PROGRAMACIÓN
De
LENGUAS EXTRANJERAS
Departamento de Inglés
Curso 2015-16
1º ESO
3º ESO
1º Bachillerato
Susana Pérez Pablos
Mª Elvira Sta Catalina A.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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ÍNDICE Importancia de la enseñanza de la lengua extranjera en ESO y Bachillerato en la
LOMCE P. 3
Programación de lenguas extranjeras :ESO/BACHILLERATO
Objetivos
P. 6 / P.28
Secuencia y temporalizacion de los contenidos:
ESO
1º ESO
3º ESO
BACHILLERATO 1º BACH
P.7
P.8
P.11
P.30
Estándares de aprendizajes básicos:
ESO
1º ESO
3º ESO
BACHILLERATO
1º BACH
P.14
P.15
P.20
P.34
Decisiones metodológicas y didácticas P.43
Perfil de cada una de las competencias
ESO
1º ESO
3º ESO
BACHILLERATO
1º BACH
P.52
P.58
P.63
P.68
Elementos transversales que se trabajarán en cada área P. 73
Medidas de promoción de la lectura P. 75
Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación P. 77
Actividades de recuperación para alumnos con el área pendiente P. 96
Medidas de atención a la diversidad P. 100
Materiales y recursos de desarrollo curricular P. 109
Programa de actividades extraescolares y complementarias P. 112
Procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro
P. 114
ANEXOS:
Legislación P. 124
Rúbricas P.125
Abandono de área P.133
Notas Finales P. 134
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y
BACHILLERATO EN LA LOMCE
El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El
conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje
indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones
entre ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas.
El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptación de otros usos,
costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visión
completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un
enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitará la
resolución de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del
conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a un infinito abanico de
posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo pretende
fomentar el emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en
un ser crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades.
El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés, la lengua
extranjera que está aprendiendo, en las relaciones internacionales, una realidad que
ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión
contribuimos desde nuestra área.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que
según las orientaciones de la Unión Europea son condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso
de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y
aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho
comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las
competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y
sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se
establecen relaciones personales.
.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son considerados
como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultánea
El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente,
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determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las
estrategias necesarias para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carácter para
construir un perfil personal de competencias es el primer paso de un aprendizaje
autónomo, eficaz y que se desarrollará a lo largo de toda la vida.
El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las
utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el ámbito de
la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo
del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de
expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el
alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios
utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué
expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar
una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de
comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución,
preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad
en sus capacidades y reforzar su identidad.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar
riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver
nuevos retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son
fundamentales para el desarrollo del espíritu emprendedor.
La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnología
y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos,
procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del
saber humano.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cívica ya que
estas implican la habilidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencia sobre conciencia y
expresines culturales pues incorpora un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal.
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EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA:
INGLÉS
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OBJETIVOS
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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~ 7 ~
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para
la educación secundaria en Castilla y León cuyos contenidos para los cursos de 1º y 3º
ESO quedan secuenciados en las páginas siguientes:
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~ 8 ~
1º ESO
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes Nº Semanas
Nº Sesiones
**WELCOME
Septiembre/Octubre
4 semanas
16
Aprendizaje de las normas de comportamiento , de trabajo y participación en clase par desarrollar con éxito el nuevo
curso.
Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso
de los mismos:
Cuaderno de área
Diccionario
Libro
Agenda de inglés,
etc.
Evaluación de diagnóstico y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado.
Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente
WELCOME
UNIT
Octubre
2 semanas
8
Números cardinales
Números ordinales
**Colores **Días de la semana
**Meses del año
**Vocabulario de la escuela
**El abecedario
UNIT 1
Noviembre
1ª semana
16
Iniciación de relaciones personales.
Fórmulas y saludos
2ª semana
Pronombres personales
Be
El clima
3ª semana
Have got La familia
4ª semana
Pronombres interrogativos
Las nacionalidades; países de la Unión Europea
UNIT 2
Diciembre
1ª +2ª semanas
10
Artículos
Singular y plural del sustantivo
Adjetivos posesivos
**Los pronombres posesivos Genitivo sajón
3ª semana
Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades
Información personal:
Adjetivos en posición predicativa
Números de teléfono
**Los sentimientos
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~ 9 ~
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº
Semanas
Nº
sesiones
UNIT 2
Enero
1ª semana
4
Pronombres demostrativos
Expresiones que señalen hora, día y fecha Preposiciones de tiempo: in, at, on, from, etc
UNIT 3
2ª semana
4
There is / There are
Preposiciones de lugar
3ª se mana
4
Countable and Uncountable nouns
expresiones de cantidad Food
Indefinidos
Febrero
1ª semana
4
Like/don’t like/dislike/love/hate +
sustantivos/ -ing
Las actividades de ocio y deporte, de la vida diaria…
UNIT 4
2ª semana
2
La orden.Imperativos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,
opiniones y direcciones
Fórmulas: How can I get there?
Vivienda, hogar y entorno
3ª semana
4
Presente Simple
Presente Simple con adverbios de frecuencia
Los trabajos
4ª semana
4
Adjetivos calificativos
Orden de palabras : adjetivo + sustantivo
UNIT 5
Marzo
1ª semana
4
Presente Contínuo
**La ropa
Expresiones temporales: now,today, etc
.
2ª semana
4
Descripción de estados y situaciones presentes y
habituales Present Simple vs. Present Continuous
3ª semana
4
Reading Book: Mithchell, H. Q. Lisa
Goes to London; mmpublications
(Starter)
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~ 10 ~
UNIT 6
Abril
1ª semana
4
Expresión de sugerencias:
Let’s
Why don’t we...?
Shall we + infinitive Respuestas de aceptación o
rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!
2ª semana
4
Can **Los instrumentos musicales
Adverbios de modo (easily,quickly…)
3ª semana
4
Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales Salud y cuidados físicos. **El cuerpo
UNIT 7
4ª semana
4
Past Simple de be Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales
Mayo
1ª semana
4
.
There was/ There were
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales
UNIT 8
2ª semana
4
Past Simple: verbos regulares Adverbios y frases adverbiales:
yesterday, last week, etc. Ago
3ª semana
4
Past Simple: verbos irregulares Conectores (afterwards, later)
4ª semana/ 5ª semana
6
Reading Book:Hart, Julie. All About Britain.
Burlington Books 1 st ESO Activity Reader
UNIT 9
Junio
1ª y 2ª semana
6
Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de
futuro
Be going to Adverbios y frases adverbiales:
tomorrow, next week, etc.
Expresión de voluntad, intención y decisión para hacer algo en un futuro:
3ª y 4ª semanas
Revisión del curso y sus notas.
Consejos para el verano.
**Contenidos que se trabajarán aunque no estén contemplados en la ley pero que vienen en su libros de texto.
Contenidos que se trabajarán por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de texto:
Los transportes El entorno natural
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~ 11 ~
3º ESO
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº
semanas
Nº
Sesiones
**WELCOME
Septiembre/
2 semanas
6
Revisión de las normas de comportamiento , de trabajo y participación en clas adquiridas el curso pasado..
Puesta al día de los materiales de área:
Cuaderno de área
Agenda de inglés,
etc.
Evaluación de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto de
partida para el actual y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado
Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y de fonemas de cierta dificultad
WELCOME UNIT
Octubre
1ª y 2ª semanas
6
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Preparación ye interiorización de estrategias para el establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso
Reading Book: British & American Festivities:
Columbus Day
3ª y 4ª semanas
6
**To be
**To have got
Reading Book: British & American Festivities:
Halloween
UNIT 1
Noviembre
1ª semana
3
Reading Book: British & American Festivities:
Guy Fawkes’ Night
2ª semana
3
Present simple Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)
3ª semana
3
Present continuous
Present Simple/Present Continuous
4ª semana
3
Can Love/like/dislike/enjoy/hate
UNIT 2
Reading Book: British & American Festivities:
Thanksgiving
Diciembre
3 semanas
9
Adjetivos:
Posiciones predicativa y atributiva.
Grados del adjetivo
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades
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~ 12 ~
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº
semanas
Nº
Sesiones
UNIT 3
Enero
1ª semana
3
Reading Book: British & American Festivities:
Christmas
New Year’s Eve
New Year’s Day
Chinese New Year
2
semanas
6
sesiones
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales:
Used to
**Pasado simple:
To be
Verbos regulares
Verbos irregulares
There was/ there were
UNIT 4
Febrero
1ª y 2ª semanas
5 sesiones
Past Continuous
Past Simple/ Past Continuous
When / While
3ª semana
3
sesiones
Reading Book: British & American Festivities:
Valentines’s Day
4ª
semana
3
sesiones
Present Perfect
Ever/never/just
For/ since
Marzo
1ª y 2ª semana
6
sesiones
Present Perfect vs. Past Simple
Expresiones temporales:
ago/since/for/later/when/after/
before/then, etc.
Adverbios: rather,already, yet
Expresión de relaciones lógicas:
causa (because of; due to);
finalidad ( to –infinitive; for )
UNIT 5
3ª semana
3
sesiones
Reading Book: British & American Festivities:
San Patrick’s Day
Easter
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~ 13 ~
**Contenidos que se trabajarán aunque no estén contemplados en la ley pero que vienen en su libro de
texto o son lectura obligatoria.
Contenidos que se trabajarán por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de
texto:
Pronombres (relative, reflexive, emphatic)
Identificación de sinónimos y antonimos, “ falsos amigos”, palabras con prefijos y
sufijos habituales,etc
Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season)
Sugerencias:
Let’s...
How/ What about + -ing?
Why don’t we...?
Shall we...?
Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
UNIT 6
Abril
4 semanas
12 sesiones
Expresar cantidad
Much/many/a lot of/
not...enough/
Too much/too many
Some/Any and compounds
Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous
Be going to
Futuro continuo
UNIT 7
Mayo
4
semanas
12 sesiones
Reading Book: British & American Festivities: May Day
Will / Will not
Would
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Oraciones condicionales de tipo I y II
I´m not sure, I wonder…//I´m sure, of course
UNIT 8
Junio
2
semanas
9
sesiones
Should/Shouldn’t
Could
May/Might
Be able to
Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.
Have to/don’t have to
Must/Mustn’t
1
semana
3
sesiones
Revisión del curso y sus notas.
Consejos para el verano.
Reading Book: British & American Festivities:
Independence Day
Notting Hill Carnival
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~ 14 ~
ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y
su logro supone el 50% de la calificación de la materia.
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~ 15 ~
INGLÉS 1º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la desarrollo y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y
organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.
peticiones).
1esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
1esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y
el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
1esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando
se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
1esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)
en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
1esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
1esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
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~ 16 ~
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común
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~ 17 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas
de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo,
aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y
clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos
léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas
1esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,
sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
1esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como
son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
1esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones.
1esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 18 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados,
escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas
y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
sus significados asociados
1esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de
ocio).
1esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal y académico.
1esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
1esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.
1esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
1esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de
referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de
su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
1esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 19 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes,
con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la reda redacción de textos
en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)
1esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en
un taller o asociarse a un club deportivo).
1esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en
los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas
de cortesía y de la etiqueta.
1esoING-PTE-03. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma muy esquemática.
1esoING-PTE-04. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 20 ~
INGLÉS 3º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C
L CM CD
A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
3esoING-CTO-1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio
de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
3esoING-CTO-2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).
3esoING-CTO-3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
3esoING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.
3esoING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos.
3esoING-CTO-6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
3esoING-CTO-7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
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~ 21 ~
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos
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~ 22 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores
y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
3esoING-PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios
u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
3esoING-PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3esoING-PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
3esoING-PTO-4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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~ 23 ~
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor
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~ 24 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos ,de
temas de interés para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características
más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático , y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
asociados.
3esoING-CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización
de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
3esoING-CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en
los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3esoING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3esoING-CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra por Internet).
3esoING-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
3esoING-CTE-6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
3esoING-CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
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~ 25 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
3esoING-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller).
3esoING-PTE-2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
3esoING-PTE-3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados
con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3esoING-PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma esquemática.
3esoING-PTE-5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o
unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
3esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 26 ~
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vistas breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas , aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de
palabras al final de línea) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp)
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~ 27 ~
BACHILLERATO
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 28 ~
OBJETIVOS
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artículo 25 dicho RD establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 29 ~
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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~ 30 ~
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo en su anexo I.B establece el currículo para
el bachillerato en Castilla y León cuyos contenidos para el primer curso quedan
secuenciados en las páginas siguientes, exceptuando los señalados a continuación que
no se incluyen en la tablas por no estar “ubicados” en unidades “concretas” del libro del
alumno pero que se intercalarán con ellas y estarán estudiados al final del curso:
Disyunción (either…or)
Tags
Exclamación:
1. What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!
2. How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!
Frases exclamativas, e. g. Wow, this is really cool!
Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way)
Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags)
Expresión del tiempo:
1. divisions (e. g. semester)
2. indications (e. g. earlier; later) of time
3. posteriority (e. g. afterwards; later (on)
4. simultaneousness (just then/as)
Expresiones de
1. la entidad (count/uncount/collective)
2. la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle)
3. el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement)
4. el aspecto:
puntual (simple tenses)
durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule)
incoativo ((be) set to)
terminativo (cease – ing). –
**Los ítems así marcados/ así marcados vienen en su libro de texto pero solo
insinuados a través de expresiones temporales en la legislación/vienen en la
legislación pero no son estudiados en su libro de texto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 31 ~
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
**WELCOME
September/October
2 weeks
6
Learning about Bachillerato:
Behaviour rules
Classroom materials and their use (notebook, book)
Oral skills:
Interviewing
Describing photos
Reading aloud
Comparing pictures
Diagnostic exam /learning to learn through it
Different types of evaluation.
UNIT 1
October
4 weeks
12
**Appearance and personality : Lexical field
Expressing present:
simple and continuous
Frequency time expressions (e. g. quite often; frequently; day in day out).
**Talking about people: describing photos, etc.
**Writing informal correspondence:e-mails
UNIT 2
November
4 weeks
12
**Holidays and travel vocabulary compound nouns
Expressing past :
past simple and continuous; past perfect simple and continuous
Expressing the way of processes (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down )
**Talking about holidays
Used to
Expressing quantity:
Number (e. g. fractions
& decimals).
Quantity:(e. g. several) Expressing degree:
terribly (sorry);
quite (well).
**Writing a narrative.
**Narrating events
**Oral project: Describing people
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~ 32 ~
UNIT 3
Dicember/ January
2 semanas (diciembre)
6
Present perfect simple and continuous
Sequence connectors (firstly, secondly, finally)
**Interviewing people
3 semanas (enero)
9
Temporal time expressions::
while;
once (we have finished) Duration time expressions:
all day long
the whole summer Anteriority time expressions:
Already
(not) yet
**Writing a biography.
UNIT 4
February
4 semanas
12
Future and future time expressions ( this time tomorrow; in ten days):
present simple and continuous + Adv
Futuro Cont: will be – ing
**Futuro perfecto simple
**Be going to
Comparison of adjectives (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever)
UNIT 5
March
2/3 semanas
6/9
Conectors of addition (as well as)
Relative pronouns and clauses Other pronouns:
reflexive/emphatic,
one(s);
determiners
**Writing an opinion essay **Giving opinions on something orally
Reading Book:The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Books 1st Bach
**Oral Project :A survey
.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 33 ~
UNIT 6
April
4
12
Connectors of cause and result Correlation (the more…the better)
Modals:
facts (declarative sentences)
skills/abilities(manage
possibility/probability (possibly; probably);
need (want; take);
obligation (need/needn’t);
permission (may; could; allow);
intention (be thinking of – ing).
Impersonal /existence expression(e. g. there should/must be);
**Writing an informative essay
**Expresssing
facts (declarative sentences)
skills/abilities(manage
possibility/probability (possibly; probably);
need (want; take);
obligation (need/needn’t);
permission (may; could; allow);
intention (be thinking of---ing)
UNIT 7
May
4
12
Contrast connectors (although; however)
Conditional sentences (if; unless; in case)
**Writing a For and Against essay
**Project : Radio Program
UNIT8
UNIT 9
June
2
6
Reason connectors (so that; in order to)
**Writing a film review
Reported speech:
reported information,
offers,
suggestions,
promises,
commands,
wishes.
**2nd Reading Book: A foreigner in Britain. Burlington Books 1 st Bach .
**Oral project: A radio programme
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 34 ~
El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y
su logro supone el 50% de la calificación de la materia.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 35 ~
INGLÉS 1º BACHILLERATO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C
L CM CD
A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama,
e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua
estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados,
acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como
abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,
o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si
están claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura
socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e
identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización
de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y
1bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas
a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación
deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita
guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas
informáticos).
1bach-ING-CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de
un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
1bach-ING-CTO-3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal
o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
1bach-ING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,
tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales
o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
1bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que
pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido
decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
1bach-ING-CTO-6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla
o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté
articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la
universidad en otros países).
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~ 36 ~
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas
de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura
interrogativa para dar una orden).
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las
comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de
comprensión a ellas
1bach-ING-CTO-7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
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~ 37 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y
mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como más específico.
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales
o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un
problema.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y
tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría
1bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema
académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
1bach-ING-PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones
socioculturales que demanda el contexto específico.
1bach-ING-PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,
indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés;
hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
1bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
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de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter
general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas
pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más
complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en
público.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los
mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.
Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción
oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga
duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de
textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de
elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos
dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que
permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas
derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos
típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios
intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y
de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las
tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...
1bach-ING-CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro
de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones
difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones
internacionales).
1bach-ING-CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos,
prospectos, programas de estudios universitarios).
1bach-ING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes
en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto
abstractos como concretos de temas de su interés.
1bach-ING-CTE-4. Comprende información relevante en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de
servicios (p. e. carta de admisión a un curso).
1bach-ING-CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en
los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y
redactados en una variante estándar de la lengua.
1bach-ING-CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte
papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos
de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en
páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
1bach-ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de
novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad
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Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.
estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas
generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en
palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y
un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y
tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la
producción del texto escrito.
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los
más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema.
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin
de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más
especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual.
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común,
y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información,
1bach-ING-PTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o
laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en
empresas).
1bach-ING-PTE 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum
vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito
y destinatario específicos.
1bach-ING-PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema
sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1bach-ING-PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1bach-ING-PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da
información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un
problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y
sobre futuras líneas de actuación.
1bach-ING-PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o
su especialidad.
1bach-ING-PTE-7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas
o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o
laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
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como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones;
saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia
las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y
realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida
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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza
los principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la
persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas
posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán
toda la vida.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un
conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de
hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el
análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y
expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que
garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
Nuestra metodología, por tanto, trabajará el aprendizaje por competencias por lo que
será activa y participativa potenciando:
la autonomía de nuestros alumnos en la toma de decisiones,
la motivación por aprender,
el aprendizaje por sí mismos,
la búsqueda selectiva de información
la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones
el aprendizaje cooperativo
el trabajo por proyectos :
individuales
cooperativos: a través de la resolución conjunta de las tareas,
los miembros de cada grupo conocerán las estrategias
utilizadas por sus compañeros y podrán aplicarlas a
situaciones similares, facilitando los procesos de
generalización y de transferencia de los aprendizajes.
Nuestro papel como docentes será fundamental a la hora de :
presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones,
diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre
distintos contenidos de una materia o de diferentes materias,
planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la
expresión tanto oral como escrita y la comunicación.
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Presentar temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado.
que les motiven para comunicarse, para investigar, para aprender.
Comprobar que los alumnos comprenden lo que aprenden, saben para qué lo
aprenden y son capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula
Adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de
aprendizaje de nuestros alumnos en función de:
las necesidades educativas especiales,
las altas capacidades intelectuales,
la integración tardía
las dificultades específicas de aprendizaje que presenten
etc.
Para conseguir esta calidad, equidad e inclusión educativa se elaborarán, siguiendo
siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientación, las flexibilizaciones, las
alternativas metodológicas, las adaptaciones curriculares, que nos sean recomendadas
para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educación educativa de
calidad y en igualdad de oportunidades.
Respecto a los materiales, y ya que el lenguaje es fundamental en la comunicación
entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto
curricular que los alumnos/as estudian, se trabajarán textos variados, canciones,
poemas, etc. relacionados con diversos temas culturales e inter-curriculares que
ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado,
además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral
actual. Dichos materiales evitarán los comportamientos y contenidos sexistas o estereotipos que supongan discriminación e incorporarán elementos curriculares que
trabajen los temas transversales citados en el apartado correspondiente de esta
programación.
Las actividades estarán cuidadosamente graduadas en dificultad puesto que en su
desarrollo encontraremos inevitablemente diversidad de capacidades en el mismo
aula. Los alumnos/as identificarán la gramática y el vocabulario aprendidos de un modo
guiado y perfectamente pautado, contextualizados en textos atractivos, cotidianos,
útiles y reales y trabajarán las destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking
mejorando las destrezas que necesitan para lograr una comunicación, tanto oral como
escrita, segura y efectiva, según el nivel adquirido.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de producción tanto oral
como escrita (Speaking y Writing) se tendrá en cuenta:
el tipo de mensaje y el tema,
el interlocutor/a o interlocutores/as,
el canal,
grado y tipo de comprensión requerida,
el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas)
y la necesidad de ayuda.
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Los niveles de comprensión tanto oral como escrita ( Listening y Reading) serán
graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas (reconocer o
identificar determinados elementos e información) hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando
por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el
contexto, etc.
En lo referente a la comprensión escrita (Reading) se realizarán lecturas
comprensivas y autónomas de libros de lectura (Reading books y textos de temática
general adecuados a los intereses y niveles de nuestros alumnos persiguiendo un doble
objetivo:
fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos
Nuestro alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la
lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera
sistemática. Se trabajarán las siguientes estrategias de lectura centradas en desarrollar
su autonomía:
la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las
palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.),
el uso de gramáticas y libros de referencia,
y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las
categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc.,
Nuestro principal objetivo metodológico es que el alumno sea competente en la mayor
parte de capacidades lingüísticas, es decir, sea un usuario independiente que
1. En la producción de mensajes orales y escritos (Speaking y writing):
sea capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante su vida donde se utilice la lengua objeto de
aprendizaje;
sea capaz de producir textos y mensajes sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;
pueda describir, así como sus opiniones o explicar sus planes.
muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los
mensajes recibidos.
Sea capaz de participar en conversaciones en las que hay que narrar,
describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
informar justificar brevemente y transmitir ideas y opiniones de
manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y
compensación aprendidas,
2. En la comprensión de mensajes orales y escritos (Listening y Reading)
transmitidos por un interlocutor/a, independientemente del acento que este
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tenga o por medios de comunicación o reproducción mecánica:
sea capaz de comprender la información global y especifica, de
interpretar algunas de las ideas principales y realizar ciertos tipos de
abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.
sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante su vida donde se utilice la lengua que está
aprendiendo;
sea capaz de producir mensajes y textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;
pueda describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los
mensajes recibidos mensajes.
Entre los principios metodológicos a tener en cuenta se prestará especial atención a los
siguientes:
1. Impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna;
de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera
favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas y logrando el
principal objetivo que no es otro que la utilización eficaz de la lengua
extranjera en contextos reales y comunicativos.
2. Motivar al alumnado, despertar y mantener su motivación hacia el aprendizaje
presentando materiales variados, adaptados y “amenos” para trabajar la
comprensión tanto oral como escrita(Reading y Listening)
Las compresiones orales y escritas (Reading y Listening) serán
documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado
la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales
previstos en el currículo.
Los textos de las comprensiones orales (Listening ) serán variados y
procedentes de fuentes diversas :discursos del profesor, vídeos,
canciones, audios, dictados, etc.; Se utilizará el refuerzo gestual y se
evitarán los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta
recepción del mensaje
Respecto a la comprensión escrita (Reading) se utilizarán apoyos
de vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado
al nivel o de carácter cultural, procurando que el contexto sea
suficiente para que el mensaje llegue con la mínima necesidad de ser
traducido.
facilitando su participación efectiva en intercambios comunicativos
(Speaking y Writing) tan reales como sea posible, ayudándole a desarrollar
estrategias y recursos que le permitan ser un buen comunicador y disfrutar de la
comunicación en todos los niveles, tanto oral como escrito. La utilización de
juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el
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desarrollo de la comunicación oral (Speaking ) contribuyendo a la motivación
y pérdida de la timidez.
.
3. Enseñar la lengua extranjera con el fin de que nuestro alumnado logre
comunicarse y desenvolverse con éxito tanto de forma oral como escrita de
manera natural, desarrollando y dominando de forma integrada e igualada las
destrezas básicas en la adquisición de una lengua:
Receptivas Productivas
Listening Reading
Speaking
Writing
4. Procurar que el alumno se sienta ”cómodo y seguro” en la utilización del
idioma, utilizando felicitaciones, apoyos positivos de refuerzos, etc. y huyendo
del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la
comunicación.
5. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que nuestro
alumnado pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación
tanto orales (listening y speaking) como escritas (Reading y Writing). Nuestra
metodología tratará de desarrollar en los alumnos las siguientes estrategias
metodológicas de aprendizaje en las distintas destrezas:
• Reading (comprensión escrita):
predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones;
lectura rápida de un texto para obtener la idea general;
lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;
deducción del significado de las palabras por el contexto;
búsqueda de información específica (scanning);
comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;
identificación de las palabras clave en un texto e identificación de la finalidad
del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral):
comprensión de enunciados;
anticipación de contenidos;
identificación de información específica (scanning);
inferencia de significados;
toma de notas;
seguimiento de instrucciones;
identificación del tema principal (skimming)
secuenciación de información;
reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación;
escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,
etc.
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• Speaking (producción oral):
estrategias de organización de las ideas antes de hablar( presentación de un
guión claro y con estructura lógica, etc.)
estrategias de compensación, clarificación y comprobación;
estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de
reglas;
estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,
buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las
producciones orales.
• Writing (expresión escrita):
estrategias de transferencia, elaboración y autocorrección teniendo en cuenta las
características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los
marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando
frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y
respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
desarrollo de la imaginación y la creatividad para elaborar y presentar su tarea
búsqueda de la información en diversas fuentes: libros, enciclopedias, internet,
diccionarios, entrevistas, etc.
6. Conseguir que nuestro alumnado entienda el funcionamiento del sistema
lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para
alcanzar un buen nivel de comunicación. Consideramos importante animar a
los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y
su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua
de estudio.
7. Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario
de forma que nuestro alumnado pueda reconocerlos y emplearlos en
situaciones reales de comunicación ,sin olvidar que los contenidos de tipo
gramatical se ponen al servicio de la comunicación
Trabajar el vocabulario de manera sistemática lo que dará a los alumnos/as
las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas
Presentar las estructuras gramaticales en un contexto auténtico lo que hará
que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de
cada estructura.
8. Ofrecer a nuestro alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus
conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y
asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros
solo en términos morfosintácticos y funcionales. Es importante hacer uso de los
elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promover su
interpretación y valoración ayudando al alumnado a comprender y a “vivir” la
cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores,
normas y estereotipos y siempre promoviendo el contraste con la propia cultura
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 49 ~
y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan (Reading Books)
9. Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su
aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización
que más le ayuden, animándoles a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a
evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando: educamos
alumnos activos y autónomos conscientes y responsables de su
aprendizaje.
Es importante animar a los alumnos, “entrenándoles” en una serie de estrategias
de aprendizaje autónomo, a reflexionar, de forma gradual y controlada, sobre su
competencia lingüística: aprender a reflexionar sobre el funcionamiento del
sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del
aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la
autocorrección.
10. Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir
un progreso eficaz en el aprendizaje y motivar al alumnado con temas que
susciten su interés ofreciéndoles metas claras y asequibles a lo largo del curso.
La autoevaluación forma parte del proceso de aprendizaje ya que es la base
fundamental para que nuestros alumnos:
reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar
sean conscientes del grado de adquisición de cada uno de los
ítems y destrezas trabajadas
tomen decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en
aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario
adopten las medidas de estudio necesarias para superarse,
medidas que podrán utilizar a lo largo de su vida en cualquier otro
tipo de aprendizaje.. .
11. Enfocar multidisciplinarmente el proceso educativo. La coordinación
docente, tanto entre los profesores del mismo Departamento como con los
demás miembros de un mismo Equipo Docente, es clave tanto en la selección
de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos
didácticos de calidad. Los equipos docentes tenemos que plantearnos una
reflexión seria, común y compartida sobre la eficacia de las diferentes
propuestas metodológicas, unificándolas con criterios comunes y
consensuados, no sólo verbalmente, sino en la práctica real del aula.
12. Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mayor
parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de
producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende
como parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las
lenguas extranjeras:
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 50 ~
permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y
sonoros de una forma precisa y rápida;
permite establecer contacto con otros centros para intercambios
comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-
conferencias;
permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades
que se presentan al alumnado.
Respecto a Bachillerato la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8
y en el anexo I.A define y analiza los principios metodológicos (igual que los
anteriormente citados para la ESO) y los principios metodológicos más específicos para
esta etapa educativa destacando los siguientes:
Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado
Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados
Usar metodologías activas y contextualizadas que faciliten realmente la
participación en situaciones reales
Proponer tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumnado
además de movilizar su potencial cognitivo
Trabajar aprendizajes basados en situaciones-problema
Utilizar el grupo como recurso metodológico(trabajo cooperativo y en equipo)
Desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en público
mediante el desarrollo de presentaciones, exposiciones y explicaciones orales
así como fomentar el debate como recurso.
En cuanto a la producción escrita (Writing) la complejidad se hallará no solo en la
extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas
utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más
complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado.
Las producciones incluirán:
cartas informales o correos electrónicos,
biografías,
textos de opinión,
textos narrativos y argumentativos,
cartas formales,
reseñas cinematográficas
y artículos de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez
lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del
discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 51 ~
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma los tipos de texto más usuales
serán artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias cada vez
más complejas, aunque siempre adaptadas a su nivel, y sin perder de vista el doble
objetivo señalado anteriormente:
fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos
La etapa de bachillerato, como enseñanza postobligatoria, se conforma con un marcado
carácter propedéutico, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia capacitando a los alumnos para acceder a la educación superior si asi lo
deseasen.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 52 ~
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
El RD 1105/2014 define las competencias como capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos
COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para
lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben garantizar la adquisición de las
competencias y la efectividad de los aprendizajes proporcionando al alumno un
conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de
hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el
análisis, la interpretación, la investigación, la búsqueda selectiva de información, la
aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, el aprendizaje cooperativo, el trabajo
por proyectos (individuales y cooperativos), la capacidad creativa, la comprensión y
expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,
mostrándose autónomo en la toma de sus decisiones y en el proceso de su propio
aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje por competencias nutre cada una de las materias
del currículo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
.
.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera
es la comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 53 ~
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y la conducta. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un
punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en
situaciones reales, ya sean orales o escritas
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y
la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:
la léxica,
la gramatical,
la semántica,
la fonológica,
la ortográfica
y la orto-épica (la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua).
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales);
la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los
esquemas de interacción);
y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las
cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:
la que se refiere al conocimiento del mundo
y la dimensión intercultural.
El componente estratégico
permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo e incluye:
1. destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversación,
2. destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes
formatos.
También forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 54 ~
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones:
la actitud,
la motivación
y los rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se
basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la
conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas y tecnológicas
Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Desarrollar esta competencia implica:
ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas;
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario,
saber respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Por lo tanto para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas,
tanto teóricos como técnicos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 55 ~
Además las TIC son de gran ayuda en la autoevaluación del alumnado ya que permiten
fácilmente la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y
muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la
autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de
la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de
los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 56 ~
el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del
mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan
a las personas para convivir en sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad
creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la
capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las
cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido
crítico y de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de la competencia es necesario trabajar:
el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias;
la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de
cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos;
el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales;
la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive,
el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la
creación de cualquier producción artística de calidad.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 57 ~
El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 , de 21 de enero, establece el perfil de cada una
de las competencias mencionadas diferenciando entre :
Perfil de área: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o
materia
Perfil de competencia: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia.
En los cuadros resumen se muestran los perfiles de área cualitativos, es decir los estándares
que desarrolla cada competencia, y cuantitativos respecto a las mismas, es decir el peso
que cada una de ellas tiene dependiendo del número de estándares implicados en su
desarrollo.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 58 ~
1ºESO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh
Understanding projects
Class. Qs
1esoING
CTO-01.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de
un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1esoING
CTO-02
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
1esoING
CTO-03
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
1esoING
CTO-04
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
1esoING
CTO-05
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
1esoING
CTO-06
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
1esoING
CTO-07
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 59 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Speaking project
Role-plays
Peer Observat
1esoING
-PTO-01
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
1esoING
-PTO-02
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
1esoING
-PTO-03
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones.
1esoING
-PTO-04
Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 60 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books projects and plots
Scanning/ Skimming
1esoING
-CTE-01
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
1esoING
-CTE-02
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
1esoING-CTE-03.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
1esoING
-CTE-04.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal y educativo.
1esoING
-CTE-05
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
1esoING
-CTE-06.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o
consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
1esoING
-CTE-07.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 61 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Written exam
Written projects
Class. Exerc.
Compositions/ Plots
1esoING
-PTE-01
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un
club deportivo).
1esoING-PTE-02.
Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
1esoING
-PTE-03
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma muy esquemática.
1esoING
-PTE-04
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 62 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
TODOS
22
23,40%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
02
02
02,05,06
01,02
7
7,44%
Competencia digital
CD
02
01
02,05,06
01,02
7
7,44%
Aprender a aprender
AA
TODOS
22
23,40%
Competencias sociales y cívicas
CSC
02,07
01,02,03,04
01,02,03,05
01,02,04
13
13,82%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
07
01,02,03,04
03
01,02,03,04
10
10,63%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
02,07
01,02,03,04
01,02,03
01,02,03,04
13
13,82%
TOTAL
94
100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 63 ~
3º ESO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh
Understanding projects
Class. QS
3esoING
-CTO-1.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta
de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
3esoING
-CTO-2
Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3esoING
-CTO-3
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
3esoING
-CTO-4.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, y directamente.
3esoING
-CTO-5.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en
la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
3esoING
-CTO-6.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
3esoING-CTO-7.
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 64 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Speaking project
Role-plays
Peer Observat.
3esoING
-PTO-1.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
3esoING-PTO-2.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3esoING-PTO-3.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
3esoING
-PTO-4
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 65 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books projects and plots
Scanning/ Skimming
3esoING
-CTE-1.
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
3esoING
-CTE-2.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3esoING-CTE-3.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3esoING
-CTE-4.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por
Internet).
3esoING
-CTE-5.
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3esoING
-CTE-6.
Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
3esoING
-CTE-7.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 66 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Written exam
Written projects
Class Exer
Compositions/Plots
3esoING
-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).
3esoING
-PTE-2.
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
3esoING
-PTE-3.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3esoING-PTE-4.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
3esoING-PTE-5.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
3esoING-PTE-6.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 67 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
TODOS
24
21,42%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
2
2
1,2,5,6
1,2,6
9
8,03%
Competencia digital
CD
2,7
1,2,3
2,5,6
1,2,3,5,6
13
11,60%
Aprender a aprender
AA
TODOS
24
21,42%
Competencias sociales y cívicas
CSC
2,7
1,2,3,4
1,2,3,5
1,2,3,5,6
15
13,39%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
7
1,2,3,4
3
1,2,3,4,5,6
12
10,71%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
2,7
1,2,3,4
1,2,3
1,2,3,4,5,6
15
13,39%
TOTAL 112 100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 68 ~
1º BACHILLERATO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh
Understanding projects
Class. Qs
1bach-
ING-
CTO-1
Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización
de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),
público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a
una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
1bach-
ING-
CTO-2.
Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la
solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda
pedir confirmación sobre algunos detalles.
1bach-
ING-CTO-3.
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
1bach-
ING-
CTO-4.
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz
como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y
capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores
eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
1bach-
ING-CTO-5
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y
relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda
plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
1bach-
ING-CTO-6
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia
que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de
manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad
en otros países).
1bach-
ING-CTO-7.
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y
películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y
que traten temas conocidos o de su interés.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 69 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Speaking project
Role-plays
Peer Observat.
1bach-ING-
PTO-1.
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el
diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad
como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
1bach-
ING-
PTO-2.
Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos
y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
1bach-
ING-
PTO-3.
Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando
sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
1bach-
ING-PTO-4.
Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,
en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle
y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 70 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books projects and plots
Scanning/ Skimming
1bach-ING-
CTE-1.
Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un
trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
1bach-
ING-CTE-2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre
asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).
1bach-
ING-CTE-3.
Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que
se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
1bach-ING-
CTE-4
Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un
curso).
1bach-ING-
CTE-5.
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y
artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la
lengua.
1bach-
ING-CTE-6.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados
con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas
o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
1bach-
ING-
CTE -7.
Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende
el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos
claramente y con el suficiente detalle
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 71 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Written exam
Written projects
Class Exer
Compositions/ Plots
1bach-ING-
PTE-1
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
1bach-ING-
PTE 2
Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario
específicos.
1bach-
ING-
PTE-3.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1bach-ING-
PTE-4.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1bach-
ING-
PTE-5.
Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre
un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
1bach-
ING-PTE-6.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica
con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 72 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
Todos
24
21,05%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
2,4
2,4
2,5,6
1,2,6
10
8,77%
Competencia digital
CD
1,2,7
1,2,3
2,3,4,5,6
1,2,3,4,6
16
14,03%
Aprender a aprender
AA
Todos
24
21,05%
Competencias sociales y cívicas
CSC
1,2,4,5,7
Todas (4)
2,3,5
5,6
14
12,28%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
2,5,7
Todas(4)
3,6
Todas(6)
15
13,15%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
5,6,7
1,3
2,3,6
4,5,6
11
9,64%
TOTAL
114
100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 73 ~
ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN EL ÁREA La etapa de Educación Secundaria tiene la múltiple finalidad de:
lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico
desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo
preparar le para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el
mercado laboral
formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
todo ello desde la calidad, equidad e inclusión educativa para conseguir que todo el
alumnado pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En la Propuesta Curricular de nuestro IES, tal como señala el Real Decreto 1105/2014 de 26
de diciembre, se señalan los siguientes elementos transversales que siendo trabajados en las
distintas áreas, y por supuesto desde la nuestra, ayudarán a la consecución de esos fines. En
la ESO se trabajarán:
La comprensión lectora
La expresión escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la Información y la Comunicación
El emprendimiento
La educación cívica y constitucional
Además de :
La prevención de la violencia de género
La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el Holocausto judío como hecho histórico
también incluidos en el Bachillerato con el fin de evitar cualquier conducta que atente contra
la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa y que tenga como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual,
origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o se realicen contra el
alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.
El Bachillerato, además, tiene como finalidad proporcionar al alumno formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia de ahí que
incorpore en su currículo temas como:
El desarrollo sostenible y medio ambiente
Los riesgos de explotación y abuso sexual
El abuso y maltrato a las personas con discapacidad
Las situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC
La protección ante emergencias y catástrofes
El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 74 ~
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico
La actividad física y la dieta equilibrada para favorecer una vida activa y saludable
La mejora de la convivencia
La prevención de los accidentes de tráfico con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor
de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia,
la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Para un mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales nuestro
Departamento colaborará en las campañas de sensibilización y formación que sobre los
mismos se desarrollen en nuestros IES, apoyando de esta forma a las que realicen las
administraciones públicas, en la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa
evolutiva del alumnado.
Se realizarán proyectos cooperativos e individuales en los que los alumnos trabajarán aspectos
que les ayuden al desarrollo de valores que fomenten:
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
la prevención de la violencia de género y de cualquier otro tipo de violencia, racismo o
xenofobia,
el principio de igualdad de trato y no discriminación bajo ninguna condición o
circunstancia personal o social,
la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social
y en general todos los valores que sustentan:
la libertad,
la justicia,
la igualdad,
el pluralismo político,
la paz,
la democracia,
el respeto a los derechos humanos,
el rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del
terrorismo así como la prevención del mismo ,
la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, etc.
o
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 75 ~
MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA
Desde hace más de diez años este Departamento ha fomentado la lectura no sólo en la lengua
extranjera que los alumnos están aprendiendo sino también en su lengua materna e
independientemente de la ley que regule la Educación del alumnado el Departamento seguirá
trabajando en la misma línea respecto a este punto:
Todos los alumnos leerán Reading Books a lo largo del curso y realizarán pruebas de
comprensión para aprobar las lecturas puesto que son obligatorias y los alumnos han de
aprobar sus respectivos exámenes o trabajos para poder ser evaluados del área.
Este curso debido a la implantación del nuevo sistema educativo se realizarán dos lecturas en
cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre,
como siempre se ha hecho en LOE, las lecturas se comenzarán a partir del segundo trimestre
dejando el primero para la “adaptación” a los cambios metodológicos con los que los alumnos
tendrán que familiarizarse.
También de forma obligatoria, los alumnos tienen que leer distintas fuentes (libros, periódico,
internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y trabajos
cooperativos e individuales (culturales, de vocabulario, etc.).
Los alumnos son continuamente animados a sacar de la biblioteca de préstamo del
Departamento libros de lectura divertidos, amenos y adaptados a su nivel de inglés y asu
madurez como adolescentes, según las recomendaciones del profesor.
Tanto profesores como alumnos tienen a su disposición la revista Speak Up, y su material
audio CD, a la cual estamos suscritos como Departamento, para sacarla en préstamo.
Los alumnos tienen a su disposición algunas de las obras de cualquier escritor que sale en sus
libros de textos, a veces en los dos idiomas: español (préstamo de biblioteca) e inglés
(préstamo del Departamento).
De forma organizada, los alumnos cada cierto tiempo dedicarán un día de lectura y uso del
diccionario en clase, reforzando así las lecturas obligatorias de cada trimestre o leyendo las
mismas.
En cursos anteriores el Departamento seleccionó un “catálogo” de lecturas para prestar al aula
de convivencia, junto con un diccionario y fotocopias del modelo de Reading Book Activities
adjunto (página siguiente), como material de trabajo para los alumnos que cumpliesen alguna
sanción allí. Una vez leída la lectura, los alumnos tenían que completar una ficha y entregarla
al profesor encargado de ese aula para que este se la entregase al profesor del área del alumno
o directamente a la jefatura de este Dpto para su corrección. En la actualidad estos materiales
se retiraron del aula de convivencia ya que poco a poco los reading books iban “
desapareciendo” y la tarea completa no era entregada, no obstante los profesores del
departamento usarán el modelo de ficha si lo consideran necesario como marcador del
aprovechamiento de la hora de lectura “organizada”.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 76 ~
NAME________________DATE_________________
BOOK________________________________by _______________
LEVEL________________PUBLISHER ______________________
MAIN CHARACTERS:
PLOT: It is about
Difficult WORDS and their meanings
Did you like the book?_________________Why? // Why not?
READING BOOK
ACTIVITIES
English
word
Spanish
meaning
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 77 ~
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y
del Bachillerato define los criterios de evaluación como el referente específico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Son los que describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son definidos como especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los criterios de evaluación
deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los
que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas, permitirán ,por lo tanto, evaluar al alumnado.
Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán
los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables
previamente establecidos en su correspondiente apartado en esta programación (RD 1105
/2014 Artículo 20. Evaluaciones en ESO)
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO es :
Continua: estableciendo medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, cuando el progreso de de nuestros
alumnos no sea el adecuado, Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Formativa: siendo un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
Integradora: debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente sin que ello signifique dejar de realizar de manera
diferenciada nuestra propia evaluación de área teniendo en cuenta nuestros criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 78 ~
El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en
cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.
Las actividades de evaluación de las competencias
se dirigirán al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea
una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.
consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos
de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación
serán variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del
proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la
calidad de la educación
ofrecerán validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por
ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible,
estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus niveles de
desempeño de las competencias, es decir niveles de desempeños en la resolución de
problemas que simulen contextos reales, “movilizando” sus conocimientos, destrezas,
valores y actitudes / hechos, conceptos, procedimientos y actitudes en función del tipo
de contenido objeto de aprendizaje :
pruebas orales y escritas,
resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos,
pruebas de elección, de emparejamiento, de ordenamiento…
recoger , analizar y valorar información de distintas fuentes, relacionarla e
integrarla,
sintetizar y extraer conclusiones de la información investigada,
realizar valoraciones y juicios argumentados sobre ella,
trabajo en equipo/ trabajos cooperativos
portfolio / notebook de área en su doble función:
autoevaluación y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje del alumno,
«muestra» o «evidencia» del nivel de competencia alcanzado
por cada alumno que cada estudiante ha alcanzado
intercambios orales: diálogos, puestas en común, debates,
interpretación datos, resolución problemas,
observación sistemática del trabajo del alumnado,
correcta aplicación de los conocimientos adquiridos,
manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas,
complementarias fuera del aula,…)
indicadores de logro: rúbricas o escalas de evaluación mostrando a
nuestros alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
un trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para
alcanzar niveles altos de calificación y permitiéndonos a nosotros como
docentes evaluar sus habilidades y desempeños y medirlos con una escala
objetiva, justa e imparcial.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 79 ~
incluirán rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo siempre en cuenta
el principio de atención a la diversidad y estableciendo las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de
etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Asimismo, se utilizarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros:
la autoevaluación,
la evaluación entre iguales
la coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje
desde la reflexión y valoración del alumnado sobre :
sus propias dificultades y fortalezas,
la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo
desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Una rúbrica
El Departamento de Inglés
Realizará una prueba inicial con ejercicios varios y actividades que permitan
comprobar el grado de adquisición/de olvido de las destrezas básicas para
la comprensión oral (listening comprehension)
la comprensión escrita (reading comprehension)
la producción oral (speaking, spelling of words, reading aloud)
la producción escrita (exercises on verbs, verbal renses, grammar,etc
compositions)
de en todos los cursos al principio del curso (Diagnostic Test) par comprobar el
nivel con el que los alumnos llegan al Centro (1º ESO) y ubicar al alumnado dentro
de la realidad del aula tras las vacaciones de verano (resto de los grupos).
realizará 3 exámenes de evaluación coincidiendo cada uno de ellos con los finales de
trimestre, uno por evaluación. Estos exámenes constarán de las siguientes partes:
Listening comprehension
Reading comprehension
Writing exercises (on our English notebook) and writing compositions
realizará pruebas orales y escritas a lo largo del trimestre, con o sin fecha fijada,
dependiendo de la dificultad de las mismas sobre:
Verbs (regulares e irregulares)
Vocabulary
Verbal tenses
Grammar
Functions
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 80 ~
Oral projects,
Etc
Todas las pruebas se clasificarán como está indicado en las páginas siguientes.
no realizará pruebas específicas de recuperación de evaluaciones suspensas. Los
alumnos recuperaran automáticamente una evaluación negativa si su rendimiento es
satisfactorio durante todo el trimestre siguiente superando todas las pruebas de la
evaluación posterior a la evaluada negativamente y realizando todas las tareas, pedidas
día a día para realizar dentro y fuera del aula, que les ayudarán al logro de la
adquisición de las competencias.
De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias a través de
las agendas de los alumnos, en las que ellos escribirán sus notas, o de los mensajes de texto
enviados por el profesor de área o por el tutor si este se lo notifica previamente.
Si el alumno mostrara abandono de la asignatura perdería la evaluación continua y puesto que
no se le puede negar el derecho a ser evaluado, solo podría hacer un examen final. Los
detalles relativos al concepto de abandono y sus actuaciones pueden consultarse en el
ANEXO adjunto al final de la programación.
Aprobar los libros de lectura y los verbos irregulares son requisitos imprescindibles para
poder ser evaluados de la asignatura. No obstante si algún alumno superase los contenidos
exigidos en el curso pero tuviese alguna lectura suspensa, en septiembre promocionaría al
curso siguiente y durante el primer trimestre tendría que presentar, a su profesor de curso para
que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a dicha lectura determinado por el
Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podría ser evaluado positivamente de las
lecturas del curso correspondiente hasta que no aprobase la lectura del curso anterior
“pendiente”, según su profesor le indicase para trabajarla a lo largo del año.
En septiembre los criterios de calificación serán una de estas opciones:
*Prueba escrita: 100%
*Prueba escrita: 90% + Listening Comprensión 10%.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 81 ~
1ºESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación.
Listening Compreh
Understanding
projects
Class. Qs
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de
un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
20% 2 puntos
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto
5% 0,5 puntos
5% 0,5 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 82 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de
Evaluación Speaking project
Role-plays
Peer Observat
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
20% 2,00 puntos
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones.
Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 83 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimiento de Evaluación
Reading Compreh
Reading Books projects and plots
Scanning/ Skimming
tech.
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
20% 2,00 ptos
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal y educativo.
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o
consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 84 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Written Projects/plots/Cps
Class. Exerc and attitude towards them
Written Exam
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un
club deportivo).
40% / 4,00 puntos
Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma muy esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto 20%
2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 85 ~
3º ESO
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Listening Compreh
Understanding projects
Class. QS
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta
de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
20% 2,00 ptos
Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, y directamente.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en
la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto
5% 0,5 puntos
5% 0,5 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 86 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimiento de
Evaluación Speaking projects
Role-plays
Peer
Observat.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
20% 2,00 ptos
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 87 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total
MARKS
Procedimientos de evaluación Reading Compreh
Reading Books projects and plots
Scanning/ Skimming
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
20% 2 ptos
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por
Internet).
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 88 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimientos de evaluación
Written exam
Written projects
Class Exer + attitude towards them
Compositions/Plots
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).
40% 4 ,00 ptos
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 20%
2 puntos
10% 1 punto
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 89 ~
1º BACHILLERATO
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de
evaluación Listening Compreh Exam
Understanding
projects
Class.
Qs
Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en
una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el
uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
20% 2 ptos
Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre
algunos detalles.
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta
duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la
lengua y si no hay interferencias acústicas.
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en
lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan
de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 90 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimientos de
evaluación Speaking project
Role-plays
Peer
Observat.
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un
aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable
precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
20% 2 ptos
Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las
autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando
información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales
en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos
de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 91 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de evaluación Reading Compreh Reading
Books projects and plots
Scanning/ Skimming
Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las convenciones internacionales).
20% 2 ptos
10% 1 pto
(RC. “Prod.textos
escritos
“term exam”)
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos
de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se
describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos
periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información
concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su
especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con
el suficiente detalle
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
(if not included in “Prd.
textos escritos term exam )
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 92 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de evaluación Class Written exams: (Verbs, Verbal Tenses…)
Written projects
Class Exercises + attitude towards them
Term exam: (RC )+Compositions
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
50%
5 puntos
40%
4 puntos
(RC.
“Comp.textos escritos “term
exam” )
Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario
específicos.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre
un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas
sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10% 1 punto
10% 1 punto
20% / 10% 2 puntos/ 1 punto
(RC Comp. Textos escritos)
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 93 ~
LISTENING: Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor o
medios audiovisuales : CDs, DVDs, etc , contestando a unas preguntas:
True or false
Multiple Choice
Yes/No questions
Open questions
READING: Comprensión de un texto escrito, contestando a unas preguntas y dando
las líneas de referencia donde la información es localizada en el texto:
True or false
Multiple Choice
Yes/No questions
Open questions (with full answers)
WRITING:
redacción de textos con una longitud determinada dependiendo del curso:
+-20 palabras para 1º ESO,
+- 40 palabras para 3º ESO,
+- 90 palabras para 1º de bachillerato,
ejercicios de clase y controles sobre los contenidos sintácticos discursivos de
cada curso
Elaboración de proyectos (contenidos léxicos, socio-culturales, etc.)
SPEAKING:
role-plays,
exámenes orales,
participación activa en la clase ,
trabajos en grupos,
exposición de plots
descripción de fotografías
comparación de fotos
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 94 ~
entrevistas orales
ACTITUD en clase (sólo hasta junio)
participación activa en clase (class questions)
interés por la asignatura (realización de proyectos)
buen comportamiento y atención constante en clase (peer
observation sheet)
respeto a los compañeros y al profesor (peer observation sheet)
disposición de todo el material de clase (class exercises, etc.)
asistencia y puntualidad,
etc.
TAREAS (sólo hasta junio):
realización del cuaderno de clase (Notebook/portfolio), apuntes, fotocopias,
ejercicios del libro de texto (class exercises) con la presentación adecuada y en
la fecha fijada por el profesor
presentación de proyectos adecuadamente y en la fecha fijada (written/oral
projects)
realización de trabajos en grupo aprovechando el tiempo de clase dedicado a su
preparación y presentándolos adecuadamente en la fechas previstas (peer
observation)
lectura de libros en la fecha fijada por el profesor y presentación adecuada de la
tarea requerida sobre ellos (Reading books)
etc.
Respecto a Bachillerato el Departamento además considera adecuado y necesario que, ya
que los alumnos se van a enfrentar todavía a una prueba escrita (PAU), adquieran práctica y
destreza en dicha prueba. Por ello en cada una de las evaluaciones realizarán una prueba
escrita de este tipo adaptada a su nivel que incluirá:
Reading comprehension, cuestiones de gramática (verbal tenses, grammar, etc) y
vocabulario (synonyms, antonyms, definitions,etc): 6 puntos
Composition: 4 puntos.
La longitud de la composición será adecuada cuando su número de palabras se
ajuste más o menos a la media de los límites de longitud requeridos. Por ejemplo
una composición requerida de 80-120 palabras tendrá una longitud adecuada si
tiene más o menos unas 100. Aquellas composiciones que excedan o se queden
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 95 ~
cortas en su longitud en más/menos de 5 palabras no serán corregidas.
Los criterios para corregirla, teniendo en cuenta que los errores se puntuarán con -
0,10 cada uno, sin importar que estén repetidos, son los siguientes:
10% la coherencia
5% la coherencia con el tema propuesto.
5% la coherencia y la cohesión de ideas y argumentos usando los
conectores adecuados para ordenarlos correctamente.
20% la corrección
15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos verbales, etc.
5% La ortografía y la puntuación.
5% el léxico
5% La variedad léxica, la utilización correcta del campo léxico
adecuado y su riqueza.
5% La creatividad, la madurez y la fluencia en el tema.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 96 ~
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE
Las Ordenes 362/2015 (Artículo 32) de implantación de ESO y 363/2015 (Artículo 30.6)
de implantación del bachillerato determinan, sobre la evaluación de los aprendizajes, que
“ en el contexto de la evaluación continua cuando el alumnado promocione con
evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de
aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la
materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el
seguimiento del programa individualizado” preparados lo considerase conveniente, para
ayudarle a alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables de dicha materia.
El Departamento acuerda, revisada la documentación preparada al respecto, mantener,
dentro del marco legal, los siguientes acuerdos para recuperar el área evaluada
negativamente del curso anterior durante el presente curso:
Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al
que pertenecen
Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya
que al ser evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos
anteriores.
Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de
evaluación de las dos primeras evaluaciones del curso correspondiente, además de
los específicos para alumnos pendientes, que se realizasen hasta el momento de la
convocatoria.
Si el profesor lo considera necesario para determinar la nota evaluará el notebook -
Portfolio-proyecto de área para cada una de las etapas (ESO y Bachillerato) en las
convocatorias de febrero /marzo y al final del curso (mayo/ junio) si lo considerase.
Si se suspendiesen dichas pruebas los alumnos tendrían que realizar el examen de la
convocatoria oficial de febrero /marzo. Si se suspendiese ese examen el alumno realizaría
el de la convocatoria de mayo/junio. Si también lo suspendiese realizaría la prueba de
septiembre convocada por el Equipo Directivo según el calendario de exámenes de
septiembre, no así como las dos anteriores que son convocadas por esta jefatura,
previamente, a través de los tablones de anuncios de las clases, de las puertas de entrada al
IES y de la reunión mantenida con todos los alumnos convocados para facilitarles la
información referida a los contenidos del examen y al tipo del mismo.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 97 ~
Estos alumnos no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior aunque no los
hubieran superado.
LISTADOS DE ALUMNOS PENDIENTES
Alumnos de 2º ESO pendientes de 1º ESO:
Jorge Cortes
Manuel Fregeneda
Víctor Frutos
Francisco Holgado
Jair Franco Luján
Denis Matsimoua
Marcos Sánchez
Daniel Serra
Alumnos de 3º ESO pendientes de 2º ESO:
Oscar Calderón
Stela Fregeneda
Lara Nicolás
Rubén Santiago Pascua
David Pérez Amador
David Rico Montero
Alumnos de 4º ESO pendientes de 3º ESO:
Alumnos de 4º DIV. pendientes de 3º ESO:
Luiz Gabriel Teodoro
Alumnos de 2º Bachillerato pendientes de 1º Bach.
Marta Ayuso
Ángel Cabezas
José Francisco Comerón
José Manuel Flores
Verónica Fregeneda
Juan Ángel García
Andrés Santiago Comerón
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 98 ~
Algunos de estos alumnos presentan serias dificultades puesto que “arrastran” la
calificación negativa desde la ESO u obtuvieron unos resultados muy justitos por lo que el
profesor de grupo deberá prestarles especial atención.
El Profesor del curso actual en el que se encuentre el alumno evaluado negativamente del
curso anterior hará llegar a los padres del mismo, a través del tutor o directamente a través
del propio alumno, previa notificación a los padres, la siguiente información elaborada por
el Departamento y destinada a darle por escrito a ambas partes la información necesaria
sobre el proceso de recuperación de la materia pendiente:
DEPARTAMENTO DE Inglés
ATENCIÓN A ALUMNOS DE ESO/Bachillerato CON LA MATERIA DE
Inglés PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIO
Cada profesor se encargará de los alumnos que tiene en clase con el área evaluada negativamente de cursos anteriores.
Los alumnos serán evaluados positivamente si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que están .Si
suspenden dichas pruebas realizarán las convocatorias oficiales de mayo y septiembre, previa convocatoria de
Jefatura de Departamento, con los contenidos mínimos del curso anterior.
A criterio del profesor de grupo, se les podrá examinar también en la convocatoria de febrero/marzo previa/posterior a
la segunda evaluación, con el fin de darles otra oportunidad más si fallasen por evaluaciones.
Estos alumnos con todo pendiente no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior. Es un examen de
contenidos mínimos del notebook (cuaderno de área) y de Reading comprehension (lectura comprensiva) y/o
composition/plot (redacción) adaptadas al nivel del curso a evaluar.
Los alumnos que sean evaluados positivamente pero que “arrastren” una lectura/ Reading Book suspensa presentarán
un trabajo sobre ella siguiendo las indicaciones del profesor del curso en el que no se superó dicha lectura para poder
ser evaluados satisfactoriamente del curso en el que estén.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
Dado que en idioma la evaluación es continua y son necesarios los ítems aprendidos con
anterioridad para seguir aprendiendo no se hace necesaria la realización de más actividades que las del
curso en el que el alumno está puesto que antes de “ampliar” los conocimientos adquiridos en cursos
anteriores o incluir otros nuevos se repasan previamente los anteriores relacionados de una manera u otra
con los que son objeto de aprendizaje en el curso actual. Por esta razón para los alumnos con Inglés
pendiente de cursos anteriores se han establecido las siguientes normas generales a tener en cuenta para la
recuperación del área:
Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al que pertenecen
Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser
evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 99 ~
Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de evaluación del
curso correspondiente, además de los específicos para alumnos pendientes, a lo largo del curso.
Si el profesor lo considera conveniente evaluará el notebook-proyecto de Secundaria. El profesor
corregirá estos cuadernillos en las convocatorias de febrero /marzo y al final del curso si lo
considerase necesario para determinar la nota.
EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
Convocatoria examen oficial
Finales de febrero/principios de marzo
Aprobado Suspenso
Convocatoria examen oficial
Finales de mayo/principios de junio
Aprobado
Suspenso
Convocatoria examen oficial
Septiembre
Aprobado
Suspenso
PENDIENTE
OTRAS OBSERVACIONES:
Los alumnos que tengan suspenso un solo libro de lectura /Reading Book del curso actual serán evaluados
en septiembre, no en junio, positivamente pero deberán realizar al curso siguiente un trabajo sobre el mismo
siguiendo las indicaciones del profesor que le dio clase el curso en el que suspendieron dicha lectura y
presentarlo en las convocatorias de exámenes oficiales. De no hacerlo o hacerlo mal no serán evaluados del
curso actual.
Lumbrales, 2015-2016
Fdo.:
Profesor del área de Inglés
1ª evaluación
2ª evaluación
Trabajos del curso
Las dos aprobadas
Trabajos bien realizados
Una de las dos suspensas
Trabajos no realizados o mal
realizados
Aprobado
Suspenso
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 100 ~
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación.
Uno de los objetivos de esta reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. Pero la transformación
de la educación, tal y como está planteada, no depende sólo del sistema educativo sino de
toda la sociedad, empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales,
familias, etc., que debe asumir un papel activo.
Con esta reforma el sistema educativo se ofrece permeable. La Ley abre pasarelas entre
todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisión de
ninguno de nuestros alumnos sea irreversible. Cualquiera de ellos podrá transitar a lo largo
de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y
expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formación a lo largo de la vida.
La ley “diversifica”/”flexibiliza” las trayectorias apoyando así la “diversidad” de nuestro
alumnado, ofreciéndole mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional y
garantizándoles una más fácil permanencia dentro del sistema educativo.
Partiendo entonces del hecho de que la diversidad es inevitable y de que el sistema
educativo ofrecer una amplia variedad de opciones para poder satisfacer las diferentes
necesidades del alumnado, puesto que no todos tienen los mismos intereses al finalizar la
etapa (mercado laboral, continuidad académica,...) ni las mismas capacidades para
afrontarla , ni el mismo nivel de conocimientos dentro de las mismas capacidades, se
intentarán llevar a cabo actuaciones individualizadas en función de las necesidades
educativas de cada alumno (personales, sociales, emocionales, etc.) dirigidas a la
consecución de su éxito educativo.
El RD 1105/201 en su artículo 20 (Evaluaciones en ESO) asegura que “corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado pueda
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Por lo tanto la
diversidad de alumnos que encontramos en nuestras aulas estará “amparada” por el propio
sistema . Así mismo, el artículo 122 (recursos) establece que “Los centros estarán dotados
de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza
de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación” aunque
esto en una zona rural como en la que está ubicado nuestro Centro no parece poder llevarse
a , por lo que el Departamento afrontará la diversidad con los recursos individuales de los
profesores que la impartan, con los consejos del personal especializado del Departamento
de Orientación y el apoyo del Equipo Directivo del IES.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León recoge y clasifica en su capítulo III, «Alumnado,
orientación y atención a la diversidad», el conjunto de las diferentes medidas
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 101 ~
contempladas en esta etapa, los aspectos relacionados con las materias de refuerzo y los
aspectos generales relativos a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León sistematiza en la sección 3ª de su capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a
la diversidad», los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, el
plan de atención a la diversidad así como la tipología de medidas generales u ordinarias,
especializadas y extraordinarias para una adecuada atención a la diversidad en esta etapa. E
En la sección 3ª, Atención a la diversidad, de ambas órdenes, artículo 23 para ESO y
artículo 26 para bachillerato, establecen que la atención a la diversidad tiene como
finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del
alumnado ofreciéndole oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos
ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
Establecen también, en dichos artículos, que los principios generales de actuación para la
atención a la diversidad son:
1. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas
como parte de la diversidad y la condición humana.
2. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
3. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos
ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier
otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
5. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que
permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo
integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que
contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos
ordinarios.
6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la
etapa.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 102 ~
7. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
8. Accesibilidad universal y diseño para todos.
9. Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y
optimización de los mismos.
10. Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación
inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo
para atender a todo el alumnado.
En ambas órdenes se define, en el artículo 24 para ESO y en el 27 para bachillerato, el Plan
de atención a la diversidad como el documento de planificación, gestión y organización
del conjunto de actuaciones y medidas:
Generales u ordinarias
Específicas
Extraordinarias
de atención a la diversidad
que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y
diferencias de su alumnado.
Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y
metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo
se refieren por tanto a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que
permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para
finalizar con éxito la etapa.
Además de las medidas establecidas desde el propio Centro, este Departamento recoge las
siguientes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad:
.
Los agrupamientos flexibles: dentro del mismo aula los alumnos para
determinados ítems trabajan en pequeños grupos a distintos niveles, dependiendo
del grado de comprensión y dominio que demuestren en dichos items “entrando y
saliendo “ de dichos grupos según los niveles mostrados .
Adaptaciones curriculares que afectan únicamente a la metodología didáctica:
la realización de drills de tiempos verbales de frases directamente en inglés
sin exigir la traducción del español
realización de ejercicios pautados según un modelo establecido, etc.
La realización de distintos tipos de ejercicios o tareas :
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 103 ~
Ejercicios de refuerzo y apoyo para alumnos con problemas de
aprendizaje (reinforcement exercises).
Ejercicios extra de refuerzo para aquellos alumnos que terminen antes
las tareas (More/Extra practice).
La utilización guiada de otros materiales curriculares de apoyo:
Posible uso de libros de lectura no obligatoria para apoyo de
determinadas carencias o la mejora de algunas competencias (previa petición
al Dpto de idiomas).
Posible uso de libros de ejercicios extra para repaso, refuerzo o
ampliación para aquellos alumnos que vayan más atrasados/adelantados que
el resto (previa petición al Dpto de idiomas)
Medidas de atención personalizada dirigidas, no solo como se contempla
legalmente en este artículo, a aquel alumnado que habiéndose presentado a la
evaluación final de etapa no la haya superado, sino a todo el alumnado que tras
cualquiera de las evaluaciones ordinarias presenta “problemas” para la adquisición
y desarrollo de los estándares evaluables.
Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario
lectivo: grupos de recreo. Este Departamento establece, a partir del segundo
trimestre, una vez detectadas estas necesidades, como en años anteriores, grupos de
refuerzo en los segundos recreos, por ser los más largos, varios días a la semana
“invitando” a ir a aquellos alumnos que presentan “retraso” en determinados ítems
de su proceso de aprendizaje, previo conocimiento y permiso de los padres tras la
notificación escrita de la Jefatura de este Departamento.
Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas
que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del
currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa
impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en
modalidades diferentes a la ordinaria , siempre que con ello se favorezca el desarrollo
personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de
aprendizaje
Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en
algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de
atención a la diversidad, las cuales se aplicarán progresiva y gradualmente, siempre y
cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u
ordinarias.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 104 ~
Este Departamento seguirá fielmente las pautas dadas desde el de Orientación para, si fuese
necesario, realizar y llevar a cabo las siguientes medidas especializadas de atención a la
diversidad :
apoyos dentro del aula realizados por los especialistas adecuados del
Departamento de Orientación.
adaptaciones de accesibilidad al currículo y recursos de apoyo que permitan al
alumnado con necesidades educativas especiales acceder al currículo. Si nos
encontrásemos con alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a
problemas graves de audición, visión o motricidad el Departamento trabajaría
con el Departamento de Orientación y con aquellas organizaciones o entidades
públicas o privadas que pudieran ayudarle a “ayudar” a este tipo de alumnado
cubriendo las necesidades individuales que pudieran tener para su normal desarrollo
e integración en el aula, manteniendo estrecho contacto con padres o con todo tipo
de profesionales implicados en su proceso educativo, compartiendo información de
forma precisa, comprensible y continuada sobre todas las medidas y decisiones
tomadas con el único objetivo de que dicho alumnado alcanzase el máximo
desarrollo de sus capacidades para cubrir las competencias básicas establecidas para
esta etapa educativa
adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo para el
alumnado con necesidades educativas especiales que deben tener garantizado su
derecho a la calidad, equidad e inclusión educativa (alumnos indicados por el
Departamento de Orientación).
.
atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria. Si durante el curso escolar alguno de nuestros alumnos se
viera afectado por alguna dolencia o enfermedad que le impidiese el normal desarrollo
de su rutina educativa diaria o le obligase a una hospitalización o convalecencia
domiciliaria se tomarían las medidas que se considerasen necesarias y oportunas
siguiendo las pautas establecidas en la orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo que
regula la atención educativa al alumnado de ESO en estas condiciones.
atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al
sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.
Los profesores de este Departamento seguirán las pautas señaladas por los profesionales del
Departamento de Orientación respecto a los alumnos que en determinadas horas de
impartición del área salen, para hacer los apoyos fuera del aula, con el profesor
especializado de dicho Departamento, apoyarán su línea de trabajo y se adaptarán a sus
indicaciones por ser ellos los mejores conocedores del perfil del alumnado que presenta las
dificultades que requieren de esta medida.
Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 105 ~
principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a
posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias.
Este Departamento seguirá las pautas dadas desde el Departamento de Orientación para ,si
fuese necesario, realizar y llevar a cabo las medidas extraordinarias de :
Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado..Si fuese necesario, dependiendo del ritmo de
aprendizaje que estos alumnos muestren se le ampliarían los contenidos del curso en
el que están o se le adelantarían contenidos del próximo curso, siempre después de
haber sido asesorados por los especialistas del Departamento de Orientación y con
el único objetivo de conseguir que desarrollen al máximo sus capacidades
intelectuales.
Este Departamento apoyará todas las posibles medidas extraordinarias que se hiciesen
necesarias para beneficiar a la diversidad del alumnado que las requiera que tengamos en
nuestras aulas:
Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.
Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado
con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la
integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Además de las anteriormente citadas en esta etapa se incluyen otras llevadas a cabo por el
Departamento de Orientación y por el propio centro educativo en las que nuestro
Departamento Didáctico contribuirá en la medida que le sea posible.
Como medidas ordinarias de atención a la diversidad (Artículo 28):
a) La orientación educativa y académica-profesional.
b) La elección de las materias e itinerarios.
Como medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad (Artículo 29):
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Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades
educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.
Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades
educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.
La ORDEN EDU/362/2015 en su sección 4ª artículo 27 establece que las medidas de
refuerzo educativo estarán dirigidas al:
alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente
los hábitos de trabajo y estudio
al alumnado que promocione con materias pendientes
al alumnado que presente alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el
departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su
inclusión en estas medidas.
Nuestro Departamento desarrollará las medidas necesarias para cubrir dichas situaciones de
aprendizaje siempre bajo la supervisión y pautaje del Departamento de Orientación.
Asimismo apoyará, para mejorar la atención prestada a los alumnos, si se diese el caso, las
medidas de refuerzo educativo, tanto individuales como colectivas, organizadas desde el
propio centro educativo:
refuerzos individuales en el grupo ordinario
refuerzos colectivos :
agrupamientos flexibles de carácter temporal
desdoblamientos de grupo, etc.
y prestará especial atención a los alumnos que promocionen con materias
pendientes de cursos anteriores:
valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por
ellos en la realización de las actividades , controles, etc. del curso en el que
actualmente están (Véase Actividades de Recuperación de los Alumnos con
Materias Pendientes del curso Anterior)
realizando en la medida que le sea posible “programas/jornadas”
de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes
específicos personalizados para ayudarle a superar las dificultades
detectadas el curso anterior. El profesor de aula estimará la necesidad o no
de estos programas viendo, día a día, la marcha del alumno en los grupos.
La ORDEN EDU/362/2015 en su artículo 31 establece lo referente a los Programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMARE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre artículo 19). En nuestro IES tenemos escolarizados a alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje y requieren una atención educativa diferente a la ordinaria
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 107 ~
respondiendo al perfil del alumnado al que van dirigidos estos programas específicos que
mejorarían sus posibilidades de continuar en el sistema siempre que fuesen concedidos por
las Administraciones Educativas. En nuestro IES esto no ha sido posible por lo que ,
asesorados por el Departamento de Orientación, haremos todo lo que podamos para que los
alumnos con ese perfil reciban una atención lo más individualizada posible que favorezca
su progresión en nuestra área.
Los profesores de este Departamento pondrán en conocimiento:
1. del Dpto de Orientación cualquier dato sobre cualquier alumno que presente
dificultades de aprendizaje y apoyará las pautas que desde dicho Dpto se den
para favorecer su progreso, esperando instrucciones del mismo para afrontar
las posibles situaciones.
2. de los padres, por escrito o verbalmente ,a través de la agenda de clase , del
tutor del grupo, de la conversación telefónica profesor-padres o del
Deapartamento de Orientación ,cualquier incidente de aprendizaje que
pueda dificultar el proceso de enseñanza y adquisición de la lengua y que
pudiese requerir adoptar cualquiera de las medidas anteriormente citada.
Los profesores del Departamento implicados en la educación de los alumnos que necesitan
cualquier medida de atención a la diversidad potenciaremos que todos ellos alcancen el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado (universalización) asegurándonos
que su escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión, no
discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y
adaptando los instrumentos de evaluación, los tiempos y todo lo que sea necesario e
indicado por los profesores especialistas del Departamento de Orientación , asi como por su
Jefatura, para asegurarles una evaluación correcta de su proceso de aprendizaje no bajando,
en ningún caso, las calificaciones obtenidas por haber tenido que realizar dichas medidas.
Todas las posibles actuaciones que pudieran llevarse a cabo estarán continuamente
controladas y evaluadas por el propio Departamento siguiendo las indicaciones del Dpto de
Orientación, visto bueno del Equipo Directivo, de tal forma que anualmente se establecerán
las modificaciones necesarias para ofrecer la mejor respuesta educativa a las necesidades
del propio Centro y de todo el alumnado escolarizado para ese curso.
No obstante creemos que deberían cumplirse otras medidas educativas y que deberíamos
contar con más profesorado que pudiese desde su experiencia ayudarnos y ayudar a
nuestros alumnos o que el profesorado existente pudiera tener más horas de disponibilidad
para atender con medidas educativas ordinarias, específicas y extraordinarias a los alumnos
con problemas de aprendizaje. No consideramos práctico que profesores del Departamento
de Orientación que pueden cubrir apoyos por tener la plaza por esa especialidad no estén
apoyando a algunos alumnos lo suficiente por estar impartiendo clases de otra materia que
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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deberían estar asignadas a un profesor de dicha especialidad.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Durante el presente curso se utilizarán distintos materiales: libro de texto, libros de lectura
obligatorios, fotocopias, Cds de audio, videos, DVDs, etc.
1st
ESO
PASSPORT-1 Book. Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)
3rd
ESO
PASSPORT-3. Book. Burlington Books
READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)
1º
BACH
BRIDGES for BACHILLERATO 1. Book .Burlington Books
OXFORD STUDY DICTIONARY
Fotocopias de materiales auténticos como revistas (Speak Up) a
las que está suscrito el Departamento , textos de PAU, etc.
Audios y videos
Se recomienda la utilización del nuevo diccionario OXFORD POCKET/ OXFORD
STUDY en todos los cursos en su 4ª edición aunque para cumplir con la obligatoriedad de
llevar uno a clase sirva cualquier up to date.
Es obligatorio la utilización de un cuaderno de área/ Notebook /Portfolio donde los
alumnos incluyen año tras año todos los ítems que deben saber al finalizar su etapa
educativa en esta materia. Se recomienda la utilización de un carpesano o AZ lo
suficientemente amplio para que, año tras año, pueda contener todos los contenidos
mínimos dados durante toda la etapa organizado en diferentes secciones perfectamente
separadas y organizadas. De esta forma los alumnos al iniciar cada curso sabrían
perfectamente cual sería el punto de partida del nuevo curso y que ítems tendrían que traer
sabidos o repasados para iniciarlo bien.
El portafolio / Notebook de área es una recopilación de todos los documentos
significativos que da cuenta del proceso de aprendizaje de cada estudiante así como de sus
progresos. Tiene una doble función:
Le sirve al alumno para autoevaluarse y reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje..
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 110 ~
Nos sirve a nosotros, docentes, como «muestra» o «evidencia» del nivel de
competencia que cada alumno ha alcanzado, de las estrategias que ha utilizado
para aprender y de su disposición para seguir aprendiendo.
Otro material curricular que nos ayudará mucho es la rúbrica (véanse anexos al final
de la programación). Las rúbricas:
muestran a los alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar
niveles altos de calificación.
nos permiten a los docentes utilizar una herramienta de evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes, utilizando una escala que mide las
habilidades y desempeños.
Es aconsejable la agenda de área o English Diary donde el profesor correspondiente
anotará todas las incidencias ocurridas en clase tanto académicas como disciplinares
manteniendo estrecho contacto con los padres de los alumnos y teniéndoles, a través de este
material didáctico, completamente informados de la actitud y el aprovechamiento de su hijo
en el área.
Debido a la situación económica que algunas familias de la zona sufren, el Departamento
ayudará, solicitando gratuitamente libros a las editoriales, a todos los que así lo soliciten.
Muchos de nuestros alumnos usarán durante el curso los libros adquiridos gracias al
“Banco de libros” del IES.
Es costumbre del Departamento que los alumnos lean libros de lectura/ Reading Books
adaptados a su nivel de inglés, apoyando el plan de fomento a la lectura que desarrolla nuestro
IES; y para que estas lecturas se hagan y se tomen en serio se fija, como en años anteriores,
que sea requisito imprescindible tenerlas aprobadas para poder ser evaluados del área. No
obstante si algún alumno superase los contenidos exigidos en el curso pero tuviese una lectura
suspensa, en septiembre promocionaría al curso siguiente y durante el primer trimestre tendría
que presentar, a su profesor de curso para que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a
dicha lectura determinado por el Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podría ser
evaluado positivamente en las lecturas del curso en el que se encuentra, pues tiene una lectura
”pendiente” del curso anterior. Si la calificación es en más de una, el alumno no podrá ser
evaluado positivamente del área.
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias son las siguientes:
1 st ESO (Elvira)
2nd
term Mitchell,H.Q.;Lisa Goes to London; mmpublications
3rd
term Hart, Julie; All About Britain: Burlington Activity Readers 1 st ESO
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3rd
ESO (Susana + Elvira)
2nd
term Val,s Diary . Eli Readers Teen Fiction (Lower Intermediate).
3rd
term D.B.Clemen, Gina; British and American Festivities. Vicens Vives:Green Apple, Black Cat
(Step 1)
1st BACHILLERATO(Elvira)
2nd
term Townsend, Sue; The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington books 1st BACH
3rd
term Ybarra Rubio, R. & Smith, F.; A Foreigner in Britain. Burlington books 1st BACH
Este curso debido a la implantación del nuevo sistema educativo se realizarán dos lecturas en
cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre,
como siempre se ha hecho en LOE. Las lecturas se comenzarán a partir del segundo trimestre
dejando el primero para la “adaptación” a los cambios metodológicos que implica el nuevo
sistema educativo con los que los alumnos tendrán que familiarizarse.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
El departamento intentará a lo largo del curso:
Contactar con algún nativo a través de la editorial Burlington (cuyos libros de
texto y algunos de lectura obligatoria tiene adoptado el Centro) ,o cualquier otro
medio, para preparar alguna clase de conversación ya que las actividades de
teatro o cuentacuentos, incluso cuando fuesen desarrolladas en el propio centro,
“disparan” su presupuesto; no obstante seguiremos insistiendo en una posible
salida para ver una obra de teatro o una película en VOS compartiendo actividad
con algún otro departamento.
Bilingual Education. Solicitar un lector o el programa de acogida de alumnos
de países de habla inglesa en nuestro Centro, siempre teniendo en cuenta que al
ser un centro tan alejado de la ciudad y no demasiado “estimulante”
culturalmente será difícil llevarlo a cabo.
Getting to Know England. A lo largo del segundo trimestre se “lanzará “ de
nuevo la actividad “mini-estancia en un país de lengua inglesa”. Se contactará
con distintas academias y agencias que llevan a cabo este tipo de viajes
lingüísticos y si hubiera un número de alumnos que hiciera posible un precio
asequible, teniendo en cuenta que se trata de una zona donde la mayoría de los
padres no disponen de muchos recursos económicos y actividades de este tipo
las consideran extras innecesarios, se llevaría a cabo. Susana, profesora de este
Departamento, asume el compromiso de acompañarles en su estancia.
La programción de las actividades del Departamento para el curso 2015-2016 será la
siguiente:
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 113 ~
ACTIVIDAD COMP. GRUPO
S AA
OBJETIVOS TEMPORALIZALIZACIÓN CONTACTOS
Clases de
conversac
ión
Todas:
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CIEE
CEC
Todos
Por
turnos
y
nivele
s
Motivar e ilusionar a nuestros
alumnos:
sintiendo que lo visto en el
aula sirve para mucho fuera de
ella
disfrutando de aprender de una
forma diferente
enriqueciéndoles culturalmente
enseñándoles a respetar las
distintas culturas , creencias y
tradiciones de los distintos
países anglo- parlantes
comprendiendo la importancia
internacional del aprendizaje
de la lengua inglesa.
Completa
disponibilidad por
parte del centro
hacia el horario de
la persona
encargada de la
actividad.
Editorial
Burlington
Lectorado
Bilingual
Education
Lectorado
Programa de
acogida
Getting to
Know
England
Agencias(Salma
ntica tours,Nora
K. , etc.)
Academias(Kilk
eny,Ian&eoin,
etc)
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN
DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el
fin de mejorarlo, es decir, la evaluación.
La evaluación de la programación didáctica tendrá un carácter continuo y formativo y se
llevará a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo que
permitirá, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programación para realizar las
mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuación correcta entre ella y los
resultados obtenidos.
En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de su realidad de aula ,
de su observación y de las opiniones de sus alumnos en sus learning diaries/Plantilla de
autoevaluación de UUDD (véanse anexos) analizarán, reflexionarán y valorarán el proceso
de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos que imparten compartiendo
todas las experiencias de su práctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se
desarrolla la programación , las posibles causas que aceleran o dificultan su normal
desarrollo , la consecución o la no consecución de los objetivos marcados, las
modificaciones o flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos
últimos, etc.
Trimestralmente, previas y posteriores a las sesiones de evaluación, en estas reuniones de
Departamento se hará un seguimiento detallado de la marcha del curso que incluirá todos
los aspectos desde el seguimiento de la programación hasta la consecución trimestral y en
que grado de sus objetivos, pasando por la disciplina del alumnado, la realización de las
tareas, la implicación de los padres en ella, la adecuación de los ítems programados, el
nivel de desarrollo y capacidades de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada
secuenciación de los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad
docente con cada grupo, etc. en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha
evaluación sea satisfactoria. Posterior a la sesión de evaluación se analizarán los resultados
obtenidos indagando en las causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre como
mejorarlos.
En las reuniones de final de curso previas a la elaboración de la memoria final del
Departamento se analizará exhaustivamente la idoneidad o no de la metodología utilizada,
de la secuenciación prevista, de los materiales didácticos elegidos para el estudio de cada
unidad programada, de la adecuación de los criterios de evaluación, de la contribución a la
adquisición de las competencias básicas, etc.
Las evaluaciones de carácter externo, cuando se realicen, serán otro “procedimiento” útil
para la evaluación de la programación del Departamento, tendrán un carácter formativo y
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
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de diagnóstico siendo su principal objetivo la mejora del aprendizaje del alumnado, de las
medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.
Para evaluar la programación didáctica estableceremos, según los artículos 18 de la orden
362/2015 y 21 de la orden 363/2015, indicadores de logro señalando que resultados
pretendemos conseguir en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo. Los
criterios o indicadores de logro que el Departamento establece para evaluarla son:
Resultados de la evaluación
Adecuación de los materiales y recursos didácticos, de la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados
Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula
y de Centro
La práctica docente
La coordinación interna del Departamento
Los resultados obtenidos por los alumnos se analizarán continúa y formativamente a
través de distintos instrumentos de evaluación que nos aportarán información significativa
en el proceso de enseñanza–aprendizaje ayudando a nuestros alumnos a mejorar y a
nosotros a evaluar nuestra práctica y la idoneidad de los materiales y metodologías
utilizadas. Algunos de estos instrumentos son:
pruebas escritas (written controls: control on verbs, vocabulary, verbal tenses,
grammar,etc )
pruebas orales (roleplays : everyday situations)
realización de trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes (written/oral
projects)
realización del cuaderno de aula /∙portafolio (notebook)
realización de las actividades propuestas dentro del aula (classroom activities)
realización de las tareas indicadas por el profesor en casa (homework)
La adecuación de la programación podemos determinarla en términos de eficacia y
eficiencia:
Eficacia: es decir que a través de ella el profesor consiga que la
mayoría de sus alumnos aprendan los contenidos detallados en ella.
Eficiencia: es decir que los resultados obtenidos sean causados por
la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases
particulares o los conocimientos adquiridos por otras fuentes.
Los miembros del Departamento, como procedimiento de comprobación de la adecuación
de la programación a los resultados obtenidos, completarán trimestralmente la siguiente
plantilla juzgando su tarea según los resultados obtenidos al final de cada trimestre,
reflexionando sobre las causas que llevaron a ellos y proponiendo las mejoras y cambios
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 116 ~
necesarios en aquellos ítems en los que la respuesta señalada sea “negativa” o
“parcialmente” dando así tiempo a mejorar , añadir o quitar lo que se crea necesario y útil
para conseguir la correcta adecuación entre la programación realizada a principios de curso
y los resultados que se van obteniendo a lo largo de él.
PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN
DE LA PROGRAMACIÓN
OBSERVACIONES
Item Posibles causas Propuestas de mejora
CURSO/GRUPO________PROFESOR SI Parcialmente NO
1. Se consiguieron los objetivos propuestos programados
2. Se contribuyó a la adquisición de las competencias
básicas programadas.
3. Se aplicaron los procedimientos de evaluación
programados.
4. Se respetó la distribución temporal de los contenidos
por evaluación.
5. Se aplicó la metodología didáctica programada.
6. La mayoría de los alumnos adquirieron los aprendizajes
básicos necesarios para superar la evaluación.
7. Se aplicaron los criterios de evaluación y calificación
programados.
8. Se aplicaron las medidas de atención a la diversidad a
los alumnos que las requirieron (dificultades de
aprendizaje, pendientes, etc.).
9. Se aplicaron medidas para estimular el interés y el
hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
10. Se utilizaron los materiales y recursos didácticos
programados.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 117 ~
Los alumnos a su vez completarán al final de cada UUDD la plantilla de auto –evaluación
de la UUDD como un Learning Diary que le ayudará a reflexionar sobre los
conocimientos y destrezas adquiridas o no para mejorar o consolidar su aprendizaje.
Cada profesor, dependiendo de la observación de cada uno de sus grupos, sopesará la
necesidad de la utilización de estas plantillas total o parcialmente y tomará las decisiones
metodológicas adecuadas en función de la información obtenida a partir de ellas.
PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN de UUDD
UNIT___________GROUP_____________________LEARNING DIARY
What have we done in this unit?
Do I understand it?
Can I use it?
Comments
Action
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 118 ~
La evaluación de la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora
del clima de aula y de Centro se hace patente en la motivación del alumnado para realizar
las tareas y los proyectos propuestos, en su implicación para realizarlos, en su “entrega” en
los trabajos cooperativos y la ayuda que los “referentes” ofrecen al resto.
La coordinación interna del Departamento es evaluada sobre todo en los grupos
desdoblados en los cuales damos clase dos profesores diferentes consiguiendo no solo
hacer las mismas actividades o leer los mismos Reading books, sino también que nuestros
alumnos sean “intercambiables” que puedan pasar de un profesor a otro sin “extrañar”
grandemente su la metodología utilizada .
La evaluación de nuestra práctica docente tiene como objetivo el de ayudar a nuestros
alumnos a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera y como
propósito el de detectar los aspectos más fuertes y más débiles de la actividad que como
docentes desempeñamos para poder elaborar estrategias de mejora que, apoyándose en los
aspectos positivos de nuestro contexto (tipo de centro, de profesorado, de alumnado, etc. )
, nos ayuden a mejorar los aspectos negativos encontrados.
Los criterios que guiarán esta evaluación son:
La reflexión sobre la eficacia de la programación o hasta que punto se consiguen los
objetivos marcados en ella.
La eficiencia de la práctica docente o hasta que punto la metodología , las
actividades realizadas ,etc. son útiles para conseguir los objetivos .
Las estrategias que se usarán para esta evaluación serán:
Las reuniones entre los miembros del departamento que nos ayudarán con el
proceso de auto-evaluación docente .Estas reuniones se celebrarán en el horario
asignado, para tal fin, por el Equipo Directivo del centro ,teniendo en cuenta que
uno de sus miembros (Dolores) pertenece también a otros departamentos
(Orientación y Griego) y asistirá a las reuniones intentando compatibilizar todo lo
mejor posible sus horas de reuniones y docencia.
La realización, y recogida de “puntuaciones” para realizar la reflexión y las
propuestas de mejora, a final de curso para incluir en la memoria y llevar a cabo el
curso siguiente, de las plantillas de:
Auto-evaluación de la práctica docente del profesorado
Evaluación del Centro
Evaluación del profesorado por parte del alumnado
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 119 ~
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE de cada profesor:
Valora de 1 a 5 los siguientes ítems, teniendo en cuenta la siguiente clave:
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho
ÁMBITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 1 2 3 4 5
Concreción de
los objetivos
de
aprendizaje
1. Los objetivos que yo he programado son coherentes
y concretan los más generales del currículo oficial
2. Están adaptados al curso correspondiente y a las
características del alumnado
Contenidos de
las unidades
didácticas
3. La selección de los contenidos es acorde con la
propuesta de objetivos
4. Grado de ajuste al currículo oficial y adecuación al
curso que se propone
5. Los contenidos temáticos que programé mostraron
organización y secuencia
6. La formulación es variada y responde a criterios
contextualizados y funcionales
Actividades de enseñanza,
aprendizaje y
metodología
7. La programación de las actividades contribuye al
logro de los objetivos y al desarrollo de los
contenidos propuestos
8. Las actividades son motivadoras, variadas,
graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría de
los alumnos
9. Las actividades que se proponen responden a las
diferentes situaciones del aprendizaje: de
exploración y evaluación inicial, de desarrollo, de
profundización y ampliación, de refuerzo y
recuperación
10. Utilizo distintos recursos didácticos
11. Estimulo a los alumnos a preguntar y a responder
tanto a los demás como a sí mismos
12. El diseño de las actividades estimula la participación
13. Fomento el deseo de saber a través del cultivo de
una actitud de curiosidad
14. Las actividades responden a la atención a la
diversidad
15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas
16. Presenté los conocimientos siguiendo los objetivos
del programa
17. La forma en que expliqué los contenidos temáticos
de la asignatura se caracterizó por ser clara y
sencilla
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 120 ~
18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas
que permitieran a los alumnos avanzar en el
aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o
con lo ya aprendido
19. Utilizo diferentes refuerzos para motivar a los
alumnos
20. Las actividades de aprendizaje que establecí, se
caracterizaron por captar la atención del grupo y
generar interés entre los alumnos
Criterios y
procedimientos
de evaluación
21. Los criterios de evaluación y calificación
establecidos son objetivos e imparciales
22. Doy a conocer a los alumnos los criterios de
evaluación y de calificación
23. Son coherentes con los objetivos, contenidos y
actividades propuestas
24. Son variados, flexibles y están adaptados a la
diversidad del alumnado y prevén mecanismos de
recuperación
25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y
observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar
su rendimiento
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 121 ~
EVALUACIÓN DEL CENTRO
1 2 3 4 5
1. El clima de trabajo es el más adecuado.
2. La relación con el equipo directivo ha sido adecuada.
3. El equipo directivo ha atendido con interés y eficacia las
necesidades del profesor.
4. El equipo directivo se ha preocupado por conocer las necesidades
del profesor.
5. El equipo directivo conoce las causas que han producido
dificultades o problemas en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
6. Se han tomado las medidas necesarias para resolver los problemas
de funcionamiento del Centro.
7. Se han controlado correctamente las faltas de asistencia de los
alumnos.
8. Se han controlado correctamente las faltas de disciplina de los
alumnos.
9. La comunicación y relación con los padres es la más adecuada.
10. La relación con tus compañeros ha sido correcta.
11. Las instalaciones, el material y la asignación económica a cada
departamento es la más adecuada.
12. Hay coordinación en la elaboración y programación de actividades
complementarias y extraescolares.
13. El trabajo que realiza el personal de servicios y administración es el
adecuado.
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Respuestas abiertas:
14. Indica los aspectos positivos del Centro:
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 122 ~
EVALUACIÓN DEL PROFESOR DE: por parte del alumnado del grupo….
1 2 3 4 5
1. El profesor controla la disciplina en clase y se hace respetar. 2. El profesor se preocupa por todos los alumnos y ayuda
especialmente a los que tienen más dificultades.
3. Para este profesor es importante que sus alumnos adquieran buenas
actitudes (de respeto, cooperación y ayuda entre compañeros).
4. Para este profesor es importante que sus alumnos aprendan. 5. El profesor intenta motivarnos. 6. El profesor nos exige para que nos esforcemos.
7. Con este profesor puedo preguntar y equivocarme 8. Sus clases son interesantes. 9. El profesor nos anima a leer, a investigar por nuestra cuenta. 10. El profesor distribuye bien (equilibradamente) el tiempo entre
explicación y trabajo.
11. El profesor presenta el plan de trabajo antes de comenzar cada tema
y al terminarlo repasa y recuerda lo esencial.
12. El profesor exige el trabajo adecuado para casa, en el aula y
además lo corrige.
13. Este profesor hace participar a toda la clase.
14. El profesor lleva preparadas las clases. 15. Este profesor es muy exigente. 16. Este profesor es justo en la evaluación. Informa sobre los aciertos y
errores de cada alumno respetando la confidencialidad.
17. El profesor pone la nota en función de varios exámenes y tiene en
cuenta el trabajo diario y los trabajos de clase.
18. Las pruebas y controles son adecuados a lo que se ha explicado en
clase.
19. El profesor nos indica los contenidos mínimos para aprobar y nos
informa sobre los criterios de evaluación y calificación.
20. El material didáctico empleado en clase sirve para aprender. 21. El profesor explica de forma clara y ordenada.
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho
Respuestas abiertas:
1. Indica los aspectos positivos del profesor:
2. Indica los aspectos que se deben mejorar por parte del profesor
3. Indica los aspectos a mejorar en el Centro:
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ANEXOS
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 124 ~
LEGISLACION
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº 86, 8-5-15)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 125 ~
Speaking and Listening
Comprensión de textos orales/ Listening comprehension
Producción de textos orales Oral production
Oral Interaction
Writing and Reading
Comprensión de textos escritos / Reading comprehension
Producción de textos escritos Writing projects: Vocabulary & culture
Writing production: composition
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 126 ~
Excelente Muy
avanzado
Satisfactorio Básico No
conseguido Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos
Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas
True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)
Multiple choice
Full answers
dando para todas ellas las palabras o frases de referencia de las mimas.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 127 ~
Curso LOMCE ,Octubre 2015 (CFIE Salmanaca)
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 128 ~
STUDENTS
ITEMS TO PEER
Total mark
Appropiate
posture
Interesting
Complete
Organised
& clear
Good
supporting
material
Good
English
(few
mistakes)
Confident
(no
hesitation
marks)
Eye
contact
Mostly
spoken
Clear
tone of
Voice
UNITS
PRESENTATION
CONTENT
Title of
topic
Name &
course of St
Good
“opening”
Different colours:
English
Spanish
Phonetics
“Headlines”,
drawings,
pictures…
Nº of
items
Common
mistakes
(-0,25 each)
Set phrases,
phrasals…
Phonetics
Extras
(from
board…)
UNITS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10% Coherence
5% la coherencia con el tema propuesto.
5% la coherencia y la cohexión de ideas y
argumentos usando los conectores adecuados para
ordenarlos correctamente.
20% Correctness 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos
verbales, etc.
5% La ortografía y la puntuación.
5% Lexicald field/Vocabulary 5% La variedad léxica, la utilización correcta del
campo léxico adecuado y su riqueza
5% Structure 5% La creatividad, la madurez y la fluencia
en el tema.
Mistakes: -0,10 points each
Number of words: 80-120 words (+-3/4 )
Total
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 131 ~
Excelente Muy
avanzado
Satisfactorio Básico No
conseguido Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con
estructuras sencillas y un léxico de uso común .
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas
True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)
Multiple choice
Full answers
Dando para todas ellas las líneas de referencia de las mimas.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016
~ 132 ~
ABANDONO DE ÁREA
Se considera abandono de área o materia, no sólo cuando de forma reiterada, probada y
constante se falte a clase sin motivos justificados sino también cuando:
o No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos
encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud contraria al
normal desarrollo de la misma.
o No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles yo se entregan estos en blanco
o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.
El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación continua .
Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá
en un examen final , salvo que el Departamento decida de otra manera
La forma de notificar el abandono de área o materia será por escrito y como sigue:
o Notificación del profesor al alumno
o Notificación del profesor al tutor
o Notificación del tutor a Jefatura de Estudios
o Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.
Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que
podría ser de una semana.
La Junta de Evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos.
La segundad evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han
abandonado un área o materia.
NOTAS FINALES
La presente programación se considera un “documento vivo” en y para el Departamento y
como tal estará en continuo debate. El hecho de que estemos “experimentando” con un
nuevo sistema educativo nos hace estar muy pendientes de ella pues cada profesor aplicará
las mismas “obligatoriedades” vigentes en la nueva ley de la forma que, sin salirse de ella,
tras conocer a sus alumnos, les beneficie más, no cerrando este documento ni generalizando
como correctos algunos de los planteamientos aquí establecidos.
La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta principalmente:
la legislación vigente (Anexos).
Las conclusiones sacadas de la elaboración de la memoria del curso pasado.
La evaluación de la práctica docente que se hizo en junio pasado, al finalizar el
curso.
Las aportaciones de los distintos miembros del Departamento.
Las informaciones aportadas por el Departamento de Orientación y los miembros
del Equipo Directivo en las reuniones (claustros y CCPs) de los meses anteriores a
esta elaboración.
La información recogida de las ponencias del curso sobre LOMCE del CFIE de
Salamanca realizado en el mes de Octubre en el IES “ Fray Luis de León” de esta
localidad.
Y es aprobada por este Departamento tras ser consultado el borrador de la presente por el
profesor de en ella implicado.
Lumbrales, Noviembre 2015
Susana Pérez Mª Elvira Sta Catalina
Profesora de 3º,4º ESO
y 2º de bachillerato
Profesora de 1º,2º, 3º de ESO,
1º de Bachillerato y Jefatura de
Departamento