Download - PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL
PLANIFICACION CURICULAR
EN EL NIVEL INICIAL
Katherine Carbajal Cornejo Marzo 2016
Katherine Carbajal Cornejo
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar al término de la educación básica regular para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida
MAPAS DE PROGRESO
son metas claras que esperamos alcancen
todos los estudiantes de nuestro país a lo largo de su escolaridad básica, al finalizar un determinado ciclo
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas que establecen pautas y orientaciones pedagógicas así como sugerencias didácticas para que todos los docentes puedan ponerlas en práctica en aras de mejorar la planificación educativa y la enseñanza a favor de los estudiantes del país.
Las Rutas están planteadas de manera integrada, considerando la gradualidad de los aprendizajes según el desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y marcando las metas de aprendizaje que deben alcanzar al pasar por los grados de inicial, primaria y secundaria, correspondientes a la Educación Básica Regular.
Katherine Carbajal Cornejo
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Katherine Carbajal Cornejo
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro • Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto • Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente • Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad básica regular está claramente trazada. • No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente • Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás • Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje • Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
SE DESENVUELVE CON AUTÓNOMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA
COMPRENDER Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
INTERACTUA CON EL
ARTE Y EXPRESANDOSE
A TRAVES DE EL APRECIANDO LO EN SU
DIVERSIDAD
Mg. Katherine Carbajal Cornejo III VERSIÓN – MARCO CURRICULAR
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPUESTO ESTE 2016
EJERCEN SU CIUDADANÍA
GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL
AFIRMA SU IDENTIDAD
INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR
DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS
MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS
INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS
RODEA
SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y
CREAN PRODUCCIONES
Katherine Carbajal Cornejo
SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA1 Y
EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
APROVECHAN REFLEXIVA Y
RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN TIC
DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE
II CICLO 3, 4 y 5 años
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Los mapas de progreso describen la secuencia típica en la que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales durante la vida escolar. Por medio de esta descripción, los mapas Definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación con las diferentes Competencias Es el estándar de aprendizaje que debe lograr el estudiante al finalizar un determinado ciclo
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
¿Qué es una competencia? Saber actuar sobre el entorno modificarlo y adaptarse
Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.
¿Cómo se adquieren las competencias? • A partir de situaciones desafiantes • De lo general a lo particular y viceversa • Construyendo significativamente el conocimiento • A largo plazo y progresivamente.
Documento de trabajo 2014. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo
Ser dinámica y flexible Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje Fomentar la participación de los padres de
familia y miembros de la comunidad Ser integral e integradora Responder a la realidad socio cultural de los
niños y niñas.
La Planificación y programación se caracteriza por:
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1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
Aprendizajes fundamentales
Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico
ORGANIZACIÓN DE LAS POSIBLES
UNIDADES DIDACTICAS
Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto
Duración aproximada En semanas
Producto(s) por cada unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias, capacidades e indicadores
PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades didácticas puede ser tangible o intangible
MATERIALES Y RECURSOS
Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos, guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N C
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INED
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¿Por qué diagnosticar?
¿CÓMO ELABORAR LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA?
Debemos tener en cuenta las áreas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo
largo del presente año y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeño
mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger información
importante de nuestros niños y niñas.
No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerá del tiempo y las
circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar
dicha información para su análisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se
evalúa con SI - NO
Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la programación curricular
PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA I. DESCRICIÓN GENERAL A. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº DIRECTORA PROFESORA AULA TURNO EDAD DE LOS NIÑOS:
B. DIAGNÓSTICO: Luego del análisis reflexivo y estadístico de los resultados alcanzados de la evaluación diagnostica llevada a cabo a través de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados también debes de usar como insumo el PEI, PAT, mapas de progreso, informe del niño
RESULTADO DEL DIAGNOSTICO
AREA COMPETENCIAS
CAPACIDADES METAS
Se tiene en cuenta todas las capacidades de cada competencia que se consideren
Las metas deben ser
alcanzables y descritas en
porcentajes
PERÍOD
O Mes SITUACION SIGNIFICATIVA
TITULO DE UNIDAD
DIDACTICA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES PRODUCTO
1ER
SEM
EST
RE
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III. MATERIALES Y RECURSOS
2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación significativa
Situación del contexto, sabiduria local Necesidades Intereses problemática
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados
competencias, capacidades, indicadores
Duración aproximada En semanas
Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias, tiempo y recursos
Evaluación Técnica e Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos PLA
NIF
ICA
CIÓ
N C
UR
RIC
ULA
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Katherine Carbajal Cornejo
PROYECTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TALLER DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDACTICAS
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades
Katherine Carbajal Cornejo
Proyecto de Aprendizaje
Permite desarrollar
competencias en los
estudiantes con sentido holístico e intercultural.
Promueve la participación de los estudiantes antes y durante el desarrollo del
proyecto.
Comprende procesos
1. Planificación 2. Implementación, 3. Comunicación 4. Evaluación
de un conjunto de actividades vivenciales.
Se dan en un periodo de
tiempo, según su propósito y
una situación de interés de los
niños y niñas o situaciones del
contexto.
Katherine Carbajal Cornejo
Nombre del Proyecto: Debe ser
de interés de los niños y las niñas.
Fundamentación: Es el reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia didáctica.
Tiempo de duración: es flexible acuerdo al interés
de los niños y niñas-
Producto final: Es lo que se espera
obtener del proyecto, el cual es tangible
Pre planificación y planificación. Listado de posibles acciones, que luego serán negociadas
con los niños(as)
Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores
Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que
se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Inicio - Desarrollo - Cierre
Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad
didáctica
Recursos: Materiales que se prevé utilizar.
ELEMENTOS DEL PROYECTO
DE APRENDIZAJE
Debe ser relevante y motivadora para el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y niñas
Debe asegurar en la secuencia de actividades la articulación de las
áreas, de manera que no se traten de manera aislada, sino que
constituyan una unidad.
Debe prever el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, las actividades a desarrollar y fundamentalmente del interés de
niño.
Debe ser presentada el primer día de ejecución, diciendo a los niños
que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para
despertar su interés, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Título: Debe ser motivador
Fundamentación: Es el reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia didáctica.
Tiempo de duración: es flexible acuerdo al
interés de los niños y niñas
Producto final: intangible
Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores
Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que se
desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Inicio - Desarrollo - Cierre
Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de
los aprendizajes esperados previstos en la
unidad didáctica
Recursos: Materiales que se
prevé utilizar.
ELEMENTOS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Permite la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración
Favorece la exploración
Favorece el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones.
El trabajo en común .
Permite que la docente plantee diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal. Se pueden ejecutan a diario o inter diario, y de acuerdo
Responde a los intereses de los niños Y niñas A las posibilidades de la Institución.
T A L L E R E S
La organización de Talleres pueden darse de 2 formas
Talleres a nivel de Institución Educativa
Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico, etc.).
Talleres a nivel de Aula
La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
TALLERES Para el desarrollo de los talleres se debe considerar: • Registro de las
características individuales de los niños y niñas, sus intereses.
• Necesidades de exploración e indagación
• Actividades y estrategias metodológicas que se van a desarrollar
• Los espacios, recursos y materiales a utilizar
• Listado de Talleres que se pueden ejecutar
Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres • Grafico plástica
• Música • Dramatización • Danza
• Indagación y descubrimiento • Psicomotricidad Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas.
PLANIFICACIÓN • Buscar información sobre
el taller que se va a ejecutar.
• Revisar el fascículo de Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos de Educación Inicial ciclo II.
• Hacer un reconocimiento de las características, necesidades e intereses de niños y niñas y de su aula.
• Hacer un listado de los materiales a utilizar en cada taller considerando las diferentes edades del grupo y/o la diversidad de capacidades a desarrollar en los niños y niñas.
• Planificar el Taller.
• Acondicionar los espacios y organizar los materiales.
EJECUCIÓN
• INICIO
• Asamblea o Inicio; los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de La actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.
• Exploración del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su uso.
• DESARROLLO
• Desarrollo de la actividad; los niños realizan su propuesta con el material elegido.
• CIERRE:
• Verbalización; el niño que desea puede enseñar y comentar lo que realizo.
EVALUACIÓN
•La evaluación de los niños es de proceso, a través de la observación acuciosa de la maestra, quién registrara de manera cualitativa los avances progresivos de sus estudiantes en el desenvolvimiento en cada uno de los talleres, teniendo en cuenta la selección de competencias, capacidades e indicadores.
¿CUÁLES SON LOS PASOS PARA LA
PLANIFICACIÓN DE UN TALLER?
Nombre del Taller: Dramatización, Música - danza, Psicomotricidad,
gráfico plástica, y .
Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda
secuencia didáctica.
Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e
indicadores de cada taller
Secuencia didáctica: Organización temporal del desarrollo de cada taller
según su naturaleza.
Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados
previstos
Recursos: Organización de los espacios y materiales
que se prevé utilizar. ELEMENTOS DEL TALLER
MOMENTOS SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE
EXPRESIÓN CORPORAL
SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS
3. Relajación
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR UNA SESIÓN DE
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES MUSICALES
3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora
APRENDIZAJES ESPERADOS
Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas para trabajar solo en esa sesión de aprendizaje
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA DIDACTICA
Y
PROCESOS PEDAGÓGICOS
INICIO: • saberes previos • Problematización • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente) • Propósito y organización
DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL
AREA Y COMPETENCIA
CIERRE: • Evaluación (es permanente) • Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron
con la orientación de la maestra
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
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PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE
PROMUEVEN COMPETENCIAS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Katherine Carbajal Cornejo
Los Procesos Pedagógicos Conjunto de actividades que propician vínculos entre la docente y los estudiantes de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo y desarrollar competencias para la vida
Nomentos de la sesión de
aprendizaje
PROCESOS PEDAGOGICOS
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN Y LA
EVALUACIÓN ESTAN EN
TODO MOMENTO
SABERES PREVIOS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DIDACTICOS SEGÚN EL AREA Y LA COMPETENCIA
CIERRE METACOGNICIÓN Conclusiones y sistematización
En una sesión de aprendizaje se evidencia la secuencia didáctica
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PROCESO DIDÁCTICO C
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PROCESO DIDÁCTICO
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Katherine Carbajal Cornejo
PROCESO DIDÁCTICO
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Katherine Carbajal Cornejo
PROCESO DIDÁCTICO
MATEMÁTICA
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Planteamiento del problema
Planteamiento de la hipótesis
Elaboración del plan de acción :
Indagación
Recojo y análisis de los resultados
Estructuración del saber
construido
Evaluación y comunicación
CIENCIA Y
AMBIENTE
PROCESO DIDÁCTICO
VIVENCIAL
CONCRETO
PICTORICO
GRÁFICO
SIMBOLICO
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1. vivencial
2. concreto
3. Pictórico
4. Grafico
5. Simbólico
REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS
ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE
TU NIÑOS Y NIÑAS POR ELLO DEBES RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES
EL NIVEL INICIAL
ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES TENER EN CUENTA Katherine Carbajal Cornejo
ENFOQUE
PEDAGOGICO DEL NIVEL
INICIAL
enfoque basado en: • las interacciones • la autonomía • el juego • la observación Katherine Carbajal Cornejo
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Katherine Carbajal Cornejo
Los primeros años de vida son una etapa primordial en el desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas comienzan a integrarse, poco a poco, con los demás
y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se vuelven más independientes, autónomos y activos.
La Educación Inicial tiene como principal objetivo atender a los niños y niñas de 0 a 5 años de edad, apoyando a las familias en su crianza y educación. De cero a dos años se promueve que el niño experimente y explore desde su propia iniciativa con el acompañamiento de un adulto respetuoso que le brinda los cuidados de calidad (cambio de ropa, sueño, alimentación, higiene). De tres a cinco años se potencia su curiosidad y afán de investigar, permitiéndoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.
El juego es parte de la vida y es esencial para que los niños aprendan. A través de él, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien con otros, prueban su destreza y sus músculos, se sienten lo suficientemente competentes para experimentar con diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima, lenguaje, capacidad de resolución de problemas, habilidad para las matemáticas… y mucho más. ¡En Inicial, los niños y las niñas aprenden jugando! •Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad. •Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el mundo. •Se comunican y crean vínculos con otras personas. •Expresan sus emociones. •Afianzan y enriquecen su identidad. •Desarrollan sus capacidades y habilidades. •Viven diversas experiencias de aprendizaje.
El Ministerio de Educación distribuye material educativo gratuito en el nivel inicial para todas las instituciones públicas del país.
•Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. •Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su imaginación, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a desarrollar sus capacidades, con la orientación pedagógica del docente. •Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su quehacer pedagógico.
Beneficios de los Materiales Educativos
• Contribuyen al logro de los aprendizajes. • Motivan la expresión y comprensión oral. • Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo. • Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento. • Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción. • Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
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LAS DE INGRESO Hora de Juego en sectores Refrigerio RECREO Las de salida
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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
ACTIVIDADES DE INGRESO
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA
JUEGO LIBRE EN SECTORES
DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE
REFRIGERIO
JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE (CONTINUACIÓN)
TALLER DE EXPRESIÓN EN OTROS LENGUAJES
ACTIVIDADES MUSICALES
SESIÓN (CONTINUACIÓN)
TALLER PSICOMOTRICIDAD
ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA
PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA
Los talleres pueden ir variando podemos también desarrollar talleres de danzas, dramatización, minichef, indagación
1. PLANIFICACIÓN
Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y conversan sobre tres aspectos: Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los juguetes que tienen Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
2. ORGANIZACIÓN
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
3.EJECUCIÓN O DESARROLLO
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
4. ORDEN
Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos antes para que los niños guarden y ordene los materiales utilizados
5. SOCIALIZACIÓN
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego
6. REPRESENTACIÓN
La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.
SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Katherine Carbajal Cornejo
FICHA DE OBSERVACIÓN A LA HORA Y JUEGO
Nombre del Niño
¿A que juega? ¿con quien juega?
Actitud del niño Observación
Lograr que los niños desarrollen su personalidad, sus aptitudes, capacidades intelectuales y prácticas hasta el máximo de sus posibilidades. Una educación de calidad implica que la Institución educativa respete a sus estudiantes y les enseñe a respetar la propia identidad cultural, los derechos humanos, a convivir armónicamente con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafíos de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde)
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni suspende a sus niños, que no selecciona en su admisión a los “más capaces” o a los que tienen mayores recursos económicos, respeta la dignidad de los niños e integra a los padres en el procesos de formación de sus hijos. Una buena escuela es en principio aquella que establece un vínculo real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede enseñar si no se confía en cada niño y niña, así mismo crea espacios para debatir, da la posibilidad a los niños de elegir, de pensar, de poder equivocarse y se refleja en el gusto de los niños de estar allí cada día, donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Además busca trabajar en colaboración con los padres y madres (Serie, UNICEF responde).
UNA BUENA
ESCUELA ES
Mientras más pequeño es un niño más cercano y cálido debe ser el ambiente de aprendizaje y desarrollo. Para desplegar su potencial, los niños requieren de servicios de Educación Inicial que: • Promuevan el juego libre y espontáneo en los cuales los niños puedan tener la oportunidad de elegir lo que más le interesa, afirmando su AUTONOMÍA. Por ejemplo, la maestra promueve que cada niño tome un objeto que le agrade manipular y explorar, sin direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el niño para la indagación.
• Brinden oportunidades para que los niños puedan realizar en conjunto proyectos que ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relación al entorno donde se desenvuelve.
• Promuevan el desarrollo de la imaginación y la creatividad a partir de la manipulación y exploración de diversos materiales y recursos de la zona.
• Proporcionen una adecuada organización espacial y ambientación, considerando que la distribución de los espacios y la ambientación al interior del aula son un reflejo de la concepción del niño y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las producciones de los niños que invitan a crear y transformar los espacios en función a sus necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas, cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).
• Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atención del niño y la niña, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.
• Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los niños. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campañas que los niños no entienden ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al niño como centro de su acción educativa.
UNA EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD