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Un relato colectivo
Propósito del proyectoEl objetivo principal de este proyecto consiste en que losalumnos profundicen y exploren el tipo textual narrativo, enparticular, el cuento. Asimismo, el hecho de que se trate deuna actividad colectiva implicará la participación en la orga-nización de tareas conjuntas y, por tanto, permitirá el inter-cambio comunicativo, ya que será necesario solicitar y pro-porcionar aclaraciones, rechazar o sostener afirmacionespropias o ajenas, etcétera. La puesta en práctica de la com-prensión y de la producción orales se evidenciará a lo largode la realización del proyecto, pero, sin duda, se pondrá demanifiesto durante la etapa de la planificación del relato.Tanto la etapa de la redacción, como la de la revisión pro-pician la reflexión sobre la lengua y el tipo textual.
Para construir el relato, los alumnos deberán llevar a cabouna serie de acciones, como las que se detallan a conti-nuación, que los llevarán a la reflexión teórica sobre lascaracterísticas que definen el cuento.• Establecer comparaciones y distinciones respecto de otrostextos narrativos, por ejemplo, la crónica periodística o laanécdota personal.• Determinar la estructura del texto narrativo: organizaciónen secuencias (acciones) y el marco de las secuencias(lugar y tiempo en el que se desarrollan las acciones).• Establecer el punto de vista y la presencia del narrador: laevaluación de los hechos narrados.• Incluir fragmentos descriptivos para caracterizar persona-jes y lugares.• Incluir diálogos.
Actividades propuestasEste proyecto se estructura en tres etapas: la planificación, laescritura y la revisión. La planificación será una tarea que todoel conjunto del grupo llevará a cabo, ya que los alumnos, guia-dos por el docente, deben tomar decisiones y acordar sobre elargumento y la estructura del relato. La escritura se realizaráen grupos. Cada grupo se encargará de la redacción de uncapítulo, de modo que, salvo el primero, todos los equiposdeberán partir de la lectura del capitulo anterior. Finalmente,la revisión se realizará una vez que todos los grupos hayan ter-minado.
Definir el género Se puede comenzar planteando una discusión encaminadaa definir el género y diferenciarlo de otros textos narrativos–por ejemplo, la crónica periodística– a partir de preguntascomo las siguientes.
• ¿Conocen otros textos en los que se relaten hechos?¿Cuáles?• ¿Qué diferencias presentan con el cuento?
A continuación, es conveniente continuar la reflexión sobreel género que van a trabajar a partir de textos conocidos.También se puede guiar la discusión planteando preguntassimples que apelen al placer de leer cuentos.• ¿Les gusta que les lean cuentos? ¿Prefieren que les leano les gusta leer solos?• De los cuentos que conocen, ¿cuáles son los que más lesgustaron?
Luego, sería interesante recuperar la discusión anterior yproponerles a los alumnos organizar una jornada de relatosorales.
Busquen, en casa o en la biblioteca, alguno de los cuentosque más les haya gustado, vuelvan a leerlo y preparen unaversión oral para los compañeros.
Estructura del relatoPara familiarizarse con la organización en secuencias, sepuede comenzar por un soporte visual, por ejemplo, unahistorieta “muda” (es preferible elegir una historieta en laque se presenten por lo menos dos personajes interactuan-do), y proponer consignas como las siguientes.• Escriban los globos de diálogo de los personajes.• Escriban el relato de la historieta.
A continuación, es posible comenzar con un cuento conoci-do por los alumnos (puede tratarse de un cuento tradicional)y determinar la estructura de este relato a partir de lassiguientes consignas.• ¿En cuántas “partes” se divide el cuento?• Escriban una o dos frases que resuman cada secuencia.
Luego de realizar estas actividades, ya se está en condicio-nes de plantear la discusión sobre el cuento que van a rea-lizar. Para ordenar el trabajo, es posible que el docentecomience planteando preguntas y ordene y registre en elpizarrón la información que los alumnos acuerden.• ¿De qué se trata el cuento?• ¿Quiénes son los personajes?• ¿Cuándo sucedieron los hechos que se narran?• ¿En qué lugar o lugares transcurre la historia?
Una vez que se haya llegado a un acuerdo, cada grupo debe-rá escribir un texto breve en el que se exponga la síntesisdel argumento y, luego, leerlo en voz alta para toda la clase.
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Se discutirá cuál es el texto que mejor da cuenta de la dis-cusión precedente y se elegirá el texto que servirá comobase del trabajo.
El paso siguiente consiste en planificar las secuencias queconformarán el relato. Los alumnos deberán determinar lasacciones y completar un esquema que dé cuenta de laestructura del relato. Aquí se presenta un ejemplo del tra-bajo con secuencias narrativas a partir de una versión deCharles Perrault de “La Cenicienta”.
Secuencia 1La madre de Cenicienta muere y el padre contrae nue-vamente matrimonio.Acciones• La madrastra de Cenicienta y sus dos hijas revelansus verdaderos sentimientos.• Cenicienta se ve obligada a realizar los trabajos másduros de la casa.MarcoLugar: no se indica el lugar geográfico, la casa deCenicienta.Tiempo: impreciso, pasado.
Secuencia 2El príncipe organiza un baile, que durará dos días, enel palacio.Acciones• Las hermanastras de Cenicienta reciben la invita-ción para el baile.• Cenicienta deber realizar las tareas para preparar elvestuario de las hermanastras.• Las hermanastras parten hacia el baile.• Cenicienta se queda sola, llorando.MarcoLugar y tiempo no cambian.
Secuencia 3El hada madrina ayuda a Cenicienta.Acciones• Aparece el hada madrina.• El hada madrina, utilizando su magia, hace aparecertodo lo necesario para que Cenicienta vaya al baile.• Cenicienta parte hacia el baile.• El hada madrina le recomienda que regrese antes delas doce, porque todos los elementos recobrarán suantiguo aspecto.MarcoLugar y tiempo: no cambian.
Secuencia 4Primer día del baile.Acciones• Cenicienta llega al palacio y provoca la admiraciónde todo el público.• El príncipe baila con ella y, luego, la coloca en ellugar de honor. • A las doce menos cuarto, Cenicienta se retira.• El príncipe invita a Cenicienta a concurrir al baile alotro día.• Cenicienta llega a la casa y, luego, llegan las her-manastras.MarcoTiempo: no cambiaLugar: el palacio, la casa de Cenicienta.
Secuencia 5Segunda noche del baile.Acciones• El príncipe pasa todo el tiempo con Cenicienta.• Cenicienta olvida la recomendación y no presta aten-ción a la hora. • Cuando empiezan a sonar las campanadas de lasdoce, Cenicienta escapa.• En la huida, Cenicienta pierde uno de sus zapatosde cristal.MarcoTiempo: no cambiaLugar: el palacio.
Secuencia 6El príncipe busca y encuentra a Cenicienta.Acciones• El príncipe informa que se casará con aquella damaque pueda calzar el zapato de cristal.• Los enviados del príncipe llegan a la casa deCenicienta.• Las dos hermanastras intentan, sin suerte, calzarseel zapato.• Cenicienta se calza el zapato y muestra el otro quetiene guardado.• Los enviados conducen a Cenicienta al palacio.• Tiempo después, el príncipe y Cenicienta se casan.MarcoTiempo: no cambiaLugar: la casa de Cenicienta, el palacio.
Luego de realizar esta actividad, es conveniente pedir a losalumnos que utilicen el mismo esquema para organizar lassecuencias del relato que van a escribir. El docente podrá
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tener el esquema vacío en el pizarrón y completarlo a medi-da que la clase le vaya sugiriendo la información.
Una vez que se termina de completar el esquema, se orga-nizarán los grupos de trabajo (es conveniente que los gruposno sean muy numerosos, de tres o cuatro integrantes comomáximo) y se determinará la cantidad de capítulos o partesque tendrá el cuento.
Para ordenar el trabajo de redacción, sería deseable que elnúmero de capítulos o partes coincidiera con el número degrupos. Luego, es necesario vincular las secuencias con elnúmero de capítulos en que se divide el cuento para organi-zar la tarea de redacción. Si hay un número mayor de capí-tulos que de secuencias, se pueden dividir la secuencia endos capítulos. Por el contrario, si el número de secuencias esmayor, se podrá incluir dos secuencias por capítulo.
La escritura El grupo que comienza con la escritura debe tener en cuen-ta que se trata del primer capítulo y que debe presentar alos personajes y dar el marco inicial. Sería conveniente brin-dar pautas generales para la escritura de cada capítulo,como las siguientes.• Extensión: cada capítulo puede tener una extensión míni-ma de dos carillas A 4 y una extensión máxima de 4 carillas.• El capítulo debe incluir segmentos de diálogo y descrip-ciones de lugares, objetos, personajes, animales.• El final del capítulo debe crear suspenso para que puedaser retomado en el capítulo siguiente.
La descripción se puede trabajar a partir de actividades pre-vias, como la siguiente. A partir de cuentos tradicionales, sepedirá a los alumnos que listen varios personajes queconozcan. Luego, se les indicará que hagan una breve des-cripción, que incluya tanto las características físicas, comolas psicológicas. Seguramente, si en la lista se incluyeroncuentos que se han llevado al cine, el retrato de los perso-najes tendrá como referente la imagen correspondiente a lasversiones cinematográficas. Si esto ocurre, sería muy inte-resante plantearles una actividad complementaria quetenga por título “La otra cara de…” y pedirles que imaginenotros rasgos para el personaje elegido.
Cuando cada grupo termine la redacción de su capítulo, porturnos, cada integrante leerá en voz alta para el resto de laclase. Esta lectura brindará la ocasión para discutir, incluir,eliminar o modificar fragmentos.
Las ilustracionesCuando se haya terminado con la escritura, se puede propi-ciar la inclusión de ilustraciones. Para introducir el tema, sepuede pedir a los alumnos que traigan cuentos ilustradosque tengan en la casa o que haya en la biblioteca de laescuela. Divididos en grupos, se indica que cada integrantelea el cuento y, luego, que realice las siguientes actividades.• Busquen las ilustraciones del cuento.• ¿Qué acciones del cuento se seleccionaron para ilustrar?¿Por qué piensan que se seleccionaron estas acciones enparticular?• ¿Las ilustraciones los ayudan a comprender el cuento?¿Por qué?
La revisión final Se sugiere que, para la revisión final, cada alumno tengauna copia del texto, de modo que, el docente lea en voz altay, al mismo tiempo, los alumnos hagan una lectura silen-ciosa. Durante el curso de esta lectura, se realizarán pausasy el docente podrá interrogar para sugerir una corrección omodificación.
CierreEl objetivo de la etapa final del trabajo es “fabricar” el pri-mer ejemplar del cuento. Será necesario, entonces, consen-suar las últimas tareas.• Si todavía no lo hicieron, decidan el título del cuento y decada capítulo.• Fabriquen las tapas del libro: deben incluir el título delcuento, una ilustración, el año y la sección –por ejemplo,3º B– y el nombre de la maestra o del maestro.• Numeren las páginas y confeccionen el índice. En él debenincluir el nombre de cada capítulo y el número de página quecorresponda.
Una vez que se cuenta con todos los elementos, sería con-veniente, si es posible, realizar copias anilladas para cadauno de los alumnos. Y, como actividad, final se puede orga-nizar una presentación del libro a la que estén invitadas lasfamilias u otros grados y las autoridades de la escuela.
La presentación puede organizarse del siguiente modo: eldocente puede comenzar explicando en qué consistió elproyecto, un integrante de cada grupo puede referir la expe-riencia (qué actividades les gustaron más, cuáles no lesgustaron o les resultaron difíciles). Para finalizar, se puedeleer en voz alta un fragmento o la totalidad del cuento, deacuerdo con su extensión.
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Enciclopedia a medida
Propósito del proyectoEl propósito de este proyecto es que los alumnos realicenuna investigación sobre distintos instrumentos de medicióny que vuelquen esta información en una breve entrada deenciclopedia.
Con este proyecto, se busca que los alumnos comprendanpor qué es necesario medir, por qué son necesarias las uni-dades de medida y que entiendan que medir implica siem-pre una comparación entre el objeto y la unidad utilizada.
Actividades propuestasAntes de que los alumnos comiencen a investigar, convienerealizar algunas actividades previas. Se puede empezar plan-teando una situación cotidiana y preguntando cómo se midenlos alimentos y si las unidades empleadas se relacionan con elcontenido.
A continuación se puede preguntar en qué situaciones de lavida cotidiana es necesario medir y por qué es necesariohacerlo, por ejemplo:• los alimentos,• la temperatura• las dimensiones de un objeto,• las telas
Medidas no convencionalesEsta actividad está destinada a que los alumnos compren-dan por qué se utilizan unidades de medida y por qué esimportante que exista un sistema de medición. Se puedecomenzar comentando con los alumnos que para establecerlas primeras unidades de longitud, el hombre tomó su pro-pio cuerpo como patrón: el largo del pie, de un dedo, ellargo del codo hasta la punta del dedo mayor, el antebrazo.
A continuación, se pueden realizar estas actividades.• Cada alumno utiliza sus pies para medir la longitud delancho del aula, por ejemplo, y anota cuántos pies mide.• Cada alumno mide con una regla el largo de su pie y anotala longitud expresada en centímetros.• Se determina quién tiene el pie más corto y quién tiene elpie más largo.
Luego, se pueden plantear las siguientes preguntas:¿Qué pasaría si cada uno utilizara la longitud de su pie paracomprar tela? Si tuvieran que comprar 10 pies de tela, ¿quiéncompraría más cantidad de tela y quién compraría menos? ¿Porqué? ¿Qué problemas pueden ocasionar estas diferencias?
Elegir la unidadEl objetivo de esta actividad consiste en que los alumnoscomprendan por qué se utilizan distintas unidades y porqué existen instrumentos más adecuados que otros deacuerdo con lo que se quiera medir. Para realizar estaactividad, se necesitan una regla, un centímetro y unacinta métrica. Es necesario pedir a los alumnos quemidan distintos objetos, como los que se sugieren abajo,y que utilicen distintos instrumentos para medir elmismo objeto.• El largo de una prenda (es conveniente que los alumnosla tengan puesta).• El largo del aula.• El ancho de un cuaderno.• Todas las dimensiones de una goma de borrar.• Una tiza.
Como cierre de esta actividad, se pedirá a los alumnosqué expliquen qué instrumento les pareció más adecua-do para medir cada objeto y por qué, si algún objeto lestrajo dificultades y cómo las solucionaron.
Instrumentos En este momento, es conveniente comenzar a investigardiferentes instrumentos de medición para que los alumnoslos clasifiquen de acuerdo con la utilización que se les da.Se puede comenzar pidiendo a los chicos que hagan unalista con los instrumentos de medición que conocen.
Después se pueden plantear las siguientes preguntas:• ¿Para qué sirve medir el tiempo? ¿Qué instrumentos seutilizan para medir el tiempo?• ¿Para qué sirve medir la cantidad de lluvia caída? ¿Quéinstrumento se utiliza?• ¿Es posible medir orificios? ¿Existe un instrumento paramedirlos?
CierreComo cierre de este proyecto, los alumnos pueden escribirun breve artículo de enciclopedia, de modo que puedan uti-lizar los conocimientos adquiridos e indagar otras fuentesde información. Cada alumno elegirá un instrumento demedición y buscará información en distintas fuentes (puedetratarse de un instrumento conocido por los alumnos).Es deseable que el artículo de enciclopedia incluya unabreve descripción del instrumento, la indicación de la uni-dad de medida y una ilustración (sería conveniente que elpropio alumno realizara la ilustración). También es posibletransmitir la información que convenga con la modalidad dela infografía.
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Estudiar las fiestas
Propósito del proyecto El propósito de este proyecto consiste en que los alumnosconozcan, participen activamente y reflexionen sobre las cele-braciones, ya que estas constituyen una ocasión en la que losmiembros de una comunidad se reúnen para recordar hechossocialmente significativos para el grupo. Asimismo, el estudiode las fiestas de otras culturas proporciona una oportunidadpara fomentar el respeto por la diversidad cultural.
A su vez, la realización de este proyecto implica la utilizaciónde los métodos de la investigación en ciencias sociales, comolas entrevistas, el análisis de imágenes, el trabajo con lasfuentes, entre otros.
Tomar como objeto esta práctica social tiene, por un lado, laventaja de que todos los alumnos cuentan con experiencia enel tema; por otro lado, el hecho de que constituya una prácti-ca familiar presentará el desafío de generar un distanciamien-to que permita observar, reflexionar y comprender un fenóme-no cercano. Por esta razón, el proyecto se estructura en tresniveles.• En primer término, la indagación comenzará tomando comoobjeto las fiestas familiares, como los cumpleaños u otros ani-versarios.• En segundo término, se apuntará a ampliar el marco deobservación a partir del trabajo con las celebraciones relevan-tes para la comunidad (por ejemplo, las fiestas propias de lalocalidad). Además, se analizará las formas que toman estascelebraciones en las distintas tradiciones culturales.• Finalmente, se analizarán las celebraciones que evocanhechos relevantes para la nación, como los actos escolares.
Actividades propuestasLas fiestas realizadas en el marco de la familia, como los cum-pleaños, pueden constituir una buena puerta de entrada parael estudio de las celebraciones.
FestejosPara comenzar con el tema, resulta conveniente proponerles aalumnos determinadas preguntas encaminadas a dirigir lamirada sobre este fenómeno familiar, sin temer que en un pri-mer momento resulten obvias o desconcertantes. El objetivoes que los alumnos comiencen a observar y a distinguir lasprácticas generales de las particulares. En este sentido, elintercambio generado por las preguntas puede servir parasacar determinadas conclusiones, por ejemplo:
• en los cumpleaños hay una torta con velitas; • generalmente, si se hace una fiesta, las velitas se soplanal final;• casi todas las personas, antes de soplar las velitas, pidentres deseos;• cuando se soplan las velitas, se canta una canción.
¿Qué son los cumpleaños?• ¿Por qué se festejan los cumpleaños?• ¿Cómo se festejan? Los cumpleaños de los adultos, ¿se fes-tejan de modo diferente que los cumpleaños de los niños?• ¿Hay cumpleaños más importantes que otros?• ¿Conocen canciones de cumpleaños? ¿Cuáles?
Esta discusión puede dar lugar a la realización de actividades,como las siguientes.• Describan el cumpleaños que más les gustó.• Describan el cumpleaños ideal.• Imaginen que conocen a un extraterrestre que no sabe cómose festejan los cumpleaños y quiere hacer su cumpleaños,¿qué consejos le darías?• Entrevisten a un adulto de su familia para saber cómo eransus cumpleaños cuando era chico. Escriban las preguntas quele van a hacer.
También se puede pedir a los alumnos que traigan fotografíasde sus cumpleaños y, en lo posible, fotos de cumpleaños deotros integrantes de su familia (padres, abuelos, tíos). A partirde estas fotografías, se puede realizar un trabajo contrastivo.
Como cierre de esta etapa del proyecto, se puede realizarun calendario mural en el que se consignarán las fechasde cumpleaños de todos los integrantes de la clase,incluido el docente. También es posible, fijar una fechapara festejar todos los cumpleaños del mes (los alumnosnacidos en el mes de febrero, pueden incluirse en el mesde marzo y los nacidos en enero en el mes de noviembre).Si se sacan fotos de la fiesta del mes, se pueden colocaren calendario mural.
Las fiestas de la comunidadLa participación en las fiestas de la localidad en la que seencuentra la escuela, por ejemplo, posibilitan el acceso a lacultura local y, por lo tanto, favorecen la integración con lacomunidad y la construcción de la propia identidad. Para quela participación de los alumnos en la celebración no se reduz-ca al mero hecho de concurrir, es importante que los alumnospreparen esta salida.
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Antes de la fiestaAntes de concurrir a la fiesta, los alumnos pueden realizaruna pequeña investigación acerca de esta celebración.• ¿Qué hechos se conmemoran?• ¿En qué fecha se celebra?• ¿Se festeja también en otros lugares del país? • ¿Desde cuándo se celebra? ¿Cambió a través del tiempo?
Durante la fiestaAl mismo tiempo que los alumnos participan de la fiesta,pueden realizar diferentes tareas de observación y de bús-queda de información, como tomar notas, sacar fotografías,realizar un croquis en el que se indiquen la localización dediferentes puestos, escenarios, tribunas, recorridos. En laguía para la observación se pueden incluir preguntas comolas siguientes.• ¿Cómo empieza la fiesta?• ¿Concurren autoridades? ¿Hay algún organizador identifi-cable?• ¿Qué tipos de actos se realizan (espectáculos, discursos,desfiles)?• ¿Hay personas vestidas con alguna ropa especial?• ¿Cómo termina la fiesta?
Otras fiestasEn esta etapa los alumnos estudiarán celebraciones descono-cidas para ellos y el trabajo se enfocará en la búsqueda defuentes de información. Se puede comenzar proporcionando alos alumnos textos breves que describan celebraciones deotras comunidades, como el siguiente.
Primer corte de simbasEn algunas zonas de noroeste de nuestro país, se celebraesta ceremonia para rendir homenaje a los niños.Aproximadamente, cuando un niño cumple dos años secorta el pelo por primera vez y, para esta ocasión, se orga-niza una fiesta. Los padrinos del “corte de pelo” peinanal niño o a la niña con muchas trencitas (aproximada-mente, 150) que, en quechua, se llaman simbas.
Entonces, cada invitado a la fiesta le corta una trencita y,a cambio de la trencita, le ofrece una donación (por ejem-plo un animal o dinero). Mientras le cortan la trencitadicen, por ejemplo: “Yo corto esta simba por un cordero”.Todos los regalos que el niño recibe se destinan a com-prarle todo lo que necesita, como ropa y calzado.
Las simbas, que representan la salud y la fuerza, se guar-dan y los padrinos se encargan de devolvérselas cuandoel niño se convierte en adulto.
La lectura de estos textos, seguramente, despertará la curiosi-dad de los alumnos. Esta situación puede ser aprovechadapara realizar un trabajo de investigación. Divididos en grupos,cada grupo escogerá una fiesta o una modalidad particular decelebración, buscará información en diversas fuentes y prepa-rará una exposición oral. Estos son algunos temas posibles:• Las modalidades que toman los festejos del carnaval en laregión del noroeste y en el litoral de nuestro país. Se puedentambién agregar otras ciudades o países emblemáticos, comoBrasil o la ciudad de Venecia.• Distintas celebraciones de comunidades extranjeras; porejemplo, el año nuevo chino.
CierreComo cierre de este proyecto, se propone que los alumnos par-ticipen en la organización de un acto escolar y confeccionenel programa que se entregará ese día a las principales autori-dades.
Hablando de actosAntes de comenzar con la organización, es conveniente discu-tir acerca de estas celebraciones escolares. Nuevamente, con-viene comenzar por preguntas simples que ayuden a explicitarlas ideas previas de los alumnos, por ejemplo:• ¿Por qué se realizan actos escolares?• ¿Qué hechos se conmemoran o se recuerdan?• ¿Cómo son los actos escolares? ¿Quiénes asisten?
A continuación, se puede indicar a los alumnos que hagan uncroquis del salón de actos o del sitio donde se realizan losactos para ubicar los elementos presentes en el lugar
Buscando informaciónPara obtener la información, será necesario que los alumnos,divididos en grupos, mantengan conversaciones con los parti-cipantes del acto y que se concentren en los datos que nece-sitan obtener.• Lugar, día y hora de la celebración.• Motivo de la celebración.• Actos que se realizarán durante la ceremonia (discursos,espectáculos).• El orden en que se realizarán estos actos y quiénes losrealizan.• Autoridades que asistirán.• Número estimado de asistentes.
Además, sería conveniente que antes de confeccionar el pro-grama, los alumnos exploren otros programas de distintosespectáculos, que podrán traer de la casa.
El diario del científico
Propósito del proyecto Para implementar este proyecto, es necesario que la reali-zación de experimentos sea una práctica habitual en laclase. El objetivo consiste en que los alumnos mantenganun registro de las experiencias que realicen. Así, podránfamiliarizarse con el método de las ciencias experimentalesy se evitará que la práctica de laboratorio se reduzca sim-plemente a la repetición de técnicas.
Las ventajas de la experimentación son múltiples. En prin-cipio, la realización de experimentos conlleva una apropia-ción del conocimiento científico por parte de los alumnos.Hay coincidencia en que la experimentación es una impor-tante herramienta no solo para incentivar la motivación,sino también para facilitar la comprensión de conceptosteóricos, desarrollar el espíritu crítico y el hábito de plante-arse preguntas y tratar de explicar los hechos. Asimismo, losexperimentos proporcionan al docente una valiosa informa-ción sobre el proceso de adquisición de conocimientos delos alumnos.
Actividades propuestas A la hora de seleccionar las experiencias que se realizarán enclase, conviene tener en cuenta las siguientes sugerencias.• Es aconsejable que el docente realice previamente elexperimento elegido con el propósito de identificar las difi-cultades que pueden surgir.• Antes de realizar el experimento es útil realizar preguntaspara indagar sobre las ideas previas que tengan los alumnos.• Deben elegirse experimentos que no presenten riesgos.• Para que los alumnos conserven el interés, la realizacióndel experimento no debe ser muy compleja ni muy larga.
Preparar el laboratorioPara motivar a los alumnos, sería conveniente involucrarlosen la preparación de un “rincón de ciencias”. No es nece-sario disponer de un laboratorio, simplemente se puededestinar un sector del aula que los alumnos identifiquen yorganicen (pueden confeccionar un cartel para identificarel rincón). También es posible que elijan un nombre parael laboratorio.
Desde este momento, se puede comenzar a buscar losmateriales básicos que se necesitarán en el laboratorio:vasos y botellas descartables, potes de yogur, algodón, vari-llas de madera y sobertes, papel de cocina, cajas de cartónpara guardar y organizar los materiales, etiquetas, fibras,entre otros.
El diarioUna vez que se ha organizado el “rincón de ciencias” esbuen momento para explicar la función del diario (convienetrabajar con una carpeta con hojas cuadriculadas, para queexista la posibilidad de cambiar el orden de los experimen-tos consignados). Es importante darle un lugar destacado ala utilización del diario y destinar, por ejemplo, una cajapara guardarlos en el aula. Se debe insistir en la importan-cia de la prolijidad y el cuidado que se le debe proporcio-nar, ya que constituye una importante herramienta de tra-bajo. Para que los alumnos se apropien del diario, puedendiscutir de qué manera van a identificarlo, por ejemplo, elcolor del forro y, a su vez, la inclusión de una ilustración,hecha por cada alumno, que lo individualice.
Registrar la informaciónAntes de utilizar el diario por primera vez, es necesario pro-porcionar un modelo de registro de la información para queesta tarea se realice de modo sistemático.
TítuloSe sugiere que el docente no indique el título previamente.Una vez finalizado el experimento, se puede discutir con losalumnos el título que llevará. Esta discusión le dará aldocente una pauta importante de la comprensión del fenó-meno.
Ideas previasAntes de realizar las experiencias conviene que, a partir de laformulación de preguntas, los alumnos realicen hipótesispara confirmarlas o refutarlas luego de hacer el experimento.
Materiales y procedimientoEn este apartado, es importante destacar tanto la posibilidad,como la necesidad, según los casos, de que los alumnosincluyan ilustraciones. La incorporación de ilustraciones sepropone para facilitar el registro de la información, por lotanto su selección constituye un trabajo importante de refle-xión y análisis. En la ficha propuesta arriba, por ejemplo, lailustración de cada uno de los recipientes con su contenidopuede ayudar a la compresión del procedimiento. Por otraparte, en algunos casos, es interesante plantear la discu-sión acerca de la mejor manera de registrar la información,por ejemplo, en un cuadro de doble entrada, como en estecaso.
Descripción y explicaciónLa diferenciación de estos apartados es fundamental para quelos alumnos se familiaricen con el conocimiento científico ydiscriminen en qué casos se está dando una explicación y en
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qué casos solo puede describirse un fenómeno porque aún nose ha logrado encontrar una explicación satisfactoria.
Impresiones y opinionesEn este apartado cada alumno podrá expresar sus sensacio-nes, que también serán consignadas como información. Estainformación podrá ser de utilidad a la hora de elegir los expe-rimentos que se quiere volver a realizar.
Título: Mezcla de agua y aceiteLugar: El laboratorioIdeas previas: El aceite es más pesado que el agua.Materiales• 3 vasos de vidrio o de plástico transparente• Agua• Aceite de cocina• 1 cucharita• Vaso graduado para medir líquidos• 3 varillas de madera• Etiquetas • FibraProcedimientoPegar una etiqueta en cada recipiente y numerarlas.Agregar, en el recipiente nº 1, 50 cm3 de agua y 50 cm3
de aceite. En el recipiente nº 2, agregar 50 cm3 deagua y 1 cucharadita de aceite y, finalmente, en el reci-piente nº 3, agregar 50 cm3 de aceite y 1 cucharaditade agua.
Descripción: En todos los casos, el aceite flota en el agua.Explicación: El aceite flota en el agua porque es másliviano que el agua. Generalmente, se confunde visco-sidad con el peso.Impresiones y opiniones: Me demostró que las ideas queuno tiene, a veces, no son ciertas.
Cierre: Como cierre de este proyecto, se propone realizar una feriade ciencias para los padres. La organización de la feria pro-piciará que los alumnos revean en conjunto los experimentosrealizados. Nuevamente, se espera que los alumnos partici-pen activamente en la organización de la feria.
• La primera tarea será seleccionar los experimentos que sequieren mostrar. En este momento, el diario jugará un papelprimordial, ya que el hecho de haber registrado la informa-ción de manera sistemática permitirá revisar y evaluar losexperimentos realizados para efectuar la selección.
• A continuación, los alumnos se organizarán en grupos ypodrán discutir la asignación de las experiencias a cadagrupo. A partir de ese momento, cada grupo, con ayuda deldocente, será el responsable de proveer los materiales pararealizar la experiencia.
• La sucesión en la que se realizarán los experimentos tam-bién es relevante, ya que implica organizar las tareas ydetectar la existencia de relaciones entre las experiencias.
• El día de la feria, antes de que lleguen los invitados, losgrupos tendrán que organizar el espacio y preparar los mate-riales (si el lugar lo permite, es conveniente disponer losbancos en forma de anfiteatro). En su turno, cada grupo rea-lizará el experimento y expondrá las conclusiones.
Ubicación de las sustanciasEl aceite se ubica arriba yel agua abajo.
Ubicación de las sustanciasEl aceite se ubica arriba yel agua abajo.
Ubicación de las sustanciasEl aceite se ubica arriba yel agua abajo.
CantidadIgual cantidad deaceite y de agua.
Recipiente Nº 1
Recipiente Nº 2
CantidadMás cantidad deagua que de aceite.
Recipiente Nº 3
CantidadMás cantidad deaceite que de agua.
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Sugerencias para trabajar con las fichas de Lengua
Gustos y placeresQ Las dos actividades de esta ficha proponen trabajar conlos verbos del campo semántico de los gustos y las preferen-cias y con los verbos que refieren el campo semántico con sig-nificado opuesto. Si bien no se explicita, la primera actividadplantea la estructura de sujeto coincidente e infinitivo y lasegunda, la transformación a la estructura de sujeto no coin-cidente y modo subjuntivo. Q Estas actividades se pueden complementar pidiendo a losalumnos que amplíen la lista de verbos de este campo semán-tico (pueden usar el diccionario) y, luego, que establezcan unagradación, como en este ejemplo.encantar (+)gustarpreferir (–)
De comprasQ En esta actividad los niños deben nombrar los productosy asignarles marcas comerciales identificando así sustantivoscomunes y propios.Q Es posible profundizar el trabajo sobre la distinción entresustantivos comunes y propios invitando a los alumnos a refle-xionar acerca de todos los sustantivos propios que puedenencontrar, por ejemplo, en su barrio (nombres de comercios,plazas, escuelas, estaciones de ferrocarril). Q También se puede complementar la actividad que se pro-pone en la ficha 3 de Ciencias Sociales haciendo un trabajo engrupos para discutir cómo sería la ciudad ideal. Una vez rea-lizada la puesta en común se puede pedir que inventen losnombres que tendrían las principales avenidas y las plazas.
Carreras de animalesEsta ficha permite reflexionar sobre las distintas versiones de losrelatos de tradición oral. Para seguir trabajando con este género,se puede organizar un “recital de fábulas”. Para el recital, pre-viamente, los alumnos deberán buscar distintas fábulas y prepa-rarlas para relatarlas en forma oral (sería pertinente aclarar queno se trata de estudiar la fábula de memoria, sino de un relatooral, que puede tener variantes respecto de la versión elegida).
RefranesUno de los temas que se plantea en esta actividad, la rima, puedeprofundizarse invitando a los alumnos a buscar otros géneros enlos que se utilizan rimas –por ejemplo, en las publicidades– y areflexionar acerca de la función que cumple este recurso.
Familia de palabrasLas actividades de familias de palabras constituyen una buena
oportunidad para recordar las reglas ortográficas trabajadas.Por ejemplo, a partir de un grupo de palabras de la mismafamilia, entre las que se encuentre un diminutivo, se podrápreguntar qué regla se aplica en la terminaciones -cito y -cita.
Palabras que describenPara seguir trabajando la concordancia entre el sustantivo y eladjetivo, es posible trabajar con sintagmas nominales. Sepuede empezar escribiendo solo con un sustantivo –por ejem-plo, un gato– y pedirles a los alumnos que agreguen uno o dosadjetivos, como en el siguiente ejemplo: un enorme gatonegro. Luego, se invita a los alumnos a que cambien el géneroy el número del núcleo sustantivo y a que hagan los cambiosque consideren necesarios en los adjetivos.
Una entrevista imaginariaQ Luego de realizar la entrevista imaginaria, es posible tra-bajar con otra entrevista imaginaria, pero, esta vez, pensandoen alguna persona a la que los chicos quisieran entrevistar, porejemplo, un actor, un deportista, entre otros.Q Para preparar la entrevista, sería conveniente que los alum-nos buscaran información sobre la persona a la que quisieranentrevistar y, luego, redactaran una breve introducción y las pre-guntas.
Ayer, hoy y mañanaPara profundizar el tema de tiempos verbales, se pueden pro-poner dos actividades complementarias. Q En primer lugar, pedirles a los alumnos que escriban untexto breve en presente, en el que se describan acciones habi-tuales, por ejemplo: “Todos los días me levanto a las 7, tomoel desayuno y salgo para la escuela”. Q Luego, se les pide que vuelvan a escribir ese texto enpasado, así, se establecerá la relación entre el presente y elpretérito imperfecto.
Oraciones de todos los tiemposEn esta ficha, se profundiza el tema de la relación de los tiem-pos del discurso. Sería interesante proponer una actividadsimilar, pero a partir de fotografías (pueden ser tomadas derevistas y, preferentemente, que incluyan a alguna personarealizando alguna acción). Cada alumno deberá responder quéestá haciendo en la foto la persona representada e imaginarqué hizo ayer y qué hará mañana.
Clasificar palabrasCon esta ficha, se integran los temas gramaticales que setrabajaron a lo largo del año, como la escritura y el relato.Asimismo, se trabaja con la combinación de palabras en elmarco de la oración para crear nuevos sentidos.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 8
FICHA 6
FICHA 7
FICHA 9
FICHA 10
De c
ompr
as
QE
n ca
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ectá
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scri
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QE
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Eje
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a re
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cuan
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escu
ela.
FIC
HA1
&
FIC
HA2
17
Carreras de animales
QLeé
las dos versiones de la fábula y resolvélas consignas.
La carrera del sapo y el zorroU
n día, un zorro se encontró con un sapo y comenzó a burlarse
porque el sapo daba saltitos cortitos. Entonces, el sapo, enojado, ledijo que podía correr m
ás rápido que cualquier zorro y lo desafió auna carrera.A
l otro día se encontraron y prepararon todo. Ya en la línea delargada, a la cuenta de tres, los dos salieron corriendo. En ese m
ismo
mom
ento, el sapo se agarró de la cola del zorro. Cuando estaban por
llegar a la meta, el zorro, que no se había dado cuenta de nada, se dio
vuelta para ver dónde estaba el sapo. Entonces, el sapo saltó y secolocó en la línea de llegada.–¡Llegué prim
ero! Te gané de lejos. Hace un rato largo que te estoy
esperando acá–, dijo el sapo.El zorro no podía creer que el sapo le hubiera ganado, bajó la cabezay se fue avergonzado.
Adaptación.
La carrera del sapo y del avestruzU
n avestruz y un sapo hicieron una apuesta para saber quién era elm
ás veloz. El avestruz era muy presum
ido y se jactaba de ser un grancorredor. El sapo le dijo que podían correr cualquier distancia con laúnica condición de que la carrera fuera al oscurecer. C
omo el sapo
era muy astuto, les pidió a otros sapos que se escondieran cada dos
metros, así siem
pre habría un sapo delante del avestruz.Trazaron una raya y se colocaron allí para em
pezar la carrera. Elavestruz, confiado, salió corriendo m
uy despacito y vio que, delante deél, iba el sapo dando saltos. Entonces, em
pezó a correr a todavelocidad, pero igual, delante de él, siem
pre estaba el sapo saltando.C
uando terminó la carrera, el sapo estaba esperando al avestruz. El
avestruz nunca pudo entender cómo había hecho el sapo para
ganarle.A
daptación.
FICHA
3
Q¿Q
uiénes son los protagonistas de cada versión?
Q¿Q
ué características tienen en común el zorro y el avestruz?
Q¿C
ómo hace el sapo para ganar la carrera en cada versión?
QDiscutí
con tus compañeros: ¿están de acuerdo con lo que hace el
sapo?
QE
n una hoja aparte, inventáy escribí
una fábula en la que dos o
más anim
ales corran una carrera.
18
Fam
ilia
de p
alab
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QOb
serv
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im
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algu
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pala
bras
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Jugu
ete:
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ía, j
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go, j
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el
mis
mo
colo
r.
1.A
l qu
e m
adru
ga,
Dio
s lo
ayu
da.
2.S
iem
pre
que
llovi
ó, p
aró.
3.P
erro
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QCo
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Sin
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Javi
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can
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itua
ción
se
usan
.
FIC
HA4
&
FIC
HA5
19
20
Una entrevista im
aginaria
QObservá
cada retrato y leéel texto que lo acom
paña.
QIm
aginateque sos un periodista y elegí
uno de los personajes para
hacerle una entrevista. Escribíun párrafo que presente al
personaje y que sirva de introducción a la entrevista. Luego,
escribícinco preguntas y, tam
bién, las respuestas.
Palabras que describen
QLeé
el texto y reemplazá
cada uno de los adjetivos subrayados por
un adjetivo de significado opuesto.
En un lejanopaís, vivía un príncipe valiente
y apuesto. El
príncipe era también un excelente
jinete. Pero R
omualdo (así se
llamaba el príncipe) no solo sobresalía por estas virtudes; tenía,
además, m
uy buenossentim
ientos. Seguramente, cuando fuera
rey, sería un soberano muy justo .
QU
nícada frase con el adjetivo que corresponda a las palabras
destacadas. Luego, escribínuevam
ente las frases haciendo los
cambios necesarios.
FICHA
6
&
FICHA
7
Una m
aña
na d
e invierno.
Un alim
ento sin conservantes.
Unas za
patilla
s de d
eporte.
Un instrumento d
e precisión.
Una regla
de m
etal.
deportivo
metálico
invernal
preciso
natura
l
Sabina Vaino.
Actriz de televisión, m
uy exitosa. 32
años.
Le gustan los deportes y la vida al aire libre.
Tomás Dafo.
Arquitecto. 4
5 años. Le interesa m
uchísimo
conocer distintas ciudades: por eso, viaja
mucho.
Malena Gutiérrez.
17
años. Cursa la escuela secundaria.
Estudia canto porque quiere ser cantante.
21
Ayer
, hoy
y m
añan
a
QOb
serv
ála
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uenc
ia y
com
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Hoy
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Luis
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muy
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r, no
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rmir.
Cla
ro, an
oche
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uy n
ervi
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escu
ela.
Hoy
, con
su
mam
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que
hace
r la
s
últi
mas
com
pras
.
FIC
HA8
&
FIC
HA9
Orac
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todo
s lo
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QCo
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ele
men
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raci
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y
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ajo.
Aye
r
Hoy
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ana
Ano
che
Ant
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nube
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ros
la t
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cant
aron
será
cruz
ó
estu
vo
pare
cen
agit
a
fres
co
tem
pran
o
anim
ales
el c
ielo
suav
e
las
hoja
s
QCom
binálas palabras de cada colum
na para formar nuevas
oraciones.
Las
Las
Las
El
El
El
QCom
pletáel relato. C
uando termines, ponele
un título.
Esa noche, las hadas dorm
ían tranquilas y las brujas
volaban solitarias.
El viento parecía m
isterioso, por eso el duende estaba
contento.
De repente, el m
ago pasó furioso.
Clasificar palabras
QClasificá
las siguientes palabras y escribilasen el cuadro que
corresponda.
hadas - duermen - viento - vuelan - tem
blorosas - se mecen - solitarias -
hojas - brujas - duende - está - misterioso - contento - furioso -
tranquilas - pasa - parece - mago
Sustantivo femenino plural Verbo en plural Adjetivo fem
enino plural
Sustantivo masculino singular
Verbo en singular Adjetivo masculino singular
QEscribí
las oraciones que se formaron en cada fila de los cuadros.
Las
Las
Las
El
El
El
FICHA
10
©E
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3
22
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1.72
3
23
Sugerencias para trabajar con las fichas de Matemática
Escribir y descubrir númerosLa primera actividad de esta ficha está dedicada a la lecturay escritura de número de tres cifras. Se puede complemen-tar con una actividad como la siguiente. A partir de otrosnúmeros de tres cifras –por ejemplo, 216, 322, 328, 429,430 y 534–, pedirles a los alumnos que escriban todas lasetiquetas necesarias para “armar” la escritura de estosnúmeros, aclarando que deben realizar una etiqueta porpalabra. Por ejemplo, para 216 deberán realizar dos etique-tas: una para doscientos y otra para dieciséis.
PistasEn esta actividad, se propone que los alumnos determinennúmeros a partir de datos sobre las cifras o sobre las relacio-nes con otros números. También pueden reflexionar sobre laposibilidad de eliminar algunas pistas de modo de que soloqueden los datos absolutamente necesarios para descubrir elnúmero. Además, pueden agregar pistas usando operacionesde suma y resta, por ejemplo: “es menor que 880 – 1”.
Ordenar númerosEsta actividad se puede completar con un ejercicio oral pararealizar en parejas. Uno de los integrantes dice un númerode cuatro cifras y el otro debe decir el número anterior y elposterior.
Sumas y restasLa realización de esta ficha brinda una buena ocasión paraque los alumnos confeccionen una ficha con los cálculosque ya conocen. Luego, se puede trabajar en grupos paraque intercambien y comparen las fichas y, finalmente, rea-lizar un afiche para el aula.
En el almacénA partir de la situación que se plantea en la ficha, es inte-resante que los alumnos propongan otras situaciones pro-blemáticas similares y que, para resolverlas, utilicen latabla pitagórica.
CombinacionesSe puede pedir a los alumnos que investiguen en qué otrascircunstancias de la vida cotidiana es posible utilizar estaestrategia, por ejemplo, el vestuario, gustos de helado ytipos de envase. Puede también proponerse la redacción deun folleto de una agencia de turismo cuya estrategia paraatraer clientes consista en ofrecer la posibilidad de que losclientes “armen” su propio viaje. Así, el folleto podrá pre-
sentar opciones de lugares para visitar y, por ejemplo, demedios de transporte.
Una fiesta de cumpleañosPara preparar esta actividad, es posible comenzar con lalectura de la situación problemática y, entre todos, reflexio-nar acerca de qué operación u operaciones se pueden utili-zar para resolver cada punto.
Sin cuentasPara resolver la primera actividad de esta ficha, se puedeproponer a los alumnos que se ayuden con la tabla pitagó-rica. Luego, se puede continuar la actividad pidiéndoles alos alumnos que propongan cuentas de dividir que puedanresolverse con la información de la tabla.
El juego de las operacionesQ Este juego está diseñado para dos participantes o dosequipos. El objetivo del juego es sumar la mayor cantidad depuntos. Ambos jugadores realizan todo el recorrido y gana elque tenga más puntos. Los participantes comienzan el juegocon 2 puntos a su favor. Por turnos, cada participante tira eldado y avanza tantos casilleros como el número que ha sali-do en el dado. Si cae en un casillero con una circunferencia,avanza un casillero. Si cae en un casillero con un triángulo,retrocede un casillero. Si cae en un casillero con un núme-ro, deberá multiplicar el total de los puntos que tiene por elnúmero indicado en el casillero (por ejemplo, si el partici-pante tiene 2 puntos y cae en una casillero marcado con elnúmero 3, obtendrá 6 puntos). Si cae en un casillero enblanco, no cambia el puntaje. Si al avanzar o retroceder uncasillero, cae en un casillero marcado con un número, debe-rá multiplicar el total de sus puntos por ese número.Q El juego puede admitir variantes. Es posible que, enlugar de multiplicar, la operación que se debe realizar seala suma.
MedidasAntes de realizar las actividades de esta ficha, sería intere-sante plantear una actividad de exploración: los alumnosdeberán anotar los distintos envases de alimentos y bebidasque hay en su casa y las cantidades que contienen.
CuerposEsta ficha puede brindar la ocasión para realizar una obser-vación de los objetos presentes en el aula (se puede ampliarhaciendo un recorrido por algunas partes de la escuela) paraque los alumnos registren los objetos y los vinculen con loscuerpos. Por ejemplo, una caja con un cubo.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 7
FICHA 8
FICHA 9
FICHA 10
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 11
FICHA
1
&
FICHA
2
Escribir y descubrir números
QU
nícon flechas cada núm
ero con su escritura.
QE
n parejas, cada uno piensa cuál es el número que corresponde
en cada caso y, luego, comparan los resultados.
El núm
ero menor que se puede form
ar
con las cifras 7, 4
y 6.
El núm
ero mayor de tres cifras que em
pieza
con 3 y term
ina con 1.
El núm
ero menor de tres cifras
que empieza con 8
.
Pistas
QU
nílas pistas con el núm
ero que corresponda.
El núm
ero tiene tres cifras y :
•está entre 3
00
y 60
0,
•no em
pieza con 5,
•no term
ina con 4,
•es m
ayor que 46
3,
•es m
enor que 46
6.
El núm
ero tiene las tres cifras
iguales y está entre 50
0 y 6
00
.
El núm
ero en menor que 1
.00
0 y:
•es m
ayor que 70
0,
•em
pieza y termina con 8
,
•está entre 8
70
y 88
0.
328
463
209
395
226
cuatrocientos sesenta y tres
trescientos veintiocho
trescientos noventa y cinco
doscientos veintiséis
doscientos nueve
878
465
555
24
FIC
HA3
&
FIC
HA4
Sum
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QU
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uent
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+ 2
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para
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41
=
65 -
24
=
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+ 2
40 =
650
- 41
0 =
650
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0 =
QU
sá43
8 +
375
= 8
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1 …
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5
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------
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------
----
2 2
9
--+
mil
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oche
nta
cua
tro
quin
ient
os
nuev
e
dos
cien
tos
sete
nta
25
Combinaciones
QM
arina tiene tres flores y dos floreros. Quiere poner una sola flor
en cada florero, ¿cuántas posibilidades tiene?
QJulián tiene un bar y quiere ofrecer 6
opciones para que sus
clientes armen su desayuno.
Completá
el menú con la cantidad de
bebidas que corresponda.
AR
ME
SU
DE
SAYUN
O
BE
BID
AS:
AC
OM
PAÑAM
IEN
TO
S: T
OS
TAD
ASC
ON
DULC
EO
ME
DIALUN
AS.
FICHA
5
&
FICHA
6
En el almacén
En alm
acén de Luis, el agua se vende en cajones de 4 botellas o en
cajones de 8.
QLuis vendió 4
cajones chicos ¿Cuántas botellas de agua vendió?
QM
ás tarde Luis vendió 6 cajones grandes. P
ara saber cuántas
botellas de agua se habían vendido, los hijos de Luis hicieron los
siguientes cálculos.
Matías
Verónica
8 +
8 +
8 +
8 +
8 +
8 =
48
6 x
8 =
48
Esteban
6 +
6 +
6 +
6 +
6 +
6 +
6 +
6 =
48
Q¿C
uál es el procedimiento m
ás largo?
Q¿P
or qué Matías no escribió el núm
ero 6 y E
steban no escribió el
número 8
?
26
27
FIC
HA7
&
FIC
HA8
Una
fies
ta d
e cu
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QRe
solv
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s pr
oble
mas
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1.P
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cum
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ños,
Pat
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a va
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acer
una
fie
sta
en
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asa.
Com
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té m
uy b
ien
arre
glad
o, e
stá
pens
ando
en
las
cosa
s qu
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ene
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com
prar
y e
n có
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28
FICHA
9
El juego de las operaciones
QP
ara jugar, necesitás un dado, dos botones o fichas de distinto
color y el tablero de esta ficha. Pueden jugar de a dos o dividirse
en dos equipos. La maestra les va a explicar las reglas del juego.
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30
Sugerencias para trabajar con las fichas deCiencias Sociales
¿Cazadores o agricultores?Q Con esta ficha, se busca profundizar y completar eltema tratado en el capítulo 2 y que los alumnos adviertan larelación que existe entre el modo de vida y la alimentaciónde los diferentes grupos.Q La primera consigna puede realizarse en el aula; sugerir-les a los alumnos que revisen la información proporcionadaen el libro.Q Para realizar la segunda consigna, es conveniente quelos alumnos se organicen en grupos para buscar la informa-ción tanto en materiales que los alumnos traigan de la casao, puede ser también un buen pretexto para utilizar labiblioteca de la escuela.Q Una vez que se haya trabajado con el material pro-puesto de los alumnos, como cierre de la actividad, sepuede volcar la información en un cuadro en el que se con-signen los distintos grupo aborígenes y se los clasifiquecomo cazadores o agricultores.
Los yámanasQ En esta ficha, se propone, a partir de un grupo en par-ticular, reflexionar sobre las similitudes y las diferenciasculturales. Q Para completar el trabajo, es interesante proponer quecada alumno haga una lista de sus costumbres y que, en lapuesta en común, se establezcan similitudes y diferenciaentre las costumbres de cada uno. Es conveniente guiar lareflexión de los chicos sobre sus propias costumbres invi-tándolos a pensar sobre determinados hábitos culturales,como los siguientes.• ¿Qué horarios rigen su vida cotidiana (horarios de comi-das, de trabajo de los integrantes de la familia, de sueño,etcétera)?• ¿Qué actividades recreativas realizan? ¿Cuándo? ¿Cuálesinvolucran al grupo familiar o alguno de sus miembros?• ¿Qué hechos festejan? ¿En qué fechas? ¿Cómo festejan?• ¿Cuáles son las principales características de su vesti-menta? ¿La elección de la vestimenta tiene relación con lasactividades que realizan?
Entre planosQ Esta actividad de observación y comparación de planosse puede completar con una actividad en parejas para rea-lizar un recorrido. Uno de los integrantes de la pareja eligeen el plano un lugar de partida y uno de llegada. Luego, daindicaciones para que el otro integrante trace con un lápizel recorrido, por ejemplo, desde la Catedral hasta la esquina
de Bolívar y Moreno. La actividad se repite invirtiendo losroles de los participantes. Q El trabajo con fotografías de distintas épocas de unaciudad constituye una actividad complementaria, que intro-duce el trabajo con el eje temporal. Es conveniente propor-cionar a los alumnos distintas fotografías del mismo lugarde la ciudad en distintas épocas e invitarlos, mediante depreguntas, a establecer un contraste a partir de los cambios.Indagar, por ejemplo, sobre qué modficaciones advierten enlos vehículos, las calles (presencia o ausencia de señaliza-ciones viales), los edificios.
Trabajos y trabajadoresQ A partir de esta actividad, se busca que los alumnosrelacionen el espacio urbano con las actividades secunda-rias y terciarias, y el espacio rural con las actividades pri-marias. La actividad se puede completar invitando a losalumnos a agregar otras profesiones y oficios. Con esta listade profesiones y oficios, es posible profundizar el tema tra-tado y establecer diversas clasificaciones proponiendo, porejemplo, las siguientes preguntas.• ¿En qué horarios piensan que se realizan estas tareas?¿Algunas de ellas necesitan la luz del día para llevarse acabo?• ¿Cuáles de estos oficios o profesiones brindan un servicio,como educación o salud?• ¿Cuáles de estos oficios o profesiones se realizan paraobtener un producto?
Nuestro gobiernoLas actividades que se presentan en esta ficha se proponenpara que los alumnos repasen las nociones analizadas en ellibro. Para completar ese trabajo los alumnos pueden inves-tigar otra forma de gobierno, como la monarquía, y averiguarqué cargos son electivos y cuáles no lo son.
Historias de correosPara responder a las preguntas planteadas en esta actividadno solo es necesario comprender el relato; también esimprescindible tener en cuenta la información proporciona-da en el capítulo. La actividad se puede complementar conotra actividad de comprensión. Se recorta cada uno de lospárrafos que componen el relato, se divide a los alumnos engrupos y se pide a cada grupo que reconstruyan el texto.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 3
FICHA 4
FICHA 5
FICHA 6
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QDescribí
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o te olvides de incluir
hospitales, escuelas y otras instituciones públicas, plazas y
espacios de recreación, zonas comerciales, sitios para ubicar la
basura, entre otros lugares.
FICHA
3
CuadradínAla Bartola
Casi todas las m
anzanastienen form
a rectangular.
Las manzanas tienen form
asdiferentes entre sí.
El plano se parece a un
tablero de damas.
Hay m
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El recorrido de m
uchas calleses en diagonal.
Entre planos
QObservá
los planos de estas ciudades y marcá, en el cuadro, la
opción que corresponda.
QCuadradín
QAla Bartola
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Historias de correos
QLeé
el texto y contestáa las preguntas.
Cuenta la leyenda que, hace m
uchos años, en 1835, un profesor
inglés, que viajaba por Escocia, decidió descansar en una posada del
camino. M
ientras el profesor se calentaba junto a la chimenea, llegó el
cartero y le entregó una carta a la dueña de la posada. La mujer tom
ó la
carta, observó el sobre y se lo devolvió al cartero.
—N
o tengo dinero para pagarle. Le ruego que devuelva la carta al
remitente —
dijo la mujer.
El profesor, que había escuchado las palabras de la mujer, se
entristeció porque la mujer no podría enterarse de lo que decía la carta.
Entonces, le pagó al cartero para que la mujer pudiera leerla.
La mujer le agradeció, pero dejó la carta sobre la m
esa sin abrirla.
—P
ero, ¿no la abre? ¿No quiere saber las noticias de su fam
ilia?
—preguntó el profesor sorprendido.
—N
o es eso —contestó la m
ujer—. Lo que ocurre es que no hay
nada dentro del sobre. Com
o no tenemos dem
asiado dinero, mi fam
ilia
me envía un sobre vacío. C
uando llega el cartero yo lo rechazo, así no
tengo que pagar el servicio de correo, pero sé que mi fam
ilia está bien
porque me envió el sobre.
FICHA
6
Dicen que, en ese m
omento, al profesor inglés se le ocurrió
proponerle al gobierno que reformara el sistem
a de correos. Así se hizo
y, pocos años después, ya no era la persona que recibía la
correspondencia quien debía pagar, sino la persona que la enviaba.
Entonces, nació la primera estam
pilla, como com
probante de que la
persona que envía la carta ha pagado el servicio.
QE
n el mom
ento que se cuenta esta historia, ¿quién debía pagar el
servicio de correos?
Q¿P
or qué la posadera le devuelve la carta al cartero?
Q¿P
or qué la posadera no abre la carta?
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ué reforma propone el profesor inglés para el sistem
a de correo?
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or qué se inventaron las estampillas?
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35
Sugerencias para el trabajo con las fichas deCiencias Naturales
Los sistemasQ Antes de comenzar el trabajo con esta ficha, se sugiererealizar algunas actividades introductorias. Para empezar,sería interesante vincular los sistemas presentados en laficha con el contenido del libro, el sistema de sostén y movi-miento, y comenzar con las hipótesis de los alumnos a par-tir de preguntas, como las siguientes.• ¿Qué sucede con los alimentos que ingerimos?• ¿A qué altura se encuentra el corazón? A partir de esta pre-gunta, es posible establecer la relación que se verifica entre elsistema óseo y la protección de determinados órganos.• ¿Qué sucede cuando respiramos? Q A continuación se sugiere trabajar con lámina en la que segrafican los cuatro sistemas y, finalmente, completar la ficha.
Investigar los ambientes naturalesLa realización de esta ficha proporciona una excelente oportu-nidad para guiar el trabajo de investigación bibliográfica y eninternet. Se propone que los alumnos llenen fichas como las si-guientes para cada libro consultado y para cada sitio visitado.
Título del libro:………………………………………………
Título del o de los capítulo(s) consultado(s) y número depágina(s): …….……………….……………….…………….
Editorial: ……………………………………………............
Nombre del sitio web: ……………………………………….
¿Tiene fechas de actualización? Sí No
¿Cuál?...............................
Este trabajo los irá familiarizando con el manejo de la infor-mación y la bibliografía en los trabajos de investigación. Asu vez, constituye una ocasión para reflexionar acerca del usode internet y para evaluar la confiabilidad de los sitios (porejemplo, sitios pertenecientes a instituciones reconocidas,recientemente actualizados, etcétera).
Un folleto turísticoAntes de realizar esta ficha, se propone que los alumnosinvestiguen diferentes folletos de áreas protegidas de acuer-do con las siguientes pautas.
• Identificación de las partes que componen el mensaje: tex-to e imagen.• Función de las imágenes (si se presenta el caso, estable-cer la diferencia entre mapas y fotografías).• Identificación de los fragmentos en los que predomina lafunción informativa y la función apelativa (guiar a los alum-nos en la exploración de los recursos utilizados para persua-dir al receptor).• En segundo término, se propone que los alumnos vuelvansobre la investigación que realizaron para la ficha 2 y selec-cionen la información que consignarán en el folleto.• Finalmente, luego de realizar la actividad, se propone quelos alumnos intercambien los folletos.
¿Para qué sirve el detergente?Q También con agua y aceite se puede realizar un sencilloexperimento para comprobar que el agua es más densa que elaceite, aunque no se trabaje explícitamente este concepto.Para realizar el experimento, se necesitan dos recipientes: unodebe tener agua hasta la mitad y el otro, con más cantidad deaceite (debe quedar lugar para verter el agua en el recipienteque contiene aceite). Se presentan los dos recipientes a losalumnos y se pregunta cuál de los dos líquidos flotará sobre elotro (si alguien da la repuesta correcta se puede preguntar porqué, si hay menos agua, el aceite flota sobre ella).Q Es posible verter la mezcla de agua y aceite en un platohondo, introducir, por ejemplo una bolita de papel o cual-quier elemento que flote, que representará, por ejemplo, unpingüino, y establecer la comparación con lo que sucedecuando se derrama petróleo en el agua.
El Sol y la TierraEste tema puede brindar la ocasión para organizar un concur-so de preguntas y respuestas. La semana anterior a la fecha fi-jada para el concurso se indica a los alumnos que se preparenpara el concurso consultando el libro y otros materiales (librosde la biblioteca, por ejemplo). El día del concurso la clase sedividirá en dos equipos y se estipulará un tiempo límite paradar la respuesta. Si la respuesta es incorrecta o no ha sido da-da, el equipo contrario tendrá la oportunidad de responderla.También es posible que los alumnos preparen las preguntas ylas respuestas, supervisados por el docente.
El ciclo del aguaPara trabajar este tema se puede realizar un experimento sen-cillo con una cacerola de agua muy caliente y una bandeja oun plato que se ha enfriado previamente en la heladera y que,luego se sostendrá sobre la olla, a unos 10 o 15 cm. Mien-tras se realiza el experimento, se pedirá a los alumnos quevinculen la experiencia con el esquema del ciclo del agua.
FICHA 1
FICHA 2
FICHA 5
FICHA 6
FICHA 3
FICHA 4
FICHA
1
QU
nícon flechas cada uno de los cuatro sistem
as con el texto que
corresponde.
Sistem
a digestivo
Sistem
a respiratorio
Sistem
a circulatorio
Sistem
a urinario
QObservá
nuevamente la ilustración y escribí
al lado de cada órgano
el nombre del sistem
a al que pertenece.
