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8/13/2019 Planeacin basada en competencias educativas
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SI QUIERES QUE ALGO CAMBIE, CAMBIA ALGO. SI HACES LO MISMOQUE SIEMPRE, SIEMPRE TENDRS LO MISMOM.C. Juana Barrientos Contreras
[email protected] 8327698 celular
mailto:[email protected]:[email protected] -
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Bases de la Planeacin
Pregunta Detonadora
Qu es
laplaneacin
?
2
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1. CONTEXTO GENERAL DE LA
PLANEACIN EDUCATIVA
Planear
Ejecutar
Evaluar
Principales funciones educativas que
realizan los docentes:
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Elemento rector de la prctica educativa. Esta desencadenamltiples saberes, estrategias Educativas, se conjuntan
necesidades, se manejan expectativas y se evalanresultados educativos
PLANEACIN
Necesidades externasA las IE
Necesidades internasA las IE
Atributos de la Planeacin:EstructuradaOrganizadaEspecfica
ClaraVinculadaArmoniosaVisionaria
Preventiva
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CONJUNTO DE CONOCI-MIENTOS, IDEAS O EXPE-
RIENCIAS SOBRE EL FEN-MENO A PROGRAMAR Y
SOBRE LA ACTIVIDAD DEPLANIFICACIN
DEFINIR EL PROPSITO OMETA A ALCANZAR. NOSOFRECE LA DIRECCIN A
SEGUIR.
LA ANTICIPACIN DELPROCESO A SEGUIR NOSDEFINE LAS ESTRATEGIAS
A SEGUIR, CON SUSTAREAS, ACTIVIDADES Y
EVALUACIN
Se planifica desde nuestra experiencia, la de lasnecesidades de los educandos y la del contexto
educativo.
C
OMPONENTES
PRINCIPALES
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA
PLANEACIN
La planeacin est influda porlos principios educativos,contexto sociocultural, por la
institucin y requerimientos delos alumnos, pero sobre todopor el docente que visualiza yplantea situaciones didcticasque considera pueden alcanzarsus metas en el logro deldesarrollo de las competenciasprofesionales.
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LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE PORCOMPETENCIAS.
1. Todo tiene que ver2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar
3. Cuestionamiento permanente
4. Sistematizar
5. Incorporar habilidades de pensamiento
6. Evaluar para reconstruir
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El conocimiento terico es un medio paraalcanzar el finSABER
El conocimiento prctico es tambin un
medioSABER HACER
El desempeo actitudinal para el desempeoante la vidaSABER SER
ORIENTARHACIA:
SABERTRANSFERIR
SABERMETACOGNITIVO
SABERCREAR
SABERCONVIVIR
ORGANIZACIN PORSABERES
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APRENDIZAJE INNOVADOR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
APRENDIZAJE DE DOMINIO
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CATEGORAS TIPOLGICAS DE LAPLANEACIN
1. PLANEACIN MACROCURRICULAR:diseo o rediseo curricularbajo perfiles por competencias genricas y especficas, se trabajan
lneas formativas, dominios cognoscitivos e integran planes y
programas de estudio.
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En esta se
especifica unacompetenciageneral de lamateria o reaformativa,
subdividida ensubcompetenciaso unidades decompetencia.Tambin seconsideran lasestrategiasgenerales delcurso y elsistema deevaluacin.
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3. PLANEACIN MICRO DEL AULA: Se realizansecuencias didcticas y el docente le imprimesu personalidad y estilo educativo a travs de
las estrategias aplicadas.
http://photobucket.com/images/cartoons%20school -
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ATRIBUTOS DE
PLANES DE ESTUDIO:
FLEXIBILIDADPRCTICASACADMICAS
SALIDAS LATERALESSERVICIO SOCIALESPECIALIDAD
CONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO
Cubren las necesidadesorientadas por ofrecer ensus egresados, comoindividuos capaces deenfrentar la vida social ylaboral.
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El entorno social y productivo
cambiante y competitivo, ademsdel uso de las nuevas TICs.
Cobra importancia el desarrollode competencias profesionales:
Aprender a aprender
Aprender a obtener informacin
Aprender a colaborar
Aprender a aplicar conocimientos
Aprender a resolver problemas
SON CONSIDERADASCOMPETENCIAS
IMPRESCINDIBLES
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Descripcin de la PlaneacinCurricular Macro en el SNEST
Programacin de Ctedra
Sistema de Asignacin y Transferencia de CrditosAcadmicos
Instrumentacin Didctica
Definicin de Dominios
Construccin de la Red Curricular
Elaboracin de Perfiles
Deteccin de Necesidades
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Descripcin de la planeacin curricular macro en el Tecnolgico
Definicin deDominios: las
CompetenciasConstituyen un
Conjunto deDominios queSe evidencian
Mediante desem-Peos.
Deteccin de
Necesidades:
1)Estudio deFactibilidad2) Deteccinde necesida-Des y3) PropuestaDe rganoscolegiados
Elaboracin de
Perfiles:
Basado en ladelimitacin deCompetencias
EspecializantesY genricas.
Instrumenta
Cin didcti-ca: des-Tacan las deProgramacinDocente, dise-o de materialDosificacinCurricular yGua didctica.
Sistema deAsignacin y
TransferenciaDe crditosAcadmicos:ANUIES cuidaTransferenciaDentro del sis-Ma del Pas yExtranjero
ProgramacinDe ctedra:
Instrumento deDosificacin deContenido. EsUn mecanismoDe adaptacinA lo QUE SETIENE y LO QUESE PUEDEenEl Tecnolgico
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Competencias Genricas (27) que losTecnolgicos retoma para sus perfiles
Capacidad deabstraccin,
anlisis y sntesis
Capacidad deaplicar los
conocimientos en
la prctica
Capacidad decomunicacinoral y escrita
Habilidades parabuscar, procesar y
analizar informacinprocedente de
fuentes diversas
Capacidad paratomar decisiones
Valoracin yrespeto por ladiversidad y
multiculturalidad
Capacidad paraformular ygestionarproyectos
Compromisotico
Compromiso conla calidad
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5. Planeacin Por Competencias
Pregunta Detonadora
Esdiferente
planear porcompetenci
as?
Competencia Especfica
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Se entiende la planeacin por competenciascomo lacapacidad de conectar diversos saberes, vinculando loselementos externos e internos del proceso educativo con elpropsito de desarrollar una competencia general e incluirdiversas competencias transversales. Es saber entrelazar larealidad extraescolar con la realidad escolar para darlesentido congruente y funcional al proceso educativo,
generando evidencias de las competencias desarrolladas.
Es diferente Planear por Competencias?
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Planeacin Tradicional
Se parte de un objetivo, redactando en laposibilidad de que algn da se alcance.
Se realiza con base en el currculum
escrito preestablecido institucionalmente. La aplicacin de la planeacin se ejecuta
linealmente de manera que es fcilsupervisar su aplicacin, por parte de lossupervisores, debido a que se hace lo quese planific por escrito.
Se trabaja pensando en la ejecucin deactividades dentro del aula que no
necesariamente abonen al alcance delobjetivo para que hagan del trayectoeducativo una experiencia formativa.
El docente planeador ejecuta.
Planeacin por Competencias
Se parte de una o ms competencias,visualizando su alcance real y mediblea travs de evidencias.
Se desarrolla considerando como FINla competencia y al currculum escritocomo un MEDIO.
La planeacin se verifica todos los dasque se ejecuta cotejando losresultados educativos obtenidos yreorientando en caso de que laplaneacin no est favoreciendo el
desarrollo de la o las competenciaspreestablecidas.
Se trabaja pensando en la utilidad realde las acciones que realizamos dentrodel aula, considerando que arrojenevidencias, que abonen a la formacinde la competencia central.
El docente planeador crea.
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1. LA PLANEACIN.Como aliados estn, el constructivismo
como paradigma y el diseo de proyectos. El desarrollode competencias se articulan con proyectos de carctertransversal que permiten procesos de indagacinmultidisciplinaria por metodologa constructivista.
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Y ESODUELE?
POR DISPOSICIN OFICIALTENEMOS QUE DEJAR QUE
PIENSEN Y CONSTRUYAN EL
CONOCIMIENTO POR S MISMOS.
http://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmphttp://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmphttp://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmphttp://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmphttp://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmphttp://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmphttp://4.bp.blogspot.com/_5YJ2P3Eit5I/SYR3Zq-fDbI/AAAAAAAAABw/taK0dK9G2b4/s1600-h/untitled.bmp -
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEY DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EVALUACIN
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Modelo medios finespara planear porcompetencias
Cuadrante 1QUE?
FINES
Cuadrante 2
Cmo?
Estrategias deaprendizaje
MEDIOS
Cuadrante 3CON QUE?
MEDIOS
Cuadrante 4PARA QUE?
FINES
Proceso de Planeacin porCompetencias
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Modelos Medios Fines para PlanificarCompetencias
Construccindel Cuadrante
1 deCompetenciasQU?, FINES
Construccindel Cuadrante2
deCompetencias
CMO?,Estrategias de
Aprendizaje,MEDIOS
Construccindel Cuadrante
3 de
CompetenciasCON QU?,
MEDIOS
Construccindel Cuadrante
4 de
CompetenciasPARA QU?,
FINES
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Esta es una de las inquietudesprincipales de los docentes,
tener una orientacin clara pordonde comenzar y qu pasosseguir para obtener losresultados esperados de laplaneacin.
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QU QUIERO LOGRAR CON MI PLANEACIN?
Partir del imaginario del curso
QU DEBO CONSIDERAR PARA PODER PLANEAR?
Ubicacin del contexto en el que sedesarrolla la planeacin.
CMO PLANTEAR LA PLANEACIN?
Desarrollar los elementos constitutivos dela planeacin a partir de la competencias.
CMO RETROALIMENTAR MI PLANEACIN PORCOMPETENCIAS?
Evaluacin constante de laplaneacin.
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1. Qu me gustara que sucediera en mi clase?
2. Cmo me gustara que los alumnos trabajarn?3. Qu prcticas se podran integrar?4. Qu debo considerar para hacer desarrollar
planeacin significativa y que estimulecompetencias?
5. Qu quiero que mi planeacin ofrezca a mis
alumnos?6. Qu descubr del Sistema Tecnolgico en
relacin a las competencias, que deberaconsiderar?
7. Cmo intervengo en la realizacin del enfoquepor competencias? Cul es mi papel?
8. Qu eventos o prcticas me gustara que setrabajaran en la planeacin?9. Cmo ser el escenario para fomentar
competencias?
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Lo queimagino
Visin delImaginario
Lo quequiero Propsitos
Lo quetengo
Posibilidades
Lo quepuedo
Realidades
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Generales de la materia ocurso
Generales del grupo
Descripcin
Propsito
mbito curricular, lnea formativao ncleo formativo al que
perteneceContribucin a las
competencias del perfil deegreso
UBICACIN DEL CONTEXTO
Qu debo considerar para planear?
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Explicar el sentido de la asignatura.
Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final elalumno va a aprender.
Considerar no slo el conocimiento sino su usosignificativo en un contexto determinado.
Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos desaberes (cognoscitivos, procedimentales,actitudinales).
Iniciar con un verbo que indique accin o resultado,
continuar con el objeto (responder a la preguntaqu?, derivada del verbo), y terminar con elcomplemento (caracterizando al objeto y al verbo, sies el caso).
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Disear
Elaborar, Realizar,Transformar, Construir.
Desarrollar Vincular, Contrastar,
Relacionar, Argumentar.
Instrumentar
Establecer, Formular
Diagnosticar, Evaluar,Valorar, Determinar,Dictaminar, Examinar,Interpretar.
Proyectar
Coordinar, Organizar,Administrar, Planear
Aplicar
Investigar Estimar, Calcular
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Todos los saberes, sin embargo haycompetencias ms orientadas a ciertossaberes, el pronunciamiento inicial de estos
verbos, tan solo dan una orientacin de lacompetencia:
Los Saberes bsicos
Del Saber conceptual
Saber procedimental
Saber actitudinal
El Saber de transferencia
El Saber reflexivo
La competencia incluye
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ANALIZA
CONOCE
DEFINE IDENTIFICA
CLASIFICA
DEMUESTRA
RESUME
INTERPRETA
RECONOCE
PLANIFICA DISTINGUE
RELACIONA
DESCRIBE
SINTETIZA
PARA EL SABERHACER PARA EL SER
ARGUMENTA INTERPRETA
CONSTRUYE DISEA ESTRUCTURA REDACTA DETECTA RESUELVE
ORGANIZA FUNDAMENTA PROGRAMA DESARROLLA ANALIZA GENERA
ACEPTA APRECIA
CREA COLABORA CUIDA CONTEMPLA ESTIMA PARTICIPA
RESPETA EXPRESA COMPARTE VALORA INTEGRA ASUME
VERBOS RECOMENDADOS
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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Se deriva de la competencia general y se vincula concada unidad temtica.
Constituye un aprendizaje especfico que abona aldesarrollo de la competencia.
Su estructura gramatical es igual a la competenciageneral
(Verbo + Objeto + Condicin)
La pregunta clave es:
Qu necesita saber y saber hacer el alumnopara desarrollar la competencia propuesta?
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Diagnstica
Actividades orientadas a la deteccin de saberes previos,expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.
Formativa
Actividades que permitan dar seguimiento al proceso deaprendizaje de los alumnos y a la prctica docente, con elobjetivo de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, eldesarrollo de la asignatura.
Sumativa
Precisar las evidencias, as como las tcnicas de evaluacin ypuntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionandirectamente con la competencia general y se puede irdesarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia sedebern establecer criterios y elaborar los instrumentoscorrespondientes.
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BSICAS
Textos escritos oaudiovisuales de usogeneral,considerando suvigencia, pertinencia eimportancia.
Salvo que se trate detextos clsicos, se
sugiere anotarreferencias recientes.
COMPLEMENTARIAS
Textos de apoyo oprofundizacin deacuerdo a lanaturaleza de laasignatura.
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Imaginar todo lo que le gustaradesarrollar en su curso.
No perder de vista la competenciacentral.
Planear pensando en las
competencias transversales queapoyan mi competencia.
Ubicarse en el contexto social de susalumnos.
Diagnosticar los intereses y el nivelacadmico de sus alumnos antes de
cerrar la planeacin. Una vez que se tenga un plan por
escrito comentar los FINESestablecidos en la planeacin, lascompetencias esperadas y susdesempeos.
Discutir con el grupo los MEDIOSplanificados, las estrategias deaprendizaje y el contenidocurricular, para retroalimentar elplan y verificar los temas adesarrollar.
Dar un contexto general del curso demanera que se explique sutrascendencia e importanciaformativa para los alumnos.
Dar ejemplos de la transferenciaposible de las competencias a
realizar. Incluir en el men de la planificacin
la evaluacin constante de losavances para saber si es necesarioreorientar la planeacin.
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Retomar en la planeacin los seis
principios educativos para el enfoque
por competencias.
Incluir prcticas, investigacin,
habilidades de pensamiento, trabajos
grupales y trabajos individuales.
No olvidar la reflexin y la
flexibilidad tanto en los alumnos
como de parte del profesor, sin
perder la estructura y ambiente
favorable para el aprendizaje.
Procurar que los alumnos se sientan
escuchados por sus profesores.
Tener consistencia metodolgicas en
el desempeo de la clase.
Estar atentos a la bsqueda de
diferentes opciones y caminos de
aprendizaje desde las necesidades
de los alumnos.
Tender a la adecuacin y a la
alternancia.
Dar sentido a todo lo que se plane y
realiz como producto de dicha
planeacin.
Lejos de planificar considerando los
tiempos se tiene que planear en
funcin de la competencia.
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Se analizar en que medida se obtuvo elproducto final, basndose en los compromisosestablecidos por el grupo, se evala el gradoen que se ha cumplido los objetivos y la
medida en que se han visto satisfechas lasexpectativas.
Los participantes reflexionan sobre laaplicacin adecuada de los conceptos y
experiencias aprendidas durante las sesiones.La idea principal es que se orienten a iniciarcambios razonables y conservadores en sumbito de trabajo.
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PLANEACIN POR COMPETENCIASElemento rector de la prctica educativa
NecesidadesInternas a
Las IEATRIBUTOS:
EstructuradaOrganizadaEspecfica
ClaraVinculadaArmoniosaVisionariaPreventiva
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Todo tiene que VerReflexionar
Cuestionamiento permanenteHabilidades de pensamiento
SistematizarEvaluar para reconstruir
Estrategias aSeguir contareas, actividades yEvaluacin
Definir elPropsito o
Meta
Conjunto deConocimientos, ideas o
Experiencias
NecesidadesExternasA las IE
PLANEACINMACROCURRICULAR
PLANEACIN MACRODEL CURSO
PLANEACIN MICROCURRICULAR
PLANEACIN CONCNTRICADE PROYECTOSINTEGRADORES
Se transforma y adaptaa circunstanciasPropias de cada
Docente, alumno,Grupo y entorno
Institucional y seOrganiza en SABERES
Competencias grales.,Especficas, lneas,
Dominios, plan yprogr. estudio
Competencias grales/Materia o rea
formativa
La personalidad y
Estilo docente se integranEstrategias didcticas
Integra competencias ySaberes de diferentes
Disciplinas o lneas
COMPETENCIA
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PLANEACIN EN LOS TECNOLGICOSElemento rector de la prctica educativa
NecesidadesInternas a
Las IEATRIBUTOS DELPLAN ESTUDIOS:
FLEXIBILIDADPRCTICA ACADMICASALIDAS LATERALES
SERVICIO SOCIALESPECIALIDAD
CONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO
COMPETENCIAS IMPRESCIND-DIBLES:Aprender a aprenderAprender a obtener informacinAprender a colaborarAprender a aplicar conocimientosAprender a resolver problemas
Estrategias aSeguir contareas, actividades yEvaluacin
Definir elPropsito o
Meta
Conjunto deConocimientos, ideas o
Experiencias
NecesidadesExternasA las IE
ELABORACIN DEPERFILES
DEFINICIN DEDOMINIOS
INSTRUMENTACINDIDCTICA
SISTEMA DE ASIGNACINY TRANSFERENCIA DE
CRDITOS ACADMICOS
Se transforma y adaptaa circunstanciasPropias de cada
Docente, alumno,Grupo y entorno
Institucional.
Delimita competenciasGenerales yespecficas
Como el conjunto deCompetencias que eviden-
Cian un desempeo
Diseo de material di-Dctico, dosificacin
Curricular y guadidctica
Basado en ANUIES paraTransferencia nacional
E internacional
El entorno social y productivo cambiante y competitivo,adems del uso de las nuevas TICs obliga a detectar
necesidades y planear sistemticamente
PROGRAMACIN DECTEDRA
Dosificacin de contenido.Mecanismo de adaptacinA LO QUE SE TIENE y LO
QUE SE PUEDE.
METACOMPETENCIAS REQUERIDAS
EN LOS EDUCADORESPLANEACIN Constructivismo
Diseo de proyectos
PUESTA ENMARCHA
Crear ambientes queapoye, facilite y medie la
construccin del educando
EVALUACIN
Requiere de estrategias yactividades detransformacin delconocimiento y que genereevidencias de construccinde conocimientosdidcticos.
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PLANEACIN EN LOS TECNOLGICOSElemento rector de la prctica educativa
NecesidadesInternas a
Las IEATRIBUTOS DELPLAN ESTUDIOS:
FLEXIBILIDADPRCTICA ACADMICASALIDAS LATERALES
SERVICIO SOCIALESPECIALIDAD
CONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO
COMPETENCIAS IMPRESCIND-DIBLES:
prender a aprender prender a obtener informacin
prender a colaborar prender a aplicar conocimientos
prender a resolver problemas
Estrategias aSeguir contareas, actividades yEvaluacin
Definir elPropsito o
Meta
Conjunto deConocimientos, ideas o
Experiencias
NecesidadesExternasA las IE
ELABORACIN DEPERFILES
DEFINICIN DEDOMINIOS
INSTRUMENTACINDIDCTICA
SISTEMA DE ASIGNACINY TRANSFERENCIA DE
CRDITOS ACADMICOS
Se transforma y adaptaa circunstanciasPropias de cada
Docente, alumno,Grupo y entorno
Institucional.
Delimita competenciasGenerales yespecficas
Como el conjunto deCompetencias que eviden-
Cian un desempeo
Diseo de material di-Dctico, dosificacin
Curricular y guadidctica
Basado en ANUIES paraTransferencia nacional
E internacional
El entorno social y productivo cambiante y competitivo,adems del uso de las nuevas TICs obliga a detectar
necesidades y planear sistemticamente
PROGRAMACIN DECTEDRA
Dosificacin de contenido.Mecanismo de adaptacinA LO QUE SE TIENE y LO
QUE SE PUEDE.
METACOMPETENCIAS REQUERIDAS
EN LOS EDUCADORESPLANEACIN Constructivismo
Diseo de proyectos
PUESTA EN
MARCHA
Crear ambientes queapoye, facilite y medie laconstruccin del educando
EVALUACIN
Requiere de estrategias y
actividades detransformacin delconocimiento y que genereevidencias de construccinde conocimientosdidcticos.
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PLANEACIN POR COMPETENCIASElemento rector de la prctica educativa
NecesidadesInternas aLas IE
ATRIBUTOS:
EstructuradaOrganizadaEspecfica
ClaraVinculadaArmoniosaVisionariaPreventiva
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Todo tiene que VerReflexionar
Cuestionamiento permanenteHabilidades de pensamiento
Sistematizar
Evaluar para reconstruir
Estrategias a
Seguir contareas, actividades yEvaluacin
Definir elPropsito oMeta
Conjunto de
Conocimientos, ideas oExperien
cias
NecesidadesExternasA las IE
PLANEACINMACROCURRICULAR
PLANEACIN MACRODEL CURSO
PLANEACIN MICROCURRICULAR
PLANEACIN CONCNTRICADE PROYECTOSINTEGRADORES
Se transforma y adaptaa circunstanciasPropias de cada
Docente, alumno,Grupo y entorno
Institucional y seOrganiza en SABERES
Competencias grales.,
Especficas, lneas,
Dominios, plan y
progr. estudio
Competencias grales/
Materia o reaformativa
La personalidad yEstilo docente se integran
Estrategias didcticas
Integra competencias ySaberes de diferentes
Disciplinas o lneas
COMPETENCIA
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Planear por competencias involucra al docente en todossentidos: lo cuestiona, lo anima a leer, a resignificarse, a pensaren el alumno, a tener en mente la institucin, a tomar en cuentaque el egreso de sus alumnos deber tener un desempeofavorable verificable tambin por la comunidad y seno familiar. Elplaneador docente trabajar con el principio TODO TIENE QUE