i
PEMBELAJARAN KONTRUKTIVIS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI
MINAT DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA
( Studi kasus pembelajaran kalor pada siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Toroh
Tahun Pelajaran 2008 / 2009 )
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Fisika
Disusun Oleh
S U W A N D I
NIM S. 830908153
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
ii
PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KONTRUKTIVIS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI
MINAT DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA
(Studi Kasus Pembelajaran Kalor Pada Siswa
Kelas VII SMP Negeri 2 Toroh
Tahun Pelajaran 2008 / 2009)
Disusun Oleh
Suwandi
Nim S. 830908153
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tanga n Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd
NIP 19520116 198003 1 001 .......................... ..................
Pembimbing II Dra. Suparmi, MA., Ph. D.
NIP 19520915 197603 2 001 ........................... ..................
Mengetahui
Ketua Prodi Pascasarjana Pendidikan Sains
Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M. Pd
NIP 19520116 198003 1 001
iii
PEMBELAJARAN KONTRUKTIVIS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI
MINAT DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA
(Studi Kasus Pembelajaran Kalor Pada Siswa
Kelas VII SMP Negeri 2 Toroh
Tahun Pelajaran 2008 / 2009)
Disusun Oleh:
Suwandi
S830908153
Telah Disetujui dan Disahkan oleh Tim Penguji
Pada Tanggal ........................................
Jabatan Nama Tanda Tangan
Ketua : ................................. NIP.
Sekretaris : .................................. NIP. Anggota Penguji : 1. Prof. Dr. H.W idha Sunarno, M.Pd .................................. NIP. 19520116 198003 1 001 2. Dra. Suparmi, MA. Ph.D .................................. NIP. 19520915 197603 2 001 Mengetahui Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Pendidikan Sains Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D Prof. Dr. H.Widha Sunarno, M.Pd NIP. 19680901 199403 1 002 NIP. 19520116 198003 1 001
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama : Suwandi
NIM : S830908153
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul :
PEMBELAJARAN KONTRUKTIVIS MENGGUNAKAN PETA
KONSEP DAN TEKA TEKI SILANG DITINJAU DARI MINAT
DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pembelajaran
Kalor Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Toroh Tahun Pelajaran 2008 / 2009)
adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis
ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian
hari terbukt i pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi
akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis ini.
Surakarta, 10 Januari 2010
Yang membuat pernyataan
S U W A N D I
v
MOTTO
Tidak ada kesulitan yang tidak dapat diatasi
Tiada daya dan kekuatan melainkan dengan pertolongan Illahi
Jangan pernah menyalahkan orang lain, karena apapun yang menimpa
kita adalah buah dari tangan kita sendiri
vi
PERSEMBAHAN
T esi s ini dipersembahkan kepada :
1 . Ibunda t ersa yang
2. Istri kuku t e rc i nta
3 . Anak-anak ku yang te rsaya ng
4. Semua ang g ot a ke l uarg a dan handai t aul an
5. Rekan-reka n senasi p dan sepe rj uanga n
6. T eman-t eman P endi di kan Sai ns Ang kat an 2008
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan
dengan judul “Pembelajaran Konstrukt ivis Menggunakan Peta Konsep Dan Teka-
Teki Silang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” guna memenuhi
sebagian persyaratan dalam menyelesaikan program Magister Pendidikan Sains di
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Banyak hambatan yang menimbulkan
kesulitan dalam penyelesaian penulisan penelitian tesis ini, namun berkat bantuan
dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk
itu atas segala bantuannya, penulis sampaikan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
berkenan memberikan segala fasilitas kepada penulis dalam menempuh
pendidikan program pascasarjana pendidikan sains.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Pembimbing I , yang
telah banyak memberikan dorongan kepada penulis serta bimbingan
penyusunan dan penuntasan penulisan tesis ini.
3. Dra. Suparmi, MA., Ph.D., selaku Pembimbing II, yang telah memberikan
bantuan dan bimbingan dalam menyempurnakan penulisan ini.
4. Dosen-dosen pengampu mata kuliah, yang senantiasa memacu semangat dan
memberikan kebebasan berpikir dan berkreatifitas.
5. Rekan-rekan pascasarjana angkatan 2008 tanpa kecuali.
viii
6. Drs. H. Nurhuda, M.M., Kepala SMP Negeri 2 Toroh yang telah mengijinkan
untuk mendapatkan data penelitian.
7. Kepala SMP Negeri 5 Surakarta yang telah mengijinkan pelaksanaan uji
instrumen.
8. Rekan Guru dan Karyawan serta Siswa di SMP Negeri 2 Toroh yang menjadi
tempat berlangsungnya penelitian.
9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan
penelitian tesis ini yang tidak dapat disebut satu persatu
Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Kami
sangat mengharapkan saran dan masukan demi baiknya tesis ini serta berharap
semoga hasil penelitian ini bermanfaat. Amin.
Surakarta, 10 Januari 2010
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ........................................................................................................ i
PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................................... ii
PENGESAHAN TESIS .............................................................................. iii
PERNYATAAN ............................................................................................ iv
MOTTO ....................................................................................................... v
PERSEMBAHAN.......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. xvi
ABSTRAK..................................................................................................... xviii
ABSTRACT .................................................................................................. xix
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................
B. Ident ifikasi Masalah ............................................................
C. Pembatasan Masalah ...........................................................
D. Perumusan Masalah ............................................................
E. Tujuan Penelitian..................................................................
F. Manfaat Penelitian ..............................................................
x
BAB II KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori ......................................................................
1. Pengert ian Belajar ...........................................................
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motiivasi Belajar ....
3. Teori Belajar Konstrukt ivisme ....................................
4. Peta Konsep (Concept Mapping)...................................
a. Pengert ian Peta Konsep.............................................
b. Ciri-ciri Peta Konsep..................................................
c. Langkah-langkah Peta Konsep..................................
5. Teka-Teki Silang................................... .........................
6. Minat .............................................................................
a. Arti Minat Belajar ...................................................
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat ...............
c. Pengukuran Minat ...................................................
7. Kreativitas .....................................................................
8. Prestasi Belajar..................................... .........................
9. Pembelajaran IPA (Sains)..............................................
a. Hakikat Fisika……………......................................
b. Metode Pembelajaran Fisika....................................
10. Evaluasi Belajar..............................................................
11. Materi Pembelajaran Fisika ...........................................
a. Pengert ian Kalor ......................................................
b. Kalor Mengubah Suhu Zat .....................................
xi
c. Kalor Mengubah Wujud Zat ..................................
d. Azas Black dan Kalorimeter ..................................
e. Perpindahan Kalor ..................................................
B. Penelitian yang relevan ........................................................
C. Kerangka Berpikir ................................................................
D. Hipotesis ...............................................................................
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................
1. Tempat Penelitian.............................................................
2. Waktu Penelitian ..............................................................
B. Metode Penelitian...................................................................
C. Rancangan dan Variabel Penelitian........................................
1. Rancangan Penelitian .......................................................
2. Variabel Penelitian ...........................................................
D. Populasi dan Sampel...............................................................
1. Populasi.............................................................................
2. Sampel ..............................................................................
E. Metode Pengumpulan Data ...................................................
1. Metode Tes ......................................................................
2. Metode Angket ................................................................
F. Instrumen Penelitian .............................................................
G. Teknik Analisis Data .............................................................
1. Uji Coba Instrumen ..........................................................
xii
2. Uji Hipotesis .....................................................................
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data .......................................................................
1. Data Prestasi Belajar Pada Pembelajaran Peta Konsep
dan Teka-Teki Silang ........................................................
2. Data Prestasi Belajar Pada Minat Belajar Tinggi dan
Rendah ..............................................................................
3. Data Prestasi Belajar Pada Kreativitas Belajar Tinggi
dan Rendah........................................................................
4. Data Minat Belajar dan Kreativitas Belajar ......................
B. Hasil Analisis Data ................................................................
1. Uji Keseimbangan ...............................................................
2. Uji Persyaratan Analisis ......................................................
3. Hasil Uji Hipotesis ............................................................
4. Hasil Uji Komparasi Ganda ..............................................
C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................
D. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian ................................
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Penelitian ..........................................................
B. Implikasi Penelitian ...............................................................
C. Saran ......................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Hasil/kapabilitas menurut Gagne ...........................................................
2.2 Jenis, Indikator, dan Evaluasi Prestasi ..................................................
2.3 Kalor Jenis Zat ......................................................................................
2.4. Konduktivitas Termal Beberapa Zat .....................................................
3.1 Jadwal Penelitian ..................................................................................
3.2 Rancangan Penelitian ............................................................................
3.3 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan dengan Sel Tak Sama ..........
4.1 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep
dan t eka-teki silang ................................................................................
4.2 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran peta konsep........
4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran teka-teki
silang ......................................................................................................
4.4 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada minat belajar tinggi dan
rendah ....................................................................................................
4.5 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada minat belajar tinggi.............
4.6 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada minat belajar rendah........
4.7 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi
dan rendah.........................................................................................
4.8 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi .......
4.9 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar rendah......
xiv
4.10 Deskripsi data hasil angket minat dan angket kreativitas belajar
siswa .......................................................................................................
4.11 Jumlah sebaran siswa masing-masing kelompok..................................
4.12 Harga stasistik uji beserta harga kritik pada normalitas ......................
4.13 Rangkuman Uji Normalitas Nilai Prestasi Belajar Fisika dengan Uji
Lilliefors................................................................................................
4.14 Rangkuman Data Sel ........................ ..................................................
4.15 Rangkuman Analisis Variansi.............................................................
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Percobaan Joule ....................................................................................
2.2 Grafik Hubungan Antara Suhu dan Kalor Pada Es Yang Dipanaskan
Hingga Menjadi Uap .............................................................................
2.3 Kalorimeter ..........................................................................................
2.4 Konduksi Pada Logam ..........................................................................
2.5 Konveksi Pada Air.................................................................................
2.6 Konveksi dimanfaatkan untuk memanaskan rumah di daerah dingin ...
2.7 Bagan Kerangka Berpikir ......................................................................
4.1 Histogram hasil belajar pada pembelajaran peta konsep.......................
4.2 Histogram hasil belajar pada pembelajaran teka-teki silang..................
4.3 Histogram hasil belajar pada minat belajar tinggi .................................
4.4 Histogram hasil belajar pada minat belajar rendah ...............................
4.5 Histogram hasil belajar pada kreativitas belajar tinggi..........................
4.6 Histogram hasil belajar pada kreativitas belajar rendah ......................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Jadwal Penelitian ..................................................................................
2. Silabus ..................................................................................................
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)...........................................
4. Materi Pembelajaran dan Kisi-kisi Lembar Kerja Siswa ....................
5. Kisi-Kisi Angket Minat Belajar .............................................................
6. Angket Minat Belajar ...........................................................................
7. Kisi-kisi Angket Kreativitas Belajar ......................................................
8. Angket Kreativitas Belajar.....................................................................
9. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar .................................................................
10. Tes Prestasi Belajar................................................................................
11. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ......................................................
12. Hasil Uji Instrumen Tes Prestasi (Reliabilitas, Validitas, Tingkat
Kesukaran, Daya Beda) .........................................................................
13. Hasil Uji Instrumen Angket Minat Belajar (Reliabilitas dan
Validitas) ................................................................................................
14. Hasil Uji Instrumen Angket Kreativitas Belajar (Reliabilitas dan
Validitas) ................................................................................................
15. Data Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya Untuk Uji Keseimbangan........
16. Uji Normalitas Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya Kelompok
Pembelajaran Peta Konsep ....................................................................
xvii
17. Uji Normalitas Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya Kelompok
Pembelajaran Teka-Teki Silang .............................................................
18. Uji Homogenitas A1-A2 Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya .................
19. Uji Keseimbangan Nilai Ulangan Fisika Sebelumnya ...........................
20. Data Induk Penelitian ............................................................................
21. Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Pembelajaran Peta Konsep .....
22. Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Pembelajaran Teka-Teki
Silang......................................................................................................
23. Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Minat Belajar Tinggi...............
24. Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Minat Belajar Rendah .............
25. Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Kreativitas Belajar Tinggi.......
26. Uji Normalitas Tes Prestasi Kelompok Kreativitas Belajar Rendah .....
27. Uji Homogenitas A1-A2........................................................................
28. Uji Homogenitas B1-B2 ........................................................................
29. Uji Homogenitas C1-C2 ........................................................................
30. Uji Anava 2 x 2 x 2 ...............................................................................
31. Uji Komparasi Ganda.............................................................................
32. Foto Penelitian.......................................................................................
xviii
ABSTRAK
Suwandi, S830908153. “Pem belajaran Konstruktivis Menggunakan Peta Konsep Dan Teka-Teki Silang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” (Studi Kasus di SMP Negeri 2 Toroh Kelas VII pada Sub Pokok Bahasan Kalor Tahun Pelajaran 2008/2009).”
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : (1) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Toroh. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sam pling terdiri dari empat kelas. Kelompok eksperimen I pembelajarannya menggunakan peta konsep dan kelompok eksperimen II pembelajarannya menggunakan teka-teki silang. Masing-masing kelompok terdiri dari 80 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, dan non tes (angket). Semua instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sama. Uji lanjut anava menggunakan uji Scheffe. Hasil penelitian didapatkan: (1) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) tidak ada pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka t eki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika.
xix
ABSTRACT
Suwandi, S830908153. “Constructive Learning Using C oncept Map and Crossword Observed from The Student’s Enthusiasm and C reativity” (A Case Study in SMP Negeri 2 Toroh of Seventh Grade Students in Heat Sub Theme 2008/2009 Academic Year)
The goal of the research is to find out: (1) The difference of Physics achievement for the students through the learning process of Concept Map and Crossword, (2) The difference of Physics achievement for the student who has the level of low and high enthusiasm, (3) The difference of Physics achievement for the student who has low and high creativity, (4) The interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of enthusiasm toward the Physics achievement , (5) The interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of creativity toward the Physics achievement, (6) The interaction between the level of enthusiasm with creativity toward the Physics achievement , (7) The interaction between applied of Concept Map and Crossword, the level of enthusiasm, and the creativity toward the Physics achievement.
This research uses experiment method with factorial 2x2x2 design. The population of the research is the whole students of seventh grades in SMP Negeri 2 Toroh. The sample of the research is determined randomly with cluster random sampling technique which consists of four classes. The first experiment class is the learning use concept map and the second experiment class is the learning uses crossword. Each of the class consists of 80 students. The data collecting uses the test technique and non test technique (questionnaire). All the instrument have been tested validity and reliability. The research hypothesis test uses unequal cell Anava three ways with the helped of MS EXEL program. The continuing of Anava test uses Scheffe test.
The result of the research are: (1) There is the difference of Physics achievement for the students through the learning process of Concept Map and Crossword, (2) There is the difference of Physics achievement for the student who has the level of low and high enthusiasm, (3) There is the difference of Physics achievement for the student who has low and high creativity, (4) There is no interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of enthusiasm toward the Physics achievement, (5) There is no interaction between applied of Concept Map and Crossword with the level of creativity toward the Physics achievement, (6) There is no interaction between the level of enthusiasm with creativity toward the Physics achievement, (7) There is no interaction between applied of Concept Map and Crossword, the level of enthusiasm, and the creativity toward the Physics achievement .
ABSTRAK
Suwandi, S830908153. “Pembelajaran Konstruktivis Menggunakan Peta Konsep Dan Teka-Teki S ilang Ditinjau Dari Minat Dan Kreativitas Belajar Siswa” (Studi Kasus di SMP Negeri 2 Toroh Kelas VII pada Sub Pokok Bahasan Kalor Tahun Pelajaran 2008/2009). Tesis Pembimbing I : Prof. Dr. H. Widha S, M.Pd, Pembimbing II : Dra. Suparmi, MA, Ph.D Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 2009”
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : (1) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Toroh. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling terdiri dari empat kelas. Kelompok eksperimen I pembelajarannya menggunakan peta konsep dan kelompok eksperimen II pembelajarannya menggunakan teka-teki silang. Masing-masing kelompok terdiri dari 80 peserta didik. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, dan non tes (angket). Semua instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sama. Uji lanjut anava menggunakan uji Scheffe. Hasil penelitian didapatkan: (1) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang, (2) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki tingkat minat tinggi dan rendah, (3) ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah, (4) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (5) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (6) tidak ada pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika, (7) tidak ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu sistem yang di dalamnya terdapat beberapa
kom ponen yang menjadi satu kesatuan fungsional yang saling berinteraksi,
bergantung, dan berguna untuk mencapai tujuan. Komponen itu adalah tujuan
pendidikan, pendidik, anak didik, lingkungan pendidikan dan alat pendidikan.
Kelima komponen pendidikan tersebut, akan terimplementasikan dalam proses
pembelajaran, yaitu kegiatan belajar mengajar. Seseorang dikatakan telah belajar
apabila dalam dirinya telah terjadi perubahan perilaku dari tidak t ahu menjadi tahu
yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Pembentukan insan yang
berkualitas melalui pendidikan menekankan pada pembentukan sumber daya
pembangunan yang memiliki etos kerja, produktivitas, memiliki profesionalisme
serta mampu menguasai maupun memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi
tantangan- tantangan alam, masyarakat, teknologi serta kehidupan yang semakin
kom pleks.
Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 35 mengamanatkan agar kita memiliki Standar Nasional
Pendidikan (SNP), sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan,
sarana dan prasarana, pengelolaan dan pembiayaan pendidikan. Ketentuan tentang
SNP berupa dokumen yang menurut UU nomor 20 Tahun 2003 diwujudkan dalam
2
bentuk Peraturan Pemerintah. Untuk memudahkan bagi sekolah maupun
masyarakat pada umumnya memahami bagaimana wujud sekolah yang telah
memenuhi SNP diperlukan contoh nyata, berupa Sekolah Standar Nasional.
Dengan adanya SSN, masyarakat dapat memperoleh contoh bagaimana wujud
nyata sekolah yang dimaksudkan dalam SNP. Dalam kerangka itu, Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama (Dit.PLP) melakukan rintisan pengembangan
Sekolah Standar Nasional (SSN) yang diharapkan dapat menjadi contoh wujud
nyata dari sekolah yang dimaksudkan dalam SNP dan menjadi acuan atau rujukan
sekolah lain dalam mengembangkan diri sesuai dengan standar nasional. Sekolah
lain sejenis dapat bercermin untuk memperbaiki diri dalam menciptakan iklim
psikososial sekolah untuk menjamin terselenggaranya proses pendidikan yang
bermakna, menyenangkan sekaligus mencerdaskan. Selain itu, dengan adanya
SSN, diharapkan sekolah lain yang berada pada daerah yang sama dapat terpacu
untuk terus mengembangkan diri dan mencapai prestasi dalam berbagai bidang
yang sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh masing-masing sekolah. SSN
diharapkan juga berfungsi sebagai patok duga (bench mark) bagi sekolah dalam
mengembangkan diri menuju layanan pendidikan yang baik.
Sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM),
guru memiliki posisi yang menentukan keberhasilan pembelajaran, karena fungsi
utama guru ialah merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran. Sejalan
dengan itu pula, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menegaskan
bahwa kedudukan guru dalam kegiatan belajar mengajar sangat strategis dan
menentukan. Strategis karena guru akan menentukan kedalaman dan keluasan
3
materi pelajaran. Menentukan karena gurulah yang memilah dan memilih bahan
pelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik. Salah satu faktor yang
mempengaruhi guru dalam upaya memperluas dan memperdalam materi ialah
rancangan pembelajaran yang efekt if, efisien, menarik, dan hasil pembelajaran
yang bermutu tinggi dapat dilakukan dan dicapai oleh setiap guru.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) yang
sering disingkat CTL merupakan salah satu model pembelajaran berbasis
kom petensi yang dapat digunakan untuk mengefekt ifkan dan menyukseskan
implementasi kurikulum 2006. Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali
kepada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan
alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak ‘mengalami’ apa yang
dipelajarinya, bukan ‘mengetahui’-nya. Pembelajaran yang beorientasi target
penguasaan materi terbukt i berhasil dalam kompetisi ’mengingat’ jangka pendek,
tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan
jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di sekolah-sekolah kita. Dalam konteks
itu, siswa perlu mengerti makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa
mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari
berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri
sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nant i. Mereka mempelajari
apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu,
mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing
(Depdikbud, 2002: 2).
4
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai
tujuannya. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada
memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja
bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu
yang baru (pengetahuan dan ketrampilan) datang dari ‘menemukan, menata dan
mengkonstuksi sendiri’ bukan dari ‘apa kata guru’. Begitulah peran guru di kelas
yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.
Strategi kontekstual merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan
dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna.
Berdasarkan pengamatan, sejauh ini pendidikan kita masih didom inasi oleh
pandangan bahwa pengetahuan sebagai seperangkat fakta-fakta yang harus
dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,
kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk itu diperlukan
sebuah strategi belajar “baru” yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi
belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta tetapi sebuah
strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka
sendiri. Melalui landasan filosofi konstruktivisme ini, Pendekatan Peta Konsep
dan Teka Teki Silang dipromosikan menjadi alternat ive strategi belajar yang baru.
Melalui strategi ini siswa diharapkan dapat belajar melalui ‘pemahaman dan
analisa konsep konsep secara runtut dari hal hal sederhana sampai ke hal hal yang
lebih komplek serta dapat berdiskusi atau tanya jawab dengan teman-temannya
sendiri’ bukan ‘semata mata menghafal materi dari gurunya’.
5
Proses pembelajaran di sekolah pada umumnya berlangsung secara
klasikal. Dengan demikian setiap peserta didik diharapkan akan belajar dengan
kecepatan yang sama. Padahal setiap individu mempunyai perbedaan dengan
individu yang lain. Perbedaan tersebut antara lain dalam hal kecepatan belajar,
gaya belajar, kemampuan tingkat berpikir, kreativitas peserta didik, motivasi
untuk berprestasi dan lain-lain. Perbedaan tersebut akan mempengaruhi daya
serap terhadap materi yang dipelajarinya. Akibat yang lebih fatal adanya
perbedaan individual yang kurang mendapatkan perhatian itu adalah timbulnya
kesulitan belajar, kegagalan belajar atau rendahnya pencapaian prestasi belajar.
Pembelajaran IPA pada dasarnya berupaya membekali peserta didik
dengan berbagai pengetahuan dan cara kerja yang dapat membantu peserta didik
untuk memahami alam secara mendalam, oleh karena itu peserta didik perlu
dibantu dan diberi ruang untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses
sebagai wahana untuk memahami dan m enjelajahi alam dengan baik dan benar.
Pengembangan keterampilan proses dapat dilakukan melalui pemberian
informasi maupun pengalaman secara langsung melalui praktikum ataupun
eksperimen, baik di laboratorium maupun di alam (lingkungan). Namun pada
umumnya pengajaran IPA di sekolah belum sepenuhnya sepert i yang dikehendaki
Kurikulum dan belum mempunyai relevansi dengan tujuan kurikulum tersebut.
Pengajaran IPA dewasa ini lebih banyak menyampaikan fakta yang kurang begitu
dimengerti oleh siswa, daripada mengembangkan kemampuan metode ilmiah,
kadang kadang pengajaran hanya terbatas pada produk atau fakta, konsep, dan
teori saja.
6
Anak sebagai peserta didik menjadi sasaran utama dalam kegiatan
pendidikan, mereka diharapkan dapat mencapai keberhasilan belajar.
Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari kemampuannya dalam menguasai
materi pelajaran, prestasi belajar yang dicapai siswa, ketrampilan dan kebenaran
dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan lain-lain. Namun dari
pengamatan penulis sasaran di atas belum sepenuhnya tercapai dalam dunia
pendidikan di Indonesia pada umumnya lebih-lebih di SMP Negeri 2 Toroh
sebagai obyek penelitian penulis saat ini. Hal ini mungkin disebabkan karena
beberapa faktor antara lain, terbatasnya sarana pendukung yang ada di sekolah ini,
kurang tepatnya guru dalam menerapkan metode pembelajarannya, masih adanya
siswa yang selalu beranggapan bahwa IPA adalah pelajaran yang sulit, serta masih
rendahnya minat belajar siswa.
Dengan demikian pengajaran IPA semestinya merujuk pada teori-teori
pembelajaran yang dikemukakan oleh para ahli sehingga sesuai dengan tujuan
yang dikehendaki oleh kurikulum. Tujuan yang dikehendaki oleh kurikulum telah
jelas bahwa kurikulum menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh
pengetahuan. Penekanan ini hanya dapat diwujudkan melalui penerapan teori-teori
pembelajaran kognitif.
Peserta didik tingkat SMP yang memiliki sifat dan karakteristik khusus
antara lain bermain, berpetualangan, belajar, menirukan, berkelompok, berkreasi,
bereksperimen, dan berfantasi. Oleh karena itu jika pembelajaran IPA Fisika yang
disampaikan mengandung sifat dan karakteristik peserta didik sepert i tersebut di
atas, maka akan dapat menarik minat belajar peserta didik. Untuk mencapai hal
7
tersebut, dalam merancang dan menyusun pengajaran tidak hanya pertimbangan
apa yang akan dipelajari peserta didik, tetapi juga bagimana peserta didik
menggunakan apa untuk mempelajari materi tersebut.
Hal ini sejalan dengan tuntutan globalisasi yang memerlukan sumber daya
insani yang tinggi. Tuntutan kualitas sumber daya insani yang tinggi dan mandiri
dapat dilakukan melalui peningkatan kualitas sumber daya insani, begitu
pent ingnya pendidikan dalam kehidupan suatu bangsa, sehingga selalu menuntut
adanya inovasi. Tidak akan ada kemajuan pendidikan tanpa inovasi. Melalui
inovasi pendidikan akan diperoleh berbagai penemuan mengenai ketrampilan,
metode-metode belajar, sumber-sumber belajar dan sebagainya. Berbagai inovasi
pembelajaran termasuk pendekatan konstruktivis merupakan suatu upaya yang
dilakukan untuk meningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Penelitian ini akan mengungkapkan Pengaruh serta interaksi
Pembelajaran Kontruktivis dengan menggunakan Pendekatan Peta Konsep dan
Teka Teki Silang ditinjau dari Minat dan Kreativitas Belajar Siswa, sebagai upaya
peningkatan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Toroh,
Kabupaten Grobogan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka penulis
dapat mengidentifikasi masalah yang ada, sebagai berikut :
1. Kualitas pendidikan di Indonesia dinilai masih rendah, hal ini berhubungan
dengan masih rendahnya etos kerja dan kemampuan bersaing diberbagai
bidang.
8
2. Masih ada guru yang belum memahami arah kurikulum yang sekarang
berlaku, berkenaan dengan seringnya pergantian kurikulum dan kurangnya
sosialisasi dari aparatur yang berwenang.
3. Masih banyak guru pasif memanfaatkan kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi untuk menciptakan media pembelajaran baru.
4. Kurangnya pemahaman orang tua akan pentingnya pendidikan keluarga dan
pendidikan lingkungan. Sehingga mereka beranggapan bahwa keberhasilan
pendidikan hanya tergantung pada pendidikan sekolah.
5. Masih banyak guru yang kurang berminat dalam melakukan penelitian dan
pembaharuan pembelajaran demi kemajuan pendidikan.
6. Masih ada guru yang kurang menguasai beraneka ragam metode mengajar dan
lebih sering menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran
walaupun belum tentu cocok digunakan.
7. Masih banyak siswa yang menganggap bahwa IPA (fisika) adalah pelajaran
yang sulit, sehingga motivasi dan minat untuk belajar fisika semakin
berkurang.
8. Rendahnya prestasi belajar IPA (fisika), yang ditandai dengan rendahnya
batas ketuntasan belajar siswa, menuntut guru harus mengadakan
pembaharuan dalam pembelajarannya.
9. Terbatasnya sarana dan prasarana pendidikan mengakibatkan proses
pembelajaran di sekolah menjadi kurang opt imal.
9
C . Pembatasan Masalah
Agar diperoleh hasil yang maksimal maka dalam penelitian ini perlu
pembatasan masalah. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Metode Pembelajaran
Penggunaan metode pembelajaran dibatasi pada pembelajaran konstruktivisme
dengan menggunakan Peta Konsep dan Teka Teki Silang.
2. Materi pembelajaran
Dibatasi pada pelajaran IPA-fisika kelas 7 SMP dan mengambil materi
pembelajaran suhu dan kalor.
3. Subyek penelitian.
Dalam penelitian ini sebagai subyek adalah siswa Kelas 7 SMP Negeri 2
Toroh Kabupaten Grobogan.
4. Variabel penelitian
Variabel bebas dibatasi pada pembelajaran kontrukt ivis dengan menggunakan
Peta Konsep dan Teka Teki Silang, serta variabel terikatnya adalah prestasi
belajar siswa.
5. Prestasi belajar
Prestasi belajar yang diukur dibatasi pada kemampuan kognitif dan
kemampuan psikomotorik.
6. Penelitian dengan metode eksperimen dibatasi untuk mengetahui interaksi
pembelajaran kontrukt ivis melalui peta konsep dan teka teki silang dengan
minat belajar dan kreativitas belajar siswa.
10
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, ident ifikasi masalah dan pembatasan
masalah di atas, maka peneliti dapat merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses
pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang?
2. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki
tingkat minat t inggi dan rendah ?
3. Adakah perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki
kreativitas tinggi dan rendah?
4. Adakah pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang
dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
5. Adakah pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang
dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
6. Adakah pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan
kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
7. Adakah pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang,
tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian secara umum adalah ingin
mengetahui bagaimana prestasi belajar IPA-fisika peserta didik dalam
pembelajaran menggunakan peta konsep dan teka teki silang. Sedangkan secara
khusus bertujuan sebagai berikut:
11
8. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika
proses pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang.
9. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik
yang memiliki tingkat minat t inggi dan rendah.
10. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik
yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah.
11. Untuk mengetahui pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka
teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar fisika.
12. Untuk mengetahui pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka
teki silang dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
13. Untuk mengetahui pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat
dengan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
14. Untuk mengetahui pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka
teki silang, tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru maupun siswa dalam
pembelajaran. Adapun manfaat penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua yaitu
manfaat teoritis dan m anfaat prakt is.
1. Manfaat Teoritis :
a. Sebagai bahan acuan bagi para guru dan pengelola pendidikan dalam
mengembangkan model pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran yang
berorientasi pada pembelajaran konstrukt ivis.
12
b. Sebagai bahan acuan bagi para praktisi pendidikan dan pengelola pendidikan
untuk penelitian pembelajaran konstuktivis dengan menggunakan peta konsep
dan teka teki silang lebih lanjut.
c. Sebagai bahan masukan bagi pengelola pendidikan dalam memberikan
dorongan kepada guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar yang
berdasarkan pada pembelajaran bermakna.
2. Manfaat Praktis :
a. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam mendesain model pembelajaran
yang berorientasi pada guru sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajar.
b. Sebagai bahan acuan bagi para guru dalam memilih model pembelajaran yang
sesuai agar dapat meningkatkan prestasi belajar.
c. Sebagai bahan masukan kepala SMP Negeri 2 Toroh, kab. Grobogan dalam
memberikan dorongan kepada guru-guru, dalam melakukan kegiatan belajar
mengajar yang berdasarkan pada pembelajaran konstruktivis.
13
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Pengertian Be lajar
Belajar memiliki makna yang sangat luas dan kom pleks serta selalu
mengalami perubahan. Pengertian belajar sangatlah sulit dirumuskan dengan pasti
kebenarannya. Teori belajar yang dianut seseorang akan berpengaruh pada
definisi belajar yang digunakannya. Teori belajar yang digunakan kadang tidak
sesuai dengan apa yang dikehendaki dan diperoleh dari proses belajar, sehingga
perlu adanya pembaharuan dan perkembangan.
Secara umum pengertian belajar adalah suatu proses kegiatan dilakukan
agar terjadi perubahan perilaku seseorang. Apabila seseorang telah melakukan
suatu proses kegiatan tetapi pada akhirnya tidak terjadi perubahan perilaku, maka
dikatakan tidak terjadi proses belajar dalam diri orang itu.
Menurut W.S Winkel (2007:59) menyebutkan bahwa belajar merupakan
suatu aktivitas mental yang berlangsung secara interaktif dengan lingkungannya
yang menghasilkan perubahan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai
sikap dimana perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas.
Pendapat mengenai pengert ian belajar ada bermacam macam. Adapun
teori teori belajar yang mendasari pengert ian belajar yang berkaitan dengan
penelitian ini adalah :
14
a. Robert Gagne
Proses pembelajaran adalah terjadinya interaksi antara guru dan siswa
dalam suatu lingkungan pembelajaran. Guru menyampaikan konsep-konsep
kepada siswa dan sebaliknya siswa menghadapi suatu konsep-konsep yang harus
dipahami dan dipelajari.
Konsep-konsep yang diinformasikan oleh guru memuat indikator-indikator
yang termasuk dalam tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Siswa dalam
menerima konsep konsep tersebut ada sebagian merupakan konsep baru tetapi ada
juga konsep yang berulang. Perbedaan inilah yang mengakibatkan ketercapaian
hasil belajar siswa juga berbeda beda.
Menurut Gagne belajar adalah seperangkat kognitif yang mengubah sifat
stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi dan menjadi kapabilitas
baru. Belajar terjadi jika ada hasilnya yang dapat diperlihatkan. Kesimpulan yang
didapat dari pengertian belajar ini adalah penerimaan dan penambahan konsep
baru maupun pengulangan konsep bagi siswa akan menghasilkan pengert ian yang
baru dalam diri siswa.
Gagne berpendapat bahwa dalam pembelajaran perlu disusun instruksional
pembelajaran agar suasana dan gaya belajar dapat dimodifikasi. Ketrampilan
paling rendah menjadi dasar bagi penyusunan tujuan instruksional dan berlanjut
pada kemampuan yang lebih tinggi dalam hierarki ketrampilan intelektual. Guru
harus menyadari dan memahami bahwa belajar dimulai dari hal yang paling
sederhana dilanjutkan dengan masalah yang kompeks dan sampai pada
kesulitan masalah yang lebih tinggi.
15
b. Albert Bandura
Dalam proses pembelajarannya siswa selalu mengamati, mempelajari dan
mempraktekkannya dalam sikap maupun tindakan yang dilakukan dalam
kehidupannya. Pada saat guru memberikan contoh suatu proses kegiatan, maka
siswa akan berusaha semampunya untuk menirukan dan menerapkannya dalam
kegiatan yang lain. Semua yang dicontokan oleh guru dianggap siswa sebagai
konsep yang paling benar
Menurut Albert Bandura bahwa dalam proses pembelajaran sangat
pent ing proses mengamati dan meniru perilaku, sikap dan reaksi emosi orang
lain. Perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik yang terjadi secara
berkesinambungan antara kognitif, perilaku dan pengaruh lingkungan.
Menurut Bandura Faktor-faktor yang berproses dalam belajar observasi
adalah:
1) Perhatian (atensi), mencakup peristiwa peniruan (adanya kejelasan,
keterlibatan perasaan, tingkat kerumitan, kelaziman, nilai fungsi) dan
karakteristik pengamat (kemampuan indra, minat, persepsi, penguatan
sebelumnya)
2) Penyimpanan atau proses mengingat, mencakup Pengkodean simbolik,
pengorganisasian pikiran, pengulangan simbol, pengulangan motorik
3) Reproduksi motorik, mencakup kemampuan fisik, kemampuan meniru,
keakuratan umpan balik
4) Motivasi, mencakup dorongan dari luar dan penghargaan terhadap diri sendiri
16
Selanjutnya juga harus diperhatikan bahwa faktor model atau teladan
mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Tingkat tert inggi belajar dari pengamatan diperoleh dengan cara
mengorganisasikan sejak awal dan mengulangi perilaku secara simbolik
kemudian melakukannya. Sebagai contoh: belajar menimbang benda dari
instruktur membutuhkan pengamatan dari berbagai sudut yang langsung
ditirukan oleh siswa pada saat itu juga. Kemudian proses meniru akan lebih
terbantu jika proses itu didukung dengan gambar atau intruksi yang ditulis
dalam buku panduan.
2) Individu lebih menyukai perilaku yang ditiru jika sesuai dengan nilai yang
dimilikinya
3) Individu akan menyukai perilaku yang ditiru jika model atau panutan tersebut
disukai dan dihargai dan perilakunya mempunyai nilai yang bermanfaat.
c. Jerome S. Bruner
Belajar pada intinya adalah cara-cara bagaimana orang memilih,
mempertahankan, dan mentransformasikan informasi secara akt if. Bagaimana
manusia memusatkan perhatiannya pada masalah apa yang dilakukan manusia
dengan informasi yang diterimanya, dan apa yang dilakukannya sesudah
memperoleh informasi yang diskrit itu untuk mencapai pemahaman yang
memberikan kemampuan padanya.
Menurut Bruner belajar bermakna dapat dilaksanakan dengan belajar
penemuan (discovery learning). Belajar penemuan secara aktif oleh manusia
17
memberikan hasil yang paling baik dan pengetahuan yang diperoleh dapat
bertahan lama.
Belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan yaitu,
memperoleh infom asi baru, transformasi informasi dan menguji relevansi konsep
pengetahuan. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan kemampuan
berpikir secara bebas, dan melatih ketrampilan-ketrampilan kognitif untuk
menemukan dan memecahkan masalah.
d. David Ausubel
Menurut Ausubel belajar dapat diklasifikasikan dalam dua dimensi.
Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran
disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua
menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur
kognitif yang telah ada. Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep- konsep dan
generalisasi generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa.
Ausubel mengemukan inti belajar bermakna merupakan suatu proses
mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam
struktur kognitif seseorang, sedangkan belajar hafalan terjadi bila informasi baru
tidak dapat dikaitkan dengan konsep konsep yang ada struktur kognitif dalam diri
seseorang.
e. Jean Piaget
Piaget berpendapat bahwa ada dua proses yang terjadi dalam
perkembangan dan pertumbuhan kognitif anak yaitu : 1) proses assim ilation,
dalam proses ini menyesuaikan atau mencocokkan informasi yang baru itu dengan
18
apa yang telah ia ketahui dengan mengubahnya bila perlu. 2) proses
accommodation yaitu anak menyusun dan membangun kembali atau mengubah
apa yang telah diketahui sebelumnya sehingga informasi yang baru itu dapat
disesuaikan dengan lebih baik.
Menurut Piaget dalam Wilis Dahar, setiap individu mengalami tingkat
tingkat perkembangan intelektual sebagai berikut :
1) Sensorimotor (0 – 2 Tahun), yaitu anak mengenal lingkungan dengan
kemampuan sensorik dengan penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan
dan mengerak-gerakkannya.
2) Pra - Operasional (2 – 7 Tahun), yaitu anak mengandalkan diri pada persepsi
tentang realistis, ia telah mampu menggunakan simbol, bahasa, konsep
sederhana, berpart isipasi, membuat gambar dan menggolong – golongkannya.
3) Operasional Konkret (7 – 11 tahun), yaitu dapat mengembangkan pikiran
logis, anak itu dapat mengikuti penalaran logis walau kadang kadang
memecahkan masalah secara trial and error.
4) Operasi formal (11 tahun ke atas), yaitu anak sudah mampu berpikir abstrak
seperti orang dewasa.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar.
Proses belajar tidak selamanya berjalan sesuai dengan apa yang
diinginkan. Banyak faktor yang mempengaruhi proses maupun hasil belajar siswa.
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa dapat
dikelompokkan menjadi empat , yaitu :
19
a) Faktor Bahan
Buku sebagai bahan bacaan siswa dan materi yang disampaikan guru
ikut menentukan berlangsungnya proses belajar siswa. Taraf kesukaran dan
kom pleksitas materi mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap proses
belajar. Pengajar harus bisa membatasi materi yang disampaikan, agar siswa tidak
merasa jenuh dalam belajar.
b) Faktor-faktor dari lingkungan
Faktor lingkungan dikelompokkan menjadi dua, yaitu :
(1) Lingkungan alami
Lingkungan alami adalah keadaan kondisi lingkungan yang ditimbulkan
oleh alam, misalnya kelembaban udara. Kelembaban udara akan mempengaruhi
proses belajar siswa. Belajar pada keadaan udara yang pengap atau panas tentu
hasilnya akan berlainan dengan belajar pada keadaan udara yang segar. Di
Indonesia orang cenderung berpendapat bahwa belajar pada pagi hari akan lebih
baik hasilnya dari pada belajar pada siang hari.
(2) Lingkungan sosial
Lingkungan sosial adalah keadaan kondisi lingkungan yang ditimbulkan
oleh manusia. Lingkungan sosial dapat berwujud manusia serta representasinya
atau yang berwujud lain. Misalnya seseorang yang sedang belajar akan terganggu
apabila ada orang lain yang mondar-mandir didekatnya. Membaca diruang
perpustakaan tentunya lebih cepat memahami dari pada membaca di sebuah toko
atau ditempat lain yang ramai. Representasi manusia dapat berupa potret, tulisan
atau suara, juga dapat berupa suara bising mesin pabrik, hiruk pikuk lalu-lintas
20
dan lain sebagainya, yang merupakan lingkungan sosial yang mempengaruhi
proses belajar.
c) Faktor-faktor instrumental
Faktor intstrumental yaitu faktor yang keberadaan dan penggunaannya
dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor - faktor tersebut
dapat berwujud faktor keras (hard factor) yaitu : gedung, perlengkapan
laboratorium, perlengkapan belajar yang lain dan faktor lunak (soft factor) yaitu :
Kurikulum, metode mengajar, pendekatan pembelajaran dan sebagainya.
Tersedianya faktor-faktor tersebut berpengaruh terhadap proses belajar siswa
untuk mencapai prestasi belajar yang opt imal.
d) Kondisi individu
Faktor lain yang pent ing adalah faktor kondisi pelajar itu sendiri. Faktor
kondisi pelajar ini dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:
(1) Kondisi fisiologis
Kondisi fisiologis atau keadaan jasmani individu mempengaruhi
keberhasilan proses belajar. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya dalam
belajar akan mendapatkan hasil yang lebih baik disbanding mereka yang
mengalami kelelahan jasmani. Kondisi lelah, mengantuk atau sakit bagi seseorang
akan merasa kesulitan untuk menerima pelajaran, akibatnya hasil belajar siswa
kurang opt imal.
(2) Kondisi psikologis
Beberapa faktor psikologis tersebut antara lain :
21
(a) Minat
Minat seseorang untuk mempelajari sesuatu akan berpengaruh pada proses
dan hasil belajar. Minat belajar yang besar akan menjadikan siswa lebih giat
dalam belajar. Minat belajar siswa tumbuh apabila siswa tertarik dengan materi
yang ada atau karena proses pembelajarannya. Dengan mengetahui minat belajar
siswa dapat membantu untuk menentukan jurusan pendidikan yang sesuai untuk
dirinya.
(b) Kecerdasan
Kecerdasan seseorang juga berpengaruh dalam proses pembelajaran dan
hasil belajarnya. Kecerdasan seseorang dapat diukur dengan test itelegensi dan
hasil pengukuran dinyatakan dengan angka yang dikenal dengan IQ (Intelegence
Quotient).
(c) Bakat
Bakat merupakan pembawaan individu sejak lahir dan tidak dapat dibuat
pada seseorang. Setiap individu mempunyai bakat tersendiri selama mampu
menggali dari dalam dirinya. Belajar yang diimbangi dengan bakat akan lebih
efisien dalam proses belajar siswa.
(d) Akt ivitas Belajar Siswa
Akt ivitas Belajar Siswa merupakan faktor keberhasilan pembelajaran
konstukt ivis. Dalam proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan
aktivitas siswa melalui berbagai pengalaman belajar, dan salah satu keberhasilan
proses pembelajaran ditentukan oleh seberapa besar tingkat akt ivitas yang
dilakukan siswa pada setiap kegiatan belajar mengajar. Akt ivitas belajar siswa
22
adalah suatu kegiatan fisik dan mental yang diwujudkan dalam bentuk kerjasama,
penciptaan kerja dan proses berpikir yang terjadi secara simultan dalam kegiatan
belajar mengajar.
3. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori belajar yang paling berpengaruh dalam pendidikan fisika yakni teori
belajar konstruktivisme. Teori ini merupakan teori belajar kognitif yang
dinyatakan oleh Piaget. Teori belajar menurut pandangan konstrukt ivis,
menyatakan bahwa siswa tidak menerima begitu saja pengetahuan dari orang lain,
tetapi siswa secara akt if membangun pengetahuannya dengan cara terus menerus
mengasimilasi dan mengakom odasi informasi baru. Mereka membangun sendiri
dalam pikiran pengetahuan-pengetahuan tentang peristiwa fisika dari pengalaman
sebelum siswa memperoleh pelajaran fisika yang siswa terima di sekolah
disimpan dalam struktur kognitif siswa, dengan kata lain konstruktivisme adalah
teori perkembangan kognitif yang menekankan peran aktif siswa dalam
membangun pemahaman mereka tentang realita (Slavin, 1994). Konstruktivisme
sangat dipengaruhi oleh epistomologis Piaget dan Vygotsky. Sedangkan menurut
Paul Suparno (1997), prinsip-prinsip teori belajar konstruktivisme adalah sebagai
berikut :
a) Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara individu maupun secara
berkelompok.
b) Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa kecuali dengan
keaktifan siswa sendiri untuk menalar dan mengkonstruksi secara terus
23
menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju konsep yang lebih
rinci, lengkap dan sesuai dengan konsep ilmiah. Guru sekedar membantu
menyediakan sarana dan membuat situasi agar proses konstruksi siswa
berjalan mulus, sehingga siswa bukan penerima informasi yang pasif.
Para pendukung teori belajar konstrukt ivis sepert i Vico, Von Glaserfeld
menyatakan ilmu pengetahuan perlu dibangun atau dikonstruksi oleh masing-
masing siswa melalui tiga aktivitas dasar. Ketiga aktivitas dasar tersebut adalah
sebagai berikut :
1) Penglibatan siswa akt if, art inya siswa bukan sebagai penerima pengetahuan
yang pasif, laksana botol kosong yang setiap saat dapat diisi bermacam-
macam pengetahuan, melainkan siswa sebagai pembuat struktur pemahaman
pengetahuan yang akt if.
2) Refleksi, art inya siswa memperoleh pengetahuan yang dibangun dari
pemahaman siswa untuk dijadikan pengetahuan yang baru dengan
merefleksikan atau ditunjukkan pada gerakan fisik dan sikap mental siswa.
3) Pengabstrakan, art inya setelah siswa memperoleh pengetahuan baru berusaha
membuat pengetahuan yang bermakna. Dalam belajar siswa tidak hanya
mengasimilasi konsep baru tetapi mengakomodasikan, mengembangkan,
memodifikasikan dan merubah konsep atau pengetahuan yang ada.
Menurut kajian teori pembelajaran, dalam KBM guru tidak boleh
menganggap sebagai suatu proses memindahkan pengetahuan dari pikiran guru
kepada pikiran siswa karena apa yang diajarkan guru kerap kali tidak sama apa
yang dipelajari siswa. Menurut (Steffe & Cobb, 1988), menyatakan bahwa proses
24
pembelajaran mempengaruhi apa yang dipelajari siswa, tetapi tidak menekankan
apa yang dikonstruksikan oleh siswa.
Kegiatan belajar mengajar berdasarkan pandangan teori belajar
konstruktivis berusaha untuk memerinci konsepsi dan persepsi siswa dari
pandangan siswa sendiri. Pandangan ini tidak menegaskan aspek-aspek yang
mencerminkan pandangan orang dewasa terhadap pengetahuan fisika, tetapi
memberi tekanan terhadap penjelasan pengetahuan fisika dari pandangan siswa
sendiri. Pembelajaran menurut pandangan konstruktivisme mengandaikan ada
masalah dalam pembentukan perkembangan pengetahuan siswa. Dua andaian
tersebut adalah :
a) Siswa tidak menerima pengetahuan secara pasif tetapi bersifat aktif dalam
membina pengetahuannya.
b) Pengetahuan siswa merupakan pembinaan oleh siswa sendiri berdasarkan
pengalamannya dan ia bukan sebagai salinan realitas (Piaget, 1974).
Dalam proses pembelajaran fisika, sering terjadi mskonsepsi. Timbulnya
miskonsepsi ini menunjukkan bahwa dalam otak siswa sendiri terbentuk
pengetahuan selama mengikuti proses belajar mengajar. Siswa boleh tidak sesuai
dengan pengetahuan yang dibentuk dalam pikiran dengan konsep pengetahuan
yang diberikan selama proses belajar mengajar. Terbentuknya miskonsepsi ini
merupakan pertanda bahwa otak siswa terbentuk pengetahuan. Siswa bebas
membentuk pengetahuan sebelum KBM secara formal berlangsung. Menurut
pandangan konstruktivisme, konsepsi dan persepsi siswa tidak salah karena
konepsi dan persepsi mereka adalah berdasarkan pembentukan pengetahuan dari
25
tindakan yang dilakukan oleh siswa sendiri. Oleh karena itu sangat pent ing bagi
guru agar siswa diberi kesempatan untuk mengutarakan semua ide dan konsepnya
tentang suatu masalah. Berdasarkan ide dan konsep dari siswa tersebut guru dapat
mencoba membantu dalam perkembangan pengetahuan yang dipunyai dalam otak
siswa.
4. Peta Konsep (Concept Mapping)
a. Pengert ian Peta Konsep
Rose dan Nichols (1997:136), menjelaskan bahwa pemetaan konsep
adalah suatu cara dinamik untuk mengungkap butir-butir pokok informasi yang
signifikan dengan format global yang memungkinkan suatu informasi ditunjukkan
dalam cara yang mirip kerja otak kita, berfungsi dalam berbagai arah secara
serempak. Sementara itu West et. Al (1991:93) menjelaskan bahwa pemetaan
konsep merupakan cara dari penampilan konsep secara visual dari hubungan antar
konsep. Dari dua pendapat tersebut pada dasarnya menjelaskan bahwa pemetaan
konsep merupakan sebuah cara untuk menjelaskan suatu konsep dan hubungan
antar konsep yang pada akhirnya dapat memberi pemahaman secara rinci dan
integral sepert i yang diungkapkan oleh Pallowi et. Al (2001:277) yang
menyatakan bahwa pemetaan konsep adalah strategi untuk membantu pemahaman
siswa.
Pendapat yang hampir sama diungkapkan oleh Voughn et. Al (2000:467)
yang menyatakan bahwa pemetaan konsep adalah alat visual yang dapat
membantu siswa untuk melihat bagian ide atau konsep yang dihubungkan dan
26
membantu kesiapan siswa untuk mengetahui konsep berikutnya. Lebih lanjut
Voughn menjelaskan bahwa penyajian konsep secara visual yang diwujudkan
dalam bentuk gambar visual disajikan sebelum proses pembelajaran dimulai dan
melalui gambaran yang berisi konsep utama tersebut kemudian siswa
mengembangkan menjadi berbagai sub konsep.
Sebagian ahli ada yang berpendapat bahwa pemetaan konsep merupakan
strategi untuk memunculkan ide baru dan cara berfikir bebas yang dilakukan
melalui curah pendapat (brainstorming) sepert i yang dinyatakan oleh Pat Cryer
(1996:162) bahwa pemetaan konsep adalah cara berfikir bebas dari kata atau hal
yang bersifat tunggal dari sebuah konsep (problem) yang merupakan cara terbaik
untuk menjelaskan proses berfikir berkelanjutan. Pendapat senada diungkapkan
oleh Pressley (1995:106) yang menyatakan bahwa pemetaan konsep adalah
penyajian materi kepada siswa yang dilakukan dengan mempelajari kata-kata dan
mengajak siswa untuk melakukan curah pendapat dalam mengorganisasikan
setiap kata yang memiliki kategori pengertian yang sama. Hal ini dapat
memunculkan ide baru dan juga dapat merangsang kreativitas siswa.
Dari berbagai pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pemetaan
konsep didefinisikan sebagai gambar besar dari sebuah konsep yang didalamnya
menggambarkan hubungan antara konsep utama dan sub konsep melalui sebuah
garis yang diberi penjelasan untuk mengident ifikasi perbedaan dan hubungan
antar konsep.
27
b. Ciri-ciri Peta Konsep
Pemetaan konsep menjadi salah satu alternatif dalam memilih strategi
pengorganisasian materi pembelajaran yang bermakna. Strategi pengorganisasian
materi yang bermakna artinya suatu strategi yang digunakan dalam
menghubungkan konsep baru dengan pengetahuan yang telah ada dalam kerangka
kogintif siswa.
Ratna Wilis Dahar (1989:19) mengident ifikasikan ciri-ciri pemetaan
konsep sebagai berikut :
1. Pemetaan konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep atau
proposisi suatu bidang studi.
2. Pemetaan konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau
bagian dari suatu bidang studi.
3. Pemetaan konsep adalah cara untuk menyatakan hubungan antar konsep
artinya terdapat beberapa konsep yang lebih inklusif dibandingkan konsep
yang lain sebab semua konsep memiliki bobot yang sama.
4. Hirarki, jika pemetaan konsep menggambarkan dua atau lebih konsep dibawah
konsep yang lebih inklusif.
Dilihat dari ciri-ciri pemetaan konsep seperti yang dikemukakan Ratna
Wilis Dahar di atas menurut wujudnya sebuah peta konsep harus
merepresentasikan suatu pandangan umum mengenai satu materi pembelajaran
yang akan dikaji lebih mendalam. Disamping itu pemetaan konsep juga dapat
digunakan untuk membangun garis dasar untuk eksplorasi siswa terhadap suatu
area mata pelajaran t ertentu.
28
c. Langkah-langkah Peta Konsep
Pemetaan konsep sebagai strategi dalam mengorganisasikan materi
pembelajaran pada dasarnya bertujuan agar supaya siswa aktif dalam menemukan
konsep baru dan mampu menentukan hubungan antar konsep tersebut sehingga
membentuk pemahaman baru.
Pat Cryer (1996:163) mengusulkan langkah penyusunan pemetaan konsep
ke dalam beberapa tahap yaitu :
1) Tulislah masalah yang menjadi topik utama.
2) Tulislah tujuan kata Tanya yang berada di luar kotak kosong dengan kata
what , when, where, who, how, dan cost.
3) Kemudian salah satu kata “tanya” yang berkaitan dengan dua cabang dan
gambarkan cabang yang lebih banyak.
4) Biarkan pikiran anda mengembara dalam menjawab konsep utama melalui
cabang dan pertanyaan berikutnya memikirkan kata-kata untuk cabang
berikutnya.
5) Gambarkan cabang-cabang yang telah mengandung sebuah ide untuk
mendorong ide baru dengan cabang baru kemudian hubungkan keberadaan
setiap antar cabang.
Langkah-langkah dalam menyusun pemetaan konsep sepert i yang
dirumuskan oleh Pat Cryer di atas memberi kebebasan kepada siswa untuk
mengembangkan cabang baru yang diisi dengan ide baru kemudian ditentukan
pola hubungan yang terbentuk.
29
Pendapat lain tentang langkah pemetaan konsep dikemukakan oleh John H
Clarke (1990:169) menyusun langkah pemetaan konsep menjadi beberapa tahap :
a) Langkah 1 : Mengident ifikasi konsep-konsep utama.
Dalam sebuah teks, konsep-konsep yang dominan seringkali muncul
dalam judul, subjudul, kalimat-kalimat utama dalam paragraf. Dalam sebuah
wawancara, konsep-konsep dominan dapat diident ifikasi dengan menanyakan:
“Apa yang anda maksud dengan kata lain?” atau “Apa yang dapat anda ceritakan
mengenai konsep ini?” Carilah subkategori-subkategori dalam konsep, defenisi,
sebab, atau akibat.
b) Langkah 2 : Tulis konsep-konsep di atas kertas mulai dari yang paling inklusif
(abstrak) hingga ke yang paling spesifik (konkret).
Konsep-konsep dominan paling sering ditempatkan pada bagian atas
halaman, dengan konsep-konsep subordinat ke halaman selanjutnya dan dengan
penjelasan atau konsep-konsep ilustrat if pada bagian bawah, menuju atau
menghubungkan konsep-konsep inklusif. Pemetaan bisa harus dibuat melalui
beberapa draft untuk bisa memperoleh bentuk yang hirarkis (atau yang lainnya).
Konsep-konsep biasanya dalam bentuk kata benda.
c) Langkah 3 : Hitunglah konsep-konsep dan memberi label pada tiap hubungan
Menghubungkan garis-garis antara konsep-konsep menjelaskan hubungan
mereka. Dalam bahasa Inggris kata-kata penghubungan (linking words) tersebut
seringkali dalam bentuk kata kerja. Kata kerja aktif dan pasif biasanya
mengindikasikan hubungan sebab/akibat. Variasi kata kerja “adalah’
mengindikasikan keanggotaan dalam sebuah kategori. Kata hubung (misal, dan
30
atau tetapi), kata hubung subordinasi (misal, karena atau meski), dan kata depan
(misal, dengan, dari, di, atau untuk) dapat digunakan sebagai kata-kata
penghubung.
d) Langkah 4 : Buat cabang dari tiap-t iap konsep untuk memasukkan
mencakupkan definisi, ilustrasi dan bukti faktual.
Pada umumnya semakin spesifik informasi yang dapat dimasukkan ke
dalam suatu konsep semakin berguna peta sebagai petunjuk belajar dan petunjuk
menulis. Nama, tanggal, statistik, dan contoh-contoh spesifik terbukti dapat lebih
bisa diingat ketika dihubungkan dengan konsep yang mengorganisasikan. Peta
sebagai petunjuk untuk ceramah atau presentase biasanya mengandung informasi
yang lebih sedikit.
e) Langkah 5 : Gunakan cros-link (hubungan yang bersifat lintas jalur) untuk
menganalisa hubungan-hubungan tambahan.
Bekerja “atas bawah / Top down” biasanya menjelaskan hubungan-
hubungan utama. Hubungan-hubungan yang lain muncul ket ika seseorang melihat
pada dua konsep pada peta yang dihasilkan dan bertanya, “Apakah ada hubungan
antara konsep-konsep ini?” seringkali hubungan itu ada. Cros-link yang signifikan
bisa diberi label.
Dari langkah-langkah yang dirumuskan oleh Pat Cryer maupun John H
Clarke dapat disimpulkan bahwa dalam menyusun pemetaan konsep dimulai dari
penentuan jenis pengetahuan yang akan disampaikan kepada siswa. Jenis
pengetahuan (konsep) tersebut meliputi pengetahuan deklaratif atau prosedural.
Setelah topik ditentukan maka langkah berikutnya adalah menyusun konsep dari
31
yang inklusif sampai konsep yang eksklusif. Langkah terakhir adalah menentukan
hubungan antar konsep yang disertai dengan nama hubungan sehingga
membentuk sebuah proposisi.
5. Teka Teki Silang
Istilah kata teka teki silang (TTS) bukanlah merupakan kata yang asing
bagi siswa, karena pada umumnya siswa sudah pada biasa menggunakan alat ini
karena memang menarik. Teka teki silang pertama kali ditemukan tahun 1913
oleh Arthur Wynne (Suara Merdeka, 2008: 25). Teka teki silang adalah
merupakan gabungan dua kata yaitu kata teka-teki dan kata silang. Dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia, teka-teki berart i soal atau masalah (dapat berupa kalimat,
kasus, cerita, gambar dan sebagainya) yang dapat menuntut kita untuk berpikir
keras dalam menjawab dan memecahkan masalah itu. Selain itu kata teka-teki
juga mengandung art i sesuatu hal yang sulit, kurang jelas atau masih bersifat
rahasia. Sedangkan kata silang berart i bertumpuk (saling palang) atau berpapasan
(bersimpang jalan). Sehingga dari dua kata itu dapat disimpulkan bahwa teka-teki
silang adalah soal-soal yang berupa kalimat tebakan atau gambar yang tempat
isian jawabannya kotak-kotak yang saling bertumpuk atau bersilangan antara satu
dan yang lain serta dapat berfungsi pengasah otak/kecerdasan.
Teka-teki silang adalah merupakan permainan kata-kata dalam bahasa,
namun dari jawaban kata-kata itu dapat diberikan pertanyaan atau konsep yang
sesuai dengan kegitan belajar yang sedang dipelajari. Kata-kata jawaban antara
jawaban satu dan yang lain mungkin harus saling bertautan antar satu atau dua
32
huruf, sehingga membentuk kata-kata yang saling dapat dibaca baik secara
horizontal maupun vert ikal. Umumnya kegiatan ini banyak disenangi siswa
karena dalam permainan ini memang ada unsur kesenangan, tantangan dan saling
merangsang untuk menemukan jawaban. Dengan kenyataan ini mungkin media
seperti ini dapat menjadi alternatif atau solusi dalam pembelajaran, terutama
materi yang menuntut banyak logika dan hafalan.
Mata pelajaran IPA, fisika khususnya yang oleh banyak siswa masih
dianggap merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan maka dengan adanya
media yang sederhana, murah dan menyenangkan ini, akan sangat memungkinkan
dapat meminimalisir bahkan menghapuskan anggapan itu. Sehingga prestasi
belajar siswa dapat senant iasa meningkat yang berujung pada meningkatnya
sumber daya manusia Indonesia.
Dalam kegiatan belajar yang menggunakan teka-teki silang ini, teka-teki
dapat dibuat oleh guru maupun siswa sendiri untuk dapat ditukar pada temannya.
Untuk membuat teka-teki silang dapat dilakukan langkah-langkah atau pedom an-
pedoman sebagai berikut : 1) Buatlah kotak-kotak bersusun dan berjajar yang
saling bertautan, 2) Buatlah dan isikan kata-kata mengenai istilah dalam materi
yang sedang diajarkan dan beri nomor atau angka disetiap kata pertama, 3)
Susunlah soal atau pertanyaan yang sesuai dengan jawaban yang sudah ditulis
sebelumnya, 4) Setelah soal dan jawaban selesai dibuat, pada kotak-kotak yang
masih kosong berilah arsiran atau warna sebagai tanda tidak terpakai, 5) Setelah
semuanya siap, hapuslah jawaban atau istilah yang pertama dibuat dalam kotak,
sehingga yang tersisa adalah soal yang berfungsi untuk pertanyaan.
33
Salah satu faktor keberhasilan pembelajaran konstruktivis model peta
konsep dan teka teki silang untuk pembelajaran fisika pada materi pokok Suhu
dan Kalor adalah tingkat minat dan kreativitas belajar siswa. Biasanya minat dan
kreativitas belajar menentukan prestasi belajar siswa, apabila tingkat minat dan
kreativitas belajar yang dimiliki siswa tinggi maka prestasi belajar siswa tersebut
cenderung tinggi, sebaliknya apabila tingkat minat dan kreativitas belajar siswa
rendah maka prestasi belajar siswa biasanya juga rendah.
Minat belajar siswa merupakan kegiatan yang dilakukan siswa secara
fisik dan dapat teramat i oleh guru ketika siswa mengikuti kegiatan belajar
mengajar selama satu pokok bahasan. Kegiatan fisik siswa yang teramati meliputi
: Berada dalam tugas, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendorong partisipasi
diri sendiri dan teman-temannya, mendengarkan dengan penuh perhatian,
bertanya t entang hal-hal belum difahami, suka berdiskusi dan sebagainya.
6. Minat
a. Arti Minat Belajar
Minat merupakan aspek kepribadian yang sangat mempengaruhi
terhadap perilaku seseorang. Menurut Winkel minat minat adalah merupakan
kecenderungan yang menetap di dalam diri seseorang yang tertarik pada hal-hal
tertentu dan merasa senang dalam bidang itu (Winkel, 1996). Menurut Slameto
minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang
beberapa kegiatan (Slameto, 1995). Menurut Doyles Fryer, yang dikutip Wayan
Nurkancana, minat atau interest adalah gejala psikis yang berkaitan dengan
34
obyek atau akt ivitas yang menstimulir perasaan senang pada individu, aktivitas
dan situasi (Wayan Nurkancana, 1986).
Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa minat
seseorang selalu berkaitan dengan kegitaan-kegiatan tertentu, di mana orang yang
mempunyai minat tersebut akan merasa tertarik dan mau melakukan berbagai
kegiatan atau usaha yang berkaitan dengan hal tersebut dan ditandai rasa senang
serta tidak ada unsur keterpaksaan. Seseorang yang telah mempunyai rasa senang
terhadap sesuatu biasanya akan mau menggunakan apa saja yang dimiliki untuk
melakukan atau melibatkan diri dalam kegiatan yang berkaitan dengan hal yang
diminatinya t ersebut.
Hurlock mengatakan : ”minat merupakan motivasi yang mendorong
individu untuk melakukan semua kegiatan yang dipilihnya.”(Elisabeth B.
Hurlock, 1991). Akibatnya seseorang yang berminat pada sesuatu akan melakukan
kegiatan lebih giat dibandingkan dengan anak yang tidak berminat . Menurut
Sumadi Suryabrata minat sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar (Sum adi
Suryabrata, 1980). Sehingga orang yang tidak berminat dalam mempelajari
sesuatu tidak dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil, demikian sebaliknya jika
seseorang berminat mempelajari sesuatu dapat diharapkan bahwa hasilnya akan
lebih baik.
Dengan melihat beberapa definisi para ahli tersebut dapat diperoleh
nunsur-unsur minat sebagai berikut :
1) Adanya kesadaran yang kuat untuk mencapai tujuan,
2) Adanya kemauan yang tinggi,
35
3) Adanya perhatian terhadap aktivitas tertentu sehingga menyebabkan adanya
konsentrasi,
4) Adanya kesenangan atau ketertarikan pada obyek tertentu dalam melaksanakan
aktivitas.
Jadi minat belajar adalah suatu aktivitas seseorang untuk melakukan
kegiatan belajar dengan dorongan akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri
siswa atau seseorang baik sikap maupun penguasan ilmu pengetahuan.
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat
Minat biasanya sangat dipengaruhi oleh adanya kemauan seseorang
untuk menyesuaikan diri, oleh karena itu kemampuan penyesuaian diri cenderung
memiliki minat yang stabil. Oleh karena itu kemampuan penyesuaian diri dapat
mempercepat kemampuan berasimilasi dan berpikir.
Perkembangan minat juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan serta
keturunan (Bloom, 1973). Dengan kata lain minat dalam perkembangannya
dipengaruhi oleh faktor dari diri sendiri dalam kaitannya dengan lingkungan dan
keturunan, dimana mereka berinteraksi dengan lingkungannya. Minat seseorang
senantiasa mengalami proses perubahan. Proses perubahan tersebut disebabkan
oleh perubahan pola kehidupan, perubahan tugas, tanggungjawab dan perubahan
status.
Para ahli mengemukakan bahwa ada tiga pola utama dalam perubahan
minat yaitu : 1) terjadinya pengurangan jumlah yang diminati oleh seseorang
sejalan dengan perubaha usia, 2) Adanya muncul minat-minat baru, 3) Terjadinya
minat baru karena pemaksaan dari lingkungan. Pola perubahan biasanya terjadi
36
karena adanya penguatan minat-minat baru atau pergant ian minat , yang
merupakan paksaan faktor kebudayaan dan lingkungan yang lebih kuat daripada
faktor-foktor pribadi.
Adapun perwujudan minat siswa pada mata pelajaran dapat dilihat dari
ciri-ciri sebagai berikut :
1) Siswa senang membaca buku-buku pelajaran yang relevan dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan.
2) Siswa senang membuat catatan-catatan kecil dari buku-buku yang dibacanya.
3) Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pelajaran yang diminatinya
4) Dapat menjelaskan ulang pelajaran yang baru dipelajarinya.
c. Pengukuran Minat
Dalam penelitian tentang minat ada beberapa metode yang dapat
digunakan untuk mengukur minat, antara lain : 1) Metode observasi, dalam
metode ini peneliti mengetahui minat langsung mengamati keadaan nyata obyek
yang dapat ditangkap pada waktu kejadian. 2) Metode kuesioner, dimana peneliti
memberi suatu daftar yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau
dikerjakan oleh orang yang sedang diselidiki. 3) Metode interview, dalam metode
ini peneliti dapat memperoleh informasi secara langsung tentang minat dari obyek
penelitian. 4) Metode inventori, adalah suatu metode untuk mengadakan
pengukuran atau penelitian yang sejenis kuesioner, yaitu sama-sama daftar
pertanyaan secara tertulis. Adapun perbedaan keduanya adalah dalam kuesioner
menulis sejumlah pertanyaan, sedang dalam inventori responden memberi
37
jawaban dengan memberi tanda tertentu misal, melingkari, menyilang,
menyontreng dan sebagainya.
7. Kreativitas
Menurut UU. No. 20 Tahun 2003 sikap kreatif merupakan salah satu
tujuan pendidikan nasional. Kenyataan di lapangan pengembangan kreativitas
tampaknya selalu menjadi wilayah yang paling sering terabaikan, padahal
kreativitas atau daya cipta adalah adalah wilayah manusia yang paling unik dan
sekaligus membedakan dari makhluk lainnya. Kreativitas adalah bentuk aktivitas
imajiatif yang mampu menghasilkan sesuatu bersifat orisinil, murni, asli dan
bermakna (Anna Craft , 2004). Menurut Anna Craft, pikiran berdaya adalah titik
utama kreativitas, sedangkan Kreativitas adalah suatu bentuk yang secara
sekaligus mencakup m ultiple intelliegence. (Nurt i Wijayant i, 2006: 77)
Menurut Martin Jamaris (2003), aspek-aspek yang mempengaruhi
kreativitas adalah : 1). Aspek kemampuan Koqnitif, 2). aspek intuisi dan
imajinasi, 3). aspek penginderaan dan 4). aspek kecerdasan emosi (Nurt i
Wijayanti, 2006: 79). Seorang siswa yang memiliki pengetahuan cukup baik,
mampu berimajinasi dan memiliki intuisi baik, dapat melakukan pengamatan
terhadap lingkungan sekitarnya, serta memiliki kecerdasan emosional maka sikap
kreatifnya akan muncul.
Menurut Herminanto (2004) indikator kreativitas meliputi rasa ingin tahu,
kemampuan bertanya, mengajukan usul dan gagasan, berani berpendapat secara
spontan, menghargai keindahan, ide pribadi, tidak mudah terpengaruh orang lain,
38
memiliki rasa humor dan daya imajinatif yang tinggi, mampu mengajukan
pemikiran dan gagasan untuk memecahkan masalah, dapat bekerja sendiri, senang
mencoba hal-hal yang baru, serta mampu mengembangkan atau merinci suatu
gagasan (kemampuan elaborasi). Dengan mengembangkan kreatifitas
pembelajaran bukanlah hal yang menjemukan, tetapi akan terasa lebih indah, lebih
hidup, bukan merupakan beban, tetapi merupakan hal yang menyenangkan.
Pengembangan kreatifitas dapat bermula dari pengetahuan yang
dimilikinya dan mengenal masalah di lingkungannya agar dapat menemukan
pemecahan suatu masalah. Gordon dalam Joyce dan Weil (1980) tertarik pada
pendekatan baru yang disebut Sinekt ik. Sinekt ik adalah pendekatan untuk
mengembangkan kreatifitas. Empat ide dasar sinektik yang menantang adalah :
(1) Kreativitas pent ing dalam akt ivitas setiap hari.
(2) Proses kreatif tidak semuanya merupakan hal yang misterius, tetapi kreatifitas
dapat ditingkatkan melalui deskripsi dan latihan secara langsung.
(3) Pendapat yang kreatif adalah sama dalam lahan–seni, sains-pabrik mesin, dan
memiliki karateristik seperti penopang proses intelegensi. Gordon
menganggap ada hubungan antara pemikiran umum dalam seni dan sains sama
kuatnya.
(4) Asumsi bahwa pendapat individu dan kelompok (creative thinking) adalah
sangat mirip. Individual dan pendapat umum kelompok dan hasil dalam
banyak bentuk yang sama. Hal ini sangat berbeda dari sikap kreatif adalah
intensitas pengalaman personal.
39
Dalam pembelajaran guru membantu siswa melihat konsep-konsep yang
telah dikenalnya dengan cara yang segar. Dimulai dari mengambil konsep dari
situasi yang dijelaskan siswa atau topik yang mereka lihat sekarang, menjelaskan
sebelumnya dalam sebuah tulisan. Ilustrasi model pembelajaran dalam enam fase :
(1) Description of present condition: guru memiliki deskripsi situasi siswa atau
topik sepert i yang mereka lihat sekarang.
(2) Direct analogy: siswa mengusulkan analogi langsung, memilih satu, dan
memeriksa (mendeskripsikan) lebih luas.
(3) Personal anology: Siswa menjadikan analogi yang mereka seleksi dalam dua
fase.
(4) Com pressed conflict : siswa membawa deskripsinya dari dua fase dan tiga,
membantu mengusulkan penekanan konflik dan memilih salah satu.
(5) Direct analogy: Siswa umumnya dan menyeleksi analogi langsung lainya
didasarkan pada penekanan konflik.
(6) Reexam ination of the original task: guru mengembalikan siswa pada tugas
aslinya atau problemnya dan digunakan analogi sebelumnya dan atau masuk
pada pengalaman sinektik.
Selanjutnya menurut Mulyasa (2006) dalam Kusmoro (2008: 59)
Pembelajaran kreatif menuntut guru mampu untuk merangsang kreatifitas siswa,
baik dalam mengembangkan kecakapan berfikir maupun dalam melakukan suatu
tindakan. Berfikir kreatif selalu dimulai dari berfikir kritis, guna menemukan atau
melahirkan sesuatu yang tadinya belum ada atau memperbaiki sesuatu. Hasil dari
suatu kreativitas merupakan sesuatu yang baru tetapi logis dan dapat diuji secara
40
empiris. Tetapi dapat pula berupa perbaikan dari suatu konsep, ide atau produk
yang kurang atau tidak tepat.
8. Prestasi Be lajar
Belajar adalah proses seorang untuk memperoleh kecakapan, ketrampilan
dan sikap. Oemar Hamalik (1992) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku melalui interaksi antar individu dengan
lingkungannya. Kegiatan belajar merupakan faktor penting dalam keseluruhan
proses pendidikan di sekolah yang menghasilkan perubahan-perubahan
pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan sikap.
Suatu proses belajar dikatakan berhasil apabila dapat menghasilkan
prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa
dari usaha belajarnya (Singgih D. Gunarso, 1989). Prestasi belajar siswa dapat
diketahui dari angka/nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan angka/nilai
yang diperoleh kelompok atau siswa yang lain. Dari yang telah diuraikan, prestasi
belajar adalah hasil belajar dari proses yang dilakukan siswa selama kegiatan
belajar mengajar dan dinyatakan dengan angka.
Prestasi belajar merupakan perwujudan dari hasil belajar. Prestasi berasal
dari kata prestise yang art inya hasil usaha. Menurut Kamus besar bahasa
Indonesia (Depdikbud, 1999:6) mayatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu
ukuran mengenai kemampuan seseorang pada saat sekarang dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan tentang ilmu dalam skor tertentu.”
41
Usaha untuk mengungkap hasil belajar secara ideal meliputi seluruh ranah
yang berubah sebagai akibat dari pengalaman belajar yang telah dialami siswa.
Ketiga ranah hasil belajar yaitu: kognitif, afekt if, dan psikomotorik, merupakan
bentuk perilaku yang dapat diukur melalui prestasi, angket maupun pengamatan
secara langsung sepert i yang diungkapkan oleh Barlow (1985:38) menyatakan
bahwa kunci pokok untuk memperoleh data dan hasil belajar siswa adalah
mengetahui garis-garis besar indicator (penunjuk adanya prestasi tertentu)
dikaitkan dengan jenis prestasi yang akan diungkap/diukur.
Dari urian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar
meupakan sebuah ukuran yang menunjukkan tingkat penguasaan siswa terhadap
pengetahuan, keterampilan maupun sikap yang dinyatakan dalam bentuk skor
nilai, symbol maupun kalimat yang menjelaskan tentang keberhasilan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran.
Pengelolaan hasil belajar mata pelajaran dapat menggunakan kriteria
penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP), maupun berdasarkan
Penilaian Acuan Norma (PAN). Menurut Grounlund (1985:13) Penilaian Acuan
Norma (PAN) adalah penilaian yang dilakukan dengan membandingkan hasil
belajar siswa dengan hasil belajar siswa lainnya, sedangkan Penilaian Acuan
Patokan adalah penilaian yang menggambarkan seberapa jauh siswa mampu
mengerjakan dengan benar. Dalam penelitian ini hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran IPA-fisika diukur dengan menggunakan keriteria Penilaian Acuan
Patokan (PAP).
42
Penilaian Acuan Patokan (PAP) pada dasarnya merupakan sistem
penilaian yang mengacu pada indikator pembelajaran yang harus dikuasai siswa,
maka dari itu keriteria keberhasilan belajar siswa di ukur dengan membandingkan
hasil belajar siswa dengan standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) yang telah
ditetapkan. Untuk mata pelajaran IPA-fisika dalam penelitian ini standar
ketuntasan belajar minimal ditetapkan 65. Daya serap klasikal dinyatakan tuntas
jika minimal 85% siswa di kelas tersebut mendapat nilai (skor) minimal 65.
Berdasarkan uraian diatas pada hakekatnya prestasi belajar merupakan
wujud dari perubahan yang dicapai siswa setelah mengalami proses belajar.
Perubahan mental/psikis yang dialami siswa tersebut merupakan perilaku yang
dapat diukur dan diwujudkan dalam bentuk skor. Prestasi belajar yang telah
dicapai siswa juga merupakan indikator tingkat penguasaan siswa terhadap
pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang terukur di samping itu prestasi belajar
siswa juga menjadi indikator kualitas bagi suatu lembaga pendidikan.
9. Pembelajaran IPA (Sains)
Pendidikan dalam art i yang luas berart i suatu proses untuk
mengembangkan semua aspek kejadian manusia, yang menyangkut pengetahuan,
nilai serta sikap dan ketrampilannya. Pendidikan bertujuan untuk mencapai
kepribadian individu yang lebih baik. Pendidikan pada hakekatnya akan
mencakup kegiatan mendidik, mengajar, membimbing dan melatih. Kegiatan
tersebut kita laksanakan sebagai suatu usaha untuk mentransformasikan nilai-nilai.
Pendidikan sains seperti halnya pendidikan pada umumnya, memiliki
peran yang sangat penting dalam pembentukkan kepribadian, dan perkembangan
43
intelektual anak. Dengan berbagai upaya yang dilakukan, pendidikan sains
senantiasa mengalami pengkajian ulang, pembaharuan untuk mencari bentuk yang
paling sesuai. Sains terdiri dari tiga komponen yaitu: Sains sebagai produk, proses
dan sikap. Dengan demikian dalam pembelajaran sains ada beberapa kom petensi
yang harus dikembangkan. Secara akademis siswa harus mengalami konsep sains
dan pemecahannya baik secara ilmiah melalui strategi dedukt if maupun indukt if.
a. Hakikat Fisika
Fisika berkembang berdasarkan atas pengamatan dan pengukuran tentang
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Hasil pengamatan tersebut kemudian
disusun suatu teori yang telah teruji kebenarannya. Seperti pendapat Druxes, Born
dan Siemsen (1986) bahwa “ Fisika adalah pelajaran tentang kejadian alam yang
memungkinkan penelitian dengan percobaan, pengukuran apa yang didapat,
penyajian secara matematis dan berdasarkan peraturan umum”.
Dari pengertian di atas fisika berhubungan erat dengan pengamatan,
penelitian, pengukuran dan percobaan, maka pelajaran fisika menuntut kreatifitas
guru dan siswa dalam pemahaman konsep-konsep yang benar untuk memecahkan
masalah-masalah yang ada. Memperhatikan kenyataaan di atas maka pemilihan
metode belajar yang sesuai bagi siswa sangatlah mutlak dibutuhkan, agar dalam
proses pembelajaran fisika menjadi bermakna.
Fisika meliputi adanya produk-produk, proses dan sikap ilmiah. Fisika
sebagai produk merupakan sekumpulan pengetahuan yang terdiri dari fakta-fakta,
konsep-konsep dan prinsip fisika. Fisika sebagai proses merupakan segala
kegiatan yang dilakukan dan segala sikap yang dimiliki oleh ilmuwan untuk
44
menghasilkan produk fisika. Dalam melakukan kegiatan itu para ilmuwan
memiliki ketrampilan tertentu yang disebut ketrampilan proses fisika dan juga
memiliki sikap ilmiah.
b. Metode Pembelajaran Fisika
Kata Metode berasal dari bahasa latin “methodus” yang berart i suatu
proses atau prosedur untuk mencapai tujuan. Secara umum metode adalah cara
yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu.
Pembelajaran merupakan proses kom unikasi dua arah, mengajar dilakukan
oleh guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau
murid.
Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Syaiful Sagala (2003) bahwa
Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional,
untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar.
Syaiful Sagala (2003) berpendapat bahwa pembelajaran mempunyai dua
karakteristik yaitu : pertama, dalam proses pembelajaran melibatkan proses
mental siswa secara maksimal, bukan hanya menuntut siswa sekedar mendengar,
mencatat akan tetapi menghendaki aktivitas siswa dalam proses berfikir. Kedua,
dalam pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses tanya jawab terus
menerus yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan
berfikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan itu dapat membantu siswa untuk
memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
45
Menurut pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran fisika adalah cara atau langkah - langkah yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran fisika untuk mencapai tujuan instruksional yang ada.
Ada beberapa metode mengajar yang cocok digunakan oleh guru dalam
proses pembelajaran fisika antara lain : 1) metode ceramah, 2) metode tanya
jawab, 3) metode diskusi 4) metode demosntrasi, 5) metode eksperimen 5)
metode pemberian tugas, 6) metode latihan 7) metode penemuan.
Agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik, efektif dan
efisien maka guru harus dapat memilih metode yang cocok untuk digunakan.
Pemilihan metode harus dipert imbangkan dengan materi pelajaran, tujuan
pembelajaran lingkungan siswa dan sarana prasarana pendidikan yang ada.
Setiap metode mempunyai kelemahan dan kekurangan sendiri sendiri.
Tidak ada metode yang paling baik dan tidak ada metode yang cocok digunkan
untuk semua materi pelajaran. Guru sebagai tenaga professional harus mampu
menggunakan semua metode dan memilih yang cocok untuk digunakan dalam
proses pembelajaran.
Unsur pent ing dalam pembelajaran yang baik adalah (1) siswa yang
belajar, (2) guru yang mengajar, (3) bahan pelajaran, dan (4) hubungan antara
guru dan siswa. Dalam belajar fisika yang terpenting adalah siswa yang aktif
belajar fisika, maka semua usaha guru harus diarahkan untuk membantu dan
mendorong agar siswa mau mempelajari fisika sendiri. dari pihak guru diharapkan
menguasai bahan yang akan diajarkan, tahu perkembangan siswa, dapat menyusun
bahan sehingga mudah ditangkap siswa.
46
Komunikasi antara siswa dan guru sangat penting sehingga mereka dapat
saling membantu, mengisi dalam kegiatan belajar mengajar. Dari pengamatan
penulis di lapangan guru fisika sering mendapat kesan galak, tidak suka senyum,
dan menakutkan sehingga relasi dengan siswa menjadi jauh. Dalam konteks
pembelajaran konstruktivis, guru fisika diharapkan lebih dekat dengan siswa,
banyak humor sehingga terjadi relasi yang baik dengan siswa. Dengan demikian,
siswa tidak takut dan lebih berani untuk bertanya pada guru.
10. Evaluasi Belajar
Dalam program pembelajaran akan lebih berart i jika diakhiri dengan
Evaluasi belajar. Evaluasi merupakan sarana untuk menentukan pencapaian tujuan
pembelajaran yang ada dan merupakan proses pengembangan pendidikan agar
sesuai dengan apa yang diharapkan.
Menurut Suharsimi Arikunto (2008) Ada satu prinsip umum dan penting
dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi atau hubungan erat tiga
kom ponen yaitu antara : (a) tujuan pembelajaran (b) kegiatan pembelajaran atau
KBM dan (c) evaluasi. Hal ini mengandung art i bahwa antara program
pembelajaran, tujuan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran saling berkaitan
satu sama lain.
Tujuan diadakannya Evaluasi belajar adalah sebagai berikut :
a) Untuk memberi arah kepada siswa dalam memahami materi pelajaran.
b) Memberikan perangsang kepada siswa untuk belajar.
47
c) Membantu guru dalam menentukan sistem atau proses belajar-mengajar yang
akan datang.
d) Membantu guru untuk mengetahui efektif dan tidaknya sistem pengajaran
yang dilakukan.
e) Memberi petunjuk adanya kekurangan-kekurangan
f) Memiliki nilai produktif dan edukatif. Siswa belajar dan dalam prosedur
pelaksanaannya segera mengetahui kemajuan dan kelemahannya.
Fungsi Evaluasi belajar sebagai berikut :
1) Mengukur keberhasilan belajar
2) Berfungsi selektif, yaitu dengan evaluasi diharapkan dapat mengadakan
seleksi terhadap siswa untuk menentukan kelas atas atau bawah.
3) Berfungsi diagnostik, yaitu dengan mengadakan evaluasi guru berharap
mampu mengetahui kelemahan dan kekurangan siswa.
Untuk melaksanakan evaluasi diperlukan alat-alat yang dapat digunakan
untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa. Alat evaluasi dapat dibuat
dengan terlebih dahulu mengetahui tujuan dan fungsi dari evaluasi tersebut.
Alat evaluasi juga dikenal dengan instrumen evaluasi. Secara umum alat
evaluasi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu tes dan nontes. Alat nontes
digunakan untuk mengevaluasi kepribadian berupa minat, bakat, sikap dan
sebagainya. Instrumen yang digunakan biasanya berupa angket, wawancara dan
observasi. Sedangkan untuk mengevaluasi prestasi belajar suatu pelajaran
digunakan alat tes.
48
Tes merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dan
informasi yang ada pada seseorang. Menurut Amir Daien Indrakusuma dalam
Suharimi arikunto (2008) Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan
objektif untuk memperoleh data data atau keterangan- keterangan yang diinginkan
tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat.
Dengan alat tes memungkinkan untuk dapat mengungkapkan kemampuan
siswa dalam aspek kognitif. Ada dua macam bentuk tes yang digunakan yaitu :
tes subyektif dan tes obyektif.
Tes subyekt if adalah tes yang bentuk soal berupa essay atau uraian. Tes ini
menuntut kemampuan siswa untuk mengorganisir, menginterpretsi dan
menghubung-hubungkan pengert ian yang dimiliki. Selain memerlukan waktu
yang lama untuk menyelesaikannya tes ini juga dirasakan lebih sulit. Tes obyektif
adalah suatu bentuk tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilaksanakan secara
obyektif. Jawaban siswa singkat dan didasarkan pada pilihan yang telah
disediakan dalam tes. Jumlah tes yang diajukan dalam tes obyektif jauh lebih
banyak dibandingkan dengan tes subyektif. Tes obyekt if memiliki beberapa
bentuk antara lain : benar atau salah, pilihan ganda, menjodohkan, melengkapi
dan lain lain.
Proses pengukuran terhadap belajar siswa dilakukan melalui kegiatan
evaluasi. Evaluasi memiliki dua bentuk yaitu: mengukur (measurement) dan
menilai (judgment /non measurement). Mengukur bersifat kuantitatif art inya
membandingkan sesuatu dengan satu ukuran tertentu. Sedangkan menilai bersifat
49
kualitatif artinya mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik
atau buruk.
Alat yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar dan tingkat
kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran adalah dengan
melaksanakan tes. Aiken (1997:111) mengungkapkan bahwa tes prestasi belajar
menentukan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki sisw atau sejauh mana
mereka menguasai keterampilan-keterampilan tertentu. Lebih jauh Suharsimi
Arikunto (1998:32) menjelaskan bahwa tes adalah sederet pertanyaan atau latihan
dengan alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
bakat, intelegensi maupun kemampuan yang dimiliki individu atau kelompok..
Evaluasi sebagai salah satu elemen penting dalam proses pembelajaran
akan dapat mengungkap kapabilitras yang dimiliki siswa setelah mengalami
proses belajar sejalan dengan pernyataan Gagne dan Briggs (1979:49-51)
mengungkapkan bahwa kapabilitas sebagai bukti nyata hasil belajar dapat
dibedakan menjadi lima kategori, yaitu; 1) ketrampilan intelektual, 2) strategi
kognitif, 3) informasi verbal, 4) ketrampilan motorik, 5) sikap. Kelima kategori
hasil belajar menurut Gagne dan Briggs ini meliputi tiga ranah yaitu: kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Tabel berikut ini akan memperjelas kapabilitas hasil
belajar yang diungkapkan oleh Gagne dan Briggs.
Tabel 2.1. Hasil/Kapabilitas Belajar menurut Gagne
No. Kategori Belajar Kapabilitas Penampilan
1. Ketrampilan Intelek Operasi mental yang memungkinkan respon terhadap lingkungan
Berinteraksi dengan lingkungan dengan menggunakan lambang
2. Strategi Kognitif Proses pengontrolan yang mengatur cara berfikir dan
Mengelola secara efisien kegiatan
50
belajar siswa mengingat, berfikir dan belajar
3. Informasi Verbal Pengungkapan informasi yang tersimpan
Menyatakan dan mengkomunikasikan informasi dengan suatu cara
4. Ketrampilan Gerak Kemampuan dan kemulusan dalam melakukan serangkaian gerakan fisik
Demo serangkaian gerakan fisik/tinfakan
5. Sikap Predisposisi untuk tindakan positifan negatif terhadap orang, obyek atau peristiwa
Memilih tindakan pribadi untuk mendekat i atau menjauhi orang.
Sejalan dengan pernyataan Barlow (1995:38) menegaskan bahwa kunci
pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui
garis-garis besar indikator yang menunjukkan adanya prestasi tertentu dikaitkan
dengan jenis prestasi yang akan diukur, maka tabel berikut ini akan menjelaskan
kaitan antara jenis prestasi, indikator dan cara evaluasi, Winkel (1991:155-160).
Tabel 2.2. Jenis, Indikator dan Evaluasi Prestasi
Ranah / Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi
A.
Ranah Cipta (Kognitif) 1. Pengamatan 2. Ingatan 3. Pemahaman 4. Penerapan
1. Dapat Menunjukkan 2. Dapat membandingkan 3. Dapat menghubungkan 1. Dapat menyebutkan 2. Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri 1. Dapat menyebutkan 2. Dapat menggunakan Secara tepat 1. Dapat memberi contoh 2. Dapat menggunakan secara tepat 1. Dapat menggunakan
1. Tes lisan 2. Tes tertulis 3. Observasi 1. Tes lisan 2. Tes tertulis 3. Observasi 1. Tes lisan 2. Tes tertulis 1. Tes lisan 2. Pemberian tugas 3. Observasi
51
5. Analisis (pemeriksaan dan pemilahan secara teliti) 6. Sintesis (membuat paduan baru dan utuh)
2. Dapat mengklasifikasikan 1. Dapat menghubungkan 2. Dapat menyimpulkan 3. Dapat menggeneralisasikan (menyusun prinsip umum)
1. Tes lisan 2. Pemberian tugas 1. Tes lisan 2. Pemberian tugas
B. Ranah Rasa (Afektif) 1. Penerimaan 2. Sambutan 3. Apresiasi (sikap menghargai) 4. Internalisasi 5. Karakterisasi (Penghayatan)
1. Menunjukkan sikap menerima 2. Menunjukkan sikap menolak 1. Kesediaan berpart isipasi 2. Kesediaan memanfaatkan 1. Menganggap pent ing dan
bermanfaat 2. Menganggap indah dan
harmonis 1. Mengakui dan meyakini 2. Mengingkari 1. Melembagakan atau
meniadakan 2. Menjelmakan dalam
pribadi dan perilaku sehari-hari
1. Tes lisan 2. Tes skala sikap 3. Observasi 1. Tes lisan 2. Tes skala sikap 3. Observasi 1. Tes lisan 2. Tes skala sikap 3. Observasi 1. Tes sikap 2. Pemberian tugas Ekspresif
(menyata kan sikap, proyek tif yang menyata- kan prakiraan dan ramalan)
3. Observasi 1. Pemberian
tugas ekspresif dan proyekt if
2. Observasi
52
Pengelolaan hasil belajar mata pelajaran dapat menggunakan kriteria
penilaian berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP), maupun berdasarkan
Penilaian Acuan Norma (PAN). Menurut Grounlund (1985:13) Penilaian Acuan
Norma (PAN) adalah penilaian yang dilakukan dengan membandingkan hasil
belajar siswa dengan hasil belajar siswa lainnya, sedangkan Penilaian Acuan
Patokan adalah penilaian yang menggambarkan seberapa jauh siswa mampu
mengerjakan dengan benar. Dalam penelitian ini hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran IPA-fisika diukur dengan menggunakan keriteria Penilaian Acuan
Patokan (PAP).
Penilaian Acuan Patokan (PAP) pada dasarnya merupakan sistem
penilaian yang mengacu pada indikator pembelajaran yang harus dikuasai siswa,
maka dari itu keriteria keberhasilan belajar siswa di ukur dengan membandingkan
hasil belajar siswa dengan standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) yang telah
ditetapkan. Untuk mata pelajaran IPA-fisika dalam penelitian ini standar
ketuntasan belajar minimal ditetapkan 65. Daya serap klasikal dinyatakan tuntas
jika minimal 85% siswa di kelas tersebut mendapat nilai (skor) minimal 65.
Pendidikan sains seperti halnya pendidikan pada umumnya, memiliki
peran yang sangat penting dalam pembentukkan kepribadian, dan perkembangan
intelektual anak. Dengan berbagai upaya yang dilakukan, pendidikan sains
senantiasa mengalami pengkajian ulang, pembaharuan untuk mencari bentuk yang
paling sesuai. Sains terdiri dari tiga komponen yaitu: Sains sebagai produk, proses
dan sikap. Dengan demikian dalam pembelajaran sains ada beberapa kom petensi
53
yang harus dikembangkan. Secara akademis siswa harus mengalami konsep sains
dan pemecahannya baik secara ilmiah melalui strategi dedukt if maupun indukt if.
11. Materi Pembelajaran Fisika
Pada penelitian ini dipilih materi pokok bahasan Suhu dan Kalor kelas 7
SMP semester 2, Kurikulum KTSP 2008.
Standar Kompetensi : Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi
pada berbagai perubahan energi
Kompetensi Dasar : Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat
a. Pengertian Kalor
Jika dilakukan kegiatan m emanaskan air dalam gelas atau erlenmeyer
dapat diamati bahwa air pada bagian bawah akan bergerak lebih cepat dibanding
air pada bagian atas. Dapat juga dikatakan air yang lebih panas bergerak lebih
cepat dibanding air yang lebih dingin. Setiap benda terdiri dari bagian – bagian
yang kecil yang disebut part ikel. Gerakan part ikel-partikel inilah yang menjadi
dasar untuk dapat memahami perbedaan antara konsep suhu dengan konsep panas
atau kalor. Suhu benda terkait dengan energi kinetik rata-rata part ikel, sedang zat
padat dan zat cair mendekati keseimbangan tersebut. Disini digunakan istilah
energi kinet ik rata-rata karena partikel-part ikel dalam benda tidak memiliki energi
kinetik yang sama. Beberapa part ikel dalam benda lebih cepat gerakannya
daripada beberapa partikel lainnya. Oleh karena itu mereka memiliki energi
kinetik yang lebih besar. Dengan demikial part ikel yang gerakannya lebih lambat
54
memiliki energi kinetik yang lebih kecil. Perbedaan kecepatan diantara part ikel-
part ikel akan menghasilkan tumbukan diantara mereka. Suatu benda akan
mengalami perubahan suhu karena adanya perubahan energi internal. Perubahan
energi internal yang dikenal dengan energi panas ini terjadi karena gerakan
part ikel ada yang lebih cepat dan lebih lambat. ( SN-27. hal.3. Buku 3, Materi
Pelatihan Terintegrasi SAINS )
Energi panas mengalir dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang
suhunya lebih rendah. Energi panas merupakan suatu bentuk energi yang dapat
berpindah karena adanya perbedaan suhu. Benda yang suhunya lebih tinggi
melepas kalor sedangkan benda yang suhunya lebih rendah menerima kalor.
Untuk benda yang jenis dan massanya sama, benda yang lebih panas ( suhunya
tinggi ) mengandung jumlah energi panas yang lebih besar dibandingkan dengan
benda yang dingin ( suhunya rendah ).
Gagasan bahwa kalor berhubungan energi dikerjakan oleh seorang pembuat
minuman dari Inggris, James Prescot t joule (1818-1889). Joule melakukan
sejumlah percobaan yang penting untuk menetapkan pandangan saat ini bahwa
kalor, seperti kerja, mempresentasikan transfer energi. Salah satu bentuk dari
percobaan Joule ditunjukkan seperti gambar berikut :
Beban yang jatuh menyebabkan roda pedal berputar. Gesekan antara air dan
roda pedal menyebabkan temperatur air naik. Joule menentukan bahwa sejumlah
kerja tertentu yang dilakukan selalu ekivalen dengan sejumlah masukan kalor
tertentu. Secara kuantitatif, kerja 4,186 joule (J) ternyata ekivalen dengan 1 kalori
(kal) kalor. Nilai ini dikenal dengan tara kalor mekanik : 4,186 J = 1 kal, sehingga
55
4,186 x 103 J = 1 kkal. Sebagai hasil dari
percobaan ini dan yang lainnya, para ilmuwan
kemudian menginterpretasikan kalor bukan
sebagai zat, dan bahkan bukan sebagai bentuk
energi. Melainkan, kalor merupakan “transfer
energi”. Ketika kalor mengalir dari benda
panas ke benda yang lebih dingin, energilah
yang ditransfer dari yang panas ke yang dingin. Dengan demikian, kalor
merupakan energi yang ditransfer dari satu benda ke yang lainnya karena adanya
perbedaan temperatur atau perbedaan suhu. Dalam satuan SI, satuan untuk kalor
adalah joule. Bagaimanapun, kalori dan kkal masih tetap digunakan (Giancoli,
2001: 489-490 ).
b. Kalor Mengubah Suhu Zat
Jumlah energi panas yang berpindah dalam interval suhu tertentu disebut
kuantitas panas, yang dinyatakan dengan lambang Q. Satuan kuantitas panas
adalah kalori yang didefinisikan sebagai berikut : 1 kalori adalah jumlah panas
yang diperlukan untuk menaikkan temperatur 1 gram air sebesar 1 0C yaitu dari
14,5 0C sampai 15,5
0C pada tekanan 1 atmosfer. Selain dinyatakan dalam kalori,
satuan kuantitas panas juga dinyatakan dalam joule.
Jumlah panas yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu benda dibagi
dengan besar perubahan suhu yang dicapai disebut kapasitas panas dan dinyatakan
dengan lambang C. Sehingga C = dQ / dT ( joule / K ) . Kapasitas panas jenis
Gambar 2.1 Percobaan Joule
56
didefinisikan sebagai perbandingan jumlah panas (dQ) terhadap hasil kali massa
(m) dan perubahan temperatur (dT) sehingga c = dQ / m d T ( joule / kg.K ).
Kuant itas panas Q yang harus diberikan kepada benda bermassa m untuk
mengubah suhu T1 ke T2 adalah : dQ = m c dT ( joule ). Dalam daerah interval
suhu tertentu, dimana c dapat dianggap konstan maka kuantitas panas yang
diberikan kepada benda bermassa m untuk mengubah dari T1 ke T2 dinyatakan :
Q = mc ( ∆T ) ( joule ) atau Q = mc ( T2-T1 ) ( joule ). Berikut adalah nilai panas
jenis ( c ) beberapa zat pada tekanan konstan 1 atm dan 20 0C.
Tabel 2.3 Kalor jenis zat
NO Bahan Panas Jenis
Zat ( J / kg.
0C )
NO Bahan Panas Jenis Zat
( J / kg. 0C )
1 Aluminium 900 8 Timah 130
2 Kuningan 376 9 Methanol 2400
3 Carbon 710 10 Perak 235
4 Baja 385 11 Uap 2020
5 Kaca 840 12 Air 4180
6 Es 2060 13 Seng 388
7 Besi 450 14 Air raksa 140
c. Kalor Mengubah Wujud Zat
Gambar 2.2 Grafik hubungan antara suhu dan kalor pada es yang dipanaskan hingga menjadi uap
57
Seperti diketahui bersama bahwa zat dapat mengalami tiga tingkat wujud, yaitu
padat, cair,dan gas. Air dapat berubah bentuk dalam tiga wujud, yaitu di bawah 00
C air berwujud padat atau es, antara 00 C sampai 100
0 C berwujud cair, dan di atas
1000 C pada tekanan 1 atmosfer berwujud gas atau uap air. Dalam proses
perubahan dari wujud yang satu ke wujud yang lain disertai penyerapan panas
atau pelepasan panas.( SN-27 Buku 3. Materi Pelatihan Terintegrasi SAINS.
Depdiknas 2004 )
Perubahan wujud dari padat ke cair atau cair ke gas memerlukan sejumlah
energi. Pada tekanan 1 atmosfer, air 1 kg dipanaskan dari suhu -400 C (es) sampai
semuanya berubah wujud pada suhu 1000 C. Kenaikan suhu rata-rata 20 C terjadi
setiap penambahan panas atau kalor 1 kilokalori ( ces = 0,50 kkal/kg 0 C), tetapi
ketika suhu mencapai 00 C suhu tidak naik meskipun penambahan panas terus
berlangsung. Karena panas masih terus bertambah maka terjadilah perubahan
wujuddari padat ke cair tanpa mengalami perubahan suhu. Penambahan kalor
sampai kira-kira 40 kkal sebagian es tersebut sudah menjadi air. Setelah
penambahan kalor mencapai 80 kkal semua es sudah menjadi air ( melebur ),
tetapi suhunya masih tetap 00 C. Jumlah kalor selama proses perubahan wujud
dari padat menjadi cair ( melebur ) ini disebut kalor lebur.Penambahan kalor lebih
besar dari 80 kkal akan menyebabkan suhu air akan naik lagi.Suhu akan menjadi
tetap lagi pada saat mencapai 1000 C. Penambahan panas akan mengakibatkan
perubahan wujud dari cair menjadi gas dan sampai penambahan kalor mencapai
540 kkal zat cair berubah seluruhnya menjadi gas atau uap. Jumlah penambahan
kalor sampai semuanya menjadi gas inilah yang disebut kalor uap. Berdasarkan
58
uraian diatas besarnya kalor lebur es = 80 kkal / kg, dan kalor uap es = 540 kkal /
kg. Kalor lebur dan kalor uap ini yang disebut kalor laten. Kalot laten dinyatakan
dalam bentuk persamaan : Q = mL dan Q = mU dimana : Q = panas atau
kalor yang diserap atau dilepaskan pada perubahan wujud, m = massa benda
(kg), L = kalor laten atau kalor lebur (J/kg), U = kalor laten atau kalor uap (J/kg)
d. Azas Black dan Kalorimeter
Alat pengukur kuant itas panas ( Q
), menentukan kapasitas panas( C ) dan
panas jenis ( c ) adalah kalorimeter.
Kalorimeter berdinding ganda terdiri
atas bejana logam berdinding tipis,
permukaan luarnya diberi lapisan nikel
untuk mengurangi kehilangan panas akibat radiasi. Azas Black berlaku pada
kalorimeter. Dalam sistem kalorimeter berlaku hukum kekekalan energi panas,
artinya tidak ada energi kalor yang hilang. Prinsip Azas Black adalah sebagai
berikut : “Jika dua benda mempunyai suhu yang berbeda didekatkan sehingga
terjadi kontak termis, maka suhu akhir kedua benda setelah kesetimbangan t ermis
akan tercapai sama.” Jumlah kalor yang diterima = jumlah kalor yang diberikan.
Dimisalkan dua benda A dan B yang memiliki suhu awal berbeda Ta > Tb.
Kemudian kedua benda tersebut dimasukkan ke dalam kalorimeter sehingga ada
kontak termis, maka panas akan mengalir dari benda yang suhunya lebih tinggi ke
benda yang suhunya lebih rendah sampai dicapai suhu kesetimbangan. Kedua
benda memiliki suhu yang sama, misalnya Tc. Perubahan energi panas adalah :
Gambar 2.3 Kalorimeter
59
∆E = Q = mc∆T. Penurunan energi panas benda A sama dengan kenaikan energi
panas benda B.
maca∆Ta = mbcb∆Tb
maca(Ta-Tc) = mbcb( Tc-Tb)
( m acaTa ) –( macaTc) = ( m bcbTc ) – ( m bcbTb )
( m acaTa )+ ( m bcbTb) = ( m acaTc )+ ( m bcbTc )
( m acaTa )+ (mbcbTb) = Tc (( m aca )+ ( mbcb ))
Tc = ( m acaTa )+ ( m bcbTb ) / ( m aca )+ ( mbcb )
e. Perpindahan Kalor
Kalor merupakan energi yang
berpindah karena ada perbedaan suhu.
Perbedaan suhu ini dapat terjadi dalam
suatu benda atau beberapa benda.
1) Konduksi
Konduksi kalor pada banyak
materi dapat digambarkan sebagai hasil tumbukan molekul-molekul. Sementara
satu ujung benda dipanaskan, molekul-molekul ditempat itu bergerak lebih cepat.
Molekul-molekul yang bergerak lebih cepat, bertumbukan dengan tetangga
mereka yang bergerak lebih lambat, mereka mentransfer sebagian dari energi ke
molekul-molekul lain, yang lajunya kemudian bertambah. Molekul-molekul ini
kemudian juga mentransfer sebagian dari energi dengan molekul-molekul lain
sepanjang benda tersebut. Dengan demikian energi gerakan termal ditransfer oleh
tumbukan molekul sepanjang benda. Menurut teori modern, pada logam,
Gambar 2.4 Konduksi pada logam
60
tumbukan antara elekt ron-elektron bebas di dalam logam dan dengan atom logam
tersebut terutama mengakibatkan untuk terjadinya konduksi. Perbedaan
temperatur menyebabkan terjadinya konduksi kalor. Kecepatan aliran kalor
melalui benda sebanding dengan perbedaan temperatur antara ujung-ujungnya.
Kecepatan aliran kalor juga bergantung pada ukuran dan bentuk benda. Untuk
benda yang uniform, sepert i gambar di bawah.
Tabel 2.4 Konduktivitas Termal beberapa zat
Ditemukan dari percobaan bahwa aliran kalor ∆Q per selang waktu ∆T dinyatakan
dengan persamaan seperti berikut : ∆Q / ∆T = kA ( T1-T2 ) / l di mana A
adalah luas penampang lintang benda, l adalah jarak antara kedua ujung yang
mempunyai temperatur T1 dan T2, dan k adalah konstanta pembanding yang
disebut konduktivitas termal yang merupakan karakteristik materi tersebut.
Persamaan tersebut memperlihatkan bahwa kecepatan aliran kalor ( satuan J/s )
61
sebanding dengan luas penampang lintang dan dengan gradien temperatur
(T1-T2 ) / l . Pada tabel berikut disajikan kondukt ifitas berbagai macam zat.
2) Konveksi
Konveksi memindahkan kalor melalui
perpindahan partikel-part ikel zat dari satu
tempat ke tempat lain. Pemanasan air dalam
bejana diatas panas kompor sebagai
contohkonveksi. Pemuaian air menyebabkan
massa jenis air bagian bawah lebih kecil
dibanding dengan massa jenis air di bagian atas yang bersuhu lebih rendah.
Akibatnya air bersuhu tinggi akan naik dan tempat yang kosong diisi oleh air yang
suhunya lebih rendah. Proses ini terus berulang-ulang hingga seluruh bagian
permukaan air suhunya sama (Gambar 2.5)
Aliran panas konveksi di udara
menyebabkan terjadinya angin. Pada siang
hari tanah lebih mudah naik suhunya
dibanding air. Udara di atas pantai naik dan
udara di atas laut yang mempunyai suhu
lebih rendah mengisi kekosongan maka terjadilah angin laut. Sedangkan pada
malam hari pantai lebih mudah melepaskan panas/kalor dibanding laut. Udara di
atas laut naik dan udara dari darat mengisi kekosongan maka terjadilah angin
darat .
Gambar 2.5 Konveksi pada air
Gambar 2.6 Konveksi dimanfaatkan untuk memanas
kan rumah di daerah dingin
62
Konveksi dapat dimanfaatkan untuk memanaskan ruangan dalam rumah
seperti pada gambar di di atas ( Gambar 2.6 )
3) Radiasi
Radiasi adalah perpindahan kalor dari satu tempat ke tempat lain tanpa
melalui medium. Contoh radiasi kalor adalah pancaran energi panas matahari
sampai ke bumi. Energi panas /kalor dapat dipindahkan melalui ruang angkasa
dalam bentuk gelombang elektromagnetik. Istilah radiasi yang dimaksud adalah
pancaran atau emisi energi terus-menerus dari permukaan suatu benda. Energi
radiasi yang dipancarkan oleh suatu permukaan per satuan waktu per satuan luas,
tergantung pada sifat permukaan serta suhunya. Pada suhu rendah radiasi yang
dipancarkan kecil.
Permukaan yang sangat hitam mempunyai emisivitas ( e ) mendekat i 1 dan
permukaan yang mengkilat mempunyai emisivitas ( e ) mendekati 0. Permukaan
mengkilat memancarkan radiasi yang lebih kecil, tetapi juga menyerap sedikit
radiasi yang mengenainya karena sebagian besar dipantulkan. Benda hitam dan
yang sangat gelap menyerap hampir seluruh radiasi yang menimpanya. Maka
dikatakan bahwa benda hitam dan yang sangat gelap merupakan penyerap dan
pemancar yang baik
Kecepatan sebuah benda meradiasikan energi telah ditemukan sebanding
dengan pangkat empat temperatur Kelvin, (T). Yaitu, sebuah benda pada 2000 K
jika dibandingkan dengan benda lain pada 1000 K meradiasikan energi dengan
kecepatan 24 = 16 kali lipat lebih besar. Kecepatan radiasi juga sebanding dengan
63
luas (A) dari benda yang memancarkannya, sehingga kecepatan energi
meninggalkan benda ( ∆Q / ∆T ) , adalah ∆Q / ∆T = eσA T4
dan persamaan ini
disebut persamaan Stefan-Boltzmann, sedangkan e merupakan konstanta universal
yang disebut konstanta Stefan-Boltzmann yang memiliki nilai e = 5,67 x 10-8
W
/ m2 K
4. Benda apapun tidak hanya memancarkan energi dengan radiasi, tetapi
juga menyerap energi yang diradiasikan oleh benda lain. Jika sebuah benda
dengan emisivitas e dan luas A berada pada temperatur T1, benda ini meradiasikan
energi dengan kecepatan eσA T4. Jika benda tersebut dikelilingi oleh lingkungan
dengan temperatur T2 dan emisivitas tinggi ( = 1 ), kecepatan radiasi energi oleh
sekitarnya sebanding dengan T24. Kecepatan total aliran kalor radiasi dari benda
dinyatakan dengan persamaan : ∆Q / ∆T = eσA (T14- T2
4) di mana A adalah luas
permukaan benda, T1 adalah temperatur dan e emisivitasnya ( pada suhu T1 ), dan
T2 adalah suhu sekelilingnya (Giancoli, 2001: 504-507 ).
B. Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan model pembelajaran kooperatif siswa akan lebih mudah
mendiskusikan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila siswa saling
mendiskusikannya dengan teman kelompok. Akt ivitas dan kreatifitas siswa sangat
memegang peranan pent ing dalam pembelajaran dan pada pembelajaran sains
berbeda dengan pembelajaran sosial tentunya pada kaidah-kaidah tertentu sebab
peranan teman, kelompok dan guru tidak dipisahkan. Ternyata teori ini sesuai
dengan hasil penelitian :
64
1. Paul Suparno (12007) dalam penelitian yang berjudul “Metodologi
Pem belajaran Fisika Konstuktivistik dan Menyenangkan ”.
Hasil dari penelitian ini diperoleh bahwa penerapan pembelajaran
konstruktivis menyebabkan kadar CBSA siswa meningkat dan kemampuan
akademik siswa juga meningkat serta meningkatkan efisiensi KBM, karena pada
pembelajaran konstruktivis peranan siswa merupakan wilayah yang strategis
sehingga sangatlah menguntungkan bagi guru tidak banyak ceramah di depan
siswa, hal ini peranan guru sangat maksimal atau dengan kata lain guru
(fasilitator) lebih kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran.
2. Wiwik Dwi Erminingsih (2008), dalam penelitian yang berjudul “Remidiasi
Dengan Menggunakan Peta Konsep dan Teka-Teki Silang Pada Belajar
Tuntas Fisika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa.”
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa prestasi siswa pada kelompok
peta konsep dan teka teki silang mempunyai perbedaan kemampuan akademik
secara signifikan baik pada skor normatif maupun pada skor patokan. Pada tes
evaluasi akhir, perbedaan jumlah ide dan skor sangat signifikan kelompok
motivasi tinggi dan kelompok motivasi rendah pada belajar tuntas individual.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa jika diajarkan dalam pembelajaran peta
konsep dan teka-teki silang lebih responsif baik akt ivitas maupun prestasi. Disini
sangat terlihat jelas bahwa peranan perubahan pembelajaran sangat tergantung
dari bagaimana seorang pengajar dalam hal ini guru sangat strategis dalam
menentukan m etode apa yang digunakan.
65
3. Endang Purwaningsih Agustina (2004) dalam penelitian yang berjudul
“Efektivitas Metode Pem belajaran Kooperatif Jigsaw dan Peta Konsep
Terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari minat Belajar dan intelgensi
Siswa..
Hasil penelitian ini sangat signifikan karena paradikma baru dalam dunia
pendidikan tidak sia-sia akan menghasilkan hal sangat relevan dengan
keberadaannya, terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran kooperatif jigsaw dibandingkan dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran konvensional secara signifikan dan terdapat perbedaan
rata-rata yang signifikan antara siswa yang mempunyai minat tinggi dengan siswa
yang mempunyai minat rendah.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan dari kajian yang telah diuraikan, dapat dikemukakan kerangka
pemikiran pada penelitian ini bahwa keberhasilan sebuah proses belajar mengajar
ditentukan dari prestasi yang diperoleh siswa. Faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar ditentukan dari model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar yang dilakukan oleh guru, serta keterlibatan akt if dan kreatif
siswa selama KBM dalam bentuk aktivitas belajar dan kreatifitas siswa, sepert i
ditunjukkan pada gambar mengenai kerangka pemikiran penelitian berikut :
66
Gambar 2.7 Kerangka Pemikiran Penelitian
Penggunaan model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar yang
tidak sesuai terhadap suatu pokok bahasan tertentu akan berpengaruh terhadap
keberhasilan proses belajar mengajar. Guru yang hanya menguasai satu atau
beberapa metode pembelajaran tertentu saja akan mengalami kesulitan dalam
proses belajar mengajar dan dapat dipastikan bahwa prestasi belajar siswa akan
rendah. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan mengenai jenis-jenis model
pembelajaran. Guru harus dapat memilih dengan tepat model-model pembelajaran
yang disesuaikan dengan pokok bahasan.
Pembelajaran konstukt ivis peta konsep dan teka-teki silang merupakan
satu model pembelajaran yang didasarkan pada teori belajar konstrukt ivisme,
dimana siswa secara akt if membina pengetahuannya dan dapat menemukan
sendiri konsep-konsep pengetahuan yang sulit dan mentransformasi informasi
kom pleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya
apabila aturan-aturan tersebut tidak lagi sesuai. Pembelajaran konstruktivis model
Kelas Eksperimen Satu
Permasalahan KBM Siswa 7 SMP
Minat Belajar
Pembelajaran
Teka-teki silang
Kelas Eksperimen Dua
Pembelajaran Peta Konsep
Kreatifitas Siswa
Prestasi Belajar Fisika
Minat Belajar
Kreatifitas Siswa
67
peta konsep dan teka-teki silang merupakan model pembelajaran yang
menekankan siswa bekerjasama dalam kelom pok-kelompok belajar.
Dari yang telah diuraikan, dapat diperkirakan bahwa pembelajaran
konstruktivis dengan menerapkan peta konsep dan teka-teki silang dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Akt ivitas belajar dan kreatifitas siswa dapat
timbul pada diri siswa apabila ada dorongan perasaan dari dalam diri siswa sendiri
yang berbentuk kesadaran untuk belajar. Kesadaran siswa untuk belajar
tergantung dari perhatian siswa mengikuti PBM. Perhatian siswa terhadap PBM
suatu mata pelajaran akan tampak dari cara siswa bert indak, memperhatikan dan
melakukan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan mata pelajaran. Bila
siswa berminat terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan berbuat,
bert indak dan memusatkan pikirannya terhadap mata pelajaran secara sungguh-
sungguh. Tetapi sebaliknya apabila seorang siswa kurang berminat terhadap
suatau pelajaran, maka siswa tersebut tidak akan menampakkan kesungguhannya
terhadap pelajaran tersebut.
Agar timbul minat belajar dan kreatifitas pada diri siswa, diperlukan suatu
kondisi yang menciptakan pembelajaran yang menarik perhatian siswa.
Pembelajaran dapat menarik perhatian siswa jika pada diri siswa ada rasa ingin
tahu, ada relevansi antara mata pelajaran yang diberikan dengan kebutuhan siswa.
Guru perlu menumbuhkan minat belajar dan kreatifitas dengan memperkenalkan
model pembelajaran menarik, pengelolaan kelas melalui iklim belajar yang
menarik dengan cara mempersiapkan lembar kerja siswa, membentuk kelompok-
kelompok belajar, menggunakan media pembelajaran yang menarik hingga
68
pembuatan alat evaluasi. Penciptaan kondisi kelas yang menarik akan
menumbuhkan minat belajar dan kreatifitas tinggi. Siswa yang mempunyai minat
belajar dan kreatifitas tinggi akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi
dibandingkan siswa yang memiliki minat belajar dan kreatifitas rendah.
Kerangka berpikir yang telah diuraikan menunjukkan bahwa penggunaan
model pembelajaran, minat dan akt ivitas belajar siswa merupakan faktor
keberhasilan PBM yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari konsep
pemahaman yang telah diuraikan ada dugaan terdapat interaksi antara penggunaan
model pembelajaran konstrukt ivis menggunakan peta konsep dan teka-teki silang
terhadap prestasi belajar, antara minat belajar dengan prestasi belajar dan antara
kreativits siswa terhadap prestasi belajar. Dengan demikian dapat ditarik dugaan
bahwa ada hubungan antara penggunaan model pembelajaran konstrukt ivis
dengan menggunakan peta konsep dan teka-teki silang, ditinjau dari minat dan
kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika pada pokok bahasan Suhu
dan Kalor.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan, maka
dapat diajukan hipotesis sebagai berikut :
1. Ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik jika proses
pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang
2. Ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki
tingkat minat t inggi dan rendah
69
3. Ada perbedaan prestasi belajar IPA-fisika bagi peserta didik yang memiliki
kreativitas tinggi dan rendah
4. Ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang
dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar IPA-fisika
5. Ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang
dengan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika
6. Ada pengaruh interaksi antara kemampuan tingkat minat dengan kreativitas
terhadap prestasi belajar IPA-fisika
7. Ada pengaruh interaksi antara penerapan peta konsep dan teka teki silang,
tingkat minat, dan kreativitas terhadap prestasi belajar IPA-fisika
70
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Toroh, Kabupaten Grobogan.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2008/2009 yaitu bulan
Februari 2009 sampai Juni 2009 dengan jadwal penelitian sebagai berikut :
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
No Kegiatan Tahun Pelajaran 2008/2009
Feb Mart Aprl Mei Juni 1 Pengajuan Judul X 2 Seminar proposal X 3 Perizinan X 4 Penyusunan Instrumen Pembelajaran X 5 Penyusunan Instrumen Tes X 6 Uji Coba Instrumen X 7 Analisa Ujicoba X 8 Pelaksanaan Penelitian X X 9 Pengambilan Data X 10 Pengolahan Data X 11 Pengolahan dan Analisa Data X 12 Penyusunan laporan Lengkap X X 13 Ujian Tesis X 14 Revisi X
71
B. Metode Penelitian
Metoda penelitian merupakan cara yang dipakai untuk mencari penyelesaian
masalah dari kajian teori, pengujian teori untuk mendapatkan suatu tujuan. Kategori
penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen sungguhan (true
experimenal research) yang bertujuan menyelidiki kemungkinan saling hubung
sebab akibat dengan cara mengenakan kepada satu atau lebih kelompok eksperimen,
satu atau lebih kondisi perlakuan dan membandingkan hasilnya dengan satu atau
lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai perlakuan (Sumadi Suryobroto, 1998).
C. Rancangan dan Variabel Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian metode eksperimen yang bertujuan untuk
mengetahui perbedaan pengaruh antara pembelajaran konstruktivis dengan
menggunakan Peta Konsep dan Teka-Teki Silang terhadap prestasi belajar Fisika,
yang ditinjau dari minat belajar dan kreatifitas siswa pada materi pembelajaran Suhu
dan Kalor. Dengan memperhatikan variabel yang terlibat dan untuk mencapai tujuan,
maka rancangan digunakan adalah faktorial 2x2x2.
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian
Minat (B1) Minat (B2)
Model Pembelajaran Kreativitas Tinggi (C1)
Kreativitas Rendah (C2)
Kreativitas Tinggi (C1)
Kreativitas Rendah (C2)
Peta Konsep (A1) (A1B1C1) (A1B1C2) (A1B2C1) (A1B2C2)
Teka-teki Silang(A2) (A2B1C1) (A2B1C2) (A2B2C1) (A2B2C2)
72
Rencana penelitian tersebut berbentuk matrik yang terdiri atas 8 sel. Secara
umum setiap sel dapat dijelaskan sebagai berikut : model (A), minat (B) dan
Kreativitas (C). Indek (A) dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu: indek (A1)
menunjukkan metode eksperimen dengan lab riil dan indek (A2) menunjukkan
metode eksperimen dengan lab virtual. Indek (B) dikelompokkan menjadi dua
kelompok, yaitu: indek (B1) menunjukkan kemampuan tingkat berpikir abstrak dan
indek (B2) menunjukkan kemampuan tingkat berpikir konkrit. Demikian juga indek
(C) dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu indek (C1) menunjukkan kreativitas
tinggi dan indek (C2) menunjukkan kreativitas rendah. Keterangan tiap-tiap sel
adalah sebagi berikut :
(A1B1C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
tinggi mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep.
(A1B1C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
rendah mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep.
(A1B2C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
tinggi mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep.
(A1B2C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
rendah mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode peta konsep.
(A2B1C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat rendah dan kreativitas
tinggi mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teki
silang.
73
(A2B1C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
rendah mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teka
silang.
(A2B2C1) : kelompok peserta didik yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
tinggi mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teki
silang.
(A1B2C2) : kelompok peserta didik yang yang memiliki minat tinggi dan kreativitas
rendah mendapat perlakuan pembelajaran dengan metode teka-teki
silang.
2. Variabel Penelitian
a. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran.
1) Definisi operasional
Model Pembelajaran adalah suatu strategi yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2) Skala pengukuran : dengan dua kategori yaitu :
a) Pembelajaran Konstruktivis Peta Konsep.
b) Pembelajaran Konstruktivis Teka-Teki Silang.
b. Variabel Terikat.
Variabel terikat dalam penelitian adalah prestasi belajar Fisika.
1) Definisi operasional
Prestasi belajar fisika adalah tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
fisika. Domain kognitif adalah domain belajar yang dapat dilihat melalui kemampuan
74
intelektual dan memiliki karakteristik seperti memahami informasi, mengorganisasi
jawaban dan mengevaluasi informasi serta tindakan.
a) Skala pengukuran : interval
b) Indikator : Nilai tes prestasi pada pokok bahasan Suhu dan Kalor
c. Variabel Moderator / Atribut.
Variabel moderator dalam penelitian ini adalah Minat Belajar siswa dan kreatifitas
siswa. Minat belajar siswa adalah keinginan atau hasrat dalam suatu kegiatan belajar
untuk mencapai tujuan tertentu yaitu nilai bagus, dan Kreatifitas adalah bentuk
aktivitas imajiatif yang mampu menghasilkan sesuatu bersifat orisinil, murni, asli
dan bermakna.
Skala pengukuran : Interval yang dipandang nominal dengan 2 kategori yaitu;
1. Minat belajar dan kreatifitas kategori tinggi
2. Minat belajar dan kreatifitas kategori rendah . ]
Indikatornya :
a. Minat belajar dan kreatifitas kategori tinggi jika > mean + ½ standar deviasi
b. Minat belajar dan kreatifitas kategori rendah jika < mean – ½ standar deviasi
D. Populasi dan S ampel
1. Populasi
Pengertian populasi menurut Suharsimi Arikunto (1997) adalah keseluruhan
subyek penelitian. Menurut Hadari Nawawi (1980) adalah keseluruhan obyek
penelitian yang dapat terdiri manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan,
gejala-gejala, nilai tes atau peristiwa-peristiwa, sebagai sumber data yang mewakili
75
karakteristik tetrtentu di dalam penelitian. Sedangkan menurut Nazir (1998) adalah
kumpulan dari individu dengan kualitas serta ciri-ciri yang telah ditetapkan.
Dalam penelitian ini, populasi yang dipakai adalah seluruh siswa kelas 7 SMP
Negeri 2 Toroh Kab. Grobogan, Tahun Pelajaran 2008/2009 sebanyak 8 kelas,
dengan jumlah siswa 320 orang.
2. Sampel
Dalam penelitian ini jumlah sampel yang diambil dari seluruh populasi yang
diteliti sebanyak 320 orang siswa yang terdiri dari 80 orang siswa kelompok
pembelajaran konstruktivis peta konsep dan 80 orang siswa untuk kelompok
pembelajaran konstruktivis Teka-Teki Silang.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel merupakan cara untuk memperoleh sampel
sehingga diperoleh sampel yang dapat berfungsi menggambarkan keadaan populasi
yang sebenarnya (Suharsimi Arikunto, 1977). Dalam penelitian ini mengambil teknik
sampel Cluster Random Sampling, yaitu sampel yang diambil berdasarkan
kelompok. Sampel yang dipilih bukan sekelompok individu-individu yang berdiri
senidiri-sendiri melainkan individu-individu yang bersama-sama berada dalam satu
tempat dengan mempunyai persamaan ciri yang ada hubungannya dengan variabel
penelitian.
Populasi yang diambil yakni seluruh siswa kelas 7 sebanyak 320 orang siswa
yang terdiri dari 8 kelas. Dengan teknik cluster random sampling diambil 4 kelas
sebagai sampel penelitian yang kemudian membagi 2 kelas eksperimen
76
pembelajaran konstruktivis peta konsep dan 2 kelas eksperimen yang lain dengan
pembelajaran konstruktivis Teka-teki silang. Kemudian dua kelas eksperimen
dilakukan uji keseimbangan. Hal ini dilakukan karena untuk mendapatkan
keseimbangan kemampuan masing-masing kelompok.
E. Metode Pengumpulan Data
Agar diperoleh data penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan,
diperlukan instrumen yang dapat digunakan sebagai pengumpul data. Ada dua
metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu :
1. Metode Tes
Tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tes yang digunakan untuk
mengukur prestasi belajar setelah siswa mengikuti PBM (Achievement test). Bentuk
tes yang dilakukan berbentuk tes pilihan ganda yang memuat pertanyaan-pertanyaan
tentang materi pada materi pokok Suhu dan Kalor. Banyaknya butir soal tes uraian
yakni 30 item. Tes bentuk pilihan ganda ini menuntut kemampuan siswa secara
menyeluruh untuk mengingat dan mengenal kembali sehingga memacu daya
kreativitas yang tinggi dan mempunyai kelebihan cara pemeriksaannya yang lebih
obyektif.
2. Metoda Angket
Metoda angket yang dimaksud dalam penelitian ini adalah angket yang
digunakan untuk mengukur tingkat kreatifitas siswa melalui lembar pertanyaan yang
harus diisi oleh siswa sebelum siswa mengikuti PBM .
77
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua
yaitu :
1. Instrumen dalam pelaksanaan penelitian berupa Silabus 2004, Rencana
Pelaksanaan Pengajaran (RPP), lembar tes, lembar pengamatan dan lembar kerja
siswa (LKS).
2. Instrumen dalam pengambilan data yaitu pengamatan aktivitas siswa, angket
kreatifitas siswa dan tes prestasi belajar ranah kognitif.
Dalam penyusunan tes, sebelum tes dibuat terlebih dahulu dibuat kisi-kisi
sebagai rambu-rambu penjabaran konsep menjadi butir item. Tes yang telah disusun,
kemudian diujicobakan pada populasi yang tidak dijadikan sampel penelitian. Tujuan
uji coba adalah untuk melihat apakah instrumen yang telah disusun benar-benar valid
atau benar-benar reliabel atau tidak. Pelaksanaan uji coba dilaksanakan di SMP
Negeri 5 Surakarta, terhadap siswa yang mempunyai kemampuan seimbang dengan
kemampuan populasi yang dijadikan penelitian yaitu kelompok siswa yang
mempunyai rangking 1 sampai dengan 10 pada masing-masing kelas.
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
1) Validitas Angket
Untuk menentukan validitas item-item dalam angket digunakan rumus
korelasi product moment yang dikemukakan oleh Karl Pearson sebagai berikut:
78
....... 3.1
dimana: rxy = koefisien korelasi
X = skor item
Y = skor total item
N = jumlah responden
(Suharsimi Arikunto, 2006 : 72)
Untuk mengetahui validitas dari tiap-tiap item, maka rxy yang telah diperoleh
dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu 0,312.
Setiap item dikatakan valid apabila nilai rxy > rtabel, berarti item angket dikatakan
valid apabila rxy > 0,312.
Hasil analisis validitas uji coba angket minat belajar siswa dalam belajar
Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SMP N 5 Surakarta kelas VII dapat
dilihat pada Lampiran 13. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa 30 item
valid yaitu rxy yang lebih besar dari rtabel = 0,312, dan 5 item soal tidak valid yaitu
item soal 6, 8, 18, 24 dan 35 karena mempunyai rxy kurang dari rtabel = 0,312.
Hasil analisis validitas uji coba angket kreativitas belajar siswa dalam belajar
Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SMP N 5 Surakarta kelas VII dapat
dilihat pada Lampiran 14. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa 30 item
valid yaitu rxy yang lebih besar dari rtabel = 0,312, dan 5 item soal tidak valid yaitu
item soal 6, 7, 15, 17 dan 26 karena mempunyai rxy kurang dari rtabel = 0,312.
79
2) Reliabilitas Instrumen Angket
Untuk menguji reliabilitas instrumen angket, dalam penelitian ini digunakan
teknik Alpha sebagai berikut:
....... 3.2
di mana: r11 = reliabilitas
n = banyaknya item
Σ δi2 = jumlah varians skor tiap-tiap item
δt2
= varians total
(Suharsimi Arikunto, 2006 : 109)
Untuk mengetahui reliabilitas instrumen angket, maka r11 yang telah
diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu
0,312. Setiap item dikatakan reliabilitas apabila nilai rxy > rtabel atau rxy > 0,312.
Hasil analisis reliabilitas uji coba angket minat belajar siswa dalam belajar
Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SMP N 5 Surakarta kelas VIII A dapat
dilihat pada lampiran 13. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa instrumen
uji coba angket minat belajar siswa dalam belajar Fisika reliabel dan mempunyai
reliabilitas yang tinggi, karena r11 lebih besar dari rtabel = 0,312, yaitu r11 = 0,810 jauh
diatas rtabel = 0,312.
Hasil analisis reliabilitas uji coba angket kreativitas belajar siswa dalam
belajar Fisika yang diujicobakan terhadap 40 siswa SMP N 5 Surakarta kelas VIII A
dapat dilihat pada lampiran 14. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa
instrumen uji coba angket kreativitas belajar siswa dalam belajar Fisika reliabel dan
80
mempunyai reliabilitas yang tinggi, karena r11 lebih besar dari rtabel = 0,312, yaitu r11
= 0,796 jauh diatas rtabel = 0,312.
3) Validitas Item Tes
Untuk menentukan validitas item-item tes digunakan rumus γpbi sebagai
berikut:
....... 3.3
di mana γpbi = Koeffisien korelasi biserial
M p = rerata skor dari subyek yang menjawab benar bagi item yang dicari
validitasnya.
M t = rerata skor total
St = standar deviasi dari skor total
p = proporsi siswa yang menjawab benar
q = proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 - p)
(Suharsimi Arikunto, 2006: 79)
Untuk mengetahui validitas dari tiap-tiap item, maka γpbi yang telah diperoleh
dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu 0,312.
Setiap item dikatakan valid apabila nilai γpbi > rtabel, berarti butir soal tes dikatakan
valid apabila γpbi > 0,312. Analisis validitas uji coba tes pada penelitian yaitu analisis
validitas uji coba instrumen tes prestasi belajar. Analisis validitas uji coba instrumen
tes prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran 12.
Hasil analisis validitas item soal tes prestasi belajar yang diujicobakan
terhadap 40 siswa SMP N 5 Surakarta kelas VII menunjukkan bahwa item yang valid
81
yaitu rxy yang lebih besar dari rtabel = 0,312, sebanyak 40 soal. Sedangkan 5 soal
lainnya tidak valid karena rxy < 0,312 yaitu item soal 12, 17, 22, 26, dan 41.
4) Reliabilitas Soal
Untuk menguji reliabilitas tes, dalam penelitian ini digunakan rumus Kuder
dan Richardson (K – R 20) sebagai berikut:
....... 3.4
di mana: r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subyek yang menjawab item dengan salah
(q = 1 - p)
Σpq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
St = standar deviasi dari tes
(Suharsimi Arikunto, 2006 : 100-101)
Untuk mengetahui reliabilitas dari tiap-tiap item, maka r11 yang telah
diperoleh dikