TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN
PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK,
PERAK
INTAN SAPINAS BINTI BAHURI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
iii
DEDIKASI
“Syukur kehadrat ilahi kerana memanjangkan usiaku hingga ke saat ini
dan berjaya mengharungi liku-liku kehidupan di sini”
Buat...
Suamiku yang dikasihi.....
En. Nik Sujairi Bin Ahyat
Pengorbananmu begitu besar buatku,
Doa, kasih sayang dan perhatian mu membantuku dalam mengharungi
setiap kesukaran dalam perjuangan ini. Terima kasih atas doa dan restumu,
Semoga Allah merahmati dunia dan akhiratmu.
Buat…
Abah dan Emak
En. Bahuri Bin Kulup Kessin dan Pn. Fatimah Binti Osman
serta
Abah dan Ma
En. Ahyat Bin Sulaiman dan Pn. Tuan Rapuan Binti Tuan Mat
Demi sedikit harapan..........
Melihat kejayaanku dunia dan akhirat,
Terima kasih atas doa dan restu kalian,
Anak-anakku yang disayangi….
Nik Qistina Fitri Binti Nik Sujairi & Nik Qhair Fikri Bin Nik Sujairi
Ingatan dan kasih sayang kalian
menjadi sumber kekuatan dan inspirasi ku……
Buat rakan-rakan seperjuangan 4 SPH yang sentiasa membantu sepanjang
perjuangan kita di sini. Terima kasih si atas segalanya, semoga kejayaan
menjadi milik kita semua. InsyaAllah.......
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah dan segala puji-pujian ke-atas Mu Tuhan semesta alam,
selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W, keluarga serta
sahabat-sahabat baginda.
Alhamdulillah, bersyukur saya kehadrat ilahi kerana dengan izinnya dapat
saya menyiapkan kajian tinjauan terhadap amalan pembelajaran koperatif di
kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Pelbagai
rintangan dan dugaan yang harus saya hadapi dalam usaha untuk menyiapkan
laporan ilmiah ini. Walau bagaimanapun saya berasa amat bertuah dan amat
bersyukur kerana dengan adanya kehadiran dan sokongan daripada semua pihak
yang terlibat, secara tidak langsung telah memotivasikan saya untuk menyiapkan
kajian ini.
Jutaan terima kasih saya ucapkan kepada Prof. Madya Dr Azizi Yahya selaku
penyelia projek ini atas segala nasihat dan pandangan yang diberikan. Di samping
itu, buat kedua-dua ibu bapa saya serta ahli keluarga yang disayangi, terima kasih
yang tidak terhingga atas doa dan restu yang diberikan.
Penghargaan ini juga diberikan kepada pihak pengetua Maktab Rendah Sains
Mara Gerik, Perak di atas kesudian membenarkan saya menjalankan penyelidikan di
sini. Kerjasama yang diberikan oleh En. Efendi Binti Bahuri dalam menjayakan
projek penyelidikan ini juga amat saya sanjungi.
Akhir kata, kajian ini diharap dapat dijadikan sumber rujukan yang dapat
dimanfaatkan oleh semua pihak ke arah usaha mempertingkatkan taraf mutu
pendidikan.
Intan Sapinas Binti Bahuri
April, 2008
v
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi
amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah
Sains Mara Gerik, Perak. Kajian ini mengandungi lima objektif kajian. Responden
kajian terdiri daripada 132 orang pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara
Gerik, Perak. Instrumen yang telah digunakan di dalam kajian ini adalah satu set
soalan soal selidik. Soal selidik ini terbahagi kepada 2 bahagian, bahagian A adalah
un tuk mendapatkan maklumat latar belakang responden. Bahagian B mengandungi
item-item yang perkaitan dengan persoalan kajian. Data kajian dianalisis
menggunakan perisian SPSSv14.0, iaitu Statistical Package for the Social Science
Version 14.0 untuk mendapatkan min, kekerapan, peratusan dan sisihan piawai.
Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik.
Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soal
selidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini
ialah 0.926. Dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan bagi faktor diri sendiri
adalah 3.88 dengan sisihan piawai 0.52, faktor rakan sebaya ialah 4.18 dengan
sisihan piawai 0.47, faktor guru ialah 4.17 dengan sisihan piawai 0.47 dan faktor
suasana pembelajaran adalah 4.17 dengan sisihan piawai 0.48. Pada keseluruhannya,
didapati bahawa faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan
terhadap amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab
Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Dapatan menunjukan faktor rakan sebaya berada di
tahap yang tinggi. Beberapa cadangan juga telah dikemukakan pada akhir kertas
penyelidikan untuk membolehkan kajian lanjutan dijalankan. Di antara cadangannya
adalah responden kajian tidak dihadkan kepada pelajar peringkat sekolah sahaja
tetapi boleh melibatkan pelajar dari institusi pengajian tinggi yang lain. Kajian juga
diperluaskan kepada banyak sekolah dan menggunakan responden dari kawasan
bandar dan luar bandar.
vi
ABSTRACT
This study is carried out to investigate factors which affect the cooperative
learning style among form two students in MRSM Gerik, Perak. There are five
objectives in this study. 132 form two students were selected to be the respondents
of the study. Questionnaire is manipulated as the research instrument. The
questionnaire is divided into two sections. Section A is to gather demographic
background of the respondents. For section B, the items are aimed to answer the
research questions. Data obtained was analyzed using SPSS to find the mean,
frequency, percentage and standard deviation. The pilot study was done in order to
determine the reliability and suitability of the questionnaires. Meanwhile Cronbach
Alpha was used to determine the internal consistency of the questionnaires. The
reliability value of Cronbach’s Alpha for the whole set of questionnaires used was
0.926. The findings indicated that the cumulative mean value for individual factor is
3.88 with 0.52 for the standard deviation. As for peers, the mean value is 4.18 and
the standard deviation value is 0.47 followed by teachers factor with 4.17 for the
mean value and 0.47 for the standard deviation value. The final factor is the
environment with the mean 4.17 and 0.48 for the standard deviation. The findings
demonstrate that the peers play the most important role in affecting the cooperative
learning style among form two students in MRSM Gerik, Perak. From the findings,
some suggestions are proposed for further research. Amongst the suggestions are to
involve other group of respondents for example students in universities or other
higher education institution and also students in urban and rural schools.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
HALAMAN PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI SINGKATAN xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 4
1.4 Objektif Kajian 5
1.5 Persoalan Kajian 6
1.6 Hipotesis Kajian 6
1.7 Kepentingan Kajian 7
viii
1.8 Batas Kajian 8
1.9 Skop Kajian 9
1.10 Definisi Istilah 9
BAB 2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 11
2.2 Pembelajaran Koperatif 11
2.3 Ciri-Ciri Pembelajaran Koperatif 12
2.4 Prinsip-Prinsip Koperatif 13
2.5 Kebaikan Pendekatan Pembelajaran Koperatif 14
2.6 Jenis Pembelajaran Koperatif 16
2.6.1 Kaedah Jigsaw 16 2.6.2 Learning Together (LT)- Belajar Bersama 16
2.6.3 Team- Games Tournament (TGT) 17
2.6.4 Student Team Achievement Division (STAD) 17
2.6.5 Team – Accelerated Instruction- Mathematics 17
(TAI)
2.6.6 Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation) 18
2.7 Faktor Diri Sendiri 18
2.8 Faktor Rakan Sebaya 19
2.9 Faktor Guru 20
2.10 Faktor Suasana Pembelajaran 21
2.11 Teori Yang Berkaitan Dengan Pembelajaran Koperatif 23
2.11.1 Teori Konstruktivisme 23
2.11.2 Teori Kolaboratif-Integrasi 25
2.11.3 Teori Tingkah Laku 26
2.11.4 Pengunaan Teori Kolaboratif-Integrasi Sebagai 27
Model Kajian
2.12 Kajian-Kajian Lepas 28
ix
BAB 3 METOLODOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 33
3.2 Reka Bentuk Kajian 33
3.3 Tempat Kajian 34
3.4 Subjek Kajian 34
3.4.1 Populasi 34
3.4.2 Sampel Kajian 35
3.5 Instrumen Kajian 37
3.5.1 Bahagian A: Soal Selidik Latar Belakang 38
Responden Dan Keluarga
3.5.2 Bahagian B: Soal Selidik Faktor Yang 38
Paling Dominan Seperti Faktor Diri Sendiri,
Rakan Sebaya,Guru Dan Suasana Pembelajaran
3.5.3 Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling Dominan 39
3.6 Kajian Rintis 40
3.6.1 Keesahan Instrumen 41
3.6.2 Kebolehpercayaan Instrumen 42
3.7 Prosedur Pengumpulan Data 43
3.8 Analisis Data 43
3.8.1 Min 44
3.8.2 Analisis Ujian-t 44
BAB 4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 47
4.2 Analisis Data Bahagian A 48
4.2.1 Tingkatan 48
4.2.2 Jantina 49
4.2.3 Bangsa 49
4.2.4 Bilangan Adik Beradik 50
x
4.2.5 Tahap Pendidikan Bapa 51
4.2.6 Tahap Pendidikan Ibu 52
4.2.7 Pekerjaan Bapa 53
4.2.8 Pekerjaan Ibu 54
4.3 Analisis Data Bahagian B 55
4.3.1 Apakah faktor diri sendiri merupakan faktor 56
yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif ?
4.3.2 Apakah faktor rakan sebaya merupakan faktor 59
yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif ?
4.3.3 Apakah faktor guru merupakan faktor yang 63
paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif ?
4.3.4 Apakah faktor suasana pembelajaran merupakan 67
faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif ?
4.4 Perbincangan Dapatan Hipotesis 71
4.4.1 Analisi ujian-t 71
BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 74
5.2 Perbincangan Hasil Kajian 74
5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Responden 75
5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor 76
Diri Sendiri Merupakan Faktor Yang
Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran
Koperatif
5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Rakan 78
Sebaya Merupakan Faktor Yang Paling Dominan
Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
xi
5.2.4 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Guru 79
Merupakan Faktor Yang Paling Dominan
Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
5.2.5 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Suasana 81
Pembelajaran Merupakan Faktor Yang Paling
Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran
Koperatif
5.2.6 Perbincangan Hasil Kajian Berdasarkan 82
Hipotesis Kajian
5.3 Rumusan 85
5.4 Cadangan Kajian 86
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 88
5.6 Kesimpulan 88
BIBLIOGRAFI 89
LAMPIRAN 94
xii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
3.1 Jumlah Populasi Mengikut Kelas Bagi Pelajar Tingkatan Dua 35
Di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak
3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W 36
3.3 Taburan Sampel Bagi Setiap Kelas 37
3.4 Taburan Skala Likert 39
3.5 Pembahagian Item Berdasarkan Faktor Dominan 39
3.6 Pemarkatan Skor Dan Tahap 40
3.7 Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan Kajian 43
3.8 Jadual Julat Min Bagi Menjawab Persoalan Kajian 44
3.9 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 45
3.10 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Hipotesis Kajian 46
4.1 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tingkatan 48
4.2 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Jantina 49
4.3 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bangsa 50
4.4 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bilangan Adik 50
Beradik
4.5 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap 51
Pendidikan Bapa
4.6 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap 52
Pendidikan Ibu
4.7 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Bapa 53
4.8 Jadual Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu 55
4.9 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 56
Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Diri Sendiri Yang Paling
Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
xiii
4.10 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Diri 59
Sendiri
4.11 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 60
Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Rakan Sebaya Yang Paling
Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
4.12 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor 63
Bagi Rakan Sebaya
4.13 Jadual Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min 64
Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling
Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling Dominan Terhadap
Amalan Pembelajaran Koperatif
4.14 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Guru 67
4.15 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jadual Taburan Bilangan 67
Responden Mengikut Peratusan, Min Dan Sisihan Piawai
Bagi Faktor Suasana Pembelajaran Yang Paling Dominan
Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
4.16 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Suasana 70
Pembelajaran
4.17 Ujian-t untuk perbezaan min 72
xiv
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK HALAMAN
3.1 Model Kerangka Kajian Tentang Faktor-Faktor 27
Yang Mempengaruhi Amalan Pembelajaran Koperatif
Menurut Teori Kolaboratif-Integrasi
xv
SENARAI SINGKATAN
MRSM - Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak
CLEAR - Cooperative Learning Exercises And Roles
SPSS - Statistical Package For Social Science
KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
JPN - Jabatan Pendidikan Negeri
KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia
XYC - Excellence Youth Club
LT - Learning Together
TGT - Team- Games Tournament
STAD - Student Team Achievement Division
TAI - Team – Accelerated Instruction- Mathematics
SS _ Sangat Setuju
S _ Setuju
TP _ Tidak Pasti
TS _ Tidak Setuju
STS _ Sangat Tidak Setuju
xvi
SENARAI LAMPIRAN
NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
A Borang Soal Selidik Responden 94 B Surat Pengesahan Kesahan Soal Selidik 99 C Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan 100
Dasar Pendidikan ( BPPDP / EPRD ) D Surat Pengesahan Pelajar 102
E Keputusan Kebolehpercayaan Item Soal Selidik 103
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia telah mengalami gelombang reformasi yang begitu
pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan paradigma dan
pengubahsuaian pada kurikulum adalah bertujuan untuk membina dan
mengembangkan kuasa berfikir guru dan murid. Dengan memberi penekanan
kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan pengetahuan. Proses kognitif
kurikulum dikembangkan melalui isi kandungannya yang dipelbagaikan dari segi
pendekatan dan strategi berfikir serta mempunyai kualiti intelek yang tinggi. Isi
pelajaran dan pengetahuan yang mendasari sesuatu aktiviti pengajaran pembelajaran
akan dapat merangsang pemikiran serta mengukuhkan daya fikir dan celik akal
pelajar.
Selain itu juga, objektif asas reformasi dalam pendidikan adalah untuk
menentukan negara dapat mengeluarkan warganegara yang seimbang dan cemerlang
dari segi akademik, intelektual, modal insan dan sahsiah diri. Untuk memperkasakan
produk yang dihasilkan ini, sekolah adalah platform yang terbaik untuk melahirkan
genarasi yang mampu berdaya saing sejajar dengan perkembangan arus globalisasi.
Justeru itu, pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran telah dicadang untuk
digunakan semasa menyampaikan sesuatu pengajaran sama ada di dalam atau di luar
bilik darjah. Salah satu daripadanya adalah dengan menggunakan kaedah
pembelajaran koperatif.
2
Di Malaysia pembelajaran koperatif masih dalam peringkat permulaan dan ia
memerlukan kajian sama ada dari segi pengalaman, sikap, tingkah laku, bakat yang
sangat luas oleh para penyelidik pendidikan ( Ng Kim Choy, 1999). Pembelajaran
koperatif merupakan satu inovasi pendidikan di Malaysia. Ianya merupakan kaedah
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai integrasi antara pelajar-pelajar
berbilang kaum dan menghasilkan rakyat Malaysia yang mempunyai nilai-nilai
murni sebagaimana dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) dan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ).
Pembelajaran koperatif merupakan satu strategi pengajaran umum yang boleh
dilaksanakan dalam kumpulan belajar yang kecil dimana pelajar berinteraksi sesama
sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif pengajaran dan
pembelajaran. Ianya melibatkan perkongsian pembelajaran atau dapatan di antara
ahli-ahli dalam kumpulannya. Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan
sebarang kumpulan umur dan sebarang matapelajaran.
Pembelajaran koperatif secara keseluruhannya mampu menilai ``kebestarian''
seseorang individu dengan lebih ‘bestari''. Kebestarian dalam penilaian
pembelajaran koperatif bukan hanya bergantung pada sejauh mana seseorang pelajar
dapat menterjemaahkan kembali apa yang dihafal tetapi memberi peluang
menggunakan pelbagai idea rakan sebaya untuk menjana pemikiran dan mencipta
idea baru yang lebih kreatif. Secara tidak langsung, ianya akan dapat meningkatkan
mutu pembelajaran.
Dalam konteks ini, pembelajaran koperatif dapat dilihat sebagai satu usaha ke
arah mempertingkatkan lagi pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kritis
dan kreatif. Ini terbukti apabila kaedah belajar secara berkumpulan serta memberi
tumpuan di bilik darjah membolehkan Nadiah Amirah Jamil, 18, ialah penuntut
Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Sardon memperoleh keputusan iaitu 19 1A bagi
semua mata pelajaran yang diambil tanpa had dalam peperiksaan Sijil Pelajaran
Malaysia tahun 2006 (Berita Harian, Disember 2006).
3
Justeru itu, pembelajaran koperatif merupakan satu pendekatan yang baik dan
perlu digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan suasana
pembelajaran yang sihat dan bersemangat di kalangan pelajar-pelajar di samping
mempertingkatkan lagi mutu prestasi pelajar dalam peperiksaan.
1.2 Latar Belakang Masalah “Berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kami percaya bahawa
pendidikan adalah suatu kewajipan dan komitmen yang berterusan, dinamik dan
saintifik untuk mempertingkatkan kualiti dan kerbergunaan manusia kepada diri
sendiri, masyarakat dan negara. Kami juga yakin bahawa sekolah yang berkualiti dan
cemerlang, sentiasa peka dan komited kepada usaha-usaha meningkatkan kualiti,
produktiviti, kecemerlangan, penyuburan, pengembangan potensi, kepimpinan dan
kreativiti. Di samping itu, setiap pelajar adalah unik, istimewa dan berpotensi tinggi
untuk terus maju dalam mencipta kecemerlangan”.
( Falsafah Pendidikan MRSM )
Sejajar dengan itu, menerusi pendidikan generasi muda dapat diasuh dan
dipupuk agar mereka membesar dan menjadi manusia yang bertanggungjawab bukan
sahaja kepada tuhan dan diri sendiri bahkan juga pada masyarakat dan negara.
Selain itu juga, pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan budi pekerti yang
mampu menghasilkan orang yang bermoral, mempunyai jiwa bersih, niat yang kuat,
cita-cita yang benar dan akhlak yang tinggi, tahu erti kewajipan dan perlaksanaanya,
menghormati hak-hak manusia serta tahu membezakan perkara yang baik dan buruk.
Justeru itu, pendidikan pada hari ini perlu menggunakan pendekatan ataupun
kaedah yang mampu menarik minat pelajar-pelajar untuk belajar. Pengajaran dan
pembelajaran yang di buat perlu bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan semua
golongan pelajar sama ada berkebolehan tinggi, sederhana atau rendah. Kaedah
pengajaran dan pembelajaran perlu ada perubahan yang lebih efektif untuk menarik
minat pelajar serta membuka minda pelajar supaya lebih fleksibel dalam menimba
ilmu pengetahuan.
4
Menurut Hidhir Ismail (2004), pendekatan pengajaran yang digunakan oleh
guru pada masa kini ialah gemar menggunakan cara tradisional. Ini menyebabkan
pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak menyeronokkan dan menjadikan suasana
pembelajaran menjadi bosan.
Kajian Chew (1998), menyatakan bahawa kaedah pengajaran secara
tradisional iaitu mengunakan kaedah bersoal jawab berdasarkan pembacaan buku
teks hanya memberi kesan yang minimum. Situasi tersebut tidak akan dapat
meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Ini adalah kerana melalui
aktiviti pembacaan buku teks akan merendahkan pencapaian kecemerlangan
akademik, keseimbangan sahsiah dan kecergasan fizikal.
Menurut Mc Caslin & Good (1996), teknik-teknik dalam pembelajaran
koperatif adalah sangat sesuai dalam lingkungan pelajar yang memiliki pelbagai
kebolehan kerana ia menjalankan perasaan positif dan saling menghargai,
menyokong dan menghormati sesama pelajar. Melalui pembelajaran koperatif
setiap pelajar akan berusaha untuk dapatkan hasil yang dapat memberi manafaat
bukan sahaja kepada dirinya tetapi terhadap ahli kumpulannya. Selain itu juga,
kemahiran berkerjasama di kalangan pelajar dalam kumpulan adalah penting bagi
mendedahkan mereka untuk bersama dalam mengembangkan dan mengeratkan
persaudaraan, mengadakan hubungan yang baik di antara ahli kumpulan. Ianya juga
dapat membentuk sesebuah masyarakat yang harmonis.
1.3 Pernyataan Masalah
Pada hari ini, suasana di dalam kelas lebih berorentasikan peperiksaan iaitu
memberi penekanan kepada pencapaian akademik semata-mata. Kaedah pengajaran
yang digunakan di dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan pelajar
menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan.
Bertitik tolak daripada permasalahan yang wujud di dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang merangkumi aspek pretasi dan hubungan sosial. Salah satu
5
alternatif kepada strategi pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada adalah
pembelajaran koperatif. Maka kajian ini adalah penting untuk mengkaji faktor-faktor
yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar-pelajar
semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.
1.4 Objektif Kajian
Beberapa objektif kajian telah dirangka sebagai garis panduan ke atas kajian
yang dilakukan. Langkah ini perlu supaya matlamat kajian yang dirancang dapat
dicapai sepenuhnya. Objektif yang telah digariskan adalah seperti butiran tersebut:-
1.4.1 Untuk mengenalpasti sama ada faktor diri sendiri merupakan faktor
yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
1.4.2 Untuk mengenalpasti sama ada faktor rakan sebaya merupakan faktor
yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
1.4.3 Untuk mengenalpasti sama ada faktor guru merupakan faktor yang
paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
1.4.4 Untuk mengenalpasti sama ada faktor suasana pembelajaran
merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif.
1.4.5 Untuk mengetahui sama ada tidak terdapat perbezaan yang signifikan
antara faktor-faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu
faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran
dengan jantina.
6
1.5 Persoalan Kajian
Kajian ini adalah merujuk kepada persoalan-persoalan berikut :-
1.5.1 Apakah faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan
terhadap amalan pembelajaran koperatif ?
1.5.2 Apakah faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan
terhadap amalan pembelajaran koperatif ?
1.5.3 Apakah faktor guru merupakan faktor yang paling dominan terhadap
amalan pembelajaran koperatif ?
1.5.4 Apakah faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ?
1.5.5 Adakah tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-
faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri
sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan
jantina ?
1.6 Hipotesis Kajian
Hipotesis kajian yang dibentuk adalah seperti berikut : 1.6.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor
terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri sendiri, rakan
sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan jantina
7
1.6.1.1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor diri sendiri
dengan jantina
1.6.1.2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan
sebaya dengan jantina
1.6.1.3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina 1.6.1.4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana
pembelajaran dengan jantina
1.7 Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau pelaksanaan
pembelajaran koperatif di sekolah dalam membantu pelajar mengikuti pembelajaran
dengan lebih berkesan dan pengajaran guru mencapai objektif yang dimatlamatkan.
Pengetahuan yang menyeluruh tentang kaedah pembelajaran ini tentunya akan
memberi kebaikan kepada semua pihak terutama pelajar, guru dan pihak pentadbiran
dalam meningkatkan pencapaian di sekolah. Melalui pencapaian tinggi yang dicapai
oleh pelajar-pelajar adalah merupakan satu motivasi terhadap guru untuk
melaksanakan pembelajaran koperatif dalam proses pengajaran mereka. Justeru itu,
berlaku peningkatan dalam pencapaian dan pretasi pelajar dalam peperiksaan di
peringkat sekolah.
Melalui kajian ini juga, pelajar akan dapat mengenal pasti gaya pembelajaran
mereka. Secara tidak langsung, ia membolehkan mereka menumpukan perhatian,
memproses dan mengingati maklumat serta dapat mengembangkan bakat dan potensi
dalam diri mereka. Perubahan ini akan membantu pelajar dalam pemilihan kerjaya
yang sesuai pada masa hadapan.
8
Kajian ini juga diharap dapat memberi pemahaman kepada Persatuan Ibu
Bapa dan Guru tentang pembelajaran koperatif melalui faedah-faedah yang
diperolehi daripada aktiviti pembelajaran koperatif seperti keseronokan belajar,
mewujudkan sikap bertanggungjawab dan berkerjasama antara ahli-ahli dalam
kumpulan.
Melalui kajian ini juga, diharapkan ia dapat membantu pihak-pihak yang
tertentu seperti Jabatan Pendidikan Negeri ( JPN ) dalam usaha memberi pendedahan
kepada guru tentang pelbagai kaedah pengajaran terkini selaras dengan
perkembangan dan perubahan pesat dalam dunia pendidikan masa kini. Kajian juga
diharapkan dapat membantu pihak Kementerian Pendidikan Malaysia ( KPM ) dalam
menggubal kurikulum yang sesuai agar sistem pendidikan di Malaysia diiktiraf di
peringkat antarabangsa.
1.8 Batasan Kajian
Dalam kajian ini, responden atau subjek kajian hanya terbatas kepada pelajar
tingkatan dua yang terdiri daripada 132 orang. Kajian ini akan dijalankan di Maktab
Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
Rasional pemilihan tempat kajian adalah kerana ianya melaksanakan satu
program iaitu Excellence Youth Club (XYC). Ianya merupakan sebahagian daripada
program Gemilang Penilaian Menengah Rendah. Tujuan progam ini diadakan adalah
untuk meningkatkan pretasi akademik Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
Kaedah pelaksanaan program ini adalah pembelajaran secara berkumpulan yang
melibatkan pelajar Tingkatan Dua dan diteruskan sehingga ke Tingkatan Tiga.
Selain itu juga, rasional pemilihan Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak
adalah kerana ianya menempatkan 90 peratus pelajar bumiputera dan lima peratus
pelajar bukan bumiputera yang sentiasa mengamalkan budaya MRSM. Di mana cara
bertindak atau cara hidup warga MRSM khususnya pelajar-pelajar dapat
9
menggambarkan identiti mereka sebagai produk MRSM yang unggul. Sehubungan
dengan itu, aspek yang dikaji oleh penyelidik adalah faktor-faktor yang
mempengaruhi amalan koperatif semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.
1.9 Skop Kajian
Kajian ini akan dijalankan di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
Penyelidik telah menetapkan bahawa responden yang akan terlibat dalam
menjayakan kajian ini ialah pelajar-pelajar lelaki dan perempuan yang berusia empat
belas tahun. Segala maklumat yang diperolehi dari responden hanyalah berdasarkan
maklum balas melalui soal selidik sahaja.
Skop kajian ini adalah tertumpu kepada empat faktor utama yang
mempengaruhi amalan koperatif di dalam kelas iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya,
guru dan suasana pembelajaran. Selain itu juga, tumpuan kajian adalah untuk
melihat sama ada terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi amalan koperatif
mempunyai perbezaan dengan jantina.
1.10 Definisi Isitilah
Dalam kajian yang dijalankan ini terdapat beberapa istilah yang telah
digunakan untuk menggambarkan maksud kajian. Antara istilah yang telah
digunakan adalah :
1.10.1 Diri Sendiri
Menurut Mok Soon Sang (2005), diri sendiri ialah individu yang sedang
belajar atau berguru. Dalam kajian ini, diri sendiri yang dimaksudkan adalah
pelajar yang terdiri daripada pelajar tingkatan dua yang belajar di Maktab
Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
10
1.10.2 Pembelajaran Koperatif
Menurut Effandi Zakaria (1998), ditakrifkan pembelajaran koperatif sebagai
proses belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan menjalani latihan.
1.10.3 Pembelajaran
Pembelajaran ditakrif oleh Musa (1992), sebagai satu proses yang melibatkan
perubahan tingkah laku dikalangan pelajar akibat berinteraksi dengan
persekitarannya. Perubahan itu mungkin bersifat sementara @ kekal.
Perubahan dalam cara bertindak, melahirkan pendapat, sikap dan perasaan
dinamai sebagai pembelajaran. Dengan erti kata yang lain, pembelajaran
merupakan pembinaan pengalaman-pengalaman baru.
1.10.4 Amalan
Menurut Kamarudin Hj Husin (1997), amalan bermaksud perihal pelaksanaan
atau perbuatan.
1.10.5 Suasana Pembelajaran
Menurut Zaidatol (1990), suasana pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai
keadaan selesa di dalam bilik darjah, di mana proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan akan memberikan hasil yang maksima baik kepada
guru mahupun terhadap pelajar.
1.10.6 Guru
Menurut Atan Long (1988), guru ialah seorang ahli masyarakat yang
mempunyai tanggungjawab untuk mendidik dalam sesebuah sekolah.
1.10.7 Rakan Sebaya
Menurut Manja Mohd. Ludin (1999), menyifatkan kelompok rakan sebaya
sebagai kelompok yang terdiri daripada ahli-ahli yang sama umur.
11
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan
Dalam bab ini, penyelidik akan mengulas beberapa kajian, pandangan serta
kenyataan yang mempunyai yang mempunyai kaitan rapat dengan pembelajaran
koperatif dan aspek-aspek yang berkaitan dengannya. Penyelidik juga akan memberi
perhatian kepada faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran koperatif di
Maktab Rendah Sains Mara, Gerik Perak. Sumber-sumber yang mengandungi
kenyataan, teori dan pendapat yang menyokong kepada permasalahan dalam kajian
juga dikaitkan.
2.2 Pembelajaran Koperatif Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif adalah suatu strategi
pengajaran dimana pelajar-pelajar saling membantu di antara satu sama lain di dalam
kumpulan kecil. Pembelajaran koperatif berlaku apabila pelajar bekerja secara
berkumpulan, berkongsi idea, saling membantu untuk menyelesaikan masalah, dan
memastikan semua ahli kumpulan menguasai isi pelajaran dengan meminta bantuan
daripada guru. Guru menguji dan memberi gred berdasarkan pretasi kumpulan,
kadang-kadang berdasarkan gred individu.
12
Kumpulan dalam pembelajaran koperatif ini lazimnya terdiri daripada empat
hingga enam orang ahli. Ahli-ahli dalam kumpulan ini biasanya kekal untuk tempoh
tertentu misalnya dalam beberapa minggu (Sharan dan Sharan,1992).
Semua kaedah pembelajaran koperatif memerlukan pelajar
bertanggungjawab ke atas pembelajaran rakan-rakan sepasukan mereka selain
daripada pembelajaran mereka sendiri. Selain daripada idea berkerjasama, kaedah
pembelajaran pasukan pelajar memberi penekanan kepada penggunaan matlamat
pasukan dan kejayaan pasukan, ianya boleh dicapai apabila semua ahli dalam
pasukan memberi komitmen yang diperlukan (Slavin, 1990).
2.3 Ciri-ciri Pembelajaran Koperatif
Mengikut Johnson & Johson (1985), tidak semua bentuk pembelajaran dalam
kumpulan itu adalah pembelajaran koperatif. Sesuatu pembelajaran koperatif perlu
mengandungi elemen-elemen berikut:
i. Saling Pergantungan Secara Positif
Pelajar seharusnya berubah dari sifat bergantung kepada sifat berdikari dan
seterusnya ke tahap saling pergantungan antara seorang individu kepada
seorang individu yang lain. Saling pergantungan wujud apabila pelajar
menganggap bahawa ia memerlukan usaha orang lain untuk menyelesaikan
sesuatu tugasan. Walaupun seseorang pelajar berdikari tetapi tahap
kecemerlangan yang lebih tinggi. Cuma boleh dicapai melalui usaha, input dan
tenaga orang lain.
ii. Akauntabiliti Individu
Walaupun setiap individu dikehendaki berkerjasama dalam sesuatu tugasan, ia
adalah bertanggungjawab ke atas pencapaiannya sendiri. Penilaian boleh
dibuat secara individu dengan melihat tahap kerjasama dan tanggungjawab
yang diberikan.
13
iii. Interaksi Kumpulan
Pelajar-pelajar membantu proses pembelajaran pelajar lain dengan berkongsi
maklumat dan menggalakkan mereka untuk pencapaian yang lebih baik.
Interaksi kumpulan termasuklah tindakan pelajar untuk menerang, berbincang
dan mengajar apa yang diketahui kepada orang lain.
iv. Kemahiran Sosial
Untuk memastikan pembelajaran koperatif berkesan, guru mestilah mengajar
kemahiran sosial kepada pelajar. Ianya merangkumi dari aspek kepimpinan,
membuat keputusan, membina kemahiran, berkomunikasi dan pengurusan
konflik.
2.4 Prinsip-prinsip Pembelajaran Koperatif
Menurut Ng Kim Choy (1999), prinsip-prinsip asas pembelajaran koperatif
adalah seperti berikut:-
2.4.1 Positive Interdependence (Saling Kebergantungan Secara Positif)
Mengikut model Stephen Covey tentang perubahan peribadi, (Seven Habits
of Highly Effective People) pelajar seharusnya beranjak dari sifat bergantung kepada
sifat berdikari dan seterusnya ke tahap saling kebergantungan. Saling
kebergantungan wujud apabila pelajar menganggap bahawa ia memerlukan usaha
orang lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Walaupun seseorang pelajar
berdikari tetapi tahap kecemerlangan yang lebih tinggi hanya boleh dicapai melalui
usaha dan input orang lain.
14
2.4.2 Individual Accountability (Akauntabiliti Individu)
Walaupun setiap pelajar dikehendaki bekerjasama dalam sesuatu tugasan, ia
adalah bertanggungjawab atas pencapaiannya sendiri. Penilaian boleh dibuat secara
individu.
2.4.3 Group Interaction (Interaksi Kumpulan)
Pelajar-pelajar memajukan pembelajaran pelajar lain dengan membantu,
berkongsi dan menggalakkan usaha pembelajaran. Interaksi kumpulan termasuk
tindakan pelajar untuk menerangkan, membincang dan mengajar apa yang diketahui
kepada orang lain.
2.4.4 Social Skills (Kemahiran Sosial)
Untuk menjadikan pembelajaran koperatif berkesan, guru mesti mengajar
kemahiran sosial kepada pelajar. Kemahiran-kemahiran tersebut merangkumi
kepimpinan, membuat keputusan, membina kepercayaan, komunikasi dan
pengurusan konflik.
2.5 Kebaikan Pendekatan Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan
murid dari pelbagai kebolehan berkerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai
satu matlamat yang sama. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum
bukan sahaja untuk diri sendiri, bahkan untuk rakan-rakan yang lain.
15
Menurut Ahmad Md Sharif (1994), pengajaran dan pembelajaran yang
dikatakan menarik ialah pengajaran dan pembelajaran yang mencabar dan berkesan
iaitu di mana pengajaran tersebut berpusatkan pelajar. Ini memberi peluang kepada
pelajar berinteraksi, berkomunikasi, mengalami dan menghayati proses pembelajaran
yang lebih berkesan.
Sesuatu pendekatan itu ada kekuatan dan kelemahannya. Ini adalah kerana
sesuatu pendekatan atau kaedah itu mungkin sesuai dan berkesan bagi sesuatu
objektif pelajaran dan suasana pembelajaran. Jika pendekatan atau kaedah ini
dilaksanakan dengan serius ia akan membawa manfaat kepada pelajar
(Ahmad,1994).
Menurut Kagan (1992), kebaikan pembelajaran koperatif kepada pelajar
adalah seperti berikut:-
i. Motivasi yang lebih tinggi untuk berjaya kerana seseorang bukan sahaja
mencapai kejayaan untuk diri sendiri, tetapi untuk rakan-rakan sekumpulan
juga. Keadaan ini menyebabkan lebih masa ditumpukan pada sesuatu tugas
dan akan meningkatkan pembelajaran.
ii. Pelajar dengan strategi pembelajaran yang lemah mendapat lebih peluang
untuk melihat model pelajar lain yang mempunyai strategi yang lebih
berkesan.
iii. Perhubungan interpersonal bertambah baik, disebabkan oleh kemahiran
bekerjasama dan keperluan untuk saling membantu antara satu sama lain.
iv. Suasana sosial pembelajaran kerjasama membuat sekolah itu satu tempat
yang seronok.
v. Ahli-ahli daripada kumpulan berlainan dalam masyarakat dapat berkerjasama
menuju ke satu matlamat yang sama (saling pergantungan positif).
vi. Berinteraksi dengan orang lain menggalakkan seseorang menyusun semula
pemikiran mereka, misalnya meringkas, menjelas dan memberi contoh.
Penyusunan semula kognitif ini menambah pemikiran peringkat tinggi.
vii. Pelajar mempunyai lebih peluang untuk melihat strategi pemikiran orang lain,
di samping berkongsi strategi sendiri.
16
viii. Kerisauan akan berkurangan dan ini menggalakkan seseorang mengambil
risiko, mencuba cara baru serta meningkatkan kreativitinya.
ix. Mendengar pandangan orang lain terutamanya dalam kumpulan
heterogenous, boleh memberi kesedaran bahawa ada pendapat yang berlainan
daripada pendapat sendiri.
2.6 Jenis Pembelajaran Koperatif 2.6.1 Kaedah Jigsaw
Jigsaw telah diperkenalkan oleh Aronson et al (1978), Ianya merupakan satu
daripada jenis pembelajaran koperatif yang menjadikan pelajar pakar dengan aras
yang mereka pelajari. Kaedah ini hampir sama dengan Jigsaw Puzzle. Setiap ahli
kumpulan menyumbangkan sekeping puzzle dengan berkongsi sebahagian maklumat
yang mereka pelajari. Kunci idea dalam Jigsaw ialah setiap pelajar dalam satu
pasukan akan menjadi ketua dalam bab tertentu dan bertanggungjawab untuk
mengajar apa yang telah mereka pelajari kepada rakan di dalam kumpulan.
2.6.2 Learning Together (LT)- Belajar Bersama
Menurut Johnson & Johnson (1991), LT bermaksud gambaran oleh ahli
kumpulan di dalam kumpulan kecil heterogenius secara koperatif untuk saling
menyempurnakan matlamat pembelajaran. Bersama-sama ahli kumpulan bekerja
keras untuk menyelesaikan tugasan akademik yang sering melibatkan perancangan
serta perpaduan hasil kumpulan. Kemahiran sosial, latihan dan cara memproses
diperlukan. Kumpulan yang mencapai kriteria untuk kejayaan sempurna akan
berkongsi ganjaran.
17
2.6.3 Team- Games Tournament (TGT)
TGT telah dicipta oleh Robert Slavin. TGT mengandungi putaran biasa
aktiviti pengajaran seperti berikut:
a-pengajaran
guru perlu memberitahu pelajaran yang berkaitan. Ini boleh jadi dalam bentuk
syarahan, demonstrasi dan pertunjukkan visual. Murid berbincang mengenai bahan
yang disampaikan oleh guru. Kemudian mereka akan bekerja mengikut lembaran
kerja yang disediakan oleh guru untuk menguasai konsep.
b-pertandingan
murid-murid bermain permainan dalam pertandingan di atas meja. Setiap
pertandingan, meja akan diwakili tiga atau empat ahli dari setiap pasukan yang
mempunyai kebolehan akademik yang sama.
2.6.4 Student Team Achievement Division (STAD)
STAD ialah satu kaedah pembelajaran koperatif yang berasal dari Hopkins.
Ianya adalah satu kaedah yang mudah dan pratikal. Dalam STAD, guru mengikut
satu pusingan mengajar, kumpulan pembelajaran dan penilaian individu. Kumpulan
akan memperolehi sijil atau apa-apa penghargaan kejayaan apabila melakukan
perubahan berbanding masa lepas sebagai pengiktirafan.
2.6.5 Team – Accelerated Instruction- Mathematics (TAI)
TAI ialah pendekatan menyeluruh kepada pembelajaran koperatif dalam
matematik. TAI menyatukan pembelajaran koperatif dengan kebebasan bertindak
secara individu iaitu membolehkan guru membentuk kelas matematik heterogenius
untuk memberikan murid yang mempunyai pencapaiannya yang rendah
18
meningkatkan tahapnya dan mempercepatkan kurikulum biasa sama seperti murid
yang tinggi pencapaiannya. Bahan-bahan TAI dapat menggantikan sepenuhnya buku
teks dengan bahan yang direka istimewa untuk sesuatu program. Dalam TAI, murid
ditentukan kepada kumpulan heterogenius iaitu mereka yang mempunyai latar
belakang yang berbeza.
2.6.6 Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation)
Penyiasatan Berkelompok ialah kaedah koperatif yang membolehkan pelajar
merancang melakukan satu kursus pembelajaran. Ini termasuk mengenalpasti satu
topik yang disiasat, merancang dan membolehkan penyiasatan serta menyediakan
persembahan terakhir.
2.7 Faktor Diri Sendiri Menurut Meor Ibrahim (2000), untuk memastikan matlamat pembelajaran
koperatif tercapai, sebagai seorang pelajar perlu memainkan peranan berikut:
i. Bekerja secara bersama dalam kumpulan.
ii. Menyelesaikan setiap masalah perbincangan dalam kumpulan.
iii. Memastikan setiap kumpulan telah memahami dengan jelas mengenai
tugasan yang akan dijalankan untuk menyelesaikan masalah yang diberi.
iv. Setiap ahli perlu terlibat secara aktif atau mengambil bahagian dalam sesi
perbincangan. Jika seseorang ahli memberi pandangan, pendapat atau
mengemukan soalan semasa sesi perbincangan, ahli lain perlu memberi
tumpuan dan perhatian sepenuhnya.
v. Setiap ahli kumpulan perlu diberi peluang membentangkan hasil kerja
kumpulan kepada kelas. Biasanya ketua kumpulan yang mengendalikan
sesuatu topik perbincangan (pakar bidang) akan membentang hasil kerja
kumpulan kepada kelas.
19
Menurut Khairuddin Khalil (1996), para pelajar adalah seorang individu.
Mereka mempunyai rasa, hati, fikiran dan perasaan serta mampu membentuk
motivasi dalam dirinya. Pelajar tidak sepatutnya dibiarkan tanpa panduan untuk
membentuk tabiat belajarnya sendiri kerana kemungkinan besar cara-cara yang
diamalkan oleh mereka akan lebih menggangu kelancaran mekanisme
pembelajarannya ( Weigel & Weigel, 1967).
Menurut Mat Khailil (2000), pelajar lelaki dan perempuan mempunyai
dimensi yang berbeza dari sudut pandangan dan priotiriti sendiri dalam menentukan
cara pembelajaran yang sesuai.
