental y Japón, analizando en detalle el proceso de construcción europea; el ascenso
del sureste asiático y de Rusia; el mundo árabe islámico; América Latina y África subsahariana. La
unidad se cierra con una mención especial a los problemas causados por el terrorismo
internacional. Por último, en la «Técnica» abordaremos el papel de la prensa como fuente de
información. A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula
para cada unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos
mediante los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La situación internacional
actual. La multipolaridad.
- El nuevo orden
internacional.
- El sistema mundial de
1. Comprender la situación
internacional actual, las
grandes regiones
mundiales y las causas de
sus conflictos.
1.1. Localiza los conflictos y
señala sus causas.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
71
Estados y conflictos.
- La Tríada (I). Estados
Unidos y Japón.
- La discutida
hegemonía de Estados
Unidos.
- El decaimiento de
Japón.
2. Comprender el
protagonismo de Estados
Unidos y de Japón en el
nuevo orden mundial.
2.1. Señala el protagonismo
internacional de Estados
Unidos y de Japón.
- La Tríada (II). La UE y los
conflictos en Europa.
- La UE y la construcción
europea.
- Los conflictos recientes
en Europa.
3. Analizar el proceso de
ampliación e integración de
Europa, y diferenciar y
localizar conflictos
europeos recientes.
3.1. Reconoce las ampliaciones
de la UE.
- El ascenso de Asia y sus
conflictos.
- Los países emergentes
de Asia.
- Los conflictos en Asia.
4. Conocer los países
emergentes de Asia, y sus
conflictos con países
vecinos.
4.1. Identifica las potencias
emergentes asiáticas y sus
conflictos.
- Rusia y sus conflictos.
- La recuperación de
Rusia.
- Los conflictos de Rusia.
5. Analizar la posición de
Rusia en los contextos
mundial y regional, y
explicar las causas de sus
conflictos territoriales y
económicos.
5.1. Explica los conflictos que
mantiene Rusia.
- El mundo islámico.
Importancia estratégica y
conflictos.
- La diversidad del
mundo islámico.
- El conflicto árabe-
israelí.
- Los conflictos recientes
de Oriente Medio.
6. Diferenciar el mundo
islámico, y conocer algunos
de sus conflictos recientes.
6.1. Identifica y sintetiza los
conflictos del mundo árabe.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
72
- América Latina, África
subsahariana y otros
conflictos.
- América Latina y sus
conflictos.
- El África subsahariana
y sus conflictos.
- Otros conflictos
mundiales actuales.
7. Conocer características y
problemas de América
Latina y del África
subsahariana, y mostrar su
conocimiento de otros
conflictos mundiales
actuales.
7.1. Explica, a través de un
cuadro resumen, la
problemática de América
Latina y del África
subsahariana.
- Instituciones y grupos
internacionales.
- Las fórmulas de
entendimiento.
- Los grupos
internacionales.
8. Conocer y valorar el papel
actual de la ONU y de los
nuevos foros
internacionales.
8.1. Explica la función de la
ONU y de otros foros.
- La prensa, fuente de
información.
9. Aprender a utilizar la
prensa como fuente de
información.
9.1. Utiliza la prensa para
estudiar un tema.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
10. Progresar en el aprendizaje
y en la aplicación de
algunas competencias
básicas.
10.1. Desarrolla competencias
básicas.
UD11. El mundo reciente. Globalización y diversidad
Esta unidad didáctica estudia el proceso de globalización que caracteriza al mundo actual en sus
distintos ámbitos: político, económico, social, cultural, científico y tecnológico. Para cada uno de
estos ámbitos, se analizan las repercusiones de la creciente interdependencia mundial y los
principales problemas que padecen. Entre ellos, destacan la limitación de la soberanía de los
estados y los problemas de los regímenes políticos; las desigualdades y las crisis económicas y los
problemas medioambientales derivados del consumo excesivo de bienes; la desigualdad social; la
concentración de la ciencia y de la tecnología en los espacios más avanzados; y la pérdida de la
identidad cultural de ciertos pueblos o los problemas relacionados con la multiculturalidad. La
unidad se cierra con un resumen de las principales corrientes artísticas desde la segunda mitad del
siglo XX hasta la actualidad. En la «Técnica» analizaremos la manera correcta de tomar apuntes
en clase. A través de las diferentes actividades que se concretarán en la programación de aula
para cada unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los siguientes contenidos
mediante los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
73
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La globalización y sus
causas.
- El concepto de
globalización.
- Causas de la
globalización.
1. Definir la globalización
y comprender sus
causas.
1.1. Identifica las causas de
la globalización a
través de imágenes.
- Ámbitos y
consecuencias de la
globalización.
- La globalización
política.
- La globalización
económica.
- Otros ámbitos de la
globalización.
2. Reconocer ámbitos y
consecuencias de la
globalización, y las
nuevas realidades del
espacio globalizado.
2.1. Identifica ámbitos,
ventajas e
inconvenientes de la
globalización.
- La diversidad del mundo
actual (I). Los sistemas
políticos.
- Las diferencias
políticas.
- Los regímenes
democráticos.
- Los regímenes
autoritarios.
3. Diferenciar sistemas
políticos en el mundo
actual, y reconocer
características de los
regímenes
democráticos y
autoritarios.
3.1. Diferencia regímenes
políticos actuales.
- La diversidad del mundo
actual (II). Los sistemas
económicos.
- Las distintas formas
económicas del
capitalismo.
- Los problemas
actuales del
capitalismo.
4. Diferenciar las
ideologías
neokeynesianas y
neoliberales, y
apreciar los problemas
actuales del
capitalismo.
4.1. Compara ideologías
keynesianas y
neoliberales en el
capitalismo actual.
- La crisis económica de
2008.
5. Comprender las
causas, la evolución y
las consecuencias de
5.1. Explica la crisis
económica de 2008.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
74
la crisis económica de
2008.
- La diversidad del mundo
actual (III). La sociedad
y la cultura.
- La diversidad de
sociedades.
- La diversidad cultural.
6. Conocer los rasgos
diferenciales de las
sociedades
tradicionales y
posmodernas, y
apreciar las
tendencias culturales
actuales.
6.1. Diferencia la sociedad
y la cultura tradicional y
la posmoderna.
- Los avances científicos
y tecnológicos.
- Los avances
científicos.
- Los avances
tecnológicos.
- Los riesgos de la
ciencia y la
tecnología.
7. Conocer avances
científicos y
tecnológicos, y sus
riesgos.
7.1. Valora y enjuicia los
avances científicos.
- El arte actual (I).
Arquitectura y escultura.
8. Conocer y comprender
las tendencias
actuales de la
arquitectura y la
escultura.
8.1. Identifica y caracteriza
la arquitectura y la
escultura actuales.
- El arte actual (II). La
pintura.
9. Diferenciar los
movimientos pictóricos
actuales.
9.1. Compara los
movimientos pictóricos
actuales.
- Las nuevas formas de
arte.
10. Diferenciar el arte
interactivo y el arte
digital.
10.1. Explica la influencia de
las nuevas tecnologías
en el arte.
- Los apuntes de clase. 11. Aprender a tomar
apuntes.
11.1. Aprende a tomar
apuntes.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
12. Progresar en el
aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
12.1. Desarrolla
competencias básicas.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
75
UD12. España. Transición política y democracia
En la última unidad didáctica del libro se estudian los acontecimientos de la historia de España
desde el final de la dictadura franquista en 1975 hasta la actualidad. En primer lugar, se presenta el
proceso de Transición a la democracia, el nuevo sistema político y territorial creado por la
Constitución de 1978 y la evolución de los distintos Gobiernos de la democracia, analizando sus
principales actuaciones. A continuación, se resumen los rasgos básicos de la economía, la
sociedad, la cultura y el arte del momento, así como las importantes repercusiones de la entrada
española en la Europa comunitaria. Además, abordaremos la evolución de la comunidad autónoma
en este período. La unidad se cierra con la «Técnica» y el modo adecuado de preparar una Prueba
de Evaluación Individualizada. A través de las diferentes actividades que se concretarán en la
programación de aula para cada unidad, se pretende que los alumnos y alumnas adquieran los
siguientes contenidos mediante los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables
- La Transición (I). El
inicio de la democracia.
- El proceso de
Transición.
- Los inicios de la
Transición.
1. Comprender el
concepto de
Transición
democrática, y
reconocer los inicios
del proceso.
1.1. Define la Transición
democrática.
- La Transición (II). La
consolidación de la
democracia.
- El primer Gobierno de
UCD (1977-1979).
2. Valorar la actuación
del primer Gobierno
de la UCD y conocer
la Constitución de
1978.
2.1. Define la Constitución
de 1978.
- Los Gobiernos de la
democracia (I). De 1979
a 1996.
- El segundo Gobierno
de UCD (1979-1982).
- Los primeros
Gobiernos del PSOE
(1982-1996).
3. Conocer la labor de
los Gobiernos
constitucionales entre
1979 y 1996.
3.1. Resume las medidas
de los Gobiernos entre
1979 y 1996.
- Los Gobiernos de la
democracia (II). De
1996 a 2011.
- Los primeros
Gobiernos del PP
4. Conocer las medidas
llevadas a cabo por
los Gobiernos
democráticos entre
1996 y 2011.
4.1. Resume las principales
medidas de los
Gobiernos
democráticos entre
1996 y 2011.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
76
(1996-2004).
- La segunda etapa del
Gobierno socialista
(2004-2011).
- Los Gobiernos de la
democracia (III). De
2011 a 2016.
- La segunda etapa del
Gobierno del PP
(2011-2015).
5. Reconocer las
medidas adoptadas
por el Gobierno del PP
entre 2011 y 2015.
5.1. Identifica las leyes del
período 2011 a 2015.
- La crisis de 2008 en
España.
6. Discriminar los
acontecimientos que
condujeron a la crisis
de 2008, y sus
consecuencias.
6.1. Enuncia los
antecedentes y las
consecuencias de la
crisis de 2008.
- Población, economía y
sociedad.
7. Comprender y explicar
las características de
la población, y la
evolución económica y
social de España
desde 1975.
7.1. Explica la evolución
social y económica de
España desde 1975
hasta la actualidad.
- España en la Unión
Europea y en el mundo.
- España y la Unión
Europea.
- España en el mundo.
8. Sintetizar la
importancia de la
entrada de España en
la UE, y valorar su
papel en el mundo
actual.
8.1. Expone el proceso de
entrada de España en
la UE.
8.2. Expone el papel de
España en el mundo.
- Cultura y tendencias
actuales del arte.
- La cultura: literatura y
ciencia.
- El arte actual.
9. Reconocer los
cambios culturales y
artísticos ocurridos en
España desde 1975.
9.1. Expone lo esencial de
la evolución cultural de
la España democrática.
- La comunidad
autónoma. Transición y
autogobierno.
10. Conocer y explicar los
rasgos diferenciales
de la evolución
histórica de la
comunidad autónoma
durante el período
democrático.
10.1. Explica la evolución de
la comunidad
autónoma desde 1975
hasta la actualidad.
- Preparar una Prueba de 11. Aprender a preparar 11.1. Prepara una Prueba de
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
77
Evaluación
Individualizada.
una Prueba de
Evaluación
Individualizada.
Evaluación
Individualizada.
- Comprueba tu
aprendizaje y tus
competencias.
12. Progresar en el
aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
12.1. Desarrolla
competencias básicas.
El objetivo final de todo proceso educativo es formar personas, socializar a los alumnos para que
sean miembros activos de la comunidad en la que viven, una comunidad cada vez más polifacética.
La geografía y la historia y el resto de las ciencias sociales tienen un potencial formativo muy
elevado, pues, a fin de cuentas, su objeto de estudio es la sociedad.
Los valores se convierten, explícitamente, en ejes fundamentales de la selección de contenidos y
de las perspectivas de análisis; no se busca una ciencia neutra, sino una ciencia que permita ir al
meollo de las grandes cuestiones de nuestro tiempo. Por ello, determinados conceptos pasan a
primer plano en la información y las actividades.
• Igualdad / desigualdad.
• Poder.
• Libertad / opresión.
• Pluralismo.
• Participación / imposición.
• Poder absoluto / limitado.
• Convivencia y paz / violencia.
• Representación.
• Separación / concentración de poderes.
• Protección de la vida privada.
• Identidad múltiple (mundial, europea, española, regional, local).
• Patrimonio, su conocimiento y conservación.
4.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES PARA
SUPERAR LA MATERIA
A pesar de que los estándares ya recogen aquellos mínimos evaluables necesarios para
superar la materia, se estipulan como esenciales e imprescindibles aquellos que recogemos a
continuación:
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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UD1. El siglo XVIII. La época de la Ilustración
1.1. Define el Antiguo Régimen.
1.2. Caracteriza la Ilustración.
2.1. Identifica las ideas políticas del siglo.
4.1. Explica las transformaciones agrarias del siglo XVIII.
4.3. Caracteriza el comercio en el siglo XVIII.
6.1. Identifica protagonistas, causas y consecuencias de la guerra de Sucesión.
7.1. Enumera las reformas borbónicas en España.
10.1. Utiliza diferentes fuentes históricas.
11.1. Desarrolla competencias básicas.
UD2. La era de las revoluciones (1770-1871)
1.1. Relaciona el concepto de revolución con los cambios en diversos campos.
2.1. Elabora un eje cronológico con los principales acontecimientos en el proceso de
independencia de los Estados Unidos.
3.1. Diferencia las causas de la Revolución Francesa.
3.2. Señala el factor desencadenante de la revolución.
7.1. Caracteriza la Restauración.
7.2. Caracteriza nacionalismo y liberalismo.
8.1. Compara las revoluciones liberales del siglo XIX en Europa.
9.1. Compara las unificaciones alemana e italiana.
10.1. Maneja los conceptos historiográficos de causalidad y consecuencia.
11.1. Desarrolla competencias básicas.
UD3. La Revolución Industrial
1.1. Explica el concepto de Revolución Industrial.
1.2. Explica aspectos de la revolución agraria.
2.1. Expone la revolución demográfica y sus consecuencias.
3.1. Explica el efecto de la mecanización en la industria.
5.1. Compara medios de transporte.
6.1. Expone las consecuencias sociales de la Revolución Industrial.
7.1. Identifica los modos de vida del proletariado.
8.1. Expone el origen del movimiento obrero.
10.1. Investiga un acontecimiento histórico con pautas científicas.
11.1. Desarrolla competencias básicas.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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UD4. España. La crisis del Antiguo Régimen
1.1. Relaciona las causas de la crisis del Antiguo Régimen en España.
1.2. Distingue los grupos ideológicos surgidos al final del Antiguo Régimen.
2.1. Explica la guerra de la Independencia.
2.2. Explica la obra de las Cortes de Cádiz.
4.1. Relaciona cronológicamente los principales acontecimientos del reinado de Isabel II y del
Sexenio Revolucionario.
5.2. Analiza el proceso desamortizador.
6.1. Explica la primera industrialización española y su trascendencia.
7.1. Explica las transformaciones sociales producidas por la industrialización.
7.2. Explica el origen del movimiento obrero.
11.1. Utiliza con rigor imágenes históricas para llevar a cabo una investigación.
12.1. Desarrolla competencias básicas.
UD5. El imperialismo y la Primera Guerra Mundial
1.1. Distingue los sistemas políticos europeos y sus alianzas.
2.1. Señala los principales avances de la Segunda Revolución Industrial.
3.1. Identifica las transformaciones económicas de la Segunda Revolución Industrial.
4.1. Señala las consecuencias sociales de la Segunda Revolución Industrial.
5.1. Señala las causas del imperialismo.
6.1. Explica el reparto colonial y sus consecuencias.
7.1. Explica las motivaciones de los países en la Primera Guerra Mundial.
8.1. Refiere las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el mapa político resultante.
12.1. Desarrolla competencias básicas.
UD6. El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial
1.1. Señala los principales acontecimientos de la Revolución Rusa.
2.1. Enuncia los principales rasgos de los «felices años veinte».
2.2. Explica las causas de la crisis de 1929.
3.1. Esquematiza las consecuencias y soluciones de la crisis de 1929.
4.1. Realiza un esquema con los rasgos característicos de los totalitarismos.
6.1. Relaciona las causas de la Segunda Guerra Mundial.
7.2. Analiza las consecuencias de la guerra.
8.1. Valora el holocausto.
9.1. Analiza el proceso de paz posterior a la Segunda Guerra Mundial.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
80
11.1. Comenta mapas históricos.
12.1. Desarrolla competencias básicas.
UD7. España. Restauración y Guerra Civil
1.1. Explica el sistema político establecido en 1876.
2.1. Sintetiza los grandes problemas nacionales de la Restauración. II.
3.2. Explica las principales crisis internas de España durante el reinado de Alfonso XIII.
3.3. Explica el problema de Marruecos.
4.1. Analiza la Constitución de 1931.
4.2. Realiza un esquema sobre las reformas del primer bienio republicano.
5.1. Caracteriza el período conservador de la Segunda República.
6.1. Expone el desarrollo de la Guerra Civil utilizando la cartografía.
11.1. Comenta un texto histórico.
12.1. Desarrolla competencias básicas.
UD8. Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991)
1.1. Esquematiza las causas que propiciaron la descolonización.
2.1. Esquematiza las consecuencias de la descolonización.
3.1. Define los conceptos de «bloques» y de «Guerra Fría».
4.1. Identifica y sitúa los conflictos de la Guerra Fría.
7.1. Señala causas y consecuencias de la crisis de 1973.
8.1. Identifica el bloque socialista.
9.1. Señala la trascendencia del derrumbe del bloque soviético.
10.1. Realiza un trabajo de historia.
11.1. Desarrolla competencias básicas.
UD9. España. La dictadura de Franco
1.1. Diferencia las etapas del franquismo.
1.2. Relaciona imágenes con los sectores que apoyan al franquismo.
3.1. Analiza la represión franquista.
3.2. Caracteriza la oposición al franquismo y su trayectoria.
5.1. Explica la economía del franquismo.
6.1. Explica la evolución demográfica y social durante el franquismo.
7.1. Explica la economía de la posguerra.
10.1. Utiliza las TIC y elabora carpetas TIC.
11.1. Actividades del LA del apartado «Comprueba tus competencias».
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
81
UD10. El mundo reciente. Relaciones y conflictos
1.1. Localiza los conflictos y señala sus causas.
2.1. Señala el protagonismo internacional de Estados Unidos y de Japón.
4.1. Identifica las potencias emergentes asiáticas y sus conflictos.
5.1. Explica los conflictos que mantiene Rusia.
6.1. Identifica y sintetiza los conflictos del mundo árabe.
8.1. Explica la función de la ONU y de otros foros.
9.1. Utiliza la prensa para estudiar un tema.
10.1. Desarrolla competencias básicas.
UD11. El mundo reciente. Globalización y diversidad
1.1. Identifica las causas de la globalización a través de imágenes.
2.1. Identifica ámbitos, ventajas e inconvenientes de la globalización.
3.1. Diferencia regímenes políticos actuales.
4.1. Compara ideologías keynesianas y neoliberales en el capitalismo actual.
5.1. Explica la crisis económica de 2008.
7.1. Valora y enjuicia los avances científicos.
11.1. Aprende a tomar apuntes.
12.1. Desarrolla competencias básicas.
UD12. España. Transición política y democracia
1.1. Define la Transición democrática.
2.1. Define la Constitución de 1978.
6.1. Enuncia los antecedentes y las consecuencias de la crisis de 2008.
7.1. Explica la evolución social y económica de España desde 1975 hasta la actualidad.
11.1. Prepara una Prueba de Evaluación Individualizada.
12.1. Desarrolla competencias básicas.
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Enunciamos a continuación los instrumentos de los que se servirá el profesor para evaluar la
materia:
- El cuaderno del profesor: Este instrumento es imprescindible. Es el cuaderno donde el
profesor recoge por escrito, de forma sintética, acumulativa y constante, toda la
información proporcionada por los demás instrumentos de evaluación, además de otros
aspectos complementarios, como la participación del alumno en el diálogo de
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
82
aprendizaje generado en el aula (presencial o virtual- Edmodo), y en general, el interés o
desinterés del alumno por la materia. Consiste, por tanto, en una minuciosa recopilación
de información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada alumno y del grupo
– aula en general.
- El cuaderno del alumno.- Estará formado por el trabajo diario y personal del alumno.
Incluirá, de forma generalizada, los siguientes contenidos:
• Intervenciones del profesor (esquemas escritos en la pizarra y/o toma de apuntes).
• Resolución de todos los ejercicios.
• Puestas en común y conclusiones.
• Fichas y materiales entregados en clase y trabajados por el alumno.
Es un instrumento muy adecuado para valorar los tres tipos de contenidos,
especialmente los conceptuales y procedimentales. Asimismo, fomenta en el alumno las
competencias relacionadas con la expresión escrita, la utilización crítica de las fuentes de
información, la actitud abierta y crítica, el tratamiento de datos y los hábitos de trabajo,
orden y limpieza.
- Las pruebas específicas (escritas).- Son el conjunto de ejercicios y actividades,
generalmente escritas y calificadas numéricamente o cualitativamente, que
proporcionarán al profesor abundante información sobre el grado de consecución de
todos los componentes de la Programación.
- Los trabajos de estudio o recopilación – interpretación histórica o geográfica.- Son
esenciales para valorar el aprendizaje de contenidos procedimentales y competencias
básicas. El objeto de evaluación se concreta en: los aspectos formales generales
(presentación, legibilidad, calidad de la ilustraciones, etc. ); la expresión ( ortografía,
calidad de redacción, etc.); la estructura ( paginación, márgenes, etc. ); el contenido (
interpretación de la información, capacidad de síntesis, etc. ); otros aspectos ( fuentes y
bibliografía empleada, etc.). Pueden ser de mayor o menor envergadura (desde una ficha
que valora unos cuantos estándares, hasta un trabajo escrito o audiovisual sobre una
unidad didáctica concreta) y ayudan a evaluar el trabajo y madurez del alumno fuera de
la situación concreta de la prueba escrita.
Criterios de calificación
Para este curso, se respetarán los siguientes criterios:
- Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo por evaluación que promediarán de
manera ponderada (respecto a la materia evaluada) siempre que la nota de los
exámenes no sea inferior a 3.
- Una evaluación suspendida podrá ser recuperada a lo largo del curso (procedimiento de
evaluación continua) mediante el rendimiento en las siguientes evaluaciones.
- En caso de no recuperarse mediante el procedimiento de evaluación mencionado
anteriormente, la materia será evaluada mediante un examen global de contenidos
mínimos de la totalidad de la materia.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
83
- La evaluación final será la media de las calificaciones resultantes en las tres
evaluaciones (conservando las tres su parte decimal).
- Si un alumno es expulsado de un examen por circunstancias que lo motiven (mal
comportamiento, copiar, hablar….) tendrá un 0 como calificación y supondrá que no
apruebe la evaluación (al no promediar con ningún otro examen ni trabajo).
- Si un alumno no puede realizar un examen en la fecha programada por encontrarse
enfermo, su familia deberá avisar al centro de esta contingencia y posteriormente
justificarlo mediante documento oficial. De este modo tendrá derecho a la realización de
dicho examen en la fecha que se determine.
- Corregidos los exámenes, se mostraran a los interesados con el fin de poder analizar los
errores que hayan cometido y tengan conocimiento de los mismos.
- Se repartirá la calificación de cada evaluación, en la siguiente proporción:
o Pruebas escritas: 80 %
o Trabajo personal: 20 %, desglosado en
10% (suma o resta) califica el trabajo (expresado en el cuaderno) y la
actitud (interés o desinterés, participación ante la materia.
10% (solamente suma) realización de trabajos en casa.
En el último curso de la etapa, los criterios de corrección deben entenderse de forma
flexible, admitiendo que las respuestas y enfoques de los alumnos pueden ser diversos y
aceptables si están basados en corrientes historiográficas comúnmente admitidas.
La evaluación de las preguntas se basará en el grado de conocimiento de los hechos y
conceptos más relevantes de las cuestiones objeto de examen así como el adecuado encuadre
cronológico. Asimismo, se valorará el uso correcto de los términos históricos, la capacidad de
síntesis y de relacionar, en suma, la madurez intelectual.
Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada notación científica, que los correctores
podrán bonificar con un máximo de un punto. Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la
presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación hasta un punto.
4.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el
conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre otros, del uso continuado de
fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc., de forma que esos hechos se puedan
describir, contextualizar y localizar espacialmente. Para conseguir los objetivos del curso y materia,
se utilizaran diversos recursos, que expondremos a continuación.
Como materiales impresos, se utilizarán los siguientes: como libro de texto, el de M. BURGOS
y M. C. MUÑOZ DELGADO, Geografía e Historia ESO 4, Editorial Anaya, 2016, ISBN: 978 84 698
1099 6.Se recurrirá también al uso de atlas geográficos y diccionarios (de la lengua, diccionarios
históricos y diccionarios de términos de arte), cuando el contenido de la unidad didáctica así lo
exija. Se facilitarán además fichas y fotocopias, así como mapas mudos o elaborados, gráficas,
esquemas y resúmenes impresos por parte del profesor.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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Como material digital o audiovisual, se utilizarán presentaciones en powerpoint flash/ prezi,
elaboradas por el profesor, para apoyar las explicaciones del aula, en su totalidad o parcialmente.
Se recurrirá también al auxilio de animaciones, vídeos y otro material que pueda complementar las
explicaciones orales, cuando el profesor lo estime oportuno o los alumnos y alumnas así lo
sugieran. Se recurrirá también a la ayuda del atlas digital Google Earth, y otras herramientas de
contenido web útiles para el aula (blogs, wikis, webQuest, etc.).
Se utilizará también el aula virtual de la plataforma Edmodo o el correo electrónico, cuando el
profesor correspondiente lo crea necesario, para compartir materiales en formato digital (textos,
imágenes, videos, links…) y para que los alumnos entreguen algunos de sus trabajos, evitando así
el uso innecesario de papel impreso y agilizando el intercambio de contenidos TIC. Asimismo, se
permitirá el uso de móvil o Smartphone dentro del aula en circunstancias puntuales, tal como
explicamos en apartado Tics.
MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA ELPROGRAMA DE BILINGÜISMO
EN 2º Y 4º ESO.
En el presente curso 2017-2018 se imparte por cuarto año el programa de bilingüismo PIBLEA
desde el departamento de Geografía e Historia.
Nuestro centro educativo está dentro de la modalidad CILE 1. Desde el departamento la profesora
Virginia Bielsa va a impartir Ciencias Sociales en 2º y en 4º
ESO a un grupo de alumnos por nivel siguiendo los las pautas que determina dicho programa:
- la profesora de nuestro departamento que asume la sección bilingüe estará
coordinada con la profesora que imparte CC Naturales dentro del presente programa
y con el departamento de Inglés.
Los objetivos, contenidos y competencias básicas son los mismos que en los demás grupos de la
ESO:
Los contenidos que se van a impartir en lengua inglesa vienen en el libro de texto utilizado:
Essential Geography and History, 2º ESO de la editorial Santillana.
GEOGRAPHY AND HISTORY 2º ESO:
Unit 1: The Early Middle Ages.
Unit 2: Feudal society.
Unit 3: Medieval cities.
Unit 4: Romanesque and Gothic.
Unit 5: Al-Ándalus.
Unit 6: The Christian kingdoms.
Unit 7: The age of discovery.
Unit 8: Political and economic change.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
85
Unit 9: Reinassance and Reformation.
Unit 10: The Spanish Empire.
Unit 11: Baroque.
GEOGRAPHY AND HISTORY 4º ESO: Libro de texto 4º, Secondary Education Geography and
History. Editorial Anaya.
Unit 1: The 18th century. The age of Enlightenment.
Unit 2: The age of revolution.
Unit 3: The industrial revolution.
Unit 4: The crisis of Old Regime in Spain.
Unit 5: Imperialism and First World War.
Unit 6: The interwar years and World War II.
Unit 7: Spain. Restoration and Civil War.
Unit 8: Decolonisation. New global geopolitics.
Unit 9: Spain. Franco´s dictatorship.
Unit 10: Recent world. Relations and conflicts.
Unit 11: The contemporary world. Globalisation and diversity.
Unit 12: Spain. Political transition and democracy.
Metodología:
- Trabajaremos con el libro de texto, subrayando, haciendo esquemas, resúmenes y
los ejercicios.
- En clase se visualizarán videos en inglés de cada unidad didáctica subtitulados en
español
- Se escucharán canciones de la web “HistoryTeachers” relacionadas con la materia
de Historia e subtituladas para que comprendan su significado. Igualmente se les
entregará una ficha para que rellenen huecos con palabras de la canción.
- Se realizarán fichas de teoría y actividades de otros libros de texto de esta materia
en inglés, que junto con dvds, fichas y listenings podrán ampliar los contenidos y
posteriormente trabajarán con dichas fuentes.
- Las pruebas escritas contarán con preguntas en inglés.
- Las clases serán completamente en inglés y solamente se utilizará el castellano
cuando sea necesario para que los alumnos comprendan algún punto especialmente
complejo.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
86
- Se trata de una metodología en la que de forma progresiva se va a ir introduciendo
la lengua inglesa en todos los ámbitos: listening, speaking, reading y writing para
que los alumnos mejores el idioma y adquieran contenidos de historia e inglés.
- En clase se hará una introducción a la historia en inglés mediante el uso de
presentaciones en powerpoint que permitirá a los alumnos familiarizarse con el
vocabulario propio de la asignatura.
VI. CUESTIONES GENERALES PARA TODOS LOS
CURSOS DE LA ESO.
1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de
conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos
valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización.
La actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos sino
también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es
decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ahí que esta
materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a comprender el presente
y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodológicamente, la exposición y la
indagación.
La motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos
básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los
conocimientos. Y ello porque el alumno ha evolucionado plenamente hacia formas de pensar
formales y analíticas, y en las que el concepto de tiempo histórico y su evolución es constante en el
desarrollo de los contenidos de este curso.
Una metodología activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y
pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares, y de esto se
deriva la elección de los materiales curriculares
Los contenidos procedimentales (búsqueda, análisis y uso de fuentes, principalmente),
manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de
cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los
objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas
correspondientes).
Además, el conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre otros, del uso
continuado de fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc., de forma que esos hechos
se puedan describir, contextualizar y localizar espacialmente.
Con estas consideraciones:
• Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de
ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
87
• Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
• Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
• Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
• Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
2. DISEÑO E INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales; a partir de ella
podremos:
- Identificar a los alumnos o las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.)
- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual)
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos
que se van a emplear.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos o ellas.
- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos o estas
estudiantes.
- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o la
tutora.
Así bien, la evaluación inicial la realizaremos sobre tres herramientas:
1. Información proporcionada por tutores y profesores del curso anterior.
2. Prueba escrita inicial sobre contenidos y competencias adquiridos (o no) en los cursos
anteriores, así como un sondeo de los conocimientos que tiene el alumno sobre los
contenidos de la materia para el presente curso (adquiridos a través de su relación con la
lectura, medios informativos, escolarización, conocimiento del entorno, la familia, etc.).
Dicha prueba podrá tener una calificación numérica que no influirá en la nota de la
evaluación, pero sí la percepción cualitativa: conoce- no conoce-conoce parcialmente;
comprende-no comprende- comprende parcialmente; etc.).
3. Información obtenida por el profesor en las primeras semanas de clase, sobre interés del
alumno, participación del diálogo de aula, actitud, trabajo, etc. Asimismo se recogerán
Dpto. de Geografía e Historia
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impresiones sobre el comportamiento y relación del alumno con los compañeros, aspectos
vitales en este momento inicial del curso.
Todas estas informaciones serán trasladadas a la junta de evaluación inicial, debatiéndose
sobre las mismas y llegando a tomar medidas o acuerdos conjuntos (o individualizados por
materias), según lo estime la junta y si se llegase al caso.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en
primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe
conocerse la relativa a:
- El número de alumnos y alumnas.
- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos
curriculares.
- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se
pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de
seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta
materia.
- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y las alumnas para los
trabajos cooperativos.
- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo
del grupo.
Así las cosas, la atención a la diversidad se llevará a cabo a través de tres líneas de actuación:
• Atención individual al realizar las diferentes actividades de aprendizaje.
• Adaptación no significativa:
a. Eliminando los contenidos más complejos y centrando el aprendizaje en los mínimos. Se
realizará adaptación curricular no significativa a los alumnos que tengan un nivel de
conocimientos o capacidades muy bajos, detectados en la evaluación inicial. Esta
adaptación consistirá en señalar en cada una de las unidades didácticas los contenidos
esenciales y las actividades específicas para dichos alumnos.
b. Propuesta de actividades y trabajos de ampliación para aquellos alumnos cuyas
capacidades destaquen del grupo.
• Adaptación curricular significativa a los posibles alumnos de integración con elaboración de
contenidos y actividades personalizadas acordes con su nivel, dentro del bloque temático del
grupo-clase.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
• Atención a la diversidad en la programación
Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy
marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes diferencias a la
hora de entender los conceptos. En otros casos sucede algo similar con el nivel matemático, lo que
influirá en la facilidad de comprensión y lectura del material cartográfico y estadístico. Por eso, la
programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y
alumnas al final del ciclo, y permita a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus
conocimientos. Se presentan contenidos con información básica con el objetivo de desarrollar las
ideas principales y generales del tema, que todo alumno o alumna debería conocer al finalizar la
etapa. Además se ofrecen contenidos de ampliación y profundización.
• Atención a la diversidad en los materiales utilizados
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de
atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Como material
esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o ampliación, tales como
los cuadernos monográficos, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos
queramos fijar.
Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atención a las diferencias
individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales curriculares
complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos. El profesor cuenta con una guía
didáctica que incluye material de diverso tipo y contenido, en cantidad suficiente para que el
profesor pueda elegir su propia propuesta y pueda ajustar la clase a las capacidades e intereses de
sus alumnos, tanto como grupo como individualmente.
• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.
Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus
compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras
para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten
igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada
favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea
a sus posibilidades
4. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE
LAS EVALUACIONES SUPENSAS Y LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
- Actividades de apoyo para orientar a los alumnos con evaluaciones no superadas
Los miembros de este Departamento harán un seguimiento de los alumnos que no vayan
superando las evaluaciones.
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Cada profesor indicará a los alumnos, citados anteriormente, los contenidos que hay que superar
en cada una de las evaluaciones suspendidas. Se indicarán los contenidos deficientes y se darán
pautas para la obtención de mejores resultados.
Se entiende que todo irá encaminado a que el alumno consiga el nivel de capacidades requeridas
en la materia, consiguiendo superar los contenidos y criterios mínimos de cada área.
Se recuperan cada evaluación, no cada examen. Todos los alumnos de nuestro Departamento que
tengan a lo largo del curso alguna evaluación pendiente, tendrán derecho a pruebas específicas de
recuperación que serán aplicadas trimestralmente. La materia que entrará en dichas pruebas será
la parte suspensa en la prueba o pruebas escritas que hayan realizado a lo largo de la evaluación y
la presentación de su cuaderno de trabajo en los niveles de Educación Secundaria Obligatoria
siempre que se considere necesario.
Si a pesar de todo, a final de curso tenemos alumnos con la materia, o parte de la materia
suspensa, se aplicará una prueba escrita, de carácter global, atendiendo a los mínimos.
-Pruebas extraordinarias
Aquellos alumnos que sean calificados negativamente en la evaluación final de junio deberán
realizar actividades de repaso de los contenidos mínimos, de los que serán examinados en la
evaluación final extraordinaria, con el referente de los anteriores y de los criterios de evaluación
mínimos.
• La nota del examen de la prueba extraordinaria supondrá el 70% de la nota.
• La entrega de actividades de repaso será el 30% de la nota.
1. Criterios generales de evaluación y calificación: constan en la Programación del
Departamento, así como los contenidos mínimos.
2. Tipo de prueba que van a realizar: pruebas escritas (exámenes y trabajos, según los
casos).
3. Sobre qué contenidos va a versar: mínimos no superados por cada alumno.
4. Qué instrumentos se va a utilizar: En función de las condiciones de evaluación de cada
alumno se utilizarán los instrumentos adecuados, ajustándose en cada caso.
5. Vías de información a las familias tras la evaluación final ordinaria y modo de traslado
de orientaciones sobre la realización de pruebas extraordinarias: Los contenidos
mínimos están al alcance de los alumnos y sus familias desde principios de curso. El tipo de
prueba o pruebas, con orientación individualizada, para recuperar la parte o partes
pendientes de la asignatura, será hecho público en el tablón de anuncios del Centro,
especificando en cada caso los contenidos a recuperar.
6. Previsión de las formas en que se van a atender las reclamaciones que pudieran
surgir ante la evaluación final ordinaria y espacialmente ante la evaluación
extraordinaria: Las reclamaciones serán atendidas en las materias de nuestro
Departamento por los profesores del mismo, en un mínimo de tres (Jefe de Departamento
incluido), entre los que no estará el profesor implicado en la reclamación Si el profesor/a al
Dpto. de Geografía e Historia
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91
que afecta la reclamación es Jefe de Departamento, tres de sus compañeros se harán
cargo de la reclamación. En todo el proceso nos remitiremos a la legislación vigente.
* Aquellos alumnos que hayan superado el 20 % de faltas de asistencia a clase, justificadas y
no justificadas a lo largo de todo el curso (Reglamento de Régimen Interno, Art.98), se les podrá
hacer un examen extraordinario a finales de curso atendiendo a los contenidos y criterios
mínimos.
5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO
SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES (PENDIENTES)
Aquellos alumnos que tengan materias del Departamento de Geografía e Historia pendientes
de cursos anteriores, tendrán un seguimiento personalizado por parte de los profesores que
imparten las materias de este Departamento en el curso actual y mensualmente se revisará en la
reunión de Departamento el progreso de los mismos.
Siguiendo el protocolo de alumnos pendientes del IES Hermanos Argensola, se comunicará a la
tutora de pendientes (así como a cada alumno personalmente) las actuaciones que habrán de
llevar a cabo para superar la materia pendiente y las fechas previstas para ello. Asimismo se
colgará una nota informativa al respecto en el tablón de anuncios próximo al Departamento de
Geografía e Historia y se comunicará al equipo directivo para su publicación en la página web del
centro.
Así las distintas pautas a seguir, según los niveles, son las siguientes:
Todos los alumnos de 2º,3º y 4º de ESO que tengan la materia del curso anterior pendiente,
se les indicará la realización de una serie de trabajos cuyas orientaciones se les darán a
comienzo de curso por el profesor que ese año les imparta clase. Se darán unas fechas de
entrega en enero y abril para esas tareas y se realizará en las mismas fechas una
prueba escrita sobre el contenido de dichos trabajos.
El profesorado del curso actual podrá supervisar la realización de las citadas tareas antes
de su presentación, así como resolver las posibles dudas que puedan ir surgiendo en el
alumnado a la hora de acometerlas.
La valoración porcentual para la calificación final en las evaluaciones de pendientes será la
siguiente:
- Examen 60%
- Trabajos 40%
* Los profesores implicados en la recuperación de alumnos de ESO con asignaturas –
Geografía e Historia- pendientes de cursos anteriores serán, por razones de comodidad a la
hora de contactar con dichos alumnos, quienes les impartan clase en el curso actual. Dada la
existencia a nivel de Centro de una tutora de pendientes, se le tendrá al corriente de los
resultados obtenidos. Dicha labor se coordinará a nivel de Departamento, en las reuniones
correspondientes siendo la Jefe de Departamento la encargada de transmitir los resultados a la
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junta de evaluación, o bien el profesor que ese curso le imparte docencia, en las sesiones
celebradas a tales efectos.
6. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE CARÁTER GENERAL.
Se valorará especialmente:
a. La precisión en las respuestas. Deben ajustarse al enunciado.
b. La claridad y el orden en la exposición
c. La correcta clasificación y estructuración de los conocimientos
d. Utilización adecuada del vocabulario
Presentación, ortografía y redacción La presencia de abundantes faltas de ortografía o errores
gramaticales, las deficiencias notables en la redacción, el desorden y mala presentación podrán dar
lugar a bajar hasta un punto la nota obtenida en el ejercicio.
7. USO DE LAS TIC EN EL AULA
Las TICs deben formar parte del proyecto educativo de una manera natural, pues forman parte de
la vida de nuestro tiempo. La aparición de Internet y la proliferación de todo tipo de dispositivos
móviles, ha supuesto una revolución en la forma de buscar, tratar y manipular la información, hasta
el punto de que se han convertido en instrumentos tan indispensables como habituales entre
nuestros alumnos. Por ello, es preciso que enseñemos a los alumnos a manejar las TICs y a
aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia.
Se trabajará de la siguiente manera:
• Uso de la red social educativa EDMODO, en la que se creará un “aula virtual” entre los
alumnos y el profesor, y que servirá para la entrega de materiales por parte del docente
(resúmenes, esquemas, etc.), recomendación de material complementario, así como para la
entrega de pequeños trabajos por parte del alumnado (reseñas, bibliografías, etc.).
Asimismo, esta aplicación puede aprovecharse para consultar dudas y repasar contenidos
tanto de manera pública (ante todo el grupo) como en privado (profesor-alumno), lo cual
resulta de suma utilidad dada su simplicidad e inmediatez (puede instalarse en el teléfono
móvil). En otros casos se utilizará con los alumnos de mayor edad el correo electrónico y el
uso compartido de espacios de almacenamiento en la red (Google Drive o DropBox).
• Uso puntual del móvil por parte del alumno, al trabajarse algunos contenidos descargables
en pdf (como el caso de algunas lecturas). Es una forma de implicar en el proceso educativo
dentro del aula, un instrumento tan denostado por su uso lúdico, como el teléfono móvil o
smartphone. Siempre se hará bajo la estricta vigilancia del docente y sólo para los usos
permitidos (lectura y búsqueda).
• Se utilizarán aplicaciones informáticas que permiten la gamificación de los contenidos, como
el Kahoot.
• Por último, se complementarán las explicaciones diarias con todo tipo de presentaciones
audiovisuales (ppt, prezi…), animaciones, vídeos, documentales, imágenes, esquemas,
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textos y actividades que puedan proyectarse en relación con los contenidos de cada unidad
didáctica.
VII. BACHILLERATO
1. 1º BTO. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
1.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
El desarrollo de los contenidos y la interacción en el aula a partir de la metodología propuesta
servirán a los alumnos para trabajar las competencias clave que han de adquirir a lo largo de su
etapa académica.
Competencia en comunicación lingüística
La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye activamente al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística porque debe fomentar el hábito de la exposición y la argumentación oral
y escrita. Igualmente, esta materia se presta a afianzar la capacidad lectora y de escritura
creativa de los alumnos a través del trabajo sobre obras literarias y documentos artísticos,
incluidos los cinematográficos, que abundan sobre cada uno de los periodos estudiados. Los
alumnos, demás, habrán de expresarse con claridad, adquirir un vocabulario preciso y ser
capaces de defender con propiedad sus ideas basadas en el trabajo con fuentes históricas.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia
servirá a los alumnos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. La elaboración de ejes cronológicos y al interpretación de diferentes tipos de
mapas servirán también para que los alumnos se familiaricen con otros métodos de aprendizaje
mejorando su desarrollo intelectual.
Competencia digital
Los alumnos de Historia del Mundo Contemporáneo podrán desarrollar su competencia digital
investigando a partir de fuentes textuales, icónicas, musicales o de cualquier naturaleza, a través
de los canales que las nuevas tecnologías le ponen al alcance de la mano. De esta forma
acercaremos a quienes cursen esta materia al objetivo preciado del aprendizaje activo. El uso de
las nuevas tecnologías permitirá al alumno ser el agente de su propio aprendizaje, ordenar la
información, desarrollar la capacidad oratoria y didáctica y bucear en las infinitas posibilidades
que ofrecen las TIC´s para el aprendizaje y la enseñanza.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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Competencia de aprender a aprender
Uno de los aspectos fundamentales del trabajo en el aula será el desarrollo de las capacidades
de los alumnos para aprender a aprender. Se fomentará el uso de una metodología y una
didáctica que permita al alumnado ser el motor de su propio aprendizaje. El uso de estrategias de
aprendizaje activo trabajo cooperativo, el aprendizaje por proyectos, las presentaciones, el uso de
estrategias de aprendizaje activo. Se reforzarán diferentes herramientas de aprendizaje, tales
como esquemas, mapas conceptuales o comparaciones entre diferentes hechos que ayuden a los
alumnos no sólo a aprender nuevos conocimientos sino a incorporarlos y relacionarlos con lo ya
aprendido, proporcionando a los alumnos un aprendizaje significativo.
Competencias sociales y cívicas
El desarrollo de las competencias sociales y cívicas está estrechamente relacionado con esta
materia ya que, en buena medida, el estudio de la Historia es el análisis de las sociedades, su
interacción y su evolución a partir del consenso y la negociación, pero también a partir de los
conflictos y de las luchas sociales. A partir de esta visión polifacética es posible fomentar
conceptos y actitudes relacionadas con la memoria democrática, la riqueza de la diversidad
cultural, los derechos humanos y la conciencia de los costes sociales y personales derivados de
las conquistas de todo tipo (políticas, laborales, sociales, de género, raciales y de respeto a la
diversidad) que se han ido produciendo en la edad contemporánea.
Competencias de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades introducirá al alumno en el
desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Valorará la
importancia que ha tenido históricamente el desarrollo de estas capacidades, que en muchas
ocasiones han sido la causa principal de cambios trascendentales. Se desarrollarán trabajos
individuales que permitan al alumno trabajar desde una previa planificación, tomando sus propias
decisiones y valorando así la importancia del trabajo de búsqueda de las fuentes y elaboración de
conclusiones a partir de los documentos consultados. Otros serán colectivos e incluso
cooperativos. En ellos los alumnos aprenderán, además, a negociar, asumir diferentes roles y
responsabilidades, planificar, ejecutar y tomar decisiones constantemente.
Competencia de la conciencia y expresiones culturales
El estudio de la Historia del Mundo contemporáneo contribuye al desarrollo de la competencia de
la conciencia y expresiones culturales en la medida en que se analizan, vinculados a la Historia,
la aparición y evolución de los distintos estilos artísticos, preferencias musicales y movimientos
sociales y culturales ligados a la modernidad. Los alumnos han de abordarlos y contextualizarlos
a través de las fuentes históricas y de su influjo en el presente, fomentando su respeto y su
conservación como interés histórico-artístico y como reflejo de una época.
Dpto. de Geografía e Historia
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1.2. OBJETIVOS
Obj.HMC.1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo e
identificar sus principales características siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y
valorar sus aspectos políticos, económicos, culturales y sociales.
Obj.HMC.2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y
XX comprendiendo su implicación histórica, sus causas y sus consecuencias.
Obj.HMC.3. Valorar la situación del mundo actual a partir de los referentes históricos utilizando
una visión global y comprendiendo las problemáticas existentes.
Obj.HMC.4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la
solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores
democráticos y el fomento de su memoria y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en
especial, las relacionadas con los derechos humanos y la paz.
Obj.HMC.5. Reconocer la historia como una disciplina científica e identificar el análisis histórico
como una herramienta fundamental para crear una visión crítica que permita argumentar ideas
propias, teniendo en cuenta nuevas informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios.
Obj.HMC.6. Localizar, interpretar y relacionar información a través de diferentes fuentes siendo
capaz de trabajarla de manera rigurosa y de exponerla de manera correcta y fluida, utilizando la
terminología histórica adecuada y los canales de comunicación y expresión que nos ofrecen las
nuevas tecnologías.
Obj.HMC.7. Adquirir los hábitos del rigor y la coherencia intelectual, adentrándose en la
investigación histórica mediante la elaboración de trabajos (individuales o cooperativos) en los
que se contrasten diferentes fuentes, se analicen los puntos de vista diversos y se plasmen de
manera razonada las ideas propias basadas en datos constatados.
Obj.HMC.8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar
razonamientos lógicos para explicar los hechos históricos.
1.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Se señalan con un asterisco (*) aquellos estándares considerados mínimos e imprescindibles,
recopilados en el apartado correspondiente de esta programación didáctica.
ESTÁNDARES COMUNES Y TRANSVERSALES A TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UD1. El Antiguo Régimen.
CONTENIDOS:
- Rasgos del Antiguo Régimen.
- Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
- Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
Dpto. de Geografía e Historia
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- El pensamiento de la Ilustración.
- Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
- Manifestaciones artísticas del momento.
ESTÁNDARES
Est.HMC.1.1.1. Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del Antiguo
Régimen a partir de fuentes históricas e historiográficas y las expone, de forma oral o escrita, con
corrección. (*)
Est.HMC.1.1.2. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que clasifique la
información, en soporte físico o informático, con los aspectos demográficos, económicos, políticos,
sociales y culturales del Antiguo Régimen. (*)
Est.HMC.1.1.3. Reconoce y explica, a partir de fuentes como gráficas o textos, las
transformaciones demográficas de los siglos XVII y XVIII y los cambios agrícolas previos a la
revolución industrial, siendo capaz de exponerlas de forma escrita y/o oral. (*)
Est.HMC.1.2.1. Describe las características del parlamentarismo inglés, su origen, estructura
y evolución, a partir de fuentes primarias o secundarias.
Est.HMC.1.2.2. Distingue e identifica las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que
promueven el cambio político del Antiguo Régimen y comprende la importancia del papel de la
burguesía como motor del cambio.
Est.HMC.1.3.1. Elabora una tabla, en soporte material o virtual, en la que compara las ideas de la
Ilustración con las del Liberalismo del comienzo del siglo XIX.
Est.HMC.1.3.2 Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) y elabora una
breve exposición sobre algunos de los principales pensadores ilustrados, con especial mención a
los aragoneses, siendo capaz de transmitir lo que ha hecho y aprendido de forma correcta.
Encuentra diferencias entre las ideas de los ilustrados. (*)
Est.HMC.1.4.1. Identifica, dibuja y/o señala sobre un mapa de Europa los diversos países o reinos
en función de los conflictos y las alianzas internacionales en las que intervienen.
Est.HMC.1.4.2. Señala los aspectos más importantes de las relaciones internacionales en el siglo
XVIII.
Est.HMC.1.5.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Barroco y Rococó e identifica los estilos
artísticos como representantes de un momento histórico concreto.
Est.HMC.1.5.2. Utiliza la producción artística de Goya para señalar algunos de los aspectos
tratados en el bloque: crítica del modelo del Antiguo Régimen, conflictos internacionales, la
representación del poder, etc.
Est.HMC.1.6.1. Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo capaz de definirlos y
contextualizarlos con corrección a partir de fuentes históricas o historiográficas. (*)
UD2. Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales.
CONTENIDOS:
Dpto. de Geografía e Historia
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- Revolución o revoluciones industriales: características.
- Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
- Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y
el nuevo concepto de ciudad).
- El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas
de Europa.
- La industrialización extraeuropea.
- La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
ESTÁNDARES
Est.HMC.2.1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial, reconoce sus
características y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo Régimen. (*)
Est.HMC.2.1.2. Analiza, a partir de fuentes secundarias o primarias, los aspectos positivos y
negativos de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los avances en la
producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se produjo.
Explica la situación laboral femenina e infantil en las grandes ciudades industriales. (*)
Est.HMC.2.1.3. Reconoce y expone las características y las causas principales de la II Revolución
Industrial. (*)
Est.HMC.2.2.1. Elabora un documento comparativo en el que se aborden las dos
Revoluciones Industriales, prestando especial atención a su impacto en el desarrollo comercial, la
mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales surgidas al calor de la II
Revolución Industrial. (*)
Est.HMC.2.3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso
de la Revolución Industrial, expone las características del aumento demográfico europeo del siglo
XIX e identifica sus consecuencias. (*)
Est.HMC.2.3.2. Identifica y describe, a partir de documentos como planos o imágenes, las
características urbanas y sociales de las nuevas ciudades industriales tomando, cuando sea
posible, casos representativos y/o cercanos al alumnado.
Est.HMC.2.3.3. Comenta mapas que señalen la evolución de la extensión de las redes de
transporte: ferrocarril, carreteras y canales, define el concepto “revolución de los
transportes” y especifica las innovaciones en los medios de transporte durante las
revoluciones industriales y sus consecuencias.
Est.HMC.2.4.1. Localiza en un mapa de Europa los países industrializados y sus regiones
industriales y resume la expansión de la industrialización por Europa durante el siglo XIX. Indica
los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y explica sus circunstancias.
Est.HMC.2.5.1. Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de clases y
compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo
utópico, socialismo científico y anarquismo. (*)
Est.HMC.2.5.2. Analiza la evolución en la organización del trabajo y distingue y explica las
características de los tipos de asociacionismo obrero y las primeras formas de protesta
organizada. (*)
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Est.HMC.2.5.3. Conoce y valora los logros y las conquistas de la lucha del movimiento obrero. (*)
UD3. La crisis del Antiguo Régimen.
CONTENIDOS
- El Nacimiento de EEUU.
- La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
- El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o
burguesas de 1820, 1830 y 1848.
- El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
- Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
- La independencia de las colonias hispano-americanas.
ESTÁNDARES
Est.HMC.3.1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de nuevos estados,
reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza una línea de tiempo de los
acontecimientos principales de la primera mitad del siglo XIX. (*)
Est.HMC.3.2.1. Localiza en un mapa de EEUU, el territorio que ocupaban las 13 colonias. Y
describe los acontecimientos más importantes de la Guerra de Independencia de EEUU a partir
de fuentes primarias o secundarias.
Est.HMC.3.3.1. Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y enumera los
hechos más relevantes que inician el proceso revolucionario. (*)
Est.HMC.3.3.2. Identifica las etapas básicas de la Revolución Francesa, conociendo las leyes, sus
diferencias y los documentos más relevantes elaborados en ellas y valorando su trascendencia
histórica. (*)
Est.HMC.3.3.3. Identifica la extensión del Imperio Napoleónico situando las principales batallas y
alianzas en un mapa histórico.
Est.HMC.3.4.1. Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe
los cambios políticos y las consecuencias surgidas a raíz de este congreso. (*)
Est.HMC.3.5.1. Elabora un documento comparativo de las oleadas revolucionarias de 1820, 1830
y 1848, siendo capaz de transmitir de forma correcta lo que ha hecho y aprendido en soporte físico
o virtual. (*)
Est.HMC. 3.6.1. Conoce y analiza la ideología del nacionalismo en todas sus vertientes. (*)
Est.HMC.3.6.2. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania con apoyo
de fuentes gráficas, relaciona y compara estos procesos y sus protagonistas.
Est.HMC.3.7.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la
arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de imágenes y las relaciona con su
contexto histórico.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
99
Est.HMC.3.8.1. Realiza un eje cronológico, o cualquier otro tipo de documento que ordene la
información, situando las fechas y aspectos básicos de la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
UD4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
CONTENIDOS
- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia:
la III República y el II Imperio.
- Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
- Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
- Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
- La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África
y otros enclaves coloniales, consecuencias.
- La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
- La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
ESTÁNDARES
Est.HMC.4.1.1. Realiza un documento que ordene la información, en el soporte que prefiera el
alumno, en el que se expliciten los conflictos surgidos en la Europa de finales del XIX y principios
del XX y en el que se valore cómo estos problemas van alimentando la desconfianza y la tensión
entre las grandes potencias. (*)
Est.HMC.4.2.1. Elabora una línea del tiempo con los hechos más sobresalientes de la segunda
mitad del siglo XIX en Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos
y Japón.
Est.HMC.4.2.2. Explica, a partir de imágenes, fuentes escritas o documentales, las
características que permiten identificar, por ejemplo, la Inglaterra Victoriana, la época de Napoleón
III en Francia o la Alemania de Bismarck.
Est.HMC.4.2.3. Identifica y describe los cambios que experimenta el movimiento obrero, desde el
punto de vista organizativo e ideológico, tras la fecha simbólica de 1848. (*)
Est.HMC 4.3.1. Explica las causas de la primera crisis económica capitalista de 1873. (*)
Est.HMC.4.3.2. Conoce y explica las soluciones que se dieron a la crisis de 1873 y entiende que
fueron la causa del aumento de tensión entre los países. (*)
Est.HMC.4.3.3. Enumera y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión
colonial de la segunda mitad del siglo XIX. (*)
Est.HMC.4.3.2. Elabora argumentos para debatir sobre el etnocentrismo, eurocentrismo, racismo y
la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial a partir de la obtención de
información de interés para el alumno o de material aportado por el profesor. (*)
Est.HMC.4.3.3. Elabora un documento en el que clasifica los diferentes tipos de colonias y su
relación con la metrópoli y localiza en un mapamundi las colonias de las principales potencias
imperialistas.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
100
Est.HMC.4.4.1. Describe los motivos y las alianzas de los países más destacados durante la Paz
Armada. (*)
Est.HMC.4.4.2. Identifica las causas de la I Guerra Mundial, reconociendo las relaciones causales
entre colonialismo, imperialismo y la guerra a partir de fuentes históricas o historiográficas. (*)
Est.HMC.4.4.3. Reconoce y comenta, a partir de diversas fuentes, las nuevas tácticas, armamentos
y símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
Est.HMC.4.4.4. Enumera y analiza las consecuencias de la Gran Guerra. (*)
Est.HMC.4.6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos
o de cualquier otra fuente, sitúa cronológicamente las principales batallas de la contienda y es
capaz de identificar los factores de la victoria de las potencias de la entente.
UD5. El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
CONTENIDOS
- Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
- La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
- Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
- Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.
- Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo
alemán.
- Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
- Orígenes del conflicto y características generales.
- Desarrollo de la Guerra.
- Consecuencias de la Guerra.
- El Antisemitismo: el Holocausto.
- Preparación de la Paz y la ONU.
ESTÁNDARES
Est.HMC.5.1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de
manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX y reconoce el papel de EEUU
como motor económico y modelo cultural y social de la época.
Est.HMC.5.2.1. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917, comprende el
sistema económico y político comunista y lo diferencia del capitalista. Compara la revolución de
febrero y la de octubre. (*)
Est.HMC.5.2.2. Analiza, a partir de fuentes diferentes, el alcance de la Revolución
Bolchevique e indaga las consecuencias que tuvo para el movimiento obrero y para el conflicto de
clases. (*)
Est.HMC.5.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo. Contrasta, a partir de documentos entregados por el profesor/a, las
interpretaciones de estos acuerdos en dos de las potencias más relevantes, como Alemania y
Francia, el debate que ha existido entre los historiadores sobre las responsabilidades nacionales
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
101
del estallido bélico mundial y sobre la atribución de culpa para el ascenso del fascismo que tuvo el
Tratado de Versalles. (*)
Est.HMC.5.3.2. Describe los objetivos con los que nace la Sociedad de Naciones y enumera
algunas de las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.
Est.HMC.5.4.1. Expone las causas fundamentales de la crisis de 1929, sus consecuencias y su
expansión por todo el mundo a partir de documentos de diversa índole. Identifica y describe
imágenes contemporáneas de la Gran Depresión siendo capaz de percibir su influencia en la vida
cotidiana. Traza elementos de comparación entre la crisis de 1873, 1929 y la de 2008. (*)
Est.HMC.5.5.1. Elabora un documento en el que expone los principales motivos económicos,
políticos y sociales que posibilitaron el ascenso de los fascismos, los objetivos que estos
regímenes perseguían y los apoyos socio económicos con los que contaron en soporte material o
virtual. (*)
Est.HMC.5.5.2. Busca información de interés para el alumno, a través de fuentes materiales
o de internet, en la que muestra la simbología y ritualística que adoptaron los distintos regímenes
fascistas de Europa, siendo capaz de transmitir lo que ha hecho y aprendido, ya sea de forma oral
o escrita, con corrección.
Est.HMC.5.5.3. Explica las características que tiene un régimen fascista y en qué circunstancias
aparece. Elabora un documento comparativo en el que muestra las similitudes y las diferencias
entre la Alemania de Hitler y la Italia de Mussolini. (*)
Est.HMC.5.5.4. Analiza y expone de forma sintética las relaciones internacionales anteriores
al estallido de la II Guerra Mundial a partir de diferentes fuentes. (*)
Est.HMC.5.5.5. Identifica y analiza críticamente, a partir de fuentes documentales, las diversas
formas de violencia utilizadas por estos regímenes y plantea similitudes y diferencias con
movimientos autoritarios y xenófobos de la actualidad. (*)
Est.HMC.5.6.1. Enumera y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial
diferenciando las de “larga duración” de las que actuaron como desencadenantes del conflicto. (*)
Est.HMC.5.6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacífico, a partir de mapas históricos o de cualquier otro soporte material.
Est.HMC.5.6.3. Describe y valora las consecuencias de la II Guerra Mundial. (*)
Est.HMC.5.7.1. Analiza, de forma individual o a través de trabajo cooperativo, audiovisuales,
testimonios o imágenes que reflejen el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi y es capaz
de exponer sus conclusiones de forma correcta. (*)
Est.HMC.5.7.2. Describe los objetivos con los que nace la Organización de Naciones Unidas (ONU)
y sintetiza algunas de sus intervenciones en conflictos de postguerra, descolonización, etc., desde
su creación hasta la actualidad.
Est.HMC.5.7.3. Busca información de interés para el alumno sobre algún aspecto de la Europa de
entreguerras y realiza un trabajo de investigación con diversas fuentes.
UD 6. Evolución de dos mundo diferentes y sus enfrentamientos.
CONTENIDOS
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
102
- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
- Evolución de la economía mundial de posguerra.
- Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y
capitalismo.
- Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.
- Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
ESTÁNDARES
Est.HMC.6.1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra mundial y localiza en un
mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista. (*)
Est.HMC.6.1.2. Realiza un eje cronológico donde sitúa los hechos históricos más
significativos de la época de la Guerra Fría.
Est.HMC.6.2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una investigación en la que
presenta y describe conflictos, de interés para el alumno, relacionados con la Guerra Fría y es
capaz de presentarlos, de forma oral o escrita, correctamente. Desarrolla memoria
democrática para condenar los conflictos bélicos, la ausencia de libertades y el desarrollo las
guerras geoestratégicas en países periféricos que cada bloque incentivó. (*)
Est.HMC.6.3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por las que atravesó la
Guerra Fría. (*)
Est.HMC.6.3.2. Elabora un proyecto investigativo, de forma individual o cooperativa, en la que
muestra e interpreta la simbología asociada a los dos bloque enfrentados, el mundo comunista y el
capitalista, a partir de ejemplos de medios de comunicación de masas, siendo capaz de exponerlo
de forma correcta y ordenada.
Est.HMC.6.3.3. Conoce y resume las diferentes tendencias historiográficas que tratan de interpretar
el período de la Guerra Fría a partir de documentos entregados por el profesor.
Est.HMC.6.4.1. Elabora un documento comparativo, en el soporte preferido por el alumno, en el
que establece las diferencias más relevantes del modo de vida de los dos bloques.
Est.HMC.6.5.1. Indaga, a partir de fuentes diversas, sobre el uso que del cine se hizo durante la
guerra Fría en aspectos como, por ejemplo, la caricaturización del enemigo y su maldad o la
heroica pureza de los defensores del bando propio.
Est.HMC.6.6.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican el
surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo afecta este largo
enfrentamiento al resto del mundo. (*)
UD 7. La descolonización y el Tercer Mundo.
CONTENIDOS
- Orígenes, causas y factores de la descolonización.
- Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
- El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo.
- Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
103
ESTÁNDARES
Est.HMC.7.1.1. Define el concepto de descolonización y localiza en un mapa las zonas afectadas.
Enumera y explica los principales conflictos. (*)
Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que
desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra Mundial. (*)
Est.HMC.7.2.2. Elabora un documento en el que compara los procesos descolonizadores de Asia y
de África.
Est.HMC.7.2.3. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador, identifica sus diferentes
contextos y analiza los problemas de los países del Tercer Mundo tras la descolonización a partir
de fuentes primarias y secundarias de distinta naturaleza. (*)
Est.HMC.7.3.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes
diversas.
Est.HMC.7.3.2. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en
vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención
neocolonial. (*)
Est.HMC.7.4.2. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre algún país
subdesarrollado o del Movimiento de Países No Alineados e indaga en sus características,
problemáticas de la época o cualquier otro aspecto de interés para el alumno. Es capaz de
transmitir los resultados de forma correcta. (*)
Est.HMC.7.5.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y
sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo a partir del proceso de
descolonización.
Est.HMC.7.5.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales,
prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por ejemplo, la experiencia de
los colonizadores o los colonizados de algún país elegido por el alumno, siendo capaz de transmitir
lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
UD 8.La crisis del bloque comunista
CONTENIDOS
- La URSS y las democracias populares.
- La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-
Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex soviéticas.
- La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
- El problema de los Balcanes.
- La guerra de Yugoslavia.
ESTÁNDARES
Est.HMC.8.1.1. Localiza en un mapa, físico o virtual, las repúblicas ex soviéticas, los diferentes
países formados tras la caída del muro de Berlín. (*)
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
104
Est.HMC.8.1.2. Elabora una línea del tiempo en la que ordena los principales
acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento
de las nuevas repúblicas independientes .
Est.HMC.8.2.1. Describe los principales rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la
época de Breznev hasta la de Gorbachov y explica las medidas tomadas en la Perestroika y la
Glasnost. (*)
Est.HMC.8.3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las
repúblicas ex soviéticas y la CEI.
Est.HMC.8.4.1. Localiza y explica imágenes, documentos sonoros o de otra naturaleza, que
reflejen la caída del muro de Berlín y valora su significación histórica y su repercusión en las
nuevas relaciones internacionales, el desarme, la transformación de la izquierda política y el
dominio de la ideología neoliberal. (*)
Est.HMC.8.5.1. Describe la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la
caída del muro de Berlín. (*)
Est.HMC.8.5.2. Describe la evolución política de los países de los Balcanes desde la caída del
muro de Berlín a la actualidad, poniendo especial atención el analizar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Guerra de los Balcanes.
Est.HMC.8.6.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales,
prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o investigación sobre, por ejemplo,
las razones de la disolución del bloque comunista o el impacto mental en los habitantes de las ex
repúblicas soviéticas.
UD 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
CONTENIDOS
- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado
del Bienestar.
- El proceso de construcción de la Unión Europea: delas Comunidades Europeas a la Unión.
Objetivos e Instituciones.
- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
- Los nuevos movimientos sociales.
ESTÁNDARES
Est.HMC.9.1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX, conoce la implantación de la economía keynesiana en la posguerra (el
plan global) y reconoce su fin con la crisis económica de 1973 y su impacto en la economía del
mundo occidental. Establece algún tipo de comparación entre la crisis de 1973 y la de 2008. (*)
Est.HMC.9.2.1. Identifica las características del Estado del Bienestar y resume los logros sociales
conseguidos en la segunda mitad del siglo XX. (*)
Est.HMC.9.3.1. Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de construcción de la Unión Europea,
los hitos legislativos y la entrada de los diferentes miembros.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
105
Est.HMC.9.3.2. Relaciona las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta
persigue. (*)
Est.HMC.9.3.3. A partir de informaciones y datos extraídos de la página web de la Comisión
Europea, elabora argumentos sobre la importancia de la Unión Europea y debate sobre su futuro.
Est.HMC.9.5.1. Realiza una línea del tiempo incluyendo los aspectos políticos, sociales y
económicos más relevantes de los EEUU de los años 60 a los 90. (*)
Est.HMC.9.5.2. Elabora un documento, investigación o trabajo, individual o cooperativo, en el que
muestra las diferencias más importantes entre el modelo de protección social en Europa y EEUU,
analizando los dos tipos de estado del bienestar más relevantes en la actualidad.
Est.HMC.9.6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos
singulares del capitalismo de Japón y el Á rea del Pacífico.
Est.HMC.9.7.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales,
prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un proyecto cooperativo
analizando alguno de los movimientos sociales surgidos en el mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX, como, por ejemplo, el feminismo, antimilitarismo, ecologismo o
los derechos civiles de los negros. Expone de forma razonada y correcta qué ha aprendido y a qué
conclusiones llega. (*)
UD 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica.
CONTENIDOS
- La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de
comunicación.
- La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
- El impacto científico y tecnológico.
- Europa: reto y unión.
- Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los
atentados del 11-S de 2001.
- Hispanoamérica: situación actual.
- El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.
- India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
ESTÁNDARES
Est.HMC.10.1.1. Define el concepto de globalización y reconoce sus diversas
manifestaciones (económica, cultural, política, comunicativa...). Reflexiona sobre el concepto
de sobreinformación e identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. (*)
Est.HMC.10.1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el
mundo actual.
Est.HMC.10.2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,
organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
106
J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones
de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.
Est.HMC.10.2.2. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar negativamente
el uso de la violencia como arma política y la represión de la diversidad política, religiosa, cultural o
sexual. (*)
Est.HMC.10.3.1. Identifica los retos actuales y los desajustes de la Unión Europea con respecto a
otras zonas geopolíticas a partir de noticias periodísticas seleccionadas y de interés para el
alumno. (*)
Est.HMC.10.4.1. Elabora mapas conceptuales o de otra naturaleza sobre los rasgos de la sociedad
norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.
Est.HMC.10.5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales
de la Hispanoamérica actual. (*)
Est.HMC.10.6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del
mundo islámico y localiza en un mapa los principales países que lo forman. (*)
Est.HMC.10.7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los
principales países del continente africano y localiza en un mapa geográfico los países que
componen el Magreb, el África Subsahariana y Sudáfrica. (*)
Est.HMC.10.8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India.
(*)
Est.HMC.10.8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países
emergentes de Asia y África.
Est.HMC.10.9.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales,
prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un proyecto cooperativo analizando
algún aspecto del mundo actual que le interese. Expone de forma razonada y correcta qué ha
aprendido y a qué conclusiones llega.
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA
RELACIONADOS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los marcados con (*) en las Unidades didácticas:
Est.HMC.1.1.1. Obtiene y selecciona información de los rasgos característicos del Antiguo
Régimen a partir de fuentes históricas e historiográficas y las expone, de forma oral o escrita, con
corrección. (*)
Est.HMC.1.1.2. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que clasifique la
información, en soporte físico o informático, con los aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales del Antiguo Régimen. (*)
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
107
Est.HMC.1.1.3. Reconoce y explica, a partir de fuentes como gráficas o textos, las
transformaciones demográficas de los siglos XVII y XVIII y los cambios agrícolas previos a la
revolución industrial, siendo capaz de exponerlas de forma escrita y/o oral. (*)
Est.HMC.1.3.2 Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) y elabora una
breve exposición sobre algunos de los principales pensadores ilustrados, con especial mención a
los aragoneses, siendo capaz de transmitir lo que ha hecho y aprendido de forma correcta.
Encuentra diferencias entre las ideas de los ilustrados. (*)
Est.HMC.1.6.1. Identifica los conceptos propios del Antiguo Régimen, siendo capaz de definirlos y
contextualizarlos con corrección a partir de fuentes históricas o historiográficas. (*)
Est.HMC.2.1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial, reconoce sus
características y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo Régimen. (*)
Est.HMC.2.1.2. Analiza, a partir de fuentes secundarias o primarias, los aspectos positivos y
negativos de la primera revolución industrial en Inglaterra, atendiendo a los avances en la
producción y la disponibilidad de recursos y a las condiciones sociales en las que se produjo.
Explica la situación laboral femenina e infantil en las grandes ciudades industriales. (*)
Est.HMC.2.1.3. Reconoce y expone las características y las causas principales de la II Revolución
Industrial. (*)
Est.HMC.2.2.1. Elabora un documento comparativo en el que se aborden las dos
Revoluciones Industriales, prestando especial atención a su impacto en el desarrollo comercial, la
mundialización de la economía y las nuevas ramas industriales surgidas al calor de la II
Revolución Industrial. (*)
Est.HMC.2.3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso
de la Revolución Industrial, expone las características del aumento demográfico europeo del siglo
XIX e identifica sus consecuencias. (*)
Est.HMC.2.5.1. Distingue los rasgos característicos de la sociedad estamental y de clases y
compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo
utópico, socialismo científico y anarquismo. (*)
Est.HMC.2.5.2. Analiza la evolución en la organización del trabajo y distingue y explica las
características de los tipos de asociacionismo obrero y las primeras formas de protesta
organizada. (*)
Est.HMC.2.5.3. Conoce y valora los logros y las conquistas de la lucha del movimiento obrero. (*)
Est.HMC.3.1.1. Identifica los rasgos propios del liberalismo en la construcción de nuevos estados,
reconoce los precedentes de las revoluciones del siglo XIX y realiza una línea de tiempo de los
acontecimientos principales de la primera mitad del siglo XIX. (*)
Est.HMC.3.3.1. Conoce y explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 y enumera los
hechos más relevantes que inician el proceso revolucionario. (*)
Est.HMC.3.3.2. Identifica las etapas básicas de la Revolución Francesa, conociendo las leyes,
sus diferencias y los documentos más relevantes elaborados en ellas y valorando su
trascendencia histórica. (*)
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
108
Est.HMC.3.4.1. Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe
los cambios políticos y las consecuencias surgidas a raíz de este congreso. (*)
Est.HMC.3.5.1. Elabora un documento comparativo de las oleadas revolucionarias de 1820, 1830
y 1848, siendo capaz de transmitir de forma correcta lo que ha hecho y aprendido en soporte
físico o virtual. (*)
Est.HMC. 3.6.1. Conoce y analiza la ideología del nacionalismo en todas sus vertientes. (*)
Est.HMC.4.1.1. Realiza un documento que ordene la información, en el soporte que prefiera el
alumno, en el que se expliciten los conflictos surgidos en la Europa de finales del XIX y principios
del XX y en el que se valore cómo estos problemas van alimentando la desconfianza y la tensión
entre las grandes potencias. (*)
Est.HMC.4.2.3. Identifica y describe los cambios que experimenta el movimiento obrero, desde el
punto de vista organizativo e ideológico, tras la fecha simbólica de 1848. (*)
Est.HMC 4.3.1. Explica las causas de la primera crisis económica capitalista de 1873. (*)
Est.HMC.4.3.2. Conoce y explica las soluciones que se dieron a la crisis de 1873 y entiende que
fueron la causa del aumento de tensión entre los países. (*)
Est.HMC.4.3.3. Enumera y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la
expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. (*)
Est.HMC.4.3.2. Elabora argumentos para debatir sobre el etnocentrismo, eurocentrismo, racismo
y la integración de todos los continentes en la geopolítica mundial a partir de la obtención de
información de interés para el alumno o de material aportado por el profesor. (*)
Est.HMC.4.4.1. Describe los motivos y las alianzas de los países más destacados durante la Paz
Armada. (*)
Est.HMC.4.4.2. Identifica las causas de la I Guerra Mundial, reconociendo las relaciones causales
entre colonialismo, imperialismo y la guerra a partir de fuentes históricas o historiográficas. (*)
Est.HMC.4.4.3. Reconoce y comenta, a partir de diversas fuentes, las nuevas tácticas,
armamentos y símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
Est.HMC.4.4.4. Enumera y analiza las consecuencias de la Gran Guerra. (*)
Est.HMC.5.2.1. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917, comprende el
sistema económico y político comunista y lo diferencia del capitalista. Compara la revolución de
febrero y la de octubre. (*)
Est.HMC.5.2.2. Analiza, a partir de fuentes diferentes, el alcance de la Revolución
Bolchevique e indaga las consecuencias que tuvo para el movimiento obrero y para el conflicto de
clases. (*)
Est.HMC.5.3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo. Contrasta, a partir de documentos entregados por el profesor/a, las
interpretaciones de estos acuerdos en dos de las potencias más relevantes, como Alemania
y Francia, el debate que ha existido entre los historiadores sobre las responsabilidades
nacionales del estallido bélico mundial y sobre la atribución de culpa para el ascenso del fascismo
que tuvo el Tratado de Versalles. (*)
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
109
Est.HMC.5.4.1. Expone las causas fundamentales de la crisis de 1929, sus consecuencias y su
expansión por todo el mundo a partir de documentos de diversa índole. Identifica y describe
imágenes contemporáneas de la Gran Depresión siendo capaz de percibir su influencia en la vida
cotidiana. Traza elementos de comparación entre la crisis de 1873, 1929 y la de 2008. (*)
Est.HMC.5.5.1. Elabora un documento en el que expone los principales motivos
económicos, políticos y sociales que posibilitaron el ascenso de los fascismos, los objetivos que
estos regímenes perseguían y los apoyos socio económicos con los que contaron en soporte
material o virtual. (*)
Est.HMC.5.5.3. Explica las características que tiene un régimen fascista y en qué circunstancias
aparece. Elabora un documento comparativo en el que muestra las similitudes y las diferencias
entre la Alemania de Hitler y la Italia de Mussolini. (*)
Est.HMC.5.5.4. Analiza y expone de forma sintética las relaciones internacionales anteriores
al estallido de la II Guerra Mundial a partir de diferentes fuentes. (*)
Est.HMC.5.5.5. Identifica y analiza críticamente, a partir de fuentes documentales, las diversas
formas de violencia utilizadas por estos regímenes y plantea similitudes y diferencias con
movimientos autoritarios y xenófobos de la actualidad. (*)
Est.HMC.5.6.1. Enumera y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial
diferenciando las de “larga duración” de las que actuaron como desencadenantes del conflicto. (*)
Est.HMC.5.6.3. Describe y valora las consecuencias de la II Guerra Mundial. (*)
Est.HMC.5.7.1. Analiza, de forma individual o a través de trabajo cooperativo,
audiovisuales, testimonios o imágenes que reflejen el Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi y es capaz de exponer sus conclusiones de forma correcta. (*)
Est.HMC.6.1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra mundial y localiza en un
mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista. (*)
Est.HMC.6.2.1. Realiza, a partir de fuentes documentales de la época, una investigación en la
que presenta y describe conflictos, de interés para el alumno, relacionados con la Guerra Fría y
es capaz de presentarlos, de forma oral o escrita, correctamente. Desarrolla memoria
democrática para condenar los conflictos bélicos, la ausencia de libertades y el desarrollo las
guerras geoestratégicas en países periféricos que cada bloque incentivó. (*)
Est.HMC.6.3.1. Enumera y explica las características de las diferentes fases por las que atravesó
la Guerra Fría. (*)
Est.HMC.6.6.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican el
surgimiento, la evolución o los conflictos de ambos bloques y describe cómo afecta este largo
enfrentamiento al resto del mundo. (*)
Est.HMC.7.1.1. Define el concepto de descolonización y localiza en un mapa las zonas afectadas.
Enumera y explica los principales conflictos. (*)
Est.HMC.7.2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que
desencadenan y aceleran el proceso descolonizador a partir de la II Guerra Mundial. (*)
Est.HMC.7.2.2. Elabora un documento en el que compara los procesos descolonizadores de Asia
y de África.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
110
Est.HMC.7.2.3. Distingue las diferentes etapas del proceso descolonizador, identifica sus
diferentes contextos y analiza los problemas de los países del Tercer Mundo tras la
descolonización a partir de fuentes primarias y secundarias de distinta naturaleza. (*)
Est.HMC.7.3.2. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países
en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonial. (*)
Est.HMC.7.4.2. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre algún país
subdesarrollado o del Movimiento de Países No Alineados e indaga en sus características,
problemáticas de la época o cualquier otro aspecto de interés para el alumno. Es capaz de
transmitir los resultados de forma correcta. (*)
Est.HMC.8.1.1. Localiza en un mapa, físico o virtual, las repúblicas ex soviéticas, los diferentes
países formados tras la caída del muro de Berlín. (*)
Est.HMC.8.2.1. Describe los principales rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la
época de Breznev hasta la de Gorbachov y explica las medidas tomadas en la Perestroika y la
Glasnost. (*)
Est.HMC.8.4.1. Localiza y explica imágenes, documentos sonoros o de otra naturaleza, que
reflejen la caída del muro de Berlín y valora su significación histórica y su repercusión en las
nuevas relaciones internacionales, el desarme, la transformación de la izquierda política y el
dominio de la ideología neoliberal. (*)
Est.HMC.8.5.1. Describe la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la
caída del muro de Berlín. (*)
Est.HMC.9.1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX, conoce la implantación de la economía keynesiana en la posguerra
(el plan global) y reconoce su fin con la crisis económica de 1973 y su impacto en la economía del
mundo occidental. Establece algún tipo de comparación entre la crisis de 1973 y la de 2008. (*)
Est.HMC.9.2.1. Identifica las características del Estado del Bienestar y resume los logros sociales
conseguidos en la segunda mitad del siglo XX. (*)
Est.HMC.9.3.2. Relaciona las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta
persigue. (*)
Est.HMC.9.5.1. Realiza una línea del tiempo incluyendo los aspectos políticos, sociales y
económicos más relevantes de los EEUU de los años 60 a los 90. (*)
Est.HMC.9.7.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales,
prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición o un proyecto cooperativo
analizando alguno de los movimientos sociales surgidos en el mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX, como, por ejemplo, el feminismo, antimilitarismo, ecologismo o
los derechos civiles de los negros. Expone de forma razonada y correcta qué ha aprendido y a
qué conclusiones llega. (*)
Est.HMC.10.1.1. Define el concepto de globalización y reconoce sus diversas
manifestaciones (económica, cultural, política, comunicativa...). Reflexiona sobre el concepto
de sobreinformación e identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. (*)
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
111
Est.HMC.10.2.2. Avanza en la creación de memoria democrática para valorar
negativamente el uso de la violencia como arma política y la represión de la diversidad política,
religiosa, cultural o sexual. (*)
Est.HMC.10.3.1. Identifica los retos actuales y los desajustes de la Unión Europea con respecto a
otras zonas geopolíticas a partir de noticias periodísticas seleccionadas y de interés para el
alumno. (*)
Est.HMC.10.5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales
de la Hispanoamérica actual. (*)
Est.HMC.10.6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del
mundo islámico y localiza en un mapa los principales países que lo forman. (*)
Est.HMC.10.7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los
principales países del continente africano y localiza en un mapa geográfico los países que
componen el Magreb, el África Subsahariana y Sudáfrica. (*)
Est.HMC.10.8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India.
(*)
1.5 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Instrumentos de evaluación
Enunciamos a continuación los instrumentos de los que se servirá el profesor para evaluar la
materia:
- Pruebas escritas: estas constarán de tres apartados, en primer lugar una serie de
conceptos a definir y/o relacionar, una segunda cuestión de tipo abierto con la exposición
de un tema, en el que se valorará además de los conocimientos, el orden expositivo y
finalmente una tercera cuestión de tipo práctico, consistente en el comentario de un
texto, un mapa, una imagen o una gráfica. En estas pruebas se considerará también el
uso apropiado del lenguaje, manifestado en una redacción y ortografía correctas.
- Observación diaria en el aula: se valorará la atención, la participación, la realización
de las actividades, así como controles periódicos del cuaderno de trabajo del alumno en
que se valorará el orden, la presentación, la capacidad de toma de apuntes, la utilización
de terminología propia del área y la ampliación de contenidos. Por otra parte, se
realizarán actividades relacionadas con el tema expuesto, debates, puestas en común o
visionado de películas-documentales, en las que se valorará el grado de atención, de
participación y de comprensión. Todo esto quedará reflejado en un cuaderno del profesor
en el que quedarán anotadas las evoluciones del alumnado.
- Exposiciones orales: el alumnado deberá realizar una exposición oral a lo largo del
curso, de puntos del temario que les indicará el profesor, se valorara la capacidad
expositiva y explicativa (claridad, orden, comprensión por parte de los compañeros, etc.),
la profundidad de la investigación y el tratamiento y crítica de las fuentes.
- Los trabajos de estudio o recopilación – interpretación histórica o geográfica, tanto
individuales, en los que se valorará la capacidad de investigación y utilización de fuentes,
como colectivos, en los que se valorará, además de lo anterior, la capacidad de trabajo
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
112
en equipo, el grado de participación y la tolerancia con los otros compañeros. En los
trabajos propuestos se valorarán, además de los contenidos y las destrezas utilizadas en
la búsqueda de la información, la presentación (limpieza, ortografía, estructuración) y la
entrega dentro de los plazos señalados. Aquí también se incluyen los trabajos que
deberán realizar tras la lectura de los libros obligatorios antes expuestos.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación estarán basados en la ponderación que sigue;
Un 80% de la nota corresponderá a las pruebas escritas, al menos dos por
evaluación-trimestre. Cada ejercicio de examen se calificará de 0 a 10 con una
cifra decimal.
Un 20% de la nota corresponderá a la exposición oral, junto con el trabajo o
trabajos de indagación realizados en cada evaluación-trimestre, y la
observación diaria del alumno antes expuesta.
Para superar cada evaluación el alumnado deberá alcanzar una nota media de cinco en esa
ponderación siempre y cuando en ninguna de las pruebas escritas haya obtenido una nota inferior
a tres puntos, en cuyo caso no se le podrá mediar con el resto de apartados y se le calificará como
suspenso.
Los criterios de corrección deben entenderse de forma flexible, admitiendo que las respuestas y
enfoques de los alumnos pueden ser diversos y aceptables si están basados en corrientes
historiográficas comúnmente admitidas. Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada
notación científica, que los correctores podrán bonificar con un máximo de un punto. Por los errores
ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse la
calificación hasta un punto.
El alumnado que no logre alcanzar los contenidos y criterios de evaluación mínimos en cada
evaluación-trimestre (expuestos en el apartado siguiente) durante el proceso normal de
enseñanza/aprendizaje, deberá realizar una prueba escrita de recuperación de la materia no
superada, para superarla el alumnado estará apoyado por las actividades de refuerzo o de
recuperación que le serán señaladas por el profesor dependiendo de las dificultades que presente
el alumno.
Para la nota final de curso se utilizara la media aritmética entre las obtenidas en cada una de las
tres evaluaciones-trimestres. Se considerará que la materia está superada a partir de una nota
mínima de 5 puntos, siempre que todas las evaluaciones tengan una nota igual o superior a 3
puntos. Si la evaluación global fuera negativa, el alumno deberá realizar una prueba extraordinaria
basada en los contenidos mínimos. Esta prueba se realizara en el mes de septiembre, para
superarla el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos.
El alumnado deberá leer dos libros propuestos por el profesor, se realizará controles de lectura
para comprobar que los han leído. Cada libro no leído restará 0,3 de la nota global del curso. Cada
libro leído sumara 0, 3 en la nota global del curso.
ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
113
1. Desarrollo de un tema (4 puntos).
2. Prueba práctica. (Comentario de fuente histórica: texto, imagen, grafica, etc.)(3
puntos).
3. Preguntas cortas referidas a los temas estudiados (3 puntos en total).
1.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La enseñanza de la Historia, en tanto que entendida como Historia explicativa y problemática, no
debe seguir apoyándose exclusiva o abusivamente en el método expositivo. Tampoco debe
presentarse como un modelo acabado, autocomplaciente o justificativo del "nuevo orden", ni como
un instrumento de "normalización ideológica" nacionalista (sea cual fuere el nacionalismo en
cuestión).
Nuestra propuesta metodológica pretende, por lo tanto, ser consecuente con nuestro modelo
historiográfico. En esta línea consideramos imprescindible tener en cuenta todas y cada una de las
bases del currículo: epistemológicas, sociológicas y psicopedagógicas.
Esto nos lleva a aplicar nuestro modelo teórico en el planteamiento de problemas que den sentido y
actualidad social a la materia, contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos mediante
actividades adecuadas a las capacidades individuales de los alumnos y, que por lo tanto, estos
pueden y deben (necesidad de rescatar el valor del trabajo y del esfuerzo personal) realizar. En
nuestra propuesta metodológica intentaremos huir tanto del activismo (que no produce otra cosa
que ignorantes) como del memorismo (asumiendo que la memoria es una importante componente
de la inteligencia humana).
También consideramos pertinente adecuar las estrategias de enseñanza-aprendizaje a la
naturaleza concreta de la materia (o de cada uno de sus componentes). Por ello, creemos
necesaria una estrategia de instrucción directa para la enseñanza de los conceptos y las hipótesis
explicativas que maneja la historia. Éstos son en nuestra materia más bien escasos, pero poseen
un elevado grado de abstracción, que dificulta su comprensión en profundidad por parte de los
adolescentes. Fundamental es también, el desarrollo de su capacidad del manejo y tratamiento de
la información, así como el desarrollo de su capacidad de saber aprender por si mismos, por lo que
proponemos diferentes técnicas de trabajo y exámenes para su consecución y afianzamiento de
sus capacidades.
Para matizar los conceptos anteriormente mencionados, y para abordar el aprendizaje de los
procedimientos explicativos y de verificación, característicos del método histórico, nos parece
adecuada la aplicación de las técnicas de trabajo intelectual, generales y específicas de la materia,
sobre las fuentes así que en la medida de lo posible se planteará proyectos de investigación y
empatía en algún periodo de la historia, ejemplo el “Juicio al Imperialismo” por lo que es posible
que el tema 13 “Descolonización” se trabaje tras el tema 6 del “Imperialismo”.
Siempre que nos sea posible sin alterar el desarrollo coherente de los contenidos, haremos
un especial hincapié en la historia del arte desde una perspectiva fundamentalmente social y
amplia: artes plásticas, música, fotografía y cine, moda, diseño, etc.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
114
1.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto de apoyo del alumno que se ha elegido para este curso es: “Historia del Mundo
Contemporáneo” Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber de JOSÉ RAMÓN
FERNÁNDEZ ROS, JESÚS GONZÁLEZ SALCEDO Y GERMÁN RAMÍREZ ALEDÓN IBSN 978-84-
294-0960-4Consideramos que se trata de un texto de contenido sólido y con gran aportación de
textos históricos, gráficas y mapas que ayudarán a trabajar. Este texto base deberá ser
completado todos aquellos apuntes, textos, mapas y materiales que el profesor considere oportuno
y que facilitará a los alumnos, bien sea de forma oral, material o bien con la oportuna referencia
para su consecución.
No obstante lo dicho, los estudiantes podrán complementar su trabajo con otros libros procedentes
del fondo bibliográfico o videográfico de la biblioteca del Instituto, para lo cual serán debidamente
orientados por el profesor.
Creemos que el alumno de bachillerato debe empezar a tener un cierto manejo del vocabulario
propio de las ciencias históricas, por ello se recomendará encarecidamente la utilización de algún
diccionario de términos históricos, que bien podrán adquirir o consultar en la biblioteca del centro o
en otras bibliotecas de su entorno. De entre los múltiples diccionarios destacamos: CHORDÁ,
Frederic, MARTÍN, Teodoro y RIBERO, Isabel: Diccionario de términos históricos y afines. Madrid,
Istmo, 2006. COOK, Chris: Diccionario de términos históricos. Madrid, Alianza Editorial, 1993.
Para la Historia más reciente se utilizará como material de vídeo-documentales sobre la Historia del
siglo XX y recursos de los Blogs.
En la medida que lo permita el desarrollo de la programación se intentará proyectar alguna película,
o bien fragmentos seleccionados de ellas, que sirva tanto para ilustrar alguna época, como para ver
la propia visión que se tenía del mundo en ese mismo momento.
Como parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje para la enseñanza de la Historia
existen en el departamento otros materiales que también serán utilizados: Temas clave, Cuadernos
Historia 16, la colección Akal Historia del Mundo Contemporáneo, etc.
2º BTO. HISTORIA DE ESPAÑA
1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
El conocimiento y la pericia en el uso de las herramientas propias de la Historia y el acercamiento
a las fuentes históricas (escritas, materiales y orales), las técnicas que los profesionales utilizan
para reconstruir e interpretar el pasado y el fomento de la escritura creativa y la belleza formal en
la narración de ese pasado son aspectos que contribuyen a consolidar competencias básicas para
que los estudiantes se enfrenten al mundo que los rodea.
Competencia en comunicación lingüística
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La Historia de España debe fomentar la práctica de la exposición y la argumentación verbal, oral y
escrita, así como el enriquecimiento del vocabulario con la incorporación de términos específicos
propios del registro culto de la lengua y propios de la asignatura. Igualmente, esta materia se
presta a afianzar el hábito lector de los alumnos a través de las obras que abundan en nuestra
literatura sobre cada uno de los periodos estudiados. La claridad a la hora de escribir, la elegancia
narrativa a la hora de abordar la reconstrucción del pasado y la comunicación precisa son
herramientas competenciales desarrolladas continuamente en el análisis de la Historia de España.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La naturaleza de una buena parte de la información manejada por los estudiantes (gráficos, tablas
estadísticas, mapas, etc.,) favorecen la adquisición de la competencia matemática en la medida en
que es necesaria su elaboración o interpretación. La Historia de España también contribuye en
cierta medida a la adquisición de estas competencias mediante la elaboración o análisis de
procesos en los que los aspectos económicos se han mostrado fundamentales. Por otro lado, el
acercamiento al método científico propio de la disciplina permite al alumnado ponerse en contacto
con aspectos de la investigación, que son extrapolables a cualquier otro ámbito de las ramas de
conocimiento, como el análisis crítico de las fu entes o el rigor intelectual con el que los
historiadores deben abordar la reconstrucción de un pasado que, aunque ya no es, fue. La
competencia tecnológica es desarrollada en la medida en que el acceso a muchas fuentes de
información y herramientas de presentación o de ordenación de la información pueden abordarse
desde las posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen.
Competencia digital
El aprendizaje activo debe de ser uno de los retos que con más urgencia debemos abordar. Los
alumnos de Historia de España podrán desarrollar su competencia digital buscando información
textual, cartelística, fotográfica, etc., a través de los canales que las nuevas tecnologías le ponen al
alcance de la mano. Asimismo la utilización de herramientas de presentación (Prezi, ppw, Emaze,
Video Scribe…) permitirá al alumno ser el agente de su propio aprendizaje, ordenar la información,
desarrollar la capacidad oratoria y didáctica y bucear en las infinitas posibilidades que ofrece la
tecnología para el aprendizaje y la enseñanza. Sin duda, la incorporación plena de lasTIC´s a las
aulas es uno de los retos educativos de este siglo XXI.
Competencia de aprender a aprender
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de España debe, ante todo, perseguir la
motivación de los estudiantes y capacitarlos para que puedan proseguir y completar su aprendizaje
de forma autónoma, tanto a lo largo del curso como de la vida. El protagonismo del alumno a la
hora de construir su propio conocimiento mediante actitudes, destrezas y habilidades prácticas que
le facilite n el pensamiento abstracto y creativo, mejoren su comprensión y capacidad de usar la
información y extraer inferencias será la clave para afianzar esta competencia.
Competencia sociales y cívicas
Dpto. de Geografía e Historia
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La Historia de España, en tanto en cuanto facilita el conocimiento de nuestras raíces históricas y la
comprensión de nuestro presente, favorece la formación de sujetos responsables, críticos y
preparados para el ejercicio de la ciudadanía activa en la sociedad. Identificar los fenómenos que
constituyen nuestra realidad actual, comprender el papel que desempeñan los distintos actores,
factores y sus relaciones en aquéllos y, finalmente, apreciar su distinta duración en el tiempo son
las principales aportaciones, que no únicas, que hace esta materia al respecto.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La Historia de España contribuye al desarrollo de esta competencia propiciando entre el alumnado
trabajos cooperativos, proyectos y/o dinámicas de aprendizaje activo que desarrollan habilidades
nodales para el futuro: asumir roles múltiples, elaborar estrategias diferentes de investigación,
fomentar el pensamiento divergente, incentivar la toma de decisiones (algunas de las cuales han
de ser arriesgadas) y planificar las diferentes etapas de ejecución de un trabajo o investigación.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Mediante el conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas, culturales y políticas a lo
largo de nuestra Historia se desarrolla en los alumnos la sensibilidad, la memoria democrática y el
respeto por nuestro patrimonio artístico y cultural, así como la conciencia de que es necesaria su
conservación y de que somos responsables de ella.
2. OBJETIVOS
La enseñanza de Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad, además de contribuir
a alcanzar los objetivos generales de la etapa, conseguir que los alumnos desarrollen las
siguientes capacidades:
Obj.HE.1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
personajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de
Aragón, estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación
histórica y sus repercusiones en la configuración de la España y el Aragón actuales.
Obj.HE.2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y
culturales, analizando los factores que los han conformado y cómo han contribuido a configurar el
presente.
Obj.HE.3. Conocer y comprender los acontecimientos más representativos de la historia de
Aragón, valorando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad
Autónoma.
Obj.HE.4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los
procesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales
transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea,
estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en
la actualidad.
Dpto. de Geografía e Historia
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Obj.HE.5. Adquirir una memoria democrática del pasa do fomentando una visión integradora de la
historia de España que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades,
generando actitudes de solidaridad frente a las desigualdades, de respeto a la diversidad y de
fomento de la memoria democrática, asumiendo como natural la pertenencia a más de una
identidad colectiva.
Obj.HE.6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para
explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener
una visión articulada y global de la historia.
Obj.HE.7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la
democracia y sus valores, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas
básica s que regulan nuestro ordenamiento constitucional y del desarrollo de la memoria
democrática, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas, discriminatorias o vejatorias.
Obj.HE.8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas,
incluyendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de
forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.
Obj.HE.9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren
informaciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la
terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de
interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes histórica s, así como de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Obj.HE.10. Expresar y exponer razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia
de España, teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica y el rigor
intelectual que ha de guiar la investigación sobre el pasado.
3. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Se señalan con un asterisco (*) aquellos estándares considerados mínimos e imprescindibles,
recopilados en el apartado correspondiente de esta programación didáctica.
CRITERIOS Y ESTÁNDARES COMUNES Y TRANSVERSALES A TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Crit.HE.1.1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas,
Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.
Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador y comentar e interpretar estas
fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información
con los conocimientos previos.
Crit.HE.1.2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas,
utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
Dpto. de Geografía e Historia
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118
Est.HE.1.1.1. Realiza comentarios de texto y responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet)
sobre la importancia cultural y artística de un personaje, colectivo, hecho o proceso histórico
relevante y es capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.*
Est.HE.1.1.2 Concibe las fuentes históricas como información y como el rastro que sirve a los
historiadores para hacerse preguntas sobre el pasado y reconocer intereses detrás de las
interpretaciones que sobre ese pasado se hacen, valorando sus repercusiones.*
Est.HE.1.2.1. Representa en un mapa o una línea del tiempo (en soporte físico o informático) los
principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.*
UD1. La Prehistoria y la Edad Antigua
CONTENIDOS
- La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina, los
monumentos megalíticos. La importancia de la metalurgia.
- La configuración de las áreas celta, ibérica y celtibérica: Tartesos, indoeuropeos y
colonizadores orientales.
- Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.
- La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Crit.HE.2.1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la
península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda,
identificando sus causas y consecuencias.
ESTÁNDARES
Est.HE.2.1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el
Neolítico. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas, explica las causas
y las repercusiones de los grandes cambios.*
Est.HE.2.1.2. Resume las principales oleadas colonizadoras de la península y las características
principales del reino de Tartessos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.*
Est.HE.2.1.3. Localiza sobre un mapa de la península Ibérica las áreas celta, celtibérica e ibérica y
compara el diferente nivel de desarrollo en cada una de ellas en época prerrománica, considerando
la influencia de otras culturas como la indoeuropea, tartesia, fenicia y griega.*
Est.HE.2.1.4. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a
cabo, pudiendo comparar el ritmo y grado de penetración de la cultura romana en los
diferentes territorios peninsulares.*
Est.HE.2.1.5. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzaron
tanto poder la Iglesia y la nobleza.*
Est.HE.2.1.6. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet) sobre pervivencias
culturales y artísticas del legado romano en la España y el Aragón actuales, y es capaz de
transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
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Est.HE.2.1.7. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 250 a.C.
hasta 7 11 d.C., situando en ella los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.2.1.8. Partiendo de fuentes historiográficas, responde o expone cuestiones o situaciones
sobre los pueblos bárbaros.
Est.HE.2.1.9. Identifica y expone de forma correcta, de forma oral o escrita, las diferencias entre
una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.
UD2. La península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos. La crisis de los siglos XIV y XV
CONTENIDOS
- Al Ándalus: la conquista musulmana de la Península; evolución política de Al Ándalus;
revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.
- Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y
repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad
estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos,
musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.
- Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las
tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla,
Aragón y Navarra.
CRITERIOS
Crit.HE.3.1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo
sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que
introdujeron.Crit.HE.3.2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos,
relacionándola con el proceso de avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de la
monarquía. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos
cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión, crisis y recuperación en el siglo
XV), señalando sus factores y características.
Crit.HE.3.3. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen
señorial y las características de la sociedad estamental.
Crit.HE.3.4. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando
sus colaboraciones, conflictos e influencias mutuas.
ESTÁNDARES
Est.HE.3.1.1. Explica las causas de la invasión musulmana, su rápida ocupación de la Península y
describe la evolución política de Al Ándalus.*
Est.HE.3.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 711 hasta
1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los
relativos a los reinos cristianos.*
Est.HE.3.1.3. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los
musulmanes en Al- Ándalus y ofrece ejemplos aragoneses.
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Est.HE.3.2.1. Describe las etapas básicas y las causas generales que configuran el mapa político
de la Península al final de la Edad Media, las grandes fases de la evolución económica de los
territorios cristianos durante la Edad Media y la crisis de la Baja Edad Media.*
Est.HE.3.2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones,
comparando la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de
Navarra al final de la Edad Media.
Est.HE.3.2.3. Reconoce cada sistema de repoblación, lo sitúa en su ámbito territorial a partir de un
mapa y comenta sus características, cronología aproximada e instrumentos jurídicos que se
aplican para su desarrollo.
Est.HE.3.3.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en
el ámbito cristiano.*
Est.HE.3.4.1. Describe y valora la labor de los centros de traducción y de las primeras
universidades. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre la
coexistencia de las tres culturas, los efectos de las conversiones al cristianismo como la del
oscense pedro Alfonso de Huesca y/o la importancia de los caminos de peregrinación como el de
Santiago.*
UD3. Los Reyes Católicos: la construcción del Estado moderno y la creación de un Imperio colonial.
CONTENIDOS
Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la
política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de
Navarra; las relaciones con Portugal.
CRITERIOS
Crit.HE.4.1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos
relevantes que abren el camino a la modernidad.
ESTÁNDARES
Est.HE.4.1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los
Reyes Católicos y describe las características del nuevo modelo de gobierno. Analiza los objetivos
y las medidas adoptadas en la política exterior de los Reyes Católicos.*
Est.HE.4.1.2. Identifica los hechos más relevantes acaecidos en 1492, explica sus causas y sus
consecuencias.*
Est.HE.4.2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI a través de
un mapa o línea del tiempo y analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus
consecuencias para España, Europa y la población nativa.*
UD4. Auge y decadencia de la monarquía hispánica: España en los siglos XVI y XVII.
CONTENIDOS
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
121
- El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo
político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio;
los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política
económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
- Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los
proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía
en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el
problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.
- El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la
literatura y el arte.
CRITERIOS
Crit.HE.4.2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo
XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
Crit.HE.4.3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en
el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y
demográfica.
Crit.HE.4.4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro
español, extrayendo información de interés para el alumno en fuentes primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet, etc.).
ESTÁNDARES
Est.HE.4.2.1. Compara la composición de los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II, y
explica los diferentes problemas y conflictos internos y externos que produjo su modelo de
monarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieron lugar en el reino de Aragón.*
Est.HE.4.2.3. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1474 hasta
1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.4.3.1. Describe la práctica del valimiento tomando como ejemplo los proyectos de reforma
planteados por el Conde Duque de Olivares. Realiza una síntesis o esquema relacionando este
fenómeno con la crisis de 1640 y los escenarios principales de Cataluña y Portugal. Averigua la
situación del Reino de Aragón durante el reinado de Felipe IV.
Est.HE.4.3.2. Analiza las causas y las consecuencias de la guerra de los Treinta Años y del resto
de factores (económicos y demográficos) que contribuyen a las crisis del siglo XVII.* Concreta la
situación del reino de Aragón en este período.
Est.HE.4.4.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre la
trayectoria y aportaciones de un pintor, escritor, etc..., del Siglo de Oro español como Santa
Teresa, Calderón de la Barca, El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez o Murillo, siendo capaz de
transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.*
UD5. La España del siglo XVIII y la crisis del Antiguo Régimen
CONTENIDOS
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
122
- Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el
nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el
nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones
Iglesia-Estado.
- La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la
agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue
económico de Cataluña.
- La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el
nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa
periódica.
- El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia.
CRITERIOS
Crit.HE.5.1. Analizar la Guerra de Sucesión español como contienda civil y europea, explicando
sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
Crit.HE.5.2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance
de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
Crit.HE.5.3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando
los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. Explicar el despegue
económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
Crit.HE.5.5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus
cauces de difusión.
Crit.HE.6.1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta
la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus
repercusiones para España. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos
de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación.
ESTÁNDARES
Est.HE.5.1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los
bandos en conflicto. Detalla las características del papel de España en el nuevo orden europeo
surgido de la Paz de Utrecht.*
Est.HE.5.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, situando los
principales acontecimientos históricos y/o políticos desde 1700 a 1788.*
Est.HE.5.2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la
configuración del nuevo Estado borbónico, valorando la situación de los territorios del antiguo reino
de Aragón en el mismo. Compara el modelo político de los Austrias y el de los Borbones.*
Est.HE.5.2.2. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear
la Hacienda Real y describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los
jesuitas.*
Est.HE.5.3.1. Compara en una representación gráfica, física o digital, la evolución demográfica del
siglo XVIII con la de la centuria anterior.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
123
Est.HE.5.3.2. Identifica y comprende los principales problemas de los sectores económicos de la
España del XVIII: las medidas puestas en marcha por Carlos III para impulsar la agricultura, para
mejorar la industria nacional y el comercio con América. Especifica las causas del despegue
económico de la Cataluña del siglo XVIII.
Est.HE.5.5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de
despotismo ilustrado. Razona, a partir de textos y/o imágenes, la importancia de las Sociedades
Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la
Ilustración, prestando especial atención a ejemplos aragoneses.*
Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde
la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.*
UD 6. La construcción y consolidación del Estado liberal: de las Cortes de Cádiz a la I República española.
CONTENIDOS
- El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la
Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de
1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción
absolutista.
- La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las
repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época.
- El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras
guerras carlistas.
- El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos
políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación
económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.
- El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la
búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra
de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.
- Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la
Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y
socialista.
- Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico
antiguo; la excepción de Cataluña.
- Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos
rendimientos.
- Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
- Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.
- El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
- Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
CRITERIOS
Crit.HE.6.1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta
la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
124
y sus repercusiones para España. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los
acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación.
Crit.HE.6.2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario
del liberalismo.
Crit.HE.6.3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos
de cada una de ellas. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas,
diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
Crit.HE.7.1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución
liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y
sus consecuencias.
Crit.HE.7.2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués
durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los
cambios políticos, económicos y sociales. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de
Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha
por el poder.
Crit.HE.7.3. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas
democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos
que desestabilizaron al país.
Crit.HE.7.4. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del
movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.
Crit.HE.9.1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX,
comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el
de los países demográficamente más avanzados de Europa.
Crit.HE.9.2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando, las transformaciones
de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
ESTÁNDARES
Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde
la Revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. Describe la Guerra de la
Independencia: sus causas, la composición y heterogeneidad de los bandos en conflicto y el
desarrollo de los acontecimientos, comprendiendo su complejidad.*
Est.HE.6.1.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre la vida y
obra del pintor aragonés Francisco de Goya como reportero de guerra y es capaz de transmitir lo
que ha hecho y aprendido de forma escrita u oral.
Est.HE.6.2.1. Compara la composición ideológica de las Cortes de Cádiz con las cortes
estamentales del Antiguo Régimen, analiza las características esenciales de la Constitución de
1812 y otras reformas legales que desmontan el sistema económico, político y social existente.*
Est.HE.6.3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
Fernando VII y analiza el papel desempeñado por el monarca y por el ejército. Representa una
línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1788 hasta 1833, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.*
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
125
Est.HE.6.3.2. Define qué es el carlismo, resume su origen, ideología y apoyos territoriales y
sociales.*
Est.HE.6.3.3. Conoce las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el
Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués y es capaz de plasmarlas en un documento
comparativo.*
Est.HE.6.3.4. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias
americanas y concreta las repercusiones económicas y políticas de la pérdida colonial.*
Est.HE.7.1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, con particular
atención a los acontecimientos que tienen lugar en las provincias aragonesas.
Est.HE.7.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1833 hasta
1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.7.2.1. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría
de edad hasta su exilio, y valora el papel de la monarquía y del ejército en los mismos. Describe las
características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y explica el
papel que desempeñaron los militares en los mismos.*
Est.HE.7.2.2. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante
el reinado de Isabel II y analiza las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los
objetivos y contextos de una y otra y valorando sus resultados políticos y económicos con
particular atención a las provincias aragonesas.
Est.HE.7.2.3. Compara en una tabla, en soporte físico o virtual, el Estatuto Real de 1834 y las
Constituciones de 1837 y 1845, pudiendo llevar más lejos la comparación (con la Constitución de
1812 por ejemplo).
Est.HE.7.3.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático y describe las características
esenciales de la Constitución democrática de 1869.* Identifica los grandes conflictos del Sexenio y
expone sus raíces y sus consecuencias políticas.
Est.HE.7.4.1. Compara la nueva sociedad de clases con la de la sociedad estamental del Antiguo
Régimen. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático
con la del movimiento obrero internacional y con los conflictos internos a partir de textos, imágenes
o documentos sonoros.*
Est.HE.9.1.1. Describe los factores y reconoce el lento crecimiento demográfico español en el siglo
XIX a partir de gráficas y analiza los factores que diferencian España, con la excepción de
Cataluña, del resto delos países demográficamente avanzados.
Est.HE.9.2.1. Expone las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX
y explica las consecuencias que supone para la industria y el comercio españoles, aludiendo a las
diferencias con el caso catalán.
Est.HE.9.2.2. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de
Europa y relaciona estas diferencias con las dificultades que para los sectores del transporte y el
comercio interior suponen los condicionantes demográficos y la debilidad estatal.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
126
Est.HE.9.2.3. A partir de textos históricos e historiográficos y fuentes de la época explica los
objetivos de la red ferroviaria, las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855 y los
errores y aciertos de esta política ferroviaria.
Est.HE.9.2.4. Conoce las principales líneas de actuación de la política económica española del
siglo IX y los contextualiza adecuadamente a partir de los conocimientos adquiridos en temas
anteriores. Conoce y explica medidas trascendentales como, por ejemplo, los apoyos, argumentos
y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX, el proceso que da lugar a
la unidad monetaria y a la creación de una banca moderna en España y la reforma de la Hacienda
de Mon-Santillán, con sus objetivos y dificultades. Especifica cómo las inversiones en España
de Francia e Inglaterra afectaron al proceso de desarrollo económico español durante ese
siglo.
UD7. La Restauración Borbónica (1875-1923)
CONTENIDOS
- Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de
1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
- La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco y gallego y movimiento obrero.
- Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema
carlista; la solución temporal del problema de Cuba.
- La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos;
el Tratado de París; el regeneracionismo.
- Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos
de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y
andaluces.
- El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra
Mundial; la Revolución Rusa.
- La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el
“trienio bolchevique” en Andalucía.
CRITERIOS
Crit.HE.8.1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su
funcionamiento real. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema,
especificando su evolución entre 1874 y 1902.
Crit.HE.8.2. Describir los principales caracteres del reinado de Alfonso XII y la regencia de María
Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. Explicar el
desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
Crit.HE.10.1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político
de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
Crit.HE.10.2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la
Restauración durante el período de Alfonso XIII, identificando los factores internos y los externos.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
127
ESTÁNDARES
Est.HE.8.1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración: el turno de partidos, el
caciquismo y el fraude electoral.*
Est.HE.8.1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876 y del resto de la
obra legislativa sobre la que se asienta el sistema político de la Restauración.*
Est.HE.8.1.3. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1874 hasta
1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.8.1.4. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el gallego.*
Est.HE.8.1.5. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino
español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX y elabora una breve
exposición sobre las condiciones de vida de los distintos grupos sociales, con particular atención a
la situación de la mujer, utilizando diversas fuentes como libros, Internet, prensa, archivos sonoros
o fotografía.
Est.HE.8.2.1. Analiza la relevancia política de los militares en el reinado de Alfonso XII y valora el
papel representado por el monarca durante el período.*
Est.HE.8.2.2. Busca información de interés para el alumno y describe el origen, desarrollo y
repercusiones de dos de los grandes conflictos de esta etapa: la tercera guerra carlista y el
problema de Cuba.*
Est.HE.8.2.3. Señala los principales acontecimientos del desastre colonial de 1898, analizando
tanto las consecuencias territoriales del Tratado de París como las sociales, culturales, ideológicas
y económicas derivadas de la pérdida de las últimas colonias. Buscar información de diferentes
fuentes, físicas o Informáticas, para elaborar trabajos sobre el Regeneracionismo, poniendo
especial énfasis en figuras como Joaquín Costa, Lucas Mallada y/o la Institución Libre de
Enseñanza, transmitiendo lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
Est.HE.10.1.1. Define, a partir de fuentes históricas o historiográficas, en qué consistió el
“revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.*
Est.HE.10.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1902 hasta
1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.10.1.3. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la información,
en soporte físico o informático, con los factores internos y externos de la quiebra del sistema
político de la Restauración.*
Est.HE.10.2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:
republicanos, nacionalistas y movimiento obrero, con particular atención a su implantación en el
territorio aragonés.
Est.HE.10.2.2. Explica las repercusiones políticas, económicas y sociales de la Primera Guerra
Mundial y la Revolución Rusa en España y analiza la crisis general de 1917: sus causas,
manifestaciones y consecuencias.*
Est.HE.10.2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de
España en Marruecos entre 1904 y 1927.
Dpto. de Geografía e Historia
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UD8. La dictadura de Primo de Rivera y crisis final del reinado de Alfonso XIII (1923-1931)
CONTENIDOS
- La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de
Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
- Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la
Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la
transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; e l trasvase de
población de la agricultura a la industria.
CRITERIOS
Crit.HE.10.3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del
sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Explicar la
evolución económica Y demográfica en el primer tercio del siglo XX,
relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
ESTÁNDARES
Est.HE.10.2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de
España en Marruecos entre 1904 y 1927.*
Est.HE.10.3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que
contó inicialmente a partir de la comparación de diversas fuentes.*
Est.HE.10.3.2. Describe los principales rasgos políticos y económicos de la dictadura de Primo de
Rivera, su evolución y su final. Valora los elementos democráticos frente a los sistemas
dictatoriales. Contextualiza la coyuntura económica española con los efectos de la Gran Guerra de
1914 y analiza la caída de la monarquía, valorando el papel del monarca en la misma.*
Est.HE.10.3.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del
siglo XX a través de, por ejemplo, gráficas y pirámides de población.
Est.HE.11.1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y
relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30 y la crisis de las
democracias en la Europa de entreguerras.*
UD9. La Segunda República (1931-1936)
CONTENIDOS
- El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña;
las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la
radicalización popular; la revolución de Asturias.
- El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.
- La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
CRITERIOS
Crit.HE.11.1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del
sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis
económica y conflictividad social.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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Crit.HE.11.2. Diferenciar las diferentes etapas de la República desde 1931 a 1936,
especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
Crit.HE.11.4 Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
ESTÁNDARES
Est.HE.11.1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y
relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30 y la crisis de las
democracias en la Europa de entreguerras.
Est.HE.11.1.2. Diferencia entre las fuerzas de apoyo y la oposición a la República en sus
comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones de aquéllas.*
Est.HE.11.2.1. Resume y analiza las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la
República, sus objetivos, apoyos, opositores y dificultades. Analiza el proyecto de reforma agraria:
sus razones, su desarrollo y sus efectos. Avanza en el desarrollo de una memoria democrática que
valore y contextualice adecuadamente los intentos y logros democráticos de este período.*
Est.HE.11.2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. Valora el
derecho al voto de la mujer como un avance hacia la igualdad entre los sexos y el desarrollo de
leyes democráticas y de derechos sociales inéditos hasta entonces.
Est.HE.11.2.3. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior y
describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.*
Est.HE.11.2.4. Explica las causas y el contexto nacional e internacional de la formación del Frente
Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el golpe de Estado de julio de 1936.*
Est.HE.11.2.5. Realiza una línea del tiempo, en soporte físico o virtual, desde 1931 hasta 1936, con
los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.11.4.1. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet y fuentes de
información contemporáneas como la prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve
exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española, siendo capaz de transmitir lo que ha
aprendido de forma escrita u oral.
UD10. La Guerra Civil española (1936-1939)
CONTENIDOS
- La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra.
- La dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la
guerra.
CRITERIOS
Crit.HE.11.3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la
intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
Crit.HE.11.4 Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
ESTÁNDARES
Dpto. de Geografía e Historia
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130
Est.HE.11.3.1. Presenta el contexto nacional e internacional que desemboca el golpe de Estado del
18 de julio de 1936, valora con memoria democrática el significado del golpismo y de la violencia
asociada al levantamiento armado y analiza la importancia de la ayuda internacional en el
desarrollo bélico. *
Est.HE.11.3.2. Compara la evolución política, la composición social, los apoyos y la situación
económica de los dos bandos durante la guerra, con particular atención al caso aragonés. *
Est.HE.11.3.3. A partir de, por ejemplo, soportes documentales, especifica y valora los costes
humanos y las consecuencias económicas, políticas, sociales y humanitarias de la guerra y
muestra memoria democrática para valorar adecuadamente el significado de la represión y el
ejercicio de la violencia como armas políticas.*
Est.HE.11.3.4. Sintetiza en un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la
información, en soporte físico o virtual, las grandes fases de la guerra desde el punto de vista
militar.
UD11. La dictadura franquista (1939-1975)
CONTENIDOS
- La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones
con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía
económica. La primera oposición a la dictadura.
- Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las
transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente
oposición al franquismo.
- El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la
crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura
oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
CRITERIOS
Crit.HE.12.1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando
las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la
cambiante situación internacional.
Crit.HE.12.2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus manifestaciones.
ESTÁNDARES
Est.HE.12.1.1. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la información,
en soporte físico o informático, con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en
su etapa inicial.*
Est.HE.12.1.2. Identifica y compara las etapas en la evolución de España durante el franquismo y
las relaciona con el cambiante contexto internacional.
Est.HE.12.1.3. Explica la organización política del Estado franquista, sus bases sociales e
institucionales, sus beneficiarios y sus víctimas, valorando negativamente las repercusiones
humanitarias, políticas y sociales de la eliminación de las libertades y los valores democráticos.*
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Curso 2017-18
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Est.HE.12.1.4. Identifica y explica las relaciones exteriores de la dictadura y la situación económica
de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 y desde 1959 a 1973. Analiza la situación
de privación de libertad y la represión en estas etapas, con particular atención al caso aragonés y
desarrolla memoria democrática para valorarlas adoptando actitudes contrarias a ellas y a sus
posibles manifestaciones en el presente.
Est.HE.12.1.5. Analiza la coyuntura y las causas de la crisis final del franquismo desde 1973 a
partir de imágenes, testimonios y documentos de la época.*
Est.HE.12.1.6. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los
años del franquismo, con particular atención al retroceso de la situación de la mujer, analizando
críticamente los argumentos religiosos y políticos bajo los que se legitima su subordinación jurídica,
económica y social al varón. Desarrolla argumentos críticos y memoria democrática para condenar
este desequilibrio de género y es capaz de encontrar actitudes condenables en el presente que
beben de aquella situación de sumisión.*
Est.HE.12.1.7. Especifica los diferentes grupos de oposición clandestina, dentro y fuera de
nuestras fronteras, al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo, con particular
atención a las actuaciones que tienen lugar en Aragón, pudiendo aprovechar testimonios de
historia oral.*
Est.HE.12.1.8. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1939 hasta
1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos.*
Est.HE.12.2.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes orales,
prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por ejemplo, la experiencia de
las víctimas del franquismo o la cultura y la vivencia del exilio, siendo capaz de transmitir lo que ha
aprendido de forma escrita u oral.
UD12. La transición democrática (1975-1982)
CONTENIDOS
- La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al
franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política;
las primeras elecciones democráticas.
- El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País
Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos
constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981.
CRITERIOS
Crit.HE.13.1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un
contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las
primeras elecciones democráticas.
ESTÁNDARES
Est.HE.13.1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco,
identifica quiénes defendían cada una de ellas y analiza las presiones sociales, nacionales e
internacionales, que empujaban en ambos sentidos, el continuista y el rupturista.*
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
132
Est.HE.13.1.2. Describe y valora el papel desempeñado por el rey, las organizaciones políticas,
sociales y sindicales, además del conjunto de la ciudadanía española durante la transición, con
particular atención a los principales acontecimientos que tuvieron lugar en Aragón, como la
fundación de la revista Andalán o la figura del cantautor José Antonio Labordeta como icono
cultural del empuje democrático.*
Est.HE.13.1.3. Describe las principales actuaciones políticas impulsadas por el presidente de
Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista y la apertura democrática:
Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. Explica las causas y los
objetivos de los Pactos de la Moncloa de 1977 y describe cómo se establecieron las preautonomías
de Cataluña y el País Vasco.*
Est.HE.13.2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus
características esenciales a partir de fuentes históricas e historiográficas.*
Est.HE.13.3.1. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la información,
en soporte físico o informático, con las etapas políticas desde 1975 hasta la actualidad, según el
partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas y, en otro plano,
los acontecimientos históricos más relevantes.*
UD13. La España democrática en el mundo actual
CONTENIDOS
- El ingreso de España en la OTAN; la plena integración en Europa.
- El papel de España en el mundo actual.
CRITERIOS
Crit.HE.13.2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución
de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo
social y político.
Crit.HE.13.3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer
gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando
las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en
Europa. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión
Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
ESTÁNDARES
Est.HE.13.3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y analiza
las consecuencias para España y la comunidad autónoma aragonesa de esta integración. Explica
la posición y el papel de la España y el Aragón actuales respecto la Unión Europea, Latinoamérica
y el mundo.*
Est.HE.13.3.3. Analiza la evolución económica y social de España, a través de diversas fuentes,
como gráficas y tablas de datos, desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de
la crisis financiera mundial de 2008.*
Est.HE.13.3.4. Distingue los diferentes grupos terroristas que han actuado desde la transición
democrática hasta nuestros días y analiza el impacto de sus atentados. Avanza en la creación de
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
133
memoria democrática para valorar negativamente el uso de la violencia como arma política y la
represión de la diversidad democrática.*
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Enunciamos a continuación los instrumentos de los que se servirá el profesor para evaluar la
materia:
- El cuaderno del profesor: Este instrumento es imprescindible. Es el cuaderno donde el
profesor recoge por escrito, de forma sintética, acumulativa y constante, toda la
información proporcionada por los demás instrumentos de evaluación, además de otros
aspectos complementarios, como la participación del alumno en el diálogo de
aprendizaje generado en el aula (presencial o virtual- Edmodo), y en general, el interés o
desinterés del alumno por la materia. Consiste, por tanto, en una minuciosa recopilación
de información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada alumno y del grupo
– aula en general.
- Las pruebas específicas (escritas).- Son el conjunto de ejercicios y actividades,
generalmente escritas y calificadas numéricamente o cualitativamente, que
proporcionarán al profesor abundante información sobre el grado de consecución de
todos los componentes de la Programación.
- Los trabajos de estudio o recopilación – interpretación histórica o geográfica.- Son
esenciales para valorar el aprendizaje de contenidos procedimentales y competencias
básicas. El objeto de evaluación se concreta en: los aspectos formales generales
(presentación, legibilidad, calidad de las ilustraciones, etc.); la expresión (ortografía,
calidad de redacción, etc.); la estructura (paginación, márgenes, etc.); el contenido
(interpretación de la información, capacidad de síntesis, etc.); otros aspectos (fuentes y
bibliografía empleada, etc.). En general de pequeña envergadura, pues desviarían la
atención centrada en los exámenes, estos trabajos ayudan a evaluar el trabajo y
madurez del alumno fuera de la situación concreta de la prueba escrita. Se incluyen aquí
los trabajos realizados sobre lecturas voluntarias.
Criterios de calificación
La calificación de la materia se obtiene en un amplio porcentaje (90%) a partir de los exámenes o
pruebas escritas. Cada ejercicio de examen se calificará de 0 a 10 con una cifra decimal. El 10%
restante calificará el trabajo del alumno, su interés y una actitud positiva hacia la materia, valorando
especialmente la participación del alumno en el diálogo-aprendizaje del aula.
Los criterios de corrección deben entenderse de forma flexible, admitiendo que las respuestas y
enfoques de los alumnos pueden ser diversos y aceptables si están basados en corrientes
historiográficas comúnmente admitidas.
La evaluación de las preguntas se basará en el grado de conocimiento de los hechos y conceptos
más relevantes de las cuestiones objeto de examen así como el adecuado encuadre cronológico.
Asimismo, se valorará el uso correcto de los términos históricos, la capacidad de síntesis y de
relacionar, en suma, la madurez intelectual.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
134
Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada notación científica, que los correctores podrán
bonificar con un máximo de un punto. Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la
presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación hasta un punto.
Se realizarán dos pruebas escritas, por evaluación -exceptuando la primera, que tendrá una prueba
escrita-, que promediarán siempre que se obtenga, al menos, una calificación de 3 en cada
prueba. Las dos pruebas promediarán en función de los contenidos impartidos en cada evaluación.
Por las características de los contenidos del curso, la nota final tiene un diferente porcentaje sobre
cada evaluación; la primera un 20%, la segunda y tercera un 40% cada una.
Se realizarán recuperaciones de cada evaluación, no de cada examen. Las recuperaciones serán
sobre 10 puntos y se dará la posibilidad de subir nota. El examen final tendrá un carácter
voluntario.
Para aquellos alumnos que a final de curso tengan suspensa alguna evaluación, se realizará una
prueba de repesca, que coincidirá con la prueba final. Esta prueba será sólo de la tercera
evaluación para aquellos alumnos que tengan esta evaluación pendiente. Será de todo el curso
para los alumnos que tengan dos o más evaluaciones suspensas. El examen extraordinario de
septiembre abarcará toda la materia del curso.
Los alumnos podrán incrementar la nota final mediante lecturas voluntarias (hasta 0,3 puntos por
trabajo de lectura), de las cuales realizarán un control de lectura.
ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS
TEMA. 3,5 PUNTOS
COMENTARIO. 3,5 PUNTOS
CONCEPTOS. 3 PUNTOS
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Los estándares de aprendizaje expuestos en el apartado correspondiente de la presente
programación, recogen aquellos mínimos evaluables necesarios para superar la materia.
Y dado que la materia HISTORIA DE ESPAÑA en el curso 2º de Bachillerato no pertenece a una
enseñanza obligatoria se estipulan como esenciales e imprescindibles para superar la materia,
TODOS y cada uno de ellos.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el
conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre otros, del uso continuado de
fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc., de forma que esos hechos se puedan
describir, contextualizar y localizar espacialmente. Para conseguir los objetivos del curso y materia,
se utilizaran diversos recursos, que expondremos a continuación.
Como materiales impresos, se utilizarán los siguientes: como libro de texto, el de.
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Curso 2017-18
135
José Alfonso Hernández Úbeda, Flora Ayuso Ferrera y Marina Requero Martín; Historia De
España 2º Bachillerato, Editorial AKAL, 2009, ISBN 978-84-460-3076-8.
Se recurrirá también al uso de atlas geográficos y diccionarios (de la lengua, diccionarios históricos
y diccionarios de términos de arte), cuando el contenido de la unidad didáctica así lo exija. Se
establecen también dos lecturas voluntarias, que podrán conseguirse impresa o en formato digital,
según desee el alumno.
Se facilitarán además fichas y fotocopias, así como mapas mudos o elaborados, gráficas,
esquemas y resúmenes impresos por parte del profesor.
Como material digital o audiovisual, se utilizarán presentaciones en powerpoint o flash/ prezi,
elaboradas por el profesor, para apoyar las explicaciones del aula, en su totalidad o parcialmente.
Se recurrirá también al auxilio de animaciones, vídeos y otro material que pueda complementar las
explicaciones orales, cuando el profesor lo estime oportuno o los alumnos y alumnas así lo
sugieran. Se recurrirá también a la ayuda del atlas digital Google Earth, y otras herramientas de
contenido web útiles para el aula (blogs, wikis, webQuest, etc.).
Se utilizará también el aula virtual de la plataforma Edmodo o el correo electrónico, cuando el
profesor correspondiente lo crea necesario, para compartir materiales en formato digital (textos,
imágenes, videos, links…) y para que los alumnos entreguen algunos de sus trabajos, evitando así
el uso innecesario de papel impreso y agilizando el intercambio de contenidos TIC. Asimismo, se
permitirá el uso de móvil o Smartphone dentro del aula en circunstancias puntuales, tal como
explicamos en apartado TICs.
2º BTO. HISTORIA DEL ARTE.
1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
El conocimiento de la Historia del Arte contribuye al desarrollo de las siete competencias clave, en
especial a tres, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y cívica y la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
Como el resto de materias humanísticas contribuye de forma especial al desarrollo de la
competencia lingüística. El alumnado aprende a describir los estilos artísticos del arte occidental,
utilizándola terminología específica de la Historia del Arte con la que incrementa su vocabulario
habitual. Además lee y sintetiza el contenido más importante de distintos tipos de textos
(explicativos, descriptivos e informativos).
A partir del uso de un lenguaje propio y de conceptos básicos procesa la información de diferentes
fuentes con el fin de elaborar descripciones y formular comentarios y valoraciones de las
principales corrientes artísticas y obras del arte occidental que posteriormente pueden exponer
tanto de forma oral como escrita.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
136
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Las matemáticas resultan necesarias para que los artistas logren la proporción del espacio y las
figuras y la estética deseada. El alumnado utiliza elementos matemáticos básicos (número,
medidas, elementos geométricos planos y espaciales, etc.) en su aplicación en el arte para analizar
proporciones entre las partes, entre las partes y el todo, la simetría, la perspectiva, la percepción
del espacio y las formas, e incluso la simbología. Dada la diversidad en el tiempo y en el espacio
de los fenómenos artísticos, el sistema de medición varía según la cultura y la época.
Se usa cálculos de operaciones sencillas pero también para establecer la aplicación del número
aúreo y deducir proporciones y reconocer dimensiones, sobre todo a partir de imágenes. Otra
forma de trabajar esta competencia es cuando el alumnado cuantifica el coste de las obras a través
de contratos o, desde la óptica del siglo XXI, el valor que han alcanzado en proyectos de
rehabilitación y mercados de subastas.
Competencia digital
La competencia digital se desarrolla a partir de la búsqueda, selección y obtención de información a
través de internet. El comentario de las obras, así como la caracterización de los distintos estilos,
parte de la lectura de textos digitales, y la visión de imágenes de las obras de arte, las
proyecciones de plantas, alzados, isométricas o en 3D, y vídeos. Sin duda la Historia del Arte se ha
visto ensanchada con la aportación de otras manifestaciones procedentes de las nuevas
tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma
parte de nuestra realidad cotidiana. El acceso a este tipo de imágenes y textos también de otros
lugares motiva una búsqueda más amplia de información.
Asimismo en los trabajos de investigación el alumno utilizará las nuevas Tecnologías de la
Información tanto en la búsqueda de la información como en el procesamiento y sobre todo en la
exposición de la misma, con una presentación multimedia (de textos, imágenes, animación, sonido,
vídeo, etc.) ya sea lineal o interactiva.
Competencia de aprender a aprender
La materia de Historia del Arte contribuye de varias formas a esta competencia y con ello a un
máximo rendimiento de la misma. A partir de la atención, la memoria y la comprensión de términos,
el alumnado logra un trabajo de deducción y análisis exhaustivo acorde con su nivel de formación.
El hecho de elaborar informes de diversos aspectos y comentarios de algunas obras de arte
representativas permite que el alumnado adquiera la autonomía suficiente para aplicar los
conocimientos adquiridos y la práctica metodológica para realizar comentarios de otras obras, y en
cuya tarea puede reflexionar sobre las dificultades encontradas, explicando además el proceso
llevado a cabo.
La comprensión de los contenidos de la materia, aunque se presentan en orden cronológico,
permiten desarrollar estrategias para organizar los contenidos, aprenderlos y aplicarlos en
contextos próximo o lejanos en el tiempo a la obra o a circunstancias similares o diversas. El
estudio de la pervivencia de las características estilísticas de algunos períodos en etapas
posteriores hace necesario construir los nuevos aprendizajes sobre los ya realizados. Sin olvidar
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
137
las estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información como resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, etc.
Competencia social y cívica
A través de la perspectiva sociológica y del contexto histórico se valora el patrimonio artístico como
un legado valioso producido por y para el hombre, motivo por el cual surge el compromiso de
conservarlo para las generaciones venideras. Esta sensibilidad contribuye a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia. Sin duda, la comprensión de las expresiones humanas
desarrolla la empatía. Como forma de expresión, el Arte permite una comprensión de la realidad
social compleja condicionada por las técnicas disponibles, nuevas o recuperadas, los recursos, el
pensamiento estético y la influencia de factores políticos, socio-económicos y culturales. Ahonda
más si cabe en entender los rasgos comunes y dispares de las sociedades en la medida que
continuamente se reitera la relación entre clientes y artistas, y entre mecenas de arte y público.
En la realización de comentarios, debates y otras formas de participación y trabajo, se promueve la
planificación, organización y toma de decisiones, argumentando de forma dialogada los distintos
puntos de vista y potenciando el respeto hacia las diferentes posturas u opiniones. También se
pretende asentar las bases para una ciudadanía que resuelva sus problemas mediante el respeto
mutuo y la aceptación de opiniones distintas.
Competencia de sentido de iniciativa y de espíritu emprendedor
La materia colabora en el desarrollo de actividades que requieren poner en práctica habilidades de
planificación y organización de las tareas asignadas, ya sean por escrito en tablas o esquemas,
como de forma oral en debates y exposiciones de trabajos. En la tarea habitual comentar obras de
arte y en los trabajos de indagación e investigación se requiere asimismo la capacidad de decisión,
la actitud flexible y una respuesta positiva ante los cambios para planificar los objetivos, organizar
la información, analizar, elaborar y revisar el contenido, extraer conclusiones y finalmente
comunicarlo al equipo, a los compañeros oral profesor. Para este trabajo se requiere la capacidad
de emprender relaciones de conceptos y elementos artísticos dispares, también la reflexión de los
diferentes usos del arte y los artistas a lo largo del tiempo.
La sensibilidad hacia el patrimonio histórico-artístico conlleva valorar la magnitud e importancia del
estudio del Arte, así como la conservación y restauración de las obras de arte y elementos que
participan de su proceso.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La Historia del Arte, dadas sus características propias, hace una importante contribución a esta
competencia. Se promueve mediante la caracterización de los distintos estilos artísticos, artistas y
objetos de arte. Identificar, conocer y comprender son requisitos necesarios no solo para la
elaboración de síntesis y análisis de aspectos artísticos sino también para lograr en el alumnado
una conciencia de la importancia de la Historia del Arte y una especial sensibilización hacia el Arte.
También promueve a través del aprendizaje de las técnicas y los elementos de las distintas
disciplinas artísticas: arquitectura, escultura y pintura. Las manifestaciones artísticas y el artista en
Dpto. de Geografía e Historia
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138
sí, se convierten en testimonio cultural por excelencia, y como tales en el reflejo de un contexto
determinado en el que se gestó y se desarrolló.
Además, la Historia del Arte estimula la creatividad y la sensibilidad artística mediante la valoración
de la obra de arte desde un punto de vista puramente estético, respetando las diferentes
valoraciones y percepciones. Y también favorece la participación en la vida cultural de la sociedad
en la que vive el alumnado animando a la visita de museos, fundaciones y centros de Bellas Artes,
y a observar su entorno con una mirada singular.
2. OBJETIVOS
La Historia del Arte tendrá como finalidad que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
Obj.HA.1. Describir y explicar las características principales de los diferentes estilos, períodos y
corrientes del arte occidental, valorando su influencia y pervivencia en etapas posteriores.
Obj.HA.2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo en cuenta los aspectos históricos,
formales y sociológicos, la función para la que fue creada así como la valoración de sus aspectos
iconográficos.
Obj.HA.3. Reconocer e identificar en el tiempo y en el espacio las obras más importantes del arte
occidental, situándolas en su estilo artístico correspondiente y contextualizándolas en su momento
histórico y cultural.Obj.HA.4. Entender una obra de arte como resultado de la creatividad humana,
susceptible de ser disfrutada por sí misma y de ser valorada como resultado de una época y de su
cultura.
Obj.HA.5. Comprender y conocer la evolución sociológica del arte valorando en los diferentes
períodos históricos la relación entre artistas y clientes.
Obj.HA.6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico aragonés como fundamento de nuestra
memoria colectiva y como proyecto social de futuro.
Obj.HA.7. Utilizar y adquirir con precisión la terminología específica de la Historia del Arte en
exposiciones orales y escritas, dominando con precisión los principales conceptos, elementos y
técnicas delas tres disciplinas artísticas: arquitectura, escultura y pintura.
Obj.HA.8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su
conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras,
rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Obj.HA.9. Desarrollar la sensibilidad estética, el gusto personal y el sentido crítico, aprendiendo a
expresar ideas propias ante la contemplación de la obra de arte, respetando la diversidad de
percepciones y superando estereotipos y prejuicios.
Obj.HA.10. Obtener y analizar información sobre el pasado a partir de fuentes diversas,
bibliográficas y visuales, correspondientes a aspectos importantes de la Historia del Arte, siendo
capaz de procesarla, sintetizarla y exponerla en trabajos de investigación, utilizando las nuevas
tecnologías.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El currículo aragonés para la Historia del Arte establece 6 bloques de contenidos:
BLOQUE 1: Raíces del arte europeo: el legado clásico
Grecia, creadora del lenguaje clásico.
Principales manifestaciones.
La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.
BLOQUE 2 :Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval
La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil.
Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispanomusulmán. El románico en el
Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.
BLOQUE 3: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno
El Renacimiento. Mecenas y artistas.
Origen y desarrollo del nuevo lenguaje renacentista en arquitectura, escultura y pintura.
Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico.
El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura
española: las grandes figuras del siglo de Oro.
El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.
BLOQUE 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación
La figura de Goya.
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.
Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.
El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los
postimpresionistas, el germen de las vanguardias del siglo XX.
Dpto. de Geografía e Historia
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La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
BLOQUE 5: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX
El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.
Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura
orgánica.
BLOQUE 6: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX
El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al
margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.
Los contenidos de estos 6 bloques se organizan en 12 temas o unidades didácticas que se
distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera:
-Primer trimestre: temas 1 a 7.
-Segundo trimestre: temas 8 a 10.
-Tercer trimestre: 11 y 12.
LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE 6 QUE SE REFIEREN AL PATRIMONIO ARTÍSTICO COMO RIQUEZA CULTURAL
Y LA PREOCUPACIÓN POR SU CONSERVACIÓN SE IMPARTIRÁN DE FORMA TRANSVERSAL A LO LARGO DE
TODO EL CURSO.
TEMAS:
1. Los orígenes del Arte occidental.
2. El arte griego.
3. El arte romano.
4. El nacimiento del arte cristiano.
5. El arte islámico.
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6. El arte románico.
7. El arte gótico.
8. El arte del Renacimiento.
9. El arte de la época barroca.
10. El arte de la época de la Ilustración y de las primeras revoluciones burguesas.
11. El siglo XIX: El triunfo del arte burgués.
12. El siglo XX: El arte contemporáneo.
CONTENIDOS POR TEMAS
1. Los orígenes del Arte occidental.
-Introducción a la historia del Arte.
-Términos básicos para afrontar el estudio de las obras de arte y su relación con la sociedad en la
que han sido creadas.
-Prehistoria: pintura rupestre y arte mobiliar.
-Mesopotamia: arquitectura religiosa. Escultura.
-Egipto: arte religioso y funerario. Arquitectura de templos y construcciones funerarias.
Manifestaciones escultóricas y pictóricas.
2. El arte griego, el nacimiento del lenguaje clásico.
-Introducción, contexto histórico y ámbito geográfico. Cronología.
-El arte prehelénico: Creta y Micenas.
-El arte griego, características generales.
-La arquitectura. Los órdenes clásicos: dórico, jónico y corintio. El templo: origen y tipologías. El
teatro.
-El urbanismo griego.
-La escultura: época arcaica. Época clásica. Época helenística.
-La cerámica y la pintura griegas.
3. El arte romano.
– Características originales del arte romano.
– Arquitectura e ingeniería al servicio del poder.
- La ciudad: monumentalidad y utilitarismo (la diversidad tipológica).
Dpto. de Geografía e Historia
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– Las aportaciones de la escultura romana: el relieve histórico y el retrato.
– La decoración interior: pintura y mosaico.
4. El nacimiento del arte cristiano.
– El arte paleocristiano en occidente: la basílica y otros edificios propios.
-Los inicios de la iconografía cristiana.
– El primer arte bizantino: sus aportaciones a la arquitectura religiosa y a la creación de las
imágenes sagradas.
5. El arte islámico.
– El arte al servicio de una nueva religión: la mezquita, el palacio y las artes decorativas.
6. El arte románico.
- El arte prerrománico en España.
– Arte y sociedad feudal.
– La renovación arquitectónica tras el año 1000: la iglesia, el monasterio y el castillo. La expansión
románica a través del Camino de Santiago.
– Las artes plásticas y el mensaje religioso: portadas, capiteles, tallas y pinturas murales.
7. El arte gótico.
– El arte de las ciudades bajomedievales.
– Arquitectura religiosa y civil: catedral, ayuntamiento, palacio y lonja.
– La singularidad del arte mudéjar en España.
– La escultura gótica y su diversidad: monumental (portadas) y de interior (retablos, sepulcros y
sillerías de coro).
– La evolución de la pintura gótica. Las peculiaridades de la pintura flamenca.
8. El Renacimiento.
– Renacimiento y Humanismo.
Artistas y mecenas en la Italia del Renacimiento.
– La reinterpretación de la arquitectura romana por los grandes arquitectos del Renacimiento:
Brunelleschi, Alberti, Bramante, Miguel Ángel, Palladio, Vignola.
– La revisión de los modelos clásicos por los escultores del Renacimiento: Ghiberti, Donatello,
Verrocchio, Miguel Ángel y Gianbologna.
– El hallazgo de nuevos modos de representación de la realidad en la pintura del Renacimiento:
Masaccio, Piero della Francesca, Botticelli, Leonardo, Rafael, Miguel Ángel. La escuela de Venecia:
Tiziano, Tintoretto, Veronés.
– La singularidad del Renacimiento en España. La figura de El Greco.
9. El barroco.
– La diversidad del Barroco: católico y protestante, cortesano y burgués.
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– La arquitectura barroca y sus lenguajes: barroco y clasicismo. Las iglesias barrocas y la
pervivencia de la Contrarreforma. La arquitectura (y contexto urbanístico) en Italia: Bernini y
Borromini.
- El palacio barroco como expresión del poder absoluto.
– Bernini, creador de la escultura barroca.
-La imaginería barroca en España.
– Corrientes pictóricas en el Barroco: naturalismo, clasicismo y barroco decorativo. Los nuevos
géneros. Los grandes maestros italianos, flamencos y holandeses: Caravaggio, Rubens y
Rembrandt.
- La pintura del siglo XVII en España: realismo y simbolismo. Velázquez y la escuela española.
10. El arte de la época de la Ilustración y de las primeras revoluciones burguesas.
– Arte e Ilustración: rococó y neoclasicismo.
– La arquitectura neoclásica: la revisión de los modelos clásicos.
– Canova y el clasicismo escultórico.
– David y la pintura neoclásica.
– Goya y su personalidad. La pintura de Goya: evolución y diversidad: cartonista, retratista y
muralista. Goya renovador del grabado.
11. El arte del siglo XIX, el triunfo del arte burgués.
– La Revolución Industrial: los nuevos materiales y las nuevas tipologías arquitectónicas. De los
Historicismos al Modernismo. La escuela de Chicago.
– Las nuevas ciudades industriales y el urbanismo del siglo XIX.
– La pintura romántica y realista.
– La pintura se libera del academicismo: el Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el
germen de las vanguardias del siglo XX.
– La escultura y la humanización de la imagen: del Romanticismo a Rodin.
12. El arte contemporáneo.
Arquitectura y artes plásticas en la primera mitad del siglo XX: la ruptura de la tradición.
– La aceleración de las corrientes y tendencias artísticas en el siglo XX. La nueva situación del
artista en la sociedad contemporánea. El concepto de vanguardia.
– El funcionalismo del "movimiento moderno" en la arquitectura y el urbanismo: racionalismo y
organicismo. La internacionalización de la arquitectura tras la II Guerra Mundial: desarrollo en altura
y planificación de las nuevas ciudades. Arquitectura y posmodernidad.
– El impacto del arte no europeo en occidente. Las primeras vanguardias: Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta. Las derivaciones del cubismo: la Abstracción
Geométrica.
– El triunfo de la irracionalidad en el período de entreguerras: Dadaísmo y Surrealismo.
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La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX. De las segundas
vanguardias a la posmodernidad.
– La última vanguardia: el Expresionismo Abstracto. La repercusión en Europa: el Informalismo.
Arte y sociedad de consumo: el Pop art.
– La escultura de derivación cubista, organicista y abstracta. Los nuevos materiales y medios
expresivos en escultura.
– Los nuevos sistemas visuales: cartelismo, fotografía, cine, cómic. Las artes plásticas en la
Posmodernidad.
- El impacto de las nuevas tecnologías en la creación artística.
Contenidos transversales a todos los temas: El Patrimonio artístico como riqueza cultural.
– Valoración y conservación de los bienes artísticos y culturales. Su problemática actual.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Con arreglo al currículum oficial de Bachillerato se relacionan a continuación los criterios de
evaluación que corresponden con cada bloque de contenidos.
Crit.HA.1.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del
arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales,
y utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando
con precisión los principales elementos y técnicas.
Crit.HA.1.2. Explicar la función social del arte griego y romano, especificando el papel
desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos, mediante la realización y
exposición, individual o en grupo, de trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales
como las nuevas tecnologías.
Crit.HA.1.3. Analizar, comentar y clasificar obras de arte significativas del arte griego y del arte
romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
Crit.HA.1.4. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su
calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay
que conservar.
Crit.HA.2.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del
arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y
culturales, utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
Crit.HA.2.2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por
clientes y artistas y las relaciones entre ellos.
Crit.HA.2.3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un
método que incluya diferentes enfoques(técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e
histórico).
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Crit.HA.2.4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
Crit.HA.2.5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su
época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
Crit.HA.3.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del
arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus
estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica
del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos
y técnicas.
Crit.HA.3.2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas,
Academias, clientes y artistas y las relaciones entre ellos.
Crit.HA.3.3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna,
aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico). Crit.HA.3.4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de
investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
Crit.HA.3.5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación
con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
Crit.HA.4.1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de
su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.
Crit.HA.4.2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la
arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus
respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte en las
exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
Crit.HA.4.3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes,
especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los
marchantes.
Crit.HA.4.4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un
método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e
histórico).
Crit.HA.4.5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
Crit.HA.4.6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su
época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
Crit.HA.5.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las
vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus
respectivos contextos históricos y culturales, y utilizar la terminología específica del arte en las
exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
Crit.HA.5.2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo
XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
Dpto. de Geografía e Historia
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Crit.HA.5.3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando
tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
Crit.HA.5.4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su
importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta
la libertad creativa actual.
Crit.HA.6.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del
arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes,
artistas y público que caracterizan al mundo actual, y utilizar la terminología específica del arte en
las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
Crit.HA.6.2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la
fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan
diversos lenguajes expresivos.
Crit.HA.6.3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus
efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.
Crit.HA.6.4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos
ámbitos en que se manifiesta.
Crit.HA.6.5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y
finalidad con el fin de respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como
patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.
Crit.HA.6.6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del
siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
5. CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajes artísticos.
- Los inicios del arte: Prehistoria, Egipto y Mesopotamia.
- El arte clásico de Grecia: Arquitectura, Escultura.
- El arte clásico de Roma: Arquitectura, Escultura.
- El Arte Paleocristiano y Bizantino.
- El arte Prerrománico.
- El arte Románico: Arquitectura, Escultura y Pintura.
- El arte Gótico: Arquitectura, Escultura y Pintura.
- El arte Islámico: Arquitectura.
- El arte del Renacimiento: Arquitectura, Escultura y Pintura.
- El arte del Barroco: Arquitectura, Escultura y Pintura.
- Goya.
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- Arquitectura y Urbanismo del siglo XIX.
- Las artes plásticas en el siglo XIX.
- La Arquitectura y Urbanismo en la primera mitad del siglo XX.
- Las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/CRITERIOS MÍNIMOS
Como criterios de evaluación mínimos exigibles se mantiene como referencia la orden sobre el
currículo de bachillerato y se relacionan a continuación los estándares de aprendizaje evaluables:
Est.HA.1.1.1. Explica las características esenciales del arte griego y romano y su evolución en el
tiempo a partir de diversas fuentes. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas
propios del arte clásico que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje evaluables.
Est.HA.1.1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara de forma clara los tres órdenes
de la arquitectura griega.
Est.HA.1.1.3. Describe las principales características arquitectónicas y tipología del templo griego,
con referencia a las características arquitectónicas y a la decoración escultórica. Compara el
templo griego y romano.
Est.HA.1.1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.
Compara el teatro griego y romano a partir del modelo de sus plantas.
Est.HA.1.1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
Est.HA.1.1.6. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega y
describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.
Est.HA.1.1.7. Explica los rasgos principales de la ciudad romana en relación con la griega a partir
de un ejemplo concreto y próximo.
Est.HA.1.1.8. Señala las innovaciones principales de la escultura romana en relación con la griega.
Est.HA.1.1.9. Detalla las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de
diversas fuentes.
Est.HA.1.2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte clásico, y la consideración
social del arte y de los artistas mediante la labor de investigación, individual o cooperativa, sobre
temas como Fidias y/o la autoría griega o romana del grupo escultórico Laocoonte y sus hijos.
Est.HA.1.3.1. Identifica, analiza y comenta de acuerdo a su nivel formativo y de acuerdo a un guión,
algunas de las siguientes obras griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo
de Atenea Niké, teatro de Epidauro, Kouros de Anavysos, Auriga deDelfos, Discóbolo (Mirón),
Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles),
Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo
(detalle de Atenea y Gea).
Est.HA.1.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras romanas: Maison
Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y
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Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma,
Columna de Trajano en Roma, Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio,
relieves del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos, el templo de
Jerusalén), la columna de Trajano y el Ara Pacis.
Est.HA.1.4.1. Reconoce las obras de arte clásico más relevantes y próximas al alumnado,
especialmente aquellas que se conservan en Aragón y elabora un catálogo o una ruta delas
mismas con breves comentarios. Manifiesta la importancia de su conservación a partir de noticias
recientes, extraídas de la prensa de papel o digital.
Est.HA.2.1.1. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas propios del arte
medieval, en especial del románico, gótico e hispanomusulmán que se aplicará a todos los
estándares de aprendizaje.
Est.HA.2.1.2. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el
tiempo, a partir de sus construcciones, pinturas y/o mosaicos.
Est.HA.2.1.3. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana, los
baptisterios, los mausoleos y los martiria paleocristianos.
Est.HA.2.1.4. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de obras
representativas, como la arquitectura a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla y el
mosaico con el Cortejo la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.
Est.HA.2.1.5. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España
tomando como ejemplos representativos algunas de las siguientes obras: las iglesias de San Pedro
de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).
Est.HA.2.1.6. Reconoce y describe las características generales del arte románico, y de cada una
de sus expresiones artísticas: arquitectura, escultura y pintura. Indica la función de las partes de las
iglesias y monasterios románicos.
Est.HA.2.1.7. Describe las características generales del arte gótico a partir de diversas fuentes,
físicas y virtuales.
Est.HA.2.1.8. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los
cambios introducidos respecto a la románica, con especial atención a la arquitectura gótica en
España.
Est.HA.2.1.9. Describe las características y evolución de la escultura gótica. Elabora una tabla
comparativa de las tipológicas, formales e iconográficas, respecto a la escultura románica.
Est.HA.2.1.10. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura románica y bizantina, y de la pintura flamenca del siglo XV. Cita algunas obras
representativas.Est.HA.2.1.11. Explica las características generales del arte islámico a partir de la
construcción y decoración de mezquitas y palacios, con especial atención al arte hispanomusulmán
con el análisis de obras representativas como la Mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza, la
Giralda de Sevilla, o La Alhambra de Granada.
Est.HA.2.1.12. Explica las características del arte mudéjar específica, con ejemplos de obras
aragonesas, y las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
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Curso 2017-18
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Est.HA.2.2.1. Señala y compara mediante una tabla la consideración del artista y las relaciones con
sus mecenas en el arte románico y el arte gótico.
Est.HA.2.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del arte románico: las
iglesias de San Vicente de Cardona (Barcelona), y San Martín de Frómista (Palencia), Catedral de
Santiago de Compostela; las esculturas de La duda de SantoTomás en el ángulo del claustro de
Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia),
Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la
Gloria de la catedral de Santiago de Compostela; y las pinturas murales de la bóveda de la
Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro (León); ábside de San Clemente de
Tahull (Lleida).
Est.HA.2.3.3. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas delas
siguientes obras del arte gótico: fachada occidental de la catedral de Notre-Dame(Reims), interior
de la planta superior de la Sainte Chapelle (París), fachada occidental e interior de la catedral de
Santa María de Regla (León), interior de la catedral de Santa Eulalia (Barcelona), interior de la
iglesia de San Juan de los Reyes (Toledo); las esculturas del Grupo de la Anunciación y la
Visitación de la catedral de Reims y el tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Santa
María (Burgos), el retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos); y el retablo mayor de
la catedral de San Salvador(Zaragoza) y las pinturas de La huida a Egipto de Giotto, en la Capilla
Scrovegni (Padua);el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de
Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
Est.HA.2.4.1. Realiza un trabajo de investigación y debate sobre temas como el tratamiento
iconográfico de las imágenes religiosas en la Edad Media, desde los temas paleocristianos y
bizantinos (Pantocrátor, la Virgen y la Déesis), hasta la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio
Final en el arte occidental.
Est.HA.2.5.1. Conoce y explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago y señala
las obras más representativas del tramo aragonés.
Est.HA.3.1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento, Barroco, Rococó y
Neoclasicismo a partir de diversas fuentes. Elabora un listado básico de los términos, elementos y
técnicas propios del arte moderno que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje
evaluables.
Est.HA.3.1.2. Enumera las características de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentista
italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Est.HA.3.1.3. Respecto a la pintura renacentista, compara los rasgos de la pintura italiana del
Quattrocento con el de los pintores góticos flamencos contemporáneos y distingue la peculiaridad
de la pintura veneciana del Cinquecento. Cita a los artistas más representativos.
Est.HA.3.1.4. Señala los rasgos propios del Renacimiento español y compara con el italiano, con
especial atención a la arquitectura y la escultura.
Est.HA.3.1.5. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras
más representativas como El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio
de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores o El Caballero de la
mano en el pecho.
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150
Est.HA.3.1.6. Contrasta las diferencias principales entre el Barroco y el Renacimiento en lo
referente a la concepción del arte y sus diferentes manifestaciones artísticas (arquitectura, pintura y
escultura), a través, si es posible, de obras como por ejemplo las obras de David realizadas por
Miguel Ángel y Bernini.
Est.HA.3.1.7. Reconoce y explica las características generales del urbanismo barroco, y señala
algún caso español a partir de ejemplos concretos, escogidos por el alumnado, como la Plaza
Mayor de Madrid de Juan Gómez de Mora.
Est.HA.3.1.8. Especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante, sirva para ello una
tabla comparativa de la pintura italiana y flamenca y holandesa. Señala los principales
representantes.
Est.HA.3.1.9. Explica las características de la imaginería barroca, comparando la escuela
castellana con la andaluza y la pintura española del siglo XVII.
Est.HA.3.1.10. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través del
comentario adecuado al nivel formativo de algunas de sus obras más significativas como El
aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe
Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez.
Est.HA.3.1.11. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos
artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.
Est.HA.3.1.12. Compara en una tabla los elementos claves del Barroco tardío y el Rococó,en
especial la diferente concepción de la vida y el arte.
Est.HA.3.1.13. Valora y explica las razones de la aparición del Neoclasicismo y sus características
generales, tomando como referencia obras representativas de la arquitectura, la pintura o la
escultura, como las esculturas de Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.Est.HA.3.1.14.
Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de
David, a partir de sus obras El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.
Est.HA.3.1.15. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca
española del siglo XVIII.
Est.HA.3.1.16. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa
española en madera policromada a partir de su obra La oración en el huerto.
Est.HA.3.2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa
y, en particular, por el Salón de París.
Est.HA.3.3.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas delas
siguientes obras del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la
iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en
Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en
Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y
proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; IlGesù en Roma, de Giacomo della
Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio; las esculturas del primer panel
de la Puerta del Paraíso (de la creación delmundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y
condotiero Gattamelata, de Donatello, Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de
Miguel Ángel; El rapto de las sabinas de Giambologna; y las pinturas de El tributo de la moneda y
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La Trinidad de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia de Fra Angelico;
Madonna del Duque de Urbino de Piero della Francesca; El nacimiento de Venus y La Primavera,
de Botticeli, La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci; La
Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Ángel; La
tempestad de Giorgione; Venus de Urbino y retrato de Carlos V en Mühlberg de Tiziano; El
lavatorio de Tintoretto; Las bodas de Caná de Veronés.
Est.HA.3.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del Renacimiento
español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada
de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera; las esculturas
del Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, y San Sebastián de Alonso
Berruguete; el retablo Mayor del Pilar de Damiant Forment, Santo entierro de Juan de Juni.
Est.HA.3.3.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del Barroco europeo del
siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San
Pedro del Vaticano de Bernini; iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de Borromini;
Palacio de Versalles de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre; esculturas de Bernini: David, Apolo y
Dafne, El rapto de Proserpina, El éxtasis de Santa Teresa, Baldaquino y Cátedra de San Pedro; y
pinturas Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna,
en la bóveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús,
bóveda de I lGesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); El rapto de las hijas de Leucipo, Adoración de
los Magos,Las tres Gracias y El jardín del Amor de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp
y La ronda nocturna de Rembrandt.
Est.HA.3.3.4. Identifica, analiza y comenta alguna de las siguientes obras del Barroco español del
siglo XVII-XVIII: Retablo de San Esteban de Salamanca de José Benito Churriguera; la Santa
Capilla del Pilar de Ventura Rodríguez y Ramírez de Arellano, Cristo yacente y Piedad de Gregorio
Fernández, Inmaculada del facistol de Alonso Cano; Magdalena penitente de Pedro de Mena; y
pinturas como Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo de Ribera; Bodegón del
Museo del Prado de Zurbarán; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los
niños de la concha, Niños jugando a los dados de Murillo.
Est.HA.3.3.5. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del siglo XVIII: fachada
del Hospicio de San Fernando (Madrid) de Pedro de Ribera, fachada del Obradoiro de la catedral
de Santiago de Compostela de Casas y Novoa, Palacio Real de Madrid de Juvara y Sacchetti,
Panteón de París, de Soufflot, Museo de El Prado (Madrid)de Juan de Villanueva.
Est.HA.3.4.1. Realiza y expone un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre temas
como el proceso de construcción y decoración de la basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo
de los siglos XVI y XVII.
Est.HA.3.5.1. Recopila un elenco de obras relevantes de arte aragonés de los siglos XVI al XVIII
con unos breves apuntes.
Est.HA.4.1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor grabador, desde su llegada a la
Corte hasta su exilio final en Burdeos descubriendo los rasgos de cada etapa en obras como El
quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos),
Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los
desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
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Est.HA.4.1.2.Compara en una tabla la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y
Los disparates o proverbios.
Est.HA.4.2.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas característicos del arte del
siglo XIX.
Est.HA.4.2.2. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX,
en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. Compara las diferencias que
surgen entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.
Est.HA.4.2.3. Explica las principales características del neoclasicismo durante el Imperio de
Napoleón, el historicismo y su evolución hacia el eclecticismo, y el modernismo arquitectónico.
Est.HA.4.2.4. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
Est.HA.4.2.5. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París,
Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
Est.HA.4.2.6. Describe las características principales del Romanticismo en la pintura. Distingue y
compara el romanticismo de la línea de Ingres con el romanticismo del color de Gericault y
Delacroix, y las visiones románticas del paisaje en Constable y en Turner.
Est.HA.4.2.7. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales
de mediados del siglo XIX y compara sus características con el Romanticismo.
Est.HA.4.2.8. Describe las características generales Impresionismo y el Neoimpresionismo.
Est.HA.4.2.9. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y
Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.
Est.HA.4.2.10. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el
Impresionismo.
Est.HA.4.2.11. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX
con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
Est.HA.4.2.12. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin a
partir de obras representativas como El pensador y Los burgueses de Calais de Rodin.
Est.HA.4.3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y
clientes, referidos a la pintura, así como la apertura del arte a un público más amplio, y la
consideración del arte en un mercado propio.
Est.HA.4.4.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado de formación del alumnado, algunas
de las siguientes obras arquitectónicas: templo de la Magdalena (París) de Vignon; Parlamento de
Londres de Barry y Pugin; Almacenes Carson, de Sullivan, Auditorium de Chicago de Sullivan y
Adler; Torre Eiffel (París); La Pedrera y templo de la Sagrada Familia(Barcelona) de Gaudí.
Est.HA.4.4.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño
turco de Ingres; La balsa de la Medusa de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El
naufragio de la Esperanza de Friedrich, El carro de heno de Constable; Lluvia, vapor y velocidad de
Turner; El entierro de Ornans de Courbet; El ángelus de Millet; Almuerzo sobre la hierba de Manet;
Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette de
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Renoir; Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte de Seurat; Jugadores de cartas y
Manzanas y naranjas de Cézanne; Moulin Rouge de Toulouse-Lautrec, La noche estrellada y El
segador de Van Gogh; Mujeres tahitiana, Visión después del sermón y El mercado.
Est.HA.4.5.1. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre temas como las
Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico y/o
la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con
referencias a obras concretas.
Est.HA.4.6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del
arte del siglo XIX que se conservan en Aragón.
Est.HA.5.1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de
cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria
anterior.
Est.HA.5.1.2. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas propios del arte en la
primera mitad del siglo XX.
Est.HA.5.1.3. Describe el origen y características de las principales vanguardias: Fauvismo, el
Cubismo (tanto analítico como sintético), Futurismo, Expresionismo, Dadaísmo, Abstracción y
Surrealismo. Detalla los grupos y corrientes más significativas como los grupos expresionistas
alemanes El Puente y El jinete azul, la pintura abstracta cromática y la geométrica, o las corrientes
rusas de la Abstracción Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
Est.HA.5.1.4. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto
de crisis a través de obras de Duchamp como L.H.O.O.Q.
Est.HA.5.1.5. Explica con detalle la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el
desarrollo de las vanguardias artísticas.
Est.HA.5.1.6. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad
del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las
que utilizan recursos o lenguajes independientes.
Est.HA.5.1.7. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno
en arquitectura así como las aportaciones recibidas de la arquitectura orgánica.
Est.HA.5.2.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas delas
siguientes obras de la primera mitad del siglo XX: edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de
Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona de Mies van der Rohe; La unidad de habitación de
Marsella y Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada)
de Frank Lloyd Wright. Formas únicas de continuidad en elespacio de Boccioni; Fuente de
Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo de Julio González; El profeta de Pablo Gargallo,
Mademoiselle Pogany I y Pájaro en el espacio, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez de
Calder; Figura reclinada de Henry Moore. Madame con línea verde y La alegría de vivir, de Matisse;
Las señoritas de Avinyó, Retratode Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña
y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de
Kirchner; Arco negro y Lírica y Sobre blanco II de Kandinsky; Cuadrado negro de Malevich;
Composición II, de Mondrian; El elefante de las Celebes de Ernst; La llave de los campos de
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
154
Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna de Miró; El juego lúgubre y
La persistencia de la memoria de Dalí.
Est.HA.5.3.1. Profundiza o realiza un trabajo de investigación sobre temas como el GATEPAC
(Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea) para
exponer los resultados a tus compañeros.
Est.HA.5.4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad
del siglo XX, de las existentes en tu localidad o en la Comunidad Autónoma de Aragón, justifica su
elección y señala los rasgos más significativos
Est.HA.6.1.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas propios del arte en la
segunda mitad del siglo XX que se aplicará al resto de estándares de aprendizaje evaluables.
Est.HA.6.1.2. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los
medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.
Est.HA.6.1.3. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno
en arquitectura.
Est.HA.6.1.4. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen
del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la
deconstrucción.
Est.HA.6.1.5. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
Est.HA.6.1.6. Describe los rasgos que caracterizan la Abstracción postpictórica, el minimalismo, el
arte cinético y el Op-Art, el arte conceptual, y el Arte Povera, y las manifestaciones de arte no
duradero: Happening, Body Art y Land Art.
Est.HA.6.1.7. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva
Figuración, Hiperrealismo.
Est.HA.6.1.8. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes
plásticas.
Est.HA.6.2.1. Valora y explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las
características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas,
videoarte, arte por ordenador.
Est.HA.6.3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación
artística y para la difusión del arte.
Est.HA.6.5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.
Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España como los
bienes reconocidos Patrimonio Mundial en Aragón, tales como el arte mudéjar, el Camino de
Santiago o el arte rupestre del arco mediterráneo inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de
la UNESCO.
Est.HA.6.6.1. Identifica, analiza y comenta, según el nivel de formación, algunas de las siguientes
obras: el Seagram Building en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J.Utzon; el Centro
Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT T &Buildingd e Nueva York, de Philip Johnson;
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
155
el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock;
Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas,
de J. Kosuth; Iglú con árbol, de MarioMerz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El
Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía
madrileña en 1974, de Antonio López.
6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL. El primer día de clase los alumnos realizarán una prueba escrita partiendo
de los conocimientos impartidos en cursos anteriores. El formato será de preguntas cortas y alguna
imagen para comentar. El ejercicio no contará para la nota de la evaluación. Se comentará en
clase el resultado con los alumnos, pudiendo optar por la autoevaluación o la coevaluación.
EVALUACIONES ORDINARIAS. En cada uno de los tres períodos de evaluación, los alumnos
realizarán al menos dos exámenes sobre los contenidos impartidos en dicho período, que
tendrán una ponderación equivalente al 90%de la calificación de la evaluación. Estos exámenes
constarán de cinco preguntas, combinándose ejercicios teóricos y prácticos, valoradas en 2 puntos
cada una.
En estas pruebas los alumnos deberán obtener calificaciones no inferiores a 3 puntos (sobre diez
posibles). En caso contrario no se promediará y suspenderán la evaluación correspondiente. De la
misma manera, se podrá bajar hasta un punto en las calificaciones de cada uno de los
exámenes por faltas de ortografía.
La profesora propondrá la realización de ejercicios individuales o en grupo, lo que con el trabajo
cotidiano y la actitud del alumnado ante la materia supondrá el 10% de la calificación final de la
evaluación. La actitud del alumno se valorará teniendo en cuenta la participación y correcta actitud
en el aula, la puntualidad en la realización de los ejercicios propuestos; la utilización de los
instrumentos de aprendizaje propuestos, entrega de trabajos y/o ejercicios de forma adecuada.
A la nota final del curso se podrá añadir hasta un máximo de 0,5 puntos obtenidos por la valoración
de la entrega de trabajos y/o lecturas voluntarias4 que indicará la profesora durante el curso. Por
ejemplo, se realizarán visitas a las exposiciones temporales que puedan realizarse en la localidad.
Tendrán lugar en horario no lectivo, por las tardes. Los alumnos que asistan deberán realizar una
pequeña reseña que computará dentro de las actividades voluntarias.
Aquellos trabajos que la profesora considerara de entrega obligatoria si no se presentan o se
entregan de un modo que no sea correcto tanto en la forma como en la presentación, supondrán
una reducción de la nota de hasta el 10% de la de la calificación final.
De los contenidos impartidos en la primera y segunda evaluación se realizarán sendas
recuperaciones que versarán sobre los contenidos de la evaluación, no de una parte. Los alumnos
que en mayo tengan alguna de las tres evaluaciones suspensas deberán realizar un examen de
los contenidos (evaluaciones) pendientes de aprobar. En consecuencia, la calificación que
4Se ofertará para elegir la lectura de:
SIERRA, Javier. El maestro del Prado. Planeta. CHEVALIER, Tracy. La joven de la perla. Punto de Lectura.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
156
obtengan en dicho examen modificará, las calificaciones de las evaluaciones suspensas y se
recalculará la media final del curso.
También podrán presentarse al examen final de mayo aquellos alumnos que, teniendo aprobadas
las tres evaluaciones deseen incrementar su nota media del curso. Éstos se examinarán de los
contenidos de todo el curso.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
A final de curso, los alumnos que no hayan superado la materia recibirán indicaciones de cómo
superar asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que deban presentarse a la convocatoria de septiembre se examinarán de los
contenidos de toda la asignatura. Aquellos alumnos que en esta prueba obtengan una nota
superior o igual a 5 puntos habrán aprobado la asignatura.
7. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Se considerará que un alumno ha superado una evaluación cuando la calificación obtenida en la
misma sea igual o superior a 5 puntos sobre una valoración de 10.
La nota final de curso, se obtendrá calculando la media aritmética de las tres evaluaciones.A esa
nota final se podrá añadir hasta un máximo de 0,5 puntos obtenidos por la valoración de la entrega
de trabajos y/o lecturas voluntarias que indicará la profesora durante el curso.
La parte decimal de la calificación resultante en cada evaluación se truncará en la primera y
segunda evaluación y, trasladándose así a los boletines de notas de los alumnos. Esta parte
decimal se conservará para el cálculo de la calificación en la evaluación final. La evaluación final
será la media aritmética de las calificaciones resultantes en las tres evaluaciones (conservando las
tres su parte decimal).
CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.
El enunciado de las preguntas concretará las cuestiones objeto de evaluación, las cuales se
orientarán hacia las características formales y estilísticas de una obra artística, su función y
significado, su contexto histórico y cultural y, también, su relación con otras obras o con cuestiones
relevantes de la Historia del Arte.
Se valorará especialmente:
a) La precisión en las respuestas. Deben ajustarse al enunciado.
b) La claridad y el orden en la exposición
c) La correcta clasificación y estructuración de los conocimientos
d) Utilización adecuada del vocabulario
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
157
e) Presentación, ortografía y redacción La presencia de abundantes faltas de ortografía o
errores gramaticales, las deficiencias notables en la redacción, el desorden y mala
presentación podrán dar lugar a bajar hasta un punto la nota obtenida en el ejercicio.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Como libro de texto se utiliza:
AGUILAR DÍAZ, Carmen; FERRER ORT, Albert; LÓPEZ AZORÍN, Mª José y NAVARRO
BUENAVENTURA, Beatriu. Hª del Arte .2º Bachillerato. Editorial Santillana. 2009, 462 págs.
Se utilizan recursos digitales con asiduidad, tanto elaborados por la propia profesora, como
buscados en páginas web, y en otros manuales y libros, así como diccionarios de términos
artísticos.
VIII. CUESTIONES GENERALES PARA LAS
MATERIAS DE BACHILLERATO
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo por evaluación que promediarán de manera
ponderada (respecto a la materia evaluada) siempre que la nota de los exámenes no sea
inferior a 3. Los profesores establecerán un sistema de recuperación de los contenidos no
superados durante la evaluación, teniendo en cuenta que se recuperará la evaluación
completa y no exámenes aislados.
• En cuanto a la calificación final de cada evaluación, la parte decimal del número resultante
se truncará en la primera y segunda evaluación. Esta parte decimal se conservará para el
cálculo de la calificación en la evaluación final.
• La evaluación final será la media de las calificaciones resultantes en las tres evaluaciones
(conservando las tres su parte decimal).
• Una vez concluida una evaluación, la recuperación se realizará por evaluación, no por
examen, a lo largo del curso. Quien no recupere la materia, deberá presentarse a las
pruebas extraordinarias. Las pruebas extraordinarias tendrán carácter global su contenido
abarcará toda la materia del curso.
• Si un alumno es expulsado de un examen por circunstancias que lo motiven (mal
comportamiento, copiar, hablar….) tendrá un 0 como calificación y supondrá que no
apruebe la evaluación (al no promediar con ningún otro examen ni trabajo).
• Si un alumno no puede realizar un examen en la fecha programada por encontrarse
enfermo, su familia deberá avisar al centro de esta contingencia y posteriormente justificarlo
mediante documento oficial. De este modo tendrá derecho a la realización de dicho examen
en la fecha que se determine.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
158
• Corregidos los exámenes, se mostraran a los interesados con el fin de poder analizar los
errores que hayan cometido y tengan conocimiento de los mismos.
• * Aquellos alumnos que hayan superado el 20 % de faltas de asistencia a clase,
justificadas y no justificadas a lo largo de todo el curso (Reglamento de Régimen Interno,
Art.98), se les podrá hacer un examen extraordinario a finales de curso atendiendo a los
objetivos mínimos.
• De acuerdo a lo dispuesto en el R.R.I., si un alumno supera el 20% de faltas de
asistencia,se le aplicará un sistema extraordinario de evaluación.
• Examen de repesca de final de curso (mayo) En las asignaturas de 2º de bachillerato el
modelo se ajustará a las pautas del examen de selectividad si así lo estima el profesorado,
bien entendido que, en este caso, el alumno resolverá, sin opción a elegir, un solo repertorio.
• En cuanto a aquellos alumnos de bachillerato que en junio no hayan conseguido superar las
pruebas correspondientes a las materias de nuestro Departamento, deberán recuperar en
los exámenes extraordinarios de septiembre dichas materias, entendiendo que, en cualquier
caso, las pruebas de septiembre se corresponderán con la materia completa y se
efectuarán en el caso de 1º de bachillerato atendiendo a los contenidos mínimos, y en el
caso de 2º de bachillerato con enfoques similares a las Pruebas de Selectividad.
2. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe partir del nivel de desarrollo
del alumnado y de sus aprendizajes previos. Debe también asegurar la construcción de
aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la
memorización comprensiva. En la medida de lo posible, debe favorecer que los alumnos y las
alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. También, ha de propiciar situaciones en
las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos, y proporcionar situaciones de aprendizaje
que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras. No debemos olvidar
la existencia de una prueba de evaluación final de etapa (reválida), conforme a su estructura y
directrices, y para cuya realización satisfactoria, ha de orientarse el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
a) Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e
integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.
b) Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo individual
y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover intereses en
relación con el desarrollo personal y con su integración social
c) Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume como uno de
sus principios básicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como los
distintos intereses y expectativas.
d) Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es
decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la
aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
159
e) La selección de materiales y recursos. Los criterios de selección de los materiales
curriculares deben de seguir un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen las siguientes directrices generales:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
5. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
6. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
7. La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
En orden a la consecución de las finalidades y objetivos proponemos una metodología que
integra un conjunto de elementos encaminados a facilitar la comprensión y el análisis de los
contenidos de cada tema así como promover una mayor autonomía por parte del alumnado. Esta
metodología se concreta en:
- Un acercamiento inicial a los temas objeto de estudio a través de documentos históricos,
historiográficos, cartográficos, estadísticos, encuestas iniciales, etc., que resume y pone
de manifiesto las ideas principales sobre los que se va a centrar el trabajo del alumnado.
A partir del análisis de esta actividad inicial es posible la detección de ideas previas,
errores más comunes, la definición de términos y conceptos, la contextualización y la
dinamización del proceso de aprendizaje.
- Una planificación de contenidos mediante una síntesis inicial que los enmarca en el
espacio y en el tiempo.
- Una selección de contenidos y un método de desarrollo de la información riguroso, claro,
coherente y debidamente secuenciado.
- Una selección de documentos (textos, gráficos, mapas, imágenes, series estadísticas,
etc.) que facilitan el análisis y la reflexión sobre las situaciones que se desarrollan de
forma expositiva y que aproximan al alumno al método de trabajo de historiadores y
geógrafos.
- Unas actividades de ampliación y de acercamiento empático a personajes y situaciones.
- Una síntesis final que contribuya a afianzar los conocimientos adquiridos
3. DISEÑO E INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros y
nuestras estudiantes; a partir de ella podremos:
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
160
- Identificar a los alumnos o las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con
necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que
requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.)
- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,
gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual)
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos
que se van a emplear.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos o ellas.
- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos o estas
estudiantes.
- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto
de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o la
tutora.
Así bien, la evaluación inicial la realizaremos sobre tres herramientas:
1. Información proporcionada por tutores y profesores del curso anterior.
2. Prueba escrita inicial sobre conocimientos adquiridos (o no) en los cursos anteriores, así
como un sondeo de la base que tiene el alumno sobre los contenidos de la materia para el
presente curso (adquiridos a través de su relación con la lectura, medios informativos,
escolarización, conocimiento del entorno, la familia, etc.). Dicha prueba no tendrá una
calificación numérica, pero sí cualitativa, ya que los ejercicios no se valorarán
cuantitativamente sino de manera cualitativa (conoce- no conoce-conoce parcialmente;
comprende-no comprende- comprende parcialmente; etc.). En la cada prueba el profesor
escribirá sus impresiones, que trasladará al cuaderno de profesor.
3. Información obtenida por el profesor (y recogida en el cuaderno del profesor) en las
primeras semanas de clase, sobre interés del alumno, participación del diálogo de aula,
actitud, trabajo, etc. Asimismo se recogerán impresiones sobre el comportamiento y relación
del alumno con los compañeros, aspectos vitales en este momento inicial del curso.
Todas estas informaciones serán trasladadas a la junta de evaluación inicial, debatiéndose
sobre las mismas y llegando a tomar medidas o acuerdos conjuntos (o individualizados por
materias), según lo estime la junta y si se llegase al caso. La evaluación inicial sirve también al
tutor para poder tener una primera entrevista con las familias, en las que se trasladan a los
padres y madres aquellas impresiones, valoraciones y acuerdos tomados en la junta, y se
recogen las sugerencias y propuestas de las familias a propósito del aprendizaje de sus hijos.
Todo ello para lograr una adecuada inclusión y relación del alumno, así como propiciar un
proceso de enseñanza- aprendizaje individualizado lo más positivo y colaborativo posible,
dentro y fuera del centro.
4. USO DE LAS TIC EN EL AULA
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
161
Las TICs deben formar parte del proyecto educativo de una manera natural, pues forman parte de
la vida de nuestro tiempo. La aparición de Internet y la proliferación de todo tipo de dispositivos
móviles, ha supuesto una revolución en la forma de buscar, tratar y manipular la información, hasta
el punto de que se han convertido en instrumentos tan indispensables como habituales entre
nuestros alumnos. Por ello, es preciso que enseñemos a los alumnos a manejar las TICs y a
aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia.
Se trabajará de la siguiente manera:
• Uso de la red social educativa EDMODO, en la que se creará un “aula virtual” entre los
alumnos y el profesor, y que servirá para la entrega de materiales por parte del docente
(resúmenes, esquemas, etc.), recomendación de material complementario, así como para la
entrega de pequeños trabajos por parte del alumnado (reseñas, bibliografías, etc.).
Asimismo, esta aplicación puede aprovecharse para consultar dudas y repasar contenidos
tanto de manera pública (ante todo el grupo) como en privado (profesor-alumno), lo cual
resulta de suma utilidad dada su simplicidad e inmediatez (puede instalarse en el teléfono
móvil).
• Uso puntual del móvil por parte del alumno, al trabajarse algunos contenidos descargables
en pdf (como el caso de algunas lecturas). Es una forma de implicar en el proceso educativo
dentro del aula, un instrumento tan denostado por su uso lúdico, como el teléfono móvil o
smartphone. Siempre se hará bajo la estricta vigilancia del docente y sólo para los usos
permitidos (lectura y búsqueda).
• Por último, se complementarán las explicaciones diarias con todo tipo de presentaciones
audiovisuales (ppt, prezi…), animaciones, vídeos, documentales, imágenes, esquemas,
textos y actividades que puedan proyectarse en relación con los contenidos de cada unidad
didáctica.
5. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE BACHILLERATO
* Alumnos de 2º de bachillerato con la Historia de 1º pendiente: realizarán pruebas específicas
en enero y abril para recuperar esa materia. En cualquier caso, tendrán la oportunidad de
plantear cuantas dudas se les vayan presentando al profesor que imparta 1º en el curso o al Jefe
de Departamento. (ESTE CURSO 2017-18 NO TENEMOS NINGÚN ALUMNO EN ESTE
SUPUESTO)
* En cuanto a aquellos alumnos de bachillerato que en mayo no hayan conseguido superar la
prueba correspondiente de Historia del Mundo Contemporáneo, deberán recuperarla en los
exámenes extraordinarios de septiembre, entendiendo que, en cualquier caso, las pruebas de
septiembre se corresponderán con la materia completa
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
162
IX. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
EN ESO Y BACHILLERATO.
Nuestro Departamento considera que la lectura es una de las herramientas de trabajo
fundamentales en nuestra materia, ya que da acceso al conocimiento y es un instrumento
necesario en el aprendizaje.
Por ello se utiliza de manera constante y permanente en el trabajo en el aula.
1.- En nuestra metodología utilizamos varios tipos de lectura:
• Oral para que los alumnos adquieran el ritmo y la entonación adecuada
• Silenciosa para que se habitúen al silencio necesario para poder realizar una lectura
comprensiva.
2.- Utilizamos la lectura de textos como recursos de aprendizaje. Estos textos son:
• Históricos
• Literarios
• Prensa
Consideramos que el análisis comprensivo de los textos es un recurso metodológico muy
importante
Este análisis de los textos históricos se realiza desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Se invita a los alumnos a que realicen lecturas de libros o artículos de prensa relacionados con los
contenidos del área. Además, a lo largo del curso se recomiendan una serie de libros de lectura por
niveles para que sean conocidos por los alumnos y puedan ser leídos en otros momentos, cuando
tengan tiempo. También, especialmente en Bachillerato, se les indican las novedades cuyo
contenido está relacionado con nuestras materias.
En nuestra programación consta que seleccionamos uno o varios libros por cada curso de ESO y
Bachillerato cuya lectura es voluntaria u obligatoria, y que sirve como medio de subir la nota final
del curso en 0,5 o 0,6 puntos.
Entendemos que es un modo de incentivar la lectura con libros adecuados al nivel de los alumnos y
que sirven para fomentar el placer de la lectura. Procuramos que sean no muy extensos y amenos
para que los alumnos se aficionen a la lectura de un modo relajado y gratificante.
Por otro lado, intentamos coordinarnos con otros departamentos, especialmente con el de Lengua
para que, en ocasiones, nuestros libros recomendados y los suyos sean coincidentes.
También hay que considerar que la situación económica de algunas familias en el momento actual
no les permite un gasto en libros de lectura. Por este motivo recomendamos títulos de los que la
biblioteca del centro o la Municipal tiene abundantes ejemplares.
Se invitará a los alumnos a que realicen lecturas de libros, artículos de revista o contenidos web
relacionados con la materia, entregados en clase (fotocopias) o sugeridos a través de Edmodo (link
web).
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
163
Los alumnos darán cuenta de su lectura obligatoria mediante la realización de una prueba escrita,
una entrevista con el profesor/a o realizando un trabajo (según les indicará su profesor). Los
alumnos darán cuenta de su lectura mediante la realización de una prueba de comprensión escrita
evaluable, que podrá realizarse con el libro si las profesoras lo estiman oportuno. Como máximo
supondrá, el buen resultado de la prueba, la suma de 0,5 o 0,6 puntos en la calificación final del
curso.
Este curso 2017-18 las propuestas de lectura obligatoria son los siguientes:
1º ESO
-Dos títulos (a elegir por los alumnos entre los números 1 y 24) de la serie de cómic “Astérix y
Obélix “.
2º ESO
NO BILINGÜE.
-MALLORQUÍ, César, La catedral, editorial SM.
BILINGÜE.
-King Arthur and his knigths. Adapted by George Gibson. Green Apple, Editorial Black cat.
3º ESO
-TELLER, Janne. Guerra. ¿Y si te pasara a ti?, editorial Seix Barral, 2016.
4º ESO
NO BILINGÜE.
-DICKENS, Charles. Historia de dos ciudades. (Adaptación de Juan Ramón Torregosa). Vicens
Vives, colección Cucaña. (lectura obligatoria)
-SPIEGELMAN, Art. Maus, Norma Editorial. (lectura voluntaria)
BILINGÜE.
-DICKENS, Charles. Tale of two cities. Adapted by George Gibson. Green Apple, Black
cat.(lecturaobligatoria)
-KIPLING, Rudyard. Kim. Editorial Black cat.(lectura voluntaria)
1º Bachillerato HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
-ORWELL, George. Rebelión en la granja.
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Curso 2017-18
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2º Bachillerato.
*HISTORIA DE ESPAÑA
-ROMERO, Carmelo. Calladas rebeldías.
-SENDER, Ramón J. Réquiem por un campesino español.
*HISTORIA DEL ARTE (LECTURAS VOLUNTARIAS)
Se ofertará para elegir la lectura de:
- SIERRA, Javier. El maestro del Prado. Planeta.
- CHEVALIER, Tracy. La joven de la perla. Punto de Lectura.
En todo momento el profesorado puede sugerir lecturas complementarias o relacionadas con la
materia, así como recomendar la adquisición de otros libros, la asistencia a coloquios de lectura o
presentaciones editoriales de la localidad, etc., con el fin de estimular el desarrollo de la
competencia lectora en los alumnos. En este sentido, se trabajará estrechamente con los grupos
del centro (Programa de Bibliotecas y Programa de Animación a la Lectura) a través del
departamento o de los profesores y actividades implicados en los mismos.
X. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO
2017-2018
Para el curso y materia que se presenta, y desde el Dpto. de Geografía e Historia, se han previsto
las siguientes actividades complementarias y extraescolares, sin que ello obste para que se pueda
participar y colaborar en las que realicen otros programas o departamentos.
1º ESO
-Salida a Zaragoza: “Visita a la ciudad romana de Caesaraugusta”. Tercer trimestre.
2º ESO
-Visita San Juan de la Peña y Jaca. Finales del segundo trimestre.
3º ESO
-Excursión a Zaragoza para visitar las Cortes en el palacio de la Aljafería. Primer trimestre.
4º ESO
-Participación en la actividad (coordinada por el Dpto. de Plástica) “Un día de cine”.
Dpto. de Geografía e Historia
Curso 2017-18
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-Visita a las trincheras de Alcubierre y el Centro de Interprestación de la Guerra Civil de Robres.
Segundo trimestre.
2º BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE
-Visita a la catedral de Barbastro, así como al Museo Diocesano de Barbastro-Monzón y su taller de
restauración. Esta actividad se llevará a cabo por la tarde durante el segundo trimestre.
-Así mismo se realizarán (fuera del horario lectivo, siempre que sea posible) visitas a exposiciones
temporales que se puedan realizar en la localidad: UNED, Casa de la Cultura, el citado Museo
Diocesano y otras entidades de la ciudad.
XI. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y
MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación será evaluada y revisada a lo largo del curso en las diferentes reuniones del
Departamento de Geografía e Historia, al menos una vez al mes y siempre que se considere
oportuno.
Si fuese precisa la modificación de algún apartado, se aprobaría en reunión de Departamento,
incluyendo dicha modificación en las actas del mismo y dándola a conocer a Jefatura de Estudios.