El proyecto lingüístico de centro: pautas de diseño y explotación
Alberto Lanzat García [email protected]
Centro del Profesorado de Córdoba-‐ 29 abril 2014
II Feria de Plurilingüismo
¿Cuál sería nuestro punto de partida?
What would be our starting point?
Quel serait notre point de départ?
Was wäre unser Ausgangspunkt?
La columna vertebral de nuestro sistema educativo
ha experimentado cambios sustanciales en la última década
PLC CCBB
Perfil del alumnado Pruebas de diagnós5co
ICT
Plan de Plurilingüismo
Pruebas externas de evaluación…
Nueva legislación
¿…?
¿qué sabemos ya del PLC?
¿qué relación tiene con los centros bilingües y no bilingües?
Dicho esto, y si nos centramos en el PLC, nos surgen …
¿Qué áreas se deben integrar en el PLC?
¿Y qué idiomas?
¿Qué Ipos de textos son habitualmente incluidos en AL?
• narra5vos (NA) • dialógicos (DI) • argumenta5vos, (A) • exposi5vos, (EX) • instruc5vos, (IN) • descrip5vos? (DE)
¿Y en ANL?
¿Qué géneros textuales se han venido explotando hasta ahora en AL? ej. No5cias Anuncios Cuentos Debates ArPculos Manuales, etc.
¿Y en ANL?
¿Qué sabemos del PLC?
De las 5 destrezas lingüís5cas básicas, • comprensión lectora (CL), • oral (CO), • expresión e interacción escrita (EIE), • expresión oral (EO), • e interacción oral (IO), ¿cuáles han tenido hasta ahora especial atención en AL?
¿Y en ANL?
Un Proyecto LingüísIco de Centro es un intento sistemáIco de poner al servicio del desarrollo de la competencia en comunicación lingüísIca de nuestro alumnado todos los recursos y el potencial educaIvo de un centro. F. Trujillo
Para una definición precisa del PLC, acudamos a las fuentes autorizadas…
Si comparamos la competencia en comunicación lingüística con la dieta de un alumno…un tanto especial…
De la misma forma es necesario responder con una actuación coordinada en un PLC:
• de todos los agentes educa5vos
• y todos los recursos a su disposición.
Especialmente a tenor de las últimas noticias
sobre nuestro sistema educativo …
Pero antes de nada, …
¿qué sabemos de la Competencia en
Comunicación Lingüística…?
Comp. en com. lingüísIca – Competencia lingüísIca
• Competencia léxica • Competencia gramaIcal • Competencia semánIca • Competencia fonológica • Competencia ortográfica • Competencia ortoépica
– Competencia sociolingüísIca • Marcadores lingüísIcos de relaciones sociales • Normas de cortesía • Expresiones de sabiduría popular • Registros
– (formal, neutral, informal, familiar, ín5mo )
• Dialectos y acentos – Competencia pragmáIca
• Competencia discursiva • Competencia funcional
Ámbitos donde se desarrollan situaciones Personal (casa, familia, amigos) Público (instituciones, lugares públicos) Educativo (escuela, formación)
Profesional (trabajo)
Actividades comunicativas Recepción – leer, escuchar
Producción – escribir, hablar
Interacción – conversar
Mediación – traducción,
interpretación
Según el MCERL
Es decir, la CCL no proviene únicamente de… esos dioses omnipotentes…
¡¡¡Los libros de texto!!!
¿Qué necesitamos para comenzar nuestro PLC?
Datos en relación con la CCL del alumnado.
¿Qué nivel de CCL Iene el alumnado autóctono y extranjero?
¿En qué lenguas y acIvidades lingüísIcas?
¿En qué ámbitos y contextos?
¿En qué áreas de conocimiento?
¿Cuáles son sus principales problemas?
¿Cómo aprende lenguas?
¿Cómo desarrolla su CCL?
¿Cómo la usa?