2.8 Faktor Rakan Sebaya
Menurut Ghafari Awang (1997), sikap dan minat seseorang tetap dipengaruhi
oleh rakan sebaya. Rakan sebaya dapat membantu individu meningkatkan
kemahiran interaksi dan komunikasi antara individu. Rakan sebaya yang baik akhlak
ketika belajar bersama-sama akan mengembangkan tingkah laku yang positif dan
sebaliknya jika rakan sebaya adalah buruk akhlak. Lee (1983), juga menyatakan
bahawa rakan sebaya mempunyai pengaruh yang kuat dalam membentuk kelakuan
seseorang pelajar. Jika rakan sebaya seseorang pelajar itu berkelakuan baik, maka
ada kemungkinan besar pelajar itu mempunyai kelakuan yang baik juga.
Menurut Faridah (2000), di dalam hal-hal seperti tanggungjawab moral,
keberanian, kejujuran dan lain-lain, remaja sering dipengaruhi oleh pendapat atau
pandangan rakan sebaya berbanding dengan pengaruh ibu bapa.
Menurut Rohani Abdul Hamid (1998), pembelajaran koperatif yang
diamalkan oleh pelajar akan dapat membantu mereka membina pengetahuan yang
lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara individu.
20
2.9 Faktor Guru Dalam bidang pendidikan, tugas guru ialah mendidik dan membentuk pelajar
yang mempunyai perbezaan dari segi tahap kebolehan kognitif, afektif dan
psikomotor.Ini bermakna pelajar yang di ajar oleh guru adalah berbeza kebolehan
intelektual, kesediaan emosi dan kebolehan fizikalnya.
Menurut Abdul Rahim (1999), kemahiran pedagogi, kebolehan intelektual,
kepakaran profesional dan sikap positif yang ditunjukkan oleh guru terhadap tugas
dan tanggungjawabnya mendapat penghargaan yang tinggi daripada pelajar-pelajar.
Kepimpinan guru yang baik dapat menghidupkan suasana dan keadaan yang
mendorong kepada kemajuan pelajar. Contoh teladan yang baik yang ditunjukkan
oleh guru, semangat juang yang tinggi dan memberi inspirasi kepada pelajar boleh
menghidupkankan minat dan mengubah sikap pelajar.
Guru yang cekap dan berwibawa dapat mencorakkan pengajarannya yang
baik, meningkatkan keyakinan pelajar, menjadikan pembelajaran menarik dan
disukai pelajar, menghidupkan semangat dan sentiasa memberi rangsangan kepada
pelajar-pelajarnya untuk berusaha dan bercita-cita tinggi (Abdul Rahim, 1999). Guru
yang cekap dan pakar dapat mencorakkan suasana dan keadaan pembelajaran yang
diminati oleh pelajar-pelajarnya. Keadaan sebaliknya akan berlaku sekiranya guru
tidak mempunyai sikap yang positif terhadap pengajarannya dan bersikap sambil
lewa.
Menurut Esah (2004), perancangan pengajaran yang menarik memerlukan
aktiviti pelajar yang bercirikan ‘hands-on’, ‘minds-on’ dan authentic.
1. ‘hands-on’ bermaksud perancangan pengajaran hendaklah melibatkan pelajar
melaksanakan aktiviti atau amali sambil membina makna dan memperoleh
kefahaman.
2. ‘minds-on’ bermaksud perancangan aktiviti yang membolehkan pelajar
membina proses berfikir dan menggalakkan rasa ingin tahu dan mencari
jawapan.
21
3. authentic bermaksud perancangan yang melibatkan pelajar mengenai aktiviti
penyelesaian masalah yang mempunyai soalan daripada kehidupan sebenar
serta isu-isu yang menggabungkan usaha kolaboratif, dialog dengan sumber
kepakaran dan generalisasi dengan idea yang lebih luas aplikasinya.
Setelah pengajaran dilaksanakan, penilaian perlu dilakukan untuk melihat
sejauhmana kefahaman pelajar dan pencapaian objektif pengajaran.
Walaubagaimanapun, penilaian boleh juga dilakukan dalam masa pengajaran
disampaikan. Tujuannya adalah untuk mengenal pasti kelemahan pelajar semasa
pengajaran dan mengatasi masalah dengan segera sebelum pengajaran berakhir.
Penilaian dilakukan dengan pelbagai cara dan yang paling mudah adalah melalui
pemerhatian. Dengan memerhatikan air muka pelajar, tingkah laku dan hasil aktiviti
mereka. Ianya dapat memberikan maklumbalas segera sama ada pelajar faham atau
tidak perkara yang diajar. Penilaian juga boleh dibuat dengan mengadakan
perbentangan dalam kelas, kuiz dan ujian (Esah, 2004)
2.10 Faktor Suasana Pembelajaran
Menurut Abdul Rahim (1999), kaedah pembelajaran koperatif menuntut
suasana dan keadaan bilik darjah yang menarik, kreatif dan aktif. Kebolehan
seseorang guru kelas mengguna dan menguruskan ruang yang terhad untuk
mewujudkan keselesaan dan kecekapan pengurusan bilik darjah akan memberikan
kesan kepada keadaan dan suasana bilik darjah.
Di dalam bilik darjah, pelajar-pelajar yang berdisplin adalah penting untuk
menghasilkan pencapaian objektif pengajaran yang berkesan. Objektif pengajaran
yang dimaksudkan di sini merangkumi objektif bagi semua jenis pengajaran
termasuklah kaedah pembelajaran koperatif. Ini kerana kaedah pembelajaran
koperatif mengkehendaki pelajar-pelajar yang berdisplin, bertolenrasi, berkerjasama
dan boleh mendengar arahan guru. Sekiranya pelajar tidak berdisplin, tidak
22
mendengar arahan dan tidak menghormati guru, kaedah pembelajaran koperatif pasti
sukar untuk dilaksanakan.
Displin bilik darjah yang baik bermakna suasana sosioekonomi bilik darjah
adalah kondusif dan harmonis, aktiviti dan pembelajaran dapat dilaksanakan secara
sistematik, teratur serta licin, keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat
dipertingkatkan, segala tugas dapat diselesaikan mengikut jadual, sifat
tanggungjawab, tolong menolong, tolenrasi, kerajinan, kerjasama dan kebersihan
dapat dipupuk dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan
menyeronokkan.
Pelaksanaan pembelajaran koperatif juga boleh terhalang sekiranya di dalam
kelas tersebut terdapat lebih ramai pelajar yang mempunyai pencapaian akademik
yang rendah. Ini kerana jika kelas tersebut mempunyai pelajar-pelajar yang lemah,
kaedah pembelajaran koperatif kurang sesuai digunakan disebabkan mereka tidak
dapat berinteraksi dengan baik di antara satu sama lain sedangkan pembelajaran
koperatif memerlukan interaksi dua hala yang baik (Ahmad Md. Sharif, 1994).
Pengurusan bilik darjah yang baik mewujudkan keadaan-keadaan yang baik
serta prosedur yang efektif bagi menjalankan aktiviti-aktiviti secara pantas dan
berkesan. Guru perlu bergerak untuk mengawal, menyelia dan membimbing pelajar-
pelajar di dalam bilik darjah. Guru-guru yang kurang berkebolehan dalam
pengurusan kelas akan mengetepikan kaedah pembelajaran koperatif. Ini adalah
kerana ia memerlukan kawalan serta penyeliaan yang rapi. Sekiranya guru gagal
untuk mengawal kelas, aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak dapat
dilaksanakan secara sempurna. Pengurusan kelas terutamanya pengurusan aktiviti
kumpulan yang diuruskan dengan baik dapat memupuk semangat kerjasama, sikap
tolenrasi dan hormat-menghormati di kalangan murid (Ee Meng, 1990).
23
2.11 Teori Yang Berkaitan Dengan Pembelajaran Koperatif Bahagian ini menerangkan tentang teori-teori dari kajian yang telah dijalankan
berkaitan dengan pembelajaran koperatif. Teori yang dikemukakan boleh
dihubungkaitkan dengan kajian ini.
2.11.1 Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur
konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
di peringkat sekolah rendah tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan
daripada guru kepada pelajar dalam bentuk yang serba sempurna. Pelajar perlu bina
sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing.
Pembelajaran adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri. Blok binaan
asas bagi ilmu pengetahuan ialah satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan
oleh pelajar sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran
pelajar tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran.
Realiti yang diketahui pelajar adalah realiti yang dibina sendiri. Pelajar sebenarnya
telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif
terhadap persekitaran mereka. Untuk membantu pelajar membina konsep atau
pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada
mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan
sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu
bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina.
Beberapa orang ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa
pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman
sedia ada pelajar. Mereka berpendapat bahawa pelajar mempunyai idea mereka
24
sendiri hampir dalam semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah.
Jika kefahaman dan salah konsep ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik,
kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam
peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru.
Teori konstruktivisme juga mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina
pengalaman secara berterusan. Kepentingan penyertaan pelajar di dalam setiap
aktiviti pengajaran dan pembelajaran diberikan. Dari persepektif epistemologi yang
disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan akan
berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan cara
melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan pelajar meniru dengan
tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan pelajar membina skema
pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif.
Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa
yang diberikan guru atau sistem pengajaran tetapi secara aktif membina realiti
mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubah suai realiti tersebut. Ini adalah
sesuai dengan kaedah pembelajaran koperatif. Dalam melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran berasaskan kaedah pembelajaran koperatif, pelajar akan menjadi aktif
dalam membina realiti mereka sendiri. Segala pengetahuan dibina oleh pelajar
dalam modul tidak disokong dari pengetahuan luar.
Teori ini juga beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat
penyelidikan, menganalisis dan mempersembahkan maklumat. Mengikut Teori
Konstruktivisme, ilmu pengetahuan adalah dibina melalui proses saling pengaruh di
antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Di
bawah proses pembelajaran, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan
dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding maklumat baru dengan
pengalaman yang sedia ada supaya menyelesaikan sebarang perselisihan yang timbul
dengan tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.
25
2.11.2 Teori Kolaboratif-Integrasi
Teori Kolaboratif-Integrasi telah menjelaskan method pengajaran yang dikenali
sebagai CLEAR, akronim bagi Cooperative Learning Exercises And Roles.
Matlamat utama CLEAR ialah:-
1. menukar peranan pelajar dari pembelajaran pasif kepada aktif.
2. membolehkan semua pelajar memberikan sumbangan yang baik.
3. mengurangkan kebosanan dan membezakan peranan setiap individu.
4. memastikan kerjasama yang diberikan kepada kumpulan membantu dalam
penilaian.
Model CLEAR mengandungi peranan yang berbeza untuk membolehkan
kumpulan-kumpulan menetapkan penentuan tugas dan mengubahsuai garis panduan
untuk mereka. Strategi ini menolong setiap pelajar memberi sumbangan yang
berterusan terhadap pembelajaran rakan sekumpulan dengan merasai
bertanggungjawab untuk melaksanakan peranan tertentu. Pengagihan peranan
memaksa setiap pelajar memberi perhatian dan mendengar ketika ahli sepasukan
membuat laporan tugasan mereka. Adalah dicadangkan setiap kali pertemuan semua
pelajar berkongsi tiga peranan iaitu perbincang, pembaca dan peserta di dalam ulasan
kerja kumpulan. Kadangkala guru boleh menjemput kumpulan-kumpulan untuk
membentangkan tugasan mereka kepada kelas. Setiap kumpulan boleh mengambil
giliran untuk memilih tugasan, berkongsi dapatan dan mengabungkan data-data yang
diperolehi.
Kerjasama antara kumpulan berlaku apabila pelajar-pelajar dari kumpulan yang
berbeza saling berinteraksi dan memainkan peranan yang sama untuk bergabung bagi
menjelaskan dapatan mereka. CLEAR membolehkan kumpulan-kumpulan untuk
mempraktikan pelbagai tugas yang diperlukan untuk mengembangkan skop
pembelajaran dan seterusnya meningkatkan hasil kumpulan dengan efisen (Hidri
Ismail, 2004).
26
2.11.3 Teori Tingkahlaku
Teori ini diperkenalkan oleh aliran mazhab behavioris. Mereka berpendapat
bahawa pembelajaran ialah perubahan dalam tingkahlaku, iaitu cara seseorang
bertindak dalam suatu situasi. Pandangan ini memfokuskan kepada perubahan
tingkahlaku yang nyata dan dapat diperhatikan. Di antara pandangan atau definisi
pembelajaran mazhab behavioris yang boleh diterima umum iaitu pembelajaran
sebagai perubahan potensi tingkahlaku yang agak tetap akibat daripada latihan
pengukuhan.
Perubahan pembelajaran ini berlaku melalui empat proses iaitu perhubungan,
pelaziman klasik, pelaziman operan dan pembelajaran melalui pemerhatian. Di
antara prinsip-prinsip teori behaviorisme yang diterapkan dalam pembelajaran
koperatif ialah:-
a) Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan aktif didalamnya
. Keadaan ini dapat diwujudkan dengan dengan menyediakan aktiviti-aktiviti tertentu
yang melibatkan pelajar secara aktif seperti perbincangan dalam kumpulan.
b) Bahan pelajaran disusun dalam urutan yang logik supaya pelajar dapat dengan
mudah mempelajarinya dan dapat memberikan respon tertentu
c) Tiap-tiap respon harus diberi maklum balas secara langsung supaya pelajar dapat
mengetahui apakah respon yang diberikannya telah benar. Penglibatan dan perhatian
pelajar dapat dikekalkan dengan memberikan ganjaran atau rangsangan dengan
tujuan untuk memotivasikan mereka bagi mengikuti pembelajaran seterusnya. Setiap
respon pelajar perlu diberikan maklumbalas yang positif .
d) Setiap kali pelajar memberikan respon yang benar maka ia perlu diberi motivasi.
Setiap kali pelajar berjaya melakukan sesuatu aktiviti ataupun memberikan respon
yang betul atau baik maka ia perlu diberikan ganjaran untuk mengekalkan minat
pelajar bagi meneruskan pembelajaran berikutnya.
27
2.12 Penggunaan Teori Kolaboratif-Integrasi Sebagai Model Kajian Berdasarkan ke tiga-tiga teori yang telah dibincangkan di atas, didapati
bahawa Teori Kolaboratif-Integrasi adalah bersesuaian dengan kajian yang akan
dijalankan. Ini adalah disebabkan, teori ini mementingkan aspek peranan yang
dimainkan setiap ahli kumpulan. Mereka akan bekerjasama untuk berkongsi
maklumat bagi mendapatkan pencapaian yang lebih baik. Jadi bersesuaian dengan
kajian yang akan dijalankan berkenaan dengan pembelajaran koperatif, kajian akan
melihat sejauh mana peranan setiap faktor seperti diri sendiri, rakan sebaya, guru,
suasana pembelajaran memainkan peranan dalam mempengaruhi amalan
pembelajaran koperatif. Model kajian ditunjukkan dalam Rajah 2.1.
Rajah 2.1:Model Kerangka Kajian Tentang Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Amalan Pembelajaran Koperatif Menurut Teori Kolaboratif-Integrasi
Faktor Suasana
Pembelajaran
Faktor Guru
Faktor Diri Sendiri
Faktor Rakan Sebaya
Faktor demografi iaitu :- • Jantina • Bangsa, • Bilangan Adik-
Beradik, • Tahap Pendidikan
Ibu Bapa • Pekerjaan Ibu Bapa
Aktiviti
pengajaran dan pembelajaran
yang dilaksanakan
secara pembelajaran
koperatif
Perubahan Tingkah laku Pelajar Dalam Pembelajaran
Teori
Kolaboratif-Integrasi
28
2.13 Kajian-Kajian Lepas Kajian-kajian lepas yang dirujuk adalah kajian yang dijalankan dalam bidang
pembelajaran koperatif dan yang berkaitan dengannya bagi memperolehi fakta-fakta
yang dapat menyokong kajian ini.
Kajian secara eksperimen tentang pembelajaran koperatif dapat menerapkan
nilai murni: bekerjasama, berdikari, kasih sayang, kebersihan mental, kebersihan
fizikal, kejujuran, kerajinan dan rasional.dalam mata pelajaran Sains telah dijalankan
oleh Nor Azizah Salleh (2001). Eksperimen ini telah dijalankan ke atas 990 orang
pelajar Tingkatan dua daripada 12 buah sekolah di Selangor diambil sebagai sampel
dalam kajian. Hasil kajian telah menunjukkan semua nilai murni dapat diterapkan
secara signifikan (p<0.05) tetapi bilangan nilai murni yang diterapkan berbeza antara
sekolah. Selain itu, hasil kajian juga menunjukkan struktur Jigsaw 2 lebih banyak
menerapkan nilai murni daripada struktur STAD.
Kajian yang dijalankan oleh Linda Tiong Ming (2004), adalah untuk
meninjau keberkesanan pembelajaran koperatif (kaedah jigsaw) dalam matapelajaran
Sains Tingkatan Empat di daerah Sibu, Sarawak. Ianya bertujuan untuk melihat
tahap pemahaman konsep pelajar dalam matapelajaran Sains Tingkatan Empat yang
mengikuti pengajaran guru secara koperatif kaedah Jigsaw dengan yang mengikuti
secara tradisional (sedia ada). Selain itu, kajian ini melihat prestasi dan keputusan
peperiksaan pelajar dalam matapelajaran Sains Tingkatan Empat terhadap pengajaran
guru mengikut dua jenis amalan pengajaran yang disebutkan. Sampel kajian ini
terdiri daripada 160 orang pelajar tingkatan empat yang mengambil matapelajaran
Sains di daerah Sibu, Sarawak. Hasil kajian menunjukkan kumpulan eksperimen
yang menggunakan pembelajaran koperatif kaedah Jigsaw telah mendapat tahap
pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan
yang menggunakan kaedah pembelajaran sedia ada (tradisional).
Kajian seterusnya yang dijalankan oleh Suhaida Abdul Kadir (2002), yang
mengupas tentang perbandingan pembelajaran koperatif dengan pembelajaran
tradisional di dalam pendidikan perakaunan. Dapatan kajian menunjukkan pelajar
29
kumpulan pembelajaran koperatif menerima baik pelaksanaan pembelajaran
koperatif.Implikasi dapatan kajian ini mencadangkan bahawa pembelajaran koperatif
wajar digunakan sebagai satu strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam bidang
perakaunan bagi meningkatkan pencapaian pelajar.
Zaenab Hanim (2004), telah mengadakan kajian tentang penggunaan
Pembelajaran Koperatif dengan struktur Jigsaw, Find The Fib, dan Pairs Check yang
sesuai dengan pengajaran Matematik di sekolah rendah. Hasil kajian menunjukkan
bahawa kemampuan guru menjalankan pembelajaran koperatif sangat rendah dan
banyak mengalami masalah pada peringkat awal tindakan namun kemampuan guru
tersebut semakin meningkat pada peringkat pusingan akhir. Dapatan penyelidikan
menunjukkan kemampuan guru memotivasi pelajar pada awal tindakan mencapai
purata 18.77, meningkat menjadi purata 47.20 pada akhir tindakan. Kemampuan
guru menstruktur pembelajaran koperatif pula mencapai purata 18.66, meningkat
menjadi purata 49.20, manakala kemampuan guru menilai proses pembelajaran
koperatif mencapai purata 17.44 menjadi 44.20. Pada pusingan pertama,
kemampuan guru memotivasi pelajar lebih tinggi berbanding dengan kemampuan
guru menstruktur dan menilai proses pembelajaran koperatif. Namun, pada akhir
tindakan kelas, kemampuan guru menstruktur pembelajaran koperatif adalah lebih
tinggi daripada pemboleh ubah yang lainnya.
Kajian yang seterusnya dilakukan oleh Noriah Ishak (2004), tentang
menggunakan peta konsep dan pembelajaran koperatif dalam matapelajaran Sejarah.
Hasil kajian menunjukkan kumpulan yang dikaji mempunyai keupayaan dan
kemampuan untuk mencapai keputusan yang baik. Ini dibuktikan oleh keputusan
ujian pasca yang menunjukkan skor minimum yang diperolehi iaitu 52 markah dan
skor maksimum 87. Dapatan kajian ini menunjukkan wujud perbezaan prestasi
keseluruhan yang signifikan antara kumpulan pelajar yang menggunakan peta konsep
dan pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran sejarah berbanding kumpulan
pelajar yang menggunakan strategi peta konsep sahaja. Kumpulan pelajar yang
menggunakan gabungan pembelajaran peta konsep dan pendekatan koperatif
mendapati pelajaran mereka lebih menarik dan mudah difahami. Hubungan dengan
guru dan rakan sebaya membolehkan pelajar yang menggunakan pembelajaran peta
30
konsep dan pendekatan koperatif menunjukkan prestasi yang tinggi dalam ujian
pasca tersebut.
Keberkesanan pembelajaran koperatif juga telah dibuktikan di dalam kajian
yang dijalankan oleh Hidhir Ismail (2004). Responden yang terlibat dalam kajian
yang telah dijalankan terhadap perlaksanaan pembelajaran koperatif untuk
matapelajaran bahasa arab ialah pelajar-pelajar Tingkatan Empat, Sekolah Menengah
Agama Lughatul Quran, Muar iaitu seramai 88 orang pelajar. Berdasarkan kajian
ini, kebanyakan pelajar yang menjadi responden merasakan pembelajaran koperatif
sesuai untuk matapelajaran Bahasa Arab, manakala sebahagian kecil lagi merasakan
ianya tidak sesuai. Dapatan dari soal selidik kajian ini menunjukkan pelajar-pelajar
yang merasakan pembelajaran koperatif tidak sesuai untuk Bahasa Arab sebenarnya
mempunyai asas Bahasa Arab yang lemah. Ini membuktikan pengetahuan sedia ada
turut mempengaruhi kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar-pelajar
juga memilih pembelajaran koperatif jenis STAD sebagai kaedah paling sesuai untuk
pengajaran Bahasa Arab berbanding TGT dan jigsaw II dengan perbezaan peratus
43% berbanding 31% masing-masing.
Kajian yang seterusnya dilakukan oleh Siti Hajar Abd Hamid (2007). Kajian
ini bertujuan melihat sejauh mana aplikasi pembelajaran koperatif menggunakan e-
pembelajaran di kalangan pelajar yang mengambil subjek Telekomunikasi dan
Rangkaian, Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai, Johor. Sampel kajian ini terdiri
daripada 144 orang pelajar yang dipilih secara rawak daripada 237 orang pelajar
yang mengambil subjek tersebut berdasarkan kepada Krejeie, R.V & Morgan, D.W
(1970). Hasil kajian ini juga menunjukkan bahawa penggunaan kaedah
pembelajaran secara koperatif menggunakan e-pembelajaran berada pada tahap yang
tinggi dengan purata min 3.95. Kajian ini diharapkan dapat membantu bukan sahaja
pelajar dan pensyarah di universiti malah pelajar dan guru di sekolah dalam usaha
untuk memantapkan strategi pengajaran dan pembelajaran mereka
Menurut Tok Hoon Seng ( 2006), pembelajaran koperatif adalah satu usaha
untuk mengelompokkan pelajar yang terdiri daripada pelbagai kebolehan ke dalam
kumpulan kecil demi menuju ke arah sasaran umum. Keberkesanannya telah
31
didokumentasikan melalui kajian yang telah dijalankan tentang penggunaan
pembelajaran koperatif sebagai salah satu pendekatan untuk meningkatkan
pencapaian pelajar dalam Kesusasteraan Inggeris di sekolah menengah. Kajian ini
juga dapat membantu menandatangani masalah kelemahan pelajar dalam penguasaan
Bahasa Inggeris di sekolah menengah. Ianya telah dijalankan di sebuah sekolah
menengah luar bandar. Sasaran kajian terdiri daripada 59 orang responden
Tingkatan Empat. Responden kumpulan kajian melalui proses pembelajaran
koperatif manakala kumpulan kawalan hanya diberi kepada pengajaran tradisional.
Dapatan kajian ini menunjukkan pendekatan pembelajaran koperatif memainkan
peranan yang penting dalam penguasaan Bahasa Inggeris di dalam kelas.
Di samping itu, data kualitatif telah menunjukkan bahawa pembelajaran koperatif
dapat mempertingkatkan perkembangan sosial dan minat responden dalam
pembelajaran Kesusasteraan Inggeris.
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan penggunaan Kit
Pembelajaran Bermodul dan Pembelajaran Koperatif ke atas tajuk Haba dan Suhu
dikalangan murid-murid Tahun Lima di Sekolah Rendah Kebangsaan FELDA
Chalok Barat, Setiu, Terengganu telah dijalankan oleh Wan Md Hatta Wan Ahmad
(1999). Kit Pembelajaran yang dibina adalah berdasarkan empat kategori tajuk Haba
dan Suhu iaitu suhu, haba, kesan haba dan perubahan fasa. Seramai 67 orang murid
telah dilibatkan dalam kajian ini dengan menggunakan instrumen soalan kefahaman
haba dan suhu dan soalan penilaian kendiri bagi sikap ke arah sains. Dapatan kajian
mendapati dengan menggunakan Kit Pembelajran Bermodul dan Pembelajaran
Koperatif didapati pencapaian dan sikap ke arah sains murid semakin bertambah.
Kajian yang seterusnya telah dijalankan oleh Normah Binti Salleh (2007).
Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan di antara pembelajaran koperatif
(kemahiran generik) dengan kemahiran menggunakan e-pembelajaran di kalangan
pelajar yang mengambil subjek Telekomunikasi dan Rangkaian di Fakulti
Pendidikan, UTM, Skudai, Johor. Dalam kajian ini, penyelidik turut mengambil kira
elemen asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling pergantungan positif,
interaksi bersemuka, akauntabiliti individu, kemahiran koperatif dan pemprosesan
kumpulan. Penyelidik turut mengambil kira tiga elemen kemahiran generik iaitu;
32
kemahiran komunikasi, kemahiran bekerja dalam kumpulan dan kemahiran
penyelesaian masalah yang memenuhi elemen koperatif tersebut. Responden kajian
ini adalah terdiri daripada 145 pelajar yang mengambil subjek Telekomunikasi dan
Rangkaian bagi sesi 2006/2007. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa
keseluruhan min berada pada tahap yang tinggi. Analisis korelasi telah dibuat dan ia
menunjukkan bahawa terdapat hubungan di antara pembelajaran koperatif
(kemahiran generik) dengan kemahiran menggunakan e-pembelajaran di kalangan
pelajar.
Wan Zakaria Wan Ismail (1998), telah mengadakan kajian tentang
pendekatan pembelajaran koperatif di dalam matapelajaran Teknologi Automatif.
Kajian ini bertujuan mendapatkan maklumbalas daripada guru-guru yang yang
mengajar matapelajaran Teknologi Automatif mengenai Kaedah Cantuman Dalam
Pembelajaran Koperatif. Seramai tujuh orang guru bidang kursus Automatif yang
telah terlibat di dalam menentukan kesesuaian Helaian Akademik yang dihasilkan.
Kesesuaian Helaiaan Akademik ditentukan dengan menggunakan satu set soal
selidik. Dapatan kajian menunjukkan bahawa Helaian Akademik yang dihasilkan
adalah sesuai untuk digunakan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran bagi
mata pelajaran teknologi Automotif di Sekolah Menengah Teknik. Dapatan kajian
juga menunjukkan bahawa responden bersetuju tentang kesesuaian kaedah Cantuman
dalam Pembelajaran Koperatif yang telah digunakan dalam pengajaran di Sekolah
Menengah Teknik.
33
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Bagi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai,
metodologi merupakan aspek yang perlu diberi perhatian. Ianya. menjamin kaedah
yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini bersesuaian dengan pemboleh ubah
yang hendak dikaji serta hipotesis-hipotesis yang digunakan dalam kajian. Bab ini
juga akan menjelaskan tentang metodologi yang digunakan oleh penyelidik untuk
menyempurnakan kajian ini. Ianya dibahagikan kepada tujuh bahagian iaitu reka
bentuk kajian, tempat kajian, subjek kajian, instrumentasi, kajian rintis dan analisis
data.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk sesuatu kajian atau penyelidikan adalah teknik atau kaedah yang
digunakan untuk memperoleh maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan
sesuatu masalah. Secara khususnya, reka bentuk sesuatu penyelidikan
membincangkan bagaimana untuk mencapai sesuatu objektif penyelidikan (Mohd.
Majid, 1994).
Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk tinjauan deskriptif. Menurut Majid
(1998), penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk
menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Menurut Azizi et al (2007),
34
tinjauan deskriptif adalah bertujuan untuk mendapatkan ukuran ataupun gambaran
berkaitan keadaan ataupun ciri populasi. Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat
faktor-faktor yang mempengaruhi amalan koperatif di kalangan pelajar Maktab
Rendah Sains Mara Gerik, Perak semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.
Data yang diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang telah diedarkan kepada
responden yang terpilih mewakili populasi iaitu pelajar-pelajar Tingkatan Dua di
Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Setiap maklumat telah ditafsirkan secara
kuantitatif.
3.3 Tempat Kajian Kajian dilakukan di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
3.4 Subjek Kajian 3.4.1 Populasi
Menurut Azizi et al (2007), populasi adalah satu set lengkap semua kumpulan
yang memenuhi spesifikasi. Dalam kajian ini, penyelidik mengambil keseluruhan
populasi pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Oleh yang
demikian setiap pelajar Tingkatan Dua merupakan responden atau subjek kajian.
Jadual 3.1 menunjukkan senarai statistik pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah
Sains Mara Gerik, Perak.
35
Jadual 3.1 : Jumlah Populasi Mengikut Kelas Bagi Pelajar Tingkatan Dua
Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak
BIL KELAS JUMLAH
1 Alhena 40
2 Adhara 40
3 Al-Nilam 40
4 Arcturus 40
5 Alnair 40
Jumlah 200
Sumber : Pejabat Pentadbiran Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
3.4.2 Sampel Kajian
Menurut Azizi et al (2007), sampel ialah sebahagian daripada populasi tanpa
mengambil kira sama ada ia dapat menjadi wakil populasi atau sebaliknya. Menurut
Mohd. Najib (1999), membesarkan saiz sampel boleh meninggikan kesahan dan
kebolehpercayaan skor. Ringkasnya dengan sampel yang besar akan menghasilkan
data yang lebih tepat dan telus sekaligus mengurangkan ralat dalam persampelan.
Penggunaan saiz sampel menurut Majid (1998) perlu digalakkan melebihi 30
unit kerana andaian bahawa taburan normal biasanya dipenuhi apabila saiz sampel
melebihi 30 unit. Dengan pertambahan saiz sampel akan lebih mewakili populasi
dan mengurangkan ralat persampelan.
Menurut Azizi et al (2007), penentuan saiz sampel dalam kajian adalah
berasaskan kaedah yang digunakan oleh Krejcie dan Morgan. Rumus yang
digunakan untuk menentukan saiz sampel adalah berdasarkan formula berikut:
36
S = X2 NP(1-P) ÷ d2 (N-1) + X2
S = saiz sampel
X2 = Jadual Nilai Khi-kuasa dua untuk 1 darjah kebebasan pada aras keyakinan
yang diperlukan 0.05 ( 3.841 )
N = saiz populasi
P = nisbah populasi ( dianggarkan sebagai 0.50 untuk memberi saiz sampel yang
maksimum).
d = Darjah ketepatan yang dinyatakan sebagai nisbah 0.05
Walaubagaimanapun, bagi memudahkan pengiraan. Menurut Azizi et al
(2007), terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan bagi mendapatkan sampel
yang mewakili populasi dengan tepat. Jadual Krejcie, R.V dan Morgan D.W
menunjukkan tentang Jadual Penentuan Saiz Sampel seperti dalam Jadual 3.2.
Jadual 3.2: Jadual Penentuan Saiz Sampel, Krejcie, R.V. & Morgan, D.W.
N S N S N S
10 10 220 140 1200 291
15 14 230 144 1300 297
20 19 240 148 1400 320
80 66 420 201 3500 346
100 80 500 217 6000 360
150 108 750 254 15000 375
200 132 1000 278 75000 382
Petunjuk: N = Bil. Populasi, S = Bil. Sampel
Sumber: Azizi et al (2007)
Seramai 132 orang pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik,
Perak telah dipilih daripada populasi untuk kajian ini. Sampel ini dipilih secara
rawak mudah dari kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara
Gerik, Perak.
37
Menurut Azizi et al (2007), persampelan rawak mudah ialah proses
mencabut sampel di mana-mana unit secara individu dan langsung melalui proses
yang rawak. Ia sesuai digunakan apabila populasi mempunyai sifat yang hampir
seragam. Jadual 3.3 di bawah menunjukkan taburan sampel bagi setiap kelas yang
dikaji. Setiap kelas mempunyai respoden yang terdiri daripada latar belakang yang
berbeza-beza.
Jadual 3.3: Taburan Sampel Bagi Setiap Kelas BIL KELAS JUMLAH
1 Alhena 26
2 Adhara 26
3 Al-Nilam 27
4 Arcturus 28
5 Alnair 25
6 Alhena 26
Jumlah 132
3.5 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah satu set borang soal selidik
yang diedarkan kepada responden bagi mendapatkan maklumbalas. Set soal selidik
ini dibina sendiri oleh penyelidik menggunakan Bahasa Melayu berdasarkan rujukan
pada soal selidik yang lepas. Pemilihan soal selidik sebagai instrumen adalah
berdasarkan kepada ciri-cirinya yang mudah dikendalikan, menjimatkan masa,
tenaga dan kos terutamanya semasa proses penganalisaan data dijalankan.
Kaedah kajian secara tinjauan yang menggunakan soal selidik merupakan
kaedah yang paling popular (Mohd. Najib, 1999). Beliau juga menyatakan bahawa
soal selidik merupakan cara yang tepat, cepat dan menjimatkan masa untuk
memperolehi maklumat secara kualitatif dan kuantitatif. Data yang diperolehi
38
melalui kaedah soal selidik adalah lebih tepat kerana responden lebih berani
memberikan tindak balas terhadap aspek yang dikaji berbanding dengan temuduga
atau temubual.
Soal selidik dalam bahagian ini dibahagikan kepada 2 bahagian iaitu :
Bahagian A: Latar belakang responden dan keluarga.
Bahagian B: Soal selidik faktor yang paling dominan seperti faktor diri sendiri,
rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran.
3.5.1 Bahagian A: Soal Selidik Latar Belakang Responden Dan Keluarga Bahagian ini mengandungi item-item yang berkaitan dengan faktor demografi
iaitu jantina, bangsa, bilangan adik-beradik,tahap pendidikan ibu bapa dan pekerjaan
ibu bapa. Responden perlu menjawab dengan menandakan ( √ ) pada ruangan yang
disediakan mengikut kesesuaian maklumat yang ada dan menyatakan maklumat yang
diperlukan.
3.5.2 Bahagian B: Soal selidik faktor yang paling dominan seperti faktor diri
sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran
Bahagian B ialah soal selidik tentang faktor yang paling dominan seperti
faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran terhadap pelajar
Tingkatan Dua di Maktab Rendah Sains Mara Gerik,Perak. Bagi memudahkan
responden menjawab soalan dalam bahagian ini, penyelidik telah menetapkan untuk
menggunakan Skala Likert di mana responden hanya perlu memilih jawapan yang
difikirkan sesuai. Untuk memberikan maklum balas terhadap setiap item yang
dikemukakan, responden hanya perlu membulatkan nombor-nombor yang disediakan
39
di penghujung setiap pernyataan. Cara pelaksanaan kaedah Skala Likert yang
dimaksudkan ialah:
1. Sangat tidak setuju
2. Tidak setuju
3. Kurang setuju
4. Setuju
5. Sangat setuju
Jadual 3.4 : Taburan Skala Likert
ARAS SINGKATAN SKOR
Sangat Setuju SS 5
Setuju S 4
Tidak Pasti TP 3
Tidak Setuju TS 2
Sangat Tidak Setuju STS 1
Sumber : Mohd. Najib (1999)
Jadual 3.5: Pembahagian item berdasarkan faktor dominan
Komponen Item No. Item Jumlah
Diri sendiri 1,2,3,4,5,6,7,8,9 dan10 10
Rakan Sebaya 11,12,13,14,15, 16, 17,18, 19 dan 20 10
Guru 21,22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 dan 30 10
Suasana pembelajaran 31,32,33,34,35,36,37,38,39 dan 40 10
Jumlah Item 40
3.5.3 Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling Dominan Jadual 3.6 menunjukkan pemarkatan faktor-faktor dominan yang
mempengaruhi amalan koperatif di kalangan pelajar Maktab Rendah Sains Mara,
40
Gerik semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Ianya digunakan untuk
menentukan faktor yang paling dominan seperti faktor diri sendiri, rakan sebaya,
guru dan suasana pembelajaran terhadap amalan pembelajaran koperatif berdasarkan
kepada persoalan kajian. Tahap pemarkatan tersebut dibahagikan kepada tiga
kategori, iaitu tahap rendah, tahap sederhana dan tahap tinggi. Pembahagian skor
atau markat bagi setiap tahap adalah seperti berikut :-
Jadual 3.6: Pemarkatan Skor Dan Tahap
Tahap Markat
Rendah 1.00 hingga 2.33
Sederhana 2.34 hingga 3.67
Tinggi 3.68 hingga 5.00
Sumber: Azizi et al (2007)
3.6 Kajian Rintis
Sebelum soal selidik diedarkan kepada responden iaitu pelajar-pelajar
Tingkatan Dua sesi persekolahan 2008 di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
Kajian rintis telah dijalankan terlebih dahulu kepada responden iaitu pelajar-pelajar
Tingkatan Dua sesi persekolahan 2007. Kajian yang dijalankan adalah untuk
memastikan kesahan soalan-soalan yang dikemukakan dan juga untuk mendapatkan
maklum balas sama ada soalan yang dikemukakan dapat difahami atau tidak oleh
responden. Sebanyak sepuluh set telah diedarkan kepada sepuluh orang pelajar
Tingkatan Dua. Kesemua pelajar tersebut telah mengembalikan soal selidik kepada
penyelidik.
Menurut Mohd. Najib Abdul Ghafar (2003), saiz sampel rintis tidak perlu
terlalu besar tetapi memadai untuk memenuhi tujuan perbincangan awal yang
berkesan tentang ujian ( 15 hingga 20 orang). Melalui kajian rintis ini, penyelidik
akan dapat mengesan kelemahan item agar matlamat kajian tercapai.
41
Ujian kebolehpercayaan bagi semua soal selidik yang digunakan dalam kajian
ini telah diuji dan dianalisis menggunakan Ujian Alpha Cronbatch. Sekiranya nilai
Alpha Cronbatch bersamaan dengan 0.6 atau lebih, maka ia menunjukkan
kebolehpercayaan yang tinggi bagi sesuatu alat kajian atau soal selidik tersebut
( Mohd. Majid, 1994).
Menurut Mohd Najib Abdul Ghafar (2003), tujuan utama kajian rintis
dijalankan ialah untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen tersebut.
Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen adalah penting bagi memastikan
maklumat yang diperolehi mencapai matlamat penyelidikan. Kajian rintis juga dapat
digunakan untuk menguji kefahaman responden terhadap konsep-konsep yang
digunakan dalam instrumen kajian khususnya mengenai kekurangan, kekeliruan dan
kekaburan bahasa instrumen. Kajian rintis membolehkan penyelidik mengenal pasti
kekurangan dalam instrumen kajian dan seterusnya memperbaikinya supaya tidak
menjejaskan hasil kajian. Kajian rintis juga dijalankan bagi memastikan item-item
yang digunakan mempunyai kerangka rujukan yang sama di antara responden
dengan penyelidik.
3.6.1 Kesahan Instrumen Menurut Majid (1998), pengujian tahap kesahan adalah penting untuk
memastikan item yang dibuat adalah bersesuaian dengan responden yang hendak
diuji. Dalam kajian ini penyelidik memfokuskan kepada kesahan konstrak dalam
membina item-item. Bagi menentukan kesahan instrumen kajian ini, penyelidik
meminta bantuan daripada pakar yang mempunyai pengetahuan dan pengalaman
dalam bidang pembelajaran koperatif.
42
3.6.2 Kebolehpercayaan Instrumen Menurut Azizi et al (2007), terdapat empat cara menentukan koefisien
kebolehpercayaan yang biasa digunakan berdasarkan prinsip skor yang
dikorelasikan bagi menentukan kebolehpercayaan ujian bagi mendapatkan perbezaan
sebenar antara individu. pengiraan yang dilakukan dapat dipercayai dan biasanya
digunakan.
Melalui kaedah ini setiap ujian yang dipecahkan, perbezaan koefisien
mungkin diperoleh. Dalam kajian rintis yang pertama sebanyak sepuluh set borang
soal selidik yang mengandungi 48 item diedarkan kepada responden untuk dijawab
dan penyelidik mengumpulnya sendiri sejurus selepas responden selesai menjawab.
Semasa menjawab responden boleh bertanya kepada penyelidik jika terdapat
perkataan-perkataan yang tidak difahami. Setelah kajian rintis dibuat, penyelidik
menilai skor responden bagi item-item dalam soal selidik tersebut dengan
menggunakan kaedah ketekalan dalaman.
Menurut Azizi et al (2007), jika nilai kolerasi yang diperolehi mempunyai
nilai kolerasi 0.8 atau lebih, maka korelasi ini menunjukkan soal selidik mempunyai
kesahan yang baik. Sekiranya kolerasi sederhana atau rendah (kurang daripada nilai
0.8), item adalah tidak baik dan perlu dibaiki semula.
Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan komputer dengan
menggunakan perisian `Statistical Package for the Social Science’ (SPSS) Versi 14.0
Setelah analisis dibuat, didapati pekali Alpha Cronbach bagi keseluruhan item
persoalan adalah seperti berikut :
43
Jadual 3.7: Jadual Keputusan Analisis Nilai Kebolehpercayaan Kajian
Item Persoalan Pekali Alpha
1-Diri sendiri 0.899
2-Rakan Sebaya 0.756
3-Guru 0.679
4-Suasana pembelajaran 0.692
Keseluruhan Item 0.926
Secara keseluruhan nilai indeks kebolehpercayaan item soal selidik yang
telah diperolehi adalah sebanyak 0.926. Ini menunjukkan indeks kebolehpercayaan
mempunyai tahap yang tinggi dan setiap item boleh diterima.
3.7 Prosedur Pengumpulan Data
Dalam memastikan tugasan penyelidikan ini dapat dijalankan dengan licin
dan berkesan maka penyelidik terlebih dahulu telah meminta kebenaran daripada
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri Perak dan Pengetua Maktab Rendah Sains
Mara Gerik, Perak. Kelulusan dimohon melalui surat rasmi yang dikeluarkan setelah
penghantaran Projek Sarjana Muda dari bab satu hingga tiga diluluskan. Setelah
mendapat kelulusan daripada pihak-pihak tersebut, penyelidik mula menjalankan
kajian.
3.8 Analisis Data Data-data yang diperolehi dianalisis berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian.
Analisis deskriptif dan peratus digunakan untuk menentukan faktor-faktor dominan
yang mempengaruhi amalan koperatif di kalangan pelajar Maktab Rendah Sains
Mara, Gerik. Selain itu juga, analisis kekerapan dan peratusan turut digunakan untuk
44
melihat taburan latar belakang responden seperti jantina, bangsa, bilangan adik-
beradik dan pekerjaan ibu bapa . Untuk tujuan pengujian hipotesis, statistik ujian-t
digunakan. Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan komputer. Program
yang digunakan adalah `Statistical Package for the Social Science’ (SPSS) Versi
14.0.
3.8.1 Min Penggunaan dan pengiraan min bagi item-item dalam Bahagian B
merupakan penilaian setiap pembolehubah yang sangat penting dalam kajian ini.
Min adalah purata dengan mencampurkan semua skor dibahagi dengan jumlah
responden atau item. Nilai ini menerangkan kecenderungan setiap pembolehubah
secara purata. Menurut Mohd Najib Abdul Ghafar (1999), analisis skor min boleh
digunakan untuk menentukan setiap tahap kecenderungan respon dalam penilaian
setiap persoalan kajian.
Jadual 3.8: Julat Min Bagi Menjawab Persoalan Kajian
Skor Min Tahap
1.00 hingga 2.33 Rendah
2.34 hingga 3.67 Sederhana
3.68 hingga 5.00 Tinggi
Sumber: Mohd Najib (1994)
3.8.2 Ujian–t Menurut Azizi et al (2007), Ujian–t merupakan satu kaedah statistik yang
sangat berguna untuk membandingkan perbezaan min antara dua kumpulan. Dalam
kajian ini, ujian-t digunakan untuk membandingkan yang signifikan antara faktor diri
sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan jantina.
45
Untuk memberi gambaran yang lebih jelas, jadual 3.9 dan jadual 3.10 menunjukkan
ringkasan statistik yang digunakan.
Jadual 3.9: Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian
Bil Objektif Kajian Jenis Statistik
1
Untuk mengenalpasti sama ada faktor diri sendiri merupakan
faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif.
Min,
kekerapan,
peratusan dan
sisihan piawai
2
Untuk mengenalpasti sama ada faktor rakan sebaya merupakan
faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif.
Min,
kekerapan,
peratusan dan
sisihan piawai
3 Untuk mengenalpasti sama ada faktor guru merupakan faktor
yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
Min,
kekerapan,
peratusan dan
sisihan piawai
4
Untuk mengenalpasti sama ada faktor suasana pembelajaran
merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif.
Min,
kekerapan,
peratusan dan
sisihan piawai
5
Untuk mengetahui sama ada terdapat perbezaan yang signifikan
antara faktor-faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif
iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana
pembelajaran dengan jantina.
Ujian-t
46
Jadual 3.10: Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Hipotesis Kajian
Bil Hipotesis Nol Kajian Jenis Statistik
1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor diri
sendiri dengan jantina.
Ujian-t
2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan
sebaya dengan jantina
Ujian-t
3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina.
Ujian-t
4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana
pembelajaran dengan jantina
Ujian-t
47
BAB 4
ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan
Bab ini menerangkan hasil dapatan kajian yang diperolehi dari analisa borang
soalan kaji selidik yang telah diedarkan kepada 132 orang responden yang terdiri
daripada pelajar-pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
Segala data yang didapati telah dianalisa menggunakan SPSS Statistical
Package for the Social Science’ (SPSS) Versi 14.0 sebagaimana telah dinyatakan
dalam bab tiga. Analisa data dan perbincangan hasil kajian adalah berpandukan
kepada objektif kajian dan persoalan yang telah dibina dalam bab satu. Dapatan
kajian dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B.
Bahagaian A adalah meliputi perkara yang berkaitan dengan latar belakang
responden.
Manakala bahagian B adalah meliputi perkara yang berkaitan dengan faktor-
faktor yangmempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar
Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Analisis data dibuat dengan
menggunakan analisis bilangan dalam peratusan, min dan sisihan piawai bagi setiap
item persoalan kajian.
48
4.2 Analisis Bahagian A
Dalam bahagian ini, penyelidik akan menganalisa data berkaitan kepada latar
belakang responden iaitu dari segi tingkatan, jantina, bangsa, bilangan adik
beradik,tahap pendidikan bapa,tahap pendidikan ibu, pekerjaan bapa dan pekerjaan
ibu bagi mendapatkan nilai kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai. Analisis
latar belakang responden ditunjukkan bagi mengambarkan dengan lebih terperinci
profil responden. Analisis dibuat berdasarkan maklum balas dari maklumat dan latar
belakang responden yang didapati.
4.2.1 Tingkatan
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini ialah seramai 132 orang
pelajar yang terdiri daripada lima buah kelas seperti yang ditunjukkan dalam jadual
4.1 di bawah.
Jadual 4.1: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tingkatan
Tingkatan Bilangan Peratus
Alhena 26 19.7
Adhara 26 19.7
Al-Nilam 27 20.5
Arcturus 28 21.2
Alnair 25 18.9
Jumlah 132 100
Jadual 4.1 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan tingkatan. Majoriti responden adalah terdiri daripada pelajar yang
berada di kelas Arcturus iaitu seramai 28 orang atau (21.2 peratus). Manakala
bakinya terdiri daripada pelajar yang berada di dalam kelas Al-Nilam seramai 27
orang atau (20.5 peratus), Alhena dan Adhara yang mempunyai bilangan responden
49
yang sama iaitu seramai 26 orang atau (19.7 peratus) serta kelas Alnair yang
mempunyai bilangan responden seramai 25 orang atau (18.9 peratus).
4.2.2 Jantina
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini terdiri daripada lelaki dan
perempuan seperti yang ditunjukkan dalam jadual 4.2 di bawah.
Jadual 4.2: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Jantina
Jantina Bilangan Peratus
Lelaki 65 49.2
Perempuan 67 50.8
Jumlah 132 100
Jadual 4.2 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan jantina. Jumlah responden yang menjawab soal selidik yang diedarkan
adalah 132 orang. Terdapat 65 orang responden atau (49.2 peratus) orang daripada
mereka adalah responden lelaki. Manakala 67 orang responden atau (50.8 peratus)
orang adalah responden perempuan.
4.2.3 Bangsa
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini terdiri daripada bangsa
Melayu dan India. Jadual 4.3 menunjukkan taburan tersebut.
50
Jadual 4.3: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bangsa
Bangsa Bilangan Peratus
Melayu 122 92.4
India 10 7.6
Jumlah 132 100
Jadual 4.3 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut
bangsa. Majoriti responden adalah terdiri daripada bangsa Melayu iaitu 122 orang
atau (92.4 peratus). Manakala bakinya terdiri daripada bangsa India iaitu sepuluh
orang atau (10 peratus) daripada bilangan responden.
4.2.4 Bilangan Adik Beradik
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini juga mengambil kira
bilangan adik beradik. Jadual 4.4 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Jadual 4.4: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Bilangan Adik
Beradik
Bilangan Adik Beradik Bilangan Peratus
1 orang 1 0.8
2 orang 10 7.6
3 orang 25 18.9
4 orang 32 24.2
5 orang 30 22.7
6 orang 14 10.6
7 orang 10 7.6
8 orang 4 3.0
9 orang 4 3.0
10 orang 2 1.5
Jumlah 132 100
51
Jadual 4.3 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan bilangan adik beradik. Majoriti responden adalah mempunyai bilangan
adik beradik seramai empat orang iaitu seramai 32 orang atau ( 24.2 peratus). Kedua
tertinggi mempunyai bilangan adik beradik seramai lima orang iaitu sebanyak 30
orang atau ( 22.7 peratus), diikuti oleh responden yang mempunyai bilangan adik
beradik seramai tiga orang iaitu 25 orang atau (18.9 peratus), 14 orang responden
atau (10.6 peratus) mempunyai bilangan adik beradik seramai enam orang. Bilangan
responden yang mempunyai dua dan tujuh orang bilangan adik beradik adalah sama
iaitu sepuluh orang atau (7.6 peratus).
Manakala bilangan responden yang mempunyai bilangan adik beradik
sebanyak lapan dan sembilan orang mempunyai bilangan yang sama iaitu empat
orang atau (3.0 peratus). Responden yang mempunyai bilangan adik beradik seramai
sepuluh orang terdiri daripada dua orang atau (1.5 peratus). Baki responden yang
mempunyai bilangan adik beradik seorang merupakan yang terendah iaitu satu orang
atau (8 peratus).
4.2.5 Tahap Pendidikan Bapa Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini juga mengambil kira tahap
pendidikan bapa. Jadual 4.5 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Jadual 4.5: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap Pendidikan
Bapa
Tahap Pendidikan
Bapa
Bilangan Peratus
Darjah 6 1 0.8
SRP 10 7.6
SPM 62 47.0
STPM 16 12.1
(bersambung...)
52
(...sambungan) Diploma 12 9.1
Ijazah 29 22.0
Master 1 0.8
Phd 1 0.8
Jumlah 132 100
Jadual 4.5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan tahap pendidikan baba. Terdapat 62 orang atau (47.0 peratus)
mempunyai tahap pendidikan sehingga SPM. Manakala kedua tertinggi tahap
pendidikan bapa iaitu sehingga ijazah sebanyak 29 orang atau (22.0 peratus), diikuti
STPM iaitu 16 orang atau (12.1 peratus). Bilangan responden yang mempunyai
tahap pendidikan bapa sehingga Diploma iaitu 12 orang atau (9.1 peratus), diikuti
SRP iaitu sepuluh orang atau (7.6 peratus). Bilangan yang sama bagi tahap
pendidikan bapa bagi darjah enam, Master dan Phd mempunyai bilangan responden
yang sama iaitu satu orang atau (0.8 peratus).
4.2.6 Tahap Pendidikan Ibu
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini juga mengambil kira tahap
pendidikan bapa. Jadual 4.6 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Jadual 4.6: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Tahap Pendidikan Ibu
Tahap Pendidikan Ibu Bilangan Peratus
Darjah 6 3 2.3
SRP 14 10.6
SPM 70 53.0
STPM 8 6.1
Diploma 19 14.4
(bersambung...)
53
(...sambungan) Ijazah 17 12.9
Phd 1 0.8
Jumlah 132 100
Jadual 4.6 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan tahap pendidikan ibu. Majoriti tahap tertinggi bagi pendidikan ibu
iaitu sehingga SPM ialah 70 orang atau (53.0 peratus). Kedua tertinggi iaitu Diploma
iaitu 19 orang atau (14.4 peratus), diikuti Ijazah iaitu 17 orang atau (12.9 peratus).
Manakala bagi tahap pendidikan ibu sehingga STPM iaitu lapan orang atau
( 6.1 peratus). Bilangan responden yang mempunyai tahap pendidikan ibu sehingga
darjah enam ialah tiga orang atau (2.3 peratus). Bakinya ialah bagi tahap sehingga
Phd iaitu satu orang atau (0.8 peratus).
4.2.7 Pekerjaan Bapa
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini juga mengambil kira tahap
pendidikan bapa. Jadual 4.7 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Jadual 4.7: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Bapa
(bersambung...)
Pekerjaan Bapa Bilangan Peratus
Kerajaan 50 37.9
Swasta 27 19.7
Sendiri 38 28.8
Kerja Kampung 3 2.3
Pesara 3 2.3
Penoreh Getah 1 0.8
54
(...sambungan)
Jadual 4.7 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan tahap pekerjaan bapa. Bilangan responden yang mempunyai bapa yang
bekerja di sektor kerajaan iaitu 50 orang atau (37.9 peratus), diikuti yang
mempunyai bapa yang bekerja sendiri iaitu 38 orang atau (28.8 peratus). Bilangan
responden yang ketiga tertinggi ialah yang bekerja di sektor swasta iaitu 27 orang
atau (19.7 peratus). Manakala selebihnya iaitu kerja kampung, pesara mempunyai
bilangan iaitu tiga orang atau (2.3 peratus). Bilangan yang sama juga pada peneroka,
pesara guru, petani dan lain-lain. Keseluruhannya mempunyai bilangan responden
yang sama iaitu dua orang atau (1.5 peratus). Bilangan responden yang mempunyai
bapa yang bekerja sebagai penoreh getah, pesara tentera, tentera darat dan pemandu
lori, mempunyai jumlah responden iaitu satu orang atau (0.8 peratus).
4.2.8 Pekerjaan Ibu
Taburan responden yang terlibat dalam kajian ini juga mengambil kira tahap
pendidikan ibu. Jadual 4.8 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Peneroka 2 1.5
Pesara Tentera 1 0.8
Pesara Guru 2 1.5
Tentera Darat 1 0.8
Petani 2 1.5
Pemandu Lori 1 0.8
Lain-lain 2 1.5
Jumlah 132 100
55
Jadual 4.8: Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Pekerjaan Ibu
Jadual 4.8 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden
berdasarkan tahap pekerjaan ibu. Kumpulan paling ramai ialah responden yang
mempunyai ibu yang menjadi suri rumah sepenuh masa iaitu 60 orang atau ( 45.5
peratus). Manakala bagi ibu yang bekerja di sektor kerajaan ialah 41 orang atau
(31.1 peratus). Bilangan yang ketiga tertinggi di mana ibu yang bekerja sendiri iaitu
15 orang atau (11.4 peratus). Selebihnya iaitu responden yang mempunyai ibu yang
bekerja di sektor swasta ialah 11 orang atau (8.3 peratus) dan diikuti lain-lain
pekerjaan iaitu lima orang atau (3.8 peratus).
4.3 Analisis Data Bahagian B
Analisis bagi bahagaian B dibuat berdasarkan dapatan data yang diperolehi
mengikut pecahan item–item bagi menjawab persoalan kajian dalam tinjauan amalan
pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains
Mara Gerik, Perak. Analisis taburan bilangan responden mengikut peratusan, min
dan sisihan piawai dibahagikan kepada empat bahagian iaitu :-
a. Keputusan kajian sama ada faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
b. Keputusan kajian sama ada faktor rakan sebaya merupakan faktor
yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
Pekerjaan Ibu Bilangan Peratus
Kerajaan 41 31.1
Swasta 11 8.3
Sendiri 15 11.4
Lain-lain 5 3.8
Suri Rumah 60 45.5
Jumlah 132 100
56
c. Keputusan kajian sama ada faktor guru merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
d. Keputusan kajian sama ada faktor suasana pembelajaran merupakan
faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
4.3.1 Apakah faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ?
Taburan bilangan responden mengikut peratusan, min dan sisihan piawai bagi
faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif. Jadual 4.9 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Jadual 4.9: Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min Dan Sisihan
Piawai Bagi Faktor Diri Sendiri Yang Paling Dominan Terhadap
Amalan Pembelajaran Koperatif (n=132)
(bersambung...)
STS
TS
TP
S
SS
MIN
SP
BIL
ITEM
f % f % f % f % f % f f
1 Saya suka
belajar secara
berkumpulan.
4 3.0 7 5.3 22 16.7 60 45.5 39 29.5 3.93 0.97
2 Saya suka
membuat nota.
3 2.3 12 9.1 43 32.6 44 33.3 30 22.7 3.65 1.00
3 Saya suka
mengulangkaji
pelajaran.
1 0.8 3 2.3 31 23.5 54 40.9 43 32.6 4.02 0.85
4 Saya seronok
melakukan
aktiviti-aktiviti
yang diadakan
semasa
pembelajaran.
- - 3 2.3 10 7.6 36 27.3 51 38.6 4.51 0.74
57
(...sambungan)
Min Keseluruhan = 3.88 Sisihan Piawai (SP)=0.52
Jadual 4.9 menunjukkan min keseluruhan bagi faktor diri sendiri adalah 3.88
dengan sisihan piawai 0.52.
5 Saya bebas
mengeluarkan
pendapat
semasa
pembelajaran
berlaku.
1 0.8 9 6.8 40 30.3 31 23.5 51 38.6 3.92 1.02
6 Saya selalu
berkongsi idea
dengan rakan-
rakan.
1 0.8 4 3.0 20 15.2 66 50.0 41 31.1 4.08 0.81
7 Saya suka
membantu
rakan yang
lain.
2 1.5 - - 19 14.4 52 39.4 59 44.7 4.26 0.82
8 Saya suka
mengedar nota
kepada rakan-
rakan yang
lain.
10 7.6 21 15.9 57 43.2 30 22.7 14 10.6 3.13 1.05
9 Saya sentiasa
membuat
persediaan
awal sebelum
pengajaran dan
pembelajaran
berlaku.
8 6.1 16 12.1 44 33.3 43 32.6 21 15.9 3.40 1.08
10 Saya sentiasa
suka bertanya
kepada guru
jika saya tidak
memahami
sesuatu topik.
1 0.8 8 6.1 33 25.0 54 40.9 36 27.3 3.88 0.91
58
Manakala min tertinggi berdasarkan pernyataan adalah 4.51 dengan sisihan
piawai 0.74 yang dipunyai oleh pernyataan “saya seronok melakukan aktiviti-aktiviti
yang diadakan semasa pembelajaran”. Bagi pernyataan ini juga seramai tiga orang
atau (2.3 peratus) telah memilih tidak setuju, sepuluh orang atau (7.6 peratus) pelajar
memilih tidak pasti, 36 orang atau (27.3 peratus) memilih setuju dan 51 orang atau
(38.6 peratus) memilih sangat bersetuju.
Pernyataan “saya suka membantu rakan yang lain” mendapat min yang kedua
tertinggi iaitu 4.26 dengan sisihan piawai 0.82. Bagi pernyataan ini juga seramai dua
orang atau ( 1.5 peratus) memilih sangat tidak bersetuju. Namun tiada seorang
pelajar pun yang menyatakan mereka tidak bersetuju dengan pernyataan ini.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa 19 orang atau (14.4 peratus) tidak pasti,
52 orang atau (39.4 peratus) bersetuju dan 59 orang atau (44.7 peratus) sangat
bersetuju dengan penyataan ini.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa min yang ketiga tertinggi iaitu
4.08 dengan sisihan piawai 0.81 yang dipunyai pernyataan “saya selalu berkongsi
idea dengan rakan-rakan”. Seramai seorang atau (0.8 peratus) sangat tidak bersetuju
dan 4 orang atau (3.0 peratus) tidak bersetuju dan 20 orang atau (15.2 peratus) tidak
pasti terhadap pernyataan ini. Manakala 66 orang atau (50 peratus) bersetuju dan 41
orang atau (31.1 peratus) sangat bersetuju.
Bagi pernyataan “saya sentiasa membuat persediaan awal sebelum
pengajaran dan pembelajaran berlaku” mempunyai min kedua yang terendah iaitu
3.40 dengan sisihan piawai 1.08. Dapatan menunjukkan menunjukkan bahawa lapan
orang atau (6.1 peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju, 16 orang atau (12.1
peratus) tidak bersetuju, 44 orang atau (33.3 peratus) tidak pasti, 43 orang atau (32.6
peratus) bersetuju dan 21 orang atau (15.9 peratus) sangat bersetuju dengan
penyataan ini.
Min terendah pula dipunyai oleh pernyataan “saya suka mengedar nota
kepada rakan-rakan yang lain” iaitu 3.13 dengan sisihan piawai 1.05. Seramai
59
sepuluh orang atau (7.6 peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju, 21 orang atau
(15.9 peratus) tidak bersetuju, 57 orang atau (43.2 peratus) tidak pasti, 30 orang atau
(22.7 peratus) bersetuju dan 14 orang atau (10.6 peratus) yang sangat bersetuju
dengan pernyataan ini. Secara keseluruhannya, didapati min keseluruhan bagi faktor
diri sendiri iaitu 3.88 adalah tinggi.
Jadual 4.10: Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Diri Sendiri
SKOR BILANGAN PERATUS
Rendah 0 0
Sederhana 39 29.5
Tinggi 93 70.5
Jumlah 132 100
Jadual 4.10 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut skor bagi diri
sendiri untuk melihat tahap faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran
koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik,
Perak. Dapatan kajian menunjukkan sebanyak 93 orang responden menyatakan
faktor diri sendiri berada di tahap yang tinggi atau (70.5 peratus). Manakala 39
orang responden menyatakan faktor diri sendiri berada di tahap yang sederhana atau
(29.5 peratus).
4.3.2 Apakah faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan
terhadap amalan pembelajaran koperatif ?
Taburan bilangan responden mengikut peratusan, min dan sisihan piawai bagi
faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif. Jadual 4.11 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
60
Jadual 4.11: Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min Dan Sisihan
Piawai Bagi Faktor Rakan Sebaya Yang Paling Dominan Terhadap
Amalan Pembelajaran Koperatif (n=132)
( bersambung...)
STS
TS
TP
S
SS
MIN
SP
BIL
ITEM
f % f % f % f % f % f f
11 Rakan saya sering
membantu saya di
dalam pelajaran
- - 5 3.8 17 12.9 51 38.6 59 44.7 4.24 0.82
12 Saya sentiasa
mengadakan
perbincangan
dengan rakan.
- - 8 6.1 27 20.5 54 40.9 43 32.6 4.00 0.89
13 Saya sentiasa
bertukar-tukar
nota dengan rakan.
7 5.3 23 17.4 52 39.4 37 28.0 13 9.8 3.20 1.01
14 Saya suka belajar
bersama rakan.
3 2.3 6 4.5 18 13.6 41 31.1 64 48.5 4.19 0.99
15 Saya sentiasa
meminta rakan
supaya
menerangkan
sesuatu yang
kurang difahami
di dalam kelas.
- - 4 3.0 9 6.8 40 30.3 79 59.8 4.47 0.76
16 Saya sentiasa
membuat rujukan
daripada sumber-
sumber lain selain
buku teks dengan
rakan.
3 2.3 3 2.3 22 16.7 55 41.7 49 37.1 4.09 0.91
61
(...sambungan)
Min Keseluruhan = 4.18 Sisihan Piawai (SP)=0.47
Jadual 4.11 menunjukkan hasil analisis yang telah dijalankan ke atas
persoalan kajian kedua iaitu faktor rakan sebaya yang paling dominan terhadap
amalan pembelajaran koperatif. Dapatan menunjukkan min keseluruhan iaitu 4.18
dengan sisihan piawai 0.47.
Manakala min tertinggi berdasarkan pernyataan adalah 4.47 dengan sisihan
piawai 0.76 yang dipunyai oleh pernyataan “saya sentiasa meminta rakan supaya
menerangkan sesuatu yang kurang difahami di dalam kelas”. Namun tiada seorang
pun memilih sangat tidak bersetuju dengan pernyataan ini. Bagi pernyataan ini juga
seramai empat orang atau (3.0 peratus) telah memilih tidak setuju, sembilan orang
atau (6.8 peratus) pelajar memilih tidak pasti, 40 orang atau (30.3 peratus) memilih
setuju dan 79 orang atau (59.8 peratus) memilih sangat bersetuju.
17 Saya sentiasa
membuat
persediaan awal
sebelum
pengajaran dan
pembelajaran
berlaku dengan
rakan.
5 3.8 11 8.3 52 39.4 47 35.6 17 12.9 3.45 0.95
18 Saya sering
berkongsi idea
dengan rakan.
2 1.5 6 4.5 22 16.7 63 17.7 39 29.5 3.99 0.89
19 Saya sentiasa
menyelesaikan
kerja rumah
bersama rakan.
1 0.8 11 8.3 30 22.7 54 40.9 36 27.3 3.86 0.94
20 Saya sentiasa
berkerjasama
dengan rakan.
- - 2 1.5 17 12.9 64 48.5 49 37.1 4.21 0.72
62
Pernyataan “rakan saya sering membantu saya di dalam pelajaran” mendapat
min yang kedua tertinggi iaitu 4.24 dengan sisihan piawai 0.82. Namun tiada seorang
pun memilih sangat tidak bersetuju dengan pernyataan ini. Bagi pernyataan ini juga
seramai lima orang atau ( 3.8 peratus) memilih tidak bersetuju.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa 17 orang atau (12.9 peratus) tidak
pasti, 51 orang atau (38.6 peratus) bersetuju dan 59 orang atau (44.7 peratus) sangat
bersetuju dengan penyataan ini.Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa min yang
ketiga tertinggi iaitu 4.21 dengan sisihan piawai 0.72 yang dipunyai pernyataan “saya
sentiasa berkerjasama dengan rakan”. Namun tiada seorang pun memilih sangat tidak
bersetuju dengan pernyataan ini, dua orang atau (1.5 peratus) tidak bersetuju dan 17
orang atau (12.9 peratus) tidak pasti terhadap pernyataan ini. Manakala 64 orang
atau (48.5 peratus) bersetuju dan 49 orang atau (37.1 peratus) sangat bersetuju.
Bagi pernyataan “saya sentiasa membuat persediaan awal sebelum
pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan rakan” mempunyai min kedua yang
terendah iaitu 3.45 dengan sisihan piawai 0.95. Dapatan menunjukkan menunjukkan
bahawa 5 orang atau (3.8 peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju, 11 orang atau
(8.3 peratus) tidak bersetuju, 52 orang atau (39.4 peratus) tidak pasti, 47 orang atau
(35.6 peratus) bersetuju dan 17 orang atau (12.9 peratus) sangat bersetuju dengan
penyataan ini.
Min terendah pula dipunyai oleh pernyataan “saya sentiasa bertukar-tukar
nota dengan rakan”. iaitu 3.20 dengan sisihan piawai 1.01. Seramai tujuh orang atau
(5.3 peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju, 23 orang atau (17.4 peratus) tidak
bersetuju, 52 orang atau (39.4 peratus) tidak pasti, 37 orang atau (28 peratus)
bersetuju dan 13 orang atau (9.8 peratus) yang sangat bersetuju dengan pernyataan
ini. Secara keseluruhannya, didapati min keseluruhan bagi faktor diri sendiri iaitu
4.18 adalah tinggi.
63
Jadual 4.12: Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Rakan Sebaya
SKOR BILANGAN PERATUS
Rendah 0 0
Sederhana 34 25.8
Tinggi 98 74.2
Jumlah 132 100
Jadual 4.12 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut skor bagi
rakan sebaya untuk melihat tahap faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran
koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik,
Perak. Dapatan kajian menunjukkan sebanyak 98 orang responden menyatakan
faktor rakan sebaya berada di tahap yang tinggi atau (74.2 peratus). Manakala 34
orang responden menyatakan faktor bilangan responden mengikut skor bagi rakan
sebaya berada di tahap yang sederhana atau (25.8 peratus).
4.3.3 Apakah faktor guru merupakan faktor yang paling dominan terhadap
amalan pembelajaran koperatif ?
Taburan bilangan responden mengikut peratusan, min dan sisihan piawai bagi
faktor guru merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif. Jadual 4.13 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
64
Jadual 4.13: Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min Dan Sisihan
Piawai Bagi Faktor Guru Yang Paling Dominan Terhadap
Amalan Pembelajaran Koperatif (n=132)
(bersambung...)
STS
TS
TP
S
SS
MIN
SP
BIL
ITEM
f % f % f % f % f % f f
21 Guru sentiasa
mempelbagaikan
kaedah
pengajaran
1 0.8 1 0.8 18 13.6 38 28.8 74 56.1 4.39 0.81
22
Guru sentiasa
memberi
penerangan yang
jelas terhadap isi
pelajaran yang
kurang difahami.
1 0.8 2 1.5 9 6.8 42 31.8 78 59.1 4.47 0.7
23 Guru sentiasa
memberikan kerja
di rumah.
3 2.3 6 4.5 12 9.1 36 27.3 75 56.8 4.32 0.98
24 Guru sentiasa
mengadakan
aktiviti
berkumpulan.
3 2.3 3 2.3 29 22.0 42 31.8 55 41.7 4.08 0.97
25 Guru sentiasa
menerangkan isi
pembelajaran
sebelum aktiviti
dilakukan.
1 0.8 3 2.3 16 12.1 72 54.5 40 30.3 4.11 0.76
26 Guru sentiasa
memberikan masa
yang mencukupi
untuk melakukan
aktiviti.
6 4.5 1
1
8.3 28 21.2 45 34.1 42 31.8 3.80 1.12
65
(...sambungan)
Min Keseluruhan = 4.17 Sisihan Piawai (SP)=0.48
Jadual 4.13 menunjukkan menunjukkan min keseluruhan bagi faktor guru
adalah 4.17 dengan sisihan piawai 0.48.
Manakala min tertinggi berdasarkan pernyataan adalah 4.47 dengan sisihan
piawai 0.76 yang dipunyai oleh pernyataan “guru sentiasa memberi penerangan yang
jelas terhadap isi pelajaran yang kurang difahami”. Dapatan menunjukkan terdapat
seorang atau (0.8 peratus) memilih sangat tidak bersetuju dengan pernyataan ini.
Bagi pernyataan ini juga seramai dua orang atau (1.5 peratus) telah memilih tidak
setuju, sembilan orang atau (6.8 peratus) pelajar memilih tidak pasti, 42 orang atau
27 Saya mudah
memahami
sesuatu pelajaran
apabila
mendengar
dengan baik
ketika guru
sedang mengajar.
1 0.8 7 5.3 20 15.2 46 34.8 58 43.9 4.16 0.92
28 Guru kerap
mengedarkan nota
tentang isi
pelajaran yang
dipelajari pada
hari ini.
1 0.8 9 6.8 41 31.1 44 33.3 37 28.0 3.81 0.95
29 Guru sentiasa
mengadakan sesi
perbincangan
semasa
pengajaran dan
pembelajaran
berlaku.
- - 4 3.0 15 11.4 49 37.1 64 48.5 4.31 0.79
30 Guru sentiasa
membimbing
aktiviti yang
dijalankan.
- - 1 0.8 20 15.2 49 37.1 62 47.0 4.30 0.75
66
(31.8 peratus) memilih setuju dan 78 orang atau (59.1 peratus) memilih sangat
bersetuju.
Pernyataan “guru sentiasa memberikan kerja di rumah” mendapat min yang
kedua tertinggi iaitu 4.32 dengan sisihan piawai 0.98. Terdapat tiga orang atau (2.3
peratus) memilih sangat tidak bersetuju dengan pernyataan ini, enam orang atau ( 4.5
peratus) memilih tidak bersetuju. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa 12 orang
atau (9.1 peratus) tidak pasti, 36 orang atau (27.3 peratus) bersetuju dan 75 orang
atau (56.8 peratus) sangat bersetuju dengan penyataan ini.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa min yang ketiga tertinggi iaitu
4.21 dengan sisihan piawai 0.72 yang dipunyai pernyataan “guru sentiasa
mengadakan sesi perbincangan semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku”.
Namun tiada seorang pun memilih sangat tidak bersetuju dengan pernyataan ini,
empat orang atau (3.0 peratus) tidak bersetuju dan 15 orang atau (11.4 peratus) tidak
pasti terhadap pernyataan ini. Manakala 49 orang atau (37.1 peratus) bersetuju dan
64 orang atau (48.5 peratus) sangat bersetuju.
Bagi pernyataan “guru kerap mengedarkan nota tentang isi pelajaran yang
dipelajari pada hari ini” mempunyai min kedua yang terendah iaitu 3.81 dengan
sisihan piawai 0.95. Dapatan menunjukkan bahawa seorang atau (0.8 peratus) telah
memilih sangat tidak bersetuju, sembilan orang atau (6.8 peratus) tidak bersetuju, 41
orang atau (31.1 peratus) tidak pasti, 44 orang atau (33.3 peratus) bersetuju dan 37
orang atau (28 peratus) sangat bersetuju dengan penyataan ini.
Min terendah pula dipunyai oleh pernyataan “guru sentiasa memberikan masa
yang mencukupi untuk melakukan aktiviti” iaitu 3.80 dengan sisihan piawai 1.12
Seramai enam orang atau (4.5 peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju,11 orang
atau (8.3 peratus) tidak bersetuju, 28 orang atau (21.2 peratus) tidak pasti, 45 orang
atau (34.1 peratus) bersetuju dan 42 orang atau (31.8 peratus) yang sangat bersetuju
dengan pernyataan ini. Secara keseluruhannya, didapati min keseluruhan bagi faktor
diri sendiri iaitu 4.17 adalah tinggi.
67
Jadual 4.14: Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Guru
SKOR BILANGAN PERATUS
Rendah 0 0
Sederhana 18 13.6
Tinggi 114 86.4
Jumlah 132 100
Jadual 4.14 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut skor bagi
guru untuk melihat tahap faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif
di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa 18 orang responden menyatakan faktor guru
berada di tahap yang sederhana atau (13.6 peratus). Manakala 114 orang responden
menyatakan faktor guru berada di tahap yang tinggi atau (86.4 peratus).
4.3.4 Apakah faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif ?
Taburan bilangan responden mengikut peratusan, min dan sisihan piawai bagi
faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif. Jadual 4.15 di bawah menunjukkan taburan tersebut.
Jadual 4.15: Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min Dan
SisihanPiawaiBagi Faktor Suasana Pembelajaran Yang Paling Dominan
Terhadap AmalanPembelajaran Koperatif (n=132)
(bersambung...)
STS
TS
TP
S
SS
MIN
SP
BIL
ITEM
f % f % f % f % f % f f
31 Saya suka
belajar di luar
kelas.
5 3.8 13 9.8 29 22.0 25 18.9 60 45.5 3.92 1.19
68
(...sambungan)
(bersambung...)
32 Pembelajaran
di dalam kelas
menyeronokka
n.
8 6.1 15 11.4 41 31.1 31 23.5 37 283 3. 4 1.55
33 Saya dapat
menumpukan
perhatian
sekiranya
suasana tempat
belajar adalah
sejuk.
9 6.8 16 12.1 38 28.8 29 22.0 40 30.3 3.57 1.23
34 Saya boleh
belajar dengan
baik dalam
masa yang
singkat.
12 9.1 25 18.9 56 42.4 20 15.2 19 14.4 3.07 1.13
35 Saya suka
belajar dalam
keadaan hati
yang tenang.
- - 1 0.8 8 6.1 32 24.2 91 68.9 4.61 0.64
36 Saya suka
belajar di
dalam kelas
yang bersih.
1 0.8 1 0.8 5 3.8 25 18.9 100 75.8 4.68 0.66
37 Pembelajaran
yang aktif
dapat menarik
minat saya
untuk
melibatkan
diri.
2 1.5 1 0.8 3 2.3 33 25.0 93 70.5 4.62 0.72
38 Saya suka
suasana
pembelajaran
yang aktif.
- - 2 1.5 11 8.3 36 27.3 83 62.9 4.52 7.12
69
(...sambungan)
Min Keseluruhan = 4.17 Sisihan Piawai (SP)=0.48
Jadual 4.15 menunjukkan menunjukkan min keseluruhan bagi faktor suasana
pembelajaran adalah 4.17 dengan sisihan piawai 0.48.
Manakala min tertinggi berdasarkan pernyataan adalah 4.68 dengan sisihan
piawai 0.66 yang dipunyai oleh pernyataan “saya suka belajar di dalam kelas yang
bersih”. Dapatan menunjukkan terdapat seorang atau (0.8 peratus) memilih sangat
tidak bersetuju dengan pernyataan ini. Bagi pernyataan ini juga seramai seorang atau
(0.8 peratus) telah memilih tidak setuju, lima orang atau (3.8 peratus) pelajar
memilih tidak pasti, 25 orang atau (18.9 peratus) memilih setuju dan 100 orang atau
(75.8 peratus) memilih sangat bersetuju.
Pernyataan “saya suka belajar di dalam kelas yang mempunyai pencahayaan
yang terang” mendapat min yang kedua tertinggi iaitu 4.67 dengan sisihan piawai
0.61. Dapatan menunjukkan tiada seorang pun memilih sangat tidak bersetuju
dengan pernyataan ini. Terdapat dua orang atau (1.5 peratus) memilih tidak
39 Pembelajaran
yang aktif
dapat
membantu
saya dalam
meningkatkan
pemahaman
terhadap
sesuatu
pelajaran.
- - 2 1.5 14 10.6 39 29.5 77 58.3 4.45 0.75
40 Saya suka
belajar di
dalam kelas
yang
mempunyai
pencahayaan
yang terang.
- - 2 1.5 4 3.0 30 22.7 96 72.7 4.67 0.61
70
bersetuju, empat orang atau (3.0 peratus) tidak pasti, 30 orang atau (22.7 peratus)
bersetuju dan 96 orang atau (72.7 peratus) sangat bersetuju dengan penyataan ini.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa min yang ketiga tertinggi iaitu
4.62 dengan sisihan piawai 0.72 yang dipunyai pernyataan “pembelajaran yang aktif
dapat menarik minat saya untuk melibatkan diri”. Terdapat dua orang atau (1.5
peratus) memilih sangat tidak bersetuju dengan pernyataan ini, seorang atau (0.8
peratus) tidak bersetuju dan 3 orang atau (2.3 peratus) tidak pasti terhadap
pernyataan ini. Manakala 33 orang atau (25 peratus) bersetuju dan 93 orang atau
(70.5 peratus) sangat bersetuju.
Bagi pernyataan “saya dapat menumpukan perhatian sekiranya suasana
tempat belajar adalah sejuk.” mempunyai min kedua yang terendah iaitu 3.57 dengan
sisihan piawai 1.23. Dapatan menunjukkan menunjukkan bahawa 9 orang atau (6.8
peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju, 16 orang atau (12.1 peratus) tidak
bersetuju, 38 orang atau (28.8 peratus) tidak pasti, 29 orang atau (22 peratus)
bersetuju dan 40 orang atau (30.3 peratus) sangat bersetuju dengan penyataan ini.
Min terendah pula dipunyai oleh pernyataan “saya boleh belajar dengan baik
dalam masa yang singkat.” iaitu 3.07 dengan sisihan piawai 1.13 Seramai 12 atau
(9.1 peratus) telah memilih sangat tidak bersetuju, 25 orang atau (18.9 peratus) tidak
bersetuju, 56 orang atau (42.4 peratus) tidak pasti, 20 orang atau (15.2 peratus)
bersetuju dan 19 orang atau (14.4 peratus) yang sangat bersetuju dengan pernyataan
ini. Secara keseluruhannya, didapati min keseluruhan bagi faktor diri sendiri iaitu
4.17 adalah tinggi.
Jadual 4.16: Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Bagi Suasana
Pembelajaran
SKOR BILANGAN PERATUS
Rendah 0 0
Sederhana 17 12.9
Tinggi 115 87.1
Jumlah 132 100
71
Jadual 4.16 menunjukkan taburan bilangan responden mengikut skor bagi
suasana pembelajaran untuk melihat tahap faktor yang mempengaruhi amalan
pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains
Mara Gerik, Perak. Dapatan kajian menunjukkan sebanyak 115 orang responden
menyatakan faktor suasana pembelajaran berada di tahap yang tinggi atau (87.1
peratus). Manakala 17 orang responden menyatakan faktor diri sendiri berada di
tahap yang sederhana atau (12.9 peratus).
4.4 Perbincangan Dapatan Hipotesis Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor terhadap
amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan
suasana pembelajaran dengan jantina
Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor diri sendiri dengan jantina. Ho2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya dengan jantina.
Ho3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina. Ho4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana pembelajaran dengan jantina.
4.4.1 Analisis Ujian-t
Jadual 4.17 menunjukkan ujian–t. Ianya digunakan untuk membandingkan
yang signifikan antara faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana
pembelajaran dengan jantina. Untuk memberi gambaran yang lebih jelas, jadual 4.17
menunjukkan ringkasan statistik yang didapati
72
Jadual 4.17: Ujian-t untuk perbezaan min
Ujian t untuk perbezaan min
Perkara
t Sig.
(2-tailed)
Perbezaan
min
Terima atau
Tolak
Hipotesis Nol
Diri Sendiri -3.49 0.01 -0.30 Tolak
Rakan Sebaya -1.62 0.107 -0.13 Terima
Guru -1.62 0.107 -0.13 Terima
Suasana
Pembelajaran
-2.95 0.04 -0.24 Tolak
Jadual 4.17 menunjukkan ujian-t untuk perbezaan min bagi diri sendiri,
rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran di Maktab Rendah Sains Mara Gerik,
Perak. Aras signifinikan dua arah yang digunakan ialah 0.05 (α ).
Dapatan kajian mendapati nilai signifikan bagi diri sendiri ialah 0.01 < α =
0.05. Hipotesis nol satu ditolak dan ianya menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor diri sendiri dengan jantina.
Dapatan kajian juga mendapati bahawa nilai signifikan bagi rakan sebaya
ialah 0.107 > α = 0.05. Ini bermakna hipotesis nol dua diterima. Dalam kata lain
ianya menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan
sebaya dengan jantina.
Berdasarkan jadual 4.17. Dapatan kajian juga mendapati bahawa nilai
signifikan bagi guru ialah nilai p= 0.107. Memandangkan nilai p lebih besar
daripada nilai α = 0.05. hipotesis nol tiga diterima. Secara tidak langsung ianya
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya
dengan jantina.
Dapatan kajian yang diperolehi daripada jadual 4.17 juga mendapati nilai
signifikan bagi suasana pembelajaran ialah 0.04 < α = 0.05. Hipotesis nol empat
73
ditolak dan ianya menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor
suasana pembelajaran dengan jantina
Secara keseluruhannya daripada dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan
bahawa hipotesis nol satu dan nol empat ditolak. Dengan ini, dapat dirumuskan
terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor diri sendiri dan suasana
pembelajaran dengan jantina. Manakala hipotesis nol dua dan nol tiga diterima. Ini
bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya dan
faktor guru dengan jantina.
