Line
amie
ntos
Cur
ricu
lare
s
Nac
iona
les
para
la
Form
ació
n D
ocen
te In
icia
l
Lin
eam
ien
tos
Cur
ricu
lare
s N
acio
nal
es
par
a la
Fo
rmac
ión
Do
cen
te I
nic
ial
Lin
eam
ien
tos
Cur
ricu
lare
sN
acio
nal
esp
ara
laFo
rmac
ión
Do
cen
teIn
icia
l
Doc
um
ento
sd
eFo
rmac
ión
Doc
ente
2007
PRES
IDEN
TAD
ELA
NA
CIÓ
ND
ra.
Cri
stin
aFE
RN
ÁN
DE
Z
MIN
ISTR
OD
EED
UC
AC
IÓN
Pro
f.Ju
an
Carl
os
TE
DE
SCO
SEC
RETA
RIO
DE
EDU
CA
CIÓ
NP
rof.
Alb
erto
E.
SIL
EO
NI
SEC
RETA
RIO
DE
POLÍ
TIC
AS
UN
IVER
SITA
RIA
SD
r.A
lber
toD
IBB
ER
N
SUBS
ECRE
TARI
AD
EEQ
UID
AD
YC
ALI
DA
DP
rof.
Susa
na
MO
NT
AL
DO
SUBS
ECRE
TARI
OD
EPL
AN
EAM
IEN
TOED
UC
ATIV
OL
ic.
Osv
ald
oD
EV
RIE
S
SUBS
ECRE
TARI
OD
EC
OO
RDIN
AC
IÓN
AD
MIN
ISTR
ATIV
AA
rq.
Dan
iel
IGL
ESI
AS
SEC
RETA
RIO
GEN
ERA
LD
ELC
ON
SEJO
FED
ERA
LD
EED
UC
AC
IÓN
Pro
f.D
om
ingo
DE
CA
RA
DIR
ECTO
RAEJ
ECU
TIVA
DEL
INST
ITU
TON
AC
ION
AL
DE
EDU
CA
CIÓ
NTE
CN
OLÓ
GIC
AP
rof.
Marí
aR
osa
AL
MA
ND
OZ
DIR
ECTO
RAEJ
ECU
TIVA
DEL
INST
ITU
TON
AC
ION
AL
DE
FORM
AC
IÓN
DO
CEN
TEP
rof.
Marí
aIn
ésA
BR
ILE
DE
VO
LL
ME
R
ISB
N9
78
-95
0-0
0-0
68
5-9
Dis
eño
:M
arí
aSu
san
aA
rred
on
do
Ore
llan
a
Res
olu
ció
n C
FE N
°24
/07
Bue
nos
Aire
s, 7
de
novi
emb
re d
e 20
07
VIS
TO la
Ley
de
Ed
ucac
ión
Nac
iona
l N°
2620
6 y,
CO
NS
IDE
RA
ND
O:
Que
el
Art
ícul
o 71
de
la L
EN
est
able
ce q
ue l
a fo
rmac
ión
doc
ente
tie
ne l
a fin
alid
ad d
e p
rep
arar
doc
ente
s co
n ca
pac
idad
de
ense
ñar,
gene
rar
y tr
ansm
itir
los
valo
res
nece
sario
s d
e la
s p
erso
nas,
par
ael
des
arro
llo n
acio
nal y
la c
onst
rucc
ión
de
una
soci
edad
más
just
a.Q
ue
el
CO
NS
EJO
F
ED
ER
AL
DE
E
DU
CA
CIÓ
N,
org
anis
mo
in
terju
risd
icci
ona
l d
e ca
ráct
erp
erm
anen
te e
s el
ám
bito
de
conc
erta
ción
, ac
uerd
o y
coor
din
ació
n d
e la
pol
ítica
ed
ucat
iva
naci
onal
,d
ebie
ndo
aseg
urar
la u
nid
ad y
art
icul
ació
n d
el s
iste
ma
educ
ativ
o na
cion
al.
Que
el A
rtíc
ulo
74 d
e la
mis
ma
Ley,
est
able
ce q
ue e
l MIN
ISTE
RIO
DE
ED
UC
AC
IÓN
, C
IEN
CIA
YTE
CN
OLO
GÍA
y e
l CO
NS
EJO
FE
DE
RA
L D
E E
DU
CA
CIÓ
N,
acor
dar
án la
s p
olíti
cas
y lo
s p
lane
s d
e la
form
ació
n d
ocen
te i
nici
al,
com
o as
í ta
mb
ién
los
linea
mie
ntos
par
a la
org
aniz
ació
n y
adm
inis
trac
ión
del
sis
tem
a y
los
par
ámet
ros
de
calid
ad q
ue o
rient
en lo
s d
iseñ
os c
urric
ular
es.
Que
asi
mis
mo,
el
artíc
ulo
76,
ha c
read
o el
IN
STI
TUTO
NA
CIO
NA
L D
E F
OR
MA
CIÓ
N D
OC
EN
TE,
asig
nánd
ole
entr
e su
s fu
ncio
nes,
la
p
rom
oció
n d
e p
olíti
cas
naci
onal
es
y la
fo
rmul
ació
n d
elin
eam
ient
os b
ásic
os c
urric
ular
es p
ara
la f
orm
ació
n in
icia
l y c
ontin
ua d
e d
ocen
tes.
Que
el D
ocum
ento
“Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s p
ara
la F
orm
ació
n D
ocen
te In
icia
l”, f
ueso
met
ido
a co
ncer
taci
ón t
écni
ca m
edia
nte
la c
onsu
lta a
los
Dire
ctor
es/a
s y/
o re
spon
sab
les
de
laE
duc
ació
n S
uper
ior
de
cad
a ju
risd
icci
ón y
el
anál
isis
y o
pin
ión
de
los
inte
gran
tes
del
Con
sejo
Con
sulti
vo d
el In
stitu
to N
acio
nal d
e Fo
rmac
ión
Doc
ente
.Q
ue e
n es
te m
arco
, se
hace
nec
esar
io a
pro
bar
las
def
inic
ione
s y
orie
ntac
ione
s es
tab
leci
das
en
elci
tad
o d
ocum
ento
a lo
s ef
ecto
s d
e re
gula
r lo
s p
roce
sos
de
elab
orac
ión
de
los
dis
eños
cur
ricul
ares
juris
dic
cion
ales
y la
age
nda
de
trab
ajo
par
a el
año
200
8.Q
ue la
pre
sent
e m
edid
a se
ad
opta
con
el v
oto
afirm
ativ
o d
e to
dos
los
mie
mb
ros
de
esta
Asa
mb
lea
Fed
eral
, a
exce
pci
ón d
e la
pro
vinc
ia d
el N
euq
uén,
por
aus
enci
a d
e su
rep
rese
ntan
te.
“200
7 -
Año
de
la S
egur
idad
Via
l”
Con
sejo
Fed
eral
de
Educ
ació
n
Por
ello
,LA
VII
AS
AM
BLE
A D
EL
CO
NS
EJO
FE
DE
RA
L D
E E
DU
CA
CIÓ
NR
ES
UE
LVE
:A
RTÍ
CU
LO 1
º.-
Ap
rob
ar e
l d
ocum
ento
“Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s p
ara
la F
orm
ació
nD
ocen
te In
icia
l” q
ue f
igur
a co
mo
Ane
xo I
de
la p
rese
nte
Res
oluc
ión.
AR
TÍC
ULO
2º.
- E
stab
lece
r q
ue p
ara
sost
ener
los
pro
ceso
s y
resu
ltad
os d
e la
for
mac
ión
doc
ente
es
nece
sario
ase
gura
r la
s d
inám
icas
y lo
s co
ntex
tos
inst
ituci
onal
es y
org
aniz
acio
nale
s q
ue p
osib
ilite
n el
des
arro
llo d
e lo
s d
iseñ
os c
urric
ular
es.
AR
TÍC
ULO
3º.
- G
ener
ar l
as c
ond
icio
nes
mat
eria
les,
téc
nica
s, d
e eq
uip
amie
nto
e in
frae
stru
ctur
a y
dis
pon
ibili
dad
de
pro
feso
res
de
tod
os l
os n
ivel
es e
duc
ativ
os,
com
o re
qui
sito
nec
esar
io p
ara
lap
rom
oció
n d
e nu
evas
car
rera
s d
e fo
rmac
ión
doc
ente
o la
ad
ecua
ción
de
las
exis
tent
es.
AR
TÍC
ULO
4º.
- A
cord
ar lo
s si
guie
ntes
tem
as p
ara
la a
gend
a d
e tr
abaj
o d
el a
ño 2
008:
a)E
lab
orac
ión
de
los
nuev
os d
iseñ
os c
urric
ular
es p
ara
la f
orm
ació
n d
ocen
te c
orre
spon
die
ntes
aed
ucac
ión
inic
ial,
prim
aria
y e
spec
ial q
ue in
corp
oren
la e
xten
sión
a c
uatr
o añ
os a
cad
émic
os y
las
mod
alid
ades
rel
acio
nad
as c
on e
stos
niv
eles
.b
)In
icia
ción
d
e lo
s d
ebat
es
y ac
uerd
os
sob
re
la
inco
rpor
ació
n d
e la
fig
ura
de
los
doc
ente
sor
ient
ador
es d
e la
s es
cuel
as s
edes
de
las
prá
ctic
as y
res
iden
cias
ped
agóg
icas
, q
ue i
nclu
yan
lad
efin
ició
n d
el r
ol, l
os c
riter
ios
de
sele
cció
n, la
cap
acita
ción
, la
pre
visi
ón p
resu
pue
star
ia p
ara
2009
yla
inic
iaci
ón d
e la
neg
ocia
ción
col
ectiv
a co
n lo
s gr
emio
s d
ocen
tes
par
a ac
ord
ar la
s m
odal
idad
esy
cond
icio
nes
de
trab
ajo
y su
incl
usió
n en
la c
arre
ra d
ocen
te.
c)C
onst
rucc
ión
de
crite
rios
con
las
Uni
vers
idad
es q
ue o
frec
en c
arre
ras
de
form
ació
n d
ocen
te p
ara
la a
plic
ació
n d
el m
arco
reg
ulat
orio
de
los
linea
mie
nto
curr
icul
ares
.A
RTÍ
CU
LO 5
º.-
El
INS
TITU
TO N
AC
ION
AL
DE
FO
RM
AC
IÓN
DO
CE
NTE
con
trib
uirá
con
asi
sten
cia
técn
ica
y fin
anci
era
a la
s ju
risd
icci
ones
que
lo r
equi
eran
par
a fo
rtal
ecer
la p
rep
arac
ión
de
los
dis
eños
curr
icul
ares
de
la f
orm
ació
n d
ocen
te.
AR
TÍC
ULO
6º.
- D
ejar
sin
efe
cto
los
apar
tad
os v
incu
lad
os a
line
amie
ntos
cur
ricul
ares
de
los
acue
rdos
A3,
A 9
, A
11
y A
14.
AR
TÍC
ULO
7º.
- R
egís
tres
e, c
omun
íque
se y
not
ifíq
uese
a l
as j
uris
dic
cion
es y
dem
ás i
nteg
rant
es d
elC
ON
SE
JO F
ED
ER
AL
DE
ED
UC
AC
IÓN
y,
cum
plid
o, a
rchí
vese
.
Res
olu
ció
n C
FE N
°24
/07
Line
amie
ntos
Cur
ricul
ares
Nac
iona
les
para
la F
orm
ació
n D
ocen
te In
icia
l
“200
7 -
Año
de
la S
egur
idad
Via
l”
Con
sejo
Fed
eral
de
Educ
ació
n
Intr
od
ucci
ón
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
..11
I.D
efin
ició
n y
Alc
ance
de
los
Lin
eam
ien
tos
Cur
ricu
lare
s N
acio
nal
es...
......
......
......
....
17
II.
Niv
eles
de
Co
ncr
eció
n d
el C
urrí
culo
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
.21
III.
La D
oce
nci
a y
su F
orm
ació
n...
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
.....
25
IV.
Los
Dis
eño
s C
urri
cula
res
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
.31
1.D
urac
ión
y or
gani
zaci
ón t
emp
oral
de
los
estu
dios
....
......
......
......
......
......
......
......
....3
12.
Cam
pos
de
cono
cim
ient
o ...
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
313.
La f
orm
ació
n ge
nera
l ...
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
.33
4.La
for
mac
ión
esp
ecífi
ca .
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
365.
La f
orm
ació
n en
la p
ráct
ica
pro
fesi
onal
....
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
...39
V.
Org
aniz
ació
n y
Din
ámic
a d
e lo
s D
iseñ
os
Cur
ricu
lare
s...
......
......
......
......
......
......
......
49
6.A
cerc
a de
las
unid
ades
cur
ricul
ares
....
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
...49
7.D
iseñ
o y
flexi
bilid
ad d
e lo
s di
seño
s cu
rric
ular
es .
......
......
......
......
......
......
......
......
.....
538.
Des
arro
llo y
eva
luac
ión
curr
icul
ar .
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
...56
9.A
cerc
a de
la F
orm
ació
n D
ocen
te In
icia
l par
a la
s oc
ho m
odal
idad
es
del S
iste
ma
Educ
ativ
o N
acio
nal .
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
58
VI.
Titu
laci
on
es...
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
.65
9
Ind
ice
1.El
Est
ado
Nac
ion
al t
ien
e el
com
pro
mis
o d
etr
abaj
ar e
n f
orm
a so
sten
ida
par
a su
per
ar l
afr
agm
enta
ción
ed
uca
tiva
y l
a cr
ecie
nte
des
-ig
ual
dad
qu
e se
obs
erva
en
el
paí
s, g
ene-
ran
do
inic
iati
vas
qu
e co
nll
even
a l
a co
ns-
tru
cció
n d
e u
na
escu
ela
qu
e fo
rme
par
a u
na
ciu
dad
anía
act
iva
en d
irec
ción
a u
na
soci
e-d
ad
just
a.
La
iden
tifi
caci
ón
de
circ
uit
osd
ifer
enci
ados
den
tro
del
paí
s y
aun
den
tro
de
un
a m
ism
a ju
risd
icci
ón, p
ese
al e
sfu
erzo
de
los
dis
tin
tos
acto
res
par
are
vert
irlo
s,p
lan
tea
el d
esaf
ío d
e tr
atar
de
elev
ar l
osn
ivel
es d
e ca
lid
ad d
e la
ed
uca
ción
y p
arti
cu-
larm
ente
el
fort
alec
imie
nto
y m
ejor
a p
er-
man
ente
de
la fo
rmac
ión
doc
ente
.
2.E
lIn
stit
uto
Nac
ion
ald
eF
orm
ació
nD
ocen
te,
crea
do
por
la
Ley
de
Edu
caci
ónN
acio
nal
Nº
26.2
06, e
s el
org
anis
mo
regu
la-
dor
en
el
ámbi
to n
acio
nal
de
la f
orm
ació
nd
ocen
te e
n e
l p
aís
y ti
ene
entr
e su
s fu
nci
o-n
es e
l des
arro
llo
de
pol
ític
as y
lin
eam
ien
tos
bás
ico
scu
rric
ula
res
de
lafo
rmac
ión
doc
ente
inic
ial y
con
tin
ua
(LEN
art
ícu
lo 7
6,in
ciso
d).
Gu
iad
os p
or e
ste
man
dat
o, s
e d
e-sa
rrol
lan
en
est
e d
ocu
men
to l
as p
rop
ues
tas
de
def
inic
ión
de
Lin
eam
ien
tos
Cu
rric
ula
res,
fun
dam
enta
lmen
te c
entr
ados
en
la
Form
a-ci
ón D
ocen
te In
icia
l.
3.L
aes
tru
ctu
ra,
org
aniz
ació
ny
din
ámic
acu
rric
ula
r d
e la
for
mac
ión
doc
ente
in
icia
l
deb
en s
er p
erió
dic
amen
te r
evis
adas
con
el
fin
de
mej
orar
las
y ad
ecu
arla
s a
los
des
afío
sso
cial
es y
ed
uca
tivo
s y
a lo
s n
uev
os d
esar
ro-
llos
cu
ltu
rale
s, c
ien
tífi
cos
y te
cnol
ógic
os. L
aap
roba
ción
de
la L
ey d
e Ed
uca
ción
Nac
io-
nal
rep
rese
nta
un
a im
por
tan
te o
por
tun
idad
par
a es
ta r
evis
ión
, ad
ecu
ánd
ola
a lo
s ca
m-
bio
sen
elsi
stem
aed
uca
tivo
yh
om
olo
-ga
nd
o la
for
mac
ión
in
icia
l en
cu
atro
añ
osp
ara
tod
os lo
s p
rofe
sora
dos
.
4.Lo
s li
nea
mie
nto
s y
def
inic
ion
es q
ue
se p
re-
sen
tan
en
est
e d
ocu
men
to n
o p
rete
nd
enco
nst
itu
irse
en
un
a p
rop
ues
ta f
un
dac
ion
alq
ue
ign
ore
los
avan
ces
qu
e se
han
op
erad
oen
los
pro
ceso
scu
rric
ula
res
reci
ente
s,m
uch
os d
e lo
s cu
ales
son
per
tin
ente
s, e
n lo
sq
ue
han
par
tici
pad
o to
das
las
juri
sdic
cion
esd
el p
aís,
mu
chas
in
stit
uci
ones
y d
iver
sos
esp
ecia
list
as.
Por
el c
ontr
ario
, se
asp
ira
ap
oten
ciar
los
log
ros,
a d
ar r
esp
ues
tas
a lo
sn
uev
os e
scen
ario
s y
mej
orar
alg
un
as d
e su
sd
ebil
idad
es o
vac
íos
aún
pre
sen
tes.
5.El
pre
sen
te d
ocu
men
to e
s u
na
pro
pu
esta
par
a la
d
iscu
sión
, bu
sca
pro
fun
diz
ar
ym
ejor
ar l
as d
efin
icio
nes
cu
rric
ula
res,
gen
e-ra
r p
rogr
esiv
os c
onse
nso
s y,
esp
ecia
lmen
te,
fort
alec
er l
a in
tegr
ació
n n
acio
nal
del
cu
-rr
ícu
lo d
e fo
rmac
ión
doc
ente
ap
oyan
do
laco
her
enci
a y
cali
dad
de
las
pro
pu
esta
s d
efo
rmac
ión
en
tod
o el
ter
rito
rio.
11
Intr
od
ucc
ión
6.En
con
cord
anci
a co
n la
imp
orta
nci
a d
e es
tep
roce
so,
se r
equ
iere
la
def
inic
ión
de
Lin
ea-
mie
nto
s C
urr
icu
lare
s N
acio
nal
es q
ue
otor
-gu
en i
nte
grac
ión
, co
ngr
uen
cia
y co
mp
le-
men
tari
edad
ala
form
ació
nin
icia
l,as
egu
ran
do
niv
eles
de
form
ació
n y
res
ult
a-d
os e
qu
ival
ente
s en
las
dis
tin
tas
juri
sdic
cio-
nes
, log
ran
do
may
or a
rtic
ula
ción
par
a fa
ci-
lita
rla
mo
vil
idad
de
los
estu
dia
nte
s,d
ura
nte
la f
orm
ació
n, e
ntr
e ca
rrer
as y
en
tre
juri
sdic
cion
es y
ase
gura
r el
rec
onoc
imie
nto
nac
ion
al d
e lo
s tí
tulo
s d
e lo
s eg
resa
dos
.
7.La
def
inic
ión
de
esto
s Li
nea
mie
nto
s C
urr
i-cu
lare
s N
acio
nal
es t
om
a co
mo
mar
co l
os
pri
nci
pio
s, d
erec
ho
s y
gara
ntí
as d
efin
ido
sen
la
Ley
de
Edu
caci
ón
Nac
ion
al,
con
ci-
bien
do
a l
a ed
uca
ció
n y
el
con
oci
mie
nto
com
o b
ien
es p
úbl
ico
s y
der
ech
os
per
son
a-le
s y
soci
ales
, ga
ran
tiza
do
s p
or
el E
stad
o(L
ey d
e Ed
uca
ció
n N
acio
nal
, ar
tícu
lo 2
) y
com
o u
na
pri
ori
dad
nac
ion
al q
ue
se c
on
sti-
tuye
en
po
líti
ca d
e Es
tad
o p
ara
con
stru
iru
na
soci
edad
just
a, r
eafi
rmar
la s
obe
ran
ía e
iden
tid
ad n
acio
nal
, pro
fun
diz
ar e
l eje
rcic
iod
e la
ciu
dad
anía
dem
ocr
átic
a, r
esp
etar
lo
sd
erec
ho
s h
um
ano
s y
libe
rtad
es f
un
dam
en-
tale
s y
fort
alec
er e
l d
esar
roll
o e
con
óm
ico
-so
cial
d
e la
N
ació
n
(Ley
d
e Ed
uca
ció
nN
acio
nal
,ar
tícu
lo3
),ga
ran
tiza
nd
oel
acce
so d
e to
do
s lo
s ci
ud
adan
os
a la
in
for-
mac
ión
y a
l co
no
cim
ien
to c
om
o i
nst
ru-
men
tos
cen
tral
es d
e la
par
tici
pac
ión
en
un
pro
ceso
de
des
arro
llo
co
n c
reci
mie
nto
eco
-
nó
mic
o y
ju
stic
ia s
oci
al (
Ley
de
Edu
caci
ón
Nac
ion
al, a
rtíc
ulo
7).
8.Po
r el
lo, s
e as
um
e a
la e
du
caci
ón
y a
l co
no
-ci
mie
nto
co
mo
bie
nes
pú
bli
cos
y d
erec
ho
sp
erso
nal
es y
so
cial
es c
uyo
cu
mp
lim
ien
to y
des
arro
llo
af
ian
zan
la
s p
osi
bil
idad
es
de
par
tici
pac
ión
en
los
dis
tin
tos
ámb
ito
s d
e la
vid
a so
cial
, del
tra
baj
o, d
e la
cu
ltu
ra y
de
laci
ud
adan
ía.
Este
der
ech
o r
equ
iere
co
nd
i-ci
on
es d
e d
esar
roll
o d
el s
iste
ma
edu
cati
voy
de
las
escu
elas
y e
l re
aseg
uro
de
los
der
e-ch
os
do
cen
tes
exp
resa
do
s en
el
artí
culo
67
de
la L
ey d
e Ed
uca
ció
n N
acio
nal
. En
est
ese
nti
do
, se
rá
nec
esar
io
en
el
med
ian
op
lazo
cre
ar l
as c
on
dic
ion
es q
ue
per
mit
and
ar r
esp
ues
ta a
un
a n
uev
a o
rgan
izac
ión
del
tra
baj
o e
sco
lar
y u
na
nu
eva
org
aniz
a-ci
ón
inst
itu
cio
nal
.
9.El
acc
eso
a la
for
mac
ión
doc
ente
in
icia
l se
con
cibe
co
mo
un
a d
e la
s op
ortu
nid
ades
qu
e br
ind
a la
ed
uca
ción
par
a d
esar
roll
ar y
fort
alec
er la
form
ació
n in
tegr
al d
e la
s p
erso
-n
as y
pro
mov
er e
n c
ada
un
a d
e el
las
la c
apa-
cid
ad d
e d
efin
ir s
u p
roye
cto
de
vid
a, b
asad
oen
los
val
ores
de
libe
rtad
, p
az,
soli
dar
idad
,ig
ual
dad
, re
spet
o a
la d
iver
sid
ad,
just
icia
,re
spon
sabi
lid
ad y
bie
n c
omú
n (
Ley
de
Edu
-ca
ción
Nac
ion
al, a
rtíc
ulo
8).
10.
La f
orm
ació
n d
e lo
s d
ocen
tes
es u
n p
roce
sop
erm
anen
te,
qu
eac
om
pañ
ato
do
eld
e-sa
rrol
lo d
e la
vid
a p
rofe
sion
al.
Pero
la
for-
12Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
mac
ión
in
icia
l ti
ene
un
a im
por
tan
cia
sus-
tan
tiva
, ge
ner
and
o la
s ba
ses
par
a la
in
ter-
ven
ció
nes
trat
égic
a,en
sus
dim
ensi
on
esp
olít
ica,
soc
io-c
ult
ura
l y
ped
agóg
ica,
en
las
escu
elas
y e
n l
a en
señ
anza
en
las
au
las.
La
form
ació
n i
nic
ial
de
los
doc
ente
s re
qu
iere
ser
pen
sad
a e
imp
uls
ada
en fu
nci
ón d
e es
tas
clav
es,
fort
alec
ien
do
el
com
pro
mis
o co
nes
tos
valo
res
y la
res
pon
sabi
lid
ad p
or l
oslo
gros
de
apre
nd
izaj
e en
las
escu
elas
.
11.
La f
orm
ació
n d
ocen
te i
nic
ial
imp
lica
un
mar
co p
ara
el d
esar
roll
o p
rofe
sion
al y
pos
i-bi
lita
div
ersa
s al
tern
ativ
as d
e or
ien
taci
ónen
mod
alid
ades
ed
uca
tiva
s, p
revi
stas
en
la
LEN
, q
ue
aseg
ure
n e
l d
erec
ho
a la
ed
uca
-ci
ón d
e d
isti
nto
s su
jeto
s, e
n d
isti
nto
s co
n-
text
os y
sit
uac
ion
es d
e en
señ
anza
12.
La f
orm
ació
n d
ocen
te in
icia
l tie
ne
la f
inal
i-d
ad d
e p
rep
arar
pro
fesi
onal
es c
apac
es d
een
señ
ar,
gen
erar
y t
ran
smit
ir l
os c
onoc
i-m
ien
tos
y va
lore
s n
eces
ario
s p
ara
la f
orm
a-ci
ón i
nte
gral
de
las
per
son
as,
el d
esar
roll
on
acio
nal
y l
a co
nst
rucc
ión
de
un
a so
cied
adm
ás ju
sta
y d
e p
rom
over
la c
onst
rucc
ión
de
un
a id
enti
dad
doc
ente
bas
ada
en la
au
ton
o-m
ía p
rofe
sion
al, e
l ví
ncu
lo c
on l
as c
ult
ura
s
yla
s so
cied
ades
con
tem
por
ánea
s, e
l tra
bajo
en e
qu
ipo,
el c
omp
rom
iso
con
la ig
ual
dad
yla
con
fian
za e
n l
as p
osib
ilid
ades
de
apre
n-
diz
aje
de
sus
alu
mn
os (
Ley
de
Edu
caci
ónN
acio
nal
, art
ícu
lo 7
1).
13
.L
a fo
rmac
ión
do
cen
te in
icia
l pre
par
a p
ara
el e
jerc
icio
de
la d
oce
nci
a, u
n t
rab
ajo
pro
-fe
sio
nal
q
ue
tien
e ef
ecto
s su
stan
tivo
s,ta
nto
en
lo
s p
roce
sos
edu
cati
vos
com
o e
nlo
s re
sult
ado
s d
e la
en
señ
anza
, en
tan
tofa
cili
ta l
as p
osi
bil
idad
es d
e d
esar
roll
o d
elo
s al
um
no
s y
gen
era
con
dic
ion
es p
ara
laco
ncr
eció
n e
fect
iva
del
der
ech
o a
la
edu
-ca
ció
n. P
ero
, par
a el
lo, r
equ
iere
y r
ecla
ma
asu
mir
el
com
pro
mis
o p
or
gara
nti
zar
eld
erec
ho
qu
e to
das
las
per
son
as t
ien
en d
eap
ren
der
y l
a co
nfi
anza
en
las
po
sib
ilid
a-d
es d
e lo
s q
ue
apre
nd
en c
om
o u
na
con
di-
ció
n b
ásic
a p
ara
el d
esar
roll
o d
e la
ed
uca
-ci
ón
y d
e la
en
señ
anza
en
las
escu
elas
. Lo
sd
iseñ
os
y d
esar
roll
os
curr
icu
lare
s q
ue
seo
rgan
icen
par
a la
fo
rmac
ión
in
icia
l d
ebe-
rán
co
nsi
der
ar e
sto
s va
lore
s b
ásic
os
en l
os
pro
ceso
s y
resu
ltad
os
de
la
form
ació
n.
Asi
mis
mo
, d
eber
án c
on
sid
erar
los
par
a la
pro
pia
fo
rmac
ión
de
los
estu
dia
nte
s en
las
dis
tin
tas
carr
eras
de
pro
feso
rad
os.
Intr
oduc
ción
13
Cap
ítu
lo I
Def
inic
ión
y A
lcan
ce d
e lo
s Li
nea
mie
nto
s C
urri
cula
res
Nac
ion
ales
14.
Los
Lin
eam
ien
tos
Cu
rric
ula
res
Nac
ion
ales
con
stit
uye
n e
l m
arco
reg
ula
tori
o y
an
tici
-p
ato
rio
de
los
dis
eño
s cu
rric
ula
res
juri
sdic
-ci
on
ales
yla
sp
ráct
icas
de
form
ació
nd
oce
nte
in
icia
l p
ara
los
dis
tin
tos
niv
eles
ym
od
alid
ades
del
Sis
tem
a Ed
uca
tivo
Nac
io-
nal
. Co
mo
tal
, lo
s Li
nea
mie
nto
s C
urr
icu
la-
res
Nac
ion
ales
al
can
zan
a
las
dis
tin
tas
juri
sdic
cio
nes
y,p
or
end
e,a
los
ISFD
dep
end
ien
tes
de
ella
s, y
a la
s p
rop
ues
tas
de
form
ació
n
do
cen
te
dep
end
ien
tes
de
las
un
iver
sid
ades
.
15.
Para
la
def
inic
ión
de
esto
s Li
nea
mie
nto
sC
urr
icu
lare
s, e
s im
por
tan
te d
esar
roll
ar s
ual
can
ce y
su
pap
el e
n l
a in
tegr
ació
n d
e lo
sd
isti
nto
s n
ivel
es d
e co
ncr
eció
n c
urr
icu
lar
enel
paí
s y
en la
s d
isti
nta
s in
stit
uci
ones
.
16
.E
n p
rim
er t
érm
ino
, es
de
amp
lio
co
no
ci-
mie
nto
qu
e lo
s d
iseñ
os
curr
icu
lare
s n
oal
can
zan
po
r sí
mis
mo
s p
ara
sost
ener
lo
sp
roce
sos
y re
sult
ado
s d
e la
fo
rmac
ión
yq
ue
es in
del
egab
le c
on
sid
erar
las
din
ámi-
cas
y lo
s co
nte
xto
s in
stit
uci
on
ales
y
org
aniz
acio
nal
es q
ue
po
sib
ilit
en y
din
a-m
icen
su
des
arro
llo
. A
lo
lar
go d
e la
his
-to
ria,
mu
cho
s d
e lo
s p
roce
sos
de
mej
ora
de
los
dis
eño
s cu
rric
ula
res
qu
e se
han
rest
rin
gid
o a
op
erar
cam
bio
s ex
clu
siva
-
men
te e
n d
ich
o á
mb
ito
han
mo
stra
do
esta
evi
den
cia.
17.
En s
egu
nd
o té
rmin
o, s
ería
con
ven
ien
te q
ue
la e
labo
raci
ón y
pu
esta
en
mar
cha
de
los
dis
eños
cu
rric
ula
res
sean
art
icu
lad
as c
on e
lp
lan
eam
ien
to d
e la
ofe
rta
de
form
ació
n in
i-ci
al,
es d
ecir
, ev
itar
la
sim
ple
tra
slac
ión
de
un
pla
n h
acia
otr
o, s
in t
ener
en
cu
enta
la
pre
visi
ón
de
nec
esid
ades
de
form
ació
nd
ocen
te d
eriv
adas
del
pla
n d
e d
esar
roll
o d
elsi
stem
a ed
uca
tivo
en
las
dis
tin
tas
juri
sdic
-ci
ones
y d
e la
s d
eman
das
de
la a
pli
caci
ón d
ela
Ley
de
Edu
caci
ón N
acio
nal
.
18.
Fin
alm
ente
, el
dis
eño
y p
ues
ta e
n m
arch
ad
e la
s n
uev
as p
rop
ues
tas
req
uie
re,
en p
ara-
lelo
, es
tim
ar l
as n
eces
idad
es d
e as
iste
nci
até
cnic
a y
de
cap
acit
ació
n p
ara
su e
fica
z d
e-sa
rrol
lo.
19.
El d
ocu
men
to a
qu
í pre
sen
tad
o s
e ce
ntr
a en
Lin
eam
ien
tos
par
a la
po
ster
ior
elab
ora
ció
nd
e lo
s d
iseñ
os
curr
icu
lare
s,
per
o
refi
ere
nec
esar
iam
ente
a l
a ge
stió
n d
el d
esar
roll
ocu
rric
ula
r,ap
un
ta l
ínea
s p
ara
la c
apac
ita-
ció
n y
rec
om
ien
da
cues
tio
nes
rel
ativ
as a
la
org
aniz
ació
n d
e la
ofe
rta
de
form
ació
n. D
ees
te m
od
o, a
lo
lar
go d
e es
te d
ocu
men
to s
ein
clu
yen
las
sigu
ien
tes
dim
ensi
on
es:
17
I.D
efin
ició
n y
Alc
ance
de
los
Lin
eam
ien
tos
Cu
rric
ula
res
Nac
ion
ales
19.1
. El
mar
co c
urr
icu
lar:
lo
qu
e im
pli
ca l
ad
efin
ició
n d
e lo
s p
rin
cip
ios
y cr
iter
ios
de
sele
cció
n,
orga
niz
ació
n y
dis
trib
u-
ció
nd
elco
no
cim
ien
toco
nsi
der
ado
pú
blic
o y
nec
esar
io p
ara
la f
orm
ació
n,
así
com
o re
com
end
acio
nes
ce
ntr
ales
par
a su
dis
eño.
19.2
. La
ges
tión
ju
risd
icci
onal
e i
nst
itu
cio-
nal
del
cu
rríc
ulo
: q
ue
def
ine
los
pri
nci
-p
ios,
cr
iter
ios
y co
nd
icio
nes
p
ara
sud
iseñ
o e
imp
lem
enta
ción
, as
í co
mo
par
a la
gen
erac
ión
de
ambi
ente
s y
exp
e-ri
enci
as d
e fo
rmac
ión
, la
art
icu
laci
ónco
n e
scu
elas
y o
rgan
izac
ion
es s
ocia
les,
el s
egu
imie
nto
y e
valu
ació
n c
urr
icu
lar.
19.3
. La
s re
com
end
acio
nes
par
a la
con
for-
mac
ión
ju
risd
icci
onal
de
la o
fert
a en
sus
dis
tin
tas
esp
ecia
lid
ades
y o
rien
ta-
cion
es,
lo q
ue
ind
ica
la n
eces
idad
de
arti
cula
r la
for
mac
ión
doc
ente
a p
arti
rd
e lo
s re
qu
erim
ien
tos
actu
ales
y
del
des
arro
llo
del
sis
tem
a ed
uca
tivo
pro
-vi
nci
al.
19.4
. In
dic
acio
nes
cen
tral
es d
e ca
pac
itac
ión
yas
iste
nci
a té
cnic
a p
ara
el d
esar
roll
o d
elo
s d
iseñ
os y
la p
ues
ta e
n m
arch
a d
e la
sin
icia
tiva
s.
18Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
Cap
ítu
lo I
I
Niv
eles
de
Co
ncr
eció
n
del
Cur
rícu
lo
20.
Este
doc
um
ento
exp
resa
la
imp
orta
nci
a d
eco
nsi
der
ar lo
s si
guie
nte
s n
ivel
es d
e d
ecis
ión
yd
esar
roll
o:
20.1
. La
reg
ula
ció
n n
acio
nal
. D
efin
e lo
sm
arco
s, p
rin
cip
ios,
cri
teri
os
y fo
rmas
de
org
aniz
ació
n d
e lo
s d
iseñ
os
curr
icu
-la
res
juri
sdic
cio
nal
es y
de
la g
esti
ón
del
curr
ícu
lo.
Est
are
gu
laci
ón
seen
mar
ca e
n l
os
Lin
eam
ien
tos
Cu
rric
u-
lare
s N
acio
nal
es d
irig
ido
s a
fort
alec
erla
in
tegr
ació
n,
con
gru
enci
a y
com
ple
-m
enta
ried
ad d
e la
fo
rmac
ión
do
cen
tein
icia
l y
aseg
ura
nd
o n
ivel
es d
e fo
rma-
ció
n y
res
ult
ado
s eq
uiv
alen
tes
en l
asd
isti
nta
s ju
risd
icci
on
es y
el
reco
no
ci-
mie
nto
nac
ion
al d
e lo
s es
tud
ios.
Asi
-m
ism
o, e
l niv
el n
acio
nal
bri
nd
ará
asis
-te
nci
a té
cnic
a p
ara
los
des
arro
llo
sp
rovi
nci
ales
y a
po
yará
lo
s p
roce
sos
de
cap
acit
ació
n p
ara
la p
ues
ta e
n m
arch
ad
e la
s p
rop
ues
tas.
20.2
. La
def
inic
ión
ju
risd
icci
onal
, a
trav
ésd
el d
iseñ
o y
des
arro
llo
del
pla
n d
e fo
r-m
ació
n p
rovi
nci
al a
par
tir
de
los
Lin
ea-
mie
nto
s C
urr
icu
lare
s N
acio
nal
es.
Sees
per
a q
ue
cad
a ju
risd
icci
ón p
ued
a el
a-bo
rar
los
dis
eños
cu
rric
ula
res
per
tin
en-
tes
y cu
ltu
ralm
ente
rel
evan
tes
par
a su
ofer
ta e
du
cati
va,
a p
arti
r d
e lo
s Li
nea
-m
ien
tos
nac
ion
ales
y c
onsi
der
and
o u
n
mar
gen
de
flex
ibil
idad
par
a el
des
arro
-ll
o d
e p
rop
ues
tas
y ac
cion
es d
e d
efin
i-ci
ón in
stit
uci
onal
loca
l.
20.3
. La
def
inic
ión
in
stit
uci
onal
, el
abor
ada
por
los
ISF
D.
Perm
ite
la d
efin
ició
n d
ep
rop
ues
tas
y ac
cion
es
de
con
crec
ión
loca
l,
con
sid
eran
do
las
pot
enci
alid
a-d
es,
nec
esid
ades
yp
osi
bil
idad
esd
elco
nte
xto
esp
ecíf
ico,
la
s ca
pac
idad
esin
stit
uci
onal
es in
stal
adas
, los
pro
yect
osed
uca
tivo
s ar
ticu
lad
os c
on l
as e
scu
elas
de
la c
omu
nid
ad y
las
pro
pu
esta
s d
eac
tivi
dad
es
com
ple
men
tari
as
par
a el
des
arro
llo
cult
ura
l y
pro
fesi
onal
de
los
estu
dia
nte
s;
esta
s d
efin
icio
nes
se
d
e-sa
rrol
lará
n c
onsi
der
and
o lo
s m
árge
nes
de
flex
ibil
idad
qu
e lo
s d
esar
roll
os ju
ris-
dic
cio
nal
eso
torg
uen
,as
um
ien
do
yco
mp
lem
enta
nd
o co
n c
onte
nid
os p
er-
tin
ente
s a
las
nec
esid
ades
loca
les.
21.
Las
un
iver
sid
ades
, re
spon
sabl
es p
or l
a fo
r-m
ació
n i
nic
ial
de
pro
feso
res
en u
na
imp
or-
tan
te v
arie
dad
de
dis
cip
lin
as, d
eber
án a
jus-
tar
sus
pro
pu
esta
sa
los
Lin
eam
ien
tos
Cu
rric
ula
res
Nac
ion
ales
y
con
sid
erar
la
sp
rop
ues
tas
juri
sdic
cion
ales
de
su á
mbi
to d
eac
tuac
ión
,d
isti
ngu
ien
do
con
clar
idad
aqu
ello
qu
e co
rres
pon
de
a la
for
mac
ión
del
pro
feso
rad
o d
e lo
s ot
ros
req
uer
imie
nto
scu
rric
ula
res
de
las
dis
tin
tas
lice
nci
atu
ras
de
21
II.
Niv
eles
de
Co
ncr
eció
n d
el C
urr
ícu
lo
cort
e ac
adém
ico.
En
ot
ros
térm
inos
, su
scu
rríc
ulo
s p
ara
la f
orm
ació
n d
e p
rofe
sore
sn
o se
cir
cun
scri
birá
n a
un
agr
egad
o fi
nal
de
mat
eria
s p
edag
ógic
as,
sin
o al
dis
eño
y d
e-sa
rrol
lo d
e u
na
pro
pu
esta
cu
rric
ula
r es
pec
í-fi
ca.
Asi
mis
mo,
los
dis
eños
un
iver
sita
rios
deb
erán
con
sid
erar
un
a só
lid
a ar
ticu
laci
ónco
n l
as e
scu
elas
, ta
l co
mo
se d
esta
ca e
nes
tos
Lin
eam
ien
tos.
22Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
Cap
ítu
lo I
II
La D
oce
nci
a y
su F
orm
ació
n
22.
La d
ocen
cia
es u
na
pro
fesi
ón c
uya
esp
ecif
i-ci
dad
se
cen
tra
en l
a en
señ
anza
, en
ten
did
aco
mo
acci
ón
inte
nci
onal
y
soci
alm
ente
med
iad
a p
ara
la t
ran
smis
ión
de
la c
ult
ura
yel
con
ocim
ien
to e
n l
as e
scu
elas
, co
mo
un
od
e lo
s co
nte
xtos
pri
vile
giad
os p
ara
dic
ha
tran
smis
ión
, y
par
a el
des
arro
llo
de
pot
en-
cial
idad
es y
cap
acid
ades
de
los
alu
mn
os.
Com
o ta
l, la
en
señ
anza
es
un
a ac
ción
com
-p
leja
qu
e re
qu
iere
de
la r
efle
xión
y c
om-
pre
nsi
ón d
e la
s d
imen
sion
es s
ocio
-pol
ític
as,
his
tóri
co-c
ult
ura
les,
p
edag
ógic
as,
met
odo-
lógi
cas
y d
isci
pli
nar
ias
par
a u
n a
dec
uad
od
esem
peñ
o en
las
esc
uel
as y
en
los
con
tex-
tos
soci
ales
loca
les,
cu
yos
efec
tos
alca
nza
n a
los
alu
mn
os e
n d
isti
nta
s et
apas
de
imp
or-
tan
cia
dec
isiv
a en
su
des
arro
llo
per
son
al.
23.
Dad
a la
tr
asce
nd
enci
a so
cial
, cu
ltu
ral
yh
um
ana
de
lad
oce
nci
a,su
form
ació
nim
pli
ca u
n p
roce
so c
onti
nu
o, q
ue
no
seag
ota
en
la
form
ació
n
inic
ial,
si
no
qu
eac
omp
aña
tod
a la
vid
a p
rofe
sion
al d
e lo
sd
ocen
tes.
Per
o la
for
mac
ión
inic
ial t
ien
e u
np
eso
sust
anti
vo,
des
de
el
mom
ento
q
ue
gen
era
las
base
s d
e es
te p
roce
so,
con
figu
ralo
s n
úcl
eos
de
pen
sam
ien
to, c
onoc
imie
nto
sy
prá
ctic
as d
e la
doc
enci
a y
hab
ilit
a p
ara
eld
esem
peñ
o la
bora
l en
el s
iste
ma
edu
cati
vo.
24.
Co
nst
ruir
elcu
rríc
ulo
de
form
ació
nd
ocen
te
inic
ial
req
uie
re
asu
mir
q
ue
los
doc
ente
s so
n t
raba
jad
ores
in
tele
ctu
ales
ytr
abaj
ador
es d
e la
cu
ltu
ra q
ue
form
an p
arte
de
un
col
ecti
vo q
ue
pro
du
ce c
onoc
imie
nto
ses
pec
ífic
os a
par
tir
de
su p
rop
ia p
ráct
ica.
25.
En e
l m
arco
de
esto
s Li
nea
mie
nto
s, r
esu
lta
imp
ort
ante
fo
rmu
lar
algu
nas
def
inic
ion
esp
ara
ori
enta
r lo
s d
esar
roll
os
curr
icu
lare
sju
risd
icci
on
ales
ein
stit
uci
on
ales
,en
ten
-d
ien
do
:
25.1
. La
doc
enci
a co
mo
prá
ctic
a d
e m
edia
-ci
ón c
ult
ura
l ref
lexi
va y
crí
tica
, car
acte
-ri
zad
a p
or la
cap
acid
ad p
ara
con
text
ua-
liza
r la
s in
terv
enci
ones
de
ense
ñan
zaen
pos
de
enco
ntr
ar d
ifer
ente
s y
mej
o-re
s fo
rmas
de
pos
ibil
itar
los
ap
ren
diz
a-je
s d
e lo
s al
um
nos
y a
poy
ar p
roce
sos
dem
ocrá
tico
s en
el
inte
rior
de
las
inst
i-tu
cion
es e
du
cati
vas
y d
e la
s au
las,
ap
arti
r d
e id
eale
s d
e ju
stic
ia y
de
logr
o d
em
ejor
es y
más
dig
nas
con
dic
ion
es d
evi
da
par
a to
dos
los
alu
mn
os.
25.2
. La
doc
enci
a co
mo
trab
ajo
pro
fesi
onal
inst
itu
cion
aliz
ado,
qu
e se
lle
va a
cab
oen
las
in
stit
uci
ones
ed
uca
tiva
s, e
n e
lm
arco
de
la c
onst
rucc
ión
col
ecti
va d
ein
tere
ses
pú
blic
os,
de
asp
irac
ion
esco
mp
arti
das
y d
el d
erec
ho
soci
al a
la
edu
caci
ón.
Ello
im
pli
ca
la
nec
esar
iaau
ton
omía
y r
esp
onsa
bili
dad
pro
fesi
o-
25
III.
La D
oce
nci
a y
su F
orm
ació
n
nal
par
a la
gen
uin
a to
ma
per
son
al d
ed
ecis
ion
es p
ara
ense
ñar
, com
o u
na
acti
-vi
dad
com
pro
met
ida,
en
riq
uec
edor
a y
par
a co
nst
ruir
esp
acio
s d
e tr
abaj
o co
m-
par
tid
o y
cola
bora
tivo
en
las
inst
itu
cio-
nes
esc
olar
es e
n l
as q
ue
el t
raba
jo d
eleq
uip
o d
ocen
te p
ued
a p
rim
ar p
or s
obre
eltr
ab
ajo
ind
ivid
ua
ly
ais
lad
o.
Req
uie
re,
asim
ism
o, d
el e
jerc
icio
de
laau
tori
dad
ped
agóg
ica,
no
com
o au
tori
-d
ad
form
al,
sin
o co
mo
pro
fesi
onal
reco
noc
ido
y le
giti
mad
o p
or s
u r
esp
on-
sabi
lid
ad e
n l
a en
señ
anza
y s
us
pro
-p
ues
tas
edu
cati
vas.
25.3
. La
do
cen
cia
com
o p
ráct
ica
ped
agó
-gi
ca c
on
stru
ida
a p
arti
r d
e la
tra
nsm
i-si
ón
de
con
oci
mie
nto
s y
de
las
form
asap
rop
iad
as
par
a p
on
erlo
s a
dis
po
si-
ció
n d
e su
s al
um
no
s y
qu
e to
ma
a la
div
ersi
da
dco
mo
con
tex
to.
Ell
oim
pli
ca
la
cap
acid
ad
de
anal
izar
la
prá
ctic
a co
tid
ian
a in
corp
ora
nd
o
las
dim
ensi
on
es s
iem
pre
par
ticu
lare
s d
elco
nte
xto
de
la p
ráct
ica,
tan
to e
n e
ln
ivel
org
aniz
acio
nal
co
mo
en
el
aula
,en
vis
tas
a la
mej
ora
co
nti
nu
a d
e la
ense
ñan
za.
Esta
s p
ráct
icas
re
qu
iere
nin
terr
oga
rse
acer
ca d
e la
co
nte
xtu
ali-
zaci
ón
de
los
pri
nci
pio
s ge
ner
ales
de
laen
señ
anza
en
los
esp
acio
s lo
cale
s d
e su
real
izac
ión
.
25.4
. La
doc
enci
a co
mo
prá
ctic
a ce
ntr
ada
enla
en
señ
anza
imp
lica
cap
acid
ad p
ara:
-d
omin
ar lo
s co
noc
imie
nto
s a
ense
ñar
yac
tual
izar
su
pro
pio
mar
co d
e re
fere
n-
cia
teór
ico;
-ad
ecu
ar, p
rod
uci
r y
eval
uar
con
ten
idos
curr
icu
lare
s;
-re
con
ocer
el
sen
tid
o ed
uca
tivo
de
los
con
ten
idos
a e
nse
ñar
;
-am
pli
ar s
u p
rop
io h
ori
zon
te c
ult
ura
lm
ás a
llá
de
los
con
ten
ido
s cu
ltu
rale
sim
pre
scin
dib
les
par
aen
señ
aren
lacl
ase;
-id
enti
fica
r la
s ca
ract
erís
tica
s y
nec
esid
a-d
esd
eap
ren
diz
aje
de
los
alu
mn
os
com
o ba
se p
ara
su a
ctu
ació
n d
ocen
te;
-or
gan
izar
y d
irig
ir s
itu
acio
nes
de
apre
n-
diz
aje,
uti
liza
nd
o lo
s co
nte
xtos
soc
io-
po
líti
co,
soci
ocu
ltu
ral
yso
cio
lin
güís
-ti
co c
omo
fuen
tes
de
ense
ñan
za;
-co
nce
bir
yd
esar
roll
ard
isp
osi
tiv
os
ped
agóg
icos
par
a la
div
ersi
dad
ase
nta
-d
os s
obre
la c
onfi
anza
en
las
pos
ibil
ida-
des
de
apre
nd
er d
e lo
s al
um
nos
;
26Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
-in
volu
crar
act
ivam
ente
a l
os a
lum
nos
en s
us
apre
nd
izaj
es e
n s
u t
raba
jo;
-ac
omp
añar
el
avan
ce e
n e
l ap
ren
diz
aje
de
los
alu
mn
os i
den
tifi
can
do
tan
to l
osfa
ctor
es q
ue
lo p
oten
cian
com
o lo
s ob
s-tá
culo
sq
ue
con
stit
uye
nd
ific
ult
ades
par
a el
ap
ren
der
;
-to
mar
dec
isio
nes
sob
re l
a ad
min
istr
a-ci
ón d
e lo
s ti
emp
os y
el
ambi
ente
del
aula
par
a p
erm
itir
el
logr
o d
e ap
ren
di-
zaje
s d
el c
onju
nto
de
los
alu
mn
os;
-co
nd
uci
r lo
s p
roce
sos
gru
pal
es y
fac
ili-
tar
el a
pre
nd
izaj
e in
div
idu
al;
-re
con
ocer
y u
tili
zar
los
recu
rsos
dis
po-
nib
les
en l
a es
cuel
a p
ara
su a
pro
vech
a-m
ien
to e
n la
en
señ
anza
;
-se
lecc
ion
ar y
uti
liza
r n
uev
as t
ecn
olo-
gías
de
man
era
con
text
ual
izad
a;
-re
con
ocer
las
cara
cter
ísti
cas
y n
eces
ida-
des
del
con
text
o in
med
iato
y m
edia
tod
e la
esc
uel
a y
de
las
fam
ilia
s;
-p
arti
cip
ar e
n e
l in
terc
ambi
o y
com
un
i-ca
ción
con
los
fam
ilia
s p
ara
retr
oali
-m
enta
r su
pro
pia
tar
ea;
-tr
abaj
ar e
n e
qu
ipo
con
otr
os d
ocen
tes,
elab
orar
pro
yect
os in
stit
uci
onal
es c
om-
par
tid
os y
par
tici
par
y p
rop
oner
act
ivi-
dad
es p
rop
ias
de
la e
scu
ela.
La D
ocen
cia
y su
For
mac
ión
27
Cap
ítu
lo I
V
Los
Dis
eño
s C
urri
cula
res
1. D
urac
ión
y o
rgan
izac
ión
tem
po
ral
de
los
estu
dio
s
26.
La d
ura
ción
tot
al d
e to
das
las
car
rera
s d
ep
rofe
sora
do
alca
nza
rá u
n m
ínim
o d
e 2.
600
hor
as r
eloj
a lo
larg
o d
e cu
atro
añ
os d
e es
tu-
dio
de
edu
caci
ón s
up
erio
r. D
esd
e la
con
si-
der
ació
n d
e es
ta p
auta
mín
ima
de
carg
ah
orar
ia y
del
rec
onoc
imie
nto
de
la h
isto
ria
yex
per
ien
cia
acu
mu
lad
a p
or la
s ju
risd
icci
o-n
es c
on r
esp
ecto
a l
as p
rop
ues
tas
curr
icu
la-
res
elab
orad
as e
n l
os ú
ltim
os a
ños
, se
hac
en
eces
ario
res
alta
r q
ue
resu
lta
con
ven
ien
teq
ue
las
carg
as h
orar
ias
tota
les
esti
pu
lad
asen
los
dis
eños
act
ual
men
te v
igen
tes
no
seve
an r
edu
cid
as e
n n
ingú
n c
aso,
sal
vo q
ue
sere
alic
en e
valu
acio
nes
qu
e in
diq
uen
la n
ece-
sid
ad d
e m
odif
icar
las.
27.
Con
sid
eran
do
los
dis
tin
tos
niv
eles
de
con
-cr
eció
n d
el c
urr
ícu
lo e
nu
nci
ados
, la
s ju
ris-
dic
cion
es,
al d
efin
ir s
us
dis
eños
cu
rric
ula
-re
s,p
od
rán
op
tar
po
rd
ejar
has
tau
nm
áxim
o d
el 2
0% d
e la
car
ga h
orar
ia p
ara
lain
stan
cia
de
def
inic
ión
inst
itu
cion
al.
28.
La e
xten
sión
a c
uat
ro a
ños
de
los
Prof
esor
a-d
os p
ara
la E
du
caci
ón I
nic
ial
y p
ara
la E
du
-ca
ción
Pri
mar
ia (
Ley
Nac
ion
al d
e Ed
uca
-ci
ón, a
rt. 7
5) n
o im
pli
ca e
l sim
ple
agr
egad
od
e u
n ú
ltim
o añ
o p
ara
la R
esid
enci
a Pe
da-
gógi
ca, n
i su
mar
un
idad
es c
urr
icu
lare
s a
los
actu
ales
pla
nes
de
estu
dio
. Por
el c
ontr
ario
,re
pre
sen
ta l
a op
ortu
nid
ad p
ara
oper
ar u
na
mej
ora
sust
anti
va a
la
form
ació
n i
nic
ial
de
los
doc
ente
s, s
up
eran
do
vací
os y
deb
ilid
a-d
es a
ún
pre
sen
tes,
tan
to e
n e
stos
pro
feso
ra-
dos
com
o en
otr
as e
spec
iali
dad
es y
ori
enta
-ci
ones
de
form
ació
n. A
sim
ism
o, c
onst
itu
yeu
na
opor
tun
idad
par
a je
rarq
uiz
ar y
eq
uip
a-ra
r lo
s es
tud
ios
doc
ente
s: n
o ex
iste
n a
rgu
-m
enta
cion
es p
edag
ógic
as, a
cad
émic
as n
i de
com
ple
jid
ad d
e la
s p
ráct
icas
pro
fesi
onal
esq
ue
just
ifiq
uen
un
a m
enor
du
raci
ón p
ara
lafo
rmac
ión
del
pro
feso
rad
o p
ara
los
niv
eles
inic
ial y
pri
mar
io.
29.
A lo
s ef
ecto
s d
el c
álcu
lo t
otal
de
las
hor
as d
eu
n p
lan
de
estu
dio
s, s
e u
nif
ica
su c
onsi
der
a-ci
ón a
32
(tre
inta
y d
os)
sem
anas
de
clas
ep
or c
ada
año
de
la c
arre
ra.
2. C
amp
os
de
con
oci
mie
nto
30.
Los
dis
tin
tos
pla
nes
de
estu
dio
, cu
alq
uie
rase
a la
esp
ecia
lid
ad o
mod
alid
ad e
n q
ue
for-
man
, d
eber
án o
rgan
izar
se e
n t
orn
o a
tres
cam
pos
bás
icos
de
con
ocim
ien
to:
30.1
. For
mac
ión
gen
eral
: dir
igid
a a
des
arro
-ll
ar u
na
sóli
da
form
ació
n h
um
anís
tica
yal
dom
inio
de
los
mar
cos
con
cep
tua-
31
IV.
Los
Dis
eño
s C
urr
icu
lare
s
les,
inte
rpre
tati
vos
y va
lora
tivo
s p
ara
elan
ális
is y
com
pre
nsi
ón d
e la
cu
ltu
ra, e
lti
emp
o y
con
text
o h
istó
rico
, la
ed
uca
-ci
ón, l
a en
señ
anza
, el a
pre
nd
izaj
e, y
a la
form
ació
n d
el ju
icio
pro
fesi
onal
par
a la
actu
ació
n e
n c
onte
xtos
soc
io-c
ult
ura
les
dif
eren
tes.
30.2
. For
mac
ión
esp
ecíf
ica:
dir
igid
a al
est
u-
dio
de
la/s
dis
cip
lin
a/s
esp
ecíf
icas
par
ala
en
señ
anza
en
la
esp
ecia
lid
ad e
n q
ue
se f
orm
a, l
a d
idác
tica
y l
as t
ecn
olog
ías
edu
cati
vas
par
ticu
lare
s,
así
com
o la
sca
ract
erís
tica
s y
nec
esid
ades
d
e lo
sal
um
no
sen
los
niv
eles
ind
ivid
ual
yco
lect
ivo,
en
el n
ivel
del
sis
tem
a ed
uca
-ti
vo,
esp
ecia
lid
ado
mo
dal
idad
edu
-ca
tiva
par
a la
qu
e se
form
a.
30.3
. Fo
rmac
ión
en
la
prá
ctic
a p
rofe
sion
al:
orie
nta
da
al a
pre
nd
izaj
e d
e la
s ca
pac
i-d
ades
par
a la
act
uac
ión
doc
ente
en
las
inst
itu
cion
es e
du
cati
vas
y en
las
au
las,
atr
avés
de
la p
arti
cip
ació
n e
inco
rpor
a-ci
ón p
rogr
esiv
a en
dis
tin
tos
con
text
osso
cio-
edu
cati
vos.
31.
Esto
s tr
es c
amp
os
de
con
oci
mie
nto
s es
ta-
rán
pre
sen
tes
en c
ada
un
o d
e lo
s añ
os
qu
eco
nfo
rmen
lo
s p
lan
es
de
estu
dio
d
e la
sca
rrer
as d
oce
nte
s e
inte
grar
án c
ada
un
o d
elo
s d
os
cicl
os
a lo
s q
ue
se r
efie
re l
a Le
yN
acio
nal
de
Edu
caci
ón
en
su
art
ícu
lo 7
5,co
n d
ifer
ente
pes
o r
elat
ivo
seg
ún
se
esta
-
blez
ca e
n c
ada
juri
sdic
ció
n. E
n c
on
cord
an-
cia
con
lo
est
ipu
lad
o e
n l
a Le
y N
acio
nal
de
Edu
caci
ón
, se
en
tien
de
qu
e lo
s ci
clo
s se
con
sid
erar
ánco
mo
do
ses
tru
ctu
ras
no
secu
enci
adas
de
los
pla
nes
de
estu
dio
. In
te-
grar
án e
l p
rim
er c
iclo
las
un
idad
es c
urr
icu
-la
res
qu
e se
def
inan
co
mo
co
mu
nes
a t
od
asla
s ca
rrer
as d
oce
nte
s d
e u
na
juri
sdic
ció
n y
el s
egu
nd
o c
iclo
, aq
uel
las
qu
e d
efin
an l
ati
tula
ció
n d
ifer
enci
ada.
32.
La p
rese
nci
a d
e lo
s ca
mp
os d
e co
noc
imie
nto
yd
e lo
s ci
clos
en
los
dis
eños
cu
rric
ula
res
no
imp
lica
un
ase
cuen
cia
vert
ical
de
lógi
cad
edu
ctiv
a, s
ino
un
a in
tegr
ació
n p
rogr
esiv
a y
arti
cula
da
a lo
larg
o d
e el
los.
En
est
e se
nti
do,
se r
ecom
ien
da
qu
e la
for
mac
ión
en
la
prá
c-ti
ca p
rofe
sion
al a
com
pañ
e y
arti
cule
las
con
-tr
ibu
cion
es d
e lo
s ot
ros
dos
cam
pos
des
de
elco
mie
nzo
de
lafo
rmac
ión
,au
men
tan
do
pro
gres
ivam
ente
su
pre
sen
cia,
has
ta c
ulm
i-n
ar e
n la
s R
esid
enci
as P
edag
ógic
as.
33.
En c
uan
to a
l p
eso
rela
tivo
de
los
tres
cam
-p
os d
e co
noc
imie
nto
, se
esti
ma
reco
men
da-
ble
qu
e la
For
mac
ión
Gen
eral
ocu
pe
entr
e el
25%
y e
l 35
% d
e la
car
ga h
orar
ia t
otal
, la
Form
ació
n E
spec
ífic
a, e
ntr
e el
50%
y e
l 60%
yla
For
mac
ión
en
la
Prác
tica
Pro
fesi
onal
,en
tre
un
15%
y u
n 2
5%.
Asi
mis
mo,
cab
ed
esta
car
qu
e la
For
mac
ión
en
la
prá
ctic
ap
rofe
sion
al,
inte
gra
con
ocim
ien
tos
de
los
otro
s d
os c
amp
os,
con
én
fasi
s en
con
ten
i-d
os d
e la
form
ació
n e
spec
ífic
a.
32Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
3. L
a fo
rmac
ión
gen
eral
34.
La f
orm
ació
n g
ener
al s
e or
ien
ta a
ase
gura
rla
com
pre
nsi
ón d
e lo
s fu
nd
amen
tos
de
lap
rofe
sión
, d
otad
os d
e va
lid
ez c
once
ptu
al y
de
la
nec
esar
ia
tran
sfer
ibil
idad
p
ara
laac
tuac
ión
pro
fesi
onal
, or
ien
tan
do
el a
nál
i-si
s d
e lo
s d
isti
nto
s co
nte
xtos
soc
ioed
uca
cio-
nal
es y
tod
a u
na
gam
a d
e d
ecis
ion
es e
n l
aen
señ
anza
.
35.
En l
os n
uev
os p
lan
es d
e es
tud
io,
la f
orm
a-ci
ón g
ener
al r
equ
iere
ser
for
tale
cid
a, s
ien
do
este
cam
po
el m
enos
des
arro
llad
o y
el m
ásd
ébil
en
las
rec
ien
tes
actu
aliz
acio
nes
cu
rri-
cula
res
de
los
dis
tin
tos
pro
feso
rad
os.
No
exis
ten
ar
gum
enta
cion
es
epis
tem
ológ
icas
ni
ped
agóg
icas
qu
e so
sten
gan
un
a fo
rma-
ción
gen
eral
red
uci
da
o re
stri
ngi
da
segú
n la
esp
ecia
lid
adu
ori
enta
ció
nd
oce
nte
.L
aeq
uip
arac
ión
de
tod
os l
os p
rofe
sora
dos
acu
atro
añ
os d
e es
tud
io, p
lan
tead
a en
la
Ley
de
Ed
uca
ció
nN
acio
nal
,p
erm
ite
esta
mej
ora
sign
ific
ativ
a, e
n p
arti
cula
r p
ara
los
pro
feso
rad
os d
e ed
uca
ción
inic
ial o
de
edu
-ca
ción
pri
mar
ia.
36.
Otr
o de
los
pro
blem
as o
bser
vado
s en
mu
ybu
ena
part
e de
los
dis
eños
cu
rric
ula
res
hoy
vige
nte
s se
exp
resa
en
la
fuer
te t
ende
nci
a al
trat
amie
nto
de
los
con
ocim
ien
tos
sust
anti
-vo
s de
la
form
ació
n g
ener
al a
tra
vés
de i
ns-
tan
cias
curr
icu
lare
sd
ed
ébil
enm
arca
-m
ien
toep
iste
mo
lógi
coy
clas
ific
ació
n
flex
ible
(S
iste
ma
edu
cati
vo,
Suje
tos
de
laEd
uca
ción
, M
edia
ción
ped
agóg
ica,
Mu
ndo
con
tem
po
rán
eo,
Per
spec
tiv
afi
losó
fico
-p
edag
ógi
co-d
idác
tica
,et
céte
ra).
Des
de
elpu
nto
de
vist
a de
la p
ropu
esta
cu
rric
ula
r, e
sta
form
a de
or
gan
izac
ión
re
pres
enta
ría
un
atr
ansl
ació
n d
irec
ta y
lin
eal
de l
os b
loq
ues
tem
átic
os i
ndi
cati
vos
(Res
. C
FE N
º 32
/93)
alo
s pl
anes
de
estu
dio.
Des
de s
u c
oncr
eció
npe
dagó
gica
, su
pon
dría
par
a lo
s es
tudi
ante
sel
esf
uer
zo d
e te
ner
qu
e co
mpr
ende
r ve
rsio
-n
es s
inté
tica
s de
l co
noc
imie
nto
, h
acie
ndo
omis
ión
de
las
estr
uct
ura
s q
ue
sost
ien
en e
lan
ális
is y
qu
e ap
orta
n la
s di
scip
lin
as. S
i bie
nla
org
aniz
ació
n p
robl
emát
ica
o po
r es
tudi
ode
tem
as p
ued
e in
clu
irse
en
for
ma
opor
tun
ay
vali
osa
en lo
s pl
anes
de
estu
dio,
la fo
rtal
eza
de l
a fo
rmac
ión
gen
eral
no
pued
e re
duci
rse
excl
usi
vam
ente
a e
sta
mod
alid
ad d
e cl
asif
i-ca
ción
y e
nm
arca
mie
nto
.
37.
Para
la s
elec
ción
y o
rgan
izac
ión
de
la fo
rma-
ción
gen
eral
, se
reco
mie
nd
a la
rec
up
erac
ión
de
pro
pu
esta
s ba
sad
as e
n e
nfo
qu
es d
isci
pli
-n
ario
s,o
torg
and
om
arco
sin
terp
reta
tivo
sfu
erte
s y
de
pen
sam
ien
to s
iste
mát
ico
a la
form
ació
n p
rofe
sion
al. A
dem
ás d
e la
imp
or-
tan
cia
de
esto
s co
nte
nid
os e
n l
a fo
rmac
ión
doc
ente
, la
estr
uct
ura
de
las
dis
cip
lin
as f
aci-
lita
la
as
imil
ació
n
de
mod
os
de
pen
sa-
mie
nto
div
erso
s.
38.
Las
dis
cip
lin
as, p
or s
u r
igor
met
odol
ógic
o y
estr
uct
ura
ord
enad
a, s
on e
l m
ejor
mod
o d
e
Los
Dis
eños
Cur
ricul
ares
33
con
ocer
lo
s fu
nd
amen
tos
y el
fu
nci
ona-
mie
nto
de
la r
eali
dad
fís
ica,
bio
lógi
ca,
psí
-q
uic
a y
soci
al, y
con
stit
uye
n f
uer
tes
orga
ni-
zad
ores
del
con
ten
ido
acad
émic
o q
ue
setr
ansm
ite
en l
as e
scu
elas
. Lo
s cu
erp
os d
eco
noc
imie
nto
dis
cip
lin
ario
qu
e h
a p
rod
u-
cid
o la
com
un
idad
hu
man
a a
lo l
argo
de
lah
isto
ria
intr
odu
cen
al
alu
mn
o a
un
a d
eter
-m
inad
a fo
rma
de
orga
niz
ar la
exp
erie
nci
a y
ente
nd
er e
l m
edio
fís
ico
y so
cial
, a
la v
ezq
ue
pro
voca
n e
l d
esar
roll
o d
e m
odos
de
pen
sam
ien
to,
de
mét
od
os
sist
emat
izad
os
de
búsq
ued
a e
ind
agac
ión
, si
emp
re q
ue
elco
noc
imie
nto
se
con
ciba
más
com
o u
n p
ro-
ceso
per
man
ente
qu
e co
mo
un
con
jun
toes
táti
co d
e re
sult
ados
.
39.
La o
rgan
izac
ión
dis
cip
lin
ar d
e lo
s co
nte
-n
ido
s cu
rric
ula
res
del
cam
po
de
la f
orm
a-ci
ón
gen
eral
es
la m
ejo
r fo
rma
de
pre
sen
-ta
ra
los
estu
dia
nte
sel
con
oci
mie
nto
bás
ico
y d
e fa
vore
cer
su a
pro
pia
ció
n.
Las
dis
cip
lin
as p
ose
en u
n c
amp
o s
emán
tico
coh
eren
te,
con
un
idad
ysi
gnif
icac
ión
autó
no
ma
yu
na
estr
uct
ura
sin
táct
ica
esp
ecíf
ica
qu
e h
ace
refe
ren
cia
al m
éto
do
de
pro
du
cció
n d
el c
on
oci
mie
nto
pro
du
-ci
do
. Es
ta b
úsq
ued
a h
a d
ado
lu
gar
a lo
sm
últ
iple
s si
gnif
icad
os
qu
e p
rese
nta
n l
assi
guie
nte
s ca
ract
erís
tica
s b
ásic
as:
-U
n
con
jun
to
ord
enad
o y
sem
ánti
ca-
men
te
orga
niz
ado
de
con
cep
tos
qu
eo
rgan
izan
nu
estr
aex
per
ien
cia,
def
i-
nie
nd
o cl
aram
ente
los
mod
os d
e id
en-
tifi
car
y re
laci
onar
pro
blem
as p
ara
per
-m
itir
su
an
ális
is y
su
com
pre
nsi
ón, f
aci-
lita
el a
cces
o a
los
nú
cleo
s co
nce
ptu
ales
sust
anti
vos
qu
e co
nfi
gura
n u
n c
amp
od
e co
noc
imie
nto
, a
par
tir
del
cu
al s
ep
ued
an d
eriv
ar n
uev
as c
once
ptu
aliz
a-ci
ones
y u
sos
del
con
ocim
ien
to.
-U
nm
od
od
ep
ensa
mie
nto
det
erm
i-n
ado
(his
tóri
co,
filo
sófi
co,
exp
erim
en-
tal,
ded
uct
ivo)
.
-U
n c
onju
nto
de
mét
odos
par
a es
tabl
e-ce
r ev
iden
cias
y u
n m
odo
pec
uli
ar d
ees
tabl
ecer
la v
erd
ad-f
alse
dad
de
sus
pre
-su
pu
esto
s, q
ue
se p
one
a co
nsi
der
ació
np
úbl
ica.
-U
n c
onju
nto
coh
eren
te d
e p
robl
emas
rela
cion
ados
qu
e p
erm
ite
tran
sfer
ir s
uu
so a
con
text
os d
ifer
ente
s.
40.
En e
ste
sen
tido
, la
s di
scip
lin
as o
frec
en u
nor
den
con
cept
ual
qu
e pe
rmit
e or
gan
izar
el
pen
sam
ien
to, p
osee
n p
roce
dim
ien
tos
com
u-
nic
able
s pa
ra e
stab
lece
r la
val
idez
de
sus
afir
-m
acio
nes
y h
alla
zgos
, así
com
o ta
mbi
én d
es-
plie
gan
un
con
jun
to d
e m
étod
os, t
écn
icas
yte
cnol
ogía
s pa
ra p
rodu
cir
con
ocim
ien
to.
41.
La in
clu
sión
del
est
ud
io d
e la
s d
isci
pli
nas
no
deb
een
ten
der
seco
mo
un
aop
ción
“an
ti-
gua”
, qu
e va
en
des
med
ro d
el d
iálo
go c
on la
34Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
real
idad
. M
uy
por
el
con
trar
io,
el e
nfo
qu
ed
isci
pli
nar
qu
e se
pro
pon
e in
ten
ta r
ecu
per
arla
lóg
ica
de
pen
sam
ien
to y
de
estr
uct
ura
-ci
ón d
e co
nte
nid
os p
rop
io d
e lo
s ca
mp
osd
isci
pli
nar
es,
a la
vez
qu
e p
rete
nd
e, d
esd
ed
ich
o m
odo
de
estr
uct
ura
ción
de
los
con
te-
nid
os,
fort
alec
er l
as v
incu
laci
ones
en
tre
las
dis
cip
lin
as,
la v
ida
coti
dia
na,
las
prá
ctic
asso
cial
es y
, des
de
esos
con
text
os, l
as p
ráct
icas
doc
ente
s p
ara
favo
rece
r m
ejor
es y
más
com
-p
ren
siva
s fo
rmas
de
apro
pia
ción
de
los
sabe
-re
s. E
l d
esar
roll
o ac
tual
izad
o d
e la
s d
isci
pli
-n
as
inco
rpor
a lo
s p
robl
emas
d
e la
vi
da
con
tem
por
ánea
y lo
s ab
ord
a d
esd
e lo
s tr
ata-
mie
nto
s p
arti
cula
res.
In
dis
olu
blem
ente
a
ello
, la
ref
lexi
ón y
con
ocim
ien
to d
el c
arác
-te
r h
istó
rico
de
los
con
ocim
ien
tos
dis
cip
li-
nar
es y
su
con
text
ual
izac
ión
en
el e
spac
io d
elo
s d
ebat
es d
e la
s co
mu
nid
ades
cie
ntí
fica
ses
cru
cial
par
a ev
itar
la
nat
ura
liza
ción
yri
tual
izac
ión
del
con
ocim
ien
to,
así
com
op
ara
com
pre
nd
ersu
cará
cter
his
tóri
coy
pro
viso
rio.
42
.E
n la
co
nst
rucc
ión
de
los
dis
eño
s cu
rric
u-
lare
s, d
eber
á co
nte
mp
lars
e la
rec
up
era-
ció
n d
e la
en
señ
anza
de
las
dis
cip
lin
asre
spo
nsa
ble
s p
or
el d
esar
roll
o d
e lo
s m
ar-
cos
con
cep
tual
es
–his
tóri
cos,
so
cio
lógi
-co
s,p
olí
tico
s,ec
on
óm
ico
s,fi
losó
fico
s,p
sico
lógi
cos
y p
edag
ógi
cos–
n
eces
ario
sp
ara
la i
nte
rpre
taci
ón
de
los
pro
ceso
s y
fen
óm
eno
s ed
uca
tivo
s, a
sí c
om
o p
ara
laco
mp
ren
sió
n d
e lo
s ca
mb
ios
y p
rob
lem
as
en l
os
sist
emas
ed
uca
tivo
s y
en l
as e
scu
e-la
s. A
mo
do
de
ejem
plo
, se
pu
eden
men
-ci
on
ar:
His
tori
a so
cial
y p
olí
tica
lat
ino
a-m
eric
ana
- So
cio
logí
a d
e la
ed
uca
ció
n -
Filo
sofí
a (g
ran
des
pro
ble
mas
fil
osó
fico
s)-
His
tori
a d
e la
ed
uca
ció
n a
rgen
tin
a -
Psi
-co
logí
a E
du
caci
on
al -
Ped
ago
gía.
Sin
cae
ren
la
s te
nd
enci
as
enci
clo
ped
ista
s,
los
con
ten
ido
s d
e es
tas
dis
cip
lin
as d
eber
áno
rien
tars
e a
la f
orm
ació
n d
e la
ref
lex
ión
crít
ica
y d
el j
uic
io p
rofe
sio
nal
co
mo
bas
ep
ara
la t
om
a d
e d
ecis
ion
es p
ara
la a
cció
np
edag
ógi
ca.
43.
Por
otra
par
te,
es n
eces
ario
tam
bién
qu
e la
Did
ácti
ca G
ener
al,
las
Nu
evas
Tec
nol
ogía
sEd
uca
tiva
s, y
las
Tecn
olog
ías
de
la C
omu
ni-
caci
ón y
la
Info
rmac
ión
sea
n i
nco
rpor
adas
en e
ste
cam
po
de
form
ació
n g
ener
al c
omo
par
te e
sen
cial
de
la f
orm
ació
n d
e la
doc
en-
cia,
in
dep
end
ien
tem
ente
del
niv
el u
obj
eto
de
estu
dio
par
a el
cu
al s
e es
pec
iali
ce.
44.
Jun
to a
l es
tud
io o
rgan
izad
o en
dis
cip
lin
as,
los
con
ten
idos
de
la fo
rmac
ión
gen
eral
pu
e-d
en i
ncl
uir
pro
gres
ivam
ente
el
anál
isis
de
form
as
del
co
noc
imie
nto
or
gan
izad
o en
área
s o
regi
ones
am
pli
as q
ue
tras
cien
den
las
esp
ecif
icid
ades
dis
cip
lin
ares
(tal
esco
mo
pro
blem
as,
tóp
icos
y o
bjet
os c
onst
ruid
ostr
ans
o in
ter-
dis
cip
lin
aria
men
te)
qu
e, c
ond
iver
sos
pri
nci
pio
s d
e ar
ticu
laci
ón,
con
for-
man
las
nu
evas
reg
ion
es d
el c
onoc
imie
nto
inte
grad
o.
Los
Dis
eños
Cur
ricul
ares
35
45. U
n d
esaf
ío d
e to
da
form
ació
n, y
en
par
ticu
-la
r d
e es
ta fo
rmac
ión
gen
eral
, es
el d
e p
reve
rm
odos
de
acer
car
y m
orig
erar
la
ten
sión
exis
ten
te e
ntr
e el
un
iver
sali
smo
pro
pio
del
pen
sam
ien
to c
ien
tífi
co y
el r
elat
ivis
mo
qu
ep
ostu
lan
las
cie
nci
as h
um
anas
y s
ocia
les
alco
nsi
der
ar la
div
ersi
dad
de
con
text
os y
cu
l-tu
ras
exis
ten
tes
en e
l niv
el lo
cal.
Los
mod
osd
e p
robl
emat
izar
y d
e en
saya
r fo
rmas
de
pro
cesa
r en
la
acci
ón e
sta
ten
sión
deb
enta
mbi
én s
er o
bjet
o d
e en
señ
anza
en
la
for-
mac
ión
doc
ente
.
4. L
a fo
rmac
ión
esp
ecíf
ica
46.
La f
orm
ació
n e
spec
ífic
a d
eber
á at
end
er a
lan
ális
is,
form
ula
ción
y d
esar
roll
o d
e co
no-
cim
ien
tos
y es
trat
egia
s d
e ac
ción
pro
fesi
o-n
al p
ara
el n
ivel
esc
olar
y/o
en
las
dis
cip
li-
nas
de
ense
ñan
za p
ara
las
qu
e se
form
a.
47.
Este
cam
po
curr
icu
lar
incl
uye
los
con
ten
i-d
os r
elat
ivos
a:
47.1
. La
/s d
isci
pli
na/
s es
pec
ífic
as d
e en
se-
ñan
za: u
na
dis
cip
lin
a o
cam
po
dis
cip
li-
nar
io p
ara
el n
ivel
de
edu
caci
ón s
ecu
n-
dar
iay
de
laed
uca
ció
nar
tíst
ica;
dis
tin
tas
dis
cip
lin
as
par
a el
n
ivel
d
eed
uca
ción
in
icia
l y
de
edu
caci
ón p
ri-
mar
ia y
par
a la
ed
uca
ción
esp
ecia
l.
47.2
. La
s d
idác
tica
s y
las
tecn
olog
ías
de
ense
ñan
za p
arti
cula
res.
47.3
. Los
su
jeto
s d
el a
pre
nd
izaj
e co
rres
pon
-d
ien
te a
la
form
ació
n e
spec
ífic
a (i
nfa
n-
cia,
ad
oles
cen
tes,
jóv
enes
y a
du
ltos
) y
de
las
dif
eren
cias
soc
iale
s e
ind
ivid
ua-
les,
en
med
ios
soci
ales
con
cret
os.
48.
Si b
ien
est
e ca
mp
o es
el q
ue
pre
sen
ta m
eno-
res
pro
blem
as o
deb
ilid
ades
en
los
reci
ente
sca
mbi
os d
e lo
s p
lan
es d
e es
tud
io,
algu
nas
reco
men
dac
ion
es e
spec
iale
s se
hac
en n
ece-
sari
as p
ara
cad
a u
no
de
esto
s co
nte
nid
os d
ela
form
ació
n e
spec
ífic
a.
49.
Para
la
form
ació
n e
n l
a/s
dis
cip
lin
a/s
esp
e-cí
fica
s d
e en
señ
anza
se
reco
mie
nd
a:
49
.1.
En
lo
s p
rofe
sora
do
s d
e ed
uca
ció
nin
icia
l, d
e ed
uca
ció
n p
rim
aria
y d
eed
uca
ció
n e
spec
ial,
in
clu
ir e
l es
tud
iod
e lo
s co
nte
nid
os
de
ense
ñan
za,
con
-si
der
and
ola
org
aniz
ació
n e
pis
tem
o-
lógi
ca q
ue
corr
esp
on
de
a lo
s d
iseñ
os
curr
icu
lare
s d
e la
ju
risd
icci
ón
p
ara
cad
a n
ivel
ed
uca
tivo
o e
spec
iali
dad
(dis
cip
lin
as,
área
s, e
tc.)
, si
n e
xcl
uir
,cu
and
o s
e tr
ate
de
agru
pam
ien
tos
enár
eas,
el
po
sib
le t
rata
mie
nto
pre
vio
de
dic
ho
s co
nte
nid
os
con
fo
rmat
os
dis
cip
lin
ares
36Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
49.2
. En
lo
s pr
ofes
orad
os
de
edu
caci
ónse
cun
dari
a pr
eser
var
la f
orm
ació
n e
spe-
cífi
ca e
n l
a di
scip
lin
a pa
rtic
ula
r ob
jeto
de la
form
ació
n y
su
s co
nte
nid
os d
eriv
a-d
os,
evit
and
ola
org
aniz
ació
nen
plu
ri-d
isci
plin
as
o in
terd
isci
plin
as,
enes
peci
al e
n lo
s pr
imer
os a
ños
de
estu
dio.
49.3
. En
los
pro
feso
rad
osd
eed
uca
ción
esp
ecia
l, e
vita
r u
na
sub-
esp
ecia
liza
ción
pre
mat
ura
o t
emp
ran
a (m
uch
as d
e la
scu
ales
pod
rían
obe
dec
er a
pos
t-tí
tulo
s),
ein
clu
ir d
esd
e lo
s p
rim
eros
añ
os u
nid
a-d
es c
urr
icu
lare
s p
ara
el t
rata
mie
nto
de
la e
du
caci
ón e
spec
ial e
n s
u c
onju
nto
49.4
. En
lo
s p
rofe
sora
dos
d
e ed
uca
ción
artí
stic
a: p
rese
rvar
la
form
ació
n r
efe-
rid
a a
la e
spec
ific
idad
de
cad
a u
no
de
los
len
guaj
es a
rtís
tico
s co
rres
pon
die
n-
tes.
De
ser
nec
esar
io,
se i
ncl
uir
á, a
de-
más
, u
na
o m
ás u
nid
ades
cu
rric
ula
res
refe
rid
as a
l tip
o d
e or
gan
izac
ión
ep
iste
-m
oló
gica
qu
ela
juri
sdic
ció
nh
aya
adop
tad
o p
ara
los
dis
eños
cu
rric
ula
res
de
los
dis
tin
tos
niv
eles
ed
uca
tivo
s (P
orej
emp
lo: “
Edu
caci
ón A
rtís
tica
”).
49.5
. En
lo
s p
rofe
sora
dos
d
e ed
uca
ción
inte
rcu
ltu
ral
bili
ngü
e, i
ncl
uir
el
estu
dio
de
con
ten
idos
rel
ativ
os a
la
div
ersi
dad
soci
ocu
ltu
ral
y so
ciol
ingü
ísti
ca y
a l
asd
eman
das
y e
xpec
tati
vas
de
los
pu
eblo
sy
orga
niz
acio
nes
ind
ígen
as c
on r
elac
ión
au
na
may
or p
erti
nen
cia
y re
leva
nci
acu
ltu
ral
de
los
dis
eños
cu
rric
ula
res
yex
pli
cita
r la
s d
imen
sion
es
pol
ític
as,
epis
tem
ológ
icas
y p
edag
ógic
as.
50.
Para
la
form
ació
n e
n l
as d
idác
tica
s y
en l
aste
cnol
ogía
s d
e en
señ
anza
p
arti
cula
res
sere
com
ien
da:
50.1
. En
los
pro
feso
rado
s de
edu
caci
ón i
ni-
cial
, de
edu
caci
ón p
rim
aria
y d
e ed
uca-
ción
esp
ecia
l, in
clui
r un
a un
idad
cur
ricu
-la
r es
pecí
fica
ref
erid
a a
“Alf
abet
izac
ión
inic
ial”
. En
el c
aso
de lo
s pr
ofes
orad
os e
ned
ucac
ión
esp
ecia
l, es
ta u
nid
ad c
urri
cu-
lar
har
á es
peci
al r
efer
enci
a a
su e
nse
-ñ
anza
en
est
e ca
mpo
esp
ecíf
ico.
50.2
. En
los
pro
feso
rad
os d
e ed
uca
ción
in
i-ci
al, d
e ed
uca
ción
pri
mar
ia y
de
edu
ca-
ción
esp
ecia
l, in
clu
ir a
l men
os u
na
un
i-d
ad
curr
icu
lar
par
a ca
da
un
a d
e la
sd
idác
tica
s es
pec
ífic
as (
Did
ácti
ca d
e la
Len
gua
y la
Lit
erat
ura
, D
idác
tica
de
laM
atem
átic
a, D
idác
tica
de
las
Cie
nci
asSo
cial
es,
etc.
), c
entr
adas
en
los
mar
cos
con
cep
tual
es y
las
pro
pu
esta
s d
idác
ti-
cas
par
ticu
lare
s d
e u
na
dis
cip
lin
a o
área
dis
cip
lin
ar.
En e
l ca
so d
e lo
s p
rofe
sora
-d
os e
n e
du
caci
ón e
spec
ial,
est
a u
nid
adcu
rric
ula
r h
ará
esp
ecia
l re
fere
nci
a a
suen
señ
anza
en
est
e ca
mp
o es
pec
ífic
o. E
nés
tas
y/u
otr
as u
nid
ades
cu
rric
ula
res,
cuyo
obj
eto
de
ense
ñan
za s
ea l
a d
idác
-
Los
Dis
eños
Cur
ricul
ares
37
tica
esp
ecíf
ica
de
un
cam
po
dis
cip
lin
ar,
se
incl
uir
án
adem
ás
esp
acio
s d
e d
e-sa
rrol
lo e
inn
ovac
ion
es d
e en
señ
anza
yel
est
ado
actu
al d
e la
in
vest
igac
ión
en
dic
ho
ámbi
to.
50.3
. En
lo
s p
rofe
sora
dos
d
e ed
uca
ción
secu
nd
aria
, in
corp
orar
u
na
did
ácti
caes
pec
ífic
a en
cad
a u
no
de
los
años
de
laca
rrer
aa
par
tir
del
segu
nd
oañ
o,
ein
clu
ir,e
n la
did
ácti
ca e
spec
ífic
a co
rres
-p
ond
ien
te a
l ú
ltim
o añ
o d
e la
car
rera
,es
pac
ios
de
exp
erim
enta
ción
y d
esar
ro-
llo
de
inn
ovac
ion
es d
e en
señ
anza
y l
ain
dag
ació
n r
efer
ida
al e
stad
o ac
tual
de
la in
vest
igac
ión
en
dic
ho
ámbi
to. T
am-
bién
deb
erá
con
sid
erar
se l
a in
clu
sión
de
con
oci
mie
nto
sso
bre
estr
ateg
ias
did
ácti
cas
esp
ecíf
icas
par
a lo
s su
jeto
sad
ult
os. L
a en
señ
anza
en
esa
s u
nid
ades
curr
icu
lare
s es
tará
a c
argo
de
doc
ente
sq
ue
dem
ues
tren
an
tece
den
tes
de
for-
mac
ión
y d
e p
ráct
ica
en e
ste
cam
po
de
esp
ecia
liza
ción
.
50.4
. En
los
pro
feso
rad
os q
ue
form
an p
ara
más
de
un
niv
el e
du
cati
vo,
com
o lo
sp
rofe
sora
dos
qu
e se
ref
iere
n a
alg
un
osd
e lo
s le
ngu
ajes
de
la e
du
caci
ón a
rtís
-ti
ca,
de
edu
caci
ón f
ísic
a y
de
len
gua
extr
anje
ra,
se
reco
mie
nd
a in
clu
ir,
alm
enos
, u
na
did
ácti
ca e
spec
ífic
a re
fe-
rid
a a
cad
a n
ivel
de
ense
ñan
za p
ara
elcu
al e
l fu
turo
doc
ente
se
form
e, c
on-
tem
pla
nd
o ta
mbi
én l
as m
odal
idad
es.
Dic
ha
incl
usi
ón
po
drí
ao
casi
on
ar,
even
tual
men
te,
la r
evis
ión
de
la c
arga
hor
aria
tot
al d
e la
s ca
rrer
as e
n c
ues
tión
.
50.5
. En
los
pro
feso
rad
os q
ue
se r
efie
ren
aal
gun
os d
e lo
s le
ngu
ajes
de
la e
du
ca-
ción
art
ísti
ca y
en
los
qu
e se
ref
iere
n a
algu
na
de
las
len
guas
ext
ran
jera
s, s
ere
com
ien
da
qu
eca
da
juri
sdic
ció
nat
ien
da
con
ven
ien
tem
ente
los
req
uis
i-to
s d
e in
gres
o d
e lo
s es
tud
ian
tes.
50.6
. En
lo
s p
rofe
sora
dos
d
e ed
uca
ción
inte
rcu
ltu
ral
bil
ingü
e,as
egu
rar
un
asó
lid
a fo
rmac
ión
en
la
ense
ñan
za d
eu
na
pri
mer
a co
mo
de
un
a se
gun
da
len
-gu
a, v
incu
lad
a co
n l
a re
flex
ión
ep
iste
-m
ológ
ica
sobr
e la
rel
ació
n c
urr
icu
lar
qu
e d
ebe
exis
tir
entr
e p
auta
s y
elem
en-
tos
cult
ura
les
de
los
pu
eblo
s or
igin
ario
sy
aqu
ello
s p
rop
ios
de
la c
ult
ura
nac
io-
nal
arg
enti
na.
51.
Con
res
pec
to a
la
form
ació
n r
efer
ida
a lo
ssu
jeto
s d
el
apre
nd
izaj
e (i
nfa
nci
a,
adol
es-
cen
tes,
jóv
enes
y a
du
ltos
) y
de
las
dif
eren
-ci
as s
ocia
les
e in
div
idu
ales
, se
rec
omie
nd
a:
51.1
. En
los
pro
feso
rad
os d
e ed
uca
ción
in
i-ci
al,
de
edu
caci
ón p
rim
aria
, d
e ed
uca
-ci
ón s
ecu
nd
aria
y d
e ed
uca
ción
esp
e-ci
al,
incl
uir
alm
eno
su
na
un
idad
curr
icu
lar
qu
e ab
ord
e el
an
ális
is d
e la
s
38Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
infa
nci
as,
adol
esce
nci
as
y d
ifer
enci
asso
cial
es y
cu
ltu
rale
s.
51.2
. En
lo
s p
rofe
sora
do
s d
e ed
uca
ció
nse
cun
dar
ia,
de
edu
caci
ón
art
ísti
ca y
de
edu
caci
ón
fís
ica,
in
clu
ir a
l m
eno
su
na
un
idad
cu
rric
ula
r q
ue
abo
rde
elan
ális
is d
e la
s cu
ltu
ras
juve
nil
es,
cul-
tura
esc
ola
r y
soci
edad
y a
l men
os
un
aq
ue
se d
esti
ne
al s
uje
to a
du
lto
esp
ecí-
fica
men
te.
51.3
. En
la
orga
niz
ació
n d
e lo
s co
nte
nid
osre
feri
dos
a e
stas
tem
átic
as y
otr
as q
ue
con
form
enes
tees
pac
iocu
rric
ula
r,co
rres
pon
de
rep
lan
tear
la
orga
niz
ació
nd
el c
onoc
imie
nto
en
dis
cip
lin
as, d
and
olu
gar
a la
pro
gres
iva
sup
erac
ión
de
esta
sfr
onte
ras,
qu
e m
uch
as v
eces
dif
icu
ltan
laco
mp
ren
sió
nco
nte
xtu
aliz
ada
de
pro
blem
as.
5. L
a fo
rmac
ión
en
la p
ráct
ica
pro
fesi
on
al
52.
Aco
mp
añan
do
pro
gres
ivam
ente
lo
s d
osca
mp
os c
urr
icu
lare
s an
teri
ores
, el c
amp
o d
ela
form
ació
n e
n la
prá
ctic
a p
rofe
sion
al e
s d
esu
stan
tiva
rel
evan
cia
y co
mp
leta
la c
onfi
gu-
raci
ón d
e la
form
ació
n d
ocen
te. A
pu
nta
a la
con
stru
cció
n y
des
arro
llo
de
cap
acid
ades
par
a y
en l
a ac
ción
prá
ctic
a p
rofe
sion
al e
nla
s au
las
y en
las
esc
uel
as,
en l
as d
isti
nta
s
acti
vid
ades
doc
ente
s, e
n s
itu
acio
nes
did
ác-
tica
men
tep
refi
gura
das
yen
con
tex
tos
soci
ales
div
erso
s.
53.
Se i
nic
ia d
esd
e el
co
mie
nzo
de
la f
orm
a-ci
ón
, en
act
ivid
ades
de
cam
po
(d
e o
bse
rva-
ció
n,
par
tici
pac
ión
y c
oo
per
ació
n e
n l
ases
cuel
as y
la c
om
un
idad
, in
clu
yen
do
la s
is-
tem
atiz
ació
n y
an
ális
is d
e la
s in
form
acio
-n
es
rele
vad
as),
as
í co
mo
en
si
tuac
ion
esd
idác
tica
s p
refi
gura
das
en
el a
ula
del
inst
i-tu
to (
estu
dio
de
caso
s, a
nál
isis
de
exp
e-ri
enci
as, m
icro
clas
es)
y se
in
crem
enta
pro
-gr
esiv
amen
te e
n p
ráct
icas
do
cen
tes
en l
asau
las,
cu
lmin
and
o e
n l
a re
sid
enci
a p
eda-
gógi
ca in
tegr
al.
54.
De
esta
fo
rma,
el
cam
po
de
la f
orm
ació
nen
la p
ráct
ica
con
stit
uye
un
eje
inte
grad
or
en l
os
dis
eño
s cu
rric
ula
res,
qu
e vi
ncu
lalo
s ap
ort
es d
e co
no
cim
ien
tos
de
los
otr
os
do
s ca
mp
os
al a
nál
isis
, re
flex
ión
y e
xper
i-m
enta
ció
n p
ráct
ica
en d
isti
nto
s co
nte
xto
sso
cial
es e
inst
itu
cio
nal
es.
55.
Los
cam
bio
s m
ás r
ecie
nte
s o
per
ado
s en
lo
sd
iseñ
os
curr
icu
lare
s en
las
dis
tin
tas
juri
s-d
icci
on
es
han
lo
grad
o
un
a si
gnif
icat
iva
mej
ora
en
la
incl
usi
ón
y d
esar
roll
o d
e lo
ses
pac
ios
curr
icu
lare
s d
irig
ido
s a
la f
orm
a-ci
ón
en
la
prá
ctic
a. E
n t
érm
ino
s ge
ner
ales
,h
an a
van
zad
o e
n la
su
per
ació
n d
e lo
s en
fo-
qu
es v
erti
cale
s y
apli
cati
vos,
en
lo
s q
ue
las
prá
ctic
as d
oce
nte
s te
nía
n lu
gar
sólo
al f
inal
Los
Dis
eños
Cur
ricul
ares
39
de
los
estu
dio
s. A
sim
ism
o,
se h
an p
rod
u-
cid
o a
van
ces
en la
co
nce
pci
ón
ap
lica
tiva
de
las
prá
ctic
as,
ente
nd
ién
do
las
com
o
un
esp
acio
de
apre
nd
izaj
e, e
xper
imen
taci
ón
,re
flex
ión
e i
nn
ova
ció
n.
En m
uch
os
caso
s,ta
mbi
én s
e h
an i
nco
rpo
rad
o a
lo
s p
rofe
so-
res
de
las
did
ácti
cas
esp
ecíf
icas
en
ap
oyo
aes
tos
pro
ceso
s.
56.
Sin
em
barg
o, e
xist
en t
odav
ía p
robl
emát
icas
qu
e af
ecta
n
al
efic
az
des
arro
llo
de
este
cam
po
de
con
ocim
ien
tos
y a
su c
apac
idad
form
ativ
a, e
spec
ialm
ente
en
lo
rela
tivo
a l
aba
ja i
nte
grac
ión
en
tre
los
inst
itu
tos
y la
ses
cuel
as s
edes
de
prá
ctic
as.
Ello
no
sólo
afec
ta a
la in
serc
ión
de
los
estu
dia
nte
s en
las
escu
elas
, si
no
a la
mis
ma
pos
ibil
idad
ese
n-
cial
de
des
arro
llo
de
pro
yect
os c
onju
nto
s y
de
exp
erim
enta
r al
tern
ativ
as d
e ac
tuac
ión
,re
forz
and
o el
en
foq
ue
apli
cati
vo y
eva
lua-
dor
del
des
emp
eño
de
los
estu
dia
nte
s.
57.
El v
íncu
lo c
on l
as e
scu
elas
del
niv
el p
ara
elcu
al s
e p
rep
ara
a lo
s es
tud
ian
tes
sigu
e q
ue-
dan
do
red
uci
do,
en
dif
eren
tes
per
íod
os y
por
va
riad
as
circ
un
stan
cias
, al
en
vío
de
pra
ctic
ante
s p
ara
cum
pli
r co
n l
os r
equ
eri-
mie
nto
s d
e lo
s d
iseñ
os c
urr
icu
lare
s, s
in q
ue
exis
tan
ac
uer
dos
ex
plí
cito
s o
pro
yect
osco
mp
arti
dos
en
tre
el in
stit
uto
de
form
ació
ny
las
escu
elas
. Se
pla
nte
a, e
nto
nce
s, la
nec
e-si
dad
de
con
stit
uir
sól
idas
red
es d
e fo
rma-
ción
, no
rest
rin
gid
as a
l cu
mp
lim
ien
to b
uro
-cr
átic
o d
e p
ráct
icas
fo
rmal
es,
sin
o q
ue
incl
uya
n e
l d
esar
roll
o d
e tr
abaj
os y
exp
e-ri
enci
as p
edag
ógic
as c
onju
nta
s en
ám
bito
ses
cola
res
div
ersi
fica
dos
.
58
.E
n t
érm
ino
s d
e cu
rríc
ulo
en
acc
ión
, se
req
uie
re
afia
nza
r la
ar
ticu
laci
ón
d
e lo
sin
stit
uto
ssu
per
iore
sco
nd
eter
min
adas
escu
elas
aso
ciad
as, s
ean
de
edu
caci
ón
in
i-ci
al,
pri
mar
ia o
sec
un
dar
ia,
o d
e m
od
ali-
dad
es
de
ense
ñan
za
esp
ecíf
icas
se
gún
corr
esp
on
da.
59.
El n
úm
ero
de
escu
elas
co
n l
as q
ue
se t
ra-
baje
en
re
des
si
stem
átic
as
y ar
ticu
lad
asd
epen
der
á d
e la
mat
rícu
la d
e ca
da
inst
itu
tosu
per
ior,
p
ero
, en
té
rmin
os
cual
itat
ivo
s,es
tas
escu
elas
deb
erán
res
po
nd
er a
un
co
n-
jun
to d
e va
riad
as c
arac
terí
stic
as:
urb
anas
,p
eriu
rban
as o
ru
rale
s, d
e lo
cali
zaci
ón
cén
-tr
ica
o p
erif
éric
a, d
e d
iver
sa d
ota
ció
n d
ere
curs
os,
de
con
tex
tos
soci
o-c
ult
ura
les
dif
eren
tes,
etc
., p
rop
icia
nd
o e
l tra
tam
ien
tod
e la
s d
ifer
enci
as y
el
enri
qu
ecim
ien
to d
ela
s ex
per
ien
cias
do
cen
tes.
Es
de
fun
dam
en-
tal
imp
ort
anci
a q
ue,
a l
o l
argo
de
su t
ra-
yect
o
form
ativ
o,
los
estu
dia
nte
s te
nga
nd
isti
nta
s o
po
rtu
nid
ades
de
inte
ract
uar
co
nre
alid
ades
het
ero
gén
eas
y d
e in
terc
ambi
arap
ren
diz
ajes
en
dis
tin
tos
ambi
ente
s y
con
dis
tin
tos
suje
tos.
40Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
60.
Con
la
s re
des
in
stit
uci
onal
es,
se
busc
aim
pu
lsar
el
d
esar
roll
o d
e or
gan
izac
ion
esd
inám
icas
y a
bier
tas,
com
o am
bien
tes
de
form
ació
n y
ap
ren
diz
aje
arti
cula
dos
en
dis
-ti
nto
s co
nte
xtos
soc
iale
s, e
du
cati
vos
y ac
a-d
émic
os, a
cord
es c
on la
s n
uev
as t
end
enci
asp
edag
ógic
as y
org
aniz
acio
nal
es.
Es i
mp
or-
tan
te d
esta
car
qu
e es
tas
form
as d
e ar
ticu
la-
ción
sól
ida
y d
e tr
abaj
os c
onju
nto
s n
o se
visu
aliz
an c
omo
“mej
ora
de
las
rela
cion
esex
tern
as”,
sin
o co
mo
arti
cula
ción
en
tre
ins-
titu
cion
es y
act
ores
in
tegr
ante
s d
el m
ism
osi
stem
a d
e fo
rmac
ión
doc
ente
, en
org
aniz
a-ci
ones
din
ámic
as, a
bier
tas
y en
red
es.
61. L
a in
tegr
ació
n d
e re
des
asp
ira
a fo
rtal
ecer
el
com
pro
mis
o d
e la
for
mac
ión
con
jun
ta y
red
efin
ir l
os t
ipos
de
inte
rcam
bios
en
tre
elin
stit
uto
su
per
ior
y la
s es
cuel
as a
soci
adas
,re
def
inie
nd
o u
n t
ipo
de
rela
ción
qu
e h
istó
-ri
cam
ente
sól
o p
rivi
legi
ó lo
in
terp
erso
nal
(en
tre
un
pro
feso
r d
e p
ráct
icas
y u
n d
ocen
teo
dir
ecti
vo e
scol
ar)
par
a p
oder
con
stit
uir
sed
esd
e u
na
rela
ción
inte
rin
stit
uci
onal
.
62.
Las
red
es e
ntr
e in
stit
uto
s y
escu
elas
deb
enas
enta
rse
sobr
e la
bas
e d
e p
roye
cto
s co
n-
sen
suad
os
y ar
ticu
lad
os,
de
los
recu
rso
s y
con
dic
ion
es q
ue
las
con
ten
gan
, a
par
tir
de
los
cual
es
sean
p
osi
bles
ex
per
ien
cias
d
ein
no
vaci
ón
y d
e ex
per
imen
taci
ón
en
las
cual
es t
od
as l
as i
nst
itu
cio
nes
y t
od
os
los
suje
tos
invo
lucr
ado
s en
la
re
d
resu
lten
ben
efic
iad
os.
63.
La c
onfo
rmac
ión
de
red
es p
osib
ilit
a, a
su
vez,
la
arti
cula
ción
con
otr
as i
nst
itu
cion
esso
cial
es y
ed
uca
tiva
s co
n l
as c
ual
es p
ued
ase
r p
osib
le c
onst
ruir
pro
yect
os c
omu
nit
a-ri
os y
ped
agóg
icos
aso
ciad
os q
ue
invo
lu-
cren
may
ores
niv
eles
de
com
pro
mis
o co
m-
par
tid
o. A
sí,
den
tro
de
la i
nte
grac
ión
en
red
es i
nst
itu
cion
ales
, se
deb
erá
ten
der
tam
-bi
én a
l in
terc
ambi
o y
coop
erac
ión
en
tre
inst
itu
tos
sup
erio
res
y en
tre
ésto
s y
orga
ni-
zaci
ones
soc
iale
s y
edu
cati
vas
de
la c
omu
ni-
dad
, en
pro
yect
os c
onju
nto
s d
e d
esar
roll
o y
en r
edes
de
apoy
o m
utu
o (E
sque
ma
1).
Los
Dis
eños
Cur
ricul
ares
41
64.
Las
Prác
tica
sy
Res
iden
cias
ped
agóg
icas
req
uie
ren
de
un
pro
yect
o d
e tr
abaj
o in
te-
rin
stit
uci
onal
q
ue
invo
lucr
e ta
nto
a
las
escu
elas
y o
rgan
ism
os s
ocia
les
com
o al
in
s-ti
tuto
su
per
ior.
Se
trat
a d
e u
na
pro
pu
esta
qu
e in
ten
ta, d
esd
e u
n d
iseñ
o co
nse
nsu
ado,
orga
niz
ar
las
prá
ctic
as
y re
sid
enci
as
con
coh
eren
cia
a lo
lar
go d
e to
da
la c
arre
ra d
eu
n a
lum
no,
est
able
cien
do
la s
ecu
enci
a, g
ra-
du
alid
ad y
tip
o d
e ta
rea
qu
e d
efin
e la
in
s-cr
ipci
ón d
e lo
s al
um
nos
en
las
escu
elas
de
lare
d,
el g
rad
o d
e re
spon
sabi
lid
ad d
e ca
da
un
o d
e lo
s ac
tore
s in
volu
crad
os, l
as f
orm
asd
e se
guim
ien
to y
eva
luac
ión
de
los
alu
m-
nos
y e
l p
roye
cto
en s
í y
las
con
cep
cion
este
óric
as q
ue
fun
dam
enta
n s
ust
anci
alm
ente
la p
rop
ues
ta d
esd
e la
qu
e se
ha
pen
sad
o la
Prác
tica
y R
esid
enci
a (E
sque
ma
2).
42Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial
Escu
elas
asoc
iada
sIn
stitu
tosu
per
ior
Otr
as In
stitu
cion
esed
ucat
ivas
y s
ocia
les
Proy
ecto
s Pe
dagó
gico
s y
Com
unita
rios
asoc
iado
s
Esqu
ema
1.
Proy
ecto
de
Prác
ticas
y R
esid
enci
a
65. L
as r
edes
en
tre
inst
itu
tos
sup
erio
res
y es
cue-
las
imp
lica
n t
ambi
én u
n d
esaf
ío a
l tr
abaj
oco
n e
l co
no
cim
ien
to. L
a h
istó
rica
tra
dic
ión
de
con
cebi
r a
la e
scu
ela
com
o e
l lu
gar
en e
lcu
al s
e d
ebe
“ap
lica
r” l
a te
orí
a vi
sta
en e
lin
stit
uto
su
per
ior
deb
e se
r su
per
ada
po
ru
na
con
cep
ció
nin
tegr
ada
del
con
oci
-m
ien
to, e
n e
l cu
al e
l “lu
gar
de
la p
ráct
ica”
yel
“lu
gar
de
la t
eorí
a” n
o s
e p
rese
nte
n n
ico
mo
dic
otó
mic
os
ni d
e m
aner
a ai
slad
a. S
ed
ebe
ten
der
a s
ust
itu
ir e
sa v
isió
n, e
n la
cu
alel
“af
uer
a” d
el i
nst
itu
to s
e co
nvi
erte
en
el
esp
acio
d
e le
giti
mac
ión
d
e lo
q
ue
seap
ren
de
en e
l “a
den
tro
” d
el i
nst
itu
to,
po
ro
tra
en la
cu
al p
rim
e la
ret
roal
imen
taci
ón
yla
per
mea
bili
dad
a la
exp
erie
nci
a.
66. A
sí, l
a ex
per
ien
cia
de
vid
a es
cola
r,la
s p
rác-
tica
s d
e en
señ
anza
de
los
do
cen
tes
de
las
escu
elas
y l
as p
ráct
icas
de
ense
ñan
za d
elo
s p
rop
ios
alu
mn
os
y d
oce
nte
s d
e lo
s in
s-ti
tuto
s su
per
iore
s se
co
nst
itu
yen
en
fu
en-
tes
de
con
oci
mie
nto
y r
efle
xió
n p
ara
lafo
rmac
ión
.
Los
Dis
eños
Cur
ricul
ares
43
Escu
elas
asoc
iada
s
Proy
ecto
de p
rimer
año
Proy
ecto
de s
egun
do a
ño
Proy
ecto
de t
erce
r añ
o
Proy
ecto
de c
uart
o añ
o
Inst
ituto
Sup
erio
r
Esqu
ema
2.
Proy
ecto
de
Prác
ticas
y R
esid
enci
a
67.
Las
red
es e
ntr
e in
stit
uto
s su
per
iore
s y
escu
e-la
s im
pli
can
la
par
tici
pac
ión
act
iva
de
los
doc
ente
s d
e la
s es
cuel
as,
en u
n p
roye
cto
com
par
tid
o, q
ue
invo
lucr
a al
tra
mo
de
lafo
rmac
ión
en
el
cual
los
fu
turo
s d
ocen
tes
des
arro
llan
sus
pri
mer
asex
per
ien
cias
doc
ente
s. E
l ej
erci
cio
de
este
rol
req
uie
re,
asim
ism
o, q
ue
tan
to l
os d
ocen
tes
orie
nta
-d
ores
de
las
escu
elas
com
o lo
s d
ocen
tes
del
inst
itu
to q
ue
inte
rvie
nen
en
las
“Prá
ctic
as y
Res
iden
cia”
se
an
esp
ecia
lmen
te
cap
acit
a-d
os p
ara
con
form
ar u
n e
qu
ipo
de
trab
ajo
man
com
un
ado
enel
aco
mp
añam
ien
top
edag
ógic
o d
e lo
s es
tud
ian
tes.
Asi
mis
mo,
yp
ara
fort
alec
er
la
inst
itu
cion
aliz
ació
n
de
esto
s ví
ncu
los,
deb
ería
n p
arti
cip
ar d
e es
tas
inst
anci
as d
e ca
pac
itac
ión
los
dir
ecti
vos
de
las
escu
elas
y d
el in
stit
uto
su
per
ior,
res
pon
-sa
bles
in
stit
uci
onal
es p
or l
a ge
stió
n d
el d
e-sa
rrol
lo d
el c
urr
ícu
lo.
68.
El r
ol
de
los
do
cen
tes
ori
enta
do
res
de
las
escu
elas
to
ma
esp
ecia
l im
po
rtan
cia
en l
afo
rmac
ión
de
los
futu
ros
do
cen
tes.
En
pri
-m
er l
uga
r, e
l d
oce
nte
ori
enta
do
r ap
arec
eco
mo
el
pri
mer
nex
o e
ntr
e la
esc
uel
a as
o-
ciad
a y
los
alu
mn
os
del
in
stit
uto
su
per
ior,
con
stit
uyé
nd
ose
co
mo
el r
efer
ente
des
de
elcu
al s
e p
ued
e lo
grar
un
vín
culo
dir
ecto
co
nel
pro
yect
o i
nst
itu
cio
nal
, el
est
ilo
y l
os
rit-
mo
s d
e tr
abaj
o,
etc.
, fa
cili
tán
do
les
a lo
sal
um
no
s –e
n d
isti
nto
gra
do
de
pro
fun
di-
dad
seg
ún
el m
om
ento
form
ativ
o e
n e
l cu
ales
tén
– co
nte
xtu
aliz
ar l
a re
alid
ad p
arti
cula
r
de
la e
scu
ela
y ad
ecu
ar t
anto
su
s fu
ente
s d
ein
form
ació
n c
om
o s
us
pro
pu
esta
s, s
egú
nco
rres
po
nd
a.
69.
En s
egu
nd
o lu
gar,
el
doc
ente
ori
enta
dor
es
el n
exo
entr
e el
gru
po
clas
e d
e la
esc
uel
a y
los
alu
mn
os d
el in
stit
uto
su
per
ior,
en
tan
top
ued
e ac
erca
r su
s p
rop
ias
exp
erie
nci
as c
onel
gru
po,
su
s ap
reci
acio
nes
y d
iagn
ósti
co y
fun
dam
enta
r, p
or e
llo,
la
per
tin
enci
a o
no
de
cier
tas
pro
pu
esta
s d
e in
terv
enci
ón d
esd
ela
en
señ
anza
.
70.
En te
rcer
luga
r, e
l doc
ente
ori
enta
dor e
s pa
rte
de
un
eq
uip
o de
tr
abaj
o,
de
un
eq
uip
odo
cen
te ju
nto
con
el o
los
prof
esor
es d
el in
s-ti
tuto
su
peri
or,
entr
e cu
yas
fun
cion
es m
ásim
port
ante
s es
tá l
a de
fav
orec
er e
l ap
ren
di-
zaje
del
rol
, aco
mpa
ñar
las
refl
exio
nes
, bri
n-
dar
crit
erio
s de
se
lecc
ión
, or
gan
izac
ión
y
secu
enci
ació
n d
e co
nte
nid
os y
pro
pues
tas
didá
ctic
as, d
iseñ
ar ju
nto
con
los
alu
mn
os d
elin
stit
uto
nu
evas
exp
erie
nci
as,
sist
emat
izar
crit
erio
s pa
ra a
nal
izar
la p
ropi
a pr
ácti
ca.
71.
Por
ello
, el
do
cen
te o
rien
tad
or
req
uie
re s
erca
pac
itad
o p
ara
el e
jerc
icio
act
ivo
y s
ign
ifi-
cati
vo d
e es
te n
uev
o r
ol.
Su
pre
sen
cia
enes
te p
roce
so n
o s
ólo
afi
anza
rá la
fo
rmac
ión
en l
as p
ráct
icas
y r
esid
enci
as y
ap
oya
rá l
are
aliz
ació
n d
e ex
per
ien
cias
e i
nn
ova
cio
nes
do
cen
tes,
sin
o q
ue
pu
ede
faci
lita
r el
de-
sarr
oll
o d
e la
car
rera
pro
fesi
on
al d
e lo
s p
ro-
feso
res.
44Li
neam
ient
os C
urric
ular
es N
acio
nale
s pa
ra la
For
mac
ión
Doc
ente
Inic
ial