Download - Presentacio servei educatiu CREDA
GRUP 3
Carla Alfonso Gascons
Marina Deu Centelles
Mar Gascó Pla
Mireya González Araque
Marta Hernández Reyes
ÍNDEX
1. Contextualització
2. Què és el CREDA?
3. Objectius
4. Funcions
5. Organització dels CREDA
6. Destinataris
7. Àmbit territorial d’actuació
8. Entrevista membre del CREDA
1. Contextualització
Serveis Educatius
2. Serveis educatius específics
Centres de recursos
educatius per a deficients
auditius (CREDA)
Centres de recursos educatius per a
deficients visuals (CREDV)
1. Serveis educatius de zona
Centre de recursos
pedagògics (CRP)
Equips d’assessorament
i orientació psicopedagògica
(EAP)
Equips d’assessorament
en llengua i cohesió social
(ELIC)
3. Camps d’aprenentatge (CdA)
Centre de Recursos Educatius per Deficients Auditius
Són serveis de suport als centres educatius per l’alumnat amb deficiències
• Auditiu• Llenguatge• Comunicació
Es concreta en tres àmbits
• Alumnat i família• Centres i professorat • Zona educativa
2. Què és el CREDA?
ÀMBIT EDUCATIU
1. Realitzar VALORACIÓ I
SEGUIMENT DEL PROCÉS EVOLUTIU
(audiològic, comunicatiu i
lingüístic).
2. Proporcionar ATENCIÓ, SUPORT I
ASSESORAMENT als centres i professorat
3. ORIENTAR I ASSESSORAR a
les famílies
4. POSAR A DISPOSICIÓ de la
comunitat educativa materials, recursos,
assessorament i formació
especialitzada.
3. Objectius
4. Funcions A partir de la història que podreu escoltar a
continuació, reconeixereu algunes de les funcions que
té un membre del CREDA, dins l’àmbit educatiu
a) Col·laborar amb els assessors/es psicopedagògicsdels Serveis educatius generals i específics.
b) Donar atenció logopèdica a l’alumnat ambdiscapacitats auditives i a l’alumnat amb trastornsgreus del llenguatge.
c) Assessorar el professorat i els serveis educatius.
d) Col·laborar en l’adaptació del currículum escolar idels materials didàctics.
e) Catalogar i facilitar materials adaptats a lesnecessitats de l'alumnat.
f) Contribuir a la formació i actualització delsprofessionals.
g) Altres funcions que els atribueixi el Departamentd'Educació.
Aquesta és la Carlota, una nena de 6 anys que
pateix una deficiència auditiva mitjana.
I la Laura, logopeda, i membre d’un CREDA
s’encarregarà del seu cas.
Hi havia una vegada una nena anomenada Carlota. Aquesta tenia 6 anys i cursava 1er de primària. Un cop a l’escola, la mestra es va adonar que l’alumna patia certes dificultats d’aprenentatge i d’escolta. Com sabem, una de les capacitats més destacades d’un bon mestre és la observació única i singular de cadascun dels seus alumnes.
Per aquest motiu, la primera decisió que va prendre la mestra va ser comunicar la situació als pares.
Carlota, mira qui ve cap aquí.
Carlota? Que em sents?
Coneguda la situació en la que es trobava la Carlota, els seus pares juntament amb la mestraes van reunir per pal·liar les barreres que impedien a la Carlota, desenvolupar el seuaprenentatge.El primer pas, va ser demanar ajuda als serveis educatius del centre, en aquest cas, el CREDA.Aquests es van encarregar de realitzar un seguiment i valoració a l’alumna per tal de dur aterme la intervenció necessària.
Obtinguts els resultats, aquests ens informaven que la Carlota patia una deficiència auditivamitjana, per la qual cosa hauria de portar audiòfons a partir d’ara.
El CREDA va orientar-la a l’equip de logopedes ja que es tractava d’una nena que patiadiscapacitats auditives. També els especialistes van assessorar al professorat per a poderajudar a l’alumna en la seva millora dins l’aula. Això comportaria en certa manera, unacomplexa col·laboració entre serveis educatius i mestres en l’adaptació del currículumescolar i dels materials didàctics.
Evidentment els membres del CREDA també inclourien en aquest procés a la família, fent-laconeixedora de tot el transcurs de millora que obtindria la Carlota.
La logopeda va ser l’encarregada d’interaccionar amb la Carlota fent-li treballar diferentsaspectes com per exemple la lectura. Tots aquests estímuls eren dirigits a una millora iper aconseguir que aquesta fos capaç d’emetre algun tipus de so.
Altre cop, la logopeda va realitzar una valoració i un seguiment del desenvolupamentauditiu, lingüístic i comunicatiu al llarg del temps marcat.
A més, també va haver de cooperar amb el professorat, la família i amb els altres especialistes del CREDA. Aquests li van facilitar les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixements (TAC).
Si aconseguim el treball col·laboratiu de tots els membres esmentats, la Carlota seguirà endavant sense dificultats.
5. Organització dels CREDA
a)• Professorat del cos d'ensenyament secundari amb titulació de psicòleg,
pedagog o psicopedagog i formació en audició i llenguatge.
b)
• Professorat del cos de mestres i del cos de professors d‘ensenyament secundari amb titulació d'audició i llenguatge, reconeguda oficialment, o diplomats en audició i llenguatge i, en el seu cas, professorat especialista en llenguatge de signes.
c)• Audioprotesistes
Els CREDA tindran una composició multidisciplinària i estaran integratsper:
Infants i joves amb sordesa (0-18a).
Alumnat amb greus trastorns del llenguatge i/o la comunicació (3-12a).
Centres i professorat de l’alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/ocomunicació.
Professorat especialitzat de la zona educativa de l’alumnat amb greus dificultatsd’audició i/o llenguatge.
Llurs familiars de l’alumnat amb deficiència auditiva.
6. Destinataris
CREDA Narcís Masó
CREDA Catalunya Central
CREDA Maresme
CREDA Tarragona
CREDA Lleida
CREDA comarques IV
CREDA Jordi Perelló
CREDA Tarragona
CREDA Baix Llobregat
CREDA comarques IV
7. Àmbit territorial d’actuació
8. Entrevista membre del CREDA
(Laura Campos, logopeda i membre del CREDA Maresme)
Fonts d’informacióhttp://www.xtec.es/creda/
http://www10.gencat.cat/sac/AppJava/servei_fitxa.jsp?codi=1568
http://www.xtec.es/creda/presentacio.htm
http://www.xtec.es/creda/marc_actuacio.htm
http://www.xtec.es/creda/ambit_territorial.htm
Gràcies!