74
BAB 5
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan Dalam bab ini, penyelidik akan membincangkan dan menyimpulkan
keputusan kajian secara keseluruhan. Perbincangan ini berdasarkan kepada dapatan
persoalan kajian dan hipotesis kajian yang telah dikemukakan dalam bab empat iaitu
tentang faktor-faktor yangmempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan
pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Selain itu,
cadangan untuk kajian selanjutnya juga disertakan bersama dalam bab ini, bagi
membolehkan maklumat terperinci dihasilkan dan pada masa yang sama, kajian
seumpama ini dapat diperbaiki pada masa hadapan.
5.2 Perbincangan Hasil Kajian Perbincangan tentang hasil kajian dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu:- 5.2.1 Perbincangan latar belakang responden 5.2.2 Perbincangan hasil kajian bagi faktor diri sendiri merupakan faktor yang
paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
5.2.3 Perbincangan hasil kajian bagi rakan sebaya merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
75
5.2.4 Perbincangan hasil kajian bagi faktor guru merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. 5.2.5 Perbincangan hasil kajian bagi faktor suasana pembelajaran merupakan
faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
5.2.6 Perbincangan hasil kajian berdasarkan hipotesis kajian seperti berikut:-
Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor diri sendiri
dengan jantina. Ho2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan
sebaya dengan jantina. Ho3 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru
dengan jantina. Ho4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana pembelajaran dengan jantina.
5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Responden
Kajian ini melibatkan 132 orang responden yang terdiri daripada pelajar
Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Kesemua pelajar ini
dipilih dipilih secara rawak mudah dari kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab
Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Di mana persampelan rawak mudah ialah proses
mencabut sampel di mana-mana unit secara individu dan langsung melalui proses
yang rawak. Ia sesuai digunakan apabila populasi mempunyai sifat yang hampir
seragam.
Hasil daripada kajian ini mendapati terdapat 28 orang atau (21.2 peratus)
pelajar yang berada di kelas Arcturus. Manakala yang berada di dalam kelas
76
Al-Nilam seramai 27 orang atau (20.5 peratus), Alhena dan Adhara yang mempunyai
bilangan responden yang sama iaitu seramai 26 orang atau (19.7 peratus) dan kelas
Alnair yang mempunyai bilangan responden seramai 25 orang atau (18.9 peratus).
Ini bermakna kelas Arcturus mempunyai bilangan pelajar yang ramai berbanding
dengan kelas-kelas yang lain.
Melalui kajian ini juga mendapati 65 orang responden atau (49.2 peratus)
orang daripada mereka adalah lelaki dan 67 orang responden atau (50.8 peratus)
orang adalah perempuan.
Dapatan kajian juga mendapati bahawa bangsa Melayu iaitu 122 orang atau
(92.4 peratus) dan bangsa India iaitu sepuluh orang atau (10 peratus) daripada jumlah
bilangan responden. Analisis data juga menunjukkan bahawa majoriti bilangan adik
beradik mempunyai bilangan adik beradik seramai empat orang iaitu seramai 32
orang atau ( 24.2 peratus). Manakala, majoriti bagi tahap pendidikan bagi ibu dan
bapa adalah pada tahap SPM sahaja.
5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Diri Sendiri Merupakan Faktor
Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif.
Dapatan kajian mendapati responden telah memberikan maklum balas yang
positif bagi faktor diri sendiri. Ini bertepatan dengan nilai min keseluruhan iaitu 3.88
dengan sisihan piawai 0.52. Selain daripada itu, dapatan kajian menunjukan bahawa
93 orang atau (70.5 peratus) bersetuju menyatakan bahawa faktor diri sendiri berada
di tahap yang tinggi. Manakala, terdapat 39 orang atau (29.5 peratus) menyatakan
bahawa faktor diri sendiri berada di tahap yang sederhana. Ini menunjukkan bahawa
faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif.
77
Pernyataan tersebut diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian Tok Hoon Seng
(2006), tentang pembelajaran koperatif adalah satu usaha untuk mengelompokkan
pelajar yang terdiri daripada pelbagai kebolehan ke dalam kumpulan kecil demi
menuju ke arah sasaran umum. Dapatan kajian ini menunjukkan pendekatan
pembelajaran koperatif memainkan peranan yang penting dalam penguasaan Bahasa
Inggeris di dalam kelas.
Kebanyakkan responden menyatakan setuju bahawa pelajar yang memberi
bantuan dan sokongan serta semangat kepada ahli yang lain dapat menghasilkan
pencapaian individu yang maksimum. Ini adalah bersesuaian dengan pendapat Meor
Ibrahim (2000) yang menyatakan bahawa untuk memastikan matlamat pembelajaran
koperatif tercapai, sebagai seorang pelajar perlu memainkan peranan seperti bekerja
secara bersama dalam kumpulan. Selain itu juga, setiap pelajar perlu terlibat secara
aktif di dalam aktiviti yang dilakukan. Kenyataan ini diperkuatkan lagi dengan
pernyataan yang menyatakan bahawa responden suka membantu rakan yang lain,
mendapat min yang kedua tertinggi iaitu 4.26 dengan sisihan piawai 0.82.
Pembelajaran koperatif boleh berlaku apabila pelajar bekerja secara
berkumpulan, berkongsi idea, saling membantu untuk menyelesaikan masalah, dan
memastikan semua ahli kumpulan menguasai isi pelajaran dengan meminta bantuan
daripada guru. Ini diperkukuhkan dengan pendapat Effandi Zakaria (1998), yang
menyatakan bahawa pembelajaran koperatif adalah suatu strategi pengajaran dimana
pelajar-pelajar saling membantu di antara satu sama lain di dalam kumpulan kecil.
Ini selari dengan pernyataan yang menunjukkan nilai min yang ketiga tertinggi iaitu
4.08 dengan sisihan piawai 0.81 yang mana menyatakan bahawa responden selalu
berkongsi idea dengan rakan-rakan.
Hasil daripada dapatan kajian juga menunjukkan nilai min untuk setiap item
bagi persoalan kajian mempunyai nilai min yang tinggi. Ini secara tidak langsung
memberi gambaran bahawa faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Sebagaimana menurut Slavin
(1990), semua kaedah pembelajaran koperatif memerlukan pelajar
78
bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka sendiri selain daripada pembelajaran
rakan-rakan sepasukan yang lain.
5.2.3 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Rakan Sebaya Merupakan Faktor
Yang Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
Dapatan kajian mendapati bahawa faktor rakan sebaya merupakan faktor
yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Melalui dapatan
kajian yang diperolehi dari penganalisaan maka dapat dinyatakan bahawa responden
telah memberikan maklum balas yang positif bagi faktor rakan sebaya. Ini
bertepatan dengan nilai min keseluruhan iaitu 4.18 dengan sisihan piawai 0.47.
Selain daripada itu, dapatan kajian menunjukan bahawa 98 orang atau (74.2 peratus)
bersetuju menyatakan bahawa faktor rakan sebaya berada di tahap yang tinggi.
Manakala terdapat 34 orang atau (25.8 peratus) menyatakan bahawa faktor rakan
sebaya berada di tahap yang sederhana. Ini menunjukkan bahawa faktor rakan sebaya
merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
Dalam pembelajaran koperatif peluang untuk berkerjasama dan berinteraksi
sesama rakan sebaya adalah tinggi berbanding dengan pembelajaran tradisional.
Kesan daripada ini akan menyebabkan pelajar dapat menerima maklumbalas yang
boleh memudahkan kefahaman mereka semasa pembelajaran berlaku. Ini
diperkukuhkan dengan pendapat Johnson & Johson (1985) yang menyatakan
bahawa pelajar lain yang membantu proses pembelajaran pelajar lain dengan
berkongsi maklumat, berbincang, mengajar apa yang diketahui dan menggalakkan
mereka untuk pencapaian yang lebih baik. Ini bertepatan dengan pernyataan bahawa
rakan sering membantu responden di dalam pelajaran dalam menerangkan sesuatu
yang kurang difahami di dalam kelas menunjukkan nilai min yang ketiga tertinggi
iaitu 4.08 dengan sisihan piawai 0.81.
Pernyataan ini turut disokong oleh Ghafari Awang (1997), sikap dan minat
seseorang tetap dipengaruhi oleh rakan sebaya. Rakan sebaya dapat membantu
79
individu meningkatkan kemahiran interaksi dan komunikasi antara individu. Rakan
sebaya yang baik akhlak ketika belajar bersama-sama akan mengembangkan tingkah
laku yang positif dan sebaliknya jika rakan sebaya adalah buruk akhlak. Ini selari
dengan pernyataan bahawa responden sentiasa membuat persediaan awal sebelum
pengajaran dan pembelajaran berlaku bersama dengan rakan.
Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa interaksi yang terjadi semasa
pembelajaran koperatif diadakan telah dapat dikembangkan dengan baik. Suasana
pembelajaran lebih menyeronokkan dan memberi peluang kepada pelajar untuk
untuk memperkembangkan kognitif mereka. Ini diperkukuhkan dengan pendapat
Kagan (1992) menyatakan bahawa kebaikan pembelajaran koperatif kepada pelajar
adalah berinteraksi dengan orang lain menggalakkan seseorang menyusun semula
pemikiran mereka, misalnya meringkas, menjelas dan memberi contoh. Penyusunan
semula kognitif ini menambah pemikiran peringkat tinggi. Ini selari dengan
pendapat Rohani Abdul Hamid (1998), yang menyatakan bahawa pembelajaran
koperatif yang diamalkan oleh pelajar akan dapat membantu mereka membina
pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara
individu.
5.2.4 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Guru Merupakan Faktor Yang
Paling Dominan Terhadap Amalan Pembelajaran Koperatif
Dapatan kajian mendapati bahawa faktor guru merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Berdasarkan penganalisaan
terhadap persoalan kajian di atas, dapatan kajian menunjukkan bahawa responden
telah memberikan maklum balas yang positif bagi faktor guru. Ini bertepatan dengan
nilai min keseluruhan adalah tinggi iaitu 4.17 dengan sisihan piawai 0.48. Selain
daripada itu, dapatan kajian juga menunjukan bahawa 114 orang atau (86.4 peratus)
bersetuju menyatakan bahawa faktor guru berada di tahap yang tinggi. Manakala,
terdapat 18 orang atau (13.6 peratus) menyatakan bahawa faktor guru berada di tahap
80
yang sederhana. Ini menunjukkan bahawa faktor guru merupakan faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif.
Di dalam amalan pembelajaran koperatif, guru yang cekap dan berwibawa
dapat mencorakkan pengajarannya dengan baik. Secara tidak langsung dapat
meningkatkan keyakinan pelajar, menjadikan pembelajaran menarik dan disukai
pelajar, menghidupkan semangat dan sentiasa memberi rangsangan kepada pelajar-
pelajarnya untuk berusaha dan bercita-cita tinggi.
Pernyataan ini turut disokong oleh Abdul Rahim (1999) yang menyatakan
bahawa kemahiran pedagogi, kebolehan intelektual, kepakaran profesional dan sikap
positif yang ditunjukkan oleh guru terhadap tugas dan tanggungjawabnya mendapat
penghargaan yang tinggi daripada pelajar-pelajar. Secara tidak langsung akan dapat
menghidupkan suasana dan keadaan yang mendorong kepada kemajuan pelajar.
Ini diperkukuhkan lagi dengan Teori Konstruktivisme yang menyatakan
bahawa untuk membantu pelajar membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus
mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat
baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan
kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat
dibina. Ini bertepatan dengan pernyataan bahawa guru yang sentiasa memberi
penerangan yang jelas terhadap isi pelajaran yang kurang difahami oleh pelajar akan
menggalakkan mereka untuk pencapaian yang lebih baik.
Pernyataan tersebut diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian oleh Linda
Tiong Ming (2004), yang menyatakan bahawa tahap pemahaman konsep pelajar
dalam matapelajaran Sains Tingkatan Empat di daerah Sibu, Sarawak yang
mengikuti pengajaran guru secara koperatif kaedah Jigsaw dengan yang mengikuti
secara tradisional adalah lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan yang
menggunakan kaedah pembelajaran tradisional.
81
5.2.5 Perbincangan Hasil Kajian Bagi Faktor Suasana Pembelajaran
Merupakan Faktor Yang Paling Dominan Terhadap Amalan
Pembelajaran Koperatif
Dapatan kajian mendapati bahawa faktor suasana pembelajaran merupakan
faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Berdasarkan
penganalisaan terhadap persoalan kajian di atas, dapatan kajian menunjukkan
bahawa responden telah memberikan maklum balas yang positif bagi faktor suasana
pembelajaran. Ini bertepatan dengan nilai min keseluruhan adalah tinggi iaitu 4.17
dengan sisihan piawai 0.48. Selain daripada itu, dapatan kajian juga menunjukan
bahawa 115 orang atau (87.1 peratus) bersetuju menyatakan bahawa faktor suasana
pembelajaran berada di tahap yang tinggi.
Manakala, terdapat 17 orang atau (12.9 peratus) menyatakan bahawa faktor
suasana pembelajaran berada di tahap yang sederhana. Ini menunjukkan bahawa
faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif.
Pernyataan ini turut disokong oleh Abdul Rahim (1999) yang menyatakan
bahawa amalan pembelajaran koperatif menuntut suasana dan keadaan bilik darjah
yang menarik, kreatif dan aktif. Kebolehan seseorang guru kelas mengguna dan
menguruskan ruang yang terhad untuk mewujudkan keselesaan dan kecekapan
pengurusan bilik darjah akan memberikan kesan kepada keadaan dan suasana bilik
darjah.
Menurut Ahmad Md Sharif (1994), pengajaran dan pembelajaran yang
dikatakan menarik ialah pengajaran dan pembelajaran yang mencabar dan berkesan
iaitu di mana pengajaran tersebut berpusatkan pelajar. Ini memberi peluang kepada
pelajar berinteraksi, berkomunikasi, mengalami dan menghayati proses pembelajaran
yang lebih berkesan. Ini bertepatan dengan pernyataan bahawa pembelajaran yang
aktif dapat membantu responden dalam meningkatkan pemahaman terhadap sesuatu
82
pelajaran dengan nilai min keseluruhan yang tinggi iaitu 4.45 dengan sisihan piawai
0.75.
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dipertingkatkan, segala
tugas dapat diselesaikan mengikut jadual, sifat tanggungjawab, tolong menolong,
tolenrasi, kerajinan, kerjasama dan kebersihan dapat dipupuk dan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan apabila suasana
pembelajaran menyeronokkan. Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar
ikut dengan aktif didalamnya. Ini adalah bersesuaian dengan Teori Tingkahlaku
yang menyatakan bahawa keadaan ini dapat diwujudkan dengan dengan
menyediakan aktiviti-aktiviti tertentu yang melibatkan pelajar secara aktif seperti
perbincangan dalam kumpulan.
Ini diperkukuhkan dengan pendapat Ee Meng (1990) yang menyatakan
bahawa pengurusan kelas terutamanya pengurusan aktiviti kumpulan yang diuruskan
dengan baik dapat memupuk semangat kerjasama, sikap tolenrasi dan hormat-
menghormati di kalangan murid dapat menghidupkan suasana dan keadaan ini yang
akan mendorong kepada kemajuan pelajar.
5.2.6 Perbincangan Hasil Kajian Berdasarkan Hipotesis Kajian
Berdasarkan hasil kajian menunjukkan nilai signifikan bagi diri sendiri
dengan jantina adalah 0.01 dengan aras signifikan 0.05. Hal ini menunjukkan
hipotesis nol satu ditolak dan ianya menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
antara faktor diri sendiri dengan jantina. Ini menunjukkan majoriti responden
bersetuju bahawa jantina mempengaruhi dalam menentukan faktor diri sebagai faktor
yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Secara umumnya,
responden dalam kajian ini terdiri daripada lelaki dan perempuan yang belajar di
dalam satu kelas berdasarkan pencapaian akademik. Kebanyakan pelajar
mempunyai cara belajar yang berlainan.
83
Ini diperkukuhkan dengan pendapat Khairuddin Khalil (1996) yang
menyatakan bahawa para pelajar adalah seorang individu. Mereka mempunyai rasa,
hati, fikiran dan perasaan serta mampu membentuk motivasi dalam dirinya. Menurut
Mat Khailil (2000), pelajar lelaki dan perempuan mempunyai dimensi yang berbeza
dari sudut pandangan dan priotiriti sendiri dalam menentukan cara pembelajaran
yang sesuai. Ini adalah bersesuaian dengan teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi
dianggap belajar daripada apa yang diberikan guru atau sistem pengajaran tetapi
secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa yang sama mengubah suai
realiti tersebut.
Berdasarkan hasil kajian juga menunjukkan nilai signifikan bagi rakan
sebaya dengan jantina adalah 0.107 dengan aras signifikan 0.05. Hal ini
menunjukkan hipotesis nol dua diterima dan ianya menunjukkan tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya dengan jantina. Ini
menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa rakan sebaya tidak
mempengaruhi dalam menentukan faktor rakan sebaya sebagai faktor yang paling
dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Hal ini berlaku mungkin kerana
pelajar-pelajar lebih rapat dengan rakan sebaya tanpa mengira jantina. Mereka lebih
selesa untuk berkerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat
yang sama. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk
diri sendiri, bahkan untuk rakan-rakan yang lain.
Hasil kajian ini turut disokong oleh Tok Hoon Seng (2006) yang menyatakan
bahawa pembelajaran koperatif adalah satu usaha untuk mengelompokkan pelajar
yang terdiri daripada pelbagai kebolehan ke dalam kumpulan kecil demi menuju ke
arah sasaran umum. Pernyataan tersebut diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian
oleh oleh Siti Hajar Abd Hamid (2007) yang menunjukkan bahawa penggunaan
kaedah pembelajaran secara koperatif dapat membantu pelajar dan guru di sekolah
dalam usaha untuk memantapkan strategi pengajaran dan pembelajaran mereka.
Pernyataan ini juga turut disokong oleh Noriah Ishak (2004), menyatakan bahawa
hubungan dengan rakan sebaya membolehkan pelajar yang menggunakan
pembelajaran koperatif menunjukkan prestasi yang tinggi dalam ujian pasca yang
dijalankan.
84
Dapatan kajian juga menunjukkan nilai signifikan bagi guru dengan jantina
adalah 0.107 dengan aras signifikan 0.05. Hal ini menunjukkan hipotesis nol tiga
diterima dan ianya menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
faktor guru dengan jantina. Ini menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa
jantina tidak mempengaruhi dalam menentukan faktor guru sebagai faktor yang
paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif. Secara umumnya guru
akan sentiasa mencorakkan pengajarannya yang pelbagai semasa pembelajaran
koperatif dilaksanakan tanpa mengira jantina pelajarnya. Tujuannya adalah untuk
menjadikan sesuatu pembelajaran menarik dan disukai pelajar. Ianya akan
menghidupkan semangat dan sentiasa memberi rangsangan kepada pelajar-pelajarnya
untuk terus mencapai kecemerlangan. Ini bermakna pembelajaran koperatif wajar
digunakan sebagai satu strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam pembelajaran
bagi meningkatkan pencapaian pelajar.
Pernyataan ini turut disokong oleh Zaenab Hanim (2004) menyatakan bahawa
kemampuan guru menjalankan pembelajaran koperatif sangat rendah dan banyak
mengalami masalah pada peringkat awal tindakan namun kemampuan guru tersebut
semakin meningkat pada peringkat pusingan akhir. Ini diperkukuhkan dengan
pendapat Abdul Rahim (1999) yang menyatakan bahwa guru yang cekap dan
berwibawa dapat mencorakkan pengajarannya yang baik, meningkatkan keyakinan
pelajar dan menjadikan pembelajaran menarik dan disukai pelajar. Pernyataan
tersebut diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian oleh Linda Tiong Ming (2004),
yang menyatakan bahawa pengajaran guru secara koperatif adalah lebih tinggi
berbanding dengan kumpulan kawalan yang menggunakan kaedah pembelajaran
tradisional.
Dapatan kajian juga menunjukkan nilai signifikan bagi suasana
pembelajaran dengan jantina adalah 0.04 dengan aras signifikan 0.05. Hal ini
menunjukkan hipotesis nol empat ditolak dan ianya menunjukkan terdapat
perbezaan yang signifikan antara faktor suasana pembelajaran dengan jantina. Ini
menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa jantina mempengaruhi dalam
menentukan suasana pembelajaran sebagai faktor yang paling dominan terhadap
amalan pembelajaran koperatif. Hal ini berlaku mungkin disebabkan terdapat
85
responden yang lebih suka terhadap suasana di dalam bilik darjah yang menarik,
kreatif dan aktif. Tujuannya adalah untuk mewujudkan keselesaan semasa
pembelajaran koperatif dilaksanakan.
Pernyataan ini turut disokong oleh Ee Meng (1990) yang menyatakan bahawa
pengurusan bilik darjah yang baik mewujudkan keadaan-keadaan yang baik serta
prosedur yang efektif bagi menjalankan aktiviti-aktiviti secara pantas dan berkesan.
Ini diperkukuhkan lagi dengan pendapat Abdul Rahim (1999), yang
menyatakan bahawa keadaan di dalam bilik darjah, pelajar-pelajar yang berdisplin
adalah penting untuk menghasilkan pencapaian objektif pengajaran yang berkesan.
