Peneraju Pendidikan Negara
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Peneraju Pendidikan Negara
Pentaksiran merupakan proses mengumpul, menganalisisdan membuat refleksi yang berterusan terhadap buktipembelajaran dalam membuat pertimbangan yang konsisten ke arah menambah baik pembelajaran murid dan pengajaran guru.
APAKAH ITU PENTAKSIRAN?
Peneraju Pendidikan Negara
3
PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH
KOMPONEN AKADEMIK
PENTAKSIRAN PUSAT (LP) PENTAKSIRAN
SEKOLAH (BPK)
KOMPONEN BUKAN AKADEMIK
PAJSK (BKK)PSIKOMETRIK
(BPSH)
Kerangka PBS
Peneraju Pendidikan Negara
Dimensi Pentaksiran Penilaian
Kandungan: Masa,
Tujuan Utama
Formatif
Berterusan bagi menambah
baik pembelajaran
Sumatif
Akhir tempoh masa,
melihat kualiti
pencapaian
Orientasi:
Fokus kepada
pengukuran
Berorientasikan proses:
Bagaimana mempelajari
Berorientasikan
produk:
Apa yang dipelajari
Dapatan Diagnostik: Penentuan
perkara yang memerlukan
improvement
Judgemental:
Gred Keseluruhan
Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian?
Peneraju Pendidikan Negara
5
Pentaksiran Sekolah (PS)
kini dikenali sebagai
Pentaksiran Bilik Darjah
(PBD)
Peneraju Pendidikan Negara
6
Perkembangan Dokumen Kurikulum dan
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
2011
LP
(Perekodan PS secara Online)
Tahun 1 dan
Tingkatan 1 (2012)
2014DSKP
Bermula Tahun 4
DSK+DSP
BPK
(Perekodan PS secara offline mulai 2014)
2016DSKP
PS dikenali
sebagai PBD
2017
KSSM Tingkatan 1
KSSR Tahun 1
(Semakan)
DSKP
6
Peneraju Pendidikan Negara
7
“Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam sesipengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.”
Mentaksir perkembangan sebagaipembelajaran
Formatif
Mentaksir perkembangan untuk pembelajaranFormatif
Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran(Di akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun)
Sumatif
Peneraju Pendidikan Negara
Pentaksiran UntukPembelajaran
Assessment for Learning
Pentaksiran SebagaiPembelajaran
Assessment as Learning
Pentaksiran TentangPembelajaran
Assessment of Learning
• Pentaksiran yang melibatkan guru menggunakan buktitentang pengetahuan, pemahaman dankemahiran murid untukmemaklumkan tentangpengajaran mereka.
• Formatif
• Berterusan
• Berlaku apabila murid adalah penilai merekasendiri.
• Murid memantaupembelajaran merekasendiri, bertanya soalandan menggunakanpelbagai strategi untukmenentukan apa yang mereka tahu dan bolehlakukan dan bagaimanamenggunakanpentaksiran untukpembelajaran baharu.
• Untuk melihatpencapaian ataupenguasaan murid padasatu-satu masa yang strategik, lazimnya di akhir sesuatu tempohpembelajaran. Pentaksiran inimembolehkan murid, guru, ibu bapa, danpihak sekolahmengetahui kualitipembelajaran murid.
• Kebiasaannya sumatif
Peneraju Pendidikan Negara
Mengapa PBD penting?
Peneraju Pendidikan Negara
Melalui PBD Guru DapatMengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
dalam pembelajaran.
Mengesan perkembangan murid secara
menyeluruh.
Merancang dan mengubah suai kaedah
pengajarannya.
Mengetahui keberkesanan pengajarannya.
Mengambil tindakan susulan yang sesuai
dengan serta merta.
01
02
04
05
03
Mengakses sikap dan pembelajaran murid
yang memerlukan perhatian. 06
Peneraju Pendidikan Negara
PBD mempunyai antara lain ciri-ciri berikut
• Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta pelbagai
aras kognitif, afektif dan psikomotor
• Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian terhadap
aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek,
folio dan sebagainya;
• Membolehkan murid mempamerkan pelbagai
keupayaan pembelajaran; dan
• Adil kepada semua murid.
Peneraju Pendidikan Negara
12
PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran
Proses PdP
Aktiviti pembelajaran
(menepati kurikulum
dan PAK 21)
Tugasan individu atau
kumpulan, sumbang
saran, debat, sketsa,
pembentangan multi
media, projek atau
aktiviti
mengeksperimen
Tahap Penguasaan
TP 1 - TP 6
• Merujuk standard
prestasi dinyatakan
dalam kurikulum
• Menggunakan
pertimbangan
profesional untuk
menetapkan tahap
penguasaan murid
Instrumen
Pentaksiran
Kaedah dan
instrumen
pentaksiran pelbagai
• Kuiz
• Kerja projek
• Folio
• Ujian bulanan
• Peperiksaan
• Penilaian kendiri
• Refleksi kendiri
• Penilaian rakan
sebaya
Peneraju Pendidikan Negara
13
• Mengenal pasti SK & SP
• Menentukan objektif
• Mengenal pasti
instrumen pentaksiran
berdasarkan aktiviti
yang dirancang
• Menentukan strategi
pengajaran dan kaedah
pentaksiran
• Menyediakan instrumen
mengikut keupayaan
murid
• Selari dengan SK
& SP yang telah
dipilih
• Merekod status
perkembangan
murid mengikut
kreativiti guru
• Merekod dalam
dokumen seperti
rekod mengajar,
buku catatan
guru, senarai
semak & templat
pelaporan (Excel)
MERANCANG PdP &
MENYEDIAKAN
INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
MELAKSANAKAN PdP
• Kaedah
pentaksiran:
Pemerhatian, lisan
atau penulisan
PENTAKSIRAN
TINDAKAN SUSULAN
Tid
ak
Ya
MELAPOR TAHAP
PENGUASAAN
Melepasi tahap
penguasaan
minimum TP3
MEREKOD &
MENGANALISIS
• Menentu dan
melaksanakan strategi
pengajaran dan kaedah
pentaksiran
• Menyedia dan mentadbir
instrumen mengikut
keupayaan murid
Bagi tindakan susulan:
PdP dan pentaksiran
dilaksanakan seiring
Peneraju Pendidikan Negara
Penentuan tahap penguasaan memerlukan pertimbangan
profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut:
Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran
(SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi)
Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai
Membantu perkembangan murid holistik dari segi
perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai
Peneraju Pendidikan Negara
15
Keperluan utama kepada pertimbangan profesional
Asas kepada Pertimbangan Profesional
• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan
rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi
pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan
bertanggungjawab
• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP
• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi
bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran.
• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran
bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun.
Peneraju Pendidikan Negara
16
Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan
Guru berpengetahuan luas
dalam mata pelajaran
yang diajar dan dalam
bidang pedagogi.
PENGETAHUAN
Guru membuat pertimbangan
berdasarkan hasil kerja, keupayaan,
tingkah laku, kelebihan/ kekurangan
pada murid dan prestasi mereka dalam
ujian/ aktiviti PdP.
INPUT MURID
Guru bertanggungjawab melaksanakan
pentaksiran dengan cekap, adil, telus,
sistematik dan holistik tanpa
melibatkan emosi.
TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL
Guru menggunakan
pengalaman mengajar dan
pengalaman dengan murid.
PENGALAMAN
01 02
03 04
Peneraju Pendidikan Negara
17
Perkara lain yang perlu diambil kira dalam melaksanakan
pertimbangan profesional
Memahami hasrat kurikulum yang
terkandung dalam DSKP.
Hasrat kurikulum
Menentukan tujuan pentaksiran,
mengenal pasti aspek pembelajaran
yang perlu ditaksir berdasarkan standard
prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP.
Tujuan pentaksiran
Menggunakan pelbagai kaedah
pentaksiran meliputi pemerhatian,
lisan dan penulisan sepanjang PdP.
Pelbagai kaedah
pentaksiran
Mengambil kira interaksi guru dan murid,
murid dan murid serta murid dan bahan
pembelajaran.
Interaksi
Berbincang sesama rakan sejawat dalam
panitia bagi memantapkan pertimbangan
professional.
Moderasi
Meningkatkan kebolehpercayaan antara
pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru
bersikap terbuka dan profesional dalam
memberi justifikasi dan membuat pertimbangan
terhadap perkembangan pembelajaran murid.
Kebolehpercayaan5
3
2
7
4Memberi peluang yang adil dan masa yang
secukupnya kepada murid untuk
mempamerkan apa yang telah dipelajari.
Peluang
Peneraju Pendidikan Negara
Apakah yang dimaksudkan dengan
Standard Prestasi?
Standard Prestasi ialah suatu set kriteria
umum yang menunjukkan tahap-tahap
prestasi yang perlu murid pamerkan
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu
telah dikuasai murid (indicator of success).
Peneraju Pendidikan Negara
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAANTAFSIRAN
1
2
3
4
5
6
Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon sekata dan
tak sekata.
Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata.
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut
peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan
tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan
rutin secara kreatif.
Peneraju Pendidikan Negara
Penyelesaian masalah
adalah jantung kepada
Matematik. Oleh itu
keupayaan murid
menyelesaikan masalah
menjadi asas utama
dalam penentuan Tahap
Penguasaan
Peneraju Pendidikan Negara
Tugasan mudah – kebiasaannya tidak melibatkan situasi
Peneraju Pendidikan Negara
Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur tidak berlapis yang jelas
Peneraju Pendidikan Negara
Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur berlapis yang jelas
Peneraju Pendidikan Negara
Penyelesaian melibatkan prosedur yang tidak serta-merta jelas
Peneraju Pendidikan Negara
“Problems can be solved using methods familiar
to students by replicating previously learned methods in a step-by-step fashion.”
“Problems that require mathematical
analysis and reasoning;many non-routine
problems can be solved in more than one way, and may have more than one
solution.”
Routine Non-Routine
Peneraju Pendidikan Negara
• Penyelesaian yang tidak serta merta jelas.
• Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
keputusan dan memilih operasi matematik.
• Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan untuk
mendapatkan penyelesaian.
KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN
Peneraju Pendidikan Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP1:
Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan,
sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan.
×
O
Tandakan ✓ pada rajah yang menunjukkan sisi
empat kitaran.
Peneraju Pendidikan Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP2:
Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi
empat kitaran dan tangen kepada bulatan.
Apakah itu sisi empat kitaran?
Terangkan maksud sisi empat kitaran.
Peneraju Pendidikan Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP3:
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi
empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan
tugasan mudah.
Tentukan nilai y.
75y
Peneraju Pendidikan Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP4:
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan
tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
PQRS ialah sisi empat dengan
keempat-empat sisinya
merupakan tangen kepada
bulatan berpusat O. K, L, M dan N
ialah titik ketangenan. Berapakah
perimeter sisi empat PQRS?
Peneraju Pendidikan Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP5:
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
AB dan AC ialah tangen kepada
bulatan berpusat O. Tentukan
luas kawasan berlorek.
Peneraju Pendidikan Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP6:
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis
dalam sebuah segi tiga sama sisi
dengan sisi segi tiga tersebut
merupakan tangen kepada bulatan.
Tentukan jejari dua bulatan seperti
yang ditunjukkan dalam rajah.
Peneraju Pendidikan Negara
Kepelbagaian soalan yang menguji
keupayaan murid secara menyeluruh dan
tahap kognitif yang berbeza adalah sangat
penting.
Keseimbangan antara KBAR dan KBAT.
Peneraju Pendidikan Negara
TINGGISoalan 1/3
Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatubilik darjah. Min tinggimurid ialah 130 cm.
Terangkan bagaimanapurata dikira.
Full Credit Code 1: Explanations that include:
• Sum the individual heights and divide by 25. • You add together every girl’s height and divide by the number of
girls. • Take all the girls’ heights, add them up, and divide by the amount of
girls, in this case 25. • The sum of all heights in the same unit divided by the number of
girls.
No Credit Code 0: Other responses. Code 9: Missing.
Perhatikan bahawamarkah diberiberdasarkan keupayaanmurid menerangkanjawapan. Pelbagaijawapan diterima asalkanmurid mempamerkankefahaman konsep.
Peneraju Pendidikan Negara
Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatu bilikdarjah. Min tinggimurid ialah 130 cm.
PERNYATAAN BENAR/SALAH
Sekiranya terdapat seorang murid perempuandengan tinggi 132 cm di dalam kelas tersebut, mesti terdapat juga seorang murid perempuandengan tinggi 128 cm.
Benar Salah
Kebanyakan murid perempuan mesti mempunyaiketinggian 130 cm.
Benar Salah
Sekiranya kita susun murid perempuan itudaripada rendah ke tinggi, murid yang berada di tengah mesti mempunyai ketinggian 130 cm.
Benar Salah
Separuh daripada murid perempuan di dalamkelas tersebut mesti kurang daripada 130 cm danseparuh lagi mesti melebihi 130 cm.
Benar Salah
TINGGI PEMARKAHAN 2 Kredit PenuhKod 1: Salah, Salah, Salah, Salah Tiada KreditKod 0: Respon lainKod 9: Tiada jawapan
TINGGISoalan 2/3
Peneraju Pendidikan Negara
Terdapat kesalahan padasalah satu nilai tinggi murid. Ianya sepatutnya 120 cm bukan 145 cm. Apakah nilaimin tinggi murid yang sepatutnya.
A. 126 cmB. 127 cmC. 128 cmD. 129 cmE. 144 cm
Terdapat 25 orang murid perempuan di dalam suatubilik darjah. Min tinggimurid ialah 130 cm.
TINGGISoalan 3/3
Peneraju Pendidikan Negara
LITTERQuestion 1/1
For a homework assignment on the environment, students collected information on the decomposition time of several types of litter that people throw away:
Refer to the information about the decomposition time of types of litter, type your answer to the question belowA student thinks of displaying the results in a bar graph. Give one reason why a bar graph is unsuitable for displaying these data.
Type of litter Decomposition time
Banana peel 1-3 years
Orange peel 1-3 years
Cardboard boxes 0.5 year
Chewing gum 20-25 years
Newspapers A few days
Polystyrene cups Over 100 years
Peneraju Pendidikan Negara
SHAPESQuestion 1/3
Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning.
SHAPES SCORING 1QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes
Code 1: Shape B, supported with plausible reasoning.- It’s the largest area because the others will fit inside it.Code 8: Shape B, without plausible support.Code 0: Other responses.Code 9: Missing.
A B C
Peneraju Pendidikan Negara
Example Students’ Responses
Code 1:• B. It doesn’t have indents in it which decreases the area. A and C have gaps.• B, because it’s a full circle, and the others are like circles with bits taken out.• B, because it has no open areas:Code 8: (No credit)• B. because it has the largest surface area• The circle. It’s pretty obvious.• B, because it is bigger.Code 0:• They are all the same.
A B C
Peneraju Pendidikan Negara
SHAPESQuestion 2/3
Describe a method for estimating the area of figure C.
A B C
Peneraju Pendidikan Negara
Question 2: SHAPESSHAPES SCORING 2QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring areas ofirregular shapes.Code 1: Reasonable method:• Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are
more than half filled by the shape.• Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a
square then measure the side of the square.• Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure
the amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the area from the information.
Code 8: Partial answers: No credits• The student suggests to find the area of the circle and subtract the
area of the cut out pieces. However, the student does not mention about how to find out the area of the cut out pieces.
• Add up the area of each individual arm of the shapeCode 0: Other responses.Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan Negara
NOTE:The key point for this question is whether the student offers a METHOD for determining the area. The coding schemes (1, 8, 0) is a hierarchy of the extent to which the student describes a METHOD.Example Students’ ResponsesCode 1:• You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so
there is not a gap. Work out the area of all of the shapes and add together.• Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up. • Drawing and counting equal size boxes. Smaller boxes = better accuracy (Here
the student’s description is brief, but we will be lenient about student’s writing skills and regard the method offered by the student as correct)
• Make it into a 3D model and filling it with exactly 1cm of water and then measure the volume of water required to fill it up.
Jawapan sebenar murid:
Perhatikan kepelbagaian jawapan murid yang diterima
dalam PISA.
Peneraju Pendidikan Negara
SHAPESQuestion 3/3
Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
A B C
Peneraju Pendidikan Negara
Question 3: SHAPES Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
SHAPES SCORING 3QUESTION INTENT: To assess students’ strategies for measuring perimeters of irregular shapes
Code 1: Reasonable method:• Lay a piece of string over the outline of the shape then measure
the length of string used.• Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them
together in a line, then measure the length of the line.• Measure the length of some of the arms to find an average arm
length then multiply by 8 (number of arms) × 2.Code 0: Other responses.Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan Negara
Question 3: SHAPES M158Q03- 0 1 8 9Describe a method for estimating the perimeter of figure C.
Example Students’ ResponsesCode 1:• Wool or string!!!(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD formeasuring the perimeter)• Cut the side of the shape into sections. Measure each then add themtogether. (Here the student did not explicitly say that each section needs to beapproximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is, byoffering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is assumedto be easily measurable)Code 0:• Measure around the outside.(Here the student did not suggest any METHOD of measuring. Simply saying“measure it” is not offering any method of how to go about measuring it)• Stretch out the shape to make it a circle.(Here although a method is offered by the student, the method is wrong)
Peneraju Pendidikan Negara
Question 1Which pizza is better value for money? Show your reasoning.
Pizzas
A pizzeria serves two round pizzas of the same thickness in different sizes. The smaller one has a diameter of 30 cm and costs 30 zeds. The larger one has a diameter of 40 cm and costs 40 zeds.
QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparison
Peneraju Pendidikan Negara
15 cm
20 cm
Bahagianpenting bagi
merumus
Mengaplikasipengetahuan
Merumus
Mentafsir
Peneraju Pendidikan Negara
QUESTION INTENT: Applies understanding of area to solving a value for money comparisonCode 2: Gives general reasoning that the surface area of pizza increases more rapidly than the price of pizza to conclude that the larger pizza is better value.• The diameter of the pizzas is the same number as their price, but the amount
of pizza you get is found using diameter2 , so you will get more pizza per zeds from the larger one
Code 1: Calculates the area and amount per zed for each pizza to conclude that the larger pizza is better value.• Area of smaller pizza is 0.25 x π x 30 x 30 = 225π; amount per zed is 23.6 cmarea of larger pizza is 0.25 x π x 40 x 40 = 400π; amount per zed is 31.4 cm so larger pizza is better valueCode 8: They are the same value for money. (This incorrect answer is coded separately, because we would like to keep track of how many students have this misconception).Code 0: Other incorrect responses OR a correct answer without correct reasoning.Code 9: Missing.
Peneraju Pendidikan Negara
TAHAP PENGUASAAN
KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
1
Murid boleh:
• menjawab soalan yang mana semua maklumat berkaitan diberi
dan soalan ditakrifkan dengan jelas.
• mengenal pasti maklumat dan menjalankan prosedur rutin
mengikut arahan yang jelas.
2
Murid boleh:
• mengenal dan mentafsirkan situasi secara langsung.
• menggunakan suatu perwakilan tunggal.
• menggunakan algoritma, rumus, prosedur atau kaedah asas.
• membuat penaakulan langsung dan membuat pentafsiran bagi
keputusan yang diperoleh.
Peneraju Pendidikan Negara
TAHAP PENGUASAAN
KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
3
Murid boleh:
• melaksanakan prosedur yang dinyatakan dengan jelas, termasuk prosedur
yang berlapis.
• mengaplikasikan strategi penyelesaian masalah yang mudah.
• mentafsir dan menggunakan perwakilan berdasarkan sumber maklumat
yang berbeza.
• menaakul secara langsung dan berkomunikasi secara ringkas dalam
memberikan pentafsiran, keputusan dan penaakulan.
4
Murid boleh:
• menggunakan secara berkesan model eksplisit bagi situasi kompleks
yang konkrit.
• memilih dan mengintegrasikan perwakilan yang berbeza dan mengaitkan
dengan situasi dunia sebenar.
• menggunakan kemahiran dan menaakul secara fleksibel berdasarkan
kefahaman yang mendalam dan berkomunikasi dengan penerangan dan
hujah berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
Peneraju Pendidikan Negara
TAHAP PENGUASAAN
KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
5
Murid boleh:
• membangun dan menggunakan model bagi situasi kompleks.
• mengenal pasti kekangan dan membuat andaian yang spesifik.
• mengaplikasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai.
• bekerja secara strategik menggunakan kemahiran berfikir dan menaakul
secara mendalam.
• menggunakan pelbagai perwakilan yang sesuai serta mempamerkan
kefahaman yang mendalam.
• membuat refleksi terhadap keputusan dan tindakan.
• merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah
berdasarkan pentafsiran, perbincangan dan tindakan.
Peneraju Pendidikan Negara
TAHAP PENGUASAAN
KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK
6
Murid boleh:
• mengkonsepsi, membuat generalisasi dan menggunakan maklumat
berdasarkan penyiasatan dan pemodelan terhadap situasi masalah yang
kompleks.
• menghubung kait sumber maklumat dan perwakilan yang berbeza dan
menukarkan bentuk perwakilan antara satu dengan yang lain secara
fleksibel.
• memiliki pemikiran matematik dan kemahiran menaakul pada tahap yang
tinggi.
• mempamerkan kefahaman yang mendalam, membentuk pendekatan dan
strategi baharu untuk menangani situasi baharu.
• merumus dan berkomunikasi dengan penerangan dan hujah
berdasarkan pentafsiran, perbincangan, refleksi dan tindakan secara tepat.
Peneraju Pendidikan Negara
53
Contoh
Pelaporan Pentaksiran Bilik
Darjah
Peneraju Pendidikan Negara
54
Melaporkan dalam bentuk tahappenguasaan (TP)01
Merujuk standard prestasi (DSKP)02
Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid03
Menggunakan pertimbangan profesional guru04
Menggunakan templat Excel (luar talian)05
Membuat pelaporan dua kali setahun 06
Peneraju Pendidikan Negara
55
TEMPLAT PELAPORAN PBD
TAHUN 1
TAHUN 2
TAHUN 3
Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
TAHUN 4
TAHUN 5
TAHUN 6
TINGKATAN 1
TINGKATAN 2
TINGKATAN 3
Templat PPPM laman web LP sehingga 2018
Templat PPPM laman web LP sehingga 2018
Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2019
Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2020
Templat sedia ada di laman web BPK sehingga 2021
Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
Templat baharu di laman web BPK mulai 2018
Peneraju Pendidikan Negara
56
Contoh
Templat PBD
Matematik
Tingkatan 2
Peneraju Pendidikan Negara
57
SEKIAN, TERIMA KASIHBahagian Pembangunan Kurikulum
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
http://bpk.moe.gov.my