Download - Presentación Escuela Crítica
Origen de la Escuela Crítica y su contexto
Escuela de Frankfurt
1° Etapa
• Nace “Teoría Critica”(Max Horkheimer)
2° Etapa
• Didáctica de la Ilustración
(1944)
• Mínima Moralia (1951)
3° Etapa
• Retorno a Alemania
• Reformulación de Teorías
(Globalización)
• Individuo como Sujeto de Criticas
4° Etapa
• Mejoramiento de la Teoría
Max Horkheimer (primer plano, a la izquierda), Theodor Adorno (a la derecha) y Jürgen Habermas (en segundo plano a la derecha, tocándose la cabeza con la mano), en 1965 en Heidelberg.
Origen de la Escuela Crítica y su contexto
Escuela de Frankfurt – Principales referentes
(Berlín, 19 de julio de 1898 – Starnberg, Alemania, 29 de julio de 1979), filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras
de la primera generación de la Escuela de Frankfurt.
(14 de febrero de 1895 – 7 de julio de 1973) fue un filósofo y sociólogo alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la Escuela de Frankfurt de investigación social. Sus obras más importantes incluyen: El eclipse de la razón (1947) y, en colaboración con Theodor Adorno, Dialéctica de la Ilustración (1947).
Herbert Marcuse
Max Horkheimer
(11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) - 6 de agosto de 1969, Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre
sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la
Teoría crítica de inspiración marxista.
Theodor Adorno
(Berlín, 15 de julio de 1892 – Portbou, 27 de septiembre de 1940) fue un filósofo y crítico literario alemán de tendencia marxista.Estrecho colaborador de la Escuela de Frankfurt —a la que sin embargo nunca estuvo directamente asociado—, adaptó su temprana vocación por el misticismo al materialismo histórico, al que se volcó en sus últimos años, aportando una visión única en la filosofía marxista. Su ensayo La labor del traductor es uno de los textos teóricos más célebres y respetados sobre la actividad literaria de la traducción.
Walter Benjamin
Escuela de Frankfurt – Principales Influencias
(Tréveris, Alemania, 5 de mayo de 1818 – Londres, Reino Unido, 14 de marzo de 1883), fue un intelectual y
militante comunista alemán de origen judío.
(6 de mayo de 1856, en República Checa) - 23 de septiembre de
1939, en Londres,) fue un médico neurólogo austriaco, padre del
psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Max Weber
Carl Marx
Freud(Erfurt, 21 de abril de 1864 –
Múnich, 14 de junio de 1920) fue un filósofo, economista, jurista, historia
dor, politólogo y sociólogo alemán, considerado uno de los
fundadores del estudio moderno, antipositivista, de la sociología y la administración
pública.
(17 de noviembre de 1896 - 5 de noviembre en el antiguo calendario ruso
en Orsha, Imperio Ruso actualmente Bielorusia – 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética ), psicólogo
judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería
máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y
divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
Lev Vigotsky
Autores Contemporáneos
Jurger Habermas Alemania (1929)
Acción Comunicativa
Para comunicarnos necesitamos:
Inteligibilidad Verdad
Rectitud Veracidad
José Carlos Libáneo Sao Pablo – Brasil (1945)
“No hay escuela que pueda reclamar el derecho de dar
con toda libertad una educación antisocial.”
Paulo Freire Sao Pablo – Brasil (1921-1997)
Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque
Nadie es dueño del
saber
Nadie tiene la última palabra
Participación de todos
Características de la Didáctica Crítica
“Enseñar a Aprender” (Paulo Freire)
La Práctica es Teoría en
Acción
Escuela Tradicional
Escuela Crítica
Papel del Estudiante
El alumno debe ser:
Reflexivo sobre su
actuar
Asumir posturas
dialécticas
Derecho a la palabraPapel del Docente
Relación entre docente y alumno
Humildad, tolerancia y
generosidad
Alegría y Esperanza
Propia autonomía
Solidaridad y colaboración
Reflexión sobre la propia
práctica
Estrecha
Afectividad
Se discuten relaciones de
poder
Se considera al alumno
determinado por su contexto“Enseñar supone escuchar porque es escuchando como podemos hablar con
los otros.”
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
• Fijar objetivos a alcanzar
¿Dónde y cuándo enseñar?
• Encuadre espacio temporal
¿A quiénes enseñar?
• Sujetos de aprendizaje
Contenidos
¿Qué enseñar?
Significativos Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Explícitos Precisos
¿Con qué enseñar?
Recursos materiales y humanos Actividades de Aprendizaje
Acción Educativa
Acción educativa
Actitud espontánea del alumno
Educación Proceso Alumno
•Descubre•Elabora
•Reinventa•Se apropia del conocimiento
Recursos
Estrategias Didácticas
¿Cómo enseñar?
Ayudas didácticas
Estimula la motivación
Potencia posibilidades
Aporta dinamismo
Evaluación
¿Cómo evaluar lo aprendido?
Pautar la evaluación de aprendizajes
Formas diversas
Individual y grupalmente
Diseño Curricular según la Didáctica Crítica
“El currículo en el papel orientador de la práctica ayuda a disminuir la
incertidumbre acerca de los elementos y agentes que
intervienen en el proceso real, pero nunca es la realidad en sí misma”
Sacristán y Pérez (1983)
Freire señalaba tres puntos fundamentales:
Los aprendices deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje
La experiencia debe resultar significativa para
el aprendiz
El aprendizaje debe estar orientado en sentido
crítico
Investigación temática
Etapa Investigadora
Etapa Programática
Etapa Pedagógica
“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de
existencia fuera de la existencia humana. Mas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. “
¿Cómo logramos el currículo sociocrítico?
Recuperar la heterogeneidady suspender la homogeneizació
n
Rearticular el contexto y las
normas
Vialidad y potenciación
: articulacione
s de conocimiento
Carácterrecursivo
Transparencia
Barreras para la innovación de Stenhouse