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GENNAIO ndash GIUGNO 2014
LA COMPETENZA DI LETTURA NEL CURRICOLO VERTICALE
DELLA SCUOLA DI BASE
1
MISURE DI ACCOMPAGNAMENTO2013 ndash 2014
SOS RICERCA
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TEMARIO
bull Il Progettobull Il curricolo dalle parole ai fatti bull La continuitagrave nella discontinuitagravebull Il curricolo di lettura nelle Nuove Indicazioni Traguardi ed obiettivibull Gli Aspetti di lettura nel QdR INVALSI 2013bull Agire il curricolo quali strumenti LrsquoUDAbull Consegna di lavoro
2
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bull Curricolo Dalle parole ai fatti
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da ldquoLettera a una Professoressardquo
ldquo Quando la scuola egrave poca il programma va fatto badando solo alle urgenzerdquo
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Fondamentale diviene la progettazione del curricolo disciplinare che rappresenta il
ldquoprocesso attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e lrsquoinnovazione educativardquo
(dalle Indicazioni per il curricolo 2007 pag 24)
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obiettiviobiettivi
contenuticontenuti
valutazionevalutazione
metodimetodicurricolocurricolo
Per chiarire graficamente helliphellip
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I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
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QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
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Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
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Affari di parolehellip
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Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
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Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
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Essenziali helliphelliphelliphellip per
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In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
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Essenziali helliphelliphellip quali
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
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Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
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IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
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43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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TEMARIO
bull Il Progettobull Il curricolo dalle parole ai fatti bull La continuitagrave nella discontinuitagravebull Il curricolo di lettura nelle Nuove Indicazioni Traguardi ed obiettivibull Gli Aspetti di lettura nel QdR INVALSI 2013bull Agire il curricolo quali strumenti LrsquoUDAbull Consegna di lavoro
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bull Curricolo Dalle parole ai fatti
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da ldquoLettera a una Professoressardquo
ldquo Quando la scuola egrave poca il programma va fatto badando solo alle urgenzerdquo
profagataguelialiceit 5
Fondamentale diviene la progettazione del curricolo disciplinare che rappresenta il
ldquoprocesso attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e lrsquoinnovazione educativardquo
(dalle Indicazioni per il curricolo 2007 pag 24)
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obiettiviobiettivi
contenuticontenuti
valutazionevalutazione
metodimetodicurricolocurricolo
Per chiarire graficamente helliphellip
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I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
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QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
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Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
11
Affari di parolehellip
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Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
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Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
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Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
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Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
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Essenziali helliphelliphelliphellip per
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In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
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Essenziali helliphelliphellip quali
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
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Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
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Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
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IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- Slide 30
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- Slide 34
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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-
profagataguelialiceit 3
bull Curricolo Dalle parole ai fatti
profagataguelialiceit 4
da ldquoLettera a una Professoressardquo
ldquo Quando la scuola egrave poca il programma va fatto badando solo alle urgenzerdquo
profagataguelialiceit 5
Fondamentale diviene la progettazione del curricolo disciplinare che rappresenta il
ldquoprocesso attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e lrsquoinnovazione educativardquo
(dalle Indicazioni per il curricolo 2007 pag 24)
profagataguelialiceit 6
obiettiviobiettivi
contenuticontenuti
valutazionevalutazione
metodimetodicurricolocurricolo
Per chiarire graficamente helliphellip
profagataguelialiceit7
I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
profagataguelialiceit8
QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
profagataguelialiceit 9
Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
11
Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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da ldquoLettera a una Professoressardquo
ldquo Quando la scuola egrave poca il programma va fatto badando solo alle urgenzerdquo
profagataguelialiceit 5
Fondamentale diviene la progettazione del curricolo disciplinare che rappresenta il
ldquoprocesso attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e lrsquoinnovazione educativardquo
(dalle Indicazioni per il curricolo 2007 pag 24)
profagataguelialiceit 6
obiettiviobiettivi
contenuticontenuti
valutazionevalutazione
metodimetodicurricolocurricolo
Per chiarire graficamente helliphellip
profagataguelialiceit7
I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
profagataguelialiceit8
QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
profagataguelialiceit 9
Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
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Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
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- Slide 12
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
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- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- Slide 30
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- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
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-
profagataguelialiceit 5
Fondamentale diviene la progettazione del curricolo disciplinare che rappresenta il
ldquoprocesso attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e lrsquoinnovazione educativardquo
(dalle Indicazioni per il curricolo 2007 pag 24)
profagataguelialiceit 6
obiettiviobiettivi
contenuticontenuti
valutazionevalutazione
metodimetodicurricolocurricolo
Per chiarire graficamente helliphellip
profagataguelialiceit7
I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
profagataguelialiceit8
QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
profagataguelialiceit 9
Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
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Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
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Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
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Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
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In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
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Essenziali helliphelliphellip quali
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
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Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
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La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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obiettiviobiettivi
contenuticontenuti
valutazionevalutazione
metodimetodicurricolocurricolo
Per chiarire graficamente helliphellip
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I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
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QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
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Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
11
Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 8
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- Slide 12
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- Slide 14
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- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
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- Slide 34
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
profagataguelialiceit7
I TRE ASPETTI DEL CURRICOLO DISCIPLINARE
CURRICOLO PROGETTATO
CURRICOLO APPRESO
CURRICOLO AGITO
il profilo atteso di competenza orienta il progetto conoscenze
abilitagrave atteggiamenti da promuovere e consolidare
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo
ambiente di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di riproduzione meccanica
egrave intessuto di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti (competenze) misurabili che vanno oltre le
discipline
profagataguelialiceit8
QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
profagataguelialiceit 9
Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
11
Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
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Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 36
- Slide 37
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- Slide 40
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
profagataguelialiceit8
QUALI I VINCOLI PER COSTRUIRE UN CURRICOLO Di competenza disciplinare
relativamente al profilo di competenza atteso
Di norma le Nuove Indicazioni sul curricolo 2012 (anche per lrsquoarea trasversale o crosscurricolo)
Di contesto quale scuola quale livello di partenza della competenza mediamente posseduto dalla classeDi risorse tempi e strumenti
profagataguelialiceit 9
Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
11
Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
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- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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Il sapere disciplinare del docente da tradurre in sapere didattico
Il conosciuto da parte degli allievi
Lambiente in cui avviene lincontro tra allievo e cultura circostante
E necessario trovare lequilibrio tra i contenuti i dispositivi didattici le metodologie per favorire lincontro tra chi apprende e chi insegna
Mario Ambel
QUALI GLI
INGREDIENTI
MINIMI
profagataguelialiceit 10
11
Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
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Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
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Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
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In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
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Essenziali helliphelliphellip quali
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
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Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
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Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
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- Slide 11
- Slide 12
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- Slide 14
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- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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-
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11
Affari di parolehellip
profagataguelialiceit
Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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Affari di parolehellip
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Programma
Progetto
Programmazione
un insieme di contenuti definiti centralmente a essi il docente doveva riferirsi per il suo insegnamento
indica
Studio preparatorio di unrsquoopera comprensivo di aspetti ideativi ed esecutivi( Cosa e come)
Organizzazione di unrsquoattivitagrave secondo un programma
indica
indica
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Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
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Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
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Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
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Essenziali helliphelliphelliphellip per
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In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
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Essenziali helliphelliphellip quali
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
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Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
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Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
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Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 7
- Slide 8
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- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
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- Slide 34
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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-
12
Progettare gli apprendimenti di base
Quantitagrave dei saperiVs
Essenzialitagrave dei saperi
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip perEssenziali helliphelliphellip quali
Essenziali helliphelliphelliphellip come
13
Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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Formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e culturale affincheacute possa affrontare positivamente lrsquoincertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali presenti e futuri (dalle ldquoIndicazioni per il curricolo 2012 pag 5rdquo)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphelliphellip per
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 5
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- Slide 12
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- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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-
14
In una prospettiva nella quale i saperi disciplinari sono mezzi strumenti per formare il cittadino tout court essenziali sono quegli apprendimenti in grado di sviluppare capacitagrave (cognitive relazionali educative) ed atteggiamenti irrinunciabili nella societagrave complessa della conoscenza oggi e per tutta la vita dellrsquoindividuo (life long learning)
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip quali
15
Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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Curando lrsquoambiente di apprendimento inteso come luogo in cui
si attua la
si promuove
profagataguelialiceit
Essenziali helliphelliphellip come
bull personalizzazione degli interventi didattici
bull valorizzazione dellrsquoindividuo
bull la scoperta e la ri-costruzione dei saperi
bull lrsquoapprendimento cooperativobull lrsquoautocontrollo del processo
di apprendimento bull lrsquoautovalutazione
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
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Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
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IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 36
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- Slide 40
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- Slide 46
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- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
16
Organizzare e progettare saperi di base
irrinunciabili
Sono le fondamenta per lrsquouso consapevole del sapere diffuso e percheacute rendono effettiva ogni possibilitagrave di apprendimento nel corso della vita
perchegrave
profagataguelialiceit
Indicazioni per il curricolo 2012 pag 5
Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
profagataguelialiceit 17
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 5
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- Slide 8
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- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
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- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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- Slide 52
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Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei saperi
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ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
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La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
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bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 36
- Slide 37
- Slide 38
- Slide 39
- Slide 40
- Slide 41
- Slide 42
- Slide 43
- Slide 44
- Slide 45
- Slide 46
- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
profagataguelialiceit
ldquoLo sviluppo sostenibile e la coesione
sociale dipendono fondamentalmente
dalle competenze di tutta
la popolazione per competenze
intendiamo un insieme di conoscenze
di saperi di atteggiamenti di valorirdquo
(I Ministri dellrsquoEducazione dei Paesi OCSE)18
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 36
- Slide 37
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- Slide 39
- Slide 40
- Slide 41
- Slide 42
- Slide 43
- Slide 44
- Slide 45
- Slide 46
- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
profagataguelialiceit
La competenza egrave la capacitagrave di rispondere a esigenze individuali e sociali o di svolgere efficacemente unrsquoattivitagrave o un compito
19
Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
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ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
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Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
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- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
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- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- Slide 32
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- Slide 44
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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- Slide 52
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Competenza culturale
La comprovata capacitagrave di un soggetto di agireconsapevolmente - mettendo a frutto
conoscenze abilitagrave e atteggiamenti ndash perraggiungere un determinato risultato in un
campo di sapere e di esperienza conoscitiva e culturale attraverso lrsquoesercizio di una o piugrave prestazioni
profagataguelialiceit 20
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
profagataguelialiceit 24
IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 4
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- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
bull COGNITIVEbull LINGUISTICHEbull MANUALIbull CORPOREE
bull DICHIARATIVEbull PROCEDURALI
bull PERSONALIbull INTERPERSONALIbull SOCIALI
profagataguelialiceit
ESPRESSE IN UN CONTESTO
21
IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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IL CONCETTO DI COMPETENZA ldquoSCOLASTICArdquo UNA DEFINIZIONE
bull Acquisire nuova conoscenzabull Impostare e risolvere
problemibull Svolgere attivitagrave complesse
Scuola in quanto ambientefunzionale ai processi di insegnamentoapprendimento
M AMBEL
Insieme integrato di abilitagrave conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati contesti reali egrave in grado di attivare realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo
Fare esperienze cognitive e conoscitiveprofagataguelialiceit 22
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
profagataguelialiceit 23
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
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LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
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- Slide 11
- Slide 12
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- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
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- Slide 40
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- Slide 42
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
Avere una competenza significa
Saper Imparare
Sapere
Le dimensioni della Competenza
Disporre di conoscenze ed abilitagrave (conoscenze procedurali)Disporre di un repertorio di mezzi di comunicazione per esprimersiAvere al capacitagrave di documentarsi e di studiare ciograve che non si possiede
Saper fare
Saper essere
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
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- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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IL CURRICOLO AGITO
implica unrsquoattenta progettazione delle unitagrave didattiche da agire in un idoneo ambiente
di apprendimento con compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non processi di
riproduzione meccanica
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Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
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Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- Slide 46
- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
profagataguelialiceit 25
Percheacute parliamo di compiti nel curricolo agito
La risposta risiede nel concetto ancora piugrave ampio di Competenza intesa come
la capacitagrave di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne cognitive affettive e volitive e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti
M Pellerey Le competenze individuali e il Portfolio RCS 2004
I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
26
profagataguelialiceit
Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
27
profagataguelialiceit
LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 4
- Slide 5
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- Slide 7
- Slide 8
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- Slide 10
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- Slide 12
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- Slide 14
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- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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I processi base dellrsquoapprendimento
bull Osservazionebull Associazionebull Elaborazione
profagataguelialiceit
Lo studente osserva un fenomeno per acquisire nuove conoscenze imitando procedendo per prove ed errori associando la nuova situazione ad altre simili attribuendo senso e significato agli elementi di novitagrave che vanno cosigrave ad associarsi alle strutture conoscitive agli schemi di conoscenza preesistenti
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
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(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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Il curriculo agito deve essere intessuto di compiti che stimolino processi cognitivi superiori e non solo processi di riproduzione meccanica compiti che stimolino lrsquoattivazione di strategie e lrsquouso di risorse e che costituiscano a loro volta una sfida per lrsquoapprendente
Il risultato egrave il curriculo appreso
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
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Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
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Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
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La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
- Slide 36
- Slide 37
- Slide 38
- Slide 39
- Slide 40
- Slide 41
- Slide 42
- Slide 43
- Slide 44
- Slide 45
- Slide 46
- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
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LA COSTRUZIONE DEL
CURRICOLO
28
profagataguelialiceit
Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
profagataguelialiceit
Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
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- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
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- Slide 34
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- Slide 40
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- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
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Quali saperi disciplinari e quali i criteri per selezionarli
sono le questioni cruciali che il docente di ogni disciplina deve sciogliere percheacute il Consiglio di classe possa costruire il Progetto didattico per competenze un vero e proprio Curricolo trasversale
Le azioni da compiere potrebbero essere le seguenti
1 Il docente riconosce le aree di competenza e seleziona allo scopo i saperi essenziali della disciplina rispettandone i vincoli di scientificitagrave
2 Il docente identifica i processi cognitivi le abilitagrave che quei saperi essenziali mobilitano
3 Il docente costruisce esperienze didattiche (compito) nelle quali siano previsti i contenuti di conoscenza e le relative abilitagrave e obiettivi di apprendimento misurabili in una valutazione formativa di processo
29
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
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LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
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- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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Progettare e valutare il curricolo
due aspetti fortemente interconnessi percheacute valutare vuol dire controllare gli apprendimenti che gli studenti acquisiscono per riflettere sulle modalitagrave drsquoinsegnamento e sulla validitagrave dei materiali proposti
ldquoLa valutazione precede accompagna e segue i percorsi curricolarirdquo (Dalle Nuove Indicazioni 2012 pag 13)
30
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LA COMPETENZA DI LETTURA
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
- Slide 35
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- Slide 40
- Slide 41
- Slide 42
- Slide 43
- Slide 44
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- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
- Slide 52
-
profagataguelialiceit31
LA COMPETENZA DI LETTURA
profagataguelialiceit
Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
profagataguelialiceit34
Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
profagataguelialiceit
La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
profagataguelialiceit
LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
profagataguelialiceit
Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
profagataguelialiceit39
Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
profagataguelialiceit 41
Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
profagataguelialiceit
LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
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- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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Dalle Nuove Indicazioni sul curricolo della scuola di base 2012
Traguardi al termine della scuola primaria e secondaria di 1deg grado
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per lrsquoinfanzia sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali
32
Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne unrsquointerpretazione collaborando con compagni ed insegnanti
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIEMNTO
Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
profagataguelialiceit
Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
profagataguelialiceit
2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
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44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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Competenza di lettura (Reading literacy)
La competenza di lettura consiste nella comprensione e nellrsquoutilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE PISA 2000)
La competenza di lettura egrave la capacitagrave di un individuo di comprendere di utilizzare di riflettere su e di impegnarsi con testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialitagrave e di svolgere un ruolo attivo nella societagrave
(OCSE ndash PISA 2009)profagataguelialiceit 33
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
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Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
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Cosa serve
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Dal Quadro di riferimento di Italiano del SNV INVALSI
Capacitagrave di lettura
Implica
competenza
Pragmatico-testuale
lessicale
grammaticale
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
38
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
profagataguelialiceit
Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 4
- Slide 5
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- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
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- Slide 41
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
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-
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Dal Quadro di riferimento di Italiano 2011 pag 4
ldquoLe competenze sopra indicate (ndr Lettura e Grammatica) vengono acquisite gradualmente nei diversi livelli scolastici e il loro sviluppo continua nel corso dellrsquointera vita Anche il punto di arrivo rappresentato dallrsquoesame di Stato a conclusione della Secondaria di II grado non egrave che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire Quello che si intende valutare dunque egrave un certo grado di competenza relativo a diverse tappe del curricolordquo
35
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
36
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
37
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
- Slide 2
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- Slide 4
- Slide 5
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- Slide 7
- Slide 8
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- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
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- Slide 14
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- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
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- Slide 44
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- Slide 47
- Slide 48
- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
- Slide 51
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-
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La gradualitagrave del processo di
insegnamentoapprendimento
appartiene al curriculo verticale dispositivo
organizzatore di conoscenze abilitagrave e atteggiamenti che
Identificano la continuitagrave nella discontinuitagrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
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B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
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(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
Costante
Variabile
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Complessitagrave sintattica
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di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
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VALUTARE IL TESTO
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UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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LE PAROLE DELLA CONTINUITAgrave NELLA
DISCONTINUITAgraveDEI GRADI DI SCUOLA
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
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(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
Costante
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Compito richiesto
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Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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Aspetti della competenza di lettura per la classificazione dei quesiti
QdR 2013
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni riconoscere le relazioni tra parole
2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3 Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale
5a Ricostruire il significato di una parte piugrave o meno estesa del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
5b Ricostruire il significato globale del testo integrando piugrave informazioni e concetti anche formulando inferenze complesse
6 Sviluppare unrsquointerpretazione del testo a partire dal suo contenuto eo dalla sua forma andando al di lagrave di una comprensione letterale
7 Valutare il contenuto eo la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilitagrave delle informazioni sulla validitagrave delle argomentazioni sulla efficacia comunicativa del testo ecc)
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
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ASPETTO
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
44
LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
profagataguelialiceit 45
DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
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- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
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- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
- Slide 19
- Competenza culturale
- Slide 21
- Slide 23
- Slide 24
- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
- Slide 28
- Slide 29
- Slide 30
- Slide 31
- Slide 32
- Slide 33
- Slide 34
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
- Slide 50
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-
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Esempi di quesiti che richiedono al lettore compiti uguali ma applicati a testi dallrsquoindice di leggibilitagrave diversi
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
Indice di leggibilitagrave del testo
Quantitagrave diInformazioni
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LA COMPETENZA DI LETTURA
LA LETTURA COME PROCESSO
42
43
La didattica della lettura comprensione e riscrittura di testi di M Ambel
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Decodifica
Comprensione
Trasformazione dei significati in dati interiori
Elaborazione delle conoscenzeprofagataguelialiceit
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LE TAPPE DEL PROCESSO DI LETTURA
Livelli del processo della Lettura (da Silvia Bonino Dizionario di psicologia dello sviluppo 1994)
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DECODIFICA LIVELLOLESSICALE
LIVELLO
MORFOSINTATTICOLIVELLOSEMANTICO
LIVELLO
MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
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UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
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Grazie
- Slide 2
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
- Slide 18
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- Competenza culturale
- Slide 21
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- Slide 25
- I processi base dellrsquoapprendimento
- Slide 27
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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-
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2deg PRIMARIA 5deg PRIMARIA 1deg MEDIA 2deg SUPERIORE
Da che cosa si capisce che Lara era la piugrave forte
1048577 A Era la piugrave grande delle tre1048577 B Lavorava piugrave di tutte1048577 C Portava il suo carico da sola1048577 X D Spingeva il carico piugrave pesante
(Prova INVALSI 2010)
Per quale ragione quando il protagonistaentra nellrsquoUseliera laquoDa pieno giorno sifece oscuroraquo (riga 24)
A Il sole scomparve dietro le nuvole B Improvvisamente si fece notte X C La vegetazione non lasciava passare la luce D Il muschio era cosigrave scuro che non rifletteva la luce
(Prova INVALSI 2010)
B12 Dal testo si capisce che il bue muschiato
A attacca solo quando egrave in branco X B si innervosisce facilmente C carica soltanto i maschi rivali D egrave aggressivo solo con gli esseriumani
(Prova INVALSI 2010)
B5 Chi formula la domanda laquoCon questo freddoraquo (riga 43)
--------------------------------------
(Prova INVALSI 2011)
Fare unrsquoinferenza diretta ricavando unrsquoinformazione implicita da una o piugrave informazioni date nel testo eo tratte dallrsquoenciclopedia personale del lettore
40
ASPETTO
Costante
Variabile
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Compito richiesto
Complessitagrave sintattica
Complessitagravelessicale (indice
di frequenza delle parole)
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una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
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EXTRATESTUALI
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Concentrarsi sul contenuto
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Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
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Sviluppare unrsquointerpretazione
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TESTO
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UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
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I ferri del mestiere
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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LA LETTURA COME PROCESSO
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una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
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Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
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Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
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VALUTARE IL TESTO
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accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
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Cosa serve
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Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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LA LETTURA COME PROCESSO
42
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MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
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EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
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INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
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Cosa serve
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Grazie
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tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
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Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
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EXTRATESTUALI
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TESTO
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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MACROSTRUTTURE
LETTURA
Lrsquoelaborazione cognitiva del testo cui abbiamo fatto riferimento si fonda dunque su
una concezione della lettura processuale e costruttiva
tiene conto degliprogressiva elaborazione elevati cognitiva livelli didelle informazioni fornite cooperazione fra
dal testo lettore e testo
profagataguelialiceit
46
Su questi presupposti la Lettura siconsolida come il risultato
didue processi
Bottom-up top-down
si realizza attraverso si realizza attraverso
Aggregazioni progressive sollecitazioni di di significati veicolati inferenze o ipotesi
dalla superficie del testo (costruzione di attese dal testo che vanno verificate)
(lettera parola frase capoverso testo)profagataguelialiceit
47
profagataguelialiceit 48
UTILIZZARE INFORMAZIONI
ATTINGERE A CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
Concentrarsi su parti del testo
Concentrarsi sulla relazione tra le informazioni
Concentrarsi sul contenuto
Concentrarsi sulla forma
INDIVIDUARE
INFORMAZIO
NI
Focalizzarsi sullrsquoinsieme del testo
Focalizzarsi sulle relazioni nel testo
Comprendere il significato generale del testo
Sviluppare unrsquointerpretazione
INTERPRETARE IL
TESTO
Riflettere sul contenuto e valutarlo
Riflettere sulla forma e valutarla
RIFLETTERE SU E
VALUTARE IL TESTO
EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
accompagnare il discente nella realizzazione e nella comprensione del progetto comunicativo di un testo
profagataguelialiceit49
profagataguelialiceit50
PROGETTARE UN SEGMENTO DIDATTICO DEL CURRICULO
UNrsquoAZIONE SEMPLICE
Cosa serve
profagataguelialiceit51
I ferri del mestiere
profagataguelialiceit52
Grazie
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- Le competenze stelle polari per orientare alla scelta dei sape
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- Competenza culturale
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- Slide 24
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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- EDUCARE ALLA TESTUALITAgrave
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- Competenza culturale
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- I processi base dellrsquoapprendimento
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