PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DARI TK DAN NON TK
DITINJAU DARI PENDIDIKAN ORANG TUA
DI SDN 35 KOTA BENGKULU
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Tadris Institut Agama Islam Negri
Bengkulu Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Dalam Bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Oleh :
Dewi Wulandari
Nim : 1516240002
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN TADRIS
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BENGKULU
2019
ABSTRAK
Nama : Dewi Wulandari
NIM : 151624002
Judul Skripsi : “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dari TK Dan Non TK Ditinjau
Dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu”.
Pembimbing I : Drs. Sukarno, M. Pd dan Pembimbing II : Wiji
Aziz Hari Mukti, M.Pd.Si
Penelitian ini bertujan untuk mengetahui Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Dari TK Dan Non TK Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota
Bengkulu. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian
komparatif. Pengambilan sample dilakukan dengan menggunakan teknik
Propotionate Stratified Random Sampling dengan jumlah 68 siswa. dimana
menggunakan teknik pengumpulan data melalui kuesioner (angket), dokumentasi
dan nilai rapot. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I – VI
SDN 35 Kota Bengkulu yang berjumlah 213 siswa. sedangkan untuk teknik
analisis data menggunakan Chi quadrat. Berdasarkan analisis data disimpulkan
bahwa terdapat perbandingan Hasil Belajar siswa dari TK dan Non TK ditinjau
dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu dengan hasil perhitungan
menggunakan Chi Square (X²), dilihat dari hasil Uji Hipotesis dengan
menggunakan uji chi square terhadap kedua kelompok yaitu dengan hasil yang
diperoleh, thitung = 6,84 sedangkan ttabel = dengan df 2 pada taraf signifikan 5%
yaitu 5,99. Demikian thitung > ttabel (6,84 > 5,99) yang berarti hipotesis kerja (Ha)
dalam penelitian ini diterima, yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil
belajar siswa TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua SDN 35 Kota
Bengkulu. Jadi, kesimpulannya yaitu terdapat perbandingan yang signifikan
antara hasil belajar siswa TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua SDN
35 Kota Bengkulu.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Siswa TK Dan Non TK, dan Pendidikan Orang Tua
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadiran Allah SWT, yang
telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga
dapat menyelesaikan proposal skripsi ini dengan judul “Perbandingan Hasil
Belajar Siswa Dari TK Dan Non TK Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua Di
SDN 35 Kota Bengkulu” lancar tanpa halangan apapun. Tanpa pertolongan dari-
Nya maka tidaklah mungkn penulis dapat menyelesaika proposal skripsi ini
dengan lancar.
Shalawat dan salam semoga tetap tercurah kepada junjungan kita Nabi
besar Muhammad SAW yang telah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada
umatnya dan memberi motivasi untuk selalu menjadi yang lebih baik.
Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Tadris di Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Bengkulu. Dalam penyusunan proposal skripsi ini, banyak sekali
bimbingan, bantuan dan dorongan dari berbagai pihak baik secara langsung
maupun tidak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. Sirajuddin. M, M.Ag, M.H, selaku Rektor IAIN Bengkulu
yang telah memberi kesempatan untuk menimba ilmu di IAIN Bengkulu.
2. Bapak Zubaedi, M.Ag, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Tadris
Institut Agama Islam Negeri (IAIN).
3. Bapak Drs. Sukarno, M. Pd, selaku pembimbing I, yang telah memberikan
arahan, masukkan dan kemudahan dengan penuh kesabaran.
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i
NOTA PEMBIMBING .............................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................................... iii
PERSEMBAHAN ....................................................................................................... iv
MOTTO ...................................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ................................................................................................ viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... x
DAFTAR BAGAN ...................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL................................................................................ ...................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................... .......................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ............................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ......................................................................................................... 9
1. Konsep Hasil Belajar
a. Belajar ......................................................................................................... 9
b. Hasil Belajar ............................................................................................... 11
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................................... 12
2. Pola Pendidikan Taman Kanak-Kanak
a. Pendidikan Taman Kanak-Kanak .............................................................. 14
b. Prinsip Pelaksanaan Pendidikan TK Dan Fungsi Penyelenggaraan TK...... 15
c. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak .............................................. 16
x
3. Pendidikan Orang Tua
a. Pengertian Orang Tua ................................................................................... 18
b. Jenjang Pendidikan ........................................................................................ 19
c. Peranan Pendidikan Keluarga Terhadap Pendidikan Anak ........................... 21
B. Kajian Penelitian Terdahulu .................................................................................... 24
C. Kerangka Berpikir ................................................................................................... 27
D. Hipotesis .................................................................................................................. 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................................................ 31
B. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................................................ 31
C. Populasi, Sampel, dan Teknik pengambilan sampel Penelitian .............................. 31
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 34
E. Instrument Pengumpulan Data ................................................................................ 35
1. Definisi Operasional Variabel .......................................................................... 35
2. Kisi-Kisi Instrument ......................................................................................... 36
F. Teknik Analisis Data ............................................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Wilayah Penelitian ................................................................................. 40
B. Deskripsi Data ........................................................................................................ 44
C. Analisis Data .......................................................................................................... 58
1. Uji Prasyarat .................................................................................................... 58
2. Uji Hipotesis Data ........................................................................................... 71
D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................................. 73
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................................. 76
B. Saran ....................................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 (Kerangka Berpikir) .................................................................................. 29
Bagan 4.1 (Struktur Organisasi SDN 35 Kota Bengkulu) ........................................ 43
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 (Subjek Penelitian) ..................................................................................... 32
Tabel 3.2 (Sample Penelitian) .................................................................................... 33
Tabel 3.3 (Kisi-Kisi Hasil Belajar Siswa TK Dan Non TK)...................................... 36
Tabel 3.4 (Kisi-Kisi Tingkat Pendidikan Orang Tua) ................................................ 37
Tabel 3.5 (Tabel Kontigensi) ..................................................................................... 37
Tabel 4.1 (Deskripsi Wilayah Penelitian) ................................................................. 40
Tabel 4.2 (Daftar Nama Pendidik Dan Tenaga Kependidikan
SDN 35 Kota Bengkulu) ........................................................................... 41
Tabel 4.3 (Daftar Jumlah Siswa-Siswa SDN 35 Kota Bengkulu) ............................. 41
Tabel 4.4 (Daftar Sarana Dan Prasarana SDN 35 Kota Bengkulu) ........................... 42
Tabel 4.5 (Deskripsi Hasil Belajar Siswa TK Dan Tingkat Pendidikan
Orang Tua ) ................................................................................................ 44
Tabel 4.6 (Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa TK ) ................................................. 46
Tabel 4.7 (Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa TK) .................................... 47
Tabel 4.8 (Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK) ......................................................... 48
Tabel 4.9 (Deskripsi Hasil Belajar Siswa Non TK Dan Tingkat Pendidikan
Orang Tua ) ................................................................................................ 49
Tabel 4.10 (Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Non TK) ........................................ 50
Tabel 4.11 (Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa Non TK) .......................... 52
Tabel 4.12 (Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK) ................................................ 53
Tabel 4.13 (Deskripsi Data Hasil Angket Tingkat Pendidikan Orang Tua) .............. 54
Tabel 4.14 (Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa TK) ................................ 56
Tabel 4.15 (Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa Non TK) ........................ 57
Tabel 4.16 (Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK)........................................ 59
Tabel 4.17 (Distribusi Frekuensi Variabel Hasi Belajar Siswa TK) .......................... 62
Tabel 4.18 (Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK) ................................ 64
Tabel 4.19 (Distribusi Frekuensi Variabel Hasi Belajar Siswa Non TK) .................. 67
Tabel 4.20 (Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa) ............................................. 68
Tabel 4.21 (Perbandingan Tingkat Pendidikan Orang Tua SD N 35
Kota Bengkulu) ....................................................................................... 71
xiii
Tabel 4.22 (Data Perhitungan Hasil Belajar Ditinjau Dari Pendidikan Orang
Tua SDN 35 Kota Bengkulu) .................................................................. 72
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Penunjukan Pembimbing
Lampiran 2 Surat Keterangan Komporenshif
Lampiran 3 Surat Pernyataan Perubahan Judul
Lampiran 4 Surat Izin Penelitian
Lampiran 5 Surat Keterangan Selesai Penelitian
Lampiran 6 Surat Keterangan Verifikasi Plagiasi
Lampiran 7 Lembar Bimbingan Proposal Dan Skripsi
Lampiran 8 Lembar Hasil Belajar Nilai Rata-Rata (Hasil Rapot) Siswa TK
Lampiran 9 Lembar Hasil Belajar Nilai Rata-Rata (Hasil Rapot) Siswa Non TK
Lampiran 10 Lembar Angket Biodata Tingkat Pendidikan Orang Tua
Lampiran 11 Lembar Hasil Angket Tingkat Pendidikan Orang Tua
Lampiran 12 Lembar SPSS Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis
Uji Chi Square (x²)
Lampiran 13 Tabel Chi Square (x²)
Lampiran 14 Tabel Kurve Normal dari 0 – Z
Lampiran 15 Tabel Distribusi F
Lampiran 16 Loogbook Penelitian
Lampiran 17 Dokumentasi
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia dalam perkembangannya ada beberapa tahapan yang harus
dilalui, mulai dari masa kanak-kanak, remaja sampai dewasa. Salah satu
tahapan yang harus dilalui manusia dan berpengaruh terhadap manusia baik
secara fisik maupun secara psikologis adalah masa kanak-kanak, karena pada
masa kanak-kanak ini merupakan pondasi bagi kehidupannya kelak agar
menjadi manusia yang berkualitas. Pertumbuhan dan perkembangan
kehidupan manusia sejalan dengan perubahan yang terjadi didalam
masyarakat. Untuk dapat meningkatkan kemajuan dan perbaikan dalam
suatau masyarakat diperlukan teknologi, dan untuk dapat memahami dan
menggunakan teknologi maka diperlukan adanya pendidikan.
Dalam undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional, dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah:1
“Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagaman,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, dan akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negaranya”. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan
1 Ramayulis, Dasar-Dasar Kependidikan Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan. ( Jakarta: Kalam
Mulia, 2015), h. 129
1
pancasila dan undang-undang dasar republik indonesia tahun 1945 yang
berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional indonesia dan
tanggap terhadap tuntutan zaman.
Dalam proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan
kegiatan yang paling pokok. Belajar akan menghasilkan perubahan-
perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh
perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian. Penilaian terhadap hasil
belajar seorang siswa. Makna dan hakekat belajar dalam ajaran islam adalah
untuk menjadikan manusia menjadi orang-orang rabbani, yaitu orang yang
sempurna ilmu dan takwanya. Sebagaimana disebutkan adalah Al-Quran
Surat Al-Imran ayat 79 yang berbunyi:
ٱلكتب وٱلكم وٱلنتوهة ثمه يقول لليهاس كوىوا عتادا ل ٱلله ن يؤتي وكو نا كن لبش أ نو دون ٱلله
يي ون كوىوا ربه ر م لهون ٱلكتب وها كي م ت ٧٩و ةها كي
Artinya: Tidak wajar bagi seseorang manusia yang Allah berikan kepadanya
Al Kitab, hikmah dan kenabian, lalu dia berkata kepada manusia:
"Hendaklah kamu menjadi penyembah-penyembahku bukan
penyembah Allah". Akan tetapi (dia berkata): "Hendaklah kamu
menjadi orang-orang rabbani, karena kamu selalu mengajarkan Al
Kitab dan disebabkan kamu tetap mempelajarinya.2
Keberhasilan suatu tujuan pendidikan banyak bergantung kepada proses
belajar yang dialami murid sebagai anak didik. Hasil belajar merupakan
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia memperoleh ilmu pengetahuan
2 Q.S. Al-Imran Ayat 79, Al-Qur’an dan Terjemahannya.
2
setelah proses pembelajaran terjadi. Setiap proses belajar mengajar
keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa, di
samping diukur dari segi prosesnya, artinya seberapa jauh hasil belajar yang
dimiliki siswa. Baik buruknya hasil belajar dapat dilihat dari hasil
pengukuran yang berupa evaluasi, selain mengukur hasil belajar penilaian
dapat juga ditujukan kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui
sejauh mana tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin
baik proses belajar pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran, maka seharusnya hasil belajar yang diperoleh siswa akan
semakin tinggi sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.3
Sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang harus dilewati anak –
anak untuk mencapai kemampuan optimalnya. Sebelum seseorang anak
masuk sekolah dasar, selayaknya anak memulainya dari jenjang TK. Melalui
jenjang sekolah TK anak didik akan mudah menyesuaikan diri dalam
lingkungan sekolah maupun materi pelajaran disekolah dasar hal ini sesuai
dengan peraturan pemerintah nomor 27 tahun 1990 menyebutkan bahwa:
pendidikan pra sekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkebangan jamani dan rohani anak didik di luar lingkungan keluarga
sebelum memasuki pendidikan dasar yang diselengarakan dijalur pendidikan
sekolah dasar atau jalur pendidikan luar sekolah.4
Pengalaman di taman kanak-kanak (TK) dapat memperkaya unsur
motorik, bahasa, perasaan, berpikir, dan berinteraksi dengan teman sebaya,
3 Asep dan Abdul, Evaluasi Pembelajaran. (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013 ), h. 14-20
4 Supini, Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Tamatan TK Dan Non TK Di Sekolah Dasar
Negri. (Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora: Volume 3, NO. 3, 2017), h. 550.
3
para guru, alat bermaain, dan lingkungan manusia serta alam. Pengalaman di
TK atau PAUD sangat mendukung anak untuk memasuki jenjang pendidikan
sekolah dasar. Setelah menyelesaikan pendidikan prasekolah di TK, seorang
anak akan bersiap untuk mengikuti pendidikan formal di SD/MI. Anak yang
mengikuti pendidikan TK dimungkinkan lebih matang dari pada anak yang
Non TK. Kesiapan bersekolah menjadi penting artinya karena anak
memperoleh keuntungan dan kemajuan dalam perkembangannya selanjutnya.
Sementara itu anak yang belum memiliki kesiapan, justru akan mengalami
hambatan-hambatan bila ditempatkan di lingkungan akademis. Anak-anak
yang tidak mengeyam pendidikan TK ketika memasuki pendidikan sekolah
dasar secara kognitif, fisik dan emosi rata-rata belum siap.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses pelaksanaan
pendidikan diantaranya dukungan keluarga, pemerintah, dan masyarakat.
Karena tanggung jawab pendidikan ada pada keluarga, pemerintah, dan
masyarakat. Khususnya dukungan keluarga dimana keluarga adalah lembaga
pendidikan pertama, pendidikan yang didapat dalam keluarga yang akan
digunakan oleh anak sebagai dasar untuk mengikuti pendidikan jenjang
sekolah selanjutnya. seperti tingkat pendidikan keluarga, semakin tinggi
tingkat pendidikan keluarga, maka pemahaman tentang pendidikan semakin
tinggi, sehingga semakin tinggi upaya mencari kesempatan anaknya untuk
mendapatkan pendidikan dan upaya menyekolahkan anak menjadi tinggi.
Berdasarkan hasil observasi yang telah ditemukan oleh peneliti di SDN
35 Kota Bengkulu pada tanggal 17 April 2019 peneliti melihat terdapat
4
perbedaan mengenai kemampuan siswa dari TK dengan siswa Non TK.
Keaktifan siswa dalam belajar di dalam kelas siswa yang dari TK lebih
banyak dari pada yang Non TK. Kemudian, Hasil belajar beberapa siswa dari
TK lebih rendah dibandingkan siswa dari Non TK. Dalam hal prestasi belajar
Siswa Non TK memilik hasil belajar (hasil rapot) yang lebih tinggi dari pada
siswa TK.
Selain itu, peneliti menemukan juga dimana orang tua dari siswa
memiliki bermacam- macam tingkat pendidikan dan mempunyai perbedaan
pula dalam hal mendidik anaknya beberapa orang tua ada yang memberikan
bimbingan dalam belajar dan ada pula yang tidak memberikan bimbingan
dalam belajar. Semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua akan semakin
mampu menciptakan anak yang memiliki pribadi yang terdidik diantaranya
keberhasilan dalam prestasi belajar. Selain itu, pendidikan orang tua yang
tinggi akan menyadari pentingnya pendidikan anak. Sedangkan orang tua
yang tingkat pendidikannya rendah akan cenderung mengabaikan pendidikan
bagi anaknya karena kurang menyadari bahwa pentingnya pendidikan.
Namun, terkadang orang tua yang memiliki pendidikan tinggi terlalu
disibukkan dengan aktifitasnya, diantaranya aktifitas mencari nafkah dengan
bekal pendidikan yang tinggi tersebut. Sehingga kurang memperhatikan
perkembangan pendidikan siswa. Selain itu orang tua yang memiliki
pendidikan tinggi namu gagal meraih cita-citanya akan cendrung
menganggap bahwa pendidikannya sia-sia. Sehingga tidak mampu
menciptakan anak yang berprestasi dalam belajar. Sedangkan, orang tua yang
5
memiliki tingkat pendidikan yang rendah dan merasa sukses dengan yang
diperolehnya terkadang justru mampu menciptakan anak berprestasi karena
cita - citanya ingin menciptakan anak yang lebih berkualitas darinya. Melihat
orang lain lebih sukses darinya maka orang tua menyadari pentingnya
pendidikan bagi anaknya, agar dimasa yang akan datang anaknya memiliki
prestasi yang tinggi dan memiliki kesuksesan yang lebih besar dari dirinya.
Berdasarkan penjelasan diatas, tidak semua latar belakang pendidikan
orang tua mempengaruhi hasil belajar anak. Untuk itu, penulis tertarik
meneliti mengenai “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dari TK Dan Non
TK Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Keaktifan belajar di dalam kelas siswa dari TK lebih banyak dari pada
yang Non TK di SDN 35 Kota Bengkulu.
2. Hasil belajar beberapa siswa dari TK lebih rendah dibandingkan siswa
Non TK di SDN 35 Kota Bengkulu.
3. Masih ada Siswa yang dari TK kurang bisa membaca.
4. Beberapa Siswa Non TK memilik prestasi belajar (hasil rapot) yang
lebih tinggi dari pada siswa TK di SDN 35 Kota Bengkulu.
5. Tingkat pendidikan orang tua yang bermacam-macam memiliki
perbedaan dalam memberikan bimbingan kepada anaknya dalam
belajar.
6
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, agar penelitian ini lebih terarah
maka diperlukan batasan masalah, adapun batasan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Hasil belajar siswa (nilai rapot) yang berasal dari TK dan Non TK di SDN
35 Kota Bengkulu.
2. Pendidikan orang tua dibatasi pada jenjang pendidikan SD/SMP, SMA,
dan Perguruan Tinggi.
3. Pendidikan orang tua yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
pendidikan ayah dan pendidikan ibu yang sama.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah Apakah ada perbandingan hasil belajar
siswa dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua di SDN 35
Kota Bengkulu ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang hendak
dicapai oleh peneliti yaitu untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa
dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua di SDN 35 Kota
Bengkulu.
F. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara
teoritis maupun praktis.
7
1. Secara Teoritis
Penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber informasi dan
referensi tentang perbandingan hasil belajar siswa Dari TK Dengan siswa
dari TK Dalam Mata Pelajaran Pada SDN 35 Kota Bengkulu.
2. Secara praktis
a. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat digunakan sebagai tolak ukur prestasi dalam
melaksanakan program pembelajaran baik siswa dari TK maupun Non
TK.
b. Bagi Guru
Dapat digunakan sebagai landasan untuk lebih meningkatkan lagi
prestasi siswa di sekolah.
c. Bagi Siswa
Dapat dijadikan motivasi untuk saling berkompetisi
meningkatkan hasil belajarnya di sekolah.
8
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Konsep Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan
dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang ditunjukkan harus
sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan suatu perubahan. Tentu
saja perubahan yang didapatkan itu bukan prubahan fisik, tetapi
perubahana jiwa dengan sebab masuknya kesan-kesan yang baru.
Dengan demikian, maka perubahan fisik akibat sengatan serangga,
patah tangan, patah kaki, buta mata, tuli telinga, dan sebagainya
bukanlah termasuk perubahan akibat belajar. Oleh karenanya,
perubahan sebagai hasil dari proses belajar adalah perubahan jiwa yang
mempengaruhi tingkah laku seseorang.5
Menurut Witheringhton, belajar merupakan perubahan dalam
kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang
baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan
kecakapan.6 Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup
manusia. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah
hasil dari belajar. Belajar bukan sekedar pengalamana. Belajar adalah
5 Syaiful Bahri Djamrah, Psikologi Belajar (Edisi Revisi 2011). ( Jakarta: Rineka Cipta,
2011), h.13 6 Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Bandung, 2007). h. 155
9
suatu proses, bukan hasil. Kerena itu belajar berlangsung secara aktif
dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk
mecapai suatu tujuan.7
Menurut Suprijono, tujuan belajar yang eksplisit diusahakan
untuk dicapai dengan tindakan instruksional yang dinamakan
instruksional effects, yang biasanya berbentuk pengetahuan dan
keterampilan. Sedangkan tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai
tujuan belajar instruksional disebut nurturant effects. Bentuknya berupa
kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis,
menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini merupakan
konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi” (live in) suatu sistem
lingkungan belajar tertentu.8
Dari uraian diatas jika ditinjau secara umum, maka tujuan belajar
itu ada tiga jenis yaitu:
1. Untuk mendapatkan pengetahuan
2. Penanaman konsep dan keterampilan
3. Pembentukan sikap
Berdasarkan penjelasan diatas belajar adalah usaha sadar untuk
menyesuaikan diri terhadap kondisi-kondisi atau situasi-situasi di
sekitar kita. Pandangan ini pada umumnya dikemukakan oleh para
pengikut Aliran Behaviourisme.9 Tidak semua perubahan prilaku yang
terjadi pada individu dikatakan sebagai hasil belajar. Menurut Ahmadi
7 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h. 104
8 M. Thobroni, Belajar & Pembelajaran Teori Dan Praktik . (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2016), h. 20 9 Mustaqin, Abdul, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 61
10
Dan Supriyono, suatu proses perubahan baru dapat dikatakan sebagai
hasil belajar jika memiliki ciri-ciri:10
a) Terjadi Secara Sadar
b) Bersifat Fungsional
c) Bersifat Aktif Dan Positif
d) Bukan Bersifat Sementara
e) Bertujuan Dan Terarah
f) Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku
Maka berdasarkan penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa
belajar adalah suatu proses usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungan.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang
berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau
pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs
mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh
seseorang sesudah mengikuti proses belajar. Gagne dan Briggs
mengemukakan ada lima kemampuan yang diperoleh seseorang sebagai
hasil belajar yaitu keterampilan intelektual, strategi, kognitif, informal
verbal, keterampilan motorik dan sikap.11
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian
bentuk perubahan prilaku yang cendrung menetap dari ranah kognitif,
10
Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rajawali Pers, 2014). h. 51-52 11
Rosma Hartiny, Model Penelitian Tindakan Kelas . (Yogyakarta: Teras, 2010). h. 33
11
afektif, dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam
waktu tertentu.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan
penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil
belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan
siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan
belajar. Selanjutnya, dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan
membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keselurahan
kelas maupun individu.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya,
tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern
dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada pada diri
individu sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar
individu. Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut
Munadi meliputi faktor internal dan eksternal, yaitu:12
1. Faktor Internal
a) Faktor Fisiologis
Secara umum, kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan
yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam
keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat
12
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Jakarta:
Kencana, 2017), h. 130-131
12
mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran. Proses
belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang
terganggu.
b) Faktor Psikologis
Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki
kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut
mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis,
meliputi inteligensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,
motivasi, kognitif, dan daya nalar siswa.
2. Faktor Eksternal
a) Faktor lingkungan
Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. faktor
lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial.
Lingkungan alam misalnya suhu dan kelembaban. Belajar pada
tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang
tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar
di pagi hari yang udaranya masih segar dan di ruang yang cukup
mendukung untuk bernafas lega.
b) Faktor Instrumental
Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan
dan penggunaanya di rancang sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan. Faktor - faktor ini di harapkan dapat berfungsi
sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang
13
telah direncanakan. Faktor - faktor instrumental ini berupa
kurikulum, sarana dan guru.
2. Pola Pendidikan Taman Kanak - Kanak
a. Pendidikan Taman Kanak - Kanak
Taman Kanak-Kanak (TK) merupakan sebuah lembaga
pendidikan yang menganut konsep belajar melalui bermain yang
didasarkan minat anak, dimana anak sebagai pusat (child centered).
Semua kegiatan taman kanak-kanak (TK) dirancang untuk
mengembangkan self image yang positif, serta sikap baik pada teman,
guru, dan sekolah, dengan bermain sebagai media belajarnya.13
Salah
satu bentuk satuan pendidikan prasekolah dijalur pendidikan sekolah
adalah taman kanak-kanak. Eksistensi dan esensi lembaga ditaman
kanak-kanak ini dalam kerangka pembangunan pendidikan nasional
secara resmi diakui di dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 27 Tahun
1990. Menurut PP No. 27 Tahun 1990, “penyelengaraan pendidikan
taman kanak-kanak dimaksudkan untuk membantu meletakkan dasar ke
arah perkembangan sikap, prilaku, pengetahuan, keterampilan, dan daya
cipta yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan, serta untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.14
13
Ahmad Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori). (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2017). h. 22 14
Ibrahim Bafadal, Dasar-Dasar Manajement Dan Supervisi Taman Kanak Kanak. (Jakarta:
PT Bumi Aksara), h. 1
14
Menurut Solehuddin menyatakan bahwa tujuan pendidikan anak
usia dini adalah memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak
secara optimal dan menyeluruh sesuai dengan nilai-nilai dan norma-
norma yang dianut.15
Berdasarkan penjelasan diatas maka tujuan
pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman orang tua dan guru, serta pihak-pihak yang terkait dengan
pendidikan dan perkembangan pada anak usia dini.
b. Prinsip pelaksanaan pendidikan TK dan fungsi penyelenggaraan
TK
Salah satu prinsip pelaksanaan pendidikan di TK adalah “bermain
sambil belajar dan belajar seraya bermain”. Bermain merupakan cara
terbaik untuk mengembangkan potensi anak di usia TK. Sebelum
bersekolah, bermain merupakan cara alamiah untuk berinteraksi dengan
lingkungan, orang lain, dan dengan dirinya sendiri. melalui prinsip
tersebut, anak-anak dapat mengembangkan aspek-aspek pskis dan fisik
meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial emosionl, kognitif, bahasa,
fisik/motorik, kemandirian dan seni.16
Adapun fungsi dari penyelenggaraan TK, yaitu:17
1. Membangun landasan bagi perkembangan potensi anak agar
menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
15
Suryadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Kajian Neurosains. (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2014), h. 24 16
Leli halimah, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Inspirasi Untuk
Pelaksanaan Kurikulum 2013 PAUD. (Bandung: PT Refika Aditima, 2016), h. 27 17
Novan Wiyani, Menajement Paud Berdaya Saing. (Yogyakarta: Gava Media, 2017), h. 91-
92
15
Esa, berakhlak mulia, berkpribadian luhur, sehat, berilmu, kritis,
inovatif, mandiri, percaya diri, menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
2. Mengembangkan potensi kecerdasan spiritual, intelektual,
emosional, kinestetis dan sosial peserta didik pada masa emas
pertumbuhan dalam lingkungan bermain yang edukatif dan
menyenangkan.
3. Membantu anak mengembangkan potensi dalam psikis dan fisik
yang meliputi nilai-nilai agama dan moral, sosial dan emosi,
kemandirian, kognitif dan bahasa serta fisik-motorik untuk siap
memasuki jenjang pendidikan dasar.
c. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak
Dalalam memilih suatu metode yang akan dipergunakan dalam
program kegiatan anak ditaman kanak-kanak perlu memilih metode-
metode yang baik untuk diajarkan sesuaai dengan perkembangan anak.
Adapun implementasi metode pembelajaran di TK, yaitu:18
1) Metode Bermain
Bermain merupakan aktivitas yang membantu anak untuk
mencapai perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial,
moral, dan emosional. Dengan demikian, bermain merupakan
sesuatu yang perlu bagi perkembangan anak dan dapat digunakan
sebagai suatu cara untuk mencapai perkembangan anak.
18
Moeslichatoen, Metode Pengajaran Ditaman Kanak-Kanak. (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2004), h. 24
16
2) Metode Karyawisata
Karyawisata sebagai metode pengajaran yang memberikan
kesempatan kepada anak untuk mengamati. Dengan cara tersebut
anak akan mendengar, merasakan, melihat, dan melakukan. Melalui
karyawisata dapat ditumbuhkan minat anak terhadap sesuatu. Hal ini
sejalan dengn Richard, William, dan Margaret yang mengemukakan
bahwa karyawisata mendorong anak menumbuhkan rasa ingin
tahunya. Minat terhadap berbagai hal yang ingin dilihatnya dapat
tumbuh. Apalagi masa anak memang masa yang memiliki rasa ingin
tahu yang besar terhadap sesuatu yang baru baginya.19
3) Metode Demonstrasi
Metode Demonstrasi yaitu dimana anak diminta untuk
menunjukkan apa yang telah diketahuinya. Metode demonstrasi
merupakan metode mengajar yang efektif untuk membantu anak
mencari jawaban atas pertanyaan “Bagaimana caranya? Apa
bahannya? Cara mana yang paling sesuai? Apakah benar atau tidak?.
Dengan demontrasi sebagai metode mengajar diharapkan guru atau
anak memperlihatkan suatu proses. Dengan kata lain, terdapat proses
mencoba sesuatu dan mengamati proses dan hasilnya.
4) Metode Proyek
Metode proyek merupakan salah saru cara pemberian
pengalaman belajar kepada anak. Dimana, anak dihadapkan pada
19
Anita Yus, Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak. (Jakarta :
Kencanyunha. 2011), h. 156
17
persoalan sehari-hari menuntut anak untuk melakukan berbagai
aktivitas sesuai dengan proyek yang diberikan. Dari aktivitas
tersebut anak memperoleh pengalaman yang akan membentuk
perilaku sebagi suatu kemampuan yang dimiliki.
5) Metode Bercerita
Cerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara lisan
kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang materi apa
yang ingin disampaikan. Cerita dapat digunakan sebagai metode
mengajar terutama pada pendidikan di TK anak prasekolah. Anak
pada umumnya suka mendengar cerita. Situasi inilah yang digunakan
sebagai situasi kegiatan pelaksanaan program.
3. Pendidikan Orang Tua
a. Pengertian Orang Tua
Orang tua adalah ayah dan ibu seorang anak, baik melalui
hubungan biologis maupun sosial. Orang tua merupakan pendidik
utama dan pertama bagi anak-anak mereka, kerna pendidikan pertama
didapatkan didalam lingkungan keluarga atau yang disebut lembaga
informal. Keluarga merupakan satuan sosial terkecil dalam kehidupan
umat manusia sebagai makhluk, ia merupakan unit pertama dan institusi
pertama dalam masyarakat. Disitulah tahap awal proses sosialisasi dan
perkembangan individu. Bentuk keluarga yang paling kecil adalah
keluarga inti yaitu terdiri dari ayah, ibu, dan anak.
18
Menurut Hammudah „Abd Al-„Ati, definisi keluargaa dilihat
secara operasional adalah suatu struktur yang bersifat khusus, satu sama
lain dalam keluarga itu mempunyai ikatan apakah lewat hubungan
darah atau perkawinan.20
Keluarga merupakan lembaga pendidikan
tertua, bersifat informasi yang utama dialamai anak serta lembaga
pendidikan yang bersifat kodrati. Orang tua bertanggung jawab
memelihara, merawat, melindungi dan mendidikan anak agar tumbuh
dan berkembang dengan baik.
b. Jenjang pendidikan
Jenjang pendidikan adalah tahap pendidikan yang berkelanjutan,
yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik,
tingkat kerumitan bahan pengajaran dan cara menyajikan bahan
pengajaran. Jenjang pendidikan sekolah terdiri dari pendidikan dasar,
pedidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Disamping jenjang
pendidikan itu dapat diadakan pendidikan prasekolah, yang tidak
merupukan prasyarat untuk memasuki pendidikan dasar.
Adapun jenjang pendidikan sekolah yaitu:21
1. Pendidikan Dasar
Pendidikan dasar adalah pendidikan yang memberikan
pengetahuan dan keterampilan, menumbuhkan sikap dasar yang
diperlukan dalam masyarakat, serta mempersiapkan peserta didik
untuk mengikuti pendidikan menengah. Pendidikan dasar pada
20
Ramayulis, Dasar-Dasar Kependidikan Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan...., h. 224-225 21
Fuad Ihsan, Dasar-Dasar Kependidikan Komponen MKDK. (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2003), h. 24-29
19
prinsipnya merupakan pendidikan yang memberikan bekal dasar
bagi perkembangan kehidupan, baik untuk individu maupun
masyarakat. Karena itu, bagi setiap warga negara harus disediakan
kesempatan untuk memperoleh pendidikan dasar. Sekolah dasar
sebagai satu kesatuan dilaksanakan dalam masa program belajar
selama 6 tahun yaitu jenjang pendidikan sekolah dasar (SD), dan 3
tahun untuk jenjang pendidikan sekolah menengah pertama
(SMP/MTS)
2. Pendidikan Menengah
Pendidikan menengah adalah jenjang pendidikan lanjutan
pendidikan dasar, terdiri dari sekolah menengah umum dan sekolah
menengah kejuruan, sekolah menengah umum diselengarakan
dengan masa program belajar 3 tahun. Sekolah menengah umum
terdiri dari sekolah menengah tingkat pertama (SMTP) dan sekolah
menengah tingkat atas (SMTA). Khusus di SMTA menginjak ke 2
diadakan penjurusan. Sekolah menegah kejuruan diselengarakan
dengan masa belajar 3 tahun, jenjang ini terdiri dari sekolahh
menengah kejuruan tingkat pertama (SMKTP) dan sekolah
menengah tingkat atas (SMTA). Sekolah kejuruan ini di samping
dipersiapkan untuk terjun ke duia juga dibekali untuk dapat
melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi, sesuai dengan
kekhususnya.
20
3. Pendidikan Tinggi
Pendidikan tinggi mempunyai tujuan majemuk, dalam rangka
kebutuhan masyarakat yang beraneka ragam, dan menampung calon
mahasiswa yang minat dan kemampuannya berbeda-beda karena itu
perguruan tinggi di indonesia disusun dalam struktur multi strata.
Setiap universitas/perguruan tinggi, akademik, membuka program
sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan masyarakat dengan lama
studi yang berbeda-beda. Pendidikan tinggi adalah pendidikan yang
mempersiapkan peserta didik untuk menjadi anggota masyarakat
yang memiliki tingkat kemampuan tinggi yang bersifat akademik
dan profesional sehingga dapat menerapkan, mengembangkan, dan
menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam rangka
pembangunan nasional dan meningkatkan kesejahteraan manusia.
c. Peranan Pendidikan Keluarga Terhadap Pendidikan Anak
Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama dan
utama dalam masyarakat karena dalam keluargalah manusia
dilahirkan, berkembang menjadi dewasa. Bentuk dan isi serta cara-
cara pendidikan di dalam keluarga akan selalu mempengaruhi
tumbuh dan berkembangnya watak, budi pekerti dan kepribadian
tiap-tiap manusia. Pendidikan dalam bahasa inggris diistilahkan to
edute yang berarti memperbaiki moral dan melatih intelektual.22
Menurut Rahmanto tingkat pendidikan keluarga ditentukan
22
Abdul Kadir, dkk, Dasar Dasar Pendidikan Edisi Pertama. (Jakarta: Kencana. 2012), h.
59-61
21
berdasarkan pendidikan terakhir yang ditempuh keluarga seperti
SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK, PT/PTKN. Orang yang
memiliki tingkat pendidikannya tinggi, mempunyai wawasan jauh ke
depan tentang pendidikan anaknya, dibandingkan dengan keluarga
yang berpendidikan rendah. Menurut Bahar keterlibatan orang tua
dalam mendorong anaknya dalam pendidikan tergantung pada
tingkat pendidikan keluarga.23
Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat dikatakan
bahwasanya, tingkat pendidikan keluarga mempengaruhi terhadap
kesempatan anak mendapatkan pendidikan di mulai dari pendidikan
taman kanak-kanak sampai kejenjang yang lebih tinggi. Semakin
tinggi pendidikan keluarga, maka semakin tinggi keputusannya
untuk menyekolahkan anaknya kejenjang setinggi mungkin.
1) Fungsi Lembaga pendidikan keluarga
a. Merupakan pengalaman pertama bagi masa kanak-kanak
pengalaman ini merupakan faktor yang sangat penting bagi
perkembangan berikutnya, khususnya dalam perkembangan
pribadinya.
b. Pendidikan di likungkungan keluarga dapat menjamin
kehidupan emosional anak untuk tumbuh dan berkembang.
c. Di dalam keluarga akan terbentuk pendidikan moral.
23
Khairiah, Kesempatan Mendapatkan Pendidikan Dalam Kajian Tingkat Pendidikan Dan
Pendapatan Keluarga. (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2018), h. 165
22
d. Di dalam keluarga akan tumbuh sikap tolong-menolong,
tengang rasa, sehingga tumbuhlah kehidupan keluarga yang
damai dan sejahtera.
e. Keluarga merupakan lembaga yang memang berperan dalam
melakukan dasar-dasar pendidikan agam.
f. Di dalam konteks membangun anak sebagai makhluk individu
diarahkan agar anak dapat mengembangkan dan menolong
dirinya sendiri.
2) Tanggung jawab keluarga terhadap pendidikan anak
Hubungan antara keluarga dengan anak harus berjalin
dengan baik demi keberhasilan anak dengan perhatian dan kasi
sayang yang cukup bagi anaknya. Adapaun tanggung jawab
keluarga dalam pendidikan anak adalah sebagai berikut:
a. Memelihara dan membesarkannya, tanggung jawab ini
merupakan dorongan alami untuk dilaksanakan karena si anak
memerlukan makan, minum, dan perawatan agar dapat hidup
secara berkelanjutan.
b. Melindungi dan menjamin kesehatannya, baik secara
jasmaniah maupun rohania dari berbagai gangguan penyakit
atau bahaya lingkungan yang dapat membahayakan dirinya.
c. Mendidiknya dengan berbagai ilmu pengetahuan dan
keterampilan yang berguna bagi hidupnya sehingga, apabila
dewasa mampu berdiri sendiri dan membantu orang lain.
23
d. Membahagaikan anak untuk dunia dan akhirat dengan
memberinya pendidikan agama sesuai dengan ketentuan Allah
SWT, sebagai tujuan akhir hidup muslim.
Tugas dan tanggung jawab orang tua dalam keluarga
terhadap pendidikan anak-anakanya lebih bersifat pembentukan
watak dan budi pekerti, latihan keterampilan dan pendiidikan
kesosialan, seperti tolong menolong, bersama-sama menjaga
kebersihan rumah, menjaga kesehatan dan ketentraman rumah
tangga, dan sejenisnya. Dalam rangka pelakasanaan pendidikan
nasional, peranan keluaragaa sebagai lembaga pendidikan semakin
tampak dan penting. Peran keluarga terutama dalam penanaman
sikap dan nilai hidup, pengembangan bakat dan minat serta
penananaman nilai-nilai pancasila, nilai-nilai keagamaan dan nilai-
nilai kepercayaan terhadap Allah SWT dimulai dalam keluarga. Agar
keluarga dapat memainkan peran tersebut, keluarga perlu juga
dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan pendidikan, perlu
adanya pembinaan. Hal ini dapaat dicapai melalui pendidikaan
kemasyarakatan terutama pendidikan orang dewasa dan pendidikan
wanita.
D. KAJIAN PENELITIAN TERDAHULU
Sebelum penelitian ini dilakukan, peneliti telah menelusuri beberapa
hasil penelitian terdahulu yang memiliki keterkaitan dengan penelitian
24
peneliti lakukan ini. adapun beberapa penelitian terdahulu adalah sebagai
berikut:
1. Warsih dalam penelitiannya yang berjudul “Perbandingan Prestasi Belajar
Anak Dari TK Dengan Anak Yang Tanpa Melalui TK Dalam Pelajaran
Pendidikan Agam Islam Pada SDN 08 Teramang Jaya Desa Lubuk
Selandak Kecamatan Teramang Jaya“.Hasil penelitiannya menunjukkan
dengan diterimanya Hipotesis Kerja (ha), maka terdapat perbedaan yang
signifikan antara tingkat prestasi belajar siswa dalam Mata Pelajaran PAI
pada SDN 08 Teramang Jaya Desa Lubuk Seladak Kec. Teramang Jaya
antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK, dengan hasil uji
signifikan yang menghasilkan dan menunjukkan t hitung > t tabel = 0,693 >
0,304. Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak
pada prestasi belajar siswa yang mengikuti TK dan Non TK. Perbedaan
penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada kelas dan
tempat penelitian yang diteliti.
2. Rusmini dalam penelitiannya yang berjudul “Perbandingan Kemampuan
Literasi Antara Tamatan Tk/Ra Dan Bukan Tamatan Tk/Ra Peserta Didik
Kelas I Mi Nurul Hasanah Makassar”. Hasil penelitiannya menunjukkan
dengan diterimanya Hipotesis Kerja (ha), maka independen sampel t-tes
menunjukkan bahwa ada perbedaan yakni rata-rata tingkat kemampuan
literasi peserta didik kelas I tamatan TK/RA lebih besar dari peserta didik
bukan tamatan TK/RA. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig < α = 0,05
(0,000 < 0,05) dalam artian H0 ditolak, artinya rata-rata tingkat
25
kemampuan literasi peserta didik kelas I tamatan TK/RA lebih besar dari
peserta didik bukan tamatan TK/RA MI Nurul Hasanah Makasar.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada
objek penelitiannya yaitu tamatan TK dan Bukan Tamatan TK. Perbedaan
penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada jika penelitian
sebelumnya meneliti mengenai kemampuan literasi, maka penelitian ini
dilakukan untuk melihat prestasi belajar siswa. Perbedaan lain yaitu,
penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada kelas dan
tempat penelitian yang diteliti berbeda.
3. Baiq Rena Yuzi Virana dalam penelitiannya yang berjudul “Studi
Komparatif Prestasi Belajar Siswa Yang Berlatar Tk Dan Non Tk Pada
Siswa Sd Kelas 1 Gugus 3 Kecamatan Sikur Tahun Ajaran 2016/2017”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa gambaran prestasi belajar siswa
yang berasal dari TK memperoleh rata-rata 77,36 sedangkan prestasi
belajar siswa yang berlatar non-TK memiliki rata-rata sebesar 68,65.
Berdasarkan nilai rata-rata tersebut terdapat perbedaan 8,71. Jadi dapat
disimpulkan bahwa, ada perbedaan prestasi belajar calistung siswa yang
berlatar TK dan non-TK di SDN gugus 3 kecamatan Sikur Lombok Timur
tahun ajaran 2016/ 2017. Persamaan penelitian ini dengan penelitian
sebelumnya terletak pada siswa yang mengikuti TK dan Non TK dan
jenis penelitiannya sama-sama menggunakan penelitian komparatif.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada kelas
dan tempat penelitian serta objeknya yaitu pendidikan orang tua.
26
4. Septi Wulandari dalam penelitiannya “Hubungan Tingkat Pendidikan
Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V A Di Sdn Rejondani
Madurejo Prambanan Sleman Yogyakarta Semester I Tahun Pelajaran
2012/2013”. Hasil peneitian menyimpulkan bahwa, rata-rata nilai prestasi
belajar yang diperoleh siswa V A (77.15) berada pada kualifikasi sedang.
tingkat pendidikan orang tua siswa V A sebagian bsar (53,84 %) adalah
sma sederajat. hasil yang diperoleh dari korelasi product moment sebesar
0.395 atau 39,5 % dengan tingkat signifikan lebih kecil dari 0,05 berarti
ada hubungan yang positif antara tingkat pendidikan ibu terhadap prestasi
belajar. Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak
pada pendidikan orang tua dan prestasi belajar siswa. Perbedaan
penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada jika penelitian
sebelumnya meneliti mengenai hubungan pendidikan orang tua dengan
prestasi belajar, maka penelitian ini dilakukan untuk melihat
perbandingan prestasi belajar siswa TK dan Non TK ditinjaun dari
pendidikan orang tua. Perbedaan lain yaitu, penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya terletak pada kelas dan tempat penelitian yang
diteliti berbeda.
5. Erna Noor Fika Fitriani Skripsi dalam penelitiannya yang berjudul
“Korelasi Tingkat Pendidikan Formal Orang Tua dengan Prestasi Belajar
Bidang Studi Akidah Akhlak di MA Matholi‟ul Huda Pucakwangi Pati”.
Hasil analisis data untuk mengetahui seberapa besar kecilnya sumbangan
variabel X (tingkat pendidikan formal orang tua) terhadap variabel Y
27
(prestasi belajar akidah akhlak), dihitung menggunakan rumus korelasi
kontingensi. Dari perhitungan tersebut diperoleh dapat diketahui bahwa
pada taraf signifikansi 5% dan pada taraf signifikansi 1% menunjukkan
nilai ɸ lebih kecil dari “r” Tabel yaitu (0,23 < 0,349< 0,449). Dengan
demikian Ho diterima. Berarti “Tidak ada korelasi V antara tingkat
pendidikan formal orang tua dengan prestasi belajar Akidah Akhlak di
kelas XI MA Matholi‟ul Huda Pucakwangi Pati”. Persamaan penelitian
ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada pendidikan orang tua.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada jika
penelitian sebelumnya meneliti mengenai prestasi belajar siswa bidang
studi akidah akhlak, maka penelitian ini dilakukan untuk melihat hasil
belajar siswa TK dan Non TK.
E. KERANGKA BERFIKIR
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar, dimana kemampuan yang berupa keterampilan san perilaku
baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang baik. Belajar itu sendiri
merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu
bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Setelah menyelesaikan
pendidikan prasekolah di TK, seorang anak akan bersiap untuk mengikuti
pendidikan formal di SD/MI. Anak yang mengikuti pendidikan TK/RA
dimungkinkan lebih matang dari pada anak yang tidak mengikuti pendidikan
TK. Tingkat pendidikan orang tua dapat menjadi salah satu faktor yang dapat
berguna untuk prestasi belajar seorang anak, karena tingkat pendidikan orang
28
tua mempengaruhi cara orang tua dalam memberikan bimbingan belajar
anaknya. Makin tinggi pengalaman pendidikan, ilmu pengetahuan yang
dimiliki, informasi yang diperoleh dan tingkat pendidikan orang tua akan
makin mudah dan terbuka wawasannya dalam membimbing anaknya dalam
mencapai prestasi belajar.
Dalam penelitian inivariabel bebas adalah yaitu siswa yang mengikuti
TK (X1) dan Non TK (X2) ditinjau dari pendidikan orang tua, sedangkan
variabel terikat yaitu Hasil belajar siswa (Y) yang dimaksud adalah tingkat
kemampuan siswa dalam belajar mata pelajaran berdasarkan hasil rapot.
Bagan 2.1
Kerangka Berfikir
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dari TK dan Non TK
Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua
di SDN 35 Kota Bengkulu
Hasil Belajar Siswa
(Y)
Ditinjau Dari Pendidikan
Orang Tua
Siswa Tidak
Mengikuti Non
TK (X2)
Siswa
Mengikuti
TK (X1)
29
F. HIPOTESIS
Dalam penelitian ini terdapat dua hipotesis, yaitu:
1. Hipotesis Kerja ( ) yakni ada perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar siswa antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari
pendidikan orang tua di SDN 35 Kota Bengkulu.
2. Hipotesis Nol ( ) yakni tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar siswa antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari
pendidikan orang tua di SDN 35 Kota Bengkulu.
30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif.
Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat
positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sample tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data yang
bersifaat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang
telah ditetapkan.24
Penelitian ini termasuk jenis penelitian komparatif adalah
suatu analisis yang digunakan untuk mengetahui perbedaan antara dua
variabel (data) atau lebih. Setelah diketahui adanya perbedaan pada beberapa
variabel, peneliti berusaha mengidentifikasi faktor utama yang menyebabkan
perbedaan tersebut.25
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negri 35 Kota Bengkulu. Waktu
penelitiannya dilakukan pada tanggal 15 Juli – 26 Agustus 2019.
C. Populasi, Sampel Dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi dalah keseluruhan jumlah yang terdiri atas obyek atau
subjek yang mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu yang
24
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. (Bandung: Alfabeta,
2017), h.8 25
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan Karya Ilmiah Edisi
Pertama. (Jakarta: Kencana, 2011), h. 39
31
ditetapkan oleh penelitian untuk diteliti dan kemudian ditarik
kesimpulannya.26
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SD
Negri 35 Kota Bengkulu.
Tabel 3.1
Distribusi Subjek Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa
1 kelas I 25 Siswa
2 kelas II 24 Siswa
3 kelas III 34 Siswa
4 kelas IV 34 Siswa
5 kelas V A 21 Siswa
6 kelas V B 20 Siswa
7 kelas VI A 27 Siswa
8 kelas VI B 26 Siswa
Jumlah 213 Siswa
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimilki
oleh populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena
keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan
sampel yang diambil dari populasi itu. Untuk itu sample yang diambil
dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).27
Sampel yang digunakan pada penelitian ini menggunakan
penarikan sampling berstrata (Propotionate Stratified Random Sampling)
yaitu bila populasi mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan
26
V. Wiratna Sujarweni, Metode Penelitian lengkap, praktis, dan mudah dipahami.
(Yogyakarta: Pustaka Baru Press), 2014, h. 65 27
Sugiyono, Statistik Nonparametis Untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 93
32
berstrata secara proporsional. suatu organisasi yang mempunyai latar
belakang pendidikan berstrata, maka populasi itu berstrata.28
Karena
popolasi dari penelitian ini lebih dari 100 maka peneliti mengambil
sample menggunakan rumus dari Tamo Yamane, sebagai berikut:29
n =
Keterangan:
n = Jumlah Sampel
N = Jumlah Populasi
d2 = Presesi yang ditetapkan (10% atau α= 0,1)
Berdasarkan rumus diatas maka didapatkan perhitungan sampel,
yaitu:
n =
( ) ( )
= 68,05 (dibulatkan menjadi 68)
Tabel 3.2
Distribusi Sampel Penelitian
Jenjang
Pendidikan Orang
Tua
Asal
Jumlah Siswa
TK
Siswa
Non TK
SD/SMP 5 11 16
SMA 22 12 34
Perguruan Tinggi 13 5 18
Jumlah 40 28 68
28
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan. (Jakarta: Kencana, 2016), h. 125 29
Riduwan dan Akdon, Rumus Dan Data Dalam Analisis Statistika. (Bandung: Alfabeta,
2013), h. 249
33
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditunjukan untuk memperoleh data langsung
dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, foto-foto, data
yang relevan.30
Dokumentasi merupakan bukti yang akurat dri pencatatan
sumber-sumber informasi yang berbentuk gambar misalnya foto, gambar
hidup dan lain-lain, sedangkan dokumentasi yang berbentuk karya
misalnya patung, film, gambar. Dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk memperoleh data mengenai Hasil Belajar Siswa SD N
35 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2019. Penelitian ini menggunakan
dokumen nilai hasil rapot.
2. Angket (Kuesioner)
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel
yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.
Selain itu, kuesioner juga cocok digunakan bila jumlah responden cukup
besar dan tersebar di wilayah yang luas.31
Angket dalam penelitian ini
digunakan untuk mendapatkan data mengenai Tingkat Pendidikan Orang
Tua di SDN 35 Kota Bengkulu tahun ajaran 2019, dimana angket
penelitian ini dinamakan dengan angket biografi/biodata.
30
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan..., h. 90 31
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. ,,,,,,,, h. 142
34
E. Instrument Pengumpulan Data
Instrument pengumpulan data merupakan alat yang digunakan pada
saat penelitiaan berlangsung. Untuk mengukur hasil belajar siswa dari TK
dan Non TK dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrument yang
berupa Studi Dokumentasi. Studi Dokumentasi ini yaitu menganalisis tingkat
hasil belajar dilihat nilai hasil (rapot) siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel pendidikan
orang tua dalam penelitian ini adalah kuesioner/angket. Angket ini
ditunjukkan kepada responden (siswa) sebagai sample penelitian untuk
mengetahui perbandingan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran di SD
N 35 Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau
dari pendidikan orang tua.
1. Definisi Operasional Variabel
Dalam penelitian ini penulis menggunakan tiga variabel yakni
Variabel bebas (independent variabel), variabel terikat (dependent
variabel) dan variabel kontrol. Adapaun variabelnya, sebagai berikut:
a. Variabel bebas (independent variabel) yaitu siswa yang mengikuti
TK dan Non TK.
b. Variabel terikat (dependent variabel) yaitu Hasil belajar siswa pada
mata pelajaran berdasarkan rata-rata hasil rapot.
c. Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat
konstan sehingga pengaruh variabel independen terhadap dependen
tidak dipengaruhi oleh faktor luar yang diteliti. Variabel kontrol
35
dalam penelitian biasanya termasuk yang bersifat membandingkan.32
Maka, variabel kontrol disini yaitu tingkat pendidikan orang tua.
2. Kisi-Kisi Instrumen
a. Hasil Belajar Siswa TK dan Non TK
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa yang menggunakan
nilai rapot baik siswa TK maupun Non TK, sebagai bagian
instrument penelitian pengembangan skala rata-rata prestasi belajar
yang diperoleh siswa pada semua mata pelajaran. Sehingga
pengumpulan data dilakukan dengan dokumentasi nilai rapot siwa
kelas I-VI semester I tahun ajaran 2019.
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Hasil Belajar Siswa TK Dan Non TK
Komponen Unsur Instrument Skor
Hasil Belajar Hasil belajar
siswa dalam
kurun waktu
tertentu
Rata-rata nilai
rapot siswa kelas
I-VI semester II
tahun ajaran 2019
0 - 100
b. Tingkat Pendidikan Orang Tua
Tingkat pendidikan formal dibagi menjasi 3 yaitu tingkat
pendidikan dasar yang terdiri dari SD/MI dan SMP/MTS, tingkat
pendidikan menengah yaitu SMA/MA/, tingkat pendidikan tinggi
yaitu Perguruan Tinggi. Pengumpulan data dilakukan dengan angket,
mengacu pada skala likert dengan 3 pilihan jawaban yaitu:
32
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. ,,,,,,,, h. 41.
36
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Tingkat Pendidikan Orang Tua
Komponen Unsur Instrument Alternatif
Pilihan Kode
Tingkat
pendidikan
orang tua
Tingkat
pendidikan
formal
Tingkat
pendidikan
formal ayah dan
ibu
SD dan SMP 1
SMA/MA/SMK 2
Perguruan Tinggi 3
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data hasil
penelitian berasal dari distribusi normal atau tidak. Dalam hal ini
menggunakan Chi Kuadrat, yakni:33
∑(( )
)
Keterangan :
= Harga chi kuadrat yang dicari
= Frekuensi yang ada (frekuensi observasi)
= Frekuensi yang diharapkan sesuai dengan teori.
Kriteria pengujian :34
Terima Ho Jika maksimum hitung tabel, maka data berdistribusi
normal.
Tolak Ho Jika maksimum hitung tabel, maka data berdistribusi
tidak normal.
33
Sugiyono, Statistik Nonparametis Untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 113 34
Agus, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya. (Jakarta: Prenadamedia
Group), h. 273
37
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians
kedua sample penelitian homogen atau tidak. Penelitian berasal dari
distribusi homogen atau tidak. Dalam hal ini menggunakan Uji Fisher
(F), yakni:35
Kriteria pengujian:36
Terima Ho Jika ( ) ( ) , maka data
homogen.
Tolak Ho Jika ( ) ( ) , maka data tidak
hemogen.
2. Uji Hipotesis
Analisis uji hipotesis ini digunakan untuk menguji kebenaran
hipotesis yang diajukan yaitu, Adanya korelasi yang signifikan antara
tingkat pendidikan formal orang tua dengan hasil belajar siswa TK dan
Non TK di SDN 35 Kota Bengkulu. Untuk menguji hipotesis ini
menggunakan rumus Chi quadrat ( ) dua sampel yaitu sebagai berikut:
Tabel 3.5
Tabel Kontingensi
Pendidikan Orang
Tua
Asal Jumlah
Sampel TK Non TK
SD/SMP (R) 5 11 16
SMA (S) 22 12 34
Perguruan Tinggi (T) 13 5 18
35
Sugiyono, Statistik Nonparametis Untuk Penelitian. (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 115 36
Agus, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya.,,,, h. 276
38
Jumlah 40 28 68
n = Jumlah Sampel
Untuk dapat mengetahui frekuensi yang diharapkan ( ) pada
masing-masing frekuensi menurut baris dan kolom, jumlah masing-
masing sub bagian dan jumlah keseluruhan selanjutnya akan dimasukkan
ke dalam rumah sebagai berikut:
fn = ( )( )
Keterangan :
= Frekuensi yang diharapkan
= Jumlah frekuensi masing-masing baris
= Jumlah frekuensi masing-masing kolom
Setelah mendapatkan kedua frekuensi ( dan ), maka dapat
dicari nilai chi square ( ), dengan rumus sebagai berikut:37
∑(( )
)
Keterangan :
= Harga chi kuadrat yang dicari
= Frekuensi yang ada (frekuensi observasi)
= Frekuensi yang diharapkan sesuai dengan teori
Kriteria pengujian :38
Jika hitung ≤ tabel, maka terdapat perbedaan tidak signifikan, artinya
Ho diterima dan Ha ditolak.
Jika hitung > tabel, maka terdapat perbedaan signifikan artinya Ho
ditolak dan Ha diterima.
37
Muri, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan. (Jakarta:
Kencana, 2014), h. 272 38
Agus, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya.,,,, h. 104
39
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Wilayah Penelitian
1. Profil Sekolah SDN 35 Kota Bengkulu
SDN 35 Kota Bengkulu Kecamatan Gading Cempaka, Kabupaten Kota
Bengkulu, Provinsi Bengkulu berdiri pada tahun 1997. Dibangun di atas
lahan seluas 1680 m2, secara administrasi termasuk kedalam wilayah
Kecamatan Gading Cempaka. Adapun informasi mengenai SDN 35 Kota
Bengkulu adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1
Sejarah SD Negeri 35 Kota Bengkulu
Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : SD NEGERI 35 KOTA BENGKULU
2. NPSN : 10702643
3. Jenjang Pendidikan : SD
4. Status Sekolah : Negeri
5. Alamat Sekolah : Jl. Titiran
RT / RW : 9 / 3
Kode Pos : 38229
Kelurahan : Cempaka Permai
Kecamatan : Kec. Gading Cempaka
Kabupaten/Kota : Kota Bengkulu
Provinsi : Prov. Bengkulu
Negara : Indonesia
6. Posisi Geografis : -3,8382 Lintang
102,3067 Bujur
2. Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN 35 Kota Bengkulu
Adapun jumlah guru dan staf SDN 35 Kota Bengkulu pada tahun 2019
adalah sebagai berikut:
40
Tabel 4.2
Daftar Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan
SD Negeri 35 Kota Bengkulu
No Nama NIP Status
Kepegawaian
1 Abdullah 196705031989081001 PNS
2 Dislaini 196703111992062001 PNS
3 Eriyanti Purwasari 196910141989072001 PNS
4 Exy Mariani - Guru Honor
5 Jailani 196707111994101001 PNS
6 Kartina 195911101981112005 PNS
7 Noviyanti, Z. S,pd 198206272005022001 PNS
8 Nurtiana Pasaribu - Tenaga Honor
9 Patiah 196403191984112001 PNS
10 Rahmami Puspita Sari - Tenaga Honor
11 Roma Arina Ria Siregar - Tenaga Honor
12 Siti Haipumina 195907281983032005 PNS
13 Siti Muryani 196506011986062001 PNS
14 Sondang Br Manurung 196204161982092001 PNS
15 Tanti Permata Sari - Guru Honor
3. Daftar Siswa SD Negri 35 Kota Bengkulu
Adapun jumlah siswa SDN 35 Kota Bengkulu pada tahun 2019 adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.3
Daftar Siswa SD Negri 35 Kota Bengkulu
No Nama Rombel Tingkat
Kelas
Jumlah Siswa
L P Total
1 Kelas 1 1 13 14 27
2 Kelas 2 2 14 14 28
3 Kelas 3 3 19 14 33
4 Kelas 4 4 14 24 38
5 Kelas 5 A 5 8 13 21
6 Kelas 5 B 5 11 10 21
7 Kelas 6 A 6 16 11 27
8 Kelas 6 B 6 11 15 26
41
4. Sarana dan Prasarana SD Negri 35 Kota Bengkulu
Adapun jumlah Sarana dan Prasarana SDN 35 Kota Bengkulu pada
tahun 2019 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4
Daftar Sarana dan Prasarana SD Negri 35 Kota Bengkulu
No Nama Prasarana Jumlah Keterangan
1 R GURU 1 Aktif
2 R KEPALA SEKOLAH 1 Aktif
3 R UKS 1 Aktif
4 Ruang Belajar 1 & 3 1 Aktif
5 Ruang Belajar 2 & 4 1 Aktif
6 Ruang Belajar 5a 1 Aktif
7 Ruang Belajar 5b 1 Aktif
8 Ruang Belajar 6a 1 Aktif
9 Ruang Belajar 6b 1 Aktif
10 Ruang Perpustakaan 1 Aktif
11 Ruang WC guru laki-laki 1 Aktif
12 Ruang WC siswa perempuan 1 Aktif
5. Visi dan Misi
Visi
Menciptakan sumber daya manusia yang beriman, cerdas, terampil,
kreatif, induatif, dan peduli lingkungan.
Misi
a. Membimbing siswa dalam meningkatkan keimanan dan ketakwaan
terhadap tuhan yang maha esa
b. Membimbing siswa dalam proses belajar mengajar agar berprestasi
c. Menumbuhkan minat siswa agar terampil dan kreatif
d. Mengembangkan potensi yang ada pada siswa
42
e. Berperan serta dalam kegiatan sekolah menuju lingkungan yang bersih
dan sehat
Bagan 4.1
Struktur Organisasi SDN 35 Kota Bengkulu
GURU KELAS
KEPALA SEKOLAH
Sondang BR Manurung, S.Pd
WAKIL KEPALA SEKOLAH
Abdullah, M.Pd
UKS
Rahmami Puspita Sari, S.Pd
PERPUSTAKAAN
ROMA Arina R IA
TATA USAHA
Rahmami Puspita Sari, S.Pd
PENJAGA SEKOLAH
JAILANI
KELAS III
Kartina
KELAS IV
Patiah, S.
Pd
KELAS II
Dislaini, S.
Pd
KELAS 1
Eriyanti
Purwasari,
S. Pd
GURU PENJAS
Noviyanti, Z S. Pd
Guru AGAMA
Abdullah, S. Pd
GURU B. INGGRIS
Tanti Fermata Sari, S. Pd
KELAS VI
Exy Mariani, S. Pd
Siti Haipumina, S. Pd
KELAS V
Nurtiana Pasaribu, S. Pd
Siti Muryani, S. Pd
43
B. Deskripsi Data
Bagian ini merupakan deskripsi hasil penelitian yang dilakukan oleh
peneliti setelah melakukan penelitian. Kemudian, peneliti menguraikan dan
menganalisis hasil belajar (Rapot) siswa dari TK dan Non TK dan data angket
mengenai pendidikan orang tua (Ayah dan Ibu) SDN 35 Kota Bengkulu.
1. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa TK SDN 35 Kota Bengkulu
Adapun hasil belajar siswa TK yang diambil dari rata-rata nilai rapot,
adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5
Distribusi Hasil Belajar Siswa TK dan
Tingkat Pendidikan Orang Tua
No Nama
Siswa
Nilai Rata-Rata Hasil
Belajar Siswa (Hasil Rapot)
Pendidikan
Orang Tua
1. A1 78 SMP
2. A2 69 PT
3. A3 79 SMK
4. A4 80 SD
5. A5 79 PT
6. A6 82 SMA
7. A7 92 SMA
8. A8 79 SMK
9. A9 85 SMA
10. A10 80 PT
11. A11 77 SMA
12. A12 78 SMA
13. A13 74 SMP
14. A14 71 SMA
15. A15 69 SMA
16. A16 77 SMA
17. A17 86 PT
18. A18 82 SMA
44
19. A19 70 SMA
20. A20 82 PT
21. A21 80 PT
22. A22 80 SMA
23. A23 82 SMA
24. A24 82 SMA
25. A25 71 SMA
26. A26 85 PT
27. A27 74 SMA
28. A28 85 SMA
29. A29 72 SMA
30. A30 77 PT
31. A31 84 SMA
32. A32 90 SMA
33. A33 74 SMA
34. A34 85 SMA
35. A35 73 PT
36. A36 79 PT
37. A37 70 SMA
38. A38 74 PT
39. A39 85 SMP
40. A40 94 SMA
Dari tabel 4.5 diatas, peneliti mengetahui hasil belajar dan tingkat
pendidikan orang tua siswa TK. Hasil belajar siswa yang mengikuti TK nilai
tertinggi 85 dan nilai terendah 74 dengan pendidikan orang tua SD/SMP,
sedangkan nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 70 dengan tingkat pendidikan
orang tua yaitu SMA, selanjutnya nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 69
dengan tingkat pendidikaan orang tua yaitu Perguruan Tinggi. Untuk
mengetahui frekuensi nilai hasil belajar siswa termasuk kedalam kategori
rendah, sedang, dan tinggi dapat dicari dengan cara sebagai berikut
45
Tabel 4.6
Data Hasil Belajar Siswa TK
No Nama Siswa Nilai
( ) ² x x² Interprestasi
1. A1 78 6084 -1 1 S
2. A2 69 4761 -10 100 R
3. A3 79 6241 0 0 S
4. A4 80 6400 1 1 S
5. A5 79 6241 0 0 S
6. A6 82 6724 3 9 S
7. A7 92 8464 13 169 T
8. A8 79 6241 0 0 S
9. A9 85 7225 6 36 T
10. A10 80 6400 1 1 S
11. A11 77 5929 -2 4 S
12. A12 78 6084 -1 1 S
13. A13 74 5476 -5 25 R
14. A14 71 5041 -8 64 R
15. A15 69 4761 -10 100 R
16. A16 77 5929 -2 4 S
17. A17 86 7396 7 49 T
18. A18 82 6724 3 9 S
19. A19 70 4900 -9 81 R
20. A20 82 6724 3 9 S
21. A21 80 6400 1 1 S
22. A22 80 6400 1 1 S
23. A23 82 6724 3 9 S
24. A24 82 6724 3 9 S
25. A25 71 5041 -8 64 R
26. A26 85 7225 6 36 T
27. A27 74 5476 -5 25 S
28. A28 85 7225 6 36 T
29. A29 72 5184 -7 49 R
30. A30 77 5929 -2 4 S
31. A31 84 7056 5 25 S
32. A32 90 8100 11 121 T
46
33. A33 74 5476 -5 25 R
34. A34 85 7225 6 36 T
35. A35 73 5329 -6 36 R
36. A36 79 6241 0 0 S
37. A37 70 4900 -9 81 S
38. A38 74 5476 -5 25 S
39. A39 85 7225 6 36 T
40. A40 94 8836 15 225 T
Jumlah ∑ =
3165
∑ ² =
251937
∑x² =
1507
Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor responden
Kolom 2 adalah nama responden
Kolom 3 adalah skor nilai rata-rata rapot(X)
Kolom 4 adalah pengkuadratan nilai (X2)
Kolom 5 adalah simpangan data rata-ratanya (x) yang diketahui dari x
= X ˗ x. (x=Σfx / N)
Kolom 6 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya
(x2).
Kolom 7 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).
Selanjutnya dimasukkan ke dalam tabulasi frekuensi, guna mencari
mean rata-rata ( ), adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7
Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa TK
SDN 35 Kota Bengkulu
No X F FX
1. 94 1 94
2. 92 1 92
3. 90 1 90
4. 86 1 86
5. 85 5 425
6. 84 1 84
7. 82 5 410
8. 80 4 320
9. 79 4 316
10. 78 2 156
47
11. 77 3 231
12. 74 4 296
13. 73 1 73
14. 72 1 72
15. 71 2 142
16. 70 2 140
17. 69 2 138
Jumlah 40 3.165
Keterangan :
Kolom 1 adalah penomoran
Kolom 2 adalah nilai (X)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)
Mencari Mean :
∑
( )
Mencari Standar Deviasi :
SD = √∑
= √
= √ = 6,14
Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan
memasukkan ke dalam rumus sebagai berikut :
Atas/Tinggi
M + 1.SD = 79 + 6,14 = 85, 14
Tengah/Sedang
M + 1.SD = 79 – 6,14 = 72,86
Bawah/Rendah
Tabel 4.8
Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK
SDN 35 Kota Bengkulu
No Nilai Hasil
Belajar Kategori Frekuensi %
1 85, 14 Ke atas Atas/Tinggi 9 22,5 %
2 85, 14 – 72,86 Tengah/Sedang 22 55 %
48
3 72,86 Ke bawah Bawah/Rendah 9 22,5 %
Jumlah 40 100 %
Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor
Kolom 2 adalah hasil belajar (rata-rata rapot siswa TK)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang mendapatkan nilai tersebut
Kolom 4 adalah (%) data yang diketahui dari
Dari analisis diatas, dapat disimpulkan bahwa pada hasil belajar
peserta didik dari TK terdapat 9 siswa yang dikelompok atas/tinggi (22,5
%), dan 22 siswa dikelompok tengah/sedang (55%), dan 9 siswa
dikelompok bawah/rendah (22,5 %).
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Non TK SDN 35 Kota Bengkulu
Adapun hasil belajar siswa Non TK yang diambil dari rata-rata nilai
rapot, adalah sebagai berikut:
Tabel 4.9
Distribusi Hasil Belajar Siswa Non TK dan
Tingkat Pendidikan Orang Tua
No Nama
Siswa
Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Siswa (Hasil Rapot)
Pendidikan
Orang Tua
1. A1 85 SMA
2. A2 81 SMA
3. A3 71 SMA
4. A4 93 PT
5. A5 82 SMA
6. A6 79 SMA
7. A7 78 SMA
8. A8 75 PT
9. A9 73 SMP
10. A10 77 SD
11. A11 74 PT
12. A12 73 SMP
49
13. A13 79 SMA
14. A14 81 SMP
15. A15 83 SMA
16. A16 84 SMA
17. A17 73 PT
18. A18 80 SMA
19. A19 78 SMA
20. A20 68 PT
21. A21 82 SMK
22. A22 70 SMA
23. A23 71 SMK
24. A24 74 SMA
25. A25 80 SMA
26. A26 80 SMK
27. A27 87 SMA
28. A28 80 SMP
Dari tabel 4.5 diatas, peneliti mengetahui hasil belajar dan tingkat
pendidikan orang tua siswa TK. Hasil belajar siswa yang mengikuti TK nilai
tertinggi 80 dan nilai terendah 73 dengan pendidikan orang tua SD/SMP,
sedangkan nilai tertinggi 87 dan nilai terendah 70 dengan tingkat pendidikan
orang tua yaitu SMA, selanjutnya nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 68
dengan tingkat pendidikaan orang tua yaitu Perguruan Tinggi. Untuk
mengetahui frekuensi nilai hasil belajar siswa termasuk kedalam kategori
rendah, sedang, dan tinggi dapat dicari dengan cara sebagai berikut:
Tabel 4.10
Data Hasil Belajar Siswa Non TK
No Nama Siswa Nilai
( ) ² x x² Interprestasi
1. A1 85 7225 6,75 45,5625 T
2. A2 81 6561 2,75 7,5625 S
50
3. A3 71 5041 -7,25 52,5625 R
4. A4 93 8649 14,75 217,5625 T
5. A5 82 6724 3,75 14,0625 S
6. A6 79 6241 0,75 0,5625 S
7. A7 78 6084 -0,25 0,0625 S
8. A8 75 5625 -3,25 10,5625 S
9. A9 73 5329 -5,25 27,5625 S
10. A10 77 5929 -1,25 1,5625 S
11. A11 74 5476 -4,25 18,0625 S
12. A12 73 5329 -5,25 27,5625 S
13. A13 79 6241 0,75 0,5625 S
14. A14 81 6561 2,75 7,5625 S
15. A15 83 6889 4,75 22,5625 S
16. A16 84 7056 5,75 33,0625 T
17. A17 73 5329 -5,25 27,5625 S
18. A18 80 6400 1,75 3,0625 S
19. A19 78 6084 -0,25 0,0625 S
20. A20 68 4624 -10,25 105,0625 R
21. A21 82 6724 3,75 14,0625 S
22. A22 70 4900 -8,25 68,0625 R
23. A23 71 5041 -7,25 52,5625 R
24. A24 74 5476 -4,25 18,0625 S
25. A25 80 6400 1,75 3,0625 S
26. A26 80 6400 1,75 3,0625 S
27. A27 87 7569 8,75 76,5625 T
28. A28 80 6400 1,75 3,0625 S
Jumlah ∑ =
2191
∑ ² =
172307
∑x²=
861,25
Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor responden
Kolom 2 adalah nama responden
Kolom 3 adalah skor nilai rata-rata rapot(X)
Kolom 4 adalah pengkuadratan nilai (X2)
Kolom 5 adalah simpangan data rata-ratanya (x) yang diketahui dari x
= X ˗ x. (x=Σfx / N)
Kolom 6 adalah pengkuadratan nilai simpangan data dari rata-ratanya
(x2).
51
Kolom 7 adalah interpretasi (T = tinggi, S = sedang, R = rendah).
Selanjutnya dimasukkan ke dalam tabulasi frekuensi, guna mencari mean
rata-rata ( ), adapun tabulasi perhitungan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.11
Perhitungan Nilai Mean Hasil Belajar Siswa Non TK
SDN 35 Kota Bengkulu
No X F FX
1 93 1 93
2 87 1 87
3 85 1 85
4 84 1 84
5 83 1 83
6 82 2 164
7 81 2 162
8 80 4 320
9 79 2 158
10 78 2 156
11 77 1 77
12 75 1 75
13 74 2 148
14 73 3 219
15 71 2 142
16 70 1 70
17 68 1 68
Jumlah 28 2.191
Keterangan :
Kolom 1 adalah penomoran
Kolom 2 adalah nilai (X)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang memperoleh nilai tersebut (F)
Mencari Mean :
∑
52
Mencari Standar Deviasi :
SD = √∑
= √
= √ = 5,54
Selanjutnya menetapkan kelompok atas, tengah, dan bawah dengan
memasukkan ke dalam rumus sebagai berikut :
Atas/Tinggi
M + 1.SD = 78,25 + 5,54 = 83,79
Tengah/Sedang
M + 1.SD = 78,25 – 5,54 = 72,70
Bawah/Rendah
Tabel 4.12
Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK
SDN 35 Kota Bengkulu
No Nilai Hasil
Belajar Kategori Frekuensi %
1 83,79 Ke atas Atas/Tinggi 4 14,28 %
2 83,79 - 73,70 Tengah/Sedang 20 71,43 %
3 73,70 Ke bawah Bawah/Rendah 4 14,28 %
Jumlah 28 100 %
Keterangan :
Kolom 1 adalah nomor
Kolom 2 adalah nilai hasil belajar (rata-rata rapot siswa Non TK)
Kolom 3 adalah banyaknya siswa yang mendapatkan nilai tersebut
Kolom 4 adalah ( % ) data yang diketahui dari
Dari analisis diatas, dapat disimpulkan bahwa pada hasil belajar
peserta didik Non TK terdapat 4 siswa yang dikelompok atas/tinggi (14,28
%), dan 20 siswa dikelompok tengah/sedang (71,43 %), dan 4 siswa
dikelompok bawah/rendah (14,28 %).
53
3. Deskripsi Data Hasil Angket Pendidikan Orang Tua Siswa/i SDN 35
Kota Bengkulu
Deskripsi data untuk mengetahui hasil tingkat pendidikan orang tua
dengan cara mengisi angket dengan menggunakan 1 buah pertanyaan dan
tiga alternatif jawaban.
Tabel 4.13
Data Hasil Angket Pendidikan Orang Tua Siswa
SDN 35 Kota Bengkulu
No Nama Siswa TK/Non TK Pendidikan Orang Tua
Ayah Ibu
1. A1 TK 1 1
2. A2 TK 3 3
3. A3 TK 2 2
4. A4 TK 1 1
5. A5 TK 3 3
6. A6 TK 2 2
7. A7 TK 2 2
8. A8 TK 2 2
9. A9 TK 2 2
10. A10 TK 3 3
11. A11 TK 2 2
12. A12 TK 2 2
13. A13 TK 3 3
14. A14 TK 2 2
15. A15 TK 2 2
16. A16 TK 3 3
17. A17 TK 1 1
18. A18 TK 2 2
19. A19 TK 2 2
20. A20 TK 1 1
21. A21 TK 1 1
22. A22 TK 2 2
23. A23 TK 3 3
24. A24 TK 2 2
25. A25 TK 2 2
54
26. A26 TK 3 3
27. A27 TK 2 2
28. A28 TK 2 2
29. A29 TK 2 2
30. A30 TK 3 3
31. A31 TK 2 2
32. A32 TK 2 2
33. A33 TK 3 3
34. A34 TK 2 2
35. A35 TK 3 3
36. A36 TK 3 3
37. A37 TK 2 2
38. A38 TK 3 3
39. A39 TK 3 3
40. A40 TK 2 2
41. A41 Non TK 2 2
42. A42 Non TK 1 1
43. A43 Non TK 1 1
44. A44 Non TK 3 3
45. A45 Non TK 1 1
46. A46 Non TK 2 2
47. A47 Non TK 2 2
48. A48 Non TK 3 3
49. A49 Non TK 1 1
50. A50 Non TK 1 1
51. A51 Non TK 3 3
52. A52 Non TK 1 1
53. A53 Non TK 2 2
54. A54 Non TK 1 1
55. A55 Non TK 2 2
56. A56 Non TK 2 2
57. A57 Non TK 3 3
58. A58 Non TK 2 2
59. A59 Non TK 2 2
60. A60 Non TK 3 3
61. A61 Non TK 1 1
62. A62 Non TK 2 2
63. A63 Non TK 2 2
64. A64 Non TK 1 1
55
65. A65 Non TK 1 1
66. A66 Non TK 2 2
67. A67 Non TK 2 2
68. A68 Non TK 1 1
Keterangan :
1 = SD dan SMP : (Rendah)
2 = SMA : (Sedang)
3 = Perguruang Tinggi : (Tinggi)
a. Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa TK
Dari tabel 4.9 maka dapat dibedakan berdasarkan kategori tingkat
pendidikan : SD/SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi, dapat dilihat pada
tabel sebagai berikut:
Tabel 4.14
Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua
(Siswa TK)
Tingkat Pendidikan
Orang Tua Frekuensi %
SD dan SMP 5 17,5 %
SMA 22 55 %
Perguruan Tinggi 13 32,5 %
Jumlah 40 100 %
Keterangan:
Mencari % =
Tabel diatas menunjukkan bahwa tingkat pendidikan orang tua siswa
TK di SDN 35 Kota Bengkulu katagori dasar (SD dan SMP) ada 5 orang
atau 17,5 %, kategori menengah (SMA) ada 22 orang atau 55 %, dan
kategori tinggi (Perguruan Tinggi) ada 13 orang atau 32,5 %.
Berdasarkan perhitungan diatas maka kategori tingkat pendidikan orang
56
tua siswa TK cenderung sebagian besar kategori pendidikan menengah
atau SMA.
b. Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa Non TK
Dari tabel 4.9 maka dapat dibedakan berdasarkan kategori tingkat
pendidikan : SD/SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi, dapat dilihat pada
tabel sebagai berikut:
Tabel 4.15
Jumlah Tingkat Pendidikan Orang Tua
(Siswa Non TK)
Tingkat Pendidikan
Orang Tua Frekuensi %
SD dan SMP 11 39,28 %
SMA 12 42,85 %
Perguruan Tinggi 5 17,85 %
Jumlah 28 100 %
Keterangan:
Mencari % =
Tabel diatas menunjukkan bahwa tingkat pendidikan orang tua siswa
TK di SDN 35 Kota Bengkulu katagori dasar (SD dan SMP) ada 11
orang atau 39,28 %, kategori menengah (SMA) ada 12 orang atau 42,85
%, dan kategori tinggi (Perguruan Tinggi) ada 5 orang atau 17,85 %.
Berdasarkan perhitungan diatas maka kategori tingkat pendidikan orang
tua siswa Non TK cenderung sebagian besar kategori pendidikan
menengah atau SMA.
57
C. Analisis Data
Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian dengan uji chi square, maka
akan di uji prasyarat analisis data yang terdiri dari Uji Normalitas dan Uji
Homogenitas.
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Pada variabel ( ) merupakan tamatan TK dan variabel ( )
merupakan Non TK yang akan diuji menggunakan uji normalis yaitu
menggunakan uji Chi Kuadrat ( )
1. Tingkat Hasil Belajar Peserta Didik Tamatan TK SDN 35 Kota
Bengkulu
a. Membuat tabel distribusi frekuensi
Langkah-langkah membuat tabel distribusi frekuensi adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan skor besar dan kecil
Skor Besar = 94
Skor Kecil = 69
2. Menghitung jumlah rentang nilai (R)
R = Nt –Nr
= 94 – 69
= 25
3. Menghitung jumlah kelas interval (K)
K = 1 + (3,3) log n
= 1 + (3,3) log 40
58
= 1 + (3,3) 1,602
= 1 + 5, 286
= 6, 286 (dibulatkan menjadi 6)
4. Menghitung panjang kelas interval (P)
P =
(dibulatkan menjadi 5)
Tabel 4.16
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa TK
SDN 35 Kota Bengkulu
Interval ( ) ( ) ( - ) ( - ) ( ) ( )
65-69 2 67 134 -12 144 288
70-74 10 72 720 -7 49 490
75-79 9 77 693 -2 4 36
80-84 10 82 820 3 9 90
85-89 6 87 522 8 64 384
90-94 3 92 276 13 169 507
∑ 40 3165 1795
5. Mean atau rata-rata
∑ ∑
=
= 79,125 (dibulatkan menjadi 79)
6. Varians ( )
∑ ( )
=
= 44,87
59
7. Standar Deviasi
SD = √(∑ ( )
)
= √
= √
= 6,69
2. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara sebagai
berikut :
a. Menentukan batas atas yaitu angka skor kiri interval pertama
dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan interval ditambah
0,5 sehingga didaptkan : 64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 89,5 94,5
b. Mencari nilai Z score menggunakan batas bawah dan batas atas
interval, dengan rumus:
=
= 2,61
=
= 1,42
=
= 0,67
=
= 0,07
=
= 0,82
=
= 1,71
=
= 2,31
60
c. Mencari luas 0 – Z dengan melihat tabel distribusi Z
Z Luas 0 – Z
2,61 0,4955
1,42 0,4222
0,67 0,2486
0,07 0,0278
0,82 0,2939
1,71 0,4564
2,31 0,4898
d. Mencari selisih luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan
nilai-nilai 0-Z tepi bawah dan tepi atas
0,4955 - 0,4222 = 0,0733
0,4222 - 0,2486 = 0,1736
0,2486 - 0,0278 = 0,2208
0,0278 + 0,2939 = 0,3217
0,2939 - 0,4564 = 0,1625
0,4564 - 0,4898 = 0,0334
e. Mencari frekuensi yang diharapkan dengan cara mengalikan selisih
luas tiap interval dengan jumlah responden (n = 40)
0,0733 x 40 = 2,90
0,1736 x 40 = 6,94
0,2208 x 40 = 8,83
0,3217 x 40 = 12,86
61
f. Frekuensi yang diharapkan ( ) dari hasil pengamatan ( ) untuk
variabel hasil belajar (rapot) SDN 35 Kota Bengkulu, sebagai
berikut:
Tabel 4.17
Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Siswa TK SDN 35 Kota Bengkulu
No Hasil
Rapot Z
Luas
0 – Z
Luas Tiap
Kelas Interval
1 64,5 2,61 0,4955 0,0733 2,93 2
2 69,5 1,42 0,4222 0,1736 6,94 10
3 74,5 0,67 0,2486 0,2208 8,83 9
4 79,5 0,07 0,0278 0,3217 12,86 10
5 84,5 0,82 0,2939 0,1625 6,50 6
6 90,5 1,71 0,4564 0,0334 1,33 3
7 94,5 2,31 0,4898
40
Mencari Chi Kuadrat ( ) dengan rumus:
∑((
)
)
( )
+ ( )
( )
( )
( )
( )
0,296 + 1,344 + 0,003 + 0,639 + 0,038 + 2,072
= 4,394
0,1625 x 40 = 6,50
0,0334 x 40 = 1,33
62
2. Tingkat Hasil Belajar Peserta Didik Non TK SDN 35 Kota
Bengkulu
a. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Langkah-langkah membuat tabel distribusi frekuensi adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan skor besar dan kecil
Skor Besar = 93
Skor Kecil = 68
2. Menghitung jumlah rentang nilai (R)
R = Nt –Nr
= 93 – 68
= 25
3. Menghitung jumlah kelas interval (K)
K = 1 + (3,3) log n
= 1 + (3,3) log 28
= 1 + (3,3) 1,447
= 1 + 4,874
= 5,874 (dibulatkan menjadi 6)
4. Menghitung panjang kelas interval (P)
P =
(dibulatkan menjadi 5)
63
Tabel 4.18
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Non TK
SDN 35 Kota Bengkulu
Interval ( ) ( ) ( . ) ( - ) ( ) ( )
65-69 1 67 67 -11,25 126,56 126,56
70-74 8 72 576 -6,25 39,06 312,5
75-79 6 77 462 -1,25 1,56 9,37
80-84 10 82 820 3,75 14,06 140,62
85-89 2 87 174 8,75 76,56 153,12
90-94 1 92 92 13,75 189,06 189,06
∑ 28
2191
446,87 931,25
5. Mean atau rata-rata
∑ ∑
=
= 78,25
6. Varians ( )
∑ ( )
=
= 34,49
7. Standar Deviasi
SD = √(∑ ( )
)
= √
= √
= 5,87
64
b. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara sebagai
berikut :
1. Menentukan batas atas yaitu angka skor kiri interval pertama
dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan interval
ditambah 0,5 sehingga didaptkan : 64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 89,5
94,5
2. Mencari nilai Z score menggunakan batas bawah dan batas atas
interval, dengan rumus:
=
= 2,34
=
= 1,49
=
= 0,63
=
= 0,21
=
= 1,06
=
= 2,08
=
= 2,76
c. Mencari luas 0 – Z dengan melihat tabel distribusi Z
Z Luas 0 – Z
2,34 0,4004
1,49 0,4319
0,63 0,2357
65
0,21 0,0838
1,06 0,3554
2,08 0,4812
2,76 0,4971
d. Mencari selisih luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan
nilai-nilai 0-Z tepi bawah dan tepi atas
0,4004 - 0,4319 = 0,0315
0,4319 - 0,2357 = 0,1962
0,2357 - 0,0838 = 0,1519
0,0838 + 0,3554 = 0,4392
0,3554 - 0,4812 = 0,1258
0,4812 - 0,4971 = 0,0159
e. Mencari frekuensi yang diharapkan dengan cara mengalikan selisih
luas tiap interval dengan jumlah responden (n = 28)
0,0315 x 28 = 0,88
0,1962 x 28 = 5,49
0,1519 x 28 = 4,25
0,4392 x 28 = 12,29
0,1258 x 28 = 3,52
0,0159 x 28 = 0,44
f. Frekuensi yang diharapkan ( ) dari hasil pengamatan ( ) untuk
variabel hasil belajar (rapot) SDN 35 Kota Bengkulu, sebagai
berikut:
66
Tabel 4. 19
Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Siswa Non TK SDN 35 Kota Bengkulu
No Hasil
Rapot Z
Luas
0 – Z
Luas Tiap
Kelas Interval
1 64,5 2,34 0,4004 0,0315 0,88 1
2 69,5 1,49 0,4319 0,1962 5,49 8
3 74,5 0,63 0,2357 0,1519 4,25 6
4 79,5 0,21 0,0838 0,4392 12,29 10
5 84,5 1,06 0,3554 -0,1258 3,52 2
6 90,5 2,08 0,4812 -0,0159 0,44 1
7 94,5 2,76 0,4971
28
Mencari Chi Kuadrat ( ) dengan rumus:
Rumus :
∑(( )
)
( )
+ ( )
( )
( )
( )
+ ( )
0,015 + 1,14 + 0,717 + 0,429 + 0,657 + 0,691
= 3,655
Perhitungan uji normalitas dilakukan dengan cara membandingkan
nilai hitung dengan tabel pada taraf signifikan 0,05 dengan db = k –
2 = 6 – 2 = 4 didapat tabel = 9,488 dengan kriteria sebagai berikut :
Jika hitung ≤ tabel, maka distribusi data normal, dan jika
hitung > tabel, maka distribusi data tidak normal. Berdasarkan hasil
67
perhitungan uji normalitas pada hasil belajar (rapot) peserta didik dari
TK ( ) memiliki hitung = 4,394, sedangkan uji normalitas pada
peserta didik Non TK ( ) memiliki hitung = 3,655. Dari hasil
tersebut, ternyata variabel maupun memiliki hitung lebih kecil
dari tabel . Maka dapat disimpulkan data pada variabel dan variabel
dinyatakan berdistribusi normal.
c. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa TK dan Non TK SDN 35
Kota Bengkulu
Setelah mencari hasil belajar siswa TK dan hasil belajar siswa
Non TK. Dari hasil perhitungan dapat diketahui nilai terendah dan nilai
tertinggi, mean, varians dan standar deviasi yang disajikan dalam tabel
berikut:
Tabel 4. 20
Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
SDN 35 Kota Bengkulu
No Data Statistik TK Non TK
1. Jumlah Siswa 40 28
2. Skor Nilai :
a. Nilai Terbesar
b. Nilai Terkecil
94
69
93
68
3. Mean/ Rata-Rata ( ) 79 78,25
4. Varians (S²) 44,87 34,49
5. Standar Deviasi (SD) 6,64 5,87
Berdasarkan perhitungan diatas maka dapat diketahui siswa dari
TK memiliki skor terbesar yaitu 94 dan skor terkecil yaitu 69, dengan
68
mean yaitu 79, varians yaitu 44,87 dan standar deviasi yaitu 6,64.
Sedangkan siswa Non TK memiliki skor terbesar 93 dan skor terkecil 68,
dengan mean yaitu 78,25, varians yaitu 34,49, dan standar deviasi yaitu
5,87.
b. Uji Homogenitas
Teknik yang digunakan untuk menguji homogenitas data adalah uji F
(Fisher) dengan rumus sebagai berikut:
1) Nilai varian variabel
√
∑ (∑ )
( )
√ ( )
( )
= √
= √
= √
= 6,214
2) Nilai varian variabel
√
∑ (∑ )
( )
√ ( )
( )
69
= √
= √
= √
= 5,647
Hasil hitung diatas, menunjukkan nilai varian (variabel ) = 6,214
dan nilai varian (variabel ) = 5,647. Dengan demikian, nilai varian
terbesar adalah variabel dan varian terkecil adalah variabel . Sehingga
dapat dilakukan perhitungan uji Fisher (F), sebagai berikut:
F
=
= 1,100
Perhitungan uji homogenitas dilakukan dengan cara membandingkan
nilai dengan pada taraf signifikansi α = 0,05 dan
-1 dan = -1. Apabila ≤ maka
kedua kelompok data tersebut memiliki varian yang sama atau homogen.
Hasil perhitungan menunjukkan = 1,100. Selanjutnya nilai
dibandingkan dengan nilai untuk α= 0,05 dan
dan = 28 – 1 = 27 pada taraf 5%
tidak ditemukan yang ada hanya yaitu 35 dan 40 =1,845 pada
26 dan 28 = 1,830 oleh karena itu, diambil nilai tengah
70
yaitu (1,845 + 1,830: 2) = 1,837. Ternayata ≤ (1,100 ≤
1,845). Maka dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang
sama atau homogen.
2. Uji Hipotesis Data
Setelah melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas, selanjutnya adalah uji hipotesis penelian untuk mengetahui
perbandingan hasil belajar siswa TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan
orang tua SDN 35 Kota Bengkulu.
Tabel 4.21
Perbandingan Tingkat Pendidikan Orang Tua
Siswa TK dan Non TK SDN 35 Kota Bengkulu
Pendidikan Orang
Tua
Asal Jumlah
Sampel TK Non TK
SD/SMP (R) 5 11 16
SMA (S) 25 12 37
Perguruan Tinggi (T) 13 5 18
Jumlah 40 28 68
Untuk dapat menngetahui frekuensi yang diharapkan ( ) pada
masing-masing frekuensi menurut baris dan kolom, jumlah masing-masing
sub bagian dan jumlah keseluruhan selanjutnya masukkan kedalam rumus
sebagai berikut:
fn = ( )( )
Untuk mencari dari contoh yan telah diutarakan di atas dapat
dilakukan penyelesaian sebagai berikut:
71
untuk 5 :
9,41
untuk 11 :
untuk 22` :
untuk 11 :
untuk 13 :
10,58
untuk 5 :
7,41
Selanjutnya masukkan ke dalam tabel , sebagai berikut:
Tabel 4.22
Data Perhitungan Hasil Belajar Ditinjau Dari Pendidikan Orang Tua
SDN 35 Kota Bengkulu.
( ) ( )
5 9,41 -4,41 19,44
11 6,58 4,42 19,53
25 20 5 25
12 14 -2 4
13 10,58 2,42 5,85
5 7,41 -2,41 5,80
68
Dengan menggunakan kedua frekuensi ( dan ), harga dapat
dicari menggunakan rumus Chi quadrat ( ), yaitu:
∑((
)
)
= ( )
+
( )
( )
( )
( )
( )
= 2,06 + 2,95 + 0,2 + 0,28+ 0,54 + 0,78
= 6,84
Setelah mengetahui hasil dari uji hipotesis tersebut, maka peneliti
membandingkan hasil yang telah dicari dengan tabel chi quadrat. Dengan
72
derajat kebasan, memperhatikan jumlah petak baris adalah 3; sedangkan
jumlah petak kolom yaitu 2, jadi df = (3-1)(2-1) = (2)(1) = 2. Selanjutnya
lihat tabel chi quadrat dengan taraf signifikan 0,05 = 5,99. Maka, dapat
disimpulkan = 6,84 > = 5,99 yang berarti Ho dalam
penelitian ini ditolak dan Ha diterima yaitu ada perbandingan yang
signifikan antara hasil belajar siswa di SDN 35 Kota Bengkulu antara siswa
yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan orang tua.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan persiapan penelitian yaitu
menentukan waktu dan tempat penelitian, setelah waktu dan tempat penelitian
sudah ditentukan kemudian mulai mempersiapkan instrument penelitian yang
akan digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memperoleh hasil belajar
yang diambil dari nilai rata-rata rapot semester genap. Hasil belajar peserta
didik dari TK SDN 35 Kota Bengkulu yaitu 79. Hal ini sejalan dengan teori
piaget, bahwa anak yang berada di TK adalah anak yang berada pada rentang
usia dini. Masa usia dini merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan
seseorang. Peserta didik dari TK memiliki karakteristik tersendiri sehingga
memiliki kesiapaan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Beberapa
karakteristik peserta didik dari TK secara umum yaitu memiliki rasa ingin tahu
yang besar, memiliki peribadi yang unik, berpikir konkrit, egosentris, senang
berfantasi dan berimajinasi, aktif dan energi, berijiwa peluang, belajar banyak
73
hal menggunakan tubuh, spontan, mempunyai semangat belajar tinggi,
kurangnya pertimbangan, masa belajar yang paling potensial. Sehingga ketika
dikenalkan dengan membaca dan menulis peserta didik dari TK sudah tidak
canggung. Karena di taman kanak-kanak peserta didik sudah dikenalkan
dengan simbol dan huruf.
Nilai rata-rata yang diperoleh dari peserta didik Non TK SDN 35 Kota
Bengkulu yaitu 78,25. Ketika seseorang anak yang tidak mengikuti atau
menyelesaikan pendidikan prasekolah di taman kanak-kanak biasanya belum
siap untuk mengikuti pendidikan formal di sekolah dasar sehingga kesiapan
bersekolah menjadi sangat penting. Sayangnya hal ini tidak dapat dipahami
semua orang tua.
Berdasarkan hasi uji normalitas hasil belajar siswa dari TK SDN 35 Kota
Bengkulu dengan signifikan α = 0,05 yaitu 7,815. Karena tingkat signifikan
hitung (4,394) lebih kecil dari tabel (7,815) maka dapat dikatakan hasil belajar
peserta didik tamatan TK berditribusi normal. Begitupula, hasil belajar peserta
didik Non TK SDN 35 Kota Bengkulu dengan signifikansi α = 0,05 yaitu
7,815. Karena tingkat signifikan hitung (3,655) lebih kecil dari tabel
(7,815) maka dapat dikatakan hasil belajar peserta didik Non TK juga
berditribusi normal. Sedangkan dari hasil uji homogenitas diperoleh nilai
signifikan 1,100. Karena signifikan ≤ (1,100 ≤ 1,845). Maka
dapat disimpulkan kedua kelompok data memiliki varian yang sama atau
homogen artinya keua sampel berasal dari satu populasi.
74
Setelah diketahui rata-rata nilai hasil belajar siswa SD N 35 Kota
Bengkulu, peneliti melakukan perhitungan jumlah siswa dari TK yang
berjumlah 40 orang siswa terdapat 22 orang siswa TK memiliki 55 % hasil
belajar yang tergolong kedalam kategori sedang atau baik. sedangkan, hasil
belajar siswa Non TK yang berjumlah 28 orang terdapat 20 orang siswa Non
TK memiliki 71,43 % hasil belajar yang juga termasuk kedalam kategori
sedang atau baik. hal ini membuktikan bahwa terdapat perbandingan hasil
belajar siswa dari TK dan Non TK.
Tingkat pendidikan orang tua siswa TK menunjukkan bahwa pendidikan
orang tua siswa TK yaitu 55 % berada pada kategori pendidikan SMA
(sedang), dan tingkat pendidikan orang tua siswa Non TK yaitu 42,85 % berada
pada kategori pendidikan SMA (sedang). Untuk mengetahui apakah ada
perbandingan hasil belajar siswa dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan
orang tua, maka peneliti menggunakan uji hipotesis Chi quadrat yang dimana
didapatkan = 6,84. Setelah mengetahui hasil dari uji hipotesis tersebut,
maka peneliti membandingkan hasil yang telah dicari dengan tabel chi quadrat.
Dengan derajat kebasan, memperhatikan jumlah petak baris adalah 3;
sedangkan jumlah petak kolom yaitu 2, jadi df = (3-1)(2-1) = (2)(1) = 2.
Selanjutnya lihat tabel chi quadrat dengan taraf signifikan 0,05 = 5,99. Maka,
dapat disimpulkan = 6,84 > = 5,99 yang berarti dalam penelitian
Ha diterima yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa
di SDN 35 Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK
ditinjau dari pendidikan orang tua.
75
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diatas maka dapat ditarik kesimpulan
Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dari TK Dan Non TK Ditinjau Dari
Pendidikan Orang Tua Di SDN 35 Kota Bengkulu adalah sebagai berikut:
Terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa dari TK dan siswa Non
TK. Hal ini dibuktikan berdasarkan dengan rata-rata hasil belajar peserta didik
berdasarkan hasil rapot dimana siswa TK rata-rata hasil belajar yaitu
sedangkan siswa TK rata-rata hasil belajar yaitu . Setelah diketahui
rata-rata nilai hasil belajar siswa SD N 35 Kota Bengkulu, peneliti melakukan
perhitungan jumlah siswa dari TK yang berjumlah 40 orang siswa terdapat 22
orang siswa TK memiliki 55 % hasil belajar yang tergolong kedalam kategori
sedang atau baik. sedangkan, hasil belajar siswa Non TK yang berjumlah 28
orang terdapat 20 orang siswa Non TK memiliki 71,43 % hasil belajar yang
juga termasuk kedalam kategori sedang atau baik. hal ini membuktikan bahwa
terdapat perbandingan hasil belajar siswa dari TK dan Non TK.
Tingkat pendidikan orang tua siswa TK menunjukkan bahwa pendidikan
orang tua siswa TK yaitu 55 % berada pada kategori pendidikan SMA
(sedang), dan tingkat pendidikan orang tua siswa Non TK yaitu 42,85 % berada
pada kategori pendidikan SMA (sedang). Untuk mengetahui apakah ada
perbandingan hasil belajar siswa dari TK dan Non TK ditinjau dari pendidikan
76
orang tua, maka peneliti menggunakan uji hipotesis Chi quadrat yang dimana
didapatkan = 6,84. Setelah mengetahui hasil dari uji hipotesis tersebut,
maka peneliti membandingkan hasil yang telah dicari dengan tabel chi quadrat.
Dengan derajat kebasan, memperhatikan jumlah petak baris adalah 3;
sedangkan jumlah petak kolom yaitu 2, jadi df = (3-1)(2-1) = (2)(1) = 2.
Selanjutnya lihat tabel chi quadrat dengan taraf signifikan 0,05 = 5,99. Maka,
dapat disimpulkan = 6,84 > = 5,99 yang berarti dalam penelitian
Ha diterima yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa
di SDN 35 Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK
ditinjau dari pendidikan orang tua.
B. Saran
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang peneliti lakukan, ada
beberapa saran sebagai berikut:
1. Diharapkan orang tua selalau mengawasi dan mengarahkan serta
membimbing anak belajar. Khususnya membantu anak dalam kesulitan
belajar. Hal ini disebabkan karena orang tua merupakan pendidik yang
paling utama sebelum anak memasuki jenjang pra sekolah.
2. Kepada orang tua untuk meningkatkan diri dalam bidang pendidikan,
pengetahuan, dan pengalaman agar dapat membimbing anak dalam
memperoleh suatu hasil belajar yang baik.
3. Kepada pihak sekolah agar senantiasa dapat menciptaka suasana belajar
yang baik, nyaman, dan menyampaikan materi dengan baik agar diharapkan
siswa mendapatkan hasil belajar yang baik.
77
DAFTAR PUSTAKA
Al-Quran Dan Terjemahanya.
Bafadal, Ibrahim. 2004. Dasar-Dasar Manajement Dan Supervisi Taman Kanak
Kanak. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamrah Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar (Edisi Revisi 2011). Jakarta:
Rineka Cipta.
Hartiny, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Teras.
Ihsan Fuad. 2003. Dasar-Dasar Kependidikan Komponen MKDK. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Irianto, Agus. 2004. Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi, Dan Pengembangannya.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kadir, Abdul, dkk. 2012. Dasar Dasar Pendidikan Edisi Pertama. Jakarta:
Kencana.
Khairiah. 2018. Kesempatan Mendapatkan Pendidikan Dalam Kajian Tingkat
Pendidikan Dan Pendapatan Keluarga. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2018.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidika. Jakarta: Rajawali Pers.
Leli halimah. 2016. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
Inspirasi Untuk Pelaksanaan Kurikulum 2013 PAUD. Bandung: PT Refika
Aditima.
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Ditaman Kanak-Kanak. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Mustaqin, Abdul, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertai, Dan
Karya Ilmiah Edisi Pertama. Jakarta: Kencaan.
Ramayulis. 2015. Dasar-Dasar Kependidikan Suatu Pengantar Ilmu Pendidikan.
Jakarta: Kalam Mulia.
Riduwan dan Akdon. 2013. Rumus Dan Data Dalam Analisis Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2017 Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
. 2015. Statistik Nonparametris Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, V. Wiratna. 2014. Metode Penelitian lengkap, praktis, dan mudah
dipahami. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Bandung.
Supini, 2017, Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Tamatan TK Dan Non TK Di
Sekolah Dasar Negri. (Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan
Humaniora: Volume 3, NO. 3)
Suryadi. 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam Kajian Neurosains.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2017. Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep Dan Teori). Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Thobroni, M. 2016. Belajar & Pembelajaran Teori Dan Praktik . Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Wiyani, Novan. 2017. Menajement Paud Berdaya Saing. Yogyakarta: Gava
Media.
Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak.
Jakarta : Kencanyunha.
Yusup, Muri. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Kencana.
L
A
M
P
I
R
A
N
Lampiran 8
DATA HASIL BELAJAR SISWA TK
SDN 35 KOTA BENGKULU
No Nama Siswa Nilai (Rata-Rata
Hasil Rapot)
1. Dilisfa 78
2. Callysta 69
3. M. Gibran 79
4. Elicya 80
5. M. Ali 79
6. Denis 82
7. Raisyah 92
8. M. Wahyu 79
9. M. Raditya 85
10. Zalfa 80
11. Randhinka 77
12. M. Kholiq 78
13. Jeni 74
14. Cinta 71
15. Prestyo 69
16. Zakia 77
17. Celsi 86
18. Jenyva Lestari 82
19. Fadhil 70
20. Kevin 82
21. Windu 80
22. Rehan 80
23. Berlian 82
24. Wahdania 82
25. Khosannah 71
26. Adinda 85
Lampiran 9
DATA HASIL BELAJAR SISWA NON TK
SDN 35 KOTA BENGKULU
No Nama Siswa Nilai (Rata-Rata
Hasil Rapot)
1. Jessica 85
2. Ayu 81
3. Asipa 71
4. Malaeka Zafira 93
5. Qeyla Anatasya 82
6. Naira 79
7. Elyaratu 78
8. Anisa 75
9. Natasya 73
10. Febrianto 77
11. M. Daffa 74
12. Zakia 73
13. Khalisa 79
14. Mesya 81
15. Pangeran 83
16. Tiara 84
17. Freza 73
18. Keyla 80
19. Nabila 78
20. M. Rafli 68
21. M. Rifki 82
22. Bella 70
23. Kayana 71
24. Refan 74
25. Tomy 80
26. Daffa 80
Lampiran 10
Angket Biodata
Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa
Nama Lengkap Siswa :
Nomor Absen/ Kelas :
Jawablah Pertanyaan Sebagai Berikut
1. Nama Lengkap Orang Tua Siswa (Ayah) :
Latar Belakang Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa (Ayah) : Jawaban
(√) Alternatif Pilihan
SD/MI dan SMP/MTS / Sederajat
SMA/MA/Sederajat
Perguruan Tinggi
2. Nama Lengkap Orang Tua Siswa (Ibu) :
Latar Belakang Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa (Ibu) : Jawaban
(√) Alternatif Pilihan
SD/MI dan SMP/MTS / Sederajat
SMA/MA/Sederajat
Perguruan Tinggi
Lampiran 11
Data Hasil Angket Tingkat Pendiidikan Orang Tua
SDN 35 Kota Bengkulu
No Nama Siswa TK/Non
TK
Pendidikan Orang
Tua
Ayah Ibu
1. Dilisfa TK SMP SMP
2. Callysta TK PT PT
3. M. Gibran TK SMA SMK
4. Elicya TK SD SD
5. M. Ali TK PT PT
6. Denis TK SMA SMA
7. Raisyah TK SMA SMA
8. M. Wahyu TK SMK SMK
9. M. Raditya TK SMK SMA
10. Zalfa TK PT PT
11. Randhinka TK SMA SMA
12. M. Kholiq TK SMA SMA
13. Jeni TK SD SMP
14. Cinta TK SMA SMA
15. Prestyo TK SMA SMA
16. Zakia TK SMA SMA
17. Celsi TK PT PT
18. Jenyva Lestari TK SMA SMA
19. Fadhil TK SMA SMA
20. Kevin TK PT PT
21. Windu TK PT PT
22. Rehan TK SMA SMA
23. Berlian TK SMA SMA
24. Wahdania TK SMA SMA
25. Khosannah TK SMK SMA
26. Adinda TK PT PT
27. Rerisyah TK SMA SMA
28. Ade Rizki TK SMA SMA
29. Brayen TK SMA SMA
30. Vina TK PT PT
31. Oktavia TK SMA SMA
32. Auliya Fauzan TK SMA SMA
33. Tasya TK SMA SMA
34. Fadli TK SMA SMA
35. Calista TK PT PT
36. Athyra Rashsya TK PT PT
37. Hidayatuzikri TK SMA SMA
38. Anisa Rahma Wijya TK PT PT
39. Ahmad Aulia Gabri TK SMP SMP
40. Nurul Fatimah TK SMA SMA
41. Jessica Non TK SMA SMA
42. Ayu Non TK SMA SMA
43. Asipa Non TK SMA SMA
44. Malaeka Zafira Non TK PT PT
45. Qeyla Anatasya Non TK SMA SMA
46. Naira Non TK SMA SMA
47. Elyaratu Non TK SMA SMA
48. Anisa Non TK PT PT
49. Natasya Non TK SMP SMP
50. Febrianto Non TK SD SD
51. M. Daffa Non TK PT PT
52. Zakia Non TK SD SMP
53. Khalisa Non TK SMA SMA
54. Mesya Non TK SD SMP
55. Pangeran Non TK SMA SMA
56. Tiara Non TK SMA SMA
57. Freza Non TK PT PT
58. Keyla Non TK SMA SMA
59. Nabila Non TK SMA SMA
60. M. Rafli Non TK PT PT
61. M. Rifki Non TK SMK SMK
62. Bella Non TK SMA SMA
63. Kayana Non TK SMA SMK
64. Refan Non TK SMA SMA
65. Tomy Non TK SMA SMA
66. Daffa Non TK SMK SMK
67. Callysta Non TK SMA SMA
68. Cindy Non TK SD SMP
Lampiran 12 SPSS
1. Uji Normalitas
Skor-skor hasil pengukuran memiliki distribusi normal. Untuk
menentukan kenormalan suatu distribusi skor hasil belajar siswa perlu
dilakukan uji normalitas. Uji normalitas dapat dilakukan dengan beberapa cara,
dan salah satunya adalah menggunakan rumus ∑( )
.
Berdasarkan hasil deskripsi data hasil belajar siswa dari tabel 4.4 dan 4.7,
bantuan program SPSS for windows melalui indeks kolmogrov-smirnov dan
shapiro-wilks mengenai Yaitu hasil belajar siswa SDN 35 Kota Bengkulu.
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
.095 40 .200* .967 40 .295
.096 28 .200* .972 28 .647
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel tersebut, untuk Siswa TK dan siswa Non TK , maka
dapat dilihat peroblem perhitungan pada Kolmogorov-Smirnova
siswa TK
berindeks 0,095 dengan df sebesar 40, dan signifikansi 0,200 serta Shapiro-
Wilk berindeks 0,967 dengan df sebesar 40, dan signifikansi 0,295. Sedangkan
Kolmogorov-Smirnova
siswa Non TK berindeks 0,095 dengan df sebesar 28,
dan signifikansi 0,200 serta Shapiro-Wilk berindeks 0,972 dengan df sebesar
28, dan signifikansi 0,647.
Adapun ketentuan dalam perhitungan ini, diterima dan ditolak
apabila indeks P > 0,05, sebaliknya diterima dan ditolak apabila indeks
P < 0,05. Indeks yang diperoleh baik dari perhitungan hasil belajar siswa TK
Kolmogorov-Smirnov adalah P > 0,05 (0,095 ≤ 0,05) dan Shapiro-Wilk adalah
P > 0,05 (0,295 ≤ 0,05). Sedangkan, hasil belajar siswa Non TK Kolmogorov-
Smirnov adalah P > 0,05 (0,096 ≤ 0,05) dan Shapiro-Wilk adalah P > 0,05
(0,647 ≤ 0,05). Dengan demikian diterima. Artinya, pada hasil belajar siswa
SDN 35 Kota Bengkulu dinyatakan berdistribusi normal.
Normal Q-Q Plots
Detrended Normal Q-Q Plots
2. Homogenitas
Descriptives
HASIL BELAJAR
N Mean Std.
Deviation
Std.
Error
95% Confidence Interval
for Mean Minimum Maximum
Lower
Bound
Upper
Bound
TK 40 79.12 6.215 .983 77.14 81.11 69 94
Non
TK 28 78.25 5.648 1.067 76.06 80.44 68 93
Total 68 78.76 5.960 .723 77.32 80.21 68 94
Test of Homogeneity of Variances
HASIL BELAJAR
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.239 1 66 .627
Berdasarkan hasil tabel uji homogenitas diatas berindeks sebesar 0,239
dengn df1 = 1 df2 = 66 dengan signfikan 0,627. Dengan demikian nilai indeks P
> 0,05 (0,239 ≤ 0,05), maka varian kedua kelompok bisa dikatakan berdistribusi
normal.
3. Uji Hipotesis
Tabel Tingkat Pendidikan Orang Tua * Hasil Belajar Crosstabulation
HASIL
BELAJAR
Total
TK TK
TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA
Rendah Count 5 11 16
Expected Count 9.4 6.6 16.0
% within TINGKAT
PENDIDIKAN ORANG TUA 31.2% 68.8% 100.0%
Sedang Count 22 12 34
Expected Count 20.0 14.0 34.0
% within TINGKAT
PENDIDIKAN ORANG TUA 64.7% 35.3% 100.0%
Tinggi Count 13 5 18
Expected Count 10.6 7.4 18.0
% within TINGKAT
PENDIDIKAN ORANG TUA 72.2% 27.8% 100.0%
Total Count 40 28 68
Expected Count 40.0 28.0 68.0
% within TINGKAT
PENDIDIKAN ORANG TUA 58.8% 41.2% 100.0%
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square 6.842a 2 .033
Likelihood Ratio 6.845 2 .033
Linear-by-Linear
Association 5.580 1 .018
N of Valid Cases 68
Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2-sided)
Pearson Chi-Square 6.842a 2 .033
Likelihood Ratio 6.845 2 .033
Linear-by-Linear
Association 5.580 1 .018
a. 0 cells (,0%) have expected count less than 5. The minimum expected
count is 6,59.
Berdasarkan hasil tabel uji hipotesisi diatas melihat nilai dari pearson
chi-square yaitu 6,842 dengan df 2. Maka dapat dikatakan P > 0,05 (6,842 >
0,05). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa diterima dan ditolak
yaitu ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa di SDN 35
Kota Bengkulu antara siswa yang berasal dari TK dan Non TK ditinjau dari
pendidikan orang tua.
Lampiran 13
Tabel Chi quadrat (X2)
Lampiran 14
Tabel Kurve Normal 0-Z
Lampiran 15
Tabel Distribusi F
Lampiran 16
LOG BOOK PENELITIAN
No Tanggal Aktifitas Peneliti Hasil
Penelitian
1 17 April 2018 Observasi awal Wawancara kepala sekolah
(Sondang BR Manurng, S.Pd)
mengenai Hasil belajar di
SDN 51 Kota Bengkulu
2 15 Juli 2019 Mengantar surat penelitian Surat penelitian diterima
kepala sekolah
(Sondang BR Manurng, S.Pd)
3 16 Juli 2019 Perkenalan dengan siswa
dan guru
Disambut dengan baik oleh
siswa dan guru
4 17 Juli 2019 Izin dengan wali kelas
SDN 35 kota bengkulu
untuk meminta siswa
membawa rapot
Diperbolehkan
Penelitian untuk mengambil
data rapot siswa
5 19 Juli 2019 Pengambilan data nilai
raport kelas I pada jam
istirahat
Terselesaikan dengan baik
6 20 Juli 2019 Pengambilan data nilai
raport kelas II pada jam
istirahat
Terselesaikan dengan baik
7 22 Juli 2019 Pengambilan data nilai
raport kelas III pada jam
istirahat
Terselesaikan dengan baik
8 26 Juli 2019 Pengambilan data nilai
raport kelas IV pada jam
istirahat
Terselesaikan dengan baik
9 27 Juli 2019 Pengambilan data nilai
raport kelas V pada jam
istirahat
Terselesaikan dengan baik
10 7 Agustus
2019
Pengambilan data nilai
raport kelas VI pada jam
istirahat
Terselesaikan dengan baik
11 12 Agustus
2019
Pemberian angket tingkat
pendidikan orang tua
kepada siswa untuk
diberikan kepada orang tua
agar orang tua mengisi
angket penelitian
Terselesaikan dengan baik
12 14 Agustus Pengambilan angket yang Terselesaikan dengan baik
2019 sudah dibagikan pada hari
sebelumnya
13 17 Agustus
2019
Foto bersama siswa SDN
35 Kota Bengkulu
Terselesaikan dengan baik
16 19 Agustus
2019
Meminta data sekolah
(Deskripsi sekolah dan
lain-lain)
Terselesaikan dengan baik
17 21 Agustus
2019
Meminta data sekolah
yang kurang lengkap
Terselesaikan dengan baik
18 27 Agustus
2019
Menerima surat
keterangan telah
melakukan penelitian
Terselesaikan dengan baik
Lampiran 17 (Dokumentasi)
Penyerahan Surat Izin Penelitian dan menjelaskan mengenai hal-hal apa saja
Mengenai penelitian
Bagian Luar SDN 35 Kota Bengkulu
Pengambilan Rapot Siswa
Kegiatan Siswa SDN 35 Kota Bengkulu
Foto Bersama Dengan Siswa/i SDN 35 Kota Bengkulu