Download - Teorias Del La Conducta y Del Aprendizaje
TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA PERSONALIDADPERSONALIDAD
TEORIAS DE LA CONDUCTA Y DEL TEORIAS DE LA CONDUCTA Y DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJEDEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
KIMBLE (1971) Cambio más o menos permanente de la conducta producida por la práctica
SE DESPRENDE APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD
2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES
3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRÁCTICA O EXPERIENCIA
MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA
ESTA LA CONDUCTA DEL SER ESTA LA CONDUCTA DEL SER HUMANO MOTIVADA POR HUMANO MOTIVADA POR CONDICIONES EXTERIORES O CONDICIONES EXTERIORES O INTERIORES?INTERIORES?
CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PAVLOV (1847-1936) Experimentos REFLEJOS CONDICIONADOS
CONCEPTOS BÁSICOS
E.I.Estímulo que elicita una respuesta incondicionada.
R.I. Respuesta no aprendida.
E.C. Estímulo originalmente neutro que elicita una conducta no asociada de forma natural.
R.C. Es una respuesta aprendida.
LEY DEL EFECTO Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.
•Ambos nacen en Wisconsin e impartieron clase y trabajaron juntos en el instituto de relaciones humanas de la universidad de Yale.• Desarrollan una teoría basada en las teorías del reforzamiento de Clark Hull y la teoría del psicoanálisis de Sigmud Freud.
• John Dollard
• Neal Miller
John Dollard y Neal MillerAntecedentes biográficos
Nacido en 1900, curso la licenciatura en la universidad de Wisconsin, la maestría y el doctorado en la de Chicago. Intereses: sociología y antropología, estaba a favor de los estudios interdisciplinarios. Muere en New Haven, Connecticut en 1980.
•Nacido en 1909, estudio la licenciatura en la universidad de Washington, la maestría en Stanford y el doctorado en Yale. •Intereses: Psicología experimental.• Pasa mas de 20 años en la universidad de Rockefeller y desde 1985 ha sido investigador asociado en el departamento de psicología de Yale.
Frustración y conflicto
Frustración Ocurre cuando el individuo es incapaz de reducir un impulso debido a que la respuesta que lo satisfacerla ha sido bloqueada.
Conflicto • Sucede cuando la frustración surgen una situación en la que ocurren respuestas incompatibles al mismo tiempo.• Usaron el concepto de Kurt Lewin sobre tendencias de aproximación y evitación para distinguir entre varios tipos de conflicto
• aproximación – aproximación• evitación – evitación• aproximación – evitación• aproximación – evitación doble
EL INTERES PRINCIPAL DE ESTA EL INTERES PRINCIPAL DE ESTA TEORIA ES ESPECIFICAR LAS TEORIA ES ESPECIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES QUE CONDICIONES AMBIENTALES QUE FOMENTAN LA ADQUISICION DE FOMENTAN LA ADQUISICION DE HABITOS.HABITOS.
Hábitos, instintos y el proceso de aprendizaje
•Estructuras temporales que pueden aparecer o desaparecer.
• Adquisición de hábitos Reducción de impulsosImpulso: estimulación interna que produce incomodidad. Hay primarios y sec.Funge como reforzador. Hay
primarios y sec.
•Sugieren que la conducta humana puede ser comprendida en términos del proceso de aprendizaje. Es a través de este que se adquieren impulsos secundarios. Impulso
Indicio
Respuesta
Reforzamiento
Integración de la teoría del Aprendizaje y Psicoanálisis.
Adoptaron muchos conceptos freudianos y los reconcibieron en términos de la teoría del aprendizaje.Redefinieron el concepto de procesos inconscientes: hay dos determinantes 1.- no nos percatamos de ciertos impulsos o indicios debido a que no están nombrados. 2.- Los procesos inconscientes se refieren a indicios o respuestas que una vez fueron conscientes pero que han sido reprimidos debido a que fueron ineficaces.
PsicoterapiaLa conducta es aprendida en el proceso de buscar reducir impulsos. Las conductas desviadas también son aprendidas pero en el neurótico las conductas que han sido aprendidas con frecuencia son contraproducentes e improductivas.El paciente tiene conflictos emocionales intensos inconscientes y no denominados o nombrados.El neurótico no ha clasificado el problema y por consiguiente no discrimina de manera efectiva sino que generaliza.“los conflictos neuróticos son enseñados por los padres y aprendidos por los hijos.La terapia implica desaprender hábitos viejos, ineficaces y sustituirlos por respuestas nuevas mas adaptativas y productivas.En su terapia Dollar y Miller se refieren a dos fases: 1.- fase expresiva 2.- fase de ejecución
B. F. Skinner-Nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania
-Un hermano menor, a quin le tenia mucho cariño, murió en forma repentina a la edad de dieciséis años.
-En su infancia, estaba muy interesado con las máquinas y se interesaba en saber cómo funcionaban las cosas.
Una teoría de la personalidad Sin personalidad
Fuerzas en el ambiente que influyen en la persona
Análisis de sujetos en forma individual
El desarrollo de la conducto Por medio del aprendizaje
Bebe humano — conjunto de capacidades innatas – conductas subsecuentes--aprendizaje
Reforzamiento — cualquier cosa que incremente la probabilidad de una respuesta
Condicionamiento operante conducta respondiente : reflejos o respuestas automáticas que son producidas por estímulosConductas operantes : son respuestas emitidas sin que necesariamente este presente un estimulo. Producidas en forma libre por el organismo“Caja de skinner”El reforzamiento apropiado incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra de nuevo
Moldeamiento el moldeamiento forma o moldea la conducta del animal a fin de lograr la conducta deseada
Por medio del moldeamiento Skinner fue capaz de inducir a los animales a ejecutar proezas únicas y notables
Programas y tipos de reforzamiento
Reforzamiento continuo: la conducta deseada es reforzada después de que ha transcurrido cierto tiempo, sin importar el porcentaje de respuestaReforzamiento de razón: el reforzamiento es determinado por el numero de respuestas apropiadas que emite el organismocada vez que ocurreReforzamiento de intervalo: el organismo es reforzado
Conductas supersticiosas Reforzadores condicionados generalizados: elogios, afectosReforzamiento positivo: ocurre cuando una conducta es seguida por una situación que incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta en el futuroReforzamiento negativo: ocurre cuando una conducta es seguida por la terminación de una situación desagradable incrementando la posibilidad de que ocurra esa conducta en situaciones similares
Sesión 13Sesión 13
Psicoterapia y cambio conductual• El papel de la terapia es identificar las conductas que son desadaptativas , eliminarlas y sustituirlas con otras mas adaptativas y apropiadas por medio del condicionamiento operante•La modificación de la conducta: busca eliminar las conductas no deseadas cambiando el ambiente dentro del cual ocurren•Skinner desarrollo la maquina de enseñanza •Economía de fichas
Utopías Sociales
Walden II Es una sociedad ideada desde el punto de vista conductual diseñada por un psicólogo benévolo que empleo un programa de reforzamientos positivos.Los residentes buscaban esos reforzadores y se comportaban voluntariamente en forma sociales responsables y productivas
Tecnología de la conducta que nos permita afrontar problemas para llevarla a cabo abandonando varias ficciones como las ideas de que las personas son responsables de su propia conducta y que los seres humanos son autónomos.Si las personas no inician acciones por si mismas si no que solo actúan en las formas en que han sido condicionadas no pueden cambiar con base en las predicciones
La supervivencia de la especia puede depender de nuestra capacidad para usar las predicciones científicas para cambiar las practicas culturales. Para entonces, puede ser demasiado tarde
REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C.
1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL
2- REPETICIÓN.
3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.
4- INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO.
5- INHIBICIÓN EXTERNA
1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL
2- REPETICIÓN.
3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.
4- INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO.
5- INHIBICIÓN EXTERNA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)
R1
R2
R3 + Ref P(R3) Aumenta
.
Rn
R1
R2
R3 + Ref P(R3) Aumenta
.
Rn
CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO CONTINUO
EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
INTERMITENTE
PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se administra según un determinado número de respuestas.
PROGRAMA DE R.V. El número de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo.
PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada un tiempo fijo.
PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo, sino variable.
PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se administra según un determinado número de respuestas.
PROGRAMA DE R.V. El número de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo.
PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada un tiempo fijo.
PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo, sino variable.
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA
CRÍTICA DE SKINNER A LA ENSEÑANZA
TRADICIONAL
1- EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ CONTROLADA GENERALMENTE POR EL ESTÍMULO AVERSIVO.
2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS, EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO ES MUY LARGO.
3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN SERIE.
4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA ESCOLAR ERA MUY BAJA.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
ELEMENTOS
Definir el objetivo
Establecer una línea base conductural
Planificar la intervención y determinar las técnicas que se van a utilizar
Evaluación de los resultados
TÉCNICAS
APRENDER O INCREMENTAR
Refuerzo positivo
Atención del maestro
Principio de PREMACK
Moldeamiento
Economía de fichas
Contratos de contingencia
Refuerzo negativo
SUSPENDER O REDUCIR
Extinción: ignorar la conducta
Reforzamiento de conductas incompatibles
CASTIGO
Características
Polémica
Ser continuado
Suficiente intensidad
Aplicación inmediata
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
AgendaReseña Histórica:
◦Teorías de la imitación
◦Teoría del aprendizaje Social de Rotter
Teoría Cognoscitiva Social de Albert Bandura.
◦Marco Conceptual
◦Presupuestos básicos acerca de la naturaleza del aprendizaje y la conducta del hombre
◦Procesos de modelamiento
Presentar factores que influyen en el aprendizaje y en el desempeño.
La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento.
Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.
Según Aristóteles
“…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) ".
Teorías de la Imitación
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
Teorías de la Imitación
Por instinto (James)
Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas.
Por desarrollo (Piaget 1962):
Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitación
Por condicionamiento
Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada.
Conducta Instrumental
La imitación se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
Teoría del Aprendizaje Social de RotterTeoría del Aprendizaje Social de Rotter
Potencial de Conducta Probabilidad que el individuo actué de cierta forma en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos
La Expectativa Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta
El Valor del Reforzador La importancia que el asigna a cada resultado en relación con los otros
La Situación Psicológica El contexto de la conducta es importante
• Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales
• Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la mediación de otras personas.
• La teoría consta de cuatro variables:
• Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.
• La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportará siguiendo lo que cree
Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social Introducción
El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social
Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.
Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
¿Quién es Albert Bandura?
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
Teoría Cognoscitiva Social
Marco Conceptual del Aprendizaje
Supuestos:
◦ Interacciones Recíprocas
◦ Aprendizaje en Acto y en Vicario
◦ Distinción entre Aprendizaje y Desempeño
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
1. Las Interacciones Recíprocas Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son
controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos
El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan:
La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.
Persona Conducta
Ambiente
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
2. Aprendizaje en Acto y Vicario “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”.
◦El aprendizaje en acto Por la ejecución real
◦El aprendizaje en modo vicario por la observación del desempeño de modelos
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje en Acto
• Se aprende de la ejecución real. • Aprender de las consecuencias de las propias acciones • Las consecuencias del comportamiento son las fuentes
de información y motivación• Las conductas que dan resultados exitosos se retienen,
las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan
Aprendizaje en Modo Vicario• La observación del desempeño de modelos, sin la
ejecución abierta del que aprende.• Las fuentes son observar o escuchar a modelos en
personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos.
Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
3. Aprendizaje y Desempeño Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la
ejecución de las conductas aprendidas Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos
Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:
Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones)
De procedimiento
Conceptos, reglas, algoritmos
Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
Procesos de Modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.
Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO”
Experimento1
Experimento2
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
Procesos de Modelamiento
Las funciones del modelamiento son:
• Facilitación de la respuesta
• Inhibición y desinhibición
• El aprendizaje por observación
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores
expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores
expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
3. Aprendizaje por Observación:
• Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia
• Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas.
Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica
Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias
Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo SocialAplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza
Aprendizaje de Habilidades Motoras
Modelamiento Cognoscitivo: Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción
Entrenamiento en la AutoenseñanzaInstruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que
rigen el lenguaje y la obtención de conceptos
Estado de Desarrollado: ◦ La capacidad de los aprendices de aprender de modelos
depende de su desarrollo (Bandura, 1986). ◦ Los niños pequeños se motivan con las consecuencias
inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
Prestigio y Competencia: ◦ Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada. Consecuencias Vicarias:
◦ Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.
◦ La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones
◦ Tienen una función motivacional.
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
Establecimiento de Metas : ◦ La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la
calida, cantidad o tasa de desempeño◦ Consiste en determinar una norma u objetivo que
impulse nuestros actos.◦ Las metas pueden ser propias o determinadas por
otros◦ Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Expectativas: ◦ Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
Autoeficacia:
◦ Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.
◦ Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio.
Factores que influyen en el Aprendizaje por ObservaciónAprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social
• La Eficacia del Docente: – Es la opinión personal acerca de la
propia capacidad para a los estudiantes a aprender
– Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.
Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo SocialTeoría Observacional Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas
nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:
Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario.
Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto.
Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva.
Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).
Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: la experiencia propia (éxitos y fracasos personales) la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
PIAGET
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN”
ADAPTACIÓN
BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica
PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica (organización)
ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificándolos para integrarlos.
ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras internas en función de las variaciones en las condiciones externas
DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS
PERIODOS
(Estadios)
SENSORIOMOTOR
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES FORMALES
1- Progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos.
2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 años) comprensión de sí mismo y de su entorno.
3- Estructuración espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones
1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 años.
2- Comienza con la función simbólica.
3- Culmina con las construcción de las estructuras operativas concretas.
4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberándose progresivamente de una percepción superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante
Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas.
ESTADIOS
1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO.
2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRÁNDOLA Y AVENTAJÁNDOLA.
3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIÓN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS.
4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS.
5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.
DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECÍFICODOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECÍFICO
TEORÍA DE VYGOTSKYTEORÍA DE VYGOTSKY
TEORÍA
SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
TEORÍA
SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
DESARROLLO Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado.
EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social.
NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS El desarrollo ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la historia cultural.
HERRAMIENTASHERRAMIENTAS
INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo.
COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psíquica regulando la propia conducta y la de los demás
FUNCIÓN MEDIADORA Se contruye a través de la INTERACCIÓN SOCIAL y significativa
Vg. “agarrar” y gesto de “señalar”
INTERPSICOLÓGICO Social
INTRAPSICOLÓGICO Individual
INTERNALIZACIÓN
Procesos Sociológicos
Procesos Psicológicos
Se derivan
LEY DE LA DOBLE
FORMACIÓN
LENGUAJELENGUAJE
Atribuye un valor clave en la regulación de la conducta tanto en el orden social como personal.
Elemento capital del desarrollo intelectual.
Si pensamiento y lenguaje tienen orígenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicológicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una función social externa a convertirse en herramientas del pensamiento
Atribuye un valor clave en la regulación de la conducta tanto en el orden social como personal.
Elemento capital del desarrollo intelectual.
Si pensamiento y lenguaje tienen orígenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicológicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una función social externa a convertirse en herramientas del pensamiento
HABLA EGOCÉNTRICAHABLA EGOCÉNTRICA
PIAGET.
-Carece de función comunicativa siendo un acompañamiento de la acción y desaparece.
VYGOTSKY.
- No desaparece con el tiempo.
-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolución de problemas.
-2 razones:
. El habla egocéntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas.
. Progresiva anticipación verbal de la actividad.
PIAGET.
-Carece de función comunicativa siendo un acompañamiento de la acción y desaparece.
VYGOTSKY.
- No desaparece con el tiempo.
-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolución de problemas.
-2 razones:
. El habla egocéntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas.
. Progresiva anticipación verbal de la actividad.
TEORÍA DE BRUNERTEORÍA DE BRUNER
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1- LA MOTIVACIÓN
2- LA ESTRUCTURA
3- LA SECUENCIA
4- EL REFORZAMIENTO
MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN
Predispone para el aprendizaje.
Debe ser intrínseca.
Motivos para aprender:
- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
Predispone para el aprendizaje.
Debe ser intrínseca.
Motivos para aprender:
- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
MOTIVACIÓN
LA ESTRUCTURA
LA ESTRUCTURA
OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOSQUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO
RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA
ESTRUCTURA
Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor
La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.
Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.
Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor
La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.
Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquier conocimiento
PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEÑADO
- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
-Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo
- ¿ Puede ser enseñado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno
DESARROLLO
COGNITIVO
3 ETAPAS
ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.
ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.
ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.
ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.
Según BRUNER estas tres etapas
La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.
La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas.
Bruner propone:
- Propone el currículum en espiral.
- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.
EL REFORZAMIENTO
EL REFORZAMIENTO
Según BRUNER
El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO
No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción
El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO
No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda
Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.
El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba.
Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.
A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.
7- USA LA INDUCCIÓN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
8- INCONVENIENTES:
Es incierto y poco eficaz
El profesor oculta información
Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse
Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
DESARROLLO EFECTIVO
DESARROLLO POTENCIALPROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
ANDAMIAJE
Sentido facilitador
Sentido demandante
En la base de la transición del funcionamiento
interpsicológico al intrapsicológico
Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA
- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades
ANDAMIAJE
Sentido facilitador
Sentido demandante
En la base de la transición del funcionamiento
interpsicológico al intrapsicológico
Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA
- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades