Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Rottweil
NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien
Unser VorgehenUnser Vorgehen
• Analyse der schriftlichen Abiturergebnisse der Jahre 2002 – 2007 in Mathematik von insgesamt etwa 23 000 Schülerinnen und Schülern
• Vergleich mit den Abiturergebnissen in den Kernkompetenzfächern Deutsch und Englisch in den Jahren 2004 und 2005
• Befragung zum Lern- bzw. Lehrverhalten bei über 3 000 Schülerinnen und Schülern und ihren Lehrerinnen und Lehrern im Jahr 2007
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NIMBUS Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien
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NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien
Zentrale Ergebnisse – Fächervergleich Zentrale Ergebnisse – Fächervergleich
Die Notenverteilungen in Deutsch und Englisch sind anders als in Mathematik.
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Deutsch Englisch Mathematik
11,2% „sehr gut“6,8% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 8,8 NP
14,1% „sehr gut“15,8% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 8,4 NP
18,5% „sehr gut“26,6% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 7,9 NP
Die Noten im Mathematikabitur sind schlechter als in Deutsch und Englisch.
Abiturergebnisse in den Kernkompetenzkursen 2004 und 2005
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NIMBUS - Notenverteilung im Mathematikabitur - Bestandsaufnahme und Strategien
Zentrale Ergebnisse – KernkompetenzkursZentrale Ergebnisse – Kernkompetenzkurs
Die Notenverteilung in Mathematik hat sich durch die Reform verändert.
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Grund- und Leistungskurse 2002 u. 2003 Kernkompetenzkurse 2004 - 2007
28,3% „sehr gut“19% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 9,0 NP
17,4% „sehr gut“25,4% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 7,9 NP
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Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich
Die Mädchen erzielen im Mathematikabitur signifikant schlechtere Noten.Mädchen erreichen überproportional oft nicht ausreichende Leistungen.
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Mädchen 2004 – 2007 Jungen 2004 – 2007
14,5% „sehr gut“27,8% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 7,6 NP
22,6% „sehr gut“20,8% „nicht ausreichend“Durchschnitt: 8,6 NP
2,5
4,3
5,5
7,0
8,5
7,2 7,1 7,3 7,5 7,77,3 7,1
6,5
5,44,8
4,3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2,5
4,3
5,5
7,0
8,5
7,2 7,1 7,3 7,5 7,77,3 7,1
6,5
5,44,8
4,3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2,1
3,2
4,2
5,1
6,26,6
6,3 6,47,0
6,7
7,8 7,67,9
7,4 7,37,9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2,1
3,2
4,2
5,1
6,26,6
6,3 6,47,0
6,7
7,8 7,67,9
7,4 7,37,9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MathematikNotenverteilung in den Kernkompetenzkursen 2004 - 2007
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Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich Zentrale Ergebnisse – Geschlechtervergleich
Die Mädchen erzielen im Mathematikabitur signifikant schlechtere Noten.Mädchen erreichen überproportional oft nicht ausreichende Leistungen.
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• Dieser Geschlechterunterschied ist erst seit der Einführung der Kernkompetenzkurse zu beobachten.
• In Deutsch und Englisch ist ein Geschlechterunterschied in den Notenverteilungen nicht feststellbar.
• Gründe für den Geschlechterunterschied in Mathematik sind unter anderen:
Gemeinsamer Unterricht aller im Kernkompetenzkurs Veränderte inhaltliche Anforderungen Grafikfähiger Taschenrechner
Mädchen – Gk-Lk 2002 u. 2003 Jungen – Gk-Lk 2002 u. 2003
MädchenKKF Englisch 2004-2005
JungenKKF Englisch 2004-2005
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Zentrale Ergebnisse – Hausaufgaben, Nachhilfe, AbiturvorbereitungskursZentrale Ergebnisse – Hausaufgaben, Nachhilfe, Abiturvorbereitungskurs
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Die Hausaufgabendisziplin der Schüler ist insgesamt schlecht.Dies wirkt sich negativ auf die Abiturergebnisse aus.
• Nur 45% der Schülerinnen und Schüler erledigen die Hausaufgaben regelmäßig.
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• Auch die Art der Hausaufgaben-stellung ist bedeutsam.
• Trotz Nachhilfe erreichen knapp die Hälfte dieser Schülerinnen und Schüler keine „ausreichende“ Note.
• Abiturvorbereitungskurse haben kaum Einfluss auf die Abiturnote.
rot: hohe Kursdichte; blau: geringe Kursdichte
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9
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Mea
n(N
ote)
1 2 3 4 5
2HA
6
7
8
9
10
Mea
n(N
ote)
1 2 3 4 5
2HAregelmäßig ← Hausaufgaben→ keine
Not
endu
rchs
chni
tt
de
r Kur
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emitt
elt)
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Zentrale Ergebnisse – UnterrichtsgeschehenZentrale Ergebnisse – Unterrichtsgeschehen
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In vielen Kursen arbeiten die Schülerinnen und Schüler selten selbstständig.Selbstständig arbeitende Kurse haben bessere Notendurchschnitte im Abitur.
• Schülerinnen und Schüler fühlen sich vor allem dann zur Selbst-ständigkeit aufgefordert, wenn der Lehrer schüleraktive Unterrichts-formen verwendet.
• In den Kursen findet überwiegend lehreraktiver Unterricht statt.
6
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8
9
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Mea
n(M
ean(
Not
e))
2 2,5 3 3,5 4 4,5
Selbstständighohe ← Selbstständigkeit → geringe
rot: hohe Kursdichte; blau: geringe Kursdichte
Not
endu
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de
r Kur
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emitt
elt) p < 0,0001
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Zentrale Ergebnisse – UnterrichtsmethodenZentrale Ergebnisse – Unterrichtsmethoden
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Gruppenarbeit korreliert schwach positiv mit der Abiturnote.
7,4
7,6
7,8
8
8,2
Mea
n(M
ean(
Not
e))
1 2 3 4 5
Mean(19d_Gruppenarb)
6,5
7
7,5
8
8,5
9
Mea
n(M
ean(
Not
e))
1 2 3 4 5
Mean(19b_Lehrerv)
Lehrervortrag korreliert negativ mit der Abiturnote.
Gruppenarbeit Lehrervortrag
viel ← Gruppenarbeit → wenig viel ← Lehrervortrag → wenig
Not
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emitt
elt)
Not
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(p = 0,24) (p = 0,04)
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EmpfehlungenEmpfehlungen
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• Die Einführung des Pflichtteils im Abitur hat sich bewährt.
• Ein vollständig gelöster Pflichtteil sollte zur Note „ausreichend“ führen.
• In den Wahlteilen sollten die Teilauf-gaben unabhängig zu bearbeiten sein.
• Die Einführung des grafikfähigen Taschenrechners hat sich bewährt.
Abiturstruktur beibehalten
Kernkompetenzkurs überdenken
Ergiebigere Unterrichtsmethodik
Abiturstruktur
Kernkompetenzkurs • Der Kernkompetenzkurs für alle Schülerinnen und Schüler sollte überprüft werden.
• Mögliche Alternative: Kurs mit mehr reiner Mathematik
(auch als Vorbereitung auf mathematik-affine Studiengänge)
Kurs mit mehr angewandter Mathematik • Die Pflicht, einen dieser beiden Kurse zu
belegen, sollte bestehen bleiben.
Ergiebigere Unterrichtsmethodik benötigt Fortbildungen
• Der effiziente Umgang mit Hausaufgaben sollte gesteigert werden.
• Die Schülerinnen und Schüler sollten im Unterricht selbstständiger arbeiten.
• Schüleraktivierende Unterrichtsformen sollten stärker genutzt werden.
Diese Maßnahmen können einen Beitrag zur inneren Differenzierung leisten.
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AbschlussberichtAbschlussbericht
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Abschlussbericht auf
www.gym.seminar-rottweil.de/Nimbus
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Kernkompetenzfach Englisch - GeschlechtervergleichKernkompetenzfach Englisch - Geschlechtervergleich
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Mädchen – KKF Englisch 2004-2005 Jungen – KKF Englisch 2004-2005
In Englisch sind die Mädchen im Durchschnitt besser als die Jungen, die Notenverteilungen sind dabei aber sehr ähnlich.