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Unité Mixte de Recherche - Sciences Techniques Éducation Formation
Etude sur l’élargissement de spécialité
des enseignants en EIST
UMR STEF – INRP – ENS de Cachan
mai 2010Maryline COQUIDÉ
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2
Etude d’EIST
Coquidé, Fortin, Lasson (2008-2010)
Interactions avec étude IUFM Aquitaine
Bernard Darley et al.
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3
EISTAcadémie des sciencesMinistère de l’Éducation Nationale (DGESCO ET IGEN)
Rénovation desprogrammes en science en collège
Socle commun de connaissances et de
compétences
Durée : 4 ans (2006-2010)
Expérimentation Article 34 loi d’orientation 2005
EIST : LE CONTEXTE INSTITUTIONNEL
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4
Mise en œuvre de l’EIST
• Fédérer l’enseignement autour de la démarche d’investigation
• Travail en commun de 3 enseignants des 3 disciplines scientifiques (SVT, Technologie, Sciences physiques)
• Un enseignant unique assure l’enseignement scientifique des trois disciplines
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5
Professeur de SVT, de Technologie, de Sciences Physiques en EIST
Ou
Professeur d’EIST, de science(s)
Recomposition, juxtaposition, indifférenciation, etc. ?
Cadre de l’étude
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6
CADRE THÉORIQUE
• Didactique du curriculum (Martinand, 2003) et reconfigurations curriculaires
• Elargissement de la spécialité disciplinaire : professeur de SVT, de Technologie, de Sciences physiques et/ou professeur d’EIST, professeur de science(s)
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7
Recueil des données
5 collèges
(Académies de Clermont-Ferrand, Lille, Strasbourg, Créteil)
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8
Enregistrements vidéos
• 20 heures d’enregistrements vidéos de séances d’enseignement EIST
• 10 heures d’enregistrements vidéos de séances de préparation et de concertation entre les trois
enseignants
• Transcription des séances enregistrées
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Enregistrements Observations Corpus
Vidéos 1 Séances de préparation et de concertation des 3 enseignants
Organisation Répartition des tâches
Régulation et prises de décisions
Vidéos 2 Séances EIST Interventions
Logiques d’action
Vidéos 3 Séances enseignement de spécialité
Intervention
Logiques d’action
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Analyse des données
• L’organisation des séances de concertation
• La comparaison des logiques d’action des enseignants en EIST et en enseignement de spécialité
• La démarche d’investigation en EIST
• La maîtrise des contenus enseignés
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Résultats partiels et
provisoires
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• sur un mode collaboratif : choix et décisions collectives pour la structuration et de
l’organisation des séances EIST
• par des échanges entre collègues sur les contenus à enseigner
• par délégation à un enseignant « expert » de la discipline : rédaction du contenu scientifique ou
technologique des activités élèves
Les séances de concertation
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Les logiques d’action des enseignants en EIST
•Plus grande d’interactivité pédagogique enseignant/élèves en EIST qu’en spécialité
•Habitus du spécialiste se retrouve en EIST (ex : projet/ expérience)
•« figures professorales » différentes en EIST et en enseignement de spécialité : - consigne, accompagnement des élèves- guidage explicatif, validation
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L’investigation en EIST
Elle est souvent associée
• à la démarche expérimentale (SVT, Sciences physiques)
• autonomie des élèves dans la planification des étapes de construction d’un objet
(Technologie)
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Maîtrise des contenus enseignés
• Les enseignants reconnaissent ne pas toujours maîtriser les savoirs et les savoir-
faire de chacune des trois disciplines
• Impact sur les « figures professorales »
• Coopération des enseignants
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• Pas véritablement d’élargissement de spécialité.
• Mais un réel intérêt pour d’autres champs disciplinaires que celui de sa spécialité.
• Le I de l’EIST interroge l’élargissement des compétences professionnelles (pédagogiques, didactiques et épistémologiques).
En conclusion