Proses belajar dapat berlaku dengan baik bila pelajar ikut dengan aktif didalamnya.
Ini juga adalah bersesuaian dengan prinsip-prinsip teori behaviorisme yang
menyatakan bahawa keadaan tersebut dapat diwujudkan dengan dengan
menyediakan aktiviti-aktiviti tertentu yang melibatkan pelajar secara aktif seperti
perbincangan dalam kumpulan.
5.3 Rumusan Hasil daripada dapatan kajian yang telah dijalankan ini, didapati bahawa
faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan
pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains
Mara Gerik, Perak. Dapatan menunjukan nilai min keseluruhan iaitu 4.18 dengan
sisihan piawai 0.47. Secara keseluruhannya jawapan yang diberikan oleh responden
adalah positif. Ini menunjukkan responden menyatakan faktor rakan sebaya berada
di tahap yang tinggi.
Berdasarkan kepada analisis kajian didapati bahawa faktor demografi iaitu
jantina turut mempunyai perkaitan dalam menentukan faktor yang paling dominan
terhadap amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab
86
Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Di mana melalui penganalisaan yang dibuat
didapati pelajar lelaki atau perempuan tidak menganggap perbezaan jantina
membataskan pergaulan di antara mereka bagi mencapai kejayaan di dalam
pembelajaran. Ini adalah kerana rakan sebaya dapat membantu dalam menggalakkan
mereka untuk pencapaian yang lebih baik. Selain itu juga, kerjasama mudah
diwujudkan di antara mereka adalah kerana mereka tinggal di asrama. Ini
membolehkan mereka mengulangkaji pelajaran atau berkerjasama tanpa mengira
masa.
Selain daripada itu, kajian juga menunjukkan bahawa faktor-faktor seperti
diri sendiri, guru dan suasana pembelajaran membantu di dalam amalan
pembelajaran koperatif di kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains
Mara Gerik, Perak. Dapatan kajian menunjukkan bahawa hanya terdapat perbezaan
yang kecil di antara keempat-empat faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran
koperatif. Ini bermakna untuk menjayakan sesuatu amalan pembelajaran koperatif,
pelajar-pelajar perlu saling bekerja secara berkumpulan, berkongsi idea, saling
membantu untuk menyelesaikan masalah, dan memastikan semua ahli kumpulan
menguasai isi pelajaran dengan meminta bantuan daripada guru bagi menghasilkan
proses pembelajaran yang lebih berkesan.
5.4 Cadangan
Berdasarkan kepada dapatan kajian ini, beberapa cadangan dikemukakan
bagi meningkatkan keberkesanan amalan pembelajaran koperatif. Diharapkan
cadangan kajian ini dapat dijadikan garis panduan oleh pihak-pihak yang berkenaan
untuk menilai kembali perlaksanaan pembelajaran koperatif yang diadakan di
sekolah-sekolah.
Bagi menjayakan perlaksanaan pembelajaran koperatif, ianya memerlukan
beberapa aspek diberi perhatian. Guru yang ingin melaksanakan strategi
pembelajaran jenis ini perlu membuat perancangan pengajaran yang rapi supaya
87
waktu pengajaran mencukupi. Selain itu juga, agihan tugas yang sesuai diberikan
kepada pelajar supaya pelajar berupaya melibatkan diri secara koperatif dan
membentuk suasana persaingan yang sihat. Guru yang melaksanakan kaedah
pembelajaran koperatif hendaklah berhati-hati supaya dapat memastikan bahawa
pelajar menerima arahan yang boleh memberikan perkembangan pelajaran yang
lengkap, berpeluang untuk berinteraksi secara aktif di antara satu sama lain. Guru
yang dipertanggungjawab untuk melaksanakan pembelajaran koperatif perlu diberi
pendedahan atau kursus dalam kaedah pembelajaran koperatif supaya mereka dapat
memberikan komitmen yang lebih tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang diadakan.
Persekitaran pembelajaran yang kondusif juga perlu disediakan bagi
peningkatan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran tidak hanya
berlegar dalam bilik darjah dengan hanya menggunakan buku teks sahaja tetapi
diperluaskan ke seluruh dunia dengan menggunakan internet dan bahan multimedia.
Penyelidik juga mencadangkan penggunaan waktu berkembar digunakan
untuk setiap sesi pembelajaran yang diadakan. Jumlah waktu yang diperuntukkan
iaitu lebih kurang 55 hingga 60 minit supaya perbincangan dapat dijalankan dengan
selesa.
Cadangan kepada para pelajar agar semangat kerjasama perlu dipupuk
melalui semua mata pelajaran. Pemupukannya juga dapat dilakukan melalui aktiviti
kokurikulum dan khidmat masyarakat. Pemupukan semangat kerjasama bertujuan
untuk melahirkan individu yang mempunyai semangat berkerjasama seterusnya
dapat meningkatkan pretasi pembelajaran dan hubungan sosial. Selain itu juga, para
pelajar perlu mengikuti perubahan pada masa kini iaitu menuntut setiap individu
meningkatkan ilmu pengetahuan, latihan dan kemahiran supaya tidak ketinggalan
dalam arus perdana pendidikan negara. Antara pendekatan yang digunakan ialah
mengikuti seminar dan kursus yang dianjurkan oleh pihak sekolah.
88
Bahagian Pendidikan yang bertanggungjawab untuk menyelia sekolah-
sekolah supaya dapat menganjurkan kursus-kursus berkaitan teknologi pendidikan
supaya guru-guru dapat memiliki kemahiran merancang pengajaran, menyediakan
bahan-bahan, mempelbagaikan strategi pengajaran dan mampu menguruskan bilik
darjah.
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan
Pembelajaran koperatif adalah satu bidang yang berfaedah untuk dikaji secara
lanjut di masa akan datang. Masih terdapat banyak kajian harus dilakukan berkaitan
dengan pembelajaran koperatif di negara kita. Beberapa cadangan untuk kajian
lanjutan supaya kajian yang akan dibuat akan lebih mendalam lagi. Ini termasuklah
responden kajian tidak dihadkan kepada pelajar peringkat sekolah sahaja tetapi boleh
melibatkan pelajar dari institusi pengajian tinggi yang lain. Kajian juga diperluaskan
kepada banyak sekolah. Kajian selanjutnya boleh dibuat dengan menggunakan
responden dari kawasan bandar dan luar bandar. Kajian ini juga harus dijalankan
kepada pelajar yang bercapaian rendah.
5.6 Kesimpulan
Pendidikan merupakan satu bidang yang penting, di mana menerusinya akan
lahirlah generasi muda yang bakal memimpin negara. Namun dalam merealisasikan
matlamat ini pelbagai perkara perlu diberikan penekanan. Di antaranya ialah
memastikan bahawa kaedah pembelajaran yang digunakan perlu bersesuaian dengan
tahap penerimaan pelajar. Ini adalah bertujuan untuk memastikan terdapatnya
peningkatan di dalam pencapaian pelajar. Oleh yang demikian, dapatan kajian ini
menunjukkan dengan jelas bahawa kaedah pembelajaran koperatif adalah berkesan
dalam meningkatkan tahap pemahaman, kemahiran menyelesaikan masalah dan
dapat menimbulkan keseronokan untuk belajar di samping mengeratkan
perhubungan sosial di antara pelajar dengan guru.
89
BIBLIOGRAFI
Abdul Rahim Abdul Rashid (1999). “Wawasan dan Agenda Pendidikan”. Kuala
Lumpur. Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Ahmad Md. Shariff (1994), “Strategi Pendidikan Bahasa Melayu” Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Aronson, Elliot (1978). “The Jigsaw Classroom”. Newbury, California : Sage
Publications.
Atan Long (1988). “ Psikologi Pendidikan”Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &
Pustaka.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahman
Hamdan (2007). “Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan”. Universiti
Teknologi Malaysia: PTS Professional.
David W. Johnson, Roger T. Johnson (1991). “Learning Mathematics and
Cooperative Learning Lessons Plans For Teachers.” Boston: Allyn & Bacon.
First Edition.
Ee Ah Meng, (1990). “ Psikologi Perkembangan “. Kuala Lumpur : Penerbit Fajar
Bakti.
Efendi Zakaria (1998). “Pembelajaran Koperatif”. Bangi:Universiti Kebangsaan
Malaysia.
90
Esah Sulaiman (2004). “Pembelajaran Koperatif”. Skudai : Universiti Teknologi
Malaysia. Tidak Diterbitkan.
Ghafari Awang (1997).“Kepemimpinan Dan Keberkesanan Sekolah”. Jurnal
Pendidikan 32 : 3 – 4
Hidhir Ismail (2004). “Penggunaan Kaedah Pembelajaran Koperatif Bagi
Matapelajaran Balagah Peringkat Sijil Menengah Agama Di Sekolah Menengah
Agama Lughatul Quran, Muar”. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana
Muda.
Johnson, D.W & Johnson, R (1985). “Learning Together and Alone: Cooperative
Competitive and Individualistic Learning”. Boston: Allyn & Bacon. First Edition.
Kagan, S (1992). “Cooperative Learning Resources For Teachers”. Riverside, CA:
University of California at Riverside.
Kamarudin Hj. Husin (1997). “Pedagogi 2”. Edisi Pertama. Selangor:Logman
Malaysia.
Khairuddin Khalil (1996). “Keusahawanan Sebagai Kerjaya”. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa & Pustaka.
Linda Tiong Ming (2004). “ Satu Kajian Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
(Kaedah Jigsaw) Dalam Matapelajaran Sains Tingkatan Empat Di Daerah Sibu,
Sarawak”. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Manja Mohd Ludin, (1990). “ Psikologi Sosiologi Dan Falsafah Dalam Pendidikan
”.Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.
91
Mat Khailil Muhammad Nor (2000). “Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan
Kerjaya Di Kalangan Remaja Melayu Di Daerah Kinta”. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Meor Ibrahim (2000). “Strategi Pendidikan Di Malaysia”. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa & Pustaka.
Mohd. Majid Konting (1988). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Edisi ke 4. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd. Majid Konting (1994). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd. Najib Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan”. Jabatan Asas Pendidikan :
Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd. Najib Ghafar (2003). “Reka Bentuk Soal Selidik Pendidikan”. Johor :
Universiti Teknologi Malaysia.
Mok Soon Sang (2005). “Ilmu Pendidikan Untuk KPLI Sekolah Rendah Komponen
1 & 2”. Subang Jaya:Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Nadiah Amirah Peroleh 19 1A SPM 2006 .Berita Harian, 4 Mac 2006. Ng Kim Choy (1999). “Prinsip-prinsip Pembelajaran Koperatif”. Sandakan : Maktab
Perguruan Sabah. Tidak Diterbitkan.
Nor Azizah Salleh (2001). “Penerapan Nilai Murni Melalui Pembelajaran-Kooperatif
”.Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
92
Noriah Ishak (2004). “Penggunaan Peta Konsep Dan Pembelajaran Koperatif Dalam
Matapelajaran Sejarah”. Jurnal Pendidikan 27 : 47 – 57
Normah Binti Salleh (2007). “Mengkaji Hubungan Di Antara Pembelajaran
Koperatif (Kemahiran Generik) Dengan Kemahiran Menggunakan E-
Pembelajaran Di Kalangan Pelajar Yang Mengambil Subjek Telekomunikasi Dan
Rangkaian Di Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai, Johor”. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Robert E Slavin (1990). “Cooperative Learning: Theory Research and Practise”.
Englwood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall.
Rohani Abdul Hamid (1998). “Keperluan Pendidikan Abad Ke-21: Projek Sekolah
Bestari. Prosiding Seminar Isu-Isu Pendidikan Negara”. Universiti Kebangsaan
Malaysia : 26-27.
Sharan, S (1980). “Cooperative Learning in Small Group: Recent Method and Effect on Achievement, Attitude and Ethnic Relations”. Review of Educational
Research. Siti Hajar Abd Hamid (2007). “Pembelajaran Koperatif Menggunakan E-
Pembelajaran Di Kalangan Pelajar Yang Mengambil Subjek Telekomunikasi Dan
Rangkaian, Fakulti Pendidikan, UTM Skudai Johor”. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Slavin, R.E (1990). “Cooperative Learning: Theory, Research and Practice”.
Massachussetts: Simon & Schuster Inc.
Suhaida Abdul Kadir (2002). “Perbandingan Pembelajaran Koperatif Dan
Tradisional Terhadap Prestasi, Atribusi Pencapaian, Konsep Kendiri. Akademik
Dan Hubungan Sosial Dalam Pendidikan Perakaunan”.Universiti Sains Malaysia:
Tesis Sarjana Muda.
93
Tok Hoon Seng (2006). “Cooperative Learning And Achievement In English
Language Acquisition N A Literature Class In A Secondary School”. Universiti
Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Universiti Teknologi Malaysia (2007). “ Panduan Menulis Tesis”. Johor : Universiti
Teknologi Malaysia.
Wan Md Hatta Wan Ahmad (1999). “ Keberkesanan Penggunaan KIT Pembelajaran
Bermodul Dan Pembelajaran Koperatif Keatas Tajuk Haba Dan Suhu”.
Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda
Wan Zakaria Wan Ismail (1998).“Pendekatan Pembelajaran Komperatif Di Dalam
Mata Pelajaran Teknologi Automatif : Satu Kajian”. Universiti Teknologi
Malaysia: Tesis Sarjana Muda.
Weigel, R.G. Dan Weigel, WM (1967). “The Relationship Of Knowledge And
Usage Of Study – Skill Techiques To Academic Performance”. Jurnal Of
Educational Research.61 : 78-80.
Zaenab Hanim (2004). “Penggunaan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam
Pengajaran Matematik Di Sekolah Rendah”. Jurnal Pendidikan 29 : 37 – 40
Zaidatol Akmaliah (1990). “Pentadbiran Pendidikan” . Petaling Jaya. Fajar Bakti.
LAMPIRAN A
Borang Soal Selidik Responden
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA, SKUDAI JOHOR
SOAL SELIDIK PROJEK SARJANA MUDA
Assalammualaikum w.b.t dan Selamat Sejahtera.
Para pelajar yang dihormati,
Tujuan saya mengedarkan soal selidik ini adalah untuk mendapatkan
maklumat serta data bagi menyiapkan Projek Sarjana Muda saya yang bertajuk:
:
TINJAUAN AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DI KALANGAN
PELAJAR TINGKATAN DUA MAKTAB RENDAH SAINS MARA GERIK,
PERAK
Set soal selidik ini mengandungi 2 bahagian:-
Bahagian A : Maklumat dan latar belakang responden
Bahagian B : Soal selidik
Panduan untuk menjawab soal selidik.
1. Kerjasama anda adalah diharapkan untuk menjawab semua soalan yang
terkandung dalam set ini.
2. Semua maklumat yang diberi adalah rahsia dan bertujuan untuk kajian semata-
mata.
3. Kejujuran anda memberi maklumat akan kejituan kajian ini.
4. Ribuan terima kasih diucapkan di atas kerjasama anda dalam menjayakan
penyelidikan ini.
Penyelidik :-
INTAN SAPINAS BINTI BAHURI
4 SPH
94
BAHAGIAN A
Arahan : Sila tandakan [ / ] pada petak yang berkenaan atau nyatakan pada ruang
yang disediakan pada ruangan yang telah disediakan.
1-Tingkatan: ............................................
2-Jantina:
a. Lelaki [ ]
b. Perempuan [ ]
3-Bangsa:
a. Melayu [ ]
b. Cina [ ]
c. India [ ]
d. Lain-lain ( Sila nyatakan )………………………… [ ]
4-Bilangan Adik-Beradik : ..................................... orang
5-Tahap Pendidikan Bapa : ......................................
6-Tahap Pendidikan Ibu : ......................................
7-Pekerjaan Bapa
a. Pekerja Kerajaan [ ]
b. Pekerja Swasta [ ]
c. Sendiri [ ]
d. Lain-lain ( Sila nyatakan ) ............................................ [ ]
8-Pekerjaan Ibu
a. Pekerja Kerajaan [ ]
b. Pekerja Swasta [ ]
c. Sendiri [ ]
d. Lain-lain ( Sila nyatakan ) ............................................ [ ]
95
BAHAGIAN B
ARAHAN : Bagi soalan-soalan di bawah, sila bulatkan nombor pada
pilihan yang anda rasakan paling sesuai berdasarkan panduan yang diberi. Pilih satu jawapan sahaja.
Panduan dan Contoh :- 1. Sangat tidak setuju ( STS ) 2. Tidak setuju ( TS ) 3. Tidak pasti ( TP ) 4. Setuju ( S ) 5. Sangat setuju ( SS ) Bil. Item STS TS TP S SS 0. Saya mesti belajar bersungguh-sungguh supaya lulus peperiksaan. 1 2 3 4 5
BIL
ITEM
STS
TS
TP
S
SS
1 Saya suka belajar secara berkumpulan.
1 2 3 4 5
2 Saya suka membuat nota.
1 2 3 4 5
3 Saya suka mengulangkaji pelajaran.
1 2 3 4 5
4 Saya seronok melakukan aktiviti-aktiviti yang diadakan semasa pembelajaran.
1 2 3 4 5
5 Saya bebas mengeluarkan pendapat semasa pembelajaran berlaku.
1 2 3 4 5
6 Saya selalu berkongsi idea dengan rakan-rakan.
1 2 3 4 5
96
BIL
ITEM
STS
TS
TP
S
SS 7 Saya suka membantu rakan yang lain.
1 2 3 4 5
8 Saya suka mengedar nota kepada rakan-rakan yang lain.
1 2 3 4 5
9 Saya sentiasa membuat persediaan awal sebelum pengajaran dan pembelajaran berlaku.
1 2 3 4 5
10 Saya sentiasa suka bertanya kepada guru jika saya tidak memahami sesuatu topik.
1 2 3 4 5
11 Rakan saya sering membantu saya di dalam pelajaran.
1 2 3 4 5
12 Saya sentiasa mengadakan perbincangan dengan rakan.
1 2 3 4 5
13 Saya sentiasa bertukar-tukar nota dengan rakan.
1 2 3 4 5
14 Saya suka belajar bersama rakan.
1 2 3 4 5
15 Saya sentiasa meminta rakan supaya menerangkan sesuatu yang kurang difahami di dalam kelas.
1 2 3 4 5
16 Saya sentiasa membuat rujukan daripada sumber-sumber lain selain buku teks dengan rakan.
1 2 3 4 5
17 Saya sentiasa membuat persediaan awal sebelum pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan rakan.
1 2 3 4 5
18 Saya sering berkongsi idea dengan rakan.
1 2 3 4 5
19 Saya sentiasa menyelesaikan kerja rumah bersama rakan.
1 2 3 4 5
20 Saya sentiasa berkerjasama dengan rakan.
1 2 3 4 5
21 Guru sentiasa mempelbagaikan kaedah pengajaran.
1 2 3 4 5
22 Guru sentiasa memberi penerangan yang jelas terhadap isi pelajaran yang kurang difahami.
1 2 3 4 5
97
BIL
ITEM
STS
TS
TP
S
SS 23 Guru sentiasa memberikan kerja di rumah.
1 2 3 4 5
24 Guru sentiasa mengadakan aktiviti berkumpulan.
1 2 3 4 5
25 Guru sentiasa menerangkan isi pembelajaran
sebelum aktiviti dilakukan.
1 2 3 4 5
26 Guru sentiasa memberikan masa yang mencukupi untuk melakukan aktiviti.
1 2 3 4 5
27 Saya mudah memahami sesuatu pelajaran apabila mendengar dengan baik ketika guru sedang mengajar.
1 2 3 4 5
28 Guru kerap mengedarkan nota tentang isi pelajaran yang dipelajari pada hari ini.
1 2 3 4 5
29 Guru sentiasa mengadakan sesi perbincangan semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku.
1 2 3 4 5
30 Guru sentiasa membimbing aktiviti yang dijalankan.
1 2 3 4 5
31 Saya suka belajar di luar kelas.
1 2 3 4 5
32 Pembelajaran di dalam kelas menyeronokkan.
1 2 3 4 5
33 Saya dapat menumpukan perhatian sekiranya suasana tempat belajar adalah sejuk.
1 2 3 4 5
34 Saya boleh belajar dengan baik dalam masa yang singkat.
1 2 3 4 5
35 Saya suka belajar dalam keadaan hati yang tenang.
1 2 3 4 5
36 Saya suka belajar di dalam kelas yang bersih.
1 2 3 4 5
37 Pembelajaran yang aktif dapat menarik minat saya untuk melibatkan diri.
1 2 3 4 5
38 Saya suka suasana pembelajaran yang aktif.
1 2 3 4 5
39 Pembelajaran yang aktif dapat membantu saya dalam meningkatkan pemahaman terhadap sesuatu pelajaran.
1 2 3 4 5
40 Saya suka belajar di dalam kelas yang bersih.
1 2 3 4 5
Sekian, Terima Kasih.
95 98
LAMPIRAN B
Surat Pengesahan Kesahan Soal Selidik
97 99
LAMPIRAN C
Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan ( BPPDP/ EPRD)
100
101
LAMPIRAN D
Surat Pengesahan Pelajar
102
LAMPIRAN E
Keputusan Kebolehpercayaan Item Soal Selidik
98 103