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Un’indagine sui processi emotivi
e sulla capacità empatica dei
bambini con ADHD
Elena Tironi (Centro per l’Età Evolutiva – Bergamo)
Gian Marco Marzocchi (Università di Milano-Bicocca)
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ADHD coinvolge e compromette numerose tappe
dello sviluppo e i suoi sintomi interferiscono
marcatamente sul funzionamento familiare, scolastico
e sociale del bambino.
Vissuti di inadeguatezza
Debole autostima
Abbassamento Umore/ Stati d’Ansia
EMOZIONI DI TONALITA’ NEGATIVA
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EMOZIONALITA’ NEGATIVA
+
DEFICIT DI AUTOREGOLAZIONE
RISCHIO CONDOTTE DEVIANTI / AGGRESSIVE / DELINQUENZIALI
NECESSITA’ STUDIO DDAI DA UN PUNTO DI VISTA
EMOTIVO-RELAZIONALE
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Quali sono le emozioni che i bambini con ADHD dichiarano di sperimentare con maggior frequenza?
Quali sono le emozioni che i genitori dichiarano di percepire più frequentemente nei loro bambini con ADHD?
Qual è il grado di intensità emotiva con la quale i bambini con ADHD dichiarano di reagire di fronte a situazioni positive e negative della vita quotidiana?
Questi bambini mostrano empatia nei confronti dei sentimenti altrui?
I bambini con ADHD mettono in atto comportamenti prosociali?
OBIETTIVI della RICERCA
*Controllo ansia / depressione associate
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MATERIALEMATERIALE
1. Materiale per la selezione e descrizione 1. Materiale per la selezione e descrizione
del campionedel campione
GENITORIGENITORI
Child Behaviour ChecklistChild Behaviour Checklist(CBCL; Achenbach, 1991)(CBCL; Achenbach, 1991)
a conferma della diagnosi clinica di a conferma della diagnosi clinica di ADHDADHD
BAMBINIBAMBINI
ChildrenChildren’’s Depression s Depression InventoryInventory (CDI; Kovacs, (CDI; Kovacs, 1977)1977)
Scala dScala d’’Ansia per lAnsia per l’’etetààevolutivaevolutiva (Busnelli, (Busnelli, DallDall’’Aglio e Faina, 1974)Aglio e Faina, 1974)
**misure di controllomisure di controllo
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2. Materiale sperimentale/12. Materiale sperimentale/1
BAMBINI
Test utilizzati per indagare i processi emotivi:
Differential Emotion Scale IIIDifferential Emotion Scale III--RR
(Izard, 1979)(Izard, 1979)
�� FelicitFelicitàà
�� InteresseInteresse
�� RabbiaRabbia
�� TristezzaTristezza
�� PauraPaura
�� VergognaVergogna
�� ColpaColpa
�� DisprezzoDisprezzo
Scala dellScala dell’’IntensitIntensitàà
Emotiva per bambiniEmotiva per bambini
�� FelicitFelicitàà
�� PreoccupazionePreoccupazione
�� RabbiaRabbia
�� TristezzaTristezza
�� ColpaColpa
�� NoiaNoia
�� ImbarazzoImbarazzo
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Test utilizzati per indagare la capacità empatica:
BAMBINI
Index of Index of
Empathy for Empathy for
children children
(Bryant, 1992)(Bryant, 1992)
Empathy Task: Empathy Task:
test semi-proiettivo
che intende misurare
lo sviluppo delle 2
componenti
dell’empatia:
- affettiva
- cognitiva
2. Materiale sperimentale/22. Materiale sperimentale/2
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Alcune vignette del test Empathy Task….
E’ domenica mattina, e Marco si sveglia di buonora per fare colazione con i suoi genitori. Scende le scale di corsa e sulla porta della cucina trova i suoi genitori che hanno in mano il pallone che aveva sempre desiderato! E’ un regalo per lui!
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….
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2. Materiale sperimentale/32. Materiale sperimentale/3
GENITORI
Differential Emotion Scale IIIDifferential Emotion Scale III--RR
(Izard, 1979)(Izard, 1979)
Versione riadattata rivolta ai
genitori.
Child Rating QuestionnaireChild Rating Questionnaire
(Strayer, 1985)(Strayer, 1985)
PROSOCIALITAPROSOCIALITA’’::
�� ConsolazioneConsolazione
�� AiutoAiuto
�� CooperazioneCooperazione
�� EmpatiaEmpatia
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CAMPIONE
6,70215,174,12144
28,4023,66ANSIA TOT
3,9506,742,43659,5
8,1210,66CDI
2,57713,841,24751
6,3217CBCL Internalizing
2,3629,027,00217,5
4,415,5CBCL
pensiero/disattenzione
3,67911,045,00112
6,9623CBCL Externalizing
1,2931,048,93873,5
9,449,50ETA’
pUCONTROLLOADHD
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RISULTATI
Differenze non significative
* Rabbia e tristezza osservate con
maggior frequenza da alcuni genitori di bambini con ADHD
FrequenzaFrequenza
EmozioniEmozioni
(genitori)(genitori)
Differenze non significative
* Rabbia riportata con maggior frequenza in 4 bambini con ADHD
FrequenzaFrequenza
EmozioniEmozioni
(bambini)(bambini)
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Emotional Intensity Scale
0
10
20
30
40
50
60
70
ADHD CONTR
EIS POSIT
EIS NEGAT
Differenze Differenze
significativesignificative
••Elevata intensitElevata intensitàà
emozioni positive emozioni positive
VS VS
••Bassa intensitBassa intensitàà
emozioni negativeemozioni negative(tristezza(tristezza--imbarazzo)imbarazzo)
IntensitIntensitàà
EmotivaEmotiva
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0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
controllo adhd
Differenze non significativeIndex of Empathy
(Self-report)
EMPATIAEMPATIA
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Accordo
0
2
4
6
8
10
12
14
16
controllo adhd
Interpretazione
0
5
10
15
20
25
controllo adhd
P < .001
P = .001
Livello di maturazione della componente affettiva dell’empatia inferiore negli ADHD
Livello di maturazione della componente cognitiva dell’empatia molto inferiore negli ADHD
Differenze significativeEmpathyEmpathy Task
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Differenze non significativeDifferenze non significative
* Alcuni genitori riportano minor capacità di cooperazione e di empatia
nei bambini con ADHD
Comportamenti Comportamenti
ProsocialiProsociali
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DISCUSSIONE
La ricerca si è proposta di rappresentare un’ indagine esplorativa sul profilo emotivo e sulla capacità empatica dei bambini con ADHD.
ANALISI INDIVIDUALE:
In alcuni bambini (4 su 6), frequenti manifestazioni di rabbia
Alcuni genitori (3 su 6) identificano nei loro figli frequenti
sentimenti di rabbia e tristezza
Alcuni genitori riferiscono un’insufficiente capacità di
cooperazione (4 su 6) ed empatia (3 su 6).
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Elevata intensità di fronte a situazioni positive
VS
Indifferenza per quelle negative
............. Strategia per il fronteggiamento delle emozioni negative??
CONFRONTO TRA GRUPPI:
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Componente affettivapoco sviluppata
Componente cognitivaassente
Deficit Autoregolazione
Posizione egocentrica del
soggetto: incapacità di
posticipare la propria reazione
emotiva di fronte a qualsiasi
evento
Incapacità di assumere il ruolo psicologico altrui
EMPATIA
EMPATIA
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Le statistiche presentate sono di tipo esplorativo e le
conclusioni qui riportate non sono da considerarsi
definitive a causa dell’esigua numerosità del
campione e della relativa novità dell’argomento
trattato
Necessità di ulteriori ricerche, con l’obiettivo di creare
programmi di trattamento in grado di migliorare la
gestione delle emozioni, di sviluppare le capacità
empatiche e i comportamenti prosociali al fine di
aumentare l’autostima da un lato e la possibilità di
intrattenere buone relazioni sociali dall’altro.