INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA SESIÓN
Analizar y comprender los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país, además de que adquieran una visión general sobre los contenidos básicos que estudian los niños y los adolescentes durante su permanencia en la escuela.
Enrique Hilario Solar Tirado 2
Comprender que los propósitos y contenidos de la educación básica constituyen una orientación y un referente que guía la labor docente, pero que su logro y desarrollo en condiciones concretas deja un amplio campo a la iniciativa y la creatividad del maestro.
Enrique Hilario Solar Tirado 3
PREGUNTAS DETONADORAS
• ¿Qué es un propósito? • ¿Cuáles son los propósitos que se tienen en la Educación Básica? • ¿Qué contenidos se abordan en la Educación Básica? • ¿Cuáles son las competencias para la vida? • ¿Cuál es el perfil de egreso de los alumnos de educación básica? • ¿Existe una continuidad entre los niveles educativos que conforman la
Educación Básica? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en la Educación Básica? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Preescolar? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Primaria? • ¿Qué propósitos tiene la Educación Física en Secundaria?
Enrique Hilario Solar Tirado 4
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS ACTUALES
• Centrado en COMPETENCIAS
• Una competencia no se adquiere de manera definitiva.
• Se propicia el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos que propicien un avance paulatino.
COMPETENCIA ES. . .
Definición
Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos
Como elemento didáctico
Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral, profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.
¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?
• Resultados ineficientes y aprendizajes poco propicios de los egresados de la Educación superior para su desempeño profesional.
• Enfrentar los desafíos del mundo actual a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.
Unidad Técnico Pedagógica 7
¿DE DÓNDE SURGE LA NECESIDAD DE EDUCAR EN COMPETENCIAS?
Se busca que los alumnos sean capaces de demostrar qué saben y qué pueden hacer y no
qué conocimientos pueden reproducir.
Si un estudiante sabe algo, no lo habilita
automáticamente para aplicarlo, pues estamos
hablando de dominios distintos de conocimiento.
Unidad Técnico Pedagógica 8
PROPÓSITO
• Aquello que deseamos lograr.
• La finalidad deseada. • Son las metas que se
propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje.
Enrique Hilario Solar Tirado 9
EDUCAR EN COMPETENCIAS NOS LLEVA A . . .
Con la educación basada en competencias los alumnos adquieren la capacidad de construir Conocimiento - - - - -(S A B E R )
El desempeño eficaz en el ejercicio y puesta en práctica de dicho conocimiento (S A B E R H A C E R)
La integración de manera eficiente a la vida y a sus significados y al ámbito social (S A B E R S E R)
Unidad Técnico Pedagógica 10
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE PERMANENTE
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
MANEJO DE SITUACIONES
CONVIVENCIA
VIDA EN SOCIEDAD
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Unidad Técnico Pedagógica 11
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Unidad Técnico Pedagógica 14
ESTÁNDARES CURRICULARES
PRIMER PERIODO ESCOLAR
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR)
PREESCOLAR
1° 2° 3°
LENGUAJE Y COMUNICACION
LENGUAJE Y COMUNICACION
2ª LENGUA
PENSAMIENTO MATEMATICO
PENSAMIENTO MATEMATICO
EXPLORACION Y COMPRENSION
DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
DESARROLLO FISICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR TERCER PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ESPAÑOL
ASIGNATURA ESTATAL (LEGUA ADICIONAL)
MATEMATICAS
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CIENCIAS NATURALES
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GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA
CUARTO PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
1° 2° 3°
ESPAÑOL I, II, III
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES
MATEMATICAS I, II, III
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS
CIENCIAS II (ENFASIS EN
FISICA)
CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA)
TECNOLOGIA I, II Y III
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO
HISTORIA I Y II
ASIGNATURA ESTATAL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTIICA I Y II
TUTORIA
EDUCACION FISICA I, II Y III
ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES
HA
BIL
IDA
DES
DIG
ITA
LES
ESTÁNDARES CURRICULARES
PRIMER PERIODO ESCOLAR
PREESCOLAR CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACION BASICA (EST. CURR)
1° 2° 3°
LENGUAJE Y COMUNICACION
LENGUAJE Y COMUNICACION
2ª LENGUA
PENSAMIENTO MATEMATICO
PENSAMIENTO MATEMATICO
EXPLORACION Y COMPRENSION
DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
DESARROLLO FISICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EXPRESION Y APRECIACION
ARTISTICAS
SEGUNDO PERIODO ESCOLAR TERCER PERIODO ESCOLAR
PRIMARIA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ESPAÑOL ESPAÑOL
SEGUNDA LENGUA (INGLÉS)
MATEMATICAS
EXP
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CIENCIAS NATURALES
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O
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA
CUARTO PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
1° 2° 3°
ESPAÑOL I, II, III
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES O FRANCES
MATEMATICAS I, II, III
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGIAS
CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)
CIENCIAS III (ENFASIS EN QUIMICA)
TECNOLOGIA I, II Y III
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO
HISTORIA I Y II
ASIGNATURA ESTATAL
FORMACION CIVICA Y ETICA
TUTORIA
EDUCACION FISICA I, II Y III
ARTES: MUSICA, DANZA, TEATRO, ARTES VISUALES
HA
BIL
IDA
DES
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ITA
LES
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2011
El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD.
EL ENFOQUE DIDÁCTICO
Unidad Técnico Pedagógica 17
¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?
Es global porque incide en las capacidades:
Unidad Técnico Pedagógica 18
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: • Cinco Ejes • Tres ámbitos de
intervención • ESTRUCTURA CURRICULAR:
• Propósitos • Ejes pedagógicos • Ámbitos de
intervención educativa • Competencias
¿CÓMO ESTÁ DIVIDIDO EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA?
Unidad Técnico Pedagógica 19
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO (PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA)
EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
BLOQUES DE CONTENIDOS
Ejes pedagógicos:
Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un respeto al desarrollo corporal y motor de los niños
Unidad Técnico Pedagógica 21
Responden esta pregunta:
¿Qué debemos hacer y hacia dónde debemos ir?
PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
ASPECTOS CENTRALES DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y LA
PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y
SOCIOMOTRICES
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE
LA ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
ESCOLAR
SIGNIFICADO DEL CUERPO
EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
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EJES
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EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL
REFLEXIVO
VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
Unidad Técnico Pedagógica 22
La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación
del docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer
desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:
Unidad Técnico Pedagógica 23
Unidad Técnico Pedagógica 24
PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR
LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE
DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA
VALORES PARA LA CONVIVENCIA
SOCIAL
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD
PROMOCIÓN DE LA SALUD
COMPETENCIA MOTRIZ
LA COMPETENCIA
MOTRIZ
LA SALUD Y VIDA SANA
INICIACIÓN DEPORTIVA Y
DEPORTE ESCOLAR
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Unidad Técnico Pedagógica 25
Unidad Técnico Pedagógica 26
PRIMARIA SECUNDARIA PREESCOLAR
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA
EL MANEJO DE LAS EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES
BÁSICOS DE MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL JUEGO COMO
PROYECCIÓN DE VIDA
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE
LA ACCIÓN CREATIVA
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y
COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS
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PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes:
• Desarrollen su motricidad y construyan su
corporeidad, mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal, se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo, y se expresen de diversas
formas, utilizando el juego motor como medio.
Unidad Técnico Pedagógica 27
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Propongan actividades que les
permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato , el
respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a
partir de la motricidad.
Unidad Técnico Pedagógica 28
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Participen en acciones de fomento de la
salud en todo su trayecto por la Educación
Básica compartiendo y reconociendo su
importancia, como un elemento primordial
de vida, a partir de prácticas básicas, como
la higiene personal, la actividad física, el
descanso, y una alimentación correcta.
Unidad Técnico Pedagógica 29
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Reconozcan la diversidad y
valoren la identidad nacional
, de tal forma que los juegos
tradicionales, y autóctonos
constituyan una parte de la
comprensión de la
interculturalidad. Unidad Técnico Pedagógica 30
El inicio de una vida . . . educativa
Unidad Técnico Pedagógica 31
Unidad Técnico Pedagógica 32
ESQ
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CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2011)
EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
ASPECTOS CENTRALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE CAPACIDADES PERCEPTIVO Y SOCIOMOTRICES
LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASE DEL APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR
LA SALUD COMO FORMA DE VIDA VALORES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
EXPERIMENTAR LA CORPOREIDAD HACIA EL MANEJO
DE LAS EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE LOS PATRONES
BÁSICOS DE MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL JUEGO COMO
PROYECCIÓN DE VIDA
Unidad Técnico Pedagógica 33
• PROGRAMA 2009
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA.
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
• PROGRAMA 2011
LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
EL TÁCTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
VALORES GÉNERO E INTERCULTURALIDAD.
Unidad Técnico Pedagógica 34
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PRIMARIA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, se pretende que los niños:
Unidad Técnico Pedagógica 35
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad comunicativa,
de relación , habilidades y destrezas
motrices, mediante diversas
manifestaciones , que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
Unidad Técnico Pedagógica 36
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Reflexionen sobre los cambios que implica la
, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades , de tal manera
que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno a las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en el
.
Unidad Técnico Pedagógica 37
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Desarrollen habilidades y destrezas al
participar en juegos motores,
proponiendo normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego, la
iniciación deportiva, y el deporte escolar,
destacando la importancia del trabajo
colaborativo, así como el reconocimiento
a la interculturalidad.
Unidad Técnico Pedagógica 38
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Unidad Técnico Pedagógica 39
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
• Cuiden su salud a partir de la
toma informada de decisiones
sobre medidas de higiene, el
fomento de hábitos y el
reconocimiento de los posibles
riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir
accidentes en su vida cotidiana.
Unidad Técnico Pedagógica 40
ESQ
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EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
1. UBICAR A LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA 2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO 5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD LA COMPETENCIA MOTRIZ
MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
Unidad Técnico Pedagógica 41
Unidad Técnico Pedagógica 42
Unidad Técnico Pedagógica 43
BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
Unidad Técnico Pedagógica 44
BLOQUE I. LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.
• Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
• Respeta las producciones de los demás reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
6
Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresión corporal y creatividad. ¿Cómo puedo manifestar mi creatividad? Implementación del trabajo cotidiano que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción. ¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? Valoración de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los demás. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. Explorar y crear: mis posibilidades.
Unidad Técnico Pedagógica 45
BLOQUE I ÉSTE SOY YO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
• Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas.
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución . ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás? Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees que puedes hacerlo? Yo puedo, tu puedes, todos podemos
Unidad Técnico Pedagógica 46
BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con sus gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
• Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
• Respeta las opiniones de los demás, y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. Yo soy así ¿y tú eres? ¿en qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros? Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Participamos en actividades de colaboración que promueven la calidad humana entre el grupo ¿Todos somos amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos?
Unidad Técnico Pedagógica 47
BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
• Propone diferentes acciones que se pueden realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
• Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color). ¿Cómo son las cosas . . .? ¿Dónde están ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si . . .? Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y solidaridad con otros. ¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo? ¿Cómo sería si estuviera solo?
Unidad Técnico Pedagógica 48
BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!
Unidad Técnico Pedagógica 49
BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO
Unidad Técnico Pedagógica 50
Unidad Técnico Pedagógica 51
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrase consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
Unidad Técnico Pedagógica 52
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Unidad Técnico Pedagógica 53
Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Unidad Técnico Pedagógica 54
Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad, la responsabilidad y la inclusión, el respeto, la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.
Unidad Técnico Pedagógica 55
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Unidad Técnico Pedagógica 56
Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
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EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
SIGNIFICADO DEL CUERPO EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD INTELIGENTES ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
LA COMPETENCIA MOTRIZ LA SALUD Y VIDA SANA INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR
INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS MOTRICES SENCILLOS Y
COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS
Unidad Técnico Pedagógica 57
Unidad Técnico Pedagógica 58
EJES PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA
Unidad Técnico Pedagógica 59
SIGNIFICADO DEL CUERPO
EL DESEMPEÑO Y LA MOTRICIDAD
INTELIGENTES
ACCIÓN MOTRIZ CON CREATIVIDAD
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA
Unidad Técnico Pedagógica 60
LA COMPETENCIA MOTRIZ
LA SALUD Y VIDA SANA
INICIACIÓN DEPORTIVA Y DEPORTE ESCOLAR
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA
Unidad Técnico Pedagógica 61
INTEGRACIÓN DE LA
CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS MOTRICES
SENCILLOS Y COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA PLANTEAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
Ejes Pedagógicos
Ámbitos de Intervención
Competencias Bloques de contenidos
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
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Bloque I Conocimiento de
mi mismo
Bloque I Proyecto y
construyo lo que soy
Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y
significado
Bloque II Aprendamos a
jugar en equipo
Bloque II La importancia de jugar limpio
Bloque II Te invito a jugar:
acordemos las reglas
Bloque III Todos contra todos y en el
mismo equipo
Bloque III Las estrategias en la iniciación
deportiva
Bloque III Ajustes y
estrategias en el juego
Bloque IV El deporte
educativo: cómo formular
estrategias
Bloque IV Acuerdos para
solucionar problemas
Bloque IV Cooperación y
confrontación en actividades paradójicas
Bloque V Activo mi cuerpo,
cuido mi salud
Bloque V Todo un reto:
mejorar mi condición física
Bloque V Las actividades
físicas y los juegos en mi
escuela Unidad Técnico Pedagógica 62
Ejes Pedagógicos
Ámbitos de Intervención
Competencias Bloques de contenidos
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
El s
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nar
pro
ble
mas
Bloque I Conocimiento de
mi mismo
Bloque I Proyecto y
construyo lo que soy
Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y
significado
Bloque II Aprendamos a
jugar en equipo
Bloque II La importancia de jugar limpio
Bloque II Te invito a jugar:
acordemos las reglas
Bloque III Todos contra todos y en el
mismo equipo
Bloque III Las estrategias en la iniciación
deportiva
Bloque III Ajustes y
estrategias en el juego
Bloque IV El deporte
educativo: cómo formular
estrategias
Bloque IV Acuerdos para
solucionar problemas
Bloque IV Cooperación y
confrontación en actividades paradójicas
Bloque V Activo mi cuerpo,
cuido mi salud
Bloque V Todo un reto:
mejorar mi condición física
Bloque V Las actividades
físicas y los juegos en mi
escuela
Competencias que se
favorecen en cada bloque
UTP
UTP Unidad Técnico Pedagógica 63
UTP
BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
Unidad Técnico Pedagógica 64
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Organización de los aprendizajes
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México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo Grado. SEP,
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2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto Grado. SEP,
México, 2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto Grado. SEP,
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2011. • ------, Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Educación Física. SEP,
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Por su presencia y atención
U T P Puebla