Obje5vos
Actuaciones
Responsables
Recursos
Temporalización
Evaluación
Con5nuidad
Compromiso
Constatacion
Concreción
Podríamos añadir que
debe cumplir las
4 C:
Con5nuidad
Evaluación
Renovación
Plan de lectura,
escritura e inves5gación
Mapa de géneros textuales
AICLE-‐ CLIL y programas europeos
Enfoque inclusivo y globalizador
¿Cuáles son las líneas de actuación básicas de un PLC?
Currículo Integrado de las Lenguas
Lengua Castellana
L2-‐ L3-‐ Lenguas
ambientales
Atención a la diversidad y uso de las TIC
Indicadores formales
• Evaluación de diagnós5co • Pruebas obje5vas externas
(ej. PISA)
• Pruebas diseñadas ad-‐hoc • Datos de evaluación final
del curso anterior
• Datos del alumnado: – nacionalidad
– lengua materna
– otras lenguas
Indicadores informales
• Observación intra-‐aula • Observación extra-‐aula • Observación en el centro y/o en la comunidad
• Reuniones de ciclo/ coordinación
• Reuniones con padres/madres/ tutores
Punto de par5da del PLC: análisis de situación
Punto de par5da del PLC: análisis de situación
Punto de par5da del PLC: análisis de situación
Plan de lectura, escritura e inves5gación
Volvemos a tirar de algunas
estadísticas…
Fuente: MEC
T kd klr?
1. ¿Qué acIvidades estás realizando actualmente para la mejora de la
lectura, expresión escrita y oral, y comprensión lectora? ¿Cuánto
Iempo empleas para desarrollar éstas?
2.¿Qué plan de trabajo propondrías para llevar estas iniciaIvas desde
tu área?
3.¿Cómo distribuirías en tu área el Iempo de lectura exigido según
legislación?
4.¿Cómo incluirías y evaluarías estos aspectos en tu programación?
Plan de lectura, escritura e inves5gación
Criterios de selección de la lectura literaria
por placer
Estructura narra5va
Acción y ritmo
Personajes y universo de
ficción Conexión con el entorno y la actualidad
Lectura 3.0
Adaptado de Gemma Lluch
Otro uso clave de la biblioteca… el uso de la prensa en el PLC
• Presentación de trabajos complementarios en u.d. AICLE
• Elaboración de un podcast, videocast o screencast como material de repaso- estudio- evaluación para sus compañeros.
• Informativo- Radio/ Televisión escolar
• En colaboración con:
• El profesorado de AL- ANL/ El auxiliar de conversación
• Otros miembros de la comunidad educativa: padres y madres, profesorado y alumnado de centros E- Twinning
¿Cómo podemos fomentar la oralidad a partir del PLEI?
Posibles actuaciones dentro del PLEI
Especies animales y vegetales, accidentes geográficos, historia,
matemáticas… en Robinson Crusoe
Proyección de la película Castaway, con Tom
Hanks
Creación de un reportaje tipo Informe Semanal sobre el vuelo MH370
Adaptado de Consejería Ed. Navarra
Plan de lectura,
escritura e inves5gación
Mapa de géneros textuales
AICLE-‐ CLIL y programas europeos
Enfoque inclusivo y globalizador
¿Cuáles son las líneas de actuación básicas de un PLC?
Currículo Integrado de las Lenguas
Lengua Castellana
L2-‐ L3-‐ Lenguas
ambientales
Atención a la diversidad y uso de las TIC
Mapa de géneros textuales
Currículo Integrado de las Lenguas
Y ahora os hago una pregunta:
¿cuál es el último tipo de texto que habéis
trabajado en clase y cómo lo habéis explotado?
• Reconocimiento de vocabulario activo • Completar tablas y diagramas • Seguir instrucciomes • Emparejar elementos • Reordenar - Secuenciar • Preguntas de respuesta breve/ cerrada/ abierta
Actividades de producción- interacción oral y escrita realizadas a partir de la comprensión lectora
• Escuchar y completar • Distinguir • Dibujar • Predecir • Etiquetar- emparejar-
Secuenciar • Transferencia de información
• Juegos: bingo, dominó, barquitos, … • Preguntas de V/ F • Pasapalabra • Juegos de rol • Descripciones basadas en fotografías, PPTs • Resumir un texto breve oralmente • Relatar experiencias personales • Presentación con PPT, Prezi o video • Transferencia de información
• Crear un mapa conceptual • Ordenar oraciones para
crear un párrafo. • Ordenar párrafos para crear un
texto. • Insertar información en un
texto. • Dividir un texto en párrafos.
q Tipología de textos a emplear
u Continuos:
ü Narrativos
ü Expositivos
ü Descriptivos
ü Argumentativos
ü Dialógicos
ü Instruccionales
u Discontinuos:
ü Diagramas, gráficos, tablas y esquemas
ü Mapas
ü Formularios
ü Anuncios
u Hipertextos
Rasgos lingüísIcos
-‐ Empleo de oraciones copula5vas en las
definiciones.
-‐ Uso de oraciones impersonales con se. (“Se
pueden dis5nguir…)
-‐ Predomina el uso del sustan5vo sobre el
verbo, más propio de los textos narra5vos.
-‐ Predomina el sustan5vo abstracto: materia,
funciones, sustancias…
-‐ Uso de adje5vos especifica5vos pospuestos: Células vegetales, moléculas inorgánicas
-‐ Empleo de fórmulas
Fase de reconocimiento textual y reflexión lingüís5ca en un texto cienPfico en L1
ü Estudiar la formación de palabras y el análisis de sus componentes
ü Anticipación y predicción del contenido
ü Identificación de información nuclear (skimmimg)
ü Identificación de información específica (scanning)
ü Inferencia del significado de una palabra, frase o expresión idiomática a partir del contexto ü Búsqueda de similitudes con L1-L2- L3…: p.ej.: Biodiversidad- biodiversity- biodiversité
ü Localización de anáfora y catáfora, anticipando el contenido intratextualmente
Estrategias de comprensión lectora
Comunicación
Cultura
Contenido
Enseñanza y aprendizaje de lenguas
Cognición
CLIL-‐ AICLE-‐ EMILE
Coyle (2002)
Algunos factores a tener en cuenta…
¿Cómo se están integrando las programaciones de AL y ANL en muchos centros ?
• ANL, AL, niveles y grupos incluidos • Profesorado par5cipante:
– Nivel L2 (B2 ), formación L2 (CAL-‐ CAL online), metodología • Auxiliares de conversación:-‐ formación recibida
– tareas a realizar: • parIcipación en las clases de ANL y AL • Lectura en voz alta de textos • Exposición de temáIca sociocultural de sus países de origen • elaboración de materiales • mejora de la competencia lingüísIca del profesorado de ANL
• Líneas de coordinación: – De las AL entre sí – De las AL con las ANL – Entre los grupos bilingües y no bilingües – Con la comunidad
• Nivel de competencias del alumnado en L1-‐ L2: A2-‐ 4º ESO / B1-‐ Bachillerato • Recursos disponibles: textos adaptados, textos auténIcos, audio, video, podcasts,
videocasts, web, plataformas, PDI…) • Criterios de evaluación y at. a la diversidad: AL, ANL, materiales, metodología…
ONL OL
CL
Contenidos mínimos
Programaciones globalizadas
ANL 1
ANL 2
ANL 3
PLC
Conexión cultural / con el entorno
Destrezas cogni5vas Ac5vidades
y tareas
CNL
Tema marco
Obje5vo de aprendizaje-‐ Tarea final
CL / CE EIO/ EIE
Vocabulario
Funciones y estructuras
Pronunciación
Textos
Producción escrita
Comprensión oral
Comprensión escrita
Producción en ANL
Input en ANL
Con desarrollo de destrezas cogni5vas pero adecuados al
nivel del curso
Textos lingüís5camente
accesibles
Destrezas lingüís5cas básicas
Contextualizados al alumnado, al centro y
a la localidad
• El cuerpo humano
• La Tierra y el Universo
• El ciclo del agua
• Mi ciudad
Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
• Our town & region
• Climate change
• The melting pot
• You are what you eat
Ejemplos de temas marco para proyectos AICLE- CLIL
Glogster: hjp://www.glogster.com/ • Fotos de excursiones • Trabajos de plás5ca • Lluvia de idieas
Diseño de camisetas • Día de ____ • Compe5ciones • Eventos benéficos
Excursiones: • Historias de la Judería de Córdoba • Parque de las Ciencias, Granada • Selwo, Estepona • Parque Natural de Cazorla • Sierra Nevada • Principia, Málaga • Leyendas y misterios del casco an5guo de Málaga • Museo Picasso, Málaga • CAC Málaga • Museo Carmen Thyssen, Málaga
Role-‐plays reales De compras: reclamaciones, cambios de productos,… Trabajos Debates guiados
Encuestras y estadís5cas e.g. Uso de móviles • Tonos • Aplicaciones • Tarifas • Tutoriales Gráficos dieté5cos Programas de televisión y series
Folletos y tríp5cos: e.g. Guía del ocio: jp://www.whatmalaga.com/malaga-‐spain.html
Cazas del tesoro Videos Lip dubs
Objetivo de aprendizaje/ Tarea final
Contenidos lingüísticos
Tiempo y clima
Contenidos de ANL
El tiempo- El clima- Símbolos meteorológ.- Las estaciones- Accidentes geográficos- Escalas Celsius y Farenheit
Diseñar símbolos meteorológicos y usarlos para presentar un pronóstico del tiempo al estilo de TV
Objetivos de ANL
Identificar vocabulario relacionado con el tiempo y el clima Describir el tiempo a partir de un gráfico-Reconocer y comparar diferentes tipos de clima- Describir diferentes accidentes geográficos
Audición de un pronós5co del 5empo para numerar imágenes. Audición de una canción sobre el 5empo para rellenar huecos.
Cantar una canción sobre el 5empo. Describir el 5empo a par5r de un gráfico.
Hacer y responder preguntas acerca de diferentes climas. Presentar un pronós5co del 5empo.
Lecrura y emparejamiento de términos meteorológicos Lectura de un pronós5co meteo. para numerar huecos Lectura de un texto breve sobre una niña finlandesa.
Redacción de oraciones sobre el 5empo. Redacción de un texto breve sobre el clima en tu zona-‐ país.
Destrezas lingüísticas
Tiempo y clima: frío, sol, lloviendo, nevando, nublado,,, - mediterráneo- oceánico- atlántico … Accidentes geográficos: montaña, desierto, bosque, Brasil, España, África, Reino Unido, Antártica. Estaciones: Verano, otoño, invierno, primavera.
¿Cómo está el tiempo en .? Hace sol- Hace viento- Está lloviendo / nevando – Está nublado. Hace már frío en ___- Hace más calor en ___ - Me gusta el verano- prefiero la primavera- No me gusta el invierno
Diferencia entre ll- y/ ga-gue-gui- go-gu- ja-je- ji- jo- ju
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación
ANL
Plástica: 2- L1: 4 – Mate: 2- Conoc. Med: 4
Tema
Destrezas cognitivas Identificación, análisis, descripción, comparación
Conoc. Med.-Plástica- Matemáticas
Temp. Sesiones
Aspectos culturales Influencia del clima en nuestra vida y en la de otros pueblos Sistemas de medidas de temper.
Curso
Nivel de consecución de los objetivos marcados para la unidad y realización de la tarea final
Cuadernos, actividades, portfolio personal , tarea final, participación in clase, producción e interacción oral espontáneos y planificados
Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación
Textos
Descriptivo- Expositivo
CCBB: 8
2 semanas 4º
Learning outcome / Final task
Language contents
WEATHER & CLIMATE
Subject contents
Weather- Climate- Weather symbols- Seasons- Geographical features Celsius and Farenheit systems
The students will make weather symbols and use them to present a TV channel- style weather forecast
Content subject aims
To identify vocabulary related to the weather and climate To describe the weather from a chart- To recognise and compare different types of climate- To describe different natural locations
Listening to a weather forecast and numbering pictures Listening to a song about the weather and comple5ng gaps
Singing a song about the weather Describing the weather from a chart
Asking & answering quest. about climates. Performing a weather forecast
Reading the weather terms and match Reading a weather forecast & number the pictures Reading a short text about the life of a girl in Finland
Write sentences about the weather Write a short text about the climate in your area
Language skills
Weather and climate: cold, snowing, cloudy, sunny, raining, - Mediterranean- oceanic- polar … Geographical features: Mountain, jungle, desert, forest, Brazil, Spain, Africa, England, Antarctica. Seasons: Summer, autumn, winter, spring.
What’s the weather like in...? It’s ____ Is it raining? How’s the weather today? It’s cold, It’s raining. It’s colder in _____ - It’s warmer in ____ I like summer- I prefer spring- I don’t like winter
Unit’s vocabulary- Words containing the sound /iŋ/: raining, snowing.
Vocabulary
Structures
PronunciaIon
Content subjects
Art: 2-‐ L2: 4 – Maths 2 Geography/Science: 4
TOPIC
CogniIve skills Identification, analysis, description, comparison
Science- Geography- Art- Maths
Timing Sessions
Cultural aspects Finding out about the influence of the climate on our lives and those of people around the world Different systems of measures
Course
Subject to the level of achievement of the aims detailed above and the completion of the final task.
Notebooks, activities, personal portfolio, final task, participation in class, spontaneous and planned oral production and interaction
EvaluaIon criteria EvaluaIon tools
Texts
Descrip5ve-‐ Expository
Key competences: 8
2 weeks 4th
• Análisis de carteles, vídeos, anuncios, obras de arte
• Relación de obras de arte con aspectos históricos y/o con la biografía del autor
• Visitas a museos reales o virtuales y creación de guías adaptadas
Tareas “lingüísticas” en ANL
• Comprensión y creación de textos sobre ciencias
• Comprensión y creación de textos sobre la localidad: costumbres, patrimonio, festividades, etc.
• Artículos y noticias que incluyan contenidos de tipo científico o social, con valoración crítica de los mismos
• Interpretación de textos conectados con actividades ligadas a la ciencia o a lo social, habituales en la vida cotidiana: gráficos, tablas, mapas, recibos, etc.
• Críticas musicales • Letras de canciones • Escribir o relatar biografías de
músicos • Representar un musical
• Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual
• Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos
• Plantear problemas que provoquen discusiones, conjeturas, etc.
• Actividades donde el alumnado tenga que “escribir” sobre matemáticas: planteamiento de problemas, interpretación de datos, gráficas etc.
MA VILLE, VOTRE VILLE, NOTRE VILLE
MI CIUDAD, TU CIUDAD, NUESTRA CIUDAD
MY CITY, YOUR CITY, OUR CITY
Unidad integrada 3 L1-L2-L3- ATAL- Mates- Sociales
IES Los Manantiales Curso 2010-2011
lingüístico mediante
sustitución perífrasis elipsis
textual mediante
comentarios textos breves en paralelo sinónimos frases similares en L2/ L3…
visual mediante
imágenes animaciones vídeos gráficos
Andamiaje
Menos palabras en cada oración
Más oraciones
Simplificación léxica
Menor número de referencias anafóricas y catafóricas
Más cortos
Conceptos básicos
Altamente redundantes
Adecuada complejidad
cognitiva
Textos simplificados/ reelaborados
Principalmente, textos
descriptivos, expositivos y
argumentativos
Incorporación tardía al sistema
educativo Necesidades educativas
especiales
Discapacidades
Problemática socio-
económica Altas
capacidades
Lingüística Étnica Estilos de
aprendizaje e inteligencias
múltiples
Diversidad en el PLC
Cultural
Trastornos graves de conducta
Necesidades específicas de
apoyo educa5vo
Rocks are accumulations of minerals and they form
the main part of the Earth.
The crust is the outside layer of the Earth. Rocks
from the crust of the Earth are called crustal rocks.
The main classification of crustal rocks is based on
their origin.
Igneous rocks come from molten rock. This molten
rock is called magma, and it is moved into and onto
the crust during volcanic activity.
When the rocks come up to the surface of the Earth
and they are exposed, they can be affected by
erosion. Then the rocks separate into smaller grains
and these smaller grains are transported and
deposited as sediments. The sediments are
compressed, and sedimentary rocks are formed.
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