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SABERES DA DOCÊNCIASABERES DA DOCÊNCIA
Rita Buzzi Rausch Marcia Selpa de Andrade
DEFINIÇÃO DE SABERESDEFINIÇÃO DE SABERES
Tardif (2008, p. 199) define o “saber” como:
[...] os pensamentos, as ideias, os juízos, os discursos, os argumentos que obedeçam a certas exigências de racionalidade. Eu falo ou ajo racionalmente quando sou capaz de justificar, por meio de razões, de declarações, de procedimentos, etc., o meu discurso ou a minha ação diante de um outro ator que me questiona sobre a pertinência, o valor deles. Essa “capacidade” [...] é verificada na argumentação, isto é, num discurso em que proponho razões para justificar meus atos.
SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES
“Estão intimamente ligados tanto ao trabalho quanto à pessoa do trabalhador. Trata-se de saberes ligados ao labor, de saberes sobre o trabalho, ligados às funções dos professores.” (TARDIF, 2008, p. 105).
De uma valorização quase exclusiva do conhecimento que o professor tinha sobre a disciplina, característica da década de 60, passa-se na década de 70, à valorização dos aspectos didáticos-metodológicos relacionados às tecnologias do ensino. Nos anos de 1980, o discurso educacional é dominado pela dimensão sociopolitica e ideológica da prática pedagógica. (NÓVOA, 2011)
PROFESSOR PROFISSIONALPROFESSOR PROFISSIONAL
Atualmente o professor é concebido como um “PROFISSIONAL”. Esse profissional, munido de saberes plurais, deve deliberar, refletir sobre a situação e decidir.
FONTES DE SABERES DOCENTESFONTES DE SABERES DOCENTES
Saberes dos Professores Fontes sociais de aquisição
Saberes pessoais dos professores Família, o ambiente de vida, a educação no sentido lato
Saberes provenientes da formação escolar anterior
A escola primária e secundária
Saberes provenientes da formação profissional para o magistério
Formação inicial e continuada de professores.
Saberes provenientes dos programas e livros didáticos
A utilização das “ferramentas” dos professores: programas, livros didáticos, cadernos de exercícios, fichas, etc.
Saberes provenientes de sua própria experiência na profissão, na sala de aula e na escola.
A prática do ofício na escola e na sala de aula, a experiência dos pares, etc.
Fonte: Adaptado de Tardif (2008)
SABERES DOCENTES: SABERES DOCENTES: PESQUISADORESPESQUISADORES
SHULMAN
(1986)
NÓVOA
(1992)
GAUTHIER
(1996)
TARDIF
(1996)
PIMENTA
(1999)
FREIRE
(1996)
SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES CLASSIFICAÇÃOCLASSIFICAÇÃO
Authier Shulman(1986)
TardifLessard (1996)
Gauthier (1998)
Pimenta (1999)
Nóvoa (2011)
* Conteúdo* Pedagógico (geral)* Currículo* Contextos educativos* Didático do conteúdo* Dos objetivos, das finalidades, dos valores educativos, e de seus fundamentos filosóficos e históricos
* Formação profissional
* Disciplinares
* Curriculares
* Experienciais
* Disciplinares
* Curriculares
* Das Ciências da Educação
* Da Tradição pedagógica
* Experienciais
* Da ação pedagógica
* Conhecimento
* Pedagógicos
* Da Experiência
* Conhecimento
* Cultura profissional
* Tato pedagógico
* Trabalho em equipe
* Compromisso social
SABERES DO CONTEÚDOSABERES DO CONTEÚDO
O professor deve compreender as particularidades da disciplina que ministra, contudo, é necessário também que conheça os conceitos fundamentais, seus princípios, a cadeia histórica de acontecimentos e dos conceitos da área do conhecimento em que atua (GAUTHIER et al., 2006).
SABERES PEDAGÓGICOSSABERES PEDAGÓGICOSSão os conhecimentos que envolvem mais
diretamente os processos de ensinar e de aprender como por exemplo a didática, o planejamento, a avaliação do ensino e da aprendizagem, a relação professor-aluno; as metodologias e técnicas de ensino (incluindo as TICs) etc.
Os saberes pedagógicos envolvem três dimensões: a técnica, a humana e a político-social. (PIMENTA, 2006).
SABERES CURRICULARESSABERES CURRICULARES
Uma disciplina não é ensinada conforme entendimento exclusivo do professor sobre o que é necessário ou não ser ensinado. Ela é fruto da plena discussão entre outros agentes internos e externos da escola até se tornar, de forma concreta, um programa de ensino.
Para Tardif e Lessard (2011, p. 207): “Os programas escolares também são instrumentos úteis que
permitem aos professores organizar sua ação em função de objetivos, de expectativas, de sequências, de cronograma. Sem os programas, o ensino atual perderia sua unidade.”
SABERES EXPERIENCIAISSABERES EXPERIENCIAIS
“[...] o que caracteriza os saberes experienciais, de um modo geral, é o fato de se originarem da prática cotidiana da profissão e serem por ela validados”. (TARDIF, 2008, p. 48).
SABERES DA CULTURA SABERES DA CULTURA PROFISSIONALPROFISSIONAL
É fundamental que o professor tenha noções sobre o sistema escolar, saiba o que é um conselho de classe, um sindicato, um regime pedagógico etc. Também tenha uma ideia sobre a evolução da sua profissão [...]. Em resumo, tenha posse de um corpus de saberes especializados sobre a escola, sobre o desenvolvimento humano mais desenvolvido de que a maioria dos cidadãos comuns e dos membros das outras profissões. Esse é o saber da cultura profissional, isto é, o conjunto de conhecimentos a respeito da escola e da criança e do adolescente, que não dizem respeito diretamente à ação pedagógica, mas que servem ao docente como pano de fundo, e alimentam o seu modo de existir profissionalmente. (GAUTHIER E TARDIF, 2010, p. 485).
SABERES DA CULTURA SABERES DA CULTURA GERALGERAL
A cultura pode ser compreendida como um sistema de símbolos, assim como a linguagem, as produções artísticas e intelectuais que exercem uma forma de interação e comunicação entre as pessoas de um determinado grupo social.
O professor necessita conhecer esta cultura geral e os contextos sociais em que estão inseridos para uma maior interação com os estudantes e seus pares, bem como para compreender o mundo e transformá-lo. (GAUTHIER; TARDIF, 2010).
DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Equilibrar os saberes disciplinares, curriculares, pedagógicos e experienciais na formação inicial dos professores;
Ampliar saberes acerca do desenvolvimento humano, da história da educação e da profissão, da escola, do currículo etc;
Ampliar o repertório cultural e promover o desenvolvimento de saberes estéticos aos licenciandos;
DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Promover saberes experienciais desde as primeiras fases do curso;
Analisar criticamente os saberes docentes construídos na Educação Básica; bem como os provenientes de livros, livros didáticos, internet etc;
Desenvolver saberes cognitivos, atitudinais e valorativos;
DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Desencadear o desenvolvimento de saberes interdisciplinares e interlicenciaturas;
Pensar criticamente acerca do próprio pensar e fazer docente;
Promover a autoformação e a construção autônoma de saberes por meio da pesquisa;
Promover formação continuada aos professores formadores a partir de suas fragilidades diante da pluralidade dos saberes;
PLURALIDADE DE PLURALIDADE DE SABERESSABERES
É preciso garantir que saberes culturais, científicos, curriculares, pedagógicos e de conteúdo [sem perder de vista a sua dimensão ética, estética e política] estejam vinculados à formação prática, consolidando, assim uma Teoria do Ensino que supere os obstáculos que se impuseram ao professor: “de um ofício sem saberes e de saberes sem ofício”. (GAUTHIER, 1998).
(Ler as “exigências” - Freire)