Estóm
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Pulm
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Corazón
Riñones
Los sistemas
QObservá
las imágenes y resolvé
las consignas.S
e encarga de tomar el oxígeno del
aire y eliminar el dióxido de
carbono.
Su función es llevar el oxígeno y los
nutrientes a todo el cuerpo y retirarel dióxido de carbono y losdesechos.
Esta encargado de sacar al exterior
algunos desechos a través de laorina.
Se encarga de dividir los alim
entosen partes m
ás pequeñas llamadas
nutrientes para que el cuerpopueda aprovecharlos.
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37
38
FICHA
4
4.¿Q
ue sucedió? Anotá qué pasó con el
aceite cuando lo agregaste, qué paso
cuando agitaste el contenido (¿se
mezclaron el agua y el aceite?), y qué pasó
con el aceite cuando el líquido volvió a
estar en reposo.
5.A
continuación, agregá en el vaso
aproximadam
ente una cucharada de
detergente y agitá el contenido con la
varilla
6.¿Q
ué sucedió? Anotá que sucedió con
el aceite cuando agregaste el detergente y
qué sucedió cuando el contenido volvió a
estar en reposo.
Explicación
El aceite flota sobre el agua y no se m
ezcla con ella. Por eso, cuando
agitamos el agua con aceite, se form
an burbujas, pero cuando ellíquido vuelve a estar en reposo, el aceite flota nuevam
ente sobre elagua. E
n cambio, al agregar el detergente, cuando se agita el
contenido, se forman pequeñas burbujas que quedan en suspensión
en el agua. El detergente perm
ite que el aceite se separe en burbujasque no se vuelven a juntar. P
or eso, cuando lavamos los platos, el
detergente permite que la grasa se m
ezcle con el jabón y que, conel agua del enjuague, arrastre la grasa.
¿Para qué sirve el detergente?
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R
El experimento
1.Llená un vaso de agua hasta la
mitad.
2.A
gregale lentamente un poco
de aceite hasta que se forme una
capa sobre el agua.
3.C
on la varilla de madera, agitá
todo el contenido del vaso.
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39
40
EL
HORNERO
YLA
LECHUZA
El observador de aves
QContestá
a las preguntas en tu cuaderno.
1.¿Cóm
o es el nido del hornero?
2.¿Con qué está hecho?
3.¿Cóm
o trabaja el hornero para construir su nido?
4.¿De qué color es el hornero?
5.¿Por qué algunas personas se asustan cuando ven una lechuza?
6.¿Qué piensa Isaías sobre las lechuzas?
7.¿De qué color son los ojos de las lechuzas?
QEscribí
una anécdota en la que aparezca un animal.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
CO
PLAST
RADICIONALES
Rimas
QU
nícon líneas las palabras que rim
an.
QSeñalá
las rimas en las coplas,
subrayándolascon colores.
QCom
pletála copla con una palabra que rim
e.
Papelito blanco,
andate corriendo,
y si te reciben
quedate ___________________.
FICHA
1
&
FICHA
2
volando
alpargatas
tanto
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vieja
grito
oreja
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llorando
cuánto
mariposa
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42
UN
ELEFANTE
AMARILLO
¿Quiénes son los autores?
QLeé
esta información sobre los autores de la “U
n elefante
amarillo”.
Graciela R
epún nació en la ciudad de Buenos A
ires, en
19
61
. Es autora de cuentos, novelas, obras de teatro,
biografías y poesías, y sus obras han sido publicadas en
varios países. También coordina talleres de escritura.
Enrique M
elantoni nació en Luján, provincia de Buenos
Aires, en 1
95
8. E
s escritor e ilustrador de literatura infantil y
juvenil. Adem
ás, ha realizado numerosas adaptaciones de
cuentos de autores clásicos para el público infantil.
QAveriguá
en la biblioteca el nombre de algunos libros de estos
autores yanotá
a quí los títulos que más te hayan llam
ado la
atención.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________
UN
ELEFANTE
AMARILLO
Palabras que riman
QE
n cada sopa de letras se esconden cinco palabras que aparecen
en el poema.
Descubrilas.
QAnotá
aquí las cinco rimas que descubriste.
____________________ rima con
____________________
____________________ rima con
____________________
____________________ rima con
____________________
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____________________
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44
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RAZÓN
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Fórmulas m
ágicas
QLeé
algunas de las fórmulas m
ágicas que utiliza Zim Zalam
en la obra.
Zim, zalaca, zim
zalacazón,
conviértete en gato, pequeño ratón.
Zim zalaca zim
, zim zalaca cerro,
deja de ser gato, conviértete en perro.
Zim zalaca zim
, zim zalaca digre,
ya no serás perro, ahora serás tigre.
QInventá
fórmulas m
ágicas para que el mago pueda realizar estos
hechizos. En tu cuaderno, podés crear otras fórm
ulas mágicas.
__________________________________
que esta sopita se transforme en puré.
__________________________________
que este jarrón roto vuelva a estar entero.
__________________________________
me voy a dorm
ir, que se apague la luz.
FICHA
9
&
FICHA
10
CO
RAZÓN
DERAT
ÓN
Representamos la obra
QP
ara representar esta obra de teatro,presten atención
a las
siguientes recomendaciones.
1. Distribuyan los personajes entre los actores. E
l actor que
interpreta a un personaje tiene que acordarse bien de lo que debe
decir y también tiene que ensayar los m
ovimientos y las expresiones.
Necesitarán que haya un actor distinto para cada uno de los
animales. P
ractiquen cómo serán las m
aneras de desplazarse.
2. Preparen todos los elem
entos del decorado. Conversen entre todos
para ponerse de acuerdo acerca de qué objetos pueden conseguir o
fabricar para que el escenario parezca la casa de un mago.
3. Decidan cóm
o van a hacer el vestuario. ¿Cóm
o estará vestido el
mago? ¿C
ómo se pueden fabricar los disfraces del ratón, el gato, el
perro y el tigre?
4. Una idea: para lograr el hum
o que aparece cada vez que el mago
realiza un truco, pueden usar hielo seco (se consigue en algunas
heladerías) colocado en un recipiente con agua. No se olviden de
que, para manipular el hielo seco, tienen que usar guantes de gom
a.
También pueden apagar las luces del escenario cada vez que un
animal se transform
a en otro.
5. Algunos de ustedes tendrán que hacer los ruidos que se escuchan
fuera de escena. También pueden grabar la m
úsica para la obra.
45
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LABRUJA
BABA
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Brujas y hadas
QConversá
con tus compañeros y después
explicá:
¿En qué se diferencian una bruja y un hada?
Q¿C
onocen otros cuentos en los que aparezcan brujas o hadas?
Conversácon tus com
pañeros yanotá
aquí los nombres de los
cuentos que mencionaron.
QCuenten
oralmente otros cuentos en los que aparezcan brujas.
QE
n el cuaderno,dibujá
una escena del cuento que más te gustó.
No te olvides de anotar a qué cuento pertenece.
FICHA
13
&
FICHA
14
LABRUJA
BABA
YAG
A
Una receta em
brujada
La bruja del cuento no pudo atrapar a Natacha y tuvo que
preparar una cena con los ingredientes que tenía en la despensa:
Ingredientes:
- Tela
raña
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- Esca
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ragón.
- Diente m
olido d
e tiburón.
- Ba
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- Alas d
e mosquito.
- Sa
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QAgregá
tres ingredientes en la lista.
QE
n el cuaderno,escribí
los pasos que siguió la bruja para
preparar la receta.
Q¿C
ómo se llam
ará el plato que preparó la bruja Baba Yaga?
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Ventana mágica 3- Libro para el docente es un proyecto para el Primer Ciclode la Enseñanza General Básica, ideado y realizado por el DepartamentoEditorial de Editorial Estrada S.A.
Gerente EditorialPedro Saccaggio
AutoresDaniela Rovatti, Alejandro Palermo
EditoraLaura Pérez
CorreciónAmanda Paltrinieri
Jefe del Departamento de DiseñoRodrigo R. Carreras
Realización gráficaRodrigo R. Carreras, Patricia I. Cabezas
Diseño de tapaEstudio Falgione-Obregón COMUNICACIÓN VISUAL
IlustradorJuan Deleau
Gerente de Preprensa y Producción EditorialCarlos Rodríguez
Rovatti, DanielaVentana mágica 3. Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales - Libro para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires: Estrada, 2008.48 p., 28 x 21 cm
ISBN 978-950-01-1165-2
1. Educación Primaria. 2. Áreas Integradas. I. TítuloCDD 372.19
© Editorial Estrada S.A., 2008.Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan.Bolívar 462 (C1066AAJ), Buenos Aires, Argentina.Internet: www.editorialestrada.com.arObra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN 978-950-01-1165-2
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2008, en los talleres de 4colores S.A.,Santa Elena 944, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina