i
PENGEMBANGAN PROTOTIPE BUKU CERITA BERGAMBAR
TENTANG PENGOLAHAN ECENG GONDOK UNTUK
MELESTARIKAN EMBUNG BAGI SISWA KELAS IV SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Martina Listiani
NIM: 161134013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini ku persembahkan kepada:
1. Almamater tercinta, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”
(Q.S Al-Mujadilah: 11)
“Barang siapa yang menapaki suatu jalan dalam rangka menuntut ilmu, maka
Allah akan memudahkan baginya jalan menuju surga”
(HR Ibnu Majah & Abu Dawud)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN PROTOTIPE BUKU CERITA BERGAMBAR
TENTANG PENGOLAHAN ECENG GONDOK UNTUK
MELESTARIKAN EMBUNG BAGI SISWA KELAS IV SD
Martina Listiani
Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian dilatarbelakangi oleh keadaan mendesak tentang kerusakan
embung yang disebabkan oleh tumbuhan eceng gondok. Materi pelestarian
lingkungan di kelas IV Sekolah Dasar dimuat dalam Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”, Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”, Pembelajaran 1. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa guru mengalami keterbatasan media pembelajaran
yang digunakan untuk menyampaikan materi pelestarian lingkungan. Penelitian ini
bertujuan untuk : (1) mengetahui prosedur pengembangan prototipe buku cerita
bergambar, dan (2) mengetahui kualitas prototipe buku cerita bergambar.
Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan (R&D) model ADDIE
dengan 4 langkah, : (1) analisis, (2) desain, (3) pengembangan, dan (4) evaluasi.
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Kanisius Sengkan yang berjumlah 28
siswa. Objek penelitian adalah prototipe buku cerita bergambar tentang pelestarian
lingkungan yang berjudul “Pengolahan Eceng Gondok untuk Melestarikan
Embung”, yang berisi tentang manfaat embung, bahaya eceng gondok, dan
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung. Teknik pengumpulan data
diperoleh dengan wawancara dan angket. Analisis data penelitian menggunakan
analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil validasi produk memperoleh rerata skor 3,7 yang termasuk dalam
kategori “Sangat Baik”. Keempat aspek yang dinilai termasuk dalam kategori
“Sangat Baik” dengan rerata skor masing-masing : (1) halaman sampul 3,7; (2)
bahasa 3,8; (3) desain produk 3,5; dan (4) isi buku cerita bergambar 3,6.
Kata kunci : penelitian dan pengembangan, pelestarian lingkungan, buku cerita
bergambar, embung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF PICTURE BOOK PROTOTYPE REGARDING
WATER HYACINTH PROCESSING TO CONSERVE RESERVOIR FOR
FOURTH GRADERS OF ELEMENTARY SCHOOL
Martina Listiani
Sanata Dharma University
2020
This research is motivated by a state of urgency concerning the destruction
of reservoir caused by water hyacinth plants. Environmental conservation material
in fourth grade Elementary School is contained in Tema 3 "Peduli Terhadap
Makhluk Hidup", Subtema 3 "Ayo Cintai Lingkungan”, Pembelajaran I. The
interview showed that teachers experienced limited learning media used to convey
environmental conservation material. The research aims to: (1) find out the
prototype development procedures for the illustrated storybook, and (2) know the
quality of the picture book prototype.
This type of research is research and development (R&D) ADDIE model
with 4 steps,: (1) analysis, (2) design, (3) development, and (4) evaluation. The
research subject is fourth grade students at SD Kanisius Sengkan, totalling 28
students. The research object is a prototype pictorial storybook about
environmental preservation entitled "Pengolahan Eceng Gondok untuk
Melestarikan Embung", consisted of the advantages of reservoir, the harmful effects
of water hyacinths, and the processing of water hyacinths to conserve reservoir.
Data collection techniques were conducted including interviews and polls. The
analyses of research data used are qualitative and quantitative analysis.
Product validation results have an average score of 3.7 which belongs to
the "excellent" category. The four aspects assessed belong to the "excellent"
category with their respective scores: (1) cover pages 3.7; (2) languages 3.8; (3)
product design 3.5; and (4) the content of the illustrated storybook 3.6.
Keywords: research and development, environmental conservation, pictorial
storybook, reservoir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ................................................ vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT ....................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................ x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang Penelitian ......................................................................... 1
B. Rumusan Penelitian .................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 6
E. Definisi Operasional ................................................................................. 7
F. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan .......................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 9
A. Kajian Pustaka ............................................................................................. 9
1. Pelestarian Lingkungan ............................................................................. 9
2. Embung .................................................................................................. 14
3. Eceng Gondok (Eichornia Crassipes) ..................................................... 15
4. Pendidikan Lingkungan Hidup Berbasis Pendekatan STEAM (Science,
Technology, Engineering, Art and Mathematic) ...................................... 17
5. Media Pembelajaran ................................................................................ 19
6. Buku Cerita Bergambar........................................................................... 21
7. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) ............................................................. 28
8. Tugas-tugas Perkembangan Anak Sekolah Dasar .................................... 30
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
9. Inteligensi Ganda .................................................................................... 32
10. Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Menurut Piaget ................ 35
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 36
C. Desain Bagan Penelitian ............................................................................ 39
D. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 39
E. Pertanyaan Peneliti ..................................................................................... 41
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 42
A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 42
B. Setting Penelitian ....................................................................................... 42
1. Subjek Penelitian .................................................................................... 43
2. Objek Penelitian...................................................................................... 43
3. Tempat Penelitian ................................................................................... 43
4. Waktu Penelitian ..................................................................................... 43
C. Prosedur Pengembangan ............................................................................ 44
a. Analyze (analisis) .................................................................................... 44
b. Design (perancangan) ............................................................................. 45
c. Develop (pengembangan) ........................................................................ 45
d. Implement (Implementasi) ....................................................................... 46
e. Evaluate (evaluasi) .................................................................................. 46
D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 47
1. Wawancara ............................................................................................. 47
2. Kuesioner/angket .................................................................................... 48
E. Instrumen Penelitian .................................................................................. 49
1. Pedoman Wawancara .............................................................................. 49
2. Pedoman Angket Siswa........................................................................... 50
3. Pedoman Validasi Produk ....................................................................... 51
F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 53
1. Data Kualitatif ........................................................................................ 53
2. Data Kuantitatif ...................................................................................... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 55
A. Hasil Penelitian.......................................................................................... 55
1. Prosedur Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar .................... 55
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
2. Kualitas Produk Prototipe Buku Cerita Bergambar .................................. 71
B. Pembahasan ............................................................................................... 76
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 81
A. Kesimpulan ............................................................................................... 81
B. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 82
C. Saran ......................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 83
LAMPIRAN ..................................................................................................... 88
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................ 142
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Guru ................................................................ 49
Tabel 3.2 Pedoman Angket Siswa ...................................................................... 50
Tabel 3.3 Lembar Angket Siswa ........................................................................ 51
Tabel 3.4 Lembar Validasi ................................................................................. 51
Tabel 3.5 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif .............................................. 54
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru Kelas IV Sekolah Dasar ................................ 56
Tabel 4.2 Hasil Rekap Angket Siswa ................................................................. 58
Tabel 4.3 Kisi-kisi Buku Cerita Bergambar ........................................................ 60
Tabel 4.4 Rekap Hasil Validasi Produk .............................................................. 68
Tabel 4.5 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif ............................ 69
Tabel 4.6 Perbaikan Produk Bagian 1 ................................................................ 70
Tabel 4.7 Perbaikan Produk Bagian 2 ................................................................ 71
Tabel 4.8 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Halaman Sampul ........................... 72
Tabel 4.9 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Bahasa ........................................... 72
Tabel 4.10 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Desain Produk ............................. 73
Tabel 4.11 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Isi Buku Cerita Bergambar .......... 74
Tabel 4.12 Tabel Kualitas Produk Setiap Aspek ................................................. 76
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Desain Penelitian ............................................................................ 39
Gambar 3.1 Bagan Prosedur Pengembangan ...................................................... 44
Gambar 4.1 Cover Produk Awal ........................................................................ 64
Gambar 4.2 Teknologi Pemotong Eceng Gondok ............................................... 66
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian........................................................................ 89
Lampiran 2. Lembar Wawancara ....................................................................... 91
Lampiran 3. Hasil Wawancara ........................................................................... 92
Lampiran 4. Lembar Angket ............................................................................ 101
Lampiran 5. Hasil Angket ................................................................................ 103
Lampiran 6. Hasil Rekap Angket Siswa ........................................................... 106
Lampiran 7. Lembar Validasi ........................................................................... 111
Lampiran 8. Lembar Hasil Validasi Dosen ....................................................... 119
Lampiran 9. Lembar Hasil Validasi Guru ......................................................... 124
Lampiran 10. Kisi-kisi Prototipe Buku Cerita Bergambar ................................ 129
Lampiran 11. Foto-foto Prototipe Buku Cerita Bergambar ............................... 140
Lampiran 12. Daftar Riwayat Hidup ................................................................ 142
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional dan spesifikasi
produk yang dihasilkan.
A. Latar Belakang Penelitian
Lingkungan merupakan komponen yang paling penting dalam kehidupan
manusia, karena lingkungan merupakan tempat manusia untuk berinteraksi dan
belajar tentang semua hal (Sukmarani, dkk, 2017). Pengaruh lingkungan sangat
besar terhadap aktivitas dan kehidupan manusia, sehingga harus dijaga
kelestariannya. Manusia akan merasakan kesulitan untuk bertahan dan
melangsungkan hidup jika lingkungan tempat tinggalnya tidak terawat dan rusak.
Lingkungan hidup merupakan sumber pemenuhan kebutuhan manusia untuk
mendukung kehidupannya dan sebagai tempat berkembang biak semua makhluk
hidup terutama manusia (Hamzah, 2013: 5). Lingkungan hidup dapat dipengaruhi
oleh perbuatan dan tingkah laku manusia sehingga dapat menimbulkan dampak
bagi makhluk hidup lain. Lingkungan yang terjaga kelestariannya akan
memberikan manfaat yang besar terhadap kehidupan masyarakat, sehingga dapat
meningkatkan kesejahteraan bagi warga negara.
Kementerian Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat (PUPR)
menargetkan pembangunan 1.088 embung dan bangunan penampung air lainnya
dalam kurun waktu 2015-2020, hal ini dilakukan pemerintah mengingat manfaat
embung sangat besar, terutama bagi sektor pertanian karena Indonesia merupakan
negara agraris (Warta Ekonomi, 2018). Embung adalah bangunan konservasi air
berbentuk kolah untuk menampung air hujan dan air limpasan serta sumber air
lainnya untuk mendukung usaha pertanian, perkebunan dan peternakan (Permana,
2018: 5). Embung bermanfaat sebagai pemenuhan air irigasi pertanian, perkebunan,
penyedia air dimusim kemarau, berkurangnya ancaman banjir bagi penduduk
sekitar, menyuburkan tanaman yang tumbuh di sekitar embung dan lain sebagainya
(Hartanto, dkk., 2018). Embung yang tidak terawat dapat menyebabkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
pendangkalan pada embung, sehingga dapat mengakibatkan banjir di musim
penghujan. Kerusakan embung dalam jangka panjang juga dapat mengancam gagal
panen bagi petani karena kekeringan. Penduduk sekitar embung juga akan
merasakan kekurangan air, bahkan dapat menyebabkan penurunan volume air pada
sumur. Melihat kondisi embung di Indonesia saat ini, Kementerian Pekerjaan
Umum dan Perumahan Rakyat (PUPR) terus meningkatkan pembangunan embung
sebagai tampungan air, karena potensi air yang banyak tidak sesuai dengan
tampungan air yang tersedia (Liputan6.com, 2019).
Permasalahan lingkungan hidup semakin meluas, salah satunya yaitu
tentang kerusakan lingkungan. Kerusakan lingkungan embung terjadi di Embung
Kleben VII terletak di Dusun Kleben VII, Desa Sidorejo, Kecamatan Godean,
Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Embung dengan luas ±
1,75 hektar ini dimanfaatkan penduduk sekitar untuk irigasi pertanian dan
perkebunan, serta sumber air bagi penduduk sekitar. Beberapa tahun terakhir
embung Kleben VII tidak dapat dimanfaatkan oleh penduduk sekitar secara
maksimal, karena kondisi embung yang tidak sehat. Hal ini disebabkan oleh
tanaman eceng gondok yang tumbuh dipermukaan air embung dengan jumlah yang
banyak, sehingga sangat mengganggu kelestarian embung. Eceng gondok
(eichornia crassipes) merupakan tumbuhan air yang mengapung karena memiliki
daun yang tebal dan gelembung yang dapat berkembang biak sangat cepat sehingga
dianggap sebagai tanaman yang dapat merusak lingkungan perairan (Rorong &
Suryanto, 2010). Akibat yang ditimbulkan dari banyaknya eceng gondok yang
tumbuh di permukaan air embung menyebabkan embung menjadi dangkal dan
keruh, air embung menjadi berkurang dan mengganggu ekosistem air tawar yang
hidup di embung Kleben VII tersebut. Pendangkalan embung dapat menyebabkan
banjir pada saat musim penghujan. Eceng gondok menutupi hampir 80%
permukaan embung, sehingga penduduk sekitar kesulitan untuk membersihkannya.
Penduduk sekitar melakukan upaya pelestarian embung dengan
mengadakan kerja bakti. Kegiatan kerja bakti melibatkan penduduk sekitar untuk
membersihkan eceng gondok tersebut dengan sebuah teknologi sederhana, yaitu
alat pemotong eceng gondok. Batang dan daun eceng gondok digunakan sebagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
alternatif pakan hewan ternak pada musim penghujan, dan pada musim kemarau
eceng gondok akan dikeringkan dan dijual menjadi bahan baku kerajinan. Akar dari
eceng gondok akan dikeringkan dan dibakar agar tidak tumbuh lagi. Pengolahan
eceng gondok tersebut dilakukan untuk menjaga kelestarian embung agar dapat
berfungsi secara maksimal. Melihat kondisi embung yang ada di Dusun Kleben VII
ini menjadi kondisi yang mendesak terhadap kerusakan lingkungan, terutama di
lingkungan embung. Perlu adanya upaya menanamkan kesadaran dan peduli
terhadap lingkungan agar kelestarian lingkungan tetap terjaga.
Salah satu upaya yang dilakukan untuk memberikan bekal pengetahuan,
keterampilan dan sikap peduli terhadap lingkungan baik pencegahan kerusakan,
permasalahan maupun penanganan masalah lingkungan dengan adanya pendidikan
lingkungan hidup (Purnami, dkk, 2017: 175). Pendidikan lingkungan dilakukan
sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan kepedulian dalam mencegah
timbulnya masalah lingkungan. Pemahaman tentang pengelolaan dan pelestarian
lingkungan diberikan melalui pendidikan lingkungan hidup pada jenjang Sekolah
Dasar. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kepedulian siswa terhadap
lingkungan, terutama pada lingkungan yang ada di sekitar mereka.
Pendidikan lingkungan hidup dalam lingkup Sekolah Dasar yaitu
pendidikan yang menanamkan kesadaran, nilai-nilai, sikap, keterampilan dan
tanggungjawab terhadap masalah lingkungan hidup sebagai keperihatinan bersama,
dalam pembelajaran keseharian baik secara spesifik maupun integratif (Baharudin,
2009: 11). Pendidikan lingkungan hidup di Sekolah Dasar (SD) terintegrasi dalam
beberapa muatan pelajaran dan program-program khusus di sekolah. Salah satunya,
pendidikan lingkungan hidup dimuat dalam pembelajaran tematik yang
menggabungkan beberapa muatan pembelajaran. Pembelajaran tematik adalah
pembelajaran terpadu yang menggabungkan beberapa muatan pelajaran dalam
kesatuan yang diikat oleh tema (Fogarty dalam Ain dan Kurniati, 2012). Salah satu
tema yang diajarkan di kelas IV Sekolah Dasar yaitu Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”, peneliti berfokus pada Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”,
Pembelajaran 1. Pada buku tematik subtema 3 ini menggabungkan tiga muatan
pelajaran yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
Bahasa Indonesia. Pada tema dan subtema tersebut, materi pembelajaran berfokus
pada pelestarian lingkungan.
Dalam pembelajaran tematik, penggunaan media merupakan salah satu
upaya untuk menyampaikan materi pembelajaran. Pada penyampaian materi
tentang pelestarian lingkungan, guru juga dapat menggunakan media pembelajaran
seperti video, gambar, buku cerita bergambar dan lain-lain. Salah satu media
pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyampaikan materi secara konkret
dan nyata yaitu buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar adalah suatu bentuk
media atau seni yang menggunakan gambar-gambar tidak bergerak, yang disusun
sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita yang saling berkaitan (Putra,
2008). Buku cerita bergambar menjadi salah satu media pembelajaran yang
kontekstual. Melalui buku cerita bergambar, siswa dapat melihat gambaran atau
ilustrasi tentang materi yang sedang dipelajari. Dengan adanya gambar, siswa
dibantu dalam mengembangkan imajinasi tentang cerita tersebut, dengan harapan
siswa dapat lebih memahami materi yang disampaikan atau yang sedang dipelajari
dengan lebih mendalam.
Buku cerita bergambar berfungsi untuk melatih daya konsentrasi anak,
melatih anak-anak berasosiasi, mengasah kreativitas anak, media bersosialisasi,
menumbuhkan kepercayaan dalam diri anak, melatih anak berpikir kritis dan
sistematis, kegiatan pembelajaran yang mampu menyenangkan bagi anak dan
melatih kemampuan berbahasa anak (Aprianti dalam Krissandi, 2013: 82). Melihat
dari beberapa manfaat buku cerita bergambar tersebut, siswa Sekolah Dasar (SD)
memiliki karakteristik tersendiri terkait dengan buku cerita bergambar yang sesuai
dengan usia perkembangan mereka. Bentuk buku cerita bergambar sebaiknya
persegi panjang, buku dijilid tebal agar tidak mudah rusak, pemberian warna yang
variatif agar menarik, ukuran dan jenis tulisan tidak terlalu besar dan tidak terlalu
kecil, tema bacaan disesuaikan dengan minat siswa SD misalnya tentang binatang,
pahlawan, petualangan, keluarga, pertemanan, dan lain sebagainya (Resimini dalam
Krissandi, 2017: 22). Jenis-jenis buku cerita bergambar yaitu fiksi, historis,
informasi, biografi, cerita rakyat, dan kisah nyata (Mc Elmeel dalam Krissandi,
2017: 24-25). Peneliti mengembangan buku cerita bergambar dengan jenis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
informasi. Peneliti tertarik untuk mengembangkan buku cerita bergambar tentang
pelestarian lingkungan. Penelitian ini diperkuat dengan data analisis masalah yaitu
dengan penyebaran angket dan wawancara.
Angket dibagikan kepada siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan pada
tanggal 14 Maret 2020. Dari hasil angket tersebut, peneliti memperoleh data
sebanyak 60,7% siswa belajar tentang materi pelestarian lingkungan di kelas IV,
dan diperoleh data sebanyak 64,3% siswa menyatakan bahwa guru belum
menggunakan buku cerita bergambar sebagai media belajar di kelas. Melihat
pentingnya penggunaan media pembelajaran dalam menyampaikan materi tentang
pelestarian lingkungan, peneliti tertarik untuk mengembangkan media prototipe
buku cerita bergambar yang berisi informasi tentang pengolahan eceng gondok
untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar (SD).
Peneliti melakukan wawancara kepada empat guru kelas IV Sekolah Dasar
(SD) dengan dua sekolah yang berbeda. Berdasarkan hasil wawancara, peneliti
memperoleh informasi terkait kendala guru dalam penyampaian materi
pembelajaran. Kendala tersebut yaitu berupa keterbatasan media pembelajaran
yang digunakan dalam menyampaikan materi pelestarian lingkugan. Media
pembelajaran yang digunakan berupa buku guru, buku siswa dan video. Menurut
keempat guru tersebut, buku cerita bergambar merupakan salah satu media
pembelajaran yang dapat digunakan dalam penyampain materi pelestarian
lingkungan yang berfokus pada pengolahan eceng gondok untuk melestarikan
embung.
Dalam pengembangan buku cerita bergambar tersebut, peneliti terinspirasi
oleh penelitian terdahulu tentang buku cerita bergambar. Pada penelitian terdahulu
tentang buku cerita bergambar yang dilakukan oleh Tarigan (2018). Penelitian ini
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas buku cerita bergambar
untuk meningkatkan minat siswa dalam membaca siswa kelas IV Sekolah Dasar di
Yogyakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan
pengembangan (R&D). Makalah ini menggunakan eksperimen semu. Teknik
analisis data untuk mengetahui efektivitas buku cerita bergambar menggunakan uji-
t berpasangan dengan peningkatan signifikan 0,05. Hasil dari makalah ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan buku cerita bergambar efektif
meningkatkan minat siswa dalam membaca dengan skor -26,317 dengan
probabilitas (sig) 0,000. Makalah ini menunjukkan bahwa minat membaca dapat
meningkat dengan buku cerita bergambar. Unsur-unsur buku cerita bergambar
dapat meningkatkan minat siswa dalam membaca.
Prototipe buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti, selain
menjadi media pembelajaran juga dapat digunakan sebagai informasi yang dapat
menumbuhkan sikap peduli terhadap lingkungan. Oleh karena itu peneliti
mengembangkan prototipe buku cerita bergambar yang berjudul “Pengolahan
Eceng Gondok untuk Melestarikan Embung” dalam skripsi yang berjudul
“Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar Tentang Pengolahan Eceng
Gondok untuk Melestarikan Embung bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.
B. Rumusan Penelitian
1) Bagaimana prosedur pengembangan prototipe buku cerita bergambar tentang
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV SD
?
2) Bagimana kualitas prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan eceng
gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV SD ?
C. Tujuan Penelitian
1) Mengetahui prosedur pengembangan buku cerita bergambar tentang
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV SD.
2) Mengetahui kualitas produk prototipe buku cerita bergambar tentang
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV SD.
D. Manfaat Penelitian
1) Bagi Sekolah
Buku cerita bergambar sebagai pendukung gerakan literasi sekolah.
2) Bagi Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
Guru dapat menggunakan media buku cerita bergambar “Pengolahan Eceng
Gondok untuk Melestarikan Embung” sebagai salah satu media pembelajaran
dalam mengajarkan materi tentang pelestarian lingkungan.
3) Bagi Siswa
Meningkatkan kesadaran siswa akan pentingnya upaya pelestarian lingkungan
serta menjadikan kegiatan tersebut sebagai kebiasaan. Peserta didik dapat
mengetahui berbagai hal terkait manfaat embung, bahaya eceng gondok,
pengolahan eceng gondok dan upaya pelestarian lingkungan embung.
4) Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman baru dalam membuat dan mengembangkan
produk prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan eceng gondok
untuk melestarikan embung.
E. Definisi Operasional
1) Prototipe buku cerita bergambar adalah buku yang berisi model awal/baku dari
cerita dan gambar yang keduanya saling berkaitan, sehingga menciptakan
sebuah jalinan cerita.
2) Pengolahan eceng gondok adalah proses pembuatan eceng gondok menjadi
sesuatu seperti tas dan alternatif pakan hewan ternak.
3) Melestarikan embung adalah mempertahankan embung agar tetap dalam
kondisi baik dan sehat sehingga dapat berfungsi secara maksimal.
4) Siswa kelas IV Sekolah Dasar adalah siswa yang berusia ± 9-11 tahun yang
menempuh pendidikan Sekolah Dasar (SD).
F. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan
1) Buku cerita bergambar dengan judul “Pengolahan Eceng Gondok untuk
Melestarikan Embung” mengacu pada materi kelas IV Sekolah Dasar tema 3
“Peduli Terhadap Makhluk Hidup” subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”.
2) Buku cerita bergambar memuat cover, kata pengantar, isi, pertanyaan
pendalaman, daftar pustaka serta biodata penulis dan ilustrator.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
3) Mengandung kegiatan siswa yang variatif, meliputi membaca, menyimak dan
memahami.
4) Sesuai dengan perkembangan bahasa anak.
5) Bahasa yang digunakan sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI).
6) Bersifat kontekstual (berkaitan dengan lingkungan sekitar anak).
7) Buku cergam dicetak menggunakan kertas Art Paper dan Ivory dengan ukuran
A4 (21.0cm x 29.7cm).
8) Terdapat pertanyaan pendalaman untuk mengetahui tingkat pemahaman
9) Jenis font yang peneliti gunakan pada judul yaitu Adobe Gothic Std B dengan
ukuran 35pt. Jenis font pada sub bab yaitu Adobe Gothic Std B dengan ukuran
18pt. Jenis font pada kata pengantar yaitu Arial dengan ukuran 12pt. Jenis font
pada isi cerita yaitu Adobe Gothic Std B dengan ukuran 9pt.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini menguraikan tentang landasan teori yang digunakan dalam
penelitian ini. Pembahasan teori terdiri dari beberapa bagian yaitu kajian teori, hasil
penelitian yang relevan, desain penelitian, kerangka berpikir dan pertanyaan
peneliti.
A. Kajian Pustaka
1. Pelestarian Lingkungan
a. Pendidikan Sebagai Upaya Pelestarian Lingkungan
Lingkungan yang sehat merupakan salah satu cermin dari baiknya
keseimbangan antara manusia dan lingkungan tersebut. Keduanya saling
mendukung dan memanfaatkan sumber daya alam yang tersedia dengan bijaksana
sehingga sangat meminimalisir kemungkinan masalah yang akan timbul di
lingkungan tersebut. Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua
benda, daya, keadaan dan makluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang
memengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan, dan kesejahteraan
manusia serta makhluk hidup (Prasetyo, Hariyanto, 2017). Dalam lingkungan hidup
terdapat hubungan yang erat antara manusia, hewan dan lingkungan maka perlu
adanya upaya untuk melestarikan lingkungan agar hubungan tersebut tetap terjaga
dengan baik dan dapat berfungsi sesuai dengan kegunaannya. Upaya pelestarian
lingkungan dapat ditanamkan melalui pendidikan, yaitu pendidikan lingkungan
hidup.
Pendidikan lingkungan hidup merupakan pengetahuan, kajian, bahan materi
yang berupaya untuk mendidik murid memahami dan mempraktikkan langsung
cara penanganan masalah-masalah lingkungan yang selama ini menjadi
permasalahan dunia (Pramuti, Bobby, dan Djarkasi : 2014). Pendidikan lingkungan
hidup ini penting diajarkan untuk memperoleh pegetahuan, kesadaran dan
menumbuhkan sikap serta perilaku peduli lingkungan. Melihat dari pentingnya
manfaat pendidikan lingkungan hidup, maka harus se-dini mungkin pendidikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
lingkungan hidup dikenalkan dan ditanamkan pada anak, yaitu ditanamkan melalui
pendidikan di sekolah dasar.
Pendidikan lingkungan hidup adalah suatu program pendidikan untuk
membina anak atau peserta didik agar memiliki pengertian, kesadaran, sikap dan
perilaku yang rasional serta bertanggung jawab tentang pengaruh timbal balik
antara penduduk dengan lingkungan hidup dalam berbagai aspek kehidupan
manusia (Pratomo dalam Afandi, 2013). Pendidikan lingkungan hidup adalah suatu
proses untuk mengenali nilai-nilai dan menjelaskan konsep dalam rangka
mengembangkan keterampilan, sikap yang diperlukan untuk memahami serta
menghargai hubungan timbal balik antara manusia, budaya, dan lingkungan
biofisiknya (UCN/UNESCO 1970 dalam Hamzah, 2013: 39).
Melihat dari beberapa kesamaan pendapat di atas peneliti menyimpulkan
bahwa pendidikan lingkungan hidup adalah pengetahuan tentang cara atau upaya
untuk menjaga dan melestarikan lingkungan yang dimuat dalam pembelajaran
dengan tujuan agar siswa dapat secara langsung mempraktikkan upaya atau cara
melestarikan lingkungan tersebut minimal pada lingkungan sekitar tempat tinggal
mereka. Pendidikan lingkungan hidup harus diajarkan sedini mungkin karena
memiliki tujuan yang sangat penting.
b. Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup
Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) yaitu sebagai berikut (Yusuf
dalam Hamzah, 2013: 49) :
1) Membantu anak didik memahami lingkungan hidup dengan tujuan akhir
agar mereka memiliki kepedulian dalam menjaga dan melestarikan
lingkungan hidup serta sikap yang bertanggungjawab.
2) Memupuk keinginan serta memiliki keterampilan untuk melestarikan
lingkungan hidup agar dapat tercipta suatu sistem kehidupan bersama,
dimana manusia dapat melestarikan lingkungan hidup dalam sistem
kehidupan bersama dengan bekerja secara rukun dan aman.
Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) yaitu sebagai berikut
(Kesepakatan Konferensi Tbilisi 1977 dalam Hamzah, 2013: 48-49) :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
1) Pengetahuan, untuk membentuk peserta didik memperoleh pemahaman
dasar tentang lingkungan hidup secara keseluruhan dan masalah-
masalah yang berhubungan dengannya;
2) Sikap, untuk membantu peserta didik memperoleh seperangkat nilai-
nilai dan sikap peduli terhadap lingkungan hidup serta motivasi untuk
berpartisipasi secara aktif dalam memperbaiki dan melindungi
lingkungan hidup;
3) Kepedulian, untuk membantu peserta didik mengembangkan
kepedulian dan sensitivitas terhadap lingkungan hidup secara
keseluruhan dan masalah-masalah di dalamnya;
4) Keterampilan, untuk membantu peserta didik memperoleh
keterampilan dalam mengidentifikasi, menyelidiki, dan memecahkan
masalah-masalah lingkungan hidu; dan
5) Partisipasi, untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik secara
aktif memasuki semua jenjang pekerjaan pada masa datang yang
berkenaan dengan masalah-masalah lingkungan hidup.
Berdasarkan tujuan pendidikan lingkungan hidup di atas, peneliti
menyimpulkan bahwa tujuan pendidikan lingkungan hidup yaitu membantu siswa
untuk memahami lingkungan agar memiliki sikap dan kepedulian untuk menjaga
serta melestarikan lingkungan. Tujuan pendidikan lingkungan hidup di Sekolah
Dasar terintegrasi pada kurikulum 2013 dari kelas I hingga kelas VI yang dimuat
dalam setiap tema.
c. Pendidikan Lingkungan Hidup di Kurikulum 2013
Di kelas I, salah satu materi pendidikan lingkungan hidup dimuat dalam
Tema 7, “Benda, Hewan, dan Tanaman di Sekitarku”, pada tema ini siswa belajar
untuk mengenali hewan dan tumbuhan sebagai sesama makluk hidup yang harus
dijaga dan dipelihara kelestariannya. Siswa belajar membedakan benda hidup dan
tak hidup berdasarkan ciri-cirinya. Siswa belajar bagaimana cara menjaga
kesehatan tubuh dan cara merawat hewan.
Di kelas II, salah satu materi pendidikan lingkungan hidup dimuat dalam
Tema 6, “Merawat Hewan dan Tumbuhan” pengenalan kepada siswa tentang jenis-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
jenis hewan peliharaan, cara merawatnya serta serta mengetahui langkah-langkah
menanam atau memberi pupuk pada tanaman.
Di kelas III, salah satu materi pendidikan lingkungan hidup dimuat dalam
Tema 2, “Menyayangi Tumbuhan dan Hewan” siswa belajar tentang manfaat
tumbuhan dan hewan, ciri-ciri tumbuhan dan hewan, cara merawat tumbuhan dan
hewan, serta apa yang dihasilkan oleh tumbuhan dan hewan.
Di kelas IV, salah satu materi pendidikan lingkungan hidup dimuat dalam
Tema 3, “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” siswa belajar tentang pelestarian
lingkungan, cara merawat lingkungan dan manfaat lingkungan. Siswa mempelajari
manfaat bagian-bagian dalam tumbuhan. Siswa juga belajar tentang hewan dan
karakteristiknya.
Di kelas V, salah satu materi pendidikan lingkungan hidup dimuat dalam
Tema 5, “Ekosistem” yang mengajak siswa untuk mempelajari tentang ekosistem
alami dan buatan. Ekosistem buatan seperti suaka margasatwa, kebun raya, dll yang
dibuat oleh manusia untuk menjaga ekosistem alami seperti hewan dan tumbuhan
agar tidak punah. Siswa juga belajar tentang penggolongan hewan berdasarkan jenis
makanannya, daur hidup hewan, rantai makanan, serta pengaruh kegiatan manusia
terhadap keseimbangan ekosistem.
Di kelas VI pada Tema 8, “Selamatkan Makhluk Hidup”, siswa diajak untuk
mengetahui upaya-upaya yang harus dilakukan oleh manusia untuk mencegah
kepunahan hewan dan tumbuhan. Beberapa diantaranya yaitu siswa menganalisis
kasus perburuan liar, pembukaan lahan baru dengan membakar hutan, membuang
sampah sembarangan di laut, menangkap ikan dengan bahan kimia yang berbahaya,
dll.
Berdasarkan materi pelestarian lingkungan di pelajaran tematik Kurikulum
2013 tersebut, buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti sesuai
dengan materi pelestarian lingkungan di kelas IV Tema 3, “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”, Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan” Pembelajaran 1. Muatan
pembelajaran yang terintegrasi, yaitu Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan
Sosial dan Bahasa Indonesia. Dalam setiap muatan pembelajaran terdapat
Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
d. Pendidikan Lingkungan Hidup di Kelas IV Sekolah Dasar (SD) Tema 3
“Peduli Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”
Pembelajaran tematik dalam Kurikulum 2013 sudah diterapkan dijenjang
pendidikan Sekolah Dasar dari kelas I hingga kelas VI. Pada pembelajaran tematik
kelas IV SD, terdapat tema-tema yang memuat tentang pendidikan lingkungan
hidup. Salah satu tema tersebut yaitu tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”,
subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”. Pembelajaran 1 dalam subtema 3 terdapat tiga
muatan pembelajaran yang saling berkaitan, yaitu muatan pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Bahasa Indonesia.
Pada muatan pelajaran IPA Kompetensi Dasar (KD) 3.8 Menjelaskan
pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungan
dan 4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber daya alam bersama orang-
orang di lingkungannya. Berdasarkan KD pada muatan pembelajaran IPA tersebut,
siswa mempelajari tentang upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk melestarikan
lingkungan. Berdasarkan materi tersebut, peneliti tertarik untuk membuat prototipe
buku cerita bergambar tentang pelestarian lingkungan dengan upaya pelestarian
embung dan pengolahan tumbuhan eceng gondok.
Pada muatan pelajaran IPS Kompetensi Dasar (KD) 3.1 Mengidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dan KD 4.1
Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya
alam, dan hubungan sumber daya alam dengan kegiatan ekonomi masyarakat.
Berdasarkan materi tersebut, peneliti tertarik membuat prototipe buku cerita
bergambar dengan mengkolaborasikan materi pelestarian lingkungan dan
pemanfaatan sumber daya alam dengan pengolahan tanaman eceng gondok penjadi
alternatif pakan hewan tenak.
Pada muatan pembelajaran Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar (KD) 3.3
Menggali informasi dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar
pertanyaan dan KD 4.3 Melaporkan hasil wawancara menggunakan kosa kata baku
dan kalimat efektif dalam bentuk teks tertulis.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
Berdasarkan kompetensi dasar dan materi bahasan dalam setiap muatan
pelajaran di atas mengintegrasikan ketiga muatan pelajaran dalam sebuah subtema
yang membahas manfaat lingkungan dan pelestarian lingkungan, termasuk cara
untuk melestarikan lingkungan. Dalam penelitian ini, peneliti tertarik untuk
mengembangkan prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan eceng
gondok untuk melestarikan embung. Peneliti akan menjelaskan terlebih dahulu
tentang embung.
2. Embung
a. Pengertian Embung
Ketersediaan akan air bersih terus diperhatikan agar tidak terjadi
kekurangan di musim kemarau dan kelebihan di musim penghujan. Air dapat
ditampung di embung, sehingga dapat dimanfaatkan oleh penduduk di sekitarnya.
Embung adalah bangunan konservasi air berbentuk kolah untuk menampung air
hujan dan air limpasan serta sumber air lainnya untuk mendukung usaha pertanian,
perkebunan dan peternakan (Permana, 2019: 5).
Embung adalah bangunan yang berfungsi untuk menampung air atau
meninggikan muka air yang sumber airnya berasal dari mata air, curah hujan, sungai
dan sumber air lainnya untuk suplesi air irigasi (Permana, 2019: 3). Air yang
ditampung harus digunakan dengan bijak agar tidak terjadi kelangkaan air. Embung
merupakan waduk berukuran kecil di lahan pertanian yang memiliki banyak fungsi
serta dibangun dengan tujuan sebagai pengendali kelebihan air ketika musim
penghujan dan menjadi sumber irigasi pada musim kemarau (Karepowan, 2015).
Berdasarkan pengertian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa embung
adalah bangunan konservasi air yang berfungi untuk menampung air, sehingga
dapat mendukung usaha pertanian, perkebunan dan peternakan. Pembangunan
embung sangat diperhatikan oleh pemerintah, karena embung memiliki banyak
manfaat, serta dapat meminimalisir terjadinya bencana.
b. Manfaat Embung
Secara operasional, embung berfungsi untuk mendistribusikan dan
menjamin kelanjutan ketersediaan pasokan air untuk keperluan tanaman ataupun
ternak di musim kemarau dan penghujan, (Asdak dalam Karepowan, 2015).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
Embung yang dibangun di tengah desa dengan mayoritas penduduknya yang
memiliki usaha pertanian akan sangat membantu keberhasilan usaha secara
maksimal. Tidak hanya untuk sektor pertanian, embung juga memiliki manfaat
yang lain, yaitu (Utama dalam Dewi dan Wahidin, 2020: 5) :
1) Menyediakan air untuk tanaman di musim kemarau.
2) Meningkatkan produktifitas lahan, masa pola tanam dan pendapatan
petani di lahan tadah hujan.
3) Mengaktifkan tenaga kerja petani pada musim kemarau sehingga
mengurangi urbanisasi dari desa ke kota.
4) Mencegah atau mengurangi luapan air di musim hujan dan menekan
resiko banjir.
5) Memperbesar peresapan air ke dalam tanah.
6) Menyimpan air di musim penghujan untuk dimanfaatkan selama musim
kemarau dengan urutan prioritas kebutuhan penduduk, ternak, kebun,
dan sawah.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa embung berfungsi
untuk menapung air saat musim kemarau dan disimpan untuk persediaan air di
musim kemarau serta irigasi petanian. Embung juga dapat memenuhi kebutuhan air
bagi penduduk setempat, serta mengurangi penyebab bencana banjir. Mengingat
pentingya embung, maka perlu upaya untuk melestarikannya, salah satunya dengan
menekan pertumbuhan eceng gondok agar tidak tumbuh di permukaan embung dan
merusak embung.
3. Eceng Gondok (Eichornia Crassipes)
a. Pengertian Eceng Gondok
Eceng gondok merupakan salah satu tumbuhan air yang mudah untuk
tumbuh dan berkembang biak. Eceng gondok (eichornia crassipes) adalah
tumbuhan air yang mengapung karena memiliki daun yang tebal dan gelembung
yang dapat berkembang biak sangat cepat sehingga dianggap sebagai tanaman yang
dapat merusak lingkungan perairan (Rorong & Suryanto, 2010). Eceng gondok
merupakan tanaman air berukuran 0,4-0,8 meter yang perkembangannya sangat
cepat dan mempunyai daya penyesuaian terhadap lingkungan yang tinggi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
(Fushkhah dalam Riswandi, 2014). Eceng gondok merupakan tanaman yang hidup
di daerah tropis maupun subtropis yang digolongkan sebagai gulma perairan karena
mampu menyesuaikan diri terhadap perubahan lingkungan dan berkembang biak
secara cepat yang dapat menjadi pengganggu air (Gerbano, 2005).
Dari pernyataan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa eceng gondok adalah
tumbuhan air yang mengapung, berkembang biak secara vegetatif dan generatif,
serta memiliki kemampuan yang baik untuk menyesuaikan diri dengan perubahan
lingkungan. Tumbuhan eceng gondok memiliki manfaat, namun juga menimbulkan
bahaya bagi lingkungan sekitarnya. Berikut adalah manfaat dan bahaya dari
tumbuhan eceng gondok :
b. Manfaat Eceng Gondok
Tumbuhan eceng gondok yang tumbuh di air memiliki beberapa manfaat,
yaitu (Ningsih, dkk, 2019: 86):
1) Sebagai pakan ternak, dapat digunakan sebagai campuran pakan ternak
2) Sebagai bahan pembuatan pupuk organik.
3) Sebagai bahan dasar pembuatan kerajinan tangan; tikar, tas, dan
kerajinan yang lainnya.
4) Sebagai biomonitoring pencemaran logam berat dan plumbum dengan
tingkat akumulasi terbanyak pada organ batang.
5) Sebagai fitroremediasi, yaitu proses dekontaminasi tanah dengan
menggunakan tanaman untuk menyerap logam berat atau polutan lain.
c. Bahaya Eceng Gondok
Tumbuhan eceng gondok selain memiliki dampak positif, juga memiliki
dampak negatif yang berbahaya sehingga dapat merusak lingkungan. Berikut
adalah dampak negatif tumbuhan eceng gondok (Deswandari & Fadhillah, 2018:
16) :
1) Merusak keindahan perairan
2) Meningkatnya habitat baru yang dapat menimbulkan penyakit
3) Mengurangi jumlah oksigen
4) Mengurangi jumlah air akibat evapotranspirasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
5) Menurunnya jumlah cahaya yang masuk ke dalam perairan sehingga
menyebabkan menurunnya tingkat kelarutan dalam air
6) Tumbuhan eceng gondok yang mati akan turun ke dasar perairan dan
mempercepat terjadinya pendangkalan
7) Mengganggu lalulintas (transportasi) air
8) Mengurangi dan mengganggu keanekaragaman spesies yang tumbuh
dan hidup di perairan
Tumbuhan eceng gondok dapat mempengaruhi dan mengganggu aktivitas
sosial, ekonomi serta lingkungan (Ningsih, dkk, 2019: 87) :
1) Pendangkalan yang menyebabkan banjir
2) Tertutupnya permukaan air dengan eceng gondok yang mengganggu
jalannya transportasi air
3) Semak eceng gondok dapat menjadi sarang tikus yang dapat merusak
hasil pertanian
4) Daun eceng gondok yang membusuk dapat menghambat bahkan
menutup saluran irigasi
5) Eceng gondok yang membusuk menimbulkan bau busuk/bau tidak
sedap
6) Limbah eceng gondok menyebabkan pencemaran air
Melihat betapa bahayanya eceng gondok bagi lingkungan air, peneliti akan
mengajak siswa untuk menjaga kelestarian lingkungan air terutama di embung dari
bahaya eceng gondok. Upaya pelestarian lingkungan embung tersebut akan dimuat
dalam pendidikan lingkungan hidup melalui pendekatan STEAM.
4. Pendidikan Lingkungan Hidup Berbasis Pendekatan STEAM (Science,
Technology, Engineering, Art and Mathematic)
Perkembangan sains dan teknologi dalam pendidikan berkembang sangat
cepat, sehingga siswa dipersiapkan untuk mampu menguasai perkembangan
tersebut melalui pendekatan STEAM dalam pembelajaran. Pendekatan STEAM
(Science, Technology, Engineering, Art and Mathematic) adalah pembelajaran
kontekstual dimana siswa akan diajak untuk memahami fenomena-fenomena yang
terjadi dan dekat dengan siswa (Hadinugrahaningsih, dkk, 2017: 5). Pendidikan di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
Indonesia berupaya untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menguasai
teknologi melalui pembaharuan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah, salah
satunya melalui pendekatan STEAM dalam pembelajaran. Pendekatan STEAM
adalah pendekatan pembelajaran sebagai sarana bagi siswa untuk menciptakan
ide/gagasan berbasis sains dan teknologi melalui kegiatan berpikir dan
bereksplorasi untuk memecahkan masalah yang berdasar pada lima disiplin ilmu
yang teritegrasi yaitu sains, teknologi, teknik, seni dan matematika (Nurhikmayati,
2019: 42).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa STEAM adalah
pendekatan yang mengintegrasikan disiplin ilmu sains, teknologi, teknik, seni dan
matematika menjadi sebuah pendekatan terpadu yang dapat diimplementasikan
dalam pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan pengertian STEAM di atas, peneliti tertarik untuk
menggunakan pendekatan STEAM dalam pembelajaran. Materi pendidikan
lingkungan hidup terkait dengan pelestarian lingkungan dapat diintegrasikan
melalui pendekatan STEAM. Pada prototipe buku cerita bergambar, penerapan
konsep science dengan mengenal manfaat embung, cara melestarikan embung dan
bahaya eceng gondok. Penerapan konsep technology terletak pada alat yang
digunanakan untuk memotong eceng gondok dan engineering pada tahap
pengolahan eceng gondok menjadi alternatif pakan hewan ternak di musim
penghujan. Penerapan konsep art yaitu terletak pada keindahan bentuk-bentuk dan
warna pada gambar yang ada pada prototipe buku cerita bergambar. Keindahan
gambar-gambar yang mendukung ilustrasi cerita sangat menambah keindahan dari
prototipe buku cerita bergambar, dan memberikan kesan yang menarik bagi
pembaca. Penerapan konsep mathematic terletak pada perbandingan banyaknya
cairan yang digunakan dalam pengolahan fermentasi eceng gondok, serta
menghitung ukuran panjang pada pemotongan eceng gondok. Melalui pendekatan
STEAM yang mengintegrasikan materi pelestarian lingkungan, peneliti tertarik
untuk mengembangkan prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan eceng
gondok untuk melestarikan embung sebagai media pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
5. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran, guru sering menggunakan alat bantu atau
media untuk mempermudah membantu proses belajar siswa. Media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau
informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan
minat siswa dalam belajar (Januszwswki dan Molenda dalam Arsyad, 2014: 10).
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan atau menyampaikan pesan dari pengirim kepada penerima yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik sehingga proses
belajar terjadi dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif (Sukiman,
2012: 29).
Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,
sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (Kustadi dan
Sutjipto, 2011: 8). Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam
pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajarserta sarana pembawa
pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (Suryani dan Agung, 2012).
Media pembelajaran merupakan alat bantu yang berfungsi untuk menjelaskan
beberapa program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal (Musifon,
2012).
Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan
dari pengirim kepada penerima yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa,
merangsang pikiran dan memberikan ilmu pengetahuan secara maksimal. Media
pembelajaran banyak digunakan oleh pengajar atau guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran, karena media pembelajaran memiliki banyak manfaat.
b. Jenis-jenis Media
Dalam penggunaan media pembelajaran, setiap jenis media memiliki fungsi
dan karakteristik tersendiri. Setiap media akan menyajikan materi dengan cara yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
berbeda, sesuai dengan jenisnya. Media pembelajaran dibagi menjadi tiga jenis,
yaitu (Angraini, 2017: 19-20)
1) Media Grafis
Media jenis grafis ini berisi media visual, dimana penyampaian pesan
disajikan ke dalam simbol-simbol visual dan melibatkan indera
penglihatan. Salah karakteristik media grafis ini yaitu bersifat konkret.
Contoh media grafis yaitu grafik, diagram, bagan, poster, gambar, dan
lain sebagainya.
2) Media Audio
Media jenis audio ini dalam penyampaian pesan disajikan ke dalam
lambang auditif baik verbal maupun non verbal, yang melibatkan indera
pendengaran. Contoh media audio yaitu radio, tape recorder, dan lain
sebagainya.
3) Media Proyeksi Diam
Media jenis proyeksi diam adalah media yang menyampaikan pesan
menggunakan alat bantu (misal : proyektor). Media ini juga dapat
menyajikan materi dengan menampilkan visual saja atau disertai dengan
audio.
Berdasarkan ketiga jenis media di atas, buku cerita bergambar yang
dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam jenis media grafis. Buku cerita
bergambar yang dikembangkan oleh peneliti bersifat konkret yang berupa gambar.
Siswa dapat memahami materi pelestarian lingkungan dibantu dengan gambar-
gambar yang ada pada buku cerita bergambar tersebut. Media tidak hanya berfungsi
untuk membantu memahami materi, media juga memiliki manfaat yang lain.
c. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran berfungsi untuk mengrangsang pembelajaran dengan
(Sanaky, 2013: 7) :
1) Menghadirkan obyek sebenarnya dan obyek yang langkah
2) Membuat duplikasi dari obyek yang sebenarnya
3) Membuat konsep abstrak ke konsep konkret
4) Memberi kesamaan persepsi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
5) Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah dan jarak
6) Menyajikan ulang informasi secara konsisten, dan
7) Memberi suasana belajar yang menyenangkan, tidak tertekan, santai
dan menarik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Manfaat media pembelajaran yaitu (Hamalik dalam Arsyad, 2014: 28-29) :
1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, sehingga
mengurangi verbalisme
2) Memperbesar perhatian siswa
3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar,
sehingga membuat belajar lebih mantap
4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan
berusaha sendiri dikalangan siswa
5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan, terutama
melalui gambar hidup
6) Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu
perkembangan kemampuan bahasa
7) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain,
dan membantu efisinsi serta keragaman yang lebih banyak dalam
belajar
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran bermanfaat untuk menarik minat belajar siswa dan membantu belajar
siswa memahami dari hal yang abstrak menjadi hal yang konkret atau nyata. Materi
pelestarian lingkungan yang akan dikembangkan oleh peneliti akan dijelaskan
dalam bentuk gambar melalui media buku cerita bergambar.
6. Buku Cerita Bergambar
a. Pengertian Buku Cerita Bergambar
Cerita bergambar atau cergam merupakan media yang pada umumnya
berbentuk buku sangat banyak digunakan dalam pembelajaran anak usia dini,
karena dengan adanya gambar anak akan lebih senang dan tertarik untuk belajar.
Buku cergam adalah buku yang menampilkan gambar dan teks yang keduanya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
saling berhubungan baik gambar maupun teksnya sehingga keduanya saling
mengisi dan melengkapi untuk membentuk suatu cerita (Dwiantari, 2012).
Buku cerita bergambar adalah buku yang meyampaikan cerita bergambar dan
teks yang keduanya saling terjalin atau memiliki keterkaitan (Mitchell dalam
Nurgiyantoro, 2005: 153). Ilustrasi gambar dan tulisan merupakan dua hal yang
berbeda, tetapi dalam cerita bergambar keduanya secara bersama-sama membentuk
perpaduan yang saling berkaitan. Gambar-gambar tersebut akan menampilkan dan
mengkonkretkan tulisan sebagai penjelasannya agar lebih mudah dipahami
sekaligus memperkaya makna dan isi dari teks tersebut (Lukens, 2003: 38).
Buku cerita bergambar adalah tuturan teks cerita anak yang ditulis
berdasarkan suatu aktivitas atau kejadian tertentu sesuai dengan sudut pandang
anak sehingga dapat menarik minat baca anak yang tersusun atas teks dan gambar
yang keduanya saling melengkapi (Krissandi, 2017). Dari gambar dan teks tersebut
saling berkaitan erat sehingga keduanya harus berdiri bersama agar cerita lebih
mengesankan. Pemahaman kata-kata benda dalam cergam dapat berupa satu
gambar, dua gambar, tiga gambar atau empat gambar dengan ukuran tertentu.
Selain itu dapat juga berupa gambar lepas atau gambar seri yang terdiri 2-4 gambar
yang menggambarkan dan meluruskan cerita.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti melihat beberapa kesamaan
yang dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang berisi
perpaduan antara teks narasi dan gambar yang saling berkaitan sebagai penjelas
agar dapat lebih mudah dipahami oleh pembaca. Buku cerita bergambar memiliki
karakteristik tersendiri sesuai dengan perkembangan anak.
b. Karakteristik Buku Cerita Bergambar
Untuk menarik minat anak pada buku cerita, ada beberapa karakteristik
buku cerita bergambar yang sesuai bagi anak. Karakteristik buku bagi anak adalah
(Aprianti dalam Krissandi, 2013: 89)
1) Bacaannya disukai
2) Topik menarik perhatian anak
3) Disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. Untuk usia prasekolah
buku sebaiknya mempunyai banyak irama dan pengulangan; sedangkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
untuk usia prasekolah lanjut cerita mempunyai kepastian alur cerita, dialog
dan pesan tokoh.
4) Menguhubungkan pengalaman dan ketertarikan anak
5) Penulisan cerita sangat bersahabat dan menjadi kesukaan anak
6) Ilustrasi cerita sangat relevan pada latar belakang keluarga dan budaya anak,
yaitu ilustrasi cerita memperkenalkan pada anak tentang latar belakang
kebudayaan dan keluarga serta pengalaman baru.
7) Isi cerita merupakan kesukaan anak yang selalu ingin didengar.
8) Bahasa dan gambar mampu memberikan informasi serta ide baru bagi anak.
Menurut (Resmini dalam Krissandi, 2017: 18) bentuk buku yang
diperuntukkan bagi anak-anak sebaiknya dipilihkan bentuk persegi panjang yang
horizontal dengan ukuran disesuaikan. Penjilidan juga turut menentukan minat
anak, sebaiknya buku dijilid tebal sehingga tidak mudah rusak, dan divariasikan
dengan warna yang variatif yang memberikan efek visual yang menarik. Ukuran
dan bentuk huruf hendaknya tidak terlalu kecil, tetapi juga tidak terlalu besar,
sehingga tidak menyulitkan anak saat membacanya serta, tema bacaan cerita anak
disesuaikan dengan minat mereka misalnya tentang keluarga, berteman, cerita
misteri, petualangan, fantasi, cerita yang lucu-lucu, tentang binatang, cerita
kepahlawanan, dan sebagainya (Resmini dalam Krissandi, 2017:21).
Ada beberapa karakteristik buku cerita bergambar. Menurut (Sutherland
dalam Faizah, 2009: 252) karakteristik buku cerita bergambar adalah sebagai
berikut :
1) Buku cerita bersifat ringkas dan langsung
2) Buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri
3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak
4) Gaya penulisannya sederhana
5) Terdapat ilustrasi yang melengkapi teks
Berdasarkan pendapat tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa buku cerita
bergambar yang diminati anak-anak yaitu buku cerita bergambar yang isinya
memuat kesukaan anak-anak, gaya penulisannya sederhana, serta gambar dan
ilustrasinya relevan dengan anak-anak. Karakteristik dan isi setiap buku cerita
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
bergambar tidak sama, karena menyesuaikan dengan jenis dari setiap buku cerita
bergambar.
c. Jenis-jenis Buku Cerita Bergambar
Buku cerita bergambar dikelompokkan menjadi beberapa jenis. Buku cerita
bergambar dibedakan mejadi lima macam yaitu (Aprianti dalam Krissandi, 2013:
22-24) :
1) Buku Abjad (alphabet book)
Dalam buku alphabet, setiap huruf alphabet dikaitkan dengan ilustrasi
objek yang diawali dengan huruf. Ilustrasi harus jelas berkaitan dengan
huruf-huruf kunci dan gambar objek serta mudah teridentidikasi.
Beberapa buku alphabet diorganisasi pada sekitar tema khusus, seperti
peternakan, dan transportasi. Buku alphabet berfungsi untuk membantu
anak, menstimulasi, dan membantu pengembangan kosakata.
2) Buku Mainan (toys book)
Buku mainan menggunakan cara penyajian isi yang tidak biasa. Buku
mainan terdiri dari buku kartu papan, buku pakaian, dan buku pipet
tangan. Buku mainan ini mengarahkan anak-anak untuk lebih
memahami teks, dapat mengeksplorasi konsep nomor, kata bersajak,
dan alur cerita. Buku mainan membantu anak-anak mengembangkan
keterampilan kognitif, meningkatkan kemampuan bahasa dan
sosialnya, serta mencintai buku.
3) Buku Konsep (concept book)
Buku konsep adalah buku yang menyajikan konsep dengan
menggunakan satu atau lebih contoh untuk membantu pemahaman
konsep yang sedang dikembangkan. Konsep ditekankan pengajarannya
melalui alur cerita atau dijelaskan secara repetisi dan perbandingan.
4) Buku Bergambar Tanpa Kata (wordless picture books)
Buku bergambar tanpa kata adalah buku untuk menampilkan cerita
melalui ilustrasi saja. Buku bergambar tanpa kata menjadi berkembang
dan populer pada masyarakat generasi muda, yakni terdapat di televisi,
komik dan bentuk visual komunikasi lainnya. Alur cerita disajikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
dengan gambar yang diurutkan dan tindakan juga digambarkan dengan
jelas. Buku bergambar tanpa kata terdiri dari berbagai bentuk, seperti
buku berupa buku humor, buku serius, buku informasi, atau buku fiksi.
Buku ini mempunyai beberapa keunggulan, misalnya untuk
mengembangkan bahasa tulis dan lisan secara produktif yang mengikuti
gambar. Keterampilan pemahaman juga dapat dikembangkan pada saat
anak membaca cerita melalui ilustrasi. Anak-anak menganalisis
maksud pengarang dengan mengidentifikasi ide pokok dan memahami
ceritanya.
5) Buku Berita Bergambar
Buku cerita bergambar memuat pesan melalui ilustrasi dan teks tertulis.
Buku cerita bergambar yang baik memuat elemen intrinsik sastra,
seperti alur, struktur yang baik, karakter yang baik, perubahan gaya,
latar dan tema yang menarik. Buku ini dapat menimbulkan imajinasi
orisional dan mempersiapkan stimulus berpikir kreatif. Buku cerita
bergambar dapat memberikan apresiasi bahasa dan mengembangkan
komunikasi lisan, mengembangkan proses berpikir kognitif, ungkapan
perasaan, dan meningkatkan kepekaan seni pada anak.
Selain jenis buku di atas, buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis
dan karakteristik. Enam jenis buku cerita bergambar menurut (Mc Elmeel dalam
Krissandi, 2017) yaitu sebagai berikut :
1) Fiksi
Buku fiksi adalah buku yang menceritakan cerita khayal, rekaan, atau
sesuatu yang tidak terjadi sungguh-sungguh. Kategori yang termasuk
dalam fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan cerita fantasi yang
dibuat sesuai imajinasi penulis.
2) Historis
Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu fakta atau
kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian sebenarnya, tempat,
atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
3) Informasi
Buku informasi adalah buku-buku yang memberikan informasi faktual.
Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa adanya, yang
berguna untuk menambah keterampilan, wawasan, dan juga bekal
teoritis dalam batas tertentu bagi anak.
4) Biografi
Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan seseorang
mulai kelahirannya hingga kematiannya jika sudah meninggal.
5) Cerita rakyat
Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang asal mulanya bersumber
dari masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam masyarakat di
masa lampau.
6) Kisah nyata
Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari sebuah
situasi atau peristiwa.
Berdasarkan pendapat di atas, peneiti mengembangkan media buku cerita
bergambar jenis informasi. Buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh
peneliti berisi informasi tentang manfaat embung dan pengolahan eceng gondok
untuk melestarikan embung. Selain itu, buku cerita bergambar juga memiliki
fungsi, berikut adalah penjelasan tentang fungsi buku cerita bergambar.
d. Fungsi Buku Cerita Bergambar
Cerita mampu melatih daya konsentrasi anak, melatih anak-anak
berasosiasi, mengasah kreativitas anak, media bersosialisasi, menumbuhkan
kepercayaan dalam diri anak, melatih anak berpikir kritis dan sistematis, kegiatan
pembelajaran yang mampu menyenangkan bagi anak dan melatih kemampuan
berbahasa anak (Aprianti dalam Krissandi, 2017: 26).
Beberapa hal tentang fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar bagi anak
menurut (Nurgiyantoro dalam Krissandi, 2017: 26-27) adalah sebagai berikut :
1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak-anak terhadap
pengembangan dan perkembangan emosi. Anak akan merasa
terfasilitasi dan terbantu untuk memahami dan menerima dirinya sendiri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
dan orang lain, serta untuk mengekspresikan berbagai emosinya, seperti
rasa takut dan senang, sedih dan bahagia, yang merupakan bagian dari
kehidupan.
2) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang
dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan dunia di tengah
masyarakat dan alam. Lewat buku cerita bergambar anak dapat belajar
tentang kehidupan masyarakat, baik dalam perspektif sejarah masa lalu
maupun masa kini, belajar tentang keadaan geografi dan kehidupan
alam, flora dan fauna.
3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain,
hubungan yang terjadi, dan pengembangan perasaan. Lewat buku cerita
bergambar yang menampilkan kehidupan keluarga, para tetangga,
kawan sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang mengisahkan
relasi kehidupan antar manusia dapat membelajarkan anak untuk
bersikap dan bertingkah laku verbal dan non verbal, yang benar sesuai
dengan tuntutan kehidupan sosial-budaya masyarakat.
4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak-anak untuk memperoleh
kesenangan. Ini merupakan salah satu hal terpenting dalam pemberian
buku bacaan jenis ini, yaitu untuk memberikan kesenangan dan
kenikmatam batiniah.
5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mengapresiasi
keindahan. Baik cerita secara verbal maupun gambar-gambar ilustrasi
yang mendukungnya masing-masing menawarkan keindahan.
6) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulasi
imajinasi. Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk
mendorong tumbuh dan berkembangnya imajinasi anak.
Berdasarkan pernyataan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa buku cerita
bergambar berfungsi memfasilitasi dan membantu anak untuk memperoleh
kesenangan, menstimulasi imajinasi dan mendorong tumbuh kembangnya imajinasi
anak. Buku cerita bergambar juga dapat dijadikan sebagai pendukung sarana
Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
7. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
a. Pengertian Literasi
Literasi merupakan salah satu kegitan yang dapat menumbuhkan minat
baca, dan meningkatkan keterampilan membaca bagi siswa agar dapat menguasai
pengetahuan secara maksimal. Literasi adalah kemampuan seseorang dalam
menggunakan informasi untuk mengembangkan pengetahuan sehingga
mendatangkan manfaat bagi masyarakat (Kirsch dan Jungeblut dalam Irianto dan
Febrianti, 2017: 641).
Literasi sekolah dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah
kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas
melalui berbagai aktivitas, seperti membaca, melihat, menyimak, menulis dan
berbicara yang melibatkan semua pemangku kepentingan di bidang pendidikan
yang mengembangkan GLS (Faizah, 2016: 2).
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa Gerakan
Literasi Sekolah (GLS) adalah kemampuan siswa dalam memahami bacaan melalui
kegiatan membaca, menulis, dan berbicara. Melalui prototipe buku cerita
bergambar yang peneliti kembangkan, diharapkan dapat mendukung gerakan
literasi sekolah.
b. Dimensi Literasi
Literasi tergolong dalam 6 dimensi, yaitu (Atmazaki, dkk 2017: 6-7) :
1) Literasi Baca dan Tulis
Literasi baca dan tulis adalah pengetahuan dan kecakapan untuk
membaca, menulis, mencari, menelusuri, mengolah, dan memahami
informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks
tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan
potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial.
2) Literasi Numerasi
Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk; a) dapat
memperoleh, mengintepretasikan, menggunakan, dan
mengkomunikasikan berbagai macam angka dan simbol matematika
untuk memecahkan masalah di berbagai konteks kehidupan sehari-hari,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
b) dapat menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk
(grafik, tabel, bagan, dan lain sebagainya) untuk mengambil keputusan.
3) Literasi Sains
Literasi sains adalah pengetahuan dan kecakapan ilmiah yang mampu
mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru,
menjelaskan fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan berdasarkan
fakta, memahami karakteristik sains, membangun kedasaran bagaimana
sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual dan
budaya, serta meningkatkan kemauan untuk terlibat dan peduli dalam
tentang sains.
4) Literasi Digital
Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan
media digital, alat-alat komunikasi, atau jaringan dalam menemukan,
mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi, dan
memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat dan patuh
hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam
kehidupan sehari-hari.
5) Literasi Finansial
Literasi finansial adalah pengetahuan dan kecakapan untuk
mengaplikasikan; a) pemahaman tentang konsep dan resiko, b)
keterampilan, c) motivasi dan pemahaman agar dapat membuat
keputusan yang efektif dalam konteks finansial untuk meningkatkan
kesejahteraan finansial, baik individu maupun sosial, dan dapat
berpartisipasi dalam lingkungan masyarakat.
6) Literasi Budaya dan Kewarganegaraan
Literasi budaya adalah pengetahuan dan kecakapan dalam memahami
dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai identitas bangsa.
Literasi kewarganegaraan adalah pengetahuan dan kecakapan dalam
memahami hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat.
Berdasarkan enam jenis-jenis literasi di atas, buku cerita bergambar yang
dikembangkan oleh peneliti termasuk dalam jenis literasi baca dan tulis, dimana
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
siswa mendapatkan pengetahuan serta kecakapan dalam membaca buku cerita
bergambar dan menuliskan kembali manfaat dari embung. Selain itu, buku cerita
bergambar tersebut juga termasuk dalam jenis literasi sains, dimana pengetahuan
dan kecakapan ilmiah siswa untuk memperoleh pengetahuan baru tentang manfaat
embung, pengolahan eceng gondok, dan bahaya eceng gondok bagi embung.
Literasi dapat mendukung beberapa tugas-tugas perkembangan anak sekolah dasar.
8. Tugas-tugas Perkembangan Anak Sekolah Dasar
Tugas-tugas perkembangan pada masa sekolah (6-0 tahun – 12,0 tahun) yaitu
(Havighurst dalam Yusuf, 2017) :
1) Belajar memperoleh keterampilan fisik untuk melakukan permainan.
Melalui pertumbuhan fisik dan otak, kemampuan anak dalam belajar dan
berlari menjadi semakin stabil, mantap dan cepat. Pada masa sekolah,
perkembangan anak sudah sampai pada taraf penguasaan otot, sehingga
sudah mampu untuk bebaris, melakukan senam pagi dan permainan
ringan seperti sepak bola, loncat tali, berenang dan sebagainya.
2) Belajar membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya sendiri sebagai
makhluk biologis. Dalam tugas ini, dua tugas utama siswa yaitu (a)
mengembangkan kebiasaan untuk merawat dan memelihara badan,
meliputi kebersihan, keselamatan diri dan kesehatan; (b)
mengembangkan sikap positif terhadap jenis kelaminnya (pria atau
wanita) dan menerima dirinya (rupa wajahnya dan postur tubuhnya)
dengan sikap positif.
3) Belajar bergaul dengan teman-teman sebaya. Anak menyesuaikan diri
dengan lingkungan, situasi yang baru dan teman-teman sebayanya.
Dalam pergaulan anak di sekolah atau dengan teman sebayanya mungkin
diwarnai dengan perasaan senang atau sedih, sehingga anak harus
menyesuaikannya.
4) Belajar memainkan peranan sesuai dengan jenis kelaminnya. Di sekolah
perbedaan jenis kelamin akan semakin tampak, sebagai contoh yaitu
dalam permainan sepak bola atau layang-layang yang khas dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
permainan anak laki-laki, anak perempuan tidak boleh mengikuti
permainan tersebut.
5) Belajar keterampilan dasar dalam membaca, menulis, dan berhitung.
Pada usia sekolah dasar anak sudah cukup matang untuk menerima
pengajaran. Anak harus tamat Sekolah Dasar (SD) terlebih dahulu agar
memperoleh keterampilan dasar membaca, menulis dan berhitung
sehingga siap untuk hidup dalam masyarakat yang berbudaya.
6) Belajar mengembangkan konsep sehari-hari. Apabila anak telah melihat
sesuatu, mendengar, mengecap, mencium dan mengalami sesuatu, akan
meninggalkan ingatan pada anak bahkan dapat membentuk atau
meninggalkan sebuah konsep. Semakin bertambahnya pengetahuan pada
anak, maka semakin bertambah pula konsep yang diperoleh anak.
7) Mengembangkan kata hati. Tugas ini mengembangkan sikap dan
perasaan anak yang berhubungan dengan norma agama. Tugas
perkembangan ini berhubungan dengan peraturan agama (moral),
masalah benar-salah, boleh-tidak boleh, jujur itu baik, berbohong itu
buruk, dan sebagainya.
8) Belajar memperoleh kebebasan yang bersifat pribadi. Maksud dari tugas
ini, anak bisa mandiri dan berdiri sendiri. Anak dapat membuat rencana,
melakukan tindakan untuk masa sekarang dan masa yang akan datang
bebas dari pengaruh orang tua dan orang lain.
9) Mengembangkan sikap yang positif terhadap kelompok sosial dan
lembaga-lembaga. Maksud dari tugas ini yaitu mengembangkan sikap
sosial yang demokraris dan menghargai hak orang lain. Seperti halnya
megembangkan sikap tolong menolong, sikap toleransi, kerja sama,
menghargai pendapat dan hak orang lain.
Berdasarkan tugas-tugas perkembangan anak di atas, siswa dapat belajar
keterampilan dasar dalam membaca, menulis, dan berhitung melalui prototipe buku
cerita bergambar. Siswa belajar membaca melalui teks narasi atau cerita yang ada
pada buku cerita bergambar. Siswa belajar menulis melalui kegiatan menjawab
pertanyaan pendalaman, siswa diminta untuk menuliskan kembali proses
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
fermentasi eceng gondok secara singkat menggunakan bahasanya sendiri. Siswa
belajar menghitung dengan mengukur potongan eceng gondok yang akan
difermentasi serta menentukan banyaknya perbandingan bahan yang digunakan.
Melalui tugas perkembangan anak tersebut, siswa juga dapat mengembangkan
keterampilan-keterampilan atau bakat yang dimiliki. Keterampilan dan bakat
tersebut dapat dikembangkan melalui inteligensi ganda yang ada pada diri siswa.
9. Inteligensi Ganda
Inteligensi ganda atau kecerdasan jamak adalah berbagai keterampilan dan
bakat yang dimiliki siswa untuk menyelesaikan berbagai persoalan dalam
pembelajaran (Fleetham dalam Yaumi dan Ibrahim, 2013: 11). Inteligensi gandan
dikelompokkan menjadi 9 kecerdasan jamak, yaitu (Gardner dalam Suparno, 2004:
25-45) :
1) Inteligensi Verbal-Linguistik (Verbal-Linguistic Intelligence)
Inteligensi verbal-linguistik adalah kemampuan menggunakan dan
mengolah bahasa, termasuk bahasa ibu dan bahasa asing secara efektif.
Kemampuan ini berkaitan dengan penggunaan dan pengembangan bahasa
secara umum. Kemampuan tersebut juga digunakan untuk
mengekspresikan apa yang ada di dalam pikiran anak dan digunakan untuk
memahami orang lain.
2) Inteligensi Logis-Matematik (Logical-Mathematical Intelligence)
Inteligensi logis-matematik adalah kemampuan yang lebih berkaitan
dengan penggunan bilangan dan logika secara efektif, seperti yang dimiliki
oleh matematikus, logikus, dan lain sebagainya. Kemampuan ini termasuk
dalam kepekaan pada pola logika, abstraksi, kategorisasi, dan perhitungan.
3) Inteligensi Ruang (Spatial Intelligence)
Inteligensi ruang adalah kemampuan untuk menangkap dunia ruang-
visual dengan tepat, seperti yang dimiliki oleh pemburu, arsitek, navigator
dan dekorator. Kecerdasan ruang ini juga termasuk kemampuan untuk
mengenal bentuk dan benda secara tepat, melakukan perubahan suatu
benda dalam pikirannya dan mengenali perubahan tersebut,
menggambarkan hal/benda dalam pikiran dan mengubah dalam bentuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
nyata, serta mengungkapkan data dalam grafik. Kecerdasan ini juga
membuat anak peka terhadap keseimbangan, relasi, warna, garis bentuk,
dan ruang.
4) Inteligensi Kinestetik-Badani (Bodily-kinestetic Intelligence)
Inteligensi kinestetik-badani merupakan kemampuan untuk
menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan sesuatu atau
perasaan. Kemampuan ini ada atau dimiliki seperti aktor, atlet, penari,
pemahat, dan ahli bedah.
5) Inteligensi Musikal (Musical Intelligence)
Inteligensi musikal adalah kemampuan untuk mengembangkan,
mengekspresikan, dan menikmati bentuk-bentuk musik serta suara.
Kemampuan ini termasuk kepekaan akan ritme, melodi dan intonasi,
kemampuan memainkan alat musik, kemampuan menyanyi, kemampuan
untuk mencipta lagu, kemampuan untuk menikmati lagu, musik dan
nyanyian.
6) Inteligensi Interpersonal (Interpersonal Intelligence)
Inteligensi interpersonal adalah kemampuan seseorang untuk
menjalin hubungan dan komunikasi dengan banyak orang. Kemampuan
tersebut dapat mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan,
keinginan/tujuan, motivasi, watak, dan tempramen orang. Kemampuan
ini juga membuat anak peka akan ekspresi wajah, suara, isyarat dari
orang lain.
7) Inteligensi Intrapersonal (Intrapersonal Intelligence)
Inteligensi intrapersonal adalah kemampuan yang berkaitan dengan
pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara
adaptif sesuai dengan pengenalan diri tersebut. Kecerdasan ini juga
termasuk dalam kemampuan berefleksi dan keseimbangan diri. Orang
mampu mengatur perasaan dan emosinya.
8) Inteligensi Lingkungan/Naturalis (Naturalist Intelligence)
Inteligensi lingkungan adalah kemampuan seseorang untuk dapat
mengerti hewan dan tumbuhan dengan baik, kemampuan untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
memahami dan menikmati alam, serta menggunakan kemampuan itu
secara produktif untuk berburu, bertani, dan mengembangkan
pengetahuan tentang alam. Seseorang juga mampu untuk mengenal
tanaman, binatang, dan bagian-bagian lain dari lingkungan seperti awan
dan batu-batuan.
9) Inteligensi Eksistensial (Existential Intelligence)
Inteligensi eksistensial merupakan kemampuan seseorang untuk
menjawab persoalan-persoalan tentang keberadaan manusia. Seseorang
akan befikir untuk menjawab pertanyaan, seperti : mengapa aku ada,
mengapa aku mati, apa makna dari hidup ini, bagaimana kita sampai ke
tujuan hidup. Dalam kemampuan ini, seseorang akan mempersoalkan
keberadaanya di dunia
Berdasarkan sembilan inteligensi tersebut, setiap siswa memiliki tingkat
inteligensi atau kecerdasan yang berbeda. Inteligensi siswa dapat dikembangkan
dan ditingkatkan melalui proses pembelajaran yang mendukung. Siswa yang
memiliki inteligensi verbal-linguistik memiliki kemampuan salah satunya untuk
memahami bahasa yang dalam prototipe buku cerita bergambar dengan baik. Siswa
dapat menuliskan hal yang didapatkan dari membaca prototipe buku cerita
bergambar menggunakan bahasanya sendiri, hal ini juga bertujuan untuk melatih
kemampuan bahasa yang dimiliki oleh siswa.
Siswa yang memiliki inteligensi logis-matematik dapat mengembangkan
kecerdasannya, salah satunya dengan mengukur perbandingan dan mengukur
panjang. Dalam prototipe buku cerita bergambar, siswa dapat menghitung
perbandingan cairan yang digunakan sebagai campuran dalam fermentasi eceng
gondok dan siswa dapat mengukur seberapa panjang eceng gondok harus dipotong.
Siswa yang memiliki inteligensi ruang dapat mengembangkan
kecerdasannya melalui prototipe buku cerita bergambar, salah satunya pada bentuk
dan warna yang ada pada prototipe buku cerita bergambar. Siswa dapat
menuangkan apa yang ada dipikiran mereka ke dalam gambar, setelah membaca
prototipe buku cerita bergambar. Siswa juga dapat memberikan warna yang sesuai
dengan karakteristik yang mereka gambar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Siswa yang memiliki inteligensi interpersonal dapat mengembangkan
kecerdasannya melalui prototipe buku cerita bergambar, salah satunya dengan
menumbuhkan sikap untuk membiasakan diri merawat embung. Siswa yang
memiliki inteligensi lingkungan/naturalis dapat mengembangkan kecerdasannya
melalui prototipe buku cerita bergambar, salah satunya dengan mengenal embung,
mengetahui manfaat embung dan cara melestarikan embung. Siswa dapat
memanfaatkan embung secara bijak dan cara menjaga kelestarian embung agar
tidak rusak.
Keterampilan atau bakat yang dimiliki oleh setiap siswa akan berkembang
sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan kognitifnya. Keterampilan atau bakat
yang dimiliki oleh setiap siswa itu berbeda. Setiap tahap perkembangan pada anak
memiliki ciri-ciri dan karaktersitik tersendiri.
10. Karakteristik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Menurut Piaget
Karakteristik siswa Sekolah Dasar (SD) pada umumnya berusia sekitar 6-
12 tahun, dimana anak masih mengenal lingkungan dan belajar menggunakan
benda-benda yang konkret. Perkembangan setiap anak berbeda, sesuai dengan usia
dan kemampuan setiap anak. Berikut adalah tahap-tahap perkembangan kognitif
anak (Piaget dalam Santrock, 2014: 45-50) :
1) Tahap Sensorimotor
Tahap sensorimotor merupakan tahap pertama yang berlangsung pada
usia sekitar 0-2 tahun. Pada tahap ini, anak mengembangkan
pemahamannya tentang dunia melalui koordinasi antara pengalaman
sensori dengan gerakan motorik-fisik. Anak juga belajar menggunakan
kemampuan sensorinya yaitu melalui penglihatan dan pendengaran.
2) Tahap Pra-operasional
Tahap pra-operasional merupakan tahap kedua yang berlangsung pada
usia sekitar 2-7 tahun. Pada tahap ini, anak berpikir secara lebih
simbolis namun tidak melibatkan pemikiran operasional. Anak mulai
menerangkan tentang dunia melalui kata-kata dan gambar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
3) Tahap Operasional Konkret
Tahap operasional konkret merupakan tahap ketiga yang berlangsung
pada usia sekitar 7-11 tahun. Pada tahap ini, anak mulai mampu berpikir
logis menggantikan penalaran intuitif, tetapi hanya dalam situasi
konkret sehingga membutuhkan contoh-contoh yang konkret.
4) Tahap Operasional Formal
Tahap operasional formal merupakan tahap keempat atau tahap terakhir
yang berlangsung pada usia sekitar 11-15 tahun. Pada tahap ini anak
mulai mampu untuk bergerak melampaui penalaran tentang
pengalaman konkret dan masuk berpikir dengan cara yang lebih
abstrak, idealis serta logis.
Berdasarkan keempat tahap perkembangan kognitif di atas, peneliti dapat
melihat persamaan bahwa siswa kelas IV Sekolah Dasar termasuk dalam tahap
operasional konkret. Usia siswa kelas IV Sekolah Dasar pada umunya berusia 10-
11 tahun. Pada tahap operasional konkret tersebut, siswa sudah mampu untuk
berpikir secara logis dengan adanya contoh atau benda yang konkret.
Pengembangan prototipe buku cerita bergambar yang peneliti kembangkan ini
sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan kognitif siswa, dimana siswa
membutuhkan benda yang konkret atau nyata untuk dapat berpikir secara logis
terhadap materi pelajaran.
B. Penelitian yang Relevan
Pengembangan prototipe buku cerita bergambar tentang manfaat embung
bagi lingkungan yang peneliti buat berdasarkan pada beberapa penelitian
sebelumnya. Berikut adalah beberapa penelitian yang relevan dengan prototipe
buku cergam tentang manfaat embung bagi lingkungan :
Pertama, pada penelitian terdahulu tentang buku cerita bergambar yang
dilakukan oleh Tarigan (2018). Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk
mengetahui efektivitas buku cerita bergambar untuk meningkatkan minat siswa
dalam membaca siswa kelas IV Sekolah Dasar di Yogyakarta. Metode penelitian
yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Makalah ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
menggunakan eksperimen semu. Teknik analisis data untuk mengetahui efektivitas
buku cerita bergambar menggunakan uji-t berpasangan dengan peningkatan
signifikan 0,05. Hasil dari makalah ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran
dengan buku cerita bergambar efektif meningkatkan minat siswa dalam membaca
dengan skor -26,317 dengan probabilitas (sig) 0,000. Makalah ini menunjukkan
bahwa minat membaca dapat meningkat dengan buku cerita bergambar. Unsur-
unsur buku cerita bergambar dapat meningkatkan minat siswa dalam membaca.
Keterkaitan penelitian yang relevan di atas dengan penelitian yang dikembangkan
oleh peneliti yaitu, bahwa buku cerita bergambar dapat meningkatkan minat baca
siswa, sehingga peneliti memilih buku cerita bergambar sebagai media
pembelajaran.
Kedua, penelitian terdahulu tentang pendidikan lingkungan hidup Sya’ban,
Ali (2018). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan rasa peduli, tanggung
jawab untuk menjaga dan melestarikan lingkungan hidup pada siswa Sekolah
Menengah Pertama (SMP) melalui pendidikan lingkungan hidup dalam pelajaran
IPS. Metode yang digunakan yaitu random sampling. Subjek penelitian yaitu siswa
SMP dari 4 sekolah negeri dan swasta di Jakarta. Teknik analisis data menggunakan
studi kepustakaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan lingkungan
hidup yang diitegrasikan melalui pelajaran IPS menghasilkan luaran bahwa siswa
dapat memiliki perilaku akan peduli lingkungan dari aspek-aspek pengetahuan,
sikap dan keterampilan untuk menyikapi serta merawat lingkungan. Keterkaitan
penelitian yang relevan ini dengan penelitian yang dikembangkan oleh peneliti
yaitu pendidikan lingkungan hidup dapat membantu siswa memiliki perilaku peduli
lingkungan dan merawat lingkungan.
Ketiga, penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Dangnga, dkk (2019).
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui dampak pembangunan
embung bagi masyarakat. Penelitian dilakukan di embung yang terletak di Desa
Sanjai Kecamatan Sinjai Timur Kabupaten Sinjai. Penelitian ini bersifat deskriptif
kualitatif menggunakan informan. Teknik penelitian ini yaitu snowball sampling.
Subjek penelitian ini sebanyak 15 orang yang terdiri dari kepala desa, kepala
pengelola embung dan 13 orang petani yang mendapatkan pasokan air dari embung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembangunan embung dan pemanfaatan
embung di Desa Sanjai Kecamatan Sinjai Timur Kabupaten Sinjai memberikan
dampak positif bagi usaha tani padi sawah tadah hujan. Hal ini dilihat dari aspek
fisik lingkungan, ekonomi, sosial budaya dan kelembagaaan. Dampak positif
tersebut berbanding lurus dengan kesejahteraan petani dan tingkat pendapatan
petani. Keterkaitan penelitian yang relevan ini dengan penelitian yang
dikembangkan oleh peneliti yaitu embung yang sehat dapat berfungsi secara
maksimal sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan warga dan makhluk hidup di
sekitarnya.
Berdasarkan ketiga penelitian yang relevan tersebut, terdapat perbedaan
pada setiap penelitian. Penelitian pertama meneliti tentang buku cerita bergambar,
penelitian kedua meneliti tentang lingkungan hidup dan penelitian ketiga meneliti
tentang embung. Peneliti belum menemukan persamaan penelitian yang berkaitan
dengan pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung sehingga peneliti
tertarik untuk mengembangkan prototipe buku cerita bergambar tentang
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV Sekolah
Dasar. Berikut adalah desain bagan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
C. Desain Bagan Penelitian
Gambar 2.1 Desain Penelitian
D. Kerangka Berpikir
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggabungkan
beberapa muatan pelajaran dalam kesatuan yang diikat oleh tema (Fogarty dalam
Ain dan Kurniati, 2012). Salah satu tema yang diajarkan di kelas IV Sekolah Dasar
adalah Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”. Dalam buku tematik tersebut,
peneliti berfikus pada Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan” pada pembelajaran 1.
Buku Cerita
Bergambar
Pendidikan
Lingkungan
Hidup
Embung
Tarigan (2018)
“Pengembangan
Buku Cerita
Bergambar
Untuk
Meningkatkan
Minat Baca
Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar”
Dangnga, dkk
(2019)
“Dampak
Pembangunan
Embung bagi
Usaha Tani Padi
Sawah Tadah
Hujan”
Sya’ban, Ali
(2018)
“Tinjauan Mata
Pelajaran IPS
SMP pada
Penerapan
Pendidikan
Lingkungan
Hidup untuk
Peduli akan
Tanggung Jawab
Lingkungan”
Listiani (2020)
“Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar tentang
Pengolahan Eceng Gondok untuk Melestarikan Embung bagi
Siswa Kelas IV SD”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Dalam subtema tersebut memadukan tiga muatan pelajaran, yaitu IPA, IPS dan
Bahasa Indonesia.
Penelitian ini dilatarbelakangi atas keadaan yang mendesak pada kerusakan
embung akibat tumbuhan eceng gondok dan media pembelajaran yang digunakan
oleh guru untuk menjelaskan materi pelestarian lingkungan. Pada pembelajaran
tematik Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”, Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan” pada pembelajaran 1, guru menjelaskan materi pelestarian lingkungan
dengan media buku guru, buku siswa dan video pembelajaran. Untuk memperkuat
data, maka peneliti melakukan wawancara kepada empat guru kelas IV Sekolah
Dasar dan penyebaran angket bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar. Hasil angket
siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan menyatakan bahwa 60,7% siswa belajar
tentang materi pelestarian lingkungan di kelas IV dan diperoleh data sebanyak
64,3% siswa tidak setuju bahwa guru menggunakan buku cerita bergambar sebagai
media belajar di kelas. Hasil wawancara bersama empat guru kelas IV Sekolah
Dasar, peneliti memperoleh informasi terkait kendala guru dalam penyampaian
materi pembelajaran. Kendala tersebut yaitu keterbatasan media pembelajaran yang
digunakan dalam menyampaikan materi pelestarian lingkugan. Media
pembelajaran yang digunakan berupa buku guru, buku siswa dan video
pembelajaran. Guru mengatakan bahwa buku cerita bergambar dapat dijadikan
salah satu media pembelajaran yang sesuai bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar,
karena melalui gambar yang nyata siswa akan lebih mudah memahami materi
pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan yang ada, peneliti tertarik untuk
mengembangkan prototipe buku cerita bergambar tentang pengolahan eceng
gondok untuk melestarikan embung. Salah satu media yang dikembangkan yaitu
buku cerita bergambar. Media pembelajaran buku cerita bergambar dapat
mengkonkretkan atau mengilustrasikan narasi tentang pengolahan eceng gondok
untuk melestarikan embung melalui gambar-gambar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
E. Pertanyaan Peneliti
a. Bagaimana pengembangan prototipe buku cerita bergambar tentang
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV
Sekolah Dasar?
b. Bagaimana kualitas produk prototipe buku cerita bergambar tentang
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung bagi siswa kelas IV
Sekolah Dasar?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini menguraikan tentang jenis penelitian, setting penelitian,
prosedur pengembangan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik
analisis data dan jadwal peneliaian.
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti termasuk Penelitian dan
Pengembangan Research and Development (R&D). Dalam penelitian dan
pengembangan ini peneliti menggunakan penelitian dan pengembangan model
ADDIE yang merupakan singkatan dari Analyze, Design, Develop, Implement, dan
Evaluation (Tung, 2017: 59). Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk
mengetahui prosedur pengembangan dan kualitas produk pototipe buku cerita
bergambar. Metode penelitian dan pengembangan atau R&D adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017: 772). Research and Development
(R&D) merupakan suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada dan dapat
dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2009: 164).
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, peneliti menemukan kesamaan
bahwa Research and Development (R&D) merupakan metode penelitian dan
pengembangan yang dilakukan secara sengaja dan sistematis untuk
menyempurnakan produk yang telah ada maupun mengembangkan produk baru
melalui pengujian, sehingga produk tersebut dapat dipertanggungjawabkan.
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk prototipe
buku cerita bergambar tentang pengolahan eceng gondok untuk melestarikan
embung serta untuk mengetahui prosedur pegembangannya dan kualitas
produknya.
B. Setting Penelitian
Setting penelitian ini akan membahas subyek penelitian, obyek penelitian,
tempat penelitian, dan waktu penelitian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
1. Subjek Penelitian
Dalam penelitian dan pengembangan prototipe buku cerita bergambar ini
terdiri dari dua subjek. Subjek yang pertama yaitu siswa kelas IV B SD Kanisius
Sengkan yang berjumlah 28 siswa. Subjek yang kedua yaitu dosen PGSD dan guru
kelas IV Sekolah Dasar sebagai validator produk porototipe buku cerita bergambar.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian ini yaitu prototipe buku cerita bergambar tentang
pelestarian lingkungan yang berjudul “Pengolahan Eceng Gondok untuk
Melestarikan Embung”. Prototipe buku cerita bergambar ini berisi pengolahan
eceng gondok yang dilakukan untuk melestarikan embung. Buku cerita bergambar
ini juga berisi ajakan kepada siswa untuk menjaga kelestarian lingkungan.
3. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan SD Kanisius Sengkan yang terletak di Jl. Kaliurang
km7, Joho, Condongcatur, Depok, Sleman, Yogyakarta 55283 dan SD Negeri
Kentungan yang terletak di Jl. Kaliurang km 6,5 Kentungan, Condongcatur, Depok,
Sleman, Yogyakarta 55281. Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan guru
kelas IV Sekolah Dasar di SD Kanisius Sengkan dan SD Negeri Kentungan.
Pembagian angket dilakukan kepada siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan.
4. Waktu Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dimulai dengan menentukan topik pada
bulan Desember 2018. Pada bulan Febuari-September 2019, peneliti melakukan
penyusunan BAB I-III dan konsultasi kepada dosen pembimbing terkait teori-teori
yang digunakan. Pada bulan Oktober-Desember 2019, peneliti memperbaiki hal-
hal yang masih kurang dalam penyusunan skripsi. Pada bulan Januari 2020, peneliti
menyusun instrumen analisi masalah, yang selanjutnya instrumen di validasi pada
bulan Febuari 2020. Pada bulan Maret dan April 2019, peneliti melakukan kegiatan
analisi kebutuhan, perancangan produk prototipe buku cerita bergambar dan
konsultasi dengan dosen pembimbing. Bulan April dan Mei 2020, peneliti masih
melanjutkan perancangan produk dan validasi produk kepada kedua validator. Pada
bulan Mei-Juli 2020, peneliti melakukan kegiatan pengolahan data hasil validasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
C. Prosedur Pengembangan
Dalam penelitian dan pengembangan ini peneliti menggunakan model
ADDIE. Prosedur pengembangan dengan hasil akhir design produk berupa
prototipe buku cerita bergambar yang digunakan sebagai media pembelajaran dan
pendukung gerakan literasi sekolah. Berikut adalah 5 tahapan utama dalam model
ADDIE (Tung, 2017: 57-68) :
Gambar 3.1 Bagan Prosedur Pengembangan
a. Analyze (analisis)
Tahap analisis merupakan proses mendefinisikan apa yang dipelajari oleh
peserta didik dengan melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi masalah, dan
melakukan analisis tugas, dengan cara menganalisis karakteristik peserta didik dan
mengidentifikasi sumber-sumber pembelajaran yang dibutuhkan. Analisis
merupakan tahap pertama yang dilakukan dengan mengumpulkan informasi dan
masalah yang ada sebagai dasar pembuatan produk, yaitu prototipe buku cerita
bergambar tentang pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung. Pada
tahap pertama ini, hal yang dilakukan oleh peneliti yaitu analisis kebutuhan,
mengidentifikasi masalah, dan mengidentifikasi karakteristik produk yang sesuai
dengan perkembangan siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan informasi tentang masalah embung.
Masalah yang ada yaitu tentang kerusakan lingkungan embung di sekitar tempat
tinggal peneliti. Keprihatinan peneliti terhadap kerusakan embung akibat tumbuhan
Analisis
Implementasi
Pengembangan
Evaluasi Desain
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
eceng gondok menjadi keadaan mendesak yang harus di atasi. Analisis masalah
pelestarian lingkungan dilakukan dengan wawancara kepada empat guru kelas IV
Sekolah Dasar dari dua sekolah yang berbeda. Peneliti membagikan angket kepada
siswa kelas IV Sekolah Dasar untuk mendukung analisis masalah. Setelah
melakukan analisis, peneliti menemukan permasalahan mengenai keterbatasan
media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi
pendidikan lingkungan hidup tentang pelestarian lingkungan. Berdasarkan hasil
analisis masalah tersebut, peneliti menentukan buku cerita bergambar sebagai
media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyampaikan materi pelestarian
lingkungan.
b. Design (perancangan)
Tahap desain merupakan tahap merumuskan tujuan pembelajaran dan
membuat rancangan pembelajaran. Analisis materi pembelajaran, perencanaan
pembelajaran dan pemilihan media dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran
tersebut. Desain merupakan tahap kedua yang dilakukan dengan mendesain dan
merancang produk yang sesuai dengan hasil analisis kebutuhan. Pada tahap ini
peneliti melakukan kegiatan merancang kisi-kisi prototipe buku cerita bergambar
yang akan dikembangkan. Dalam merancang kisi-kisi produk, peneliti
menyesuaikan dengan karakteristik buku cerita bergambar yang sesuai dengan
perkembangan siswa kelas IV Sekolah Dasar. Buku cerita bergambar tersebut
dirancang bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar yang memuat materi pembelajaran
Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”, Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”
yang berisi tentang materi pelestarian lingkungan. Isi dan gambar dari buku cerita
bergambar tersebut disesuaikan dengan materi pelestarian lingkungan yang ada di
kelas IV Sekolah Dasar. buku cerita bergambar tersebut berisi tentang manfaat
embung, kerusakan embung yang disebabkan oleh tumbuhan eceng gondok dan
pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung.
c. Develop (pengembangan)
Tahap pengembangan merupakan tahap produksi untuk mewujudkan
rencana pengembangan yang telah dibuat dalam tahapan desain menjadi bentuk
yang nyata. Langkah-langkah dalam tahap ketiga ini yaitu pembuatan objek belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
berupa gambar animasi dan teks pendukung lainnya. Pada penyusunan produk
prototipe buku cerita bergambar, peneliti meminta bantuan kepada ilustrator untuk
membuat ilustrasi gambar, memberikan warna pada gambar berdasarkan kisi-kisi
yang dibuat oleh peneliti. Pemilihan jenis dan ukuran huruf ditentukan oleh peneliti
agar memudahkan siswa dalam membaca buku cerita bergambar. Setelah proses
penyusunan produk selesai, peneliti mencetak produk prototipe buku cerita yang
telah disusun berdasarkan kisi-kisi produk. Dalam tahap pengembangan ini,
dilakukan tahap validasi produk prototipe buku cerita bergambar untuk mengetahui
hasil kelayakan produk. Validasi dilakukan oleh dua validator, yaitu dosen PGSD
dan guru kelas IV Sekolah Dasar.
d. Implement (Implementasi)
Impementasi merupakan langkah nyata untuk menerapkan sistem
pembelajaran yang telah dibuat. Pada tahap ini, semua yang telah dikembangkan
akan dipasang dan dikendalikan sedemikian rupa sesuai dengan peran dan fungsi
dari produk agar dapat diimpelemtasikan. Tahap impelementasi dilakukan untuk
mengembangkan produk dalam pembelajaran. Implementasi sebagai langkah nyata
penerapan media prototipe buku cerita bergambar bagi guru dan siswa pada proses
pembelajaran.
Pada tahap implementasi, peneliti tidak dapat melakukan tahap
implementasi atau uji coba produk karena keterbatasan kondisi pada saat wabah
pandemi Virus Covid-19. Pemerintah mewajibkan kepada seluruh jenjang sekolah
di Indonesia untuk melakukan kegiatan belajar dari rumah atau secara online, salah
satunya adalah jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD). Siswa Sekolah Dasar harus
melakukan kegiatan belajar di rumah dan tidak ada kegiatan belajar secara tatap
muka di sekolah, sehingga kegiatan uji coba produk tidak dapat dilakukan.
e. Evaluate (evaluasi)
Evaluasi merupakan tahap kelima atau tahap terakhir pada model ADDIE.
Evaluasi merupakan tahapan untuk mengukur kualitas hasil pembelajaran yaitu
proses sebelum dan sesudah pembelajaran, serta hasil penilaian keberhasilan
produk yang sudah dibuat. Evaluasi terdiri dari evaluasi formatif dan evaluasi
sumatif. Tahap evaluasi dapat dilakukan pada setiap sempat tahapan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
pengembangan, yang disebut dengan evaluasi formatif. Evaluasi sumatif dilakukan
pada produk yang sudah jadi. Evaluasi formatif dilakukan oleh peneliti pada tahap
pengembangan. Peneliti menggunakan tahap evaluasi formatif untuk memperbaiki
dan menyempurnakan produk. Melalui evaluasi formatif, peneliti dapat
memperbaiki produk berdasarkan saran dan komentar dari hasil validasi. Saran dan
komentar dari kedapa kedua validator digunakan oleh peneliti sebagai acuan
perbaikan produk untuk meningkatkan kualitas produk, sehingga produk layak
untuk diujicobakan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data terdiri dari tes dan non tes (Sugiyono, 2010: 308).
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu non tes, yang terdiri
dari wawancara dan kuesioner/angket. Wawancara dan penyebaran angket
dilakukan untuk mengetahui dan menganalisis kebutuhan penelitian.
1. Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data di mana pewawancara
(peneliti atau yang diberi tugas melakukan pengumpulan data) dalam
mengumpulkan data mengajukan suatu pertanyaan kepada yang diwawancarai
(Sugiyono, 2015: 210). Wawancara dilakukan sebagai teknik pengumpulan data
oleh peneliti untuk mengetahui dan menentukan permasalahan (Sugiyono, 2016:
194). Wawancara merupakan metode pengumpulan data dengan cara tanya jawab
sepihak yang dilakukan secara sistematis dan berlandaskan kepada tujuan penelitian
(Lerbin, 1992). Tanya jawab sepihak berarti peneliti yang aktif bertanya,
sermentara pihak yang ditanya aktif memberikan jawaban atau tanggapan. Dari
definisi itu, dapat diketahui bahwa tanya jawab dilakukan secara sistematis, telah
terencana, dan mengacu pada tujuan penelitian yang dilakukan. Wawancara
digunakan oleh peneliti ingin mengetahui hal-hal atau informasi lebih mendalam
dari responden. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara berdasarkan
pedoman wawancara yang telah disusun. Wawancara dilakukan kepada 4 guru
kelas IV Sekolah Dasar dengan dua sekolah yang berbeda. Hasil dari wawancara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
ini akan diolah, sehingga peneliti dapat menganalisis dan mengetahui masalah yang
ada.
2. Kuesioner/angket
Kuesioner atau angket merupakan salah satu teknik pengumpulan data non
tes. Teknik ini biasanya digunakan oleh peneliti untuk menjawab suatu pernyataan
atau pertanyaan. Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden dan responden
diminta untuk menjawabnya (Sugiyono, 2010: 199). Kuesioner adalah daftar
pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respon
sesuai dengan permintaan peneliti (Riduwan, 2013: 25). Angket dapat dibedakan
menjadi menjadi 2 jenis, yaitu pernyataan terbuka dan angket pernyataan tertutup.
Pernyataan terbuka adalah pernyataan-pernyataan yang jawabannya tidak
disediakan melainkan diserahkan kepada responden, dan pernyataan tertutup adalah
pernyataan yang jawabannya sudah disediakan sehingga responden tinggal memilih
(Mahmud, 2011: 177-178).
Pada penelitian ini peneliti menggunakan jenis angket dengan pernyataan
tertutup yang diberikan kepada siswa kelas IV Sekolah Dasar selaku responden
untuk mengetahui kebutuhan awal atau analisis masalah dalam penelitian. Pada
angket terdapat rentan skor 1-4 dengan pilihan sangat setuju, setuju, tidak setuju,
dan sangat tidak setuju..
Peneliti memberikan instrumen validasi kepada dosen PGSD dan guru
kelas IV Sekolah Dasar selaku validator dengan jenis angket pernyataan terbuka
dan pernyataan tertutup. Angket pernyataan terbuka terdapat pada kolom komentar
sebagai saran atau masukan dari kedua validator kepada peneliti. Angket
pernyataan tertutup terdapat pada kolom pernyataan dengan rentang skor 1-4 pada
tabel yang tersedia. Hasil dari validasi ini kemudian diolah oleh peneliti dengan
teknik analisis data untuk mengetahui kelayakan produk yang akan diujicobakan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
penelitian (Sanjaya, 2011: 84). Intrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti
yaitu menggunakan teknik non tes. Peneliti menggunakan pedoman wawancara dan
pedoman kuesioner untuk melakukan penelitian.
1. Pedoman Wawancara
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV SD Kanisius Sengkan
dan SD Negeri Kentungan. Berikut adalah pedoman wawancara yang berupa
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan:
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Guru
Variabel Indikator Pertanyaan
Pendidikan Lingkungan
Hidup (PLH)
Pendidikan Lingkungan
Hidup (PLH) dalam
pembelajaran tematik
1. Bagaimana Bapak/Ibu
mengajarkan materi tematik
kelas IV Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan” ?
2. Apa saja kegiatan yang
dilakukan ketika Bapak/Ibu
mengajarkan materi tematik
kelas IV Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
3. Apakah Bapak/Ibu pernah
menjelaskan tentang
pelestarian embung?
Buku Cerita Bergambar
(Cergam)
Ketersediaan buku cerita
bergambar
4. Dalam pembelajaran, sumber
belajar apa saja yang telah
digunakan?
5. Apakah ada buku cerita
bergambar untuk siswa kelas
IV?
Penggunaan buku cerita
bergambar sebagai media
pembelajaran IPA
6. Berdasarkan pengalaman
Bapak/Ibu mengajar, media
apa yang digunakan dalam
mengajarkan materi tematik
kelas IV Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
7. Apakah dalam pembelajaran
Bapak/Ibu menggunakan buku
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
cerita bergambar sebagai
media pembelajaran?
Pembelajaran tematik
Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk
Hidup” Subtema 3 “Ayo
Cintai Lingkungan”?
Pemahaman materi Tema 3
“Peduli Terhadap Makhluk
Hidup” Subtema 3 “Ayo
Cintai Lingkungan”?
8. Lingkungan apa saja yang telah
Bapak/Ibu jelaskan pada Tema
3 “Peduli Terhadap Makhluk
Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
2. Pedoman Angket Siswa
Peneliti menggunakan angket prapenelitan untuk memperoleh data awal
yang akan digunakan peneliti untuk mengetahui masalah dalam penelitian. Angket
prapenelitian ini dibagikan kepada siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan yang
berjumlah 28 siswa. Berikut adalah tabel pedoman angket siswa.
Tabel 3.2 Pedoman Angket Siswa
Variabel Indikator Pernyataan
Buku cerita
bergambar
Pengalaman siswa
membaca buku cerita
bergambar
1. Saya sudah pernah membaca buku
cerita bergambar
2. Cerita bergambar membuat saya
lebih suka membaca
3. Sebelum memulai pelajaran, saya
membaca buku cerita bergambar
sebagai kegiatan literasi
4. Di sekolah terdapat buku cerita
bergambar bagi siswa kelas IV
5. Di sekolah terdapat buku cerita
bergambar tentang pelestarian
lingkungan
6. Buku cerita bergambar membuat
saya lebih mudah memahami
materi pembelajaran
Buku cerita bergambar
sebagai media
pembelajaran
7. Guru menggunakan buku cerita
bergambar sebagai media belajar
di kelas
Pembelajaran IPA
materi pelestarian
lingkungan
Pengalaman siswa belajar
materi pelestarian
lingkungan
8. Saya belajar materi pelestarian
lingkungan di kelas IV
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Tabel 3.3 Lembar Angket Siswa
No Pernyataan Skala
SS S TS STS
1 Saya sudah pernah membaca buku cerita bergambar
2 Cerita bergambar membuat saya lebih suka membaca
3 Sebelum memulai pelajaran, saya membaca buku
cerita bergambar sebagai kegiatan literasi
4 Di sekolah terdapat buku cerita bergambar bagi siswa
kelas IV
5 Guru menggunakan buku cerita bergambar sebagai
media belajar di kelas
6 Saya belajar materi pelestarian lingkungan di kelas IV
7 Di sekolah terdapat buku cerita bergambar tentang
pelestarian lingkungan
8 Buku cerita bergambar membuat saya lebih mudah
memahami materi pembelajaran
3. Pedoman Validasi Produk
Validasi produk dalam penelitian ini berdasarkan pada pengembangan
produk. Lembar validasi diisi oleh dosen pembimbing dan guru kelas IV sekolah
dasar selaku validator dari produk prototipe buku cerita bergambar yang disusun
oleh peneliti. Lembar validasi diisi setelah kedua validator melihat dan menilai
produk yang dibuat oleh peneliti. Berikut adalah lembar validasi yang disusun oleh
peneliti.
Tabel 3.4 Lembar Validasi
No Aspek yang dinilai Skor Komentar
1 2 3 4
Halaman Sampul
1 Memuat judul yang
mendeskripsikan isi cerita
2 Memuat nama penulis dan ilustrator
3 Warna dan gambar menarik
Bahasa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
4 Bahasa yang digunakan sesuai
dengan perkembangan siswa kelas
IV SD
5 Penulisan cergam menggunakan
bahasa yang baku dan sesuai dengan
EBI
Desain Produk
6 Komponen dalam buku cerita
bergambar lengkap (sampul, kata
pengantar, isi cergam, kepustakaan,
biodata penulis)
7 Tampilan fisik (warna, huruf, dan
gambar) dalam cergam menarik
8 Tampilan fisik (warna, huruf, dan
gambar) sesuai dengan
perkembangan siswa kelas IV SD
Isi Cergam
9 Narasi dan gambar dalam cergam
saling berkaitan
10 Cergam berisi cerita yang
mendukung judul utama tentang
“Manfaat Embung Bagi
Lingkungan”
11 Cergam berisi informasi tentang
manfaat embung
12 Cergam berisi informasi tentang
upaya pelestarian embung
13 Cergam berisi informasi tentang
bahaya embung yang tidak sehat
14 Cergam memuat informasi tentang
bahaya eceng gondok
15 Cergam memuat informasi tentang
pengolahan eceng gondok
Jumlah Skor
Total Skor
Rata-rata Skor
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data digunakan untuk mengetahui kualitas produk dan
melakukan perbaikan produk. Data yang sudah diperoleh melalui validasi produk
akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.
1. Data Kualitatif
Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan data kualitatif.
Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata, kalimat, gerak tubuh, ekspresi
wajah, bagan, gambar dan foto (Sugiyono, 2015: 7). Peneliti memperoleh data
kualitatif melalui kegiatan wawancara dan validasi uji produk. Data kualitatif
berupa hasil wawancara dan komentar serta saran yang diberikan oleh kedua
validator yaitu dosen PGSD dan guru kelas IV SD kepada peneliti. Data tersebut
dianalisis dan dibandingkan sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui
kelayakan produk yang dihasilkan oleh peneliti.
2. Data Kuantitatif
Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan data kuantitatif
yang diambil dari skor yang diberikan validator dan hasil angket siswa. Data
kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang
diangkakan/scoring (Sugiyono, 2015: 7). Peneliti akan menghitung rerata dari hasil
angket siswa dan validasi produk, dengan rumus rata-rata sebagai berikut (Azwar,
2014: 33) :
Rata-rata / mean = ∑𝑓𝑥
𝑁
∑fx : Jumlah frekuensi skor
N : Banyak data
Langkah pertama yang dilakukan peneliti yaitu menghitung rata-rata hasil
angket siswa untuk mengetahui presentasenya dengan rumus sebagai berikut :
Hasil perhitungan = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐼𝑉 𝑥 100% =
Peneliti menghitung rata-rata skor validasi dari kedua validator dengan
rumus sebagai berikut :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
Hasil perhitungan = 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 1+𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 2
2 =
Setelah memperoleh rata-rata skor dari kedua validator, peneliti
mengkonversikan data kuantitatif tersebut ke dalam data kualitatif pada tabel 4.5 di
bawah ini (Widayoko, 2014: 144) :
Tabel 3.5 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif=’
Skor akhir Kategori
3, 26 – 4,00 Sangat Baik
2,51 – 3,25 Baik
1,76 – 2,50 Tidak Baik
1,00 – 1,75 Sangat Tidak Baik
Pengkategorian berdasarkan rata-rata skor validasi produk yang diperoleh
dari kedua validator mengacu pada tabel konversi tersebut. Dari hasil penilaian
validator tersebut, peneliti akan menguraikan setiap skor yang diberikan pada setiap
aspek yang dinilai.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini membahas mengenai hasil penelitian yang berisi prosedur
pengembangan dan kualitas produk, dan pembahasan.
A. Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan dijelaskan prosedur pengembangan protoipe buku
cerita bergambar dan penjelasan terkait hasil penelitian mengenai kualitas prototipe
buku cerita bergambar yang diperoleh dari hasil validasi.
1. Prosedur Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar
Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model ADDIE. ADDIE
merupakan singkatan dari Analyze (analisis), Design (desain/perancagan), Develop
(pengembangan), Impement (implementasi), dan Evaluation (evaluasi). Berikut
adalah penjelasan dari setiap tahap pengembangan :
a. Analysis (analisis)
Tahap pertama yang dilakukan oleh peneliti yaitu tahap analisis sebagai
langkah awal penelitian dan pengembangan. Penelitian ini dilatarbelakangi karena
keadaan yang mendesak tetang kerusakan lingkungan. Peneliti mengumpulkan
informasi tentang kerusakan lingkungan terutama di embung. Kerusakan embung
akibat eceng gondok terjadi di Embung Kleben VII yang terletak di Dusun Kleben
VII, Desa Sidorejo, Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah
Istimewa Yogyakarta. Permukaan embung yang dipenuhi dengan tumbuhan eceng
gondok menyebabkan embung rusak dan tidak dapat berfungsi secara maksimal.
Melalui media massa koran (Warta Ekonomi, 2018) pemerintah juga menargetkan
pembangunan 1.088 embung dan penampungan air dalam kurun waktu 2015-2020,
hal tersebut dilakukan pemerintah mengingat manfaat embung sangat besar,
terutama bagi sektor pertanian karena indonesia merupakan negara agraris. Embung
tersebut perlu dijaga kelestariannya agar dapat berfungsi secara maksimal.
Pentingnya melestarikan lingkungan juga dimuat dalam pembelajaran
tematik kelas IV Sekolah Dasar Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”,
Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan” Pembelajaran 1 dengan muatan pelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Bahasa
Indonesia. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV Sekolah Dasar
untuk memperoleh informasi terkait kendala yang dilakukan dalam menyampaikan
materi pembelajaran tentang pelestarian lingkungan. Guru menjelaskan bahwa
kurangnya media pembelajaran yang mendukung dalam penyampaian materi
pelestarian lingkungan. Media yang digunakan guru untuk menyampaikan materi
pelestarian lingkungan berupa buku guru, buku siswa, dan video pembelajaran.
Guru menyampaikan bahwa buku cerita bergambar menjadi salah satu media
pembelajaran yang dapat digunakan untuk Menyampaikan materi pelestarian
lingkungan. Dari analisis kebutuhan ini, peneliti tertarik untuk mengembangkan
media pembelajaran tentang pelestarian lingkungan. Pengembangan buku cerita
bergambar juga bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang
pentingnya menjaga kelestarian lingkungan. Berikut adalah hasil wawancara
bersama empat guru kelas IV Sekolah Dasar :
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru Kelas IV Sekolah Dasar
No Pertanyaan dan Jawaban Responden Kesimpulan
1 Bagaimana Bapak/Ibu mengajarkan
materi tematik kelas IV Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3
“Ayo Cintai Lingkungan”?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa setiap hari kamis terdapat
kegiatan Green Day sehingga guru
menyesuaikan materi dengan kebiasaan di
sekolah. Dalam mengajarkan materi, terdapat
guru yang mengajak para siswa untuk belajar
di luar lingkungan sekolah, seperti mengajak
ke sawah. Guru juga mengajak anak untuk
melihat video pembelajaran.
2 Apa saja kegiatan yang dilakukan ketika
Bapak/Ibu mengajarkan materi tematik
kelas IV Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa kegiatan yang dilakukan
ketika mengajarkan materi tematik kelas IV
Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan yaitu
diskusi, tanya jawab, menonton video, dan
membuat mind map. Selain itu, guru bekerja
sama dengan orang tua di rumah terkait
dengan hewan/tumbuhan peliharaan di rumah
dan cara merawatnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
3 Apakah Bapak/Ibu pernah menjelaskan
tentang pelestarian embung?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa keempat guru tersebut
belum pernah mengajarkan pelestarian
embung. Materi pelestarian lingkungan yang
diajarkan yaitu lingkungan sekolah,
lingkungan rumah, dan mengikuti materi
pembelajaran yang ada di buku dinas.
4 Berdasarkan pengalaman Bapak/Ibu
mengajar, media apa yang digunakan
dalam mengajarkan materi tematik kelas
IV Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk
Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa media yang digunakan
dalam mengajarkan materi tematik kelas IV
Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan yaitu
video pembelajaran, gambar-gambar cinta
lingkungan, dan artikel tentang lingkungan.
5 Dalam pembelajaran, sumber belajar apa
saja yang telah digunakan?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa sumber belajar yang telah
digunakan dalam pembelajaran yaitu buku
dinas, buku guru, buku siswa, bupena, koran,
dan internet.
6 Apakah ada buku cerita bergambar untuk
siswa kelas IV?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa terdapat buku cerita
bergambar namun tidak sesuai tema dan
berisi pengetahuan umum atau kurang
spesifik.
7 Apakah dalam pembelajaran Bapak/Ibu
menggunakan buku cerita bergambar
sebagai media pembelajaran?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa dalam pembelajaran
kedua guru belum pernah menggunakan buku
cerita bergambar sebagai media
pembelajaran.
8 Lingkungan apa saja yang telah
Bapak/Ibu jelaskan pada Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3
“Ayo Cintai Lingkungan”?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa lingkungan yang pernah
dijelaskan pada Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan yaitu lingkungan biotik dan
abiotik, misalnya fungsi hutan bakau. Selain
itu, guru menjelaskan tentang lingkungan
sekolah dan rumah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
9 Menurut Bapak/Ibu guru, bagaimana
karakteristik cergam yang dapat membuat
anak tertarik untuk membacanya?
Berdasarkan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa karakteristik cergam
yang dapat membuat anak tertarik untuk
membacanya yaitu cergam mempunyai full
color, gambar animasi, cerita mempunyai
alur, bahasa tidak terlalu menggunakan kata-
kata teori, dan menumbuhkan imajinasi
sehingga mudah untuk diingat, serta menarik
perhatian siswa.
Berdasarkan hasil rekap wawancara keempat guru kelas IV Sekolah Dasar
pada tabel di atas, peneliti memperoleh informasi bahwa masih kurangnya media
pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk mengajarkan materi
pelestarian ligkungan. Materi tentang pelestarian lingkungan ini dimuat dalam buku
tematik kelas IV Sekolah Dasar Tema 3 ”Peduli Terhadap Makhluk Hidup”,
subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”. Menurut guru kelas IV, materi tersebut perlu
diajarkan karena dapat membantu dan membiasakan siswa untuk merawat serta
menjaga kelestarian lingkungan. Guru kelas IV Sekolah Dasar menyampaikan
bahwa masih kurangnya media pembelajaran pada materi pelestarian lingkungan,
sehingga masih kesulitan dalam menyampaikan materi pembelajaran tersebut.
Menurut keempat guru kelas tersebut, buku cerita bergambar dapat dimanfaatkan
sebagai salah satu media pembelajaran untuk menyampaikan materi tentang
pelestarian lingkungan. Adapun ciri-ciri buku cerita bergambar yang sesuai untuk
siswa kelas IV Sekolah dasar berdasarkan hasil wawancara di atas yaitu buku cerita
bergambarnya menggunakan warna yang bermacam-macam dan menarik,
menggunakan gambar animasi, ceritanya mempunyai alur, bahasa tidak terlalu
menggunakan kata-kata teori, dan menumbuhkan imajinasi sehingga mudah untuk
diingat, serta menarik perhatian siswa.
Setelah melakukan wawancara, tahap analisis kebutuhan juga diperkuat
dengan membagikan kuesioner atau angket kepada siswa kelas IV B SD Kanisius
Sengkan. Berikut adalah hasil rekap angket siswa :
Tabel 4.2 Hasil Rekap Angket Siswa
No Pernyataan Skala
SS S TS STS
1 Saya sudah pernah membaca buku cerita bergambar 85,7% 14,3% 0% 0%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
2 Cerita bergambar membuat saya lebih suka
membaca
28,6% 64,3% 7,1% 0%
3 Sebelum memulai pelajaran, saya membaca buku
cerita bergambar sebagai kegiatan literasi
32,1% 46,5% 14,3% 7,1%
4 Di sekolah terdapat buku cerita bergambar bagi
siswa kelas IV
67,9% 32,1% 0% 0%
5 Guru menggunakan buku cerita bergambar sebagai
media belajar di kelas
7,1% 14,3% 64,3% 14,3%
6 Saya belajar materi pelestarian lingkungan di kelas
IV
60,7% 35,7% 3,6% 0%
7 Di sekolah terdapat buku cerita bergambar tentang
pelestarian lingkungan
57,1% 35,7% 3,6% 3,6%
8 Buku cerita bergambar membuat saya lebih mudah
memahami materi pembelajaran
60,7% 25% 10,7% 3,6%
Berdasarkan hasil rekap angket siswa di atas, peneliti memperoleh data
sebanyak 60,7% siswa belajar tentang materi pelestarian lingkungan di kelas IV,
dan diperoleh data sebanyak 64,3% siswa tidak setuju bahwa guru menggunakan
buku cerita bergambar sebagai media belajar di kelas. Dari data tersebut, langkah
yang dilakukan oleh peneliti selanjutnya yaitu merancang produk berdasarkan
masalah yang ada.
b. Design (perancangan)
Pada tahap kedua ini, setelah melakukan wawancara kepada guru kelas IV
Sekolah Dasar dan penyebaran angket kepada siswa kelas IV Sekolah Dasar,
langkah selanjutnya yang peneliti lakukan yaitu merancang prototipe buku cerita
bergambar dengan membuat kisi-kisi cergam. Kisi-kisi buku cerita bergambar
dibuat berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap
sebelumnya.
1) Kisi-kisi Buku Cerita Bergambar
Sebelum membuat buku cerita bergambar, peneliti terlebih dahulu membuat
kisi-kisi buku cerita bergambar. Kisi-kisi ini kemudian digunakan oleh peneliti
sebagai panduan dalam mengembangkan buku cerita bergambar. Kisi-kisi yang
dibuat oleh peneliti memuat desain rencana cover, kata pengantar, pengenalan
tokoh, pengantar isi cerita, manfaat embung, embung yang tidak sehat, bahaya
eceng gondok, upaya pelestarian embung, pengolahan eceng gondok, teknologi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
sederhana, pertanyaan pendalaman, biodata penulis dan ilustrator serta daftar
pustaka. Dalam kisi-kisi terdapat pula percakapan atau dialog yang dilakukan oleh
tokoh. Berikut adalah penjelasan dari kisi-kisi buku cerita bergambar yang disusun
oleh peneliti :
Tabel 4.3 Kisi-kisi Buku Cerita Bergambar
No Deskripsi Rencana Ilustrasi Gambar Inti Percakapan
1 Cover Cover memuat judul, nama
penulis dan ilustrator
2 Kata Pengantar Kata pengantar berisi ucapan terima kasih
kepada pihak yang terlibat
dalam pembuatan
prototipe buku cerita
bergambar
3 Pengenalan Tokoh Penjelasan mengenai
tokoh-tokoh yang berperan
dalam cerita
4 Pengantar isi cerita Gambar percakapan Dino
dan Ayah di rumah
Keinginan Ayah untuk berjalan-
jalan ke embung dan menikmati
udara segar.
Manfaat Embung
5 Manfaat embung bagi
manusia dan
ekosistem air
- Gambar embung
yang sehat dan
menjelaskan dari
setiap manfaat
embung
- Ilustrasi ambar
ekosistem air tawar
- Ilustrasi gambar
sumber mata air
- Ilustrasi gambar
irigasi
- Ilustrasi gambar
penampungan air
Dua manfaat utama embung yaitu,
pertama bagi ekosistem air tawar,
yang kedua bagi penduduk sekitar
dan lingkungan sekitarnya.
Embung akan sangat bermanfaat
jika kondisinya baik dan terawat.
Manfaat embung bagi ekosistem
air tawar yaitu embung sebagai
tempat hidup ikan, udang, kepiting
dan hewan-hewan kecil lainya
yang ada di embung. Hewan
tersebut memerlukan air yang
bersih dan sehat agar bisa bertahan
hidup dan berkembang biak.
Embung bermanfaat sebagai
sumber mata air, sebagai
penampung air hujan, sebagai
irigasi pertanian, pengairan bagi
sawah di sekitarnya, dll.
Manfaat embung sangat banyak,
maka harus dirawat dan dijaga
kelestariannya karena lingkungan
yang sehat akan menghasilkan air
embung yang baik.
Embung yang tidak sehat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
6 Embung yang rusak
akibat jumlah eceng
gondok yang
berlebihan
- Gambar embung
yang permukaan
airnya tertutup oleh
eceng gongok
Permukaan embung Kleben VII
tidak kelihatan, sepertinya air
embung Kleben VII ini tertutup
dengan tumbuhan eceng gondok.
Eceng gondok disini terlalu
banyak, sehingga dapat merusak
embung.
Bahaya eceng gondok bagi embung
7 Masalah yang
ditimbulkan akibat
eceng gondok
- Penjelasan gambar
ilustrasi tentang
kerusakan embung
akibat eceng gondok
yang berlebihan
Akibat jika eceng gondok terlalu
berlebihan yaitu embung bisa
menjadi rusak. Eceng gondok
yang berlebihan menyebabkan air
menjadi keruh, air di embung
menjadi berkurang, embung akan
menjadi dangkal, menyumbat
saluran irigasi, dan mengganggu
kehidupan ekosistem air. Air
embung yang berkurang
mengakibatkan kekeringan di
musim kemarau, dan
pendangkalan embung
menyebabkan banjir di musim
penghujan.
Upaya pelestarian embung
8 Upaya pelestarian
embung yang sudah
dilakukan oleh
penduduk sekitar
embung
- Kegiatan
masyarakat untuk
melestarikan
embung
Masyarakat melakukan kegiatan
kerja bakti rutin setiap 2 minggu
1x untuk membersihkan
lingkungan embung,
membersihkan eceng gondok yang
menutupi permukaan embung, dan
memantau saluran air di embung.
Pengolahan eceng gondok
9 Macam-macam
pengolahan eceng
gondok
- Gambar ilustrasi
pakan hewan
ternak dan
kerajinan
Masyarakat memanfaatkan eceng
gondok sebagai alternatif pakan
hewan ternak, bukan pakan utama.
Selain itu, masyarakat juga
mengeringkan eceng gondok
untuk dijual menjadi bahan
kerajinan. Pemerintah Desa
setempat bekerja sama dengan
masyarakat untuk mengadakan
kerja bakti rutin tersebut, agar
embung dapat bermanfaat secara
maksimal.
Pengolahan fermentasi eceng gondok menjadi alternatif pakan hewan ternak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
10 Fermentasi eceng
gondok
- Bahan-bahan
yang diperlukan
untuk pengolahan
eceng gondok
- Proses fermentasi
eceng gondok
menjadi alternatif
pakan hewan
ternak
Masyarakat mengolah eceng
gondok dengan cara difermentasi.
Fermentasi dan pengeringan eceng
gondok dilakukan setelah kerja
bakti. Cara fermentasi eceng
gondok : eceng gondok diambil
dari embung menggunakan alat
pemotong eceng gondok.
Kemudian eceng gondok akan
dipotong kecil-kecil ±5cm,
kemudian eceng gondok dijemur,
setelah itu kita membutuhkan bak
untuk mencampurkan cairan EM-4
(effective microorganisme 4)
dengan air dan gula merah dengan
perbandingan 1ml : 1000ml : 1ml.
Setelah itu eceng gondok
dicampur dengan cairan tersebut
dan dimasukkan kedalam bak. Bak
ditutup rapat selama 7-10 hari,
sehingga terjadi proses fermentasi.
Setelah tutup bak dibuka, eceng
gondok dapat dikeringkan kembali
menggunakan kipas blower, lalu
eceng gondok dapat dicampur
dengan bekatul atau dedak
sehingga siap untuk diberikan ke
hewan ternak.
Teknologi
11 Teknologi sederhana - Alat pemotong
rumput sebagai
teknologi
sederhana yang
digunakan untuk
membersihkan
eceng gondok
Masyarakat menggunakan alat
sederhana yaitu pemotong eceng
gondok yang membantu
mempermudah mengambil eceng
gondok. Selanjutnya eceng
gondok dijemur hingga kering,
dan siap dijual untuk dibuat
kerajinan.
Kegiatan rutin yang dilakukan
masyarakat sangat baik. Pengaruh
jangka panjangnya tumbuhan
eceng gondok akan semakin
berkurang, kualitas embung
semakin baik dan meningkat.
Pengolahan eceng gondok menjadi
alternatif pakan hewan ternak
diutamakan pada saat musim
penghujan, untuk mempermudah
masyarakat mendapatkan pakan
hewan ternak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
12 Pertanyaan
Pendalaman
Pada bagian ini berisi
pertanyan yang digunakan
untuk mengetahui
pemaham siswa
13 Biodata Memuat biodata penulis
dan ilustrator
14 Daftar Pustaka Berisi sumber-sumber
materi yang digunakan
dalam menyusun cerita
c. Develop (pengembangan)
Pada tahap ketiga ini, peneliti menyusun produk prototipe buku cerita
bergambar sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat. Dalam membuat produk
prototipe buku cerita bergambar ini, ilustrator menggunakan software CorelDRAW
X8 Version 18.0.0.488, karena mudah dalam pembuatan grafik vektor dalam
penggunaannya. Mode warna yang digunakan yaitu Cyan, Magenta, Yellow and
Black (CMYK). Penggunaan mode warna CMYK dengan tujuan agar warna tidak
berubah dari soft file ketika di cetak. Pembuatan objek menggunakan tools yang ada
pada CorelDRAW, sehingga pemilihan gambar dan desain gambar dapat
disesuaikan dengan perkembangan siswa kelas IV sekolah dasar agar mudah
dipahami. Jenis font yang peneliti gunakan pada judul yaitu Adobe Gothic Std B
dengan ukuran 35pt. Jenis font pada sub bab yaitu Adobe Gothic Std B dengan
ukuran 18pt. Jenis font pada kata pengantar yaitu Arial dengan ukuran 12pt. Jenis
font pada isi cerita yaitu Adobe Gothic Std B dengan ukuran 9pt.
Dalam prototipe buku cerita bergambar ini memuat cover, kata pengantar,
pengenalan tokoh, isi cerita, pertanyaan pendalaman, biodata penulis dan ilustrator,
serta daftar pustaka. Dalam cover memuat judul, nama ilustrator dan gambaran dari
embung yang sehat. Kata pengantar berisi ucapan terima kasih kepada pihak yang
mendukung pembuatan produk. Pengenalan tokoh berisi nama-nama tokoh dan
karakteristik tokoh. Isi dari cerita buku bergambar memuat manfaat embung,
bahaya eceng gondok, pengolahan eceng gondok, dan upaya yang dilakukan untuk
melestarikan embung. Terdapat lima pertanyaan pendalaman yang dibuat peneliti
untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Biodata penulis dan ilustrator berisi
foto, nama dan riwayat singkat penulis dan ilustrator. Daftar pustaka berisi sumber-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
sumber informasi yang digunakan peneliti dalam menyusun buku cerita bergambar.
Peneliti membuat produk awal buku cerita bergambar dan perbaikan desain produk
sebagai berikut :
1) Produk Awal Buku Cerita Bergambar
Gambar 4.1 Cover Produk Awal
Berdasarkan kisi-kisi buku cerita bergambar yang sudah dibuat oleh peneliti
kemudian dikembangkan untuk menghasilkan produk prototipe buku cerita
bergambar. Adapun produk yang peneliti buat meliputi cover, kata pengantar, isi
cergam, pertanyaan pendalaman, daftar pustaka, dan profil penulis serta ilustrator.
Gambar cover berisi gambar tentang ilustrasi embung yang sehat, cover juga berisi
judul “Manfaat Embung Bagi Lingkungan”, di bawah judul terdapat nama penulis,
dan di pojok bawah berisi nama ilustrator. Pada bagian kata pengantar berisi tentang
tujuan buku cerita bergambar, gambaran umum buku cerita bergambar dan ucapan
terima kasih dari penulis kepada seluruh pihak yang terlibat. Halaman selanjutnya
berisi tentang pengenalan empat tokoh yang ada dalam cerita yaitu Dino, Ayah, Pak
Kadus dan Pak Jono.
Isi buku cerita bergambar pada halaman 1, berisi gambar kondisi ruang tamu
rumah Ayah dan Dino di pagi hari. Halaman 2 berisi gambar embung yang sehat,
pemandangan yang sehat, berisi 2 gambar yang menjelaskan tentang manfaat
embung. Halaman 3 berisi gambar pemandangan dalam perjalanan menuju
embung. Halaman 4 berisi ekosistem air tawar yang sehat. Halaman 5 berisi
manfaat dari embung yaitu gambar irigasi dan embung sebagai penampungan air.
Halaman 6 berisi gambar pemandangan dan jalan menuju embung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
Halaman 7 berisi gambar embung yang terlihat dari jauh. Halaman 8 berisi
gambar permukaan embung yang dipenuhi dengan tumbuhan eceng gondok.
Halaman 9 berisi gambar air yang keruh, embung yang dangkal dan ekosistem air
tawar yang tidak sehat. Halaman 10 berisi gambar tentang permukaan embung yang
dipenuhi dengan tumbuhan eceng gondok. Halaman 11 berisi gambar Pak Jono dan
Pak Kadus yang terlihat dari kejauhan. Halaman 12 berisi gambar percakapan
keempat tokoh di pinggir embung. Halaman 13 berisi gambar percakapan keempat
tokoh di pinggir embung.
Halaman 14 berisi gambar kegiatan pemotongan eceng gondok
menggunakan teknologi sederhana dan gambar tentang saluran air di embung.
Halaman 15 berisi gambar eceng gondok, gambar sapi dan angsa, eceng gondok
sebagai pakan ternak dan gambar kerajinan tangan berupa tas. Halaman 16 berisi
kondisi jalan di pinggir embung. Halaman 17 berisi kondisi jalan di pinggir
embung. Halaman 18 berisi gambar embung yang dilihat dari sisi samping.
Halaman 19 berisi gambar embung yang dilihat dari sisi samping. Halaman 20
berisi gambar kegiatan memotong eceng gondok dengan teknologi sederhana dan
gambar eceng gondok yang sudah dipetik.
Halaman 20 berisi gambar pemotongan eceng gondok dan eceng gondok
yang sedang dijemur di bawah sinar matahari. Halaman 21 berisi gambar cairan
produk EM4, air bersih dalam gayung, gula merah, beserta takarannya dan gambar
bak yang berisi campuran ketiga bahan tersebut. Halaman 22 berisi gambar 2 bak
kecil dan 2 bak biru besar. Halaman 23 berisi gambar bak biru besar, 2 bak kecil
dan kipas blower. Halaman 24 berisi gambar keempat tokoh dan pemandangan di
pinggir embung.
Halaman selanjutnya berisi 5 butir pertanyaan pendalaman berdasarkan
inteligensi ganda. Halaman selanjutnya berisi foto, biodata penulis dan ilutrator
buku cerita bergambar. Halaman selanjutnya berisi daftar pustaka, di mana memuat
sumber belajar dan sumber informasi yang digunakan peneliti untuk menyusun
buku cerita bergambar. Halaman terakhir sebagai halaman cover belakang berisi
gambar embung yang sehat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Berdasarkan uraian mengenai pengembangan buku cerita bergambar di atas,
terdapat keunikan yaitu pada pilihan-pilihan gambar yang digunakan oleh peneliti.
Keunikan tersebut terletak pada gambar embung, gambar eceng gondok, gambar
teknologi dan gambar-gambar lain yang mendukung cerita. Peneliti mencoba
mengilustrasikan kondisi nyata pada embung ke dalam gambar. Gambar tidak sama
persis dengan kenyataan, namun gambar sudah memuat ciri-ciri dari embung yang
nyata, sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi. Siswa yang belum
pernah melihat embung atau eceng gondok juga dapat melihat ilustrasi dengan
bantuan gambar tersebut. Peneliti juga mengilustrasikan gambar alat pemotong
eceng gondok sebagai teknologi. Perpaduan warna yang bervariasi juga menambah
daya tarik bagi pembaca. Tokoh yang berperan dalam cerita melibatkan siswa,
orang tua, masyarakat dan perangkat desa. Alur cerita pada buku cerita bergambar
dapat memberikan wawasan tambahan terkait materi pelestarian lingkungan,
terutama di lingkungan embung. Buku cerita bergambar ini dicetak seperti buku
dalam ukuran kertas a4 dan menggunakan kawat spiral agar memudahkan pembaca
saat implementasi produk. Berikut adalah salah satu contoh keunikan gambar pada
prototipe buku cerita bergambar yang dibuat oleh peneliti :
Gambar 4.2 Teknologi Pemotong Eceng Gondok
Kegiatan akhir yang dilakukan pada tahap pengembangan ini yaitu
mencetak produk prototipe buku cerita bergambar, sehingga dapat dilakukan
validasi produk. Hasil validasi produk dari kedua validator digunakan sebagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
evaluasi formatif, yaitu melakukan perbaikan produk berdasarkan komentar dan
saran dari kedua validator. Evaluasi formatif pada tahap pengembangan dilakukan
untuk melihat dan memperoleh hasil kelayakan produk prototipe buku cerita
bergambar yang dibuat oleh peneliti. Setelah mendapatkan hasil validasi produk,
peneliti dapat melakukan perbaikan produk berdasarkan saran dan komentar pada
lembar validasi produk dari kedua validator.
d. Implement (Implementasi)
Pada tahap implementasi, peneliti tidak dapat melakukan uji coba produk
karena keterbatasan kondisi pada saat wabah pandemi Virus Covid-19. Pemerintah
mewajibkan kepada seluruh jenjang sekolah di Indonesia untuk melakukan
kegiatan belajar dari rumah atau secara online, salah satunya adalah jenjang
pendidikan Sekolah Dasar (SD). Siswa Sekolah Dasar (SD) harus melakukan
kegiatan belajar di rumah dan tidak ada kegiatan belajar secara tatap muka di
sekolah, sehingga kegiatan uji coba produk tidak dapat dilakukan. Hal ini menjadi
salah satu keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh
peneliti.
e. Evaluation (Evaluasi)
Tahap kelima dari model ADDIE adalah tahap evaluation atau tahap
evaluasi. Pada tahap ini peneliti tidak melakukan evaluasi dari tahap implementasi
karena tahap impelemtasi tidak dapat dilakukan. Dalam hal ini peneliti melakukan
evaluasi formatif berdasarkan hasil validasi, serta komentar dan saran dari
validator. Validasi ini dilakukan untuk mengetahui kualitasi produk prototipe buku
cerita bergambar. Dari hasil validasi, peneliti dapat mengetahui kekurangan dan
kelebihan produk yang prototipe buku cerita bergambar yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh dosen PGSD dan guru kelas IV
diperoleh beberapa komentar sebagai saran perbaikan produk. Berikut ini peneliti
akan menguraikan hasil perbaikan desain produk.
1) Hasil validasi
Peneliti melakukan validasi produk kepada dosen PGSD dan guru kelas IV
Sekolah Dasar. Validasi dilakukan dengan cara validator memberikan skor pada
setiap item dengan rentan skor 1-4. Produk di validasi oleh dosen yang dilaksanakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
pada tanggal 15 April 2020 dan guru kelas IV yang dilakukan pada tanggal 14 April
2020. Pada lembar validasi terdapat kolom komentar dan saran yang dapat diisi oleh
kedua validator. Kedua validator dapat memberikan komentar dan saran pada
kolom yang sudah tersedia sebagai masukan agar produk prototipe buku cerita
bergambar dapat dikembangkan menjadi lebih baik.
Tabel 4.4 Rekap Hasil Validasi Produk
No Aspek yang dinilai Validator dosen Validator guru
Skor Komentar/Saran Skor Komentar/Saran
Halaman Sampul
1 Memuat judul yang
mendeskripsikan isi
cerita
3 4
2 Memuat nama
penulis dan ilustrator
4 4
3 Warna dan gambar
menarik
3 Gambar perlu
dikurangi garis-
garisnya
4
Bahasa
4 Bahasa yang
digunakan sesuai
dengan
perkembangan siswa
kelas IV SD
4 4
5 Penulisan cergam
menggunakan bahasa
yang baku dan sesuai
dengan EBI
3 4
Desain Produk
6 Komponen dalam
buku cerita
bergambar lengkap
(sampul, kata
pengantar, isi
cergam,
kepustakaan, biodata
penulis)
4 4
7 Tampilan fisik
(warna, huruf, dan
gambar) dalam
cergam menarik
3 4
8 Tampilan fisik
(warna, huruf, dan
gambar) sesuai
dengan
3 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
perkembangan siswa
kelas IV SD
Isi Cergam
9 Narasi dan gambar
dalam cergam saling
berkaitan
3 3 Gambar eceng
gondok lebih
diperjelas pada
permukaan embung
10 Cergam berisi cerita
yang mendukung
judul utama tentang
“Manfaat Embung
Bagi Lingkungan”
4 4
11 Cergam berisi
informasi tentang
manfaat embung
4 4
12 Cergam berisi
informasi tentang
upaya pelestarian
embung
4 4
13 Cergam berisi
informasi tentang
bahaya embung yang
tidak sehat
3 4
14 Cergam memuat
informasi tentang
bahaya eceng gondok
3 4
15 Cergam memuat
informasi tentang
pengolahan eceng
gondok
4 4
Jumlah Skor 52 58
Total Skor 3,46 3,86
Rata-rata Skor 3,66
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa rerata skor yang diperoleh
dari skor kedua validator yaitu 3,66. Rentan skor dan kategori dapat dilihat pada
tabel di bawah ini :
Tabel 4.5 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Skor akhir Kategori
>3,25 – 4,00 Sangat Baik
>2,50 – 3,25 Baik
>1,75 – 2,50 Tidak Baik
1,00 – 1,74 Sangat Tidak Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Berdasarkan tabel 4.5 di atas, diperoleh skor dari kedua validator yang
menunjukkan bahwa prototipe buku cerita bergambar yang berjudul “Pengolahan
Eceng Gondok untuk Melestarikan Embung” termasuk dalam kategori “Sangat
Baik”.
2) Perbaikan Desain
Setelah produk prototipe buku cerita bergambar dinilai oleh Dosen PGSD
dan guru kelas IV Sekolah Dasar selanjutnya peneliti melakukan perbaikan
prototipe buku cerita bergambar berdasarkan saran dan komentar dari dosen serta
guru tersebut. Berikut akan peneliti jelaskan produk prototipe buku cerita
bergambar sebelum perbaikan desain dan sesudah perbaikan desain yang sudah
dilakukan oleh peneliti pada tabel 4.6 dan 4.7.
Tabel 4.6 Perbaikan Produk Bagian 1
Sebelum perbaikan Sesudah perbaikan
Perbaikan :
Berdasarkan komentar dari dosen PGSD bahwa gambar perlu dikurangi garis-
garisnya, peneliti memperbaiki gambar tersebut dengan mengurangi garis-garis
yang tidak perlu. Garis-garis yang dikurangi yaitu garis-garis yang ada pada gambar
tembok embung dan jalan agar lebih rapi dan tidak mengganggu pembaca. Peneliti
juga mengganti letak tokoh dan gambar yang menjelaskan isi cerita. Kedua tokoh
yang semula berhadapan diganti menjadi satu arah dengan posisi depan belakang.
Letak percakapan atau dialog yang dilakukan oleh kedua tokoh diganti posisinya
mengikuti dengan perpindahan posisi tokoh. Gambar air keruh dan berkurang,
embung dangkal dan mengganggu ekosistem air diganti letaknya menjadi lebih
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
menjorok ke bagian pinggir kiri. Setelah dilakukan perbaikan desain berdasarkan
komentar dan saran, gambar tersebut terlihat lebih menarik dan rapi sehingga dapat
menarik minat pembaca serta tidak membosankan.
Tabel 4.7 Perbaikan Produk Bagian 2 Sebelum perbaikan Sesudah perbaikan
Perbaikan :
Berdasarkan komentar dari guru kelas IV Sekolah Dasar bahwa gambar
eceng gondok lebih diperjelas pada permukaan embung. Peneliti memperbaiki
gambar dengan memperjelas ilustrasi gambar eceng gondok yang berada di
permukaan air embung agar gambar lebih jelas. Gambar ilustrasi eceng gondok
sebelum perbaikan tidak menyerupai eceng gondok yang nyata. Peneliti juga
memperluas gambar air keruh yang berwarna coklat agar ilustrasi gambar lebih
jelas.
2. Kualitas Produk Prototipe Buku Cerita Bergambar
Setelah melakukan validasi produk, peneliti akan mengetahui kualitas
produk dari buku cerita bergambar. Kualitas produk dapat diketahui melalui hasil
rekap lembar validasi dari kedua validator. Pertama, peneliti akan menghitung
jumlah skor dari seluruh pernyataan pada setiap aspek. Kedua, peneliti akan
menghitung rerata skor dari setiap validator. Ketiga, peneliti akan menjumlahkan
rerata skor dari dosen PGSD dan guru kelas IV kemudian dibagi dua. Setelah dibagi
dua, peneliti akan memperoleh jumlah rerata skor dari kedua validator. Jumlah
rerata skor digunakan untuk mengetahui kategori dari setiap aspek penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
berdasarkan tabel konversi data kuantitatif ke data kualitatif. Berikut adalah rekap
skor hasil validasi pada setiap aspek penilaian.
Tabel 4.8 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Halaman Sampul
No Aspek yang dinilai Validator dosen Validator guru
Skor Kategori Skor Kategori
Halaman Sampul
1 Memuat judul yang
mendeskripsikan isi
cerita
3 Baik 4 Sangat Baik
2 Memuat nama
penulis dan ilustrator
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
3 Warna dan gambar
menarik
3 Baik 4 Sangat Baik
Jumlah Skor 10 12
Rata-rata Skor 3,3 4
Jumlah rata-rata skor 3,65
Berdasarkan tabel skor validasi aspek penilaian halaman sampul di atas,
peneliti memperoleh rerata skor 3,7 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Pada tabel di atas terdapat nilai 3 dan 4. Nilai 3 sebagai kekurangan dan nilai 4
sebagai kelebihan dari aspek halaman sampul. Kekurangannya berupa judul belum
sepenuhnya mendeskripsikan isi cerita, di mana isi cerita terdapat pengolahan eceng
gondok yang belum dimuat dalam judul. Kekurangan selanjutnya yaitu warna dan
gambar cukup menarik, tetapi masih ada beberapa gambar yang sama dan warnanya
kurang bervariasi sehingga perlu dimaksimalkan lagi. Kelebihan pada halaman
sampul ini menunjukkan bawa sampul pada prototipe buku cerita bergambar sudah
memuat nama penulis dan ilustrator. Beberapa hal yang menjadi kekurangan pada
aspek halaman sampul akan dijadikan sebagai masukan dan saran dalam
pengembangan prototipe buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti.
4.9 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Bahasa
No Aspek yang dinilai Validator dosen Validator guru
Skor Kategori Skor Kategori
Bahasa
4 Bahasa yang
digunakan sesuai
dengan
perkembangan siswa
kelas IV SD
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
5 Penulisan cergam
menggunakan bahasa
yang baku dan sesuai
dengan EBI
3 Baik 4 Sangat Baik
Jumlah Skor 7 8
Rata-rata Skor 3,5 4
Jumlah rata-rata skor 3,75
Berdasarkan tabel skor validasi aspek penilaian bahasa di atas, peneliti
memperoleh rerata skor 3,8 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Pada
tabel di atas terdapat nilai 3 dan 4. Nilai 3 sebagai kekurangan dan nilai 4 sebagai
kelebihan dari aspek penilaian bahasa. Kekurangannya terletak pada penggunaan
dan penulisan bahasa yang baku belum sepenuhnya sesuai dengan EBI dan masih
ada kesalahan dalam pemilihan kata dan penulisan. Beberapa kata dalam buku
cerita bergambar masih menggunakan istilah biologis yang kurang umum di
lingkungan anak seperti istilah (Effective Microorganism 4) EM4. Kelebihannya
terletak pada bahasa yang digunakan dalam buku cerita bergambar mayoritas sesuai
dengan perkembangan siswa kelas IV Sekolah Dasar, di mana peneliti
menggunakan bahasa yang sederhana agar mudah dipahami oleh siswa. Beberapa
hal yang menjadi kekurangan pada aspek penilaian bahasa akan dijadikan sebagai
masukan dan saran dalam pengembangan prototipe buku cerita bergambar ini.
Tabel 4.10 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Desain Produk
No Aspek yang dinilai Validator dosen Validator guru
Skor Kategori Skor Kategori
Desain Produk
6 Komponen dalam
buku cerita
bergambar lengkap
(sampul, kata
pengantar, isi
cergam, kepustakaan,
biodata penulis)
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
7 Tampilan fisik
(warna, huruf, dan
gambar) dalam
cergam menarik
3 Baik 4 Sangat Baik
8 Tampilan fisik
(warna, huruf, dan
gambar) sesuai
dengan
3 Baik 3 Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
perkembangan siswa
kelas IV SD
Jumlah Skor 10 11
Rata-rata Skor 3,3 3,7
Jumlah rata-rata skor 3,5
Berdasarkan tabel skor validasi aspek penilaian desain produk di atas,
peneliti memperoleh rerata skor 3,5 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Pada tabel di atas terdapat nilai 3 dan 4. Nilai 3 sebagai kekurangan dan nilai 4
sebagai kelebihan dari aspek desain produk. Kekurangannya terletak pada tampilan
fisik buku cerita bergambar yang meliputi warna, huruf, dan gambar dalam cergam
menarik tetapi masih perlu dimaksimalkan. Beberapa background dan gambar pada
isi cerita ada yang sama, sehingga perlu divariasi agar lebih menarik pembaca dan
tidak membosankan. Kekurangan yang lain yaitu warna, huruf dan gambar dalam
buku cerita bergambar belum sesuai dengan perkembangan siswa kelas IV Sekolah
Dasar. Pada gambar eceng gondok yang menutupi permukaan embung kurang
menunjukkan bahwa gambar tersebut adalah gambar eceng gondok sehingga perlu
diperjelas. Beberapa hal yang menjadi kekurangan pada aspek penilaian desain
produk akan dijadikan sebagai masukan dan saran dalam pengembangan prototipe
buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti.
Tabel 4.11 Rekap Skor Hasil Validasi Aspek Isi Buku Cerita Bergambar
No Aspek yang dinilai Validator dosen Validator guru
Skor Kategori Skor Kategori
Isi Buku Cerita Bergambar
9 Narasi dan gambar
dalam cergam saling
berkaitan
3 Baik 3 Baik
10 Cergam berisi cerita
yang mendukung
judul utama tentang
“Manfaat Embung
Bagi Lingkungan”
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
11 Cergam berisi
informasi tentang
manfaat embung
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
12 Cergam berisi
informasi tentang
upaya pelestarian
embung
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
13 Cergam berisi
informasi tentang
bahaya embung yang
tidak sehat
3 Baik 4 Sangat Baik
14 Cergam memuat
informasi tentang
bahaya eceng gondok
3 Baik 4 Sangat Baik
15 Cergam memuat
informasi tentang
pengolahan eceng
gondok
4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
Jumlah Skor 25 27
Rata-rata Skor 3,6 3,8
Jumlah rata-rata skor 3,7
Berdasarkan tabel validasi aspek isi buku cerita bergambar di atas, peneliti
memperoleh rerata skor 3,7 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Pada
tabel di atas terdapat nilai 3 dan 4. Nilai 3 sebagai kekurangan dan nilai 4 sebagai
kelebihan dari aspek isi buku cerita bergambar. Kekurangannya terletak pada narasi
dan gambar yang ada pada buku cerita bergambar kurang berkaitan. Gambar-
gambar yang ada pada cerita bergambar kurang memvisualkan cerita dengan jelas,
masih terdapat garis-garis yang tidak penting sehingga perlu untuk dikurangi
supaya tidak mengganggu. Dalam buku cerita bergambar juga kurang menuliskan
secara detail akibat yang ditimbulkan jika embung rusak, namun peneliti hanya
menuliskan secara umum saja. Kekurangan selanjutnya dapat dilihat bahwa bahaya
eceng gondok belum dituliskan secara jelas dan contoh yang diakibatkan dari
bahaya eceng gondok.
Kelebihannya menunjukkan bahwa buku cerita bergambar memuat materi
yang mendukung judul. Materi tersebut berupa manfaat embung, upaya untuk
melesarikan embung, dan pengolahan eceng gondok untuk melestarikan embung.
Dalam buku cerita bergambar juga sudah memuat tentang upaya pelestarian
embung, yaitu dengan kerja bakti rutin, membersihkan eceng gondok dan
memantau saluran air. Dalam buku cerita bergambar sudah memuat penjelasan
tentang pengolahan eceng gondok. Eceng gondok difermentasi menjadi alternatif
pakan hewan ternak dan dikeringkan sebagai bahan dasar kerajinan tangan.
Beberapa hal yang menjadi kekurangan pada aspek isi buku cerita bergambar akan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
dijadikan sebagai masukan dan saran dalam pengembangan prototipe buku cerita
bergambar yang dikembangkan oleh peneliti.
Uraian di atas dapat digunakan untuk mengetahui kualitas produk prototipe
buku cerita bergambar melalui rerata skor setiap aspek penilaian. Berikut
merupakan rangkuman kualitas dari setiap aspek :
Tabel 4.12 Tabel Kualitas Produk Setiap Aspek
Aspek Skor Kategori
Halaman sampul 3,7 Sangat Baik
Bahasa 3,8 Sangat Baik
Desain Produk 3,5 Sangat Baik
Isi buku cerita bergambar 3,7 Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat rerata skor pada setiap aspek
penilaian. Pada aspek halaman sampul diperoleh rerata skor 3,7 yang termasuk
dalam kategori “Sangat Baik”. Pada aspek bahasa diperoleh rerata skor 3,8 yang
termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Pada aspek desain produk buku cerita
bergambar diperoleh rerata skor 3,5 yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Pada aspek isi buku cerita bergambar diperoleh rerata skor 3,7 yang termasuk dalam
kategori “Sangat Baik. Selain mengetahui kualitas prototipe buku cerita bergambar
melalui hasil validasi produk, peneliti juga akan menguraikan pembahasan
berdasarkan pengembangan yang lainnya. Berikut adalah uraian pembahasan yang
dilakukan oleh peneliti.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil dari jumlah skor dua validator adalah 3,7 dan termasuk
dalam kategori “Sangat Baik”, sehingga dapat diuji cobakan setelah melalui
perbaikan produk. Berdasarkan hasil validasi tersebut, buku cerita bergambar
termasuk dalam kategori sangat baik, di mana buku cerita bergambar sudah sesuai
dengan Pendidikan Lingkungan Hidup, Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”, dalam buku tematik, teori buku cerita
bergambar, manfaat embung, dan sesuai dengan pendekatan STEAM. Peneliti
melakukan perbaikan produk berdasarkan komentar dan saran dari validator.
Peneliti tidak melakukan uji coba produk karena keterbatasan keadaan wabah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
pandemi virus Covid-19. Dalam keadaan ini, pemerintah mewajibkan seluruh
jenjang pendidikan di Indonesia untuk belajar di rumah atau online.
1. Prototipe buku cerita bergambar dikembangkan sesuai dengan Pendidikan
Lingkungan Hidup
Pendidikan lingkungan hidup adalah suatu program pendidikan untuk
membina anak atau peserta didik agar memiliki pengertian, kesadaran, sikap dan
perilaku yang rasional serta bertanggung jawab tentang pengaruh timbal balik
antara penduduk dengan lingkungan hidup dalam berbagai aspek kehidupan
manusia (Pratomo dalam Afandi, 2013). Melalui buku cerita bergambar, peneliti
menyampaikan pentingnya embung bagi kehidupan, lingkungan dan cara
menjaganya agar dapat berfungsi secara maksimal.
Pada halaman 2-4 membahas tentang berbagai macam manfaat embung baik
bagi ekosistem air tawar maupun bagi penduduk sekitar, sehingga siswa dapat
melihat betapa pentingnya embung bagi lingkungan dan masyarakat. Pada halaman
10-11 menjelaskan tentang upaya yang dilakukan oleh masyarakat untuk menjaga
dan merawat embung agar tetap terjaga kelestariannya. Materi tentang pelestarian
lingkungan tersebut dimuat dalam pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar.
2. Prototipe buku cerita bergambar dikembangkan sesuai dengan Tema 3
“Peduli Terhadap Makhluk Hidup”, Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”,
Pembelajaran 1
Dalam pembelajaran tematik kelas IV Sekolah Dasar tema 3, subtema 3,
pembelajaran 1 memuat 3 muatan pembelajaran yaitu IPA, IPS dan Bahasa
Indonesia. Pada kompetensi dasar muatan pembelajaran IPA, fokus materi yang
dibahas yaitu tentang pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya
alam di lingkungannya. Pada muatan pelajaran IPS yaitu menidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat. Pada muatan pembelajaran Bahasa Indonesia, materi yang dibahas
yaitu mengenai membuat daftar pertanyaan dan melakukan wawancara dengan
tokoh.
Prototipe buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti sesuai
dengan buku tematik kelas IV Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”, Subtema
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
3 “Ayo Cintai Lingkungan”, Pembelajaran 1 yang menintegrasikan tiga muatan
pembelajaran. Prototipe buku cerita bergambar dapat digunakan menjadi salah satu
media pembelajaran dalam materi pelestarian lingkungan. Dalam buku cerita
bergambar tersebut membahas tentang manfaat embung, cara melestarikan embung
dan pengolahan eceng gondok menjadi alternatif pakan ternak sebagai salah satu
upaya pelestarian di lingkungan embung. Materi IPA tentang pelestarian
lingkungan yang dimuat dalam buku ini salah satunya yaitu pelestarian embung
pada halaman 10-11 yang membahas tentang upaya yang dilakukan untuk
melestarikan embung. Materi IPS tentang pemanfaatan sumber daya alam terdapat
pada halaman 2-5 yang menjelaskan tentang manfaat embung. Dalam muatan
pembelajaran Bahasa Indonesia tentang wawancara, tokoh Dino melakukan tanya
jawab kepada kepala dusun dan tokoh masyarakat terkait upaya yang dilakukan
untuk melestarikan embung.
Berdasarkan uraian keterkaitan dari setiap muatan pembelajaran tersebut,
dirangkum dalam sebuah subtema yang membahas tentang sumber daya alam, salah
satunya adalah embung. Materi tersebut disampaikan melalui media pembelajaran
yang kontekstual, yaitu buku cerita bergambar. Penyusunan prototipe buku cerita
bergambar yang dikembangkan oleh peneliti didasarkan pada kaidah penulisan
cerita bergambar. Perbaikan produk prototipe buku cerita bergambar didasarkan
pada komentar dan masukan dari kedua validator dalam lembar validasi.
3. Prototipe buku cerita bergambar dikembangkan sesuai dengan teori cerita
bergambar
Buku cerita bergambar adalah buku yang menyampaikan cerita bergambar
dan teks yang keduanya saling terjalin atau memiliki keterkaitan (Mitchell dalam
Nurgiyantoro, 2005: 153). Narasi yang terdapat dalam buku cerita bergambar
digunakan untuk menjelaskan gambar tesebut, sehingga keduanya saling berkaitan
dan membentuk sebuah jalinan cerita. Setiap buku cerita bergambar memiliki
fungsi yang berbeda. Dalam buku cerita bergambar, terdapat beberapa jenis yang
disesuaikan dengan fungsi dari buku cerita bergambar. Jenis-jenis buku cerita
bergambar antara lain : fiksi, historis, informasi, biografi, cerita rakyat dan kisah
nyata (McElmeel dalam Krissandi, 2017).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
Dalam penelitian ini, prototipe buku cerita bergambar yang dikembangkan
oleh peneliti termasuk jenis buku cerita bergambar informasi. Dalam buku cerita
bergambar tersebut berisi informasi tentang manfaat embung, cara melestarikan
embung dan pengolahan eceng gondok sebagai alternatif pakan ternak. Buku cerita
bergambar tersebut memuat gambar-gambar ilustrasi yang mendukung teks narasi
dalam cerita. Melalui gambar-gambar tersebut siswa diharapkan dapat melihat
obyek-obyek secara konkret, sehingga dapat membantu untuk memahami informasi
yang akan disampaikan melalui buku cerita bergambar. Prototipe buku cerita
bergambar memuat informasi tentang pentingnya pelestarian lingkungan, sehingga
dapat mengajak siswa untuk peduli dan melestarikan lingkungan.
Berdasarkan hasil penilaian dari kedua validator, terdapat beberapa hal yang
perlu dikembangkan, yaitu :
a. Pentingnya penyusunan kalimat yang mudah dipahami siswa
Penggunaan bahasa dan pemilihan kata merupakan salah satu unsur yang
penting dalam penyusunan buku cerita bergambar. Hal ini bertujuan agar pembaca
dapat menerima informasi dengan jelas apa yang disampaikan oleh penulis. Dalam
penilaian aspek bahasa, peneliti memperoleh skor 3 dari validator, hal ini menjadi
kekurangan pada prototipe buku cerita bergambar, sehingga peneliti perlu
memberbaikinya berdasarkan Ejaan Bahasa Indonesia agar lebih mudah dipahami
oleh pembaca.
Unsur gambar merupakan hal yang tidak kalah penting dalam mendukung
narasi cerita sehingga perlu diperhatikan. Melalui gambar, siswa dapat memperoleh
gambaran atau ilustrasi dari materi yang sedang dipelajari. Gambar harus sesuai dan
berkaitan dengan narasi cerita, sehingga memudahkan siswa dan pembaca
memhamai materi tersebut. Buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh
peneliti sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas IV SD, di mana siswa
tersebut membutuhkan contoh atau gambaran dari sesuatu yang abstrak. Gambar-
gambar tersebut mengilustrasikan tentang cerita yang abstrak menjadi konkret
sehingga siswa dapat lebih mudah memahami materi dan pesan yang sedang
disampaikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
4. Prototipe buku cerita bergambar dikembangkan sesuai dengan pendekatan
STEAM
Pendekatan STEAM adalah pendekatan pembelajaran sebagai sarana bagi
siswa untuk menciptakan ide/gagasan berbasis sains dan teknologi melalui kegiatan
berpikir dan bereksplorasi untuk memecahkan masalah yang berdasar pada lima
disiplin ilmu yang teritegrasi yaitu sains, teknologi, teknik, seni dan matematika
(Nurhikmayati, 2019: 42). Dari kelima disiplin ilmu tersebut, terdapat keterkaitan
sehingga menjadi satu kesatuan yang lengkap.
Materi pendidikan lingkungan hidup terkait dengan pelestarian lingkungan
dapat diintegrasikan melalui pendekatan STEAM. Pada prototipe buku cerita
bergambar yang dikembangkan oleh peneliti, penerapan konsep science dengan
mengenal berbagai macammanfaat embung, upaya atau cara untuk melestarikan
embung dan bahaya eceng gondok bagi embung. Penerapan konsep technology
terletak pada alat yang digunanakan untuk memotong eceng gondok dan
engineering pada tahap pengolahan eceng gondok menjadi alternatif pakan hewan
ternak di musim penghujan. Penerapan konsep art yaitu terletak pada keindahan
bentuk-bentuk dan warna gambar yang ada pada prototipe buku cerita bergambar.
Keindahan gambar-gambar yang mendukung ilustrasi cerita sangat menambah
keindahan dari prototipe buku cerita bergambar, dan memberikan kesan yang
menarik bagi pembaca. Penerapan konsep mathematic terletak pada perbandingan
banyaknya cairan yang digunakan dalam pengolahan fermentasi eceng gondok,
yaitu cairan EM4 : gula merah : air, serta menghitung ukuran panjang pada
pemotongan eceng gondok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini akan menjelaskan kesimpulan dari penelitian yang telah
disusun oleh peneliti. Adapun yang akan dijelaskan meliputi kesimpulan,
keterbatasan penelitian, dan saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai
berikut :
1. Produk prototipe buku cerita bergambar “Pengolahan Eceng Gondok untuk
Melestarikan Embung” dikembangkan melalui tahap ADDIE, yaitu : (1)
analisis, analisis kebutuhan yang peneliti lakukan yaitu dengan melakukan
wawancara kepada empat guru kelas IV dengan dua sekolah yang berbeda,
dan membagikan angket kepada siswa kelas IV Sekolah Dasar, (2) desain,
peneliti menyusun desain produk buku cerita bergambar yang sesuai dengan
kebutuhan anak, yaitu dengan membuat kisi-kisi buku cerita bergambar, (3)
pengembangan, berdasarkan hasil validasi diperoleh skor 3,7 yang termasuk
dalam kategori “sangat baik” dan perlu perbaikan berdasarkan komentar dari
kedua validator, (4) implementasi, tidak melakukan tahap uji coba, (5)
evaluasi, pada tahap evaluasi dilakukan perbaikan produk sesuai dengan
komentar dan saran dari kedua validator.
2. Kualitas prototipe buku cerita bergambar yang berjudul “Pengolahan Eceng
Gondok untuk Melestarikan Embung” dari hasil validasi dosen dan guru kelas
IV Sekolah Dasar diperoleh dengan rerata skor 3,7 dan termasuk dalam
kategori “Sangat Baik”, serta perlu dilakukan perbaikan sesuai dengan
komentar dan saran dari kedua validator.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
B. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain :
1. Tidak dapat melakukan uji coba produk, karena keterbatasan kondisi pada
saat wabah pandemi Virus Covid-19
2. Sesuai kompetensi dasar muatan pelajaran Bahasa Indonesia, prototipe buku
cerita bergambar ini belum dapat menjadi sumber utama siswa belajar
secara tematik.
3. Terdapat beberapa pelulisan huruf dan tanda baca yang kurang tepat.
C. Saran
Saran peneliti bagi penelitian selanjutnya :
1. Peneliti perlu lebih memperhatikan penggunaan gambar ilustrasi yang tepat
dengan teks narasi.
2. Peneliti perlu memperhatikan pemilihan dan penggunaan bahasa yang
sederhana agar memudahkan pembaca memahami isi buku cerita
bergambar.
3. Perlu adanya glosarium untuk membantu pembaca memahami kata-kata
yang kurang dipahami
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
DAFTAR PUSTAKA
Affandi, Rifki. 2013. Integrasi PLH Melalui Pembelajaran IPS di SD Sebagai
Alternatif Menciptakan Sekolah Hijau. Jurnal Pedagogia. Vol 2 (1): 98-108.
Ain dan Kurniati. 2012. Implementasi Kurikulum KTSP: Pembelajaran Tematik di
Sekolah Dasar. Jurnal Inspirasi Pendidikan. 316.
Angraini, Rita. 2018. Karakteristik Media yang Tepat dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Pendidikan Nilai. Jurnal of Moraland
Civic Education. Vol 1 (1): 14-24.
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Atmazaki, dkk. 2017. Panduan Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Azwar, Saifuddin. 2014. Tes Prestasi Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi
Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharudin, 2009. Geologi Tata Lingkungan. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Dangnga, dkk. (2019). Dampak Pembangunan Embung bagi Usaha Tani Padi
Sawah Tadah Hujan. Jurnal Galung Tropika. Vol 8 (3): 224-234).
Dewi dan Wahidin. 2020. Embung Sebagai Alternatif Cadangan Air Pada Sawah
Tadah Hujan. Jurnal Teknologi dan Sains. Vol 4 (1).
Direktorat Pengelolaan Air Irigasi. 2011. Pedoman Teknis Konservasi Air Melalui
Pembangunan Embung/Dam Parit. Direktorat Jendral Sarana dan Prasarana
Pertanian. Kementrerian Pertanian: Jakarta.
Dwiantari, Ani. 2012. Upaya Meningkatkan Perkembangan Moral Anak Usia Dini
Menggunakan Metode Bercerita. Jurnal Ilmiah.
Faizah, dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kemendikbud.
Faqih, Nasyiin. 2014. Analisis Kehilangan Air Waduk Akibat Gulma Eceng
Gondok (Eichhornia Crassipes). Jurnal PPKM III.
Gerbono, A. Dan Siregar, A. 2005. Kerajinan Eceng Gondok. Yogyakarta:
Kanisius.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
Hadinugrahaningsih, dkk, 2017. Keterampilan Abad 21 dan STEAM (Science,
Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) Project Dalam
Pembelajaran Kimia. Jakarta Timur: LPPM Universitas Negeri Jakarta.
Hamzah. 2013. Pendidikan Lingkungan Sekelumit Wawasan Pengantar. Bandung:
PT Refika Aditama.
Hartanto, dkk., 2018. Studi Tinjauan Kelayakan Embung Grojogan Desa Plandaan
Kecamatan Plandaan Kabupaten Jombang. Jurnal Ilmiah Teknik Pengairan.
Immaniar, dkk. 2019. Pembelajaran Lingkungan Berbasis Kearifan Lokal dengan
Model Experiential Learning. Jurnal Pendidikan. Vol 4 (5): 648-653.
Irianto & Febrianti. 2017. Pentingnya Penguasaan Literasi Bagi Generasi Muda
Dalam Menghadapi MEA. 640-647.
Jalinus, dkk. 2016. Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Karepowan, dkk. 2015. Perencanaan Hidrolis Embung Desa Touliang Kecamatan
Kakas Barat Kabupaten Minahasa Sulawesi Utara. Jurnal Sipil Statistik. Vol
3 (6): 383-390.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru Edisi Revisi 2018:
Peduli Terhadap Makhluk Hidup. Tema 3, Kelas IV. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Edisi Revisi 2018:
Benda, Hewan, dan Tanaman di Sekitarku. Tema 7, Kelas I. Jakarta:
Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Edisi Revisi 2018:
Menyayangi Tumbuhan dan Hewan. Tema 2, Kelas III. Jakarta:
Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Edisi Revisi 2018:
Merawat Hewan dan Tumbuhan. Tema 6, Kelas II. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Edisi Revisi 2018:
Peduli Terhadap Makhluk Hidup. Tema 3, Kelas IV. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Edisi Revisi 2018:
Selamatkan Makhluk Hidup. Tema 8, Kelas VI. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa Edisi Revisi 2018:
Udara Bagi Kesehatan. Tema 2, Kelas V. Jakarta: Kemendikbud.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
Kencana, Maulandy R.B. 2019. Indonesia Masih Minim Tampungan Air.
https://m.liputan6.com/bisnis/read/3953749/indonesia-masih-minim-
tampungan-air Diakses pada 10 Januari 2020.
Krissandi, Apri Damai Sagita. 2017. Merancang Buku Cerita Bergambar Sebagai
Media Membaca Anak Yang Berkarakter. Yogyakarta: Sanata Dharma
University Press.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT
Prestasi Pustakaraya.
Ningsih, dkk. 2019. Persepsi Masyarakat Terhadap Tanaman Eceng Gondok Rawa
Pening di Desa Banyubiru Kabupaten Semarang. Jurnal Geografi, Edukasi,
dan Lingkungan (JGEL). Vol 3 (2): 83-91.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurhikmayati, Iik. 2019. Implementasi STEAM dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal Didactical Mathematics. Vol 1 (2): 41-50.
Samsudin, dkk. 2017. IbM Pemanfaatan Tanaman Eceng Gondok (Eichornia
crassipes) untuk Kerajinan Tas. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. Vol
3 (1): 34-39.
Pamuti, Bobby, P., Djarkasi, A. (2014). Kajian Perencanaan Pengajaran Mata
Pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) Pada Tingkat Sekolah Dasar
di Kota Manado. Jurnal Sabua.
Permana. 2019. Pedoman Teknik Pengembangan Embung Pertanian Direktorat
Irigasi Pertanian. Jakarta: Kementerian Pertanian.
Prasetyo, Ketut., Hariyanto. 2017. Pendidikan Lingkungan Indonesia Dasar
Pedagogi dan Metodologi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putra. 2008. Perancangan Buku Cerita Bergambar. Jurnal Ilmu Komputer. 9-10.
Riswandi. 2014. Kualitas Silase Eceng Gondok
Rorong, Suryanto. 2010. Analisis Fitrokimia Eceng Gondok (Eichhornia crassipes)
dan Efeknya Sebagai Agen Photoreduksi Fe3+ Chemistry Progress. Vol 3 (1).
Sanaky, H. 2013. Media Pembelajaran Interaktif Inovatif, Buku Bacaan Wajib
Guru, Dosen, dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Santrock, W. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and
Development/R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT Pustakan
Intan Madani.
Sukmadinanta, Nana Sayodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sukmarani, dkk. 2017. Integrasi Pendidikan Berbasis Lingkungan Melalui Mata
Pelajaran IPA Sebagai Upaya Menanamkan Kesadaran Lingkungan Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Artikel Pendidikan. Vol 9 (1): 1-80.
Suparno, Paul. 2004. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius.
Suryani, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sutjipto, dkk. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Sya’ban, Ali M.B. 2018. Tinjauan Mata Pelajaran IPS SMP Pada Penerapan
Pendidikan Lingkungan Hidup Untuk Peduli Akan Tanggung Jawab
Lingkungan. Jurnal Geografi, Edukasi dan Lingkungan (JGEL). Vol 2 (1):
32-44.
Tarigan. 2018. Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Minat
Baca Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Curere. Vol 02 (02).
Tung, K. (2017). Desain Instruksional- Perbandingan Model & Implementasinya.
Yogyakarta: Penerbit ANDI.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Widoyoko, E. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Yaumi., Ibrahim. 2013. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple
Intelligences). Jakarta: Kencana.
Yusuf, Syamsu. 2017. Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Zubaidah, Siti. 2019. STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and
Mathematics) Pembelajaran untuk Memberdayakan Keterampilan Abad ke-
21. Prosiding dari Seminar Nasional Matematika dan Sains. Indramayu: 19
September 2019. Hal. 1 – 18.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
Lampiran 2. Lembar Wawancara
LEMBAR WAWANCARA
Nama Guru :
SD :
Pertanyaan :
1. Bagaimana Bapak/Ibu mengajarkan materi tematik kelas IV Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan” ?
2. Apa saja kegiatan yang dilakukan ketika Bapak/Ibu mengajarkan materi
tematik kelas IV Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3
“Ayo Cintai Lingkungan”?
3. Apakah Bapak/Ibu pernah menjelaskan tentang pelestarian embung?
4. Berdasarkan pengalaman Bapak/Ibu mengajar, media apa yang digunakan
dalam mengajarkan materi tematik kelas IV Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”?
5. Dalam pembelajaran, sumber belajar apa saja yang telah digunakan?
6. Apakah ada buku cerita bergambar untuk siswa kelas IV?
7. Apakah dalam pembelajaran Bapak/Ibu menggunakan buku cerita
bergambar sebagai media pembelajaran?
8. Lingkungan apa saja yang telah Bapak/Ibu jelaskan pada Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”?
9. Menurut Bapak/Ibu guru, bagaimana karakteristik cergam yang dapat
membuat anak tertarik untuk membacanya?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
Lampiran 3. Hasil Wawancara
Hasil Wawancara Guru kelas IV Sekolah Dasar
No Pertanyaan dan Jawaban Responden Kesimpulan
1 Bagaimana Bapak/Ibu mengajarkan materi
tematik kelas IV Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
setiap hari kamis terdapat
Green Day sehingga
guru menyesuaikan
materi dengan kebiasaan
di sekolah. Dalam
mengajarkan materi,
terdapat guru yang
mengajak para siswa
untuk belajar di luar
lingkungan sekolah,
seperti mengajak ke
sawah. Guru juga
mengajak anak untuk
melihat video
pembelajaran.
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Kalau di sini ada Green Day setiap kamis jadi
materi sesuai dengan kebiasaan yang ada di sini
jadi lebih mudah mengajarinya
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Kalau di sini ada Green Day setiap kamis jadi
materi sesuai dengan kebiasaan yang ada di sini
jadi lebih mudah mengajarinya. Saya pernah
mengajak siswa ke sawah lalu belajar dan
bermain di luar. Saya menyesuaikan materi
dengan Green Day sehingga saling berkaitan.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Dengan membuat RPP berdasarkan buku siswa,
untuk melatih empati anak terhadap cinta
lingkungan, guru memutarkan video tentang
tumbuhan yang rusak dan hewan-hewan yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
tidak terurus, guru menjelaskan bahwa masih
ada manusia yang tidak peduli terhadap
makhluk hidup lain (hewan dan tumbuhan).
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Menggunakan fasilitas yang tersedia yaitu
lingkungan setempat atau lingkungan sekitar,
anak-anak diajak ke lingkungan Yonif 403
untuk mengenal beberapa tumbuhan dan
makhluk hidup yang ada di tema 3. Dengan
begitu anak dapat mengetahui yang dipelajari
secara langsung.
2 Apa saja kegiatan yang dilakukan ketika
Bapak/Ibu mengajarkan materi tematik kelas
IV Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
kegiatan yang dilakukan
ketika mengajarkan
materi tematik kelas IV
Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk
Hidup” Subtema 3 “Ayo
Cintai Lingkungan yaitu
diskusi, tanya jawab,
menonton video, dan
membuat mind map.
Selain itu, guru bekerja
sama dengan orang tua di
rumah terkait dengan
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Diskusi, tanya jawab, menonton video, dan
membuat mind map.
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Diskusi, tanya jawab, menonton video, dan
membuat mind map.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
Jawaban:
Mengamati hewan peliharaan di rumah atau di
lingkungan tempat tinggal siswa tentang
bagaimana mereka merawat hewan tersebut,
wawancara kepada bapak ibu guru tentang
hewan atau tanaman yang dipelihara serta cara
merawatnya.
hewan/tumbuhan
peliharaan di rumah dan
cara merawatnya.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Melakukan kerjasama dengan orangtua tentang
merawat hewan yang dipelihara di rumah
sehingga anak mendapatkan pengalaman secara
langsung.
3 Apakah Bapak/Ibu pernah menjelaskan tentang
pelestarian embung?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
keempat guru tersebut
belum pernah
mengajarkan pelestarian
embung. Materi
pelestarian lingkungan
yang diajarkan yaitu
lingkungan sekolah,
lingkungan rumah, dan
mengikuti materi
pembelajaran yang ada di
buku dinas.
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban : Belum pernah, sejauh ini yang
dipelajari hanya lingkungan sekitar sekolah dan
rumah.
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban : Belum pernah, sejauh ini saya hanya
mengajarkan materi yang ada di buku dinas
saja, sehingga yang dipelajari hanya
lingkungan sekitar sekolah dan rumah.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
Belum pernah. Kami mempelajari lingkungan
sekitar sekolah, lingkungan rumah, dan
kegiatan field trip.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban :
Belum pernah. Kami mempelajari lingkungan
sekitar sekolah, lingkungan rumah, dan
kegiatan field trip di Kampung Flory, Sleman.
4 Berdasarkan pengalaman Bapak/Ibu mengajar,
media apa yang digunakan dalam mengajarkan
materi tematik kelas IV Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo
Cintai Lingkungan”?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
media yang digunakan
dalam mengajarkan
materi tematik kelas IV
Tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk
Hidup” Subtema 3 “Ayo
Cintai Lingkungan yaitu
video pembelajaran,
gambar-gambar cinta
lingkungan, dan artikel
tentang lingkungan.
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Video pembelajaran, gambar-gambar cinta
lingkungan, dan artikel tentang lingkungan.
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Video pembelajaran, gambar-gambar cinta
lingkungan, dan artikel tentang lingkungan.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
Buku guru, buku siswa, lingkungan sekolah
atau lingkungan rumah, dan video
pembelajaran.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Buku guru, buku siswa, lingkungan sekolah,
dan pengalaman pribadi yang sesuai dengan
tema.
5 Dalam pembelajaran, sumber belajar apa saja
yang telah digunakan?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
sumber belajar yang
telah digunakan dalam
pembelajaran yaitu buku
dinas, bupena, koran, dan
internet.
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Buku dinas, bupena, koran, dan internet.
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Buku dinas, bupena, koran, dan internet.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Buku guru, buku siswa, dan buku yang ada di
perpustakaan.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Buku guru, buku siswa, dan buku yang ada di
perpustakaan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
6 Apakah ada buku cerita bergambar untuk siswa
kelas IV?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
terdapat buku cerita
bergambar namun tidak
sesuai tema dan berisi
pengetahuan umum.
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Ada buku cerita bergambar tapi tidak sesuai
tema.
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Ada buku cerita bergambar namun berisi
pengetahuan umum.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Ada namun cergam sangat terbatas dan materi
dalam cergam bersifat umum.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Ada namun tidak spesifik ke dalam sebuah
tema.
7 Apakah dalam pembelajaran Bapak/Ibu
menggunakan buku cerita bergambar sebagai
media pembelajaran?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
dalam pembelajaran
kedua guru belum pernah
menggunakan buku
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
Saya belum pernah menggunakan cergam
sesuai tema.
cerita bergambar sebagai
media pembelajaran.
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Saya belum pernah menggunakan cergam
sesuai tema. Cerita bergambar terdapat di kelas
V.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Belum pernah menggunakan cergam sebagai
media pembelajaran namun hanya
menggunakan gambar yang mendukung.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Belum pernah menggunakan cergam sebagai
media pembelajaran namun hanya
menggunakan gambar yang mendukung.
8 Lingkungan apa saja yang telah Bapak/Ibu
jelaskan pada Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup” Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
lingkungan yang pernah
dijelaskan pada Tema 3
“Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”
Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan yaitu
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Lingkungan biotik dan abiotik, seperti hutan
bakau dengan teori dan menonton video.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Lingkungan biotik dan abiotik, perbedaan
biotik dan abiotik, fungsi hutan bakau.
lingkungan biotik dan
abiotik, misalnya fungsi
hutan bakau. Selain itu,
guru menjelaskan
tentang lingkungan
sekolah dan rumah. Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Lingkungan sekolah, rumah, keluarga, dan
study wisata ke Kampung Flory.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Lingkungan sekolah, rumah, keluarga, dan
study wisata ke Kampung Flory.
9 Menurut Bapak/Ibu guru, bagaimana
karakteristik cergam yang dapat membuat anak
tertarik untuk membacanya?
Berdasarkan hasil
wawancara dapat
disimpulkan bahwa
karakteristik cergam
yang dapat membuat
anak tertarik untuk
membacanya yaitu
cergam mempunyai full
color, gambar animasi,
cerita mempunyai alur,
bahasa tidak terlalu
menggunakan kata-kata
teori, dan menumbuhkan
imajinasi sehingga
mudah untuk diingat, dan
Ibu “V” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Full color, gambar animasi, cerita mempunyai
alur, bahasa tidak terlalu menggunakan kata-
kata teori, dan menumbuhkan imajinasi
sehingga mudah untuk diingat
Ibu “M” (SD Kanisius Sengkan)
Jawaban:
Full color, gambar animasi, cerita mempunyai
alur, bahasa tidak terlalu menggunakan kata-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
kata teori, menumbuhkan imajinasi, dan
menarik perhatian siswa.
dan menarik perhatian
siswa.
Ibu “S” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Gambar menarik, memotivasi anak untuk
bertanya, dan tokoh menggunakan animasi.
Bapak “B” (SD Negeri Kentungan)
Jawaban:
Gambar menarik, memotivasi anak untuk
bertanya, dan tokoh menggunakan animasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
Lampiran 4. Lembar Angket
Angket Siswa Kelas IV
Nama :
Kelas :
Berilah tanda (√) pada kolom skala sesuai dengan kriteria penilaian
Keterangan :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan Skala
SS S TS STS
1 Saya sudah pernah membaca
buku cerita bergambar
2 Cerita bergambar membuat saya
lebih suka membaca
3 Sebelum memulai pelajaran,
saya membaca buku cerita
bergambar sebagai kegiatan
literasi
4 Di sekolah terdapat buku cerita
bergambar bagi siswa kelas IV
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
5 Guru menggunakan buku cerita
bergambar sebagai media belajar
di kelas
6 Saya belajar materi pelestarian
lingkungan di kelas IV
7 Di sekolah terdapat buku cerita
bergambar tentang pelestarian
lingkungan
8 Buku cerita bergambar membuat
saya lebih mudah memahami
materi pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
Lampiran 5. Hasil Angket
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
Lampiran 6. Hasil Rekap Angket Siswa
HASIL REKAP ANGKET SISWA
KELAS IVB SD KANISIUS SENGKAN
Rumus perhitungan dalam bentuk persen :
Hasil perhitungan = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐼𝑉 𝑥 100% =
No Pernyataan dan Hasil Angket
1 Pernyataan : Saya sudah pernah membaca buku cerita bergambar.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 24 siswa
Hasil perhitungan = 24
28 𝑥 100% = 85,7%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 4 siswa
Hasil perhitungan = 4
28 𝑥 100% = 14,3%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 0 siswa
Hasil perhitungan = 0
28 𝑥 100% = 0%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 0
siswa
Hasil perhitungan = 0
28 𝑥 100% = 0%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 85,7% siswa sangat setuju bahwa sudah pernah membaca
buku cerita bergambar.
2 Pernyataan : Cerita bergambar membuat saya lebih suka membaca.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 8 siswa
Hasil perhitungan = 8
28 𝑥 100% = 28,6%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 18 siswa
Hasil perhitungan = 18
28 𝑥 100% = 64,3%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 2 siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
Hasil perhitungan = 2
28 𝑥 100% = 7,1%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 0
siswa
Hasil perhitungan = 0
28 𝑥 100% = 0%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 64% siswa setuju bahwa cerita bergambar membuat saya
lebih suka membaca.
3 Pernyataan : Sebelum memulai pelajaran, saya membaca buku cerita
bergambar sebagai kegiatan literasi.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 9 siswa
Hasil perhitungan = 9
28 𝑥 100% = 32,1%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 13 siswa
Hasil perhitungan = 13
28 𝑥 100% = 46,5%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 4 siswa
Hasil perhitungan = 4
28 𝑥 100% = 14,3%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 2
siswa
Hasil perhitungan = 2
28 𝑥 100% = 7,1%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 46% siswa setuju bahwa sebelum memulai pelajaran saya
membaca buku cerita bergambar sebagai kegiatan literasi.
4 Pernyataan : Di sekolah terdapat buku cerita bergambar bagi siswa kelas
IV.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 19 siswa
Hasil perhitungan = 19
28 𝑥 100% = 67,9%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 9 siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
Hasil perhitungan = 9
28 𝑥 100% = 32,1%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 0 siswa
Hasil perhitungan = 0
28 𝑥 100% = 0%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 0
siswa
Hasil perhitungan = 0
28 𝑥 100% = 0%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 67,9% siswa setuju bahwa di sekolah terdapat buku cerita
bergambar bagi siswa kelas IV.
5 Pernyataan : Guru menggunakan buku cerita bergambar sebagai media
belajar di kelas.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 2 siswa
Hasil perhitungan = 2
28 𝑥 100% = 7,1%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 4 siswa
Hasil perhitungan = 4
28 𝑥 100% = 14,3%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 18 siswa
Hasil perhitungan = 18
28 𝑥 100% = 64,3%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 4
siswa
Hasil perhitungan = 4
28 𝑥 100% = 14,3%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 64,3% siswa tidak setuju bahwa guru menggunakan buku
cerita bergambar sebagai media belajar di kelas.
6 Pernyataan : Saya belajar materi pelestarian lingkungan di kelas IV.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 24 siswa
Hasil perhitungan = 17
28 𝑥 100% = 60,7 %
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 10 siswa
Hasil perhitungan = 10
28 𝑥 100% = 35,7%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 1 siswa
Hasil perhitungan = 1
28 𝑥 100% = 3,6%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 0
siswa
Hasil perhitungan = 0
28 𝑥 100% = 0%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 60,7% siswa sangat setuju bahwa saya belajar materi
pelestarian lingkungan di kelas IV.
7 Pernyataan : Di sekolah terdapat buku cerita bergambar tentang
pelestarian lingkungan.
Hasil perhitungan angket :
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 16 siswa
Hasil perhitungan = 16
28 𝑥 100% = 57,1%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 10 siswa
Hasil perhitungan = 10
28 𝑥 100% = 35,7%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 1 siswa
Hasil perhitungan = 1
28 𝑥 100% = 3,6%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 1
siswa
Hasil perhitungan = 1
28 𝑥 100% = 3,6%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 57,1% siswa sangat setuju bahwa di sekolah terdapat buku
cerita bergambar tentang pelestarian lingkungan.
8 Pernyataan : Buku cerita bergambar membuat saya lebih mudah
memahami materi pembelajaran
Hasil perhitungan angket :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
a. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Setuju sebanyak 17 siswa
Hasil perhitungan = 17
28 100% = 60,7%
b. Jumlah siswa yang menjawab Setuju sebanyak 7 siswa
Hasil perhitungan = 7
28 𝑥 100% = 25%
c. Jumlah siswa yang menjawab Tidak Setuju sebanyak 6 siswa
Hasil perhitungan = 3
28 𝑥 100% = 10,7%
d. Jumlah siswa yang menjawab Sangat Tidak Setuju sebanyak 1
siswa
Hasil perhitungan = 1
28 𝑥 100% = 3,6%
Kesimpulan : Dari 28 siswa kelas IV B SD Kanisius Sengkan diperoleh
data sebanyak 60,7% siswa sangat setuju bahwa buku cerita bergambar
membuat saya lebih mudah memahami materi pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
Lampiran 7. Lembar Validasi
Hal : Permohonan Validasi Produk
Lampiran : 1 Bendel
Kepada
........................................
Di tempat
Sehubungan dengan rencana pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi (TAS),
dengan ini saya :
Nama : Martina Listiani
NIM : 161134013
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)
Judul Skripsi : Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar Tentang
Pengolahan Eceng Gondok untuk Melestarikan Embung bagi
Siswa Kelas IV SD
Dengan hormat mohon Ibu berkenan memberikan validasi terhadap produk
prototipe buku cerita bergambar yang telah saya susun dengan judul “Pengolahan
Eceng Gondok untuk Melestarikan Embung”. Sebagai bahan pertimbangan,
bersama ini saya lampirkan lembar validasi.
Demikian surat permohonan saya, atas ketersediaan dan bantuan Ibu saya
ucapkan terima kasih.
Yogyakarta, 14 April 2020
Pemohon
Martina Listiani
NIM 161134013
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
TOR
PENGEMBANGAN PROTOTIPE BUKU CERITA BERGAMBAR KELAS
IV SEKOLAH DASAR
Embung merupakan salah satu bangunan penampung air. Embung adalah
bangunan konservasi air berbentuk kolah untuk menampung air hujan dan air
limpasan serta sumber air lainnya untuk mendukung usaha pertanian, perkebunan
dan peternakan (Permana, 2018: 5). Embung merupakan waduk berukuran kecil di
lahan pertanian yang memiliki banyak fungsi serta dibangun dengan tujuan sebagai
pengendali kelebihan air ketika musim penghujan dan menjadi sumber irigasi pada
musim kemarau (Karepowan, 2015). Air yang disimpan di embung akan
dimanfaatkan oleh penduduk desa setempat, terutama pada saat musim kemarau
untuk memenuhi kebutuhan bersama dengan urutan prioritas penduduk, ternak, dan
kebun atau sawah. Embung dapat dimanfaatkan secara maksimal jika embung sehat
dan terawat. Pelestarian lingkungan dimuat dalam Kurikulum 2013 tema 3 “Peduli
Terhadap Makhluk Hidup”, subtema 3 “Ayo Cintai Lingkungan”.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa kelas IV B SD
Kanisius Sengkan diperoleh data sebanyak 60,7% siswa belajar tentang materi
pelestarian lingkungan di kelas IV, dan diperoleh data sebanyak 64,3% siswa tidak
setuju bahwa guru menggunakan buku cerita bergambar sebagai media belajar di
kelas. Peneliti juga melakukan wawancara kepada empat guru kelas IV Sekolah
Dasar (SD) dengan dua sekolah yang berbeda. Berdasarkan hasil wawancara,
peneliti memperoleh informasi terkait kendala guru dalam penyampaian materi
pembelajaran. Kendala tersebut yaitu keterbatasan media pembelajaran yang
digunakan dalam menyampaikan materi pelestarian lingkugan. Media
pembelajaran yang digunakan berupa buku guru, buku siswa dan video. Menurut
keempat guru tersebut, buku cerita bergambar merupakan salah satu media
pembelajaran yang dapat digunakan dalam penyampain materi pelestarian
lingkungan yang berfokus pada pengolahan eceng gondok untuk melestarikan
embung. Cerita bergambar adalah buku yang dilengkapi dengan cerita dan gambar
yang keduanya saling berkaitan dan melengkapi (Krissandi, 2017). Ciri-ciri cergam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
menurut keempat guru kelas IV tersebut yaitu warnanya menarik, menggunakan
tokoh kartun, gambar menggunakan animasi yang sesuai dengan cerita atau tema,
dan bahasanya menarik serta mudah dipahami anak,.
Peneliti mengembangkan prototipe buku cerita bergambar yang berjudul
“Pengolahan Eceng Gondok untuk Melestarikan Embung” yang bertujuan buku
cerita bergambar sebagai media pembelajaran dan sarana pendukung gerakan
literasi sekolah. Melalui buku cerita bergambar tersebut, peneliti mengajak siswa
untuk meningkatkan kepedulian terhadap pelestarian lingkungan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
Daftar Referensi
Karepowan, dkk. 2015. Perencanaan Hidrolis Embung Desa Touliang Kecamatan
Kakas Barat Kabupaten Minahasa Sulawesi Utara. Jurnal Sipil Statistik. Vol
3 (6): 383-390
Krissandi, Apri Damai Sagita. 2017. Merancang Buku Cerita bergambar.
Yogyakarta : Sanata Dharma University Press.
Permana. 2018. Pedoman Teknik Pengembangan Embung Pertanian Direktorat
Irigasi Pertanian. Jakarta: Kementerian Pertanian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
INSTRUMEN VALIDASI DESAIN BUKU CERITA BERGAMBAR KELAS
IV SEKOLAH DASAR
Kepada
....................................
Di tempat
Dengan hormat,
Bersama dengan surat ini peneliti memohon ketersediaan bapak/ibu untuk
memvalidasi prototipe cergam yang berjudul “Pengolahan Eceng Gondok untuk
Melestarikan Embung” yang berisi tentang manfaat embung dan pelestarian
embung. Cergam tersebut berkaitan dengan materi pembelajaran kelas IV Sekolah
Dasar pada Tema 3 “Peduli Terhadap Makhluk Hidup”, Subtema 3 “Ayo Cintai
Lingkungan”, Pembelajaran 1. Melalui buku cerita bergambar ini siswa diharapkan
dapat memahami manfaat embung dan pengolahan eceng gondok untuk
melestarikan embung.
Mohon bapak/ibu berkenan untuk menilai kualitas desain dan isi buku cerita
bergambar untuk siswa kelas IV SD dengan cara memberi tanda centang (√) pada
kolom yang berada di bawah skor dengan skala 1, 2, 3, dan 4 serta memberikan
komentar yang sesuai dengan pendapat bapak/ibu pada kolom komentar yang
tersedia.
Skala penilaian validasi produk sebagai berikut :
Skor 1, jika kriteria cergam sangat tidak baik
Skor 2, jika kriteria cergam tidak baik
Skor 3, jika kriteria cergam baik
Skor 4, jika kriteria cergam sangat baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
No Aspek yang dinilai Skor Komentar
1 2 3 4
Halaman Sampul
1 Memuat judul yang
mendeskripsikan isi
cerita
2 Memuat nama penulis
dan ilustrator
3 Warna dan gambar
menarik
Bahasa
4 Bahasa yang
digunakan sesuai
dengan
perkembangan siswa
kelas IV SD
5 Penulisan cergam
menggunakan bahasa
yang baku dan sesuai
dengan EBI
Desain Produk
6 Komponen dalam
buku cerita bergambar
lengkap (sampul, kata
pengantar, isi cergam,
kepustakaan, biodata
penulis)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
7 Tampilan fisik
(warna, huruf, dan
gambar) dalam
cergam menarik
8 Tampilan fisik
(warna, huruf, dan
gambar) sesuai
dengan
perkembangan siswa
kelas IV SD
Isi Cergam
9 Narasi dan gambar
dalam cergam saling
berkaitan
10 Cergam berisi cerita
yang mendukung
judul utama tentang
“Manfaat Embung
Bagi Lingkungan”
11 Cergam berisi
informasi tentang
manfaat embung
12 Cergam berisi
informasi tentang
upaya pelestarian
embung
13 Cergam berisi
informasi tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
bahaya embung yang
tidak sehat
14 Cergam memuat
informasi tentang
bahaya eceng gondok
15 Cergam memuat
informasi tentang
pengolahan eceng
gondok
Jumlah Skor
Total Skor
Rata-rata Skor
Berdasarkan nilai rata-rata tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa prototipe
buku cerita bergambar “Manfaat Embung Bagi Lingkungan” :
a. Layak diujicobakan tanpa revisi
b. Layak diujicobakan setelah revisi
c. Tidak layak diujicobakan
Yogyakarta, 04 April 2020
Validator
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
Lampiran 8. Lembar Hasil Validasi Dosen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
Lampiran 9. Lembar Hasil Validasi Guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
Lampiran 10. Kisi-kisi Prototipe Buku Cerita Bergambar
No Deskripsi Rencana Ilustrasi
Gambar
Percakapan
1 Cover Cover memuat judul,
nama penulis dan
ilustrator
2 Kata Pengantar Kata pengantar berisi
ucapan terima kasih
kepada pihak yang
terlibat dalam
pembuatan prototipe
buku cerita bergambar
3 Pengenalan Tokoh Penjelasan mengenai
tokoh-tokoh yang
berperan dalam cerita
4 Pengantar isi
cerita
Gambar percakapan
Dino dan Ayah di
rumah
Ayah : Dino, udara di hari
Minggu pagi ini cerah sekali.
Ayah ingin berkeliling desa
dan menikmati udara segar
di embung Kleben VII.
Apakah Dino mau ikut?
Dino : Iya ayah, Dino ikut
dengan ayah.
Ayah : Ayo Dino, kita
berangkat sekarang.
Manfaat Embung
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
5 Manfaat embung
bagi manusia dan
ekosistem air
- Gambar embung
yang sehat dan
menjelaskan dari
setiap manfaat
embung
- Ilustrasi ambar
ekosistem air
tawar
- Ilustrasi gambar
sumber mata air
- Ilustrasi gambar
irigasi
- Ilustrasi gambar
penampungan air
Dino : Ayah, akhir-akhir ini
banyak daerah yang
mengupayakan pembuatan
embung. Apa saja manfaat
embung bagi kita?
Ayah : Manfaat embung
banyak sekali Din. Ada 2
manfaat utama embung,
yang pertama bagi
ekosistem air tawar, yang
kedua bagi penduduk sekitar
dan lingkungan sekitarnya.
Embung akan sangat
bermanfaat jika kondisinya
baik dan terawat
Ayah : Manfaat embung
bagi ekosistem air tawar
yaitu embung sebagai
tempat hidup ikan, udang,
kepiting dan hewan-hewan
kecil lainya yang ada di
embung. Hewan tersebut
memerlukan air yang bersih
dan sehat agar bisa bertahan
hidup dan berkembang biak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
Dino : Lalu apa saja manfaat
embung bagi penduduk dan
lingkungan sekitarnya, yah?
Ayah : Embung bermanfaat
sebagai sumber mata air,
sebagai penampung air
hujan, sebagai irigasi
pertanian, pengairan bagi
sawah di sekitarnya, dll.
Dino : Ternyata embung
banyak sekali manfaatnya,
sebaiknya harus dirawat dan
dijaga kelestariannya.
Ayah : Benar sekali Dino.
Lingkungan yang sehat akan
menghasilkan air embung
yang baik.
Embung yang tidak sehat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
6 Embung yang
rusak akibat
jumlah eceng
gondok yang
berlebihan
- Gambar embung
yang permukaan
airnya tertutup
oleh eceng
gongok
Dino : Lihat ayah itu
embung Kleben VII, kita
sudah sampai.
Ayah : Udaranya sejuk
sekali, Din.
Dino : Ayah, permukaan
embungnya tidak kelihatan.
Apakah embungnya tidak
ada airnya?
Ayah : Ada Din, sepertinya
air embung Kleben VII ini
tertutup dengan tumbuhan
eceng gondok. Eceng
gondok disini terlalu
banyak, sehingga dapat
merusak embung.
Bahaya eceng gondok bagi embung
7 Masalah yang
ditimbulkan akibat
eceng gondok
- Penjelasan
gambar ilustrasi
tentang
kerusakan
embung akibat
Dino : Apa saja akibat jika
eceng gondok ini tidak
dihilangkan, yah?
Ayah : Embung bisa menjadi
rusak, Din. Eceng gondok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
eceng gondok
yang berlebihan
yang berlebihan
menyebabkan air menjadi
keruh, air di embung
menjadi berkurang, embung
akan menjadi dangkal,
menyumbat saluran irigasi,
dan mengganggu kehidupan
ekosistem air. Air embung
yang berkurang
mengakibatkan kekeringan
di musim kemarau, dan
pendangkalan embung
menyebabkan banjir di
musim penghujan.
Dino : Bagaimana cara
mengatasi masalah ini agar
embung tetap sehat, yah?
Ayah : Banyak cara yang
bisa dilakukan. Coba kita
berjalan mengelilingi
embung sambil bertanya
kepada masyarakat sekitar
tentang kegiatan yang sudah
mereka lakukan untuk
merawat embung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
Upaya pelestarian embung
8 Upaya pelestarian
embung yang
sudah dilakukan
oleh penduduk
sekitar embung
- Kegiatan
masyarakat
untuk
melestarikan
embung
Pak Kadus : Kebetulan
sekali, kami sedang
membicarakan kegiatan
kerja bakti rutin untuk
menjaga kelestarian di
lingkungan embung Kleben
VII ini, pak.
Ayah : Selamat pagi, pak.
Hari ini saya dan Dino
sedang menikmati udara
segar di Embung Kleben VII
ini pak. Banyak eceng
gondok yang menutupi
permukaan embung ya, pak.
Dino : Pak Kadus, kegiatan
apa saja yang dilakukan
warga untuk menjaga
kelestarian di lingkungan
embung Kleben VII ini?
Pak Kadus : Masyarakat
melakukan kegiatan kerja
bakti rutin setiap 2 minggu
1x untuk membersihkan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
lingkungan embung,
membersihkan eceng
gondok yang menutupi
permukaan embung, dan
memantau saluran air di
embung.
Pengolahan eceng gondok
9 Macam-macam
pengolahan eceng
gondok
- Gambar
ilustrasi pakan
hewan ternak
dan kerajinan
Pak Jono : Masyarakat
memanfaatkan eceng
gondok sebagai alternatif
pakan hewan ternak, bukan
pakan utama. Selain itu,
masyarakat juga
mengeringkan eceng gondok
untuk dijual menjadi bahan
kerajinan.
Ayah : Banyak sekali
kegiatan yang sudah
dilakukan oleh masyarakat
untuk menjaga kelestarian
embung Kleben VII ini.
Kerja bakti dan pengolahan
eceng gondok yang rutin
akan menciptakan embung
yang sehat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
Pak Kadus : Pemerintah
Desa setempat bekerja sama
dengan masyarakat untuk
mengadakan kerja bakti
rutin tersebut, agar embung
dapat bermanfaat secara
maksimal.
Pengolahan fermentasi eceng gondok menjadi alternatif pakan hewan ternak
10 Fermentasi eceng
gondok
- Bahan-bahan
yang
diperlukan
untuk
pengolahan
eceng gondok
- Proses
fermentasi
eceng gondok
menjadi
alternatif
pakan hewan
ternak
Dino : Bagaimana cara
pengolahan eceng gondok
sebagai alternatif pakan
hewan ternak, pak?
Pak Jono : Masyarakat
mengolah eceng gondok
dengan cara difermentasi.
Fermentasi dan pengeringan
eceng gondok dilakukan
setelah kerja bakti.
Dino : Bagaimana cara
fermentasi eceng gondok
tersebut, pak?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
Pak Jono : Eceng gondok
diambil dari embung
menggunakan alat pemotong
rumput. Kemudian eceng
gondok akan dipotong kecil-
kecil ±5cm, kemudian eceng
gondok dijemur, setelah itu
kita membutuhkan bak
untuk mencampurkan cairan
EM-4 (effective
microorganisme) dengan air
dan gula merah dengan
perbandingan 1ml : 1000ml :
1ml. Setelah itu eceng
gondok dicampur dengan
cairan tersebut dan
dimasukkan kedalam bak.
Bak ditutup rapat selama 7-
10 hari, sehingga terjadi
proses fermentasi. Setelah
tutup bak dibuka, eceng
gondok dapat dikeringkan
kembali menggunakan kipas
blower, lalu eceng gondok
dapat dicampur dengan
bekatul atau dedak sehingga
siap untuk diberikan ke
hewan ternak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
Dino : Caranya mudah dan
sederhana ya, pak.
Bagaimana dengan
pengeringan eceng gondok
yang dijual?
Teknologi
11 Teknologi
sederhana
- Alat pemotong
rumput
sebagai
teknologi
sederhana
yang
digunakan
untuk
membersihkan
eceng gondok
Pak Jono : Masyarakat
menggunakan alat sederhana
yaitu pemotong rumput yang
membantu mempermudah
mengambil eceng gondok.
Selanjutnya eceng gondok
dijemur hingga kering, dan
siap dijual untuk dibuat
kerajinan.
Dino : Kegiatan rutin yang
dilakukan masyarakat sangat
baik ya, pak. Pengaruh
jangka panjangnya
tumbuhan eceng gondok
akan semakin berkurang,
kualitas embung semakin
baik dan meningkat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
Pak Jono : Pengolahan eceng
gondok menjadi alternatif
pakan hewan ternak
diutamakan pada saat musim
penghujan, untuk
mempermudah masyarakat
mendapatkan pakan hewan
ternak.
12 Pertanyaan
Pendalaman
Pada bagian ini berisi
pertanyan yang
digunakan untuk
mengetahui pemaham
siswa
13 Biodata Memuat biodata
penulis dan ilustrator
14 Daftar Pustaka Berisi sumber-sumber
materi yang digunakan
dalam menyusun
cerita
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
Lampiran 11. Foto-foto Prototipe Buku Cerita Bergambar
Cover depan prototipe buku cerita bergambar
Halaman pengenalan tokoh
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
Halaman penjelasan kerusakan embung yang diakibatkan oleh tumbuhan eceng
gondok
Halaman penjelasan tentang pengolahan eceng gondok
Halaman pertanyaan pendalaman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
Lampiran 12. Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Martina Listiani lahir di Sleman, 19 Maret 1998 dari pasangan
Bapak Sujadi dan Ibu Sumarsilah. Jenjang pendidikan yang
ditempuh yaitu TK Indriyasana Jering tahun 2003-2004, SD
Kanisius Jering 2004-2010, SMP Negeri 1 Minggir tahun 2010-
2013, SMA Negeri 1 Mlati tahun 2013-2016 dan saat ini sedang
menempuh pendidikan S1 PGSD di Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta angkatan 2016. Selama menjadi mahasiswa, penulis mengikuti
kegiatan kepanitiaan : 1) Parade Gamelan Anak Ke-X Se-Yogyakarta dan Jawa
Tengah “Budayaku Harga Diri Bangsaku” pada tahun 2017 sebagai anggota divisi
konsumsi, 2) Insipro PGSD “Lakukan Aksi Sesuai Jati Diri dengan Semangat
Menginspirasi” pada tahun 2018 sebagai anggota divisi humas pada tahun , 3)
Konferensi Sekolah Katolik Indonesia “Sekolah Katolik Unggul untuk Bangsa
Bermartabat” pada tahun 2020 sebagai anggota divisi perlengkapan. Dalam
memenuhi tugas akhir, maka peneliti menulis skripsi dengan judul “Pengembangan
Prototipe Buku Cerita Bergambar Tentang Pengolahan Eceng Gondok untuk
Melestarikan Embung bagi Siswa Kelas IV SD” pada tahun 2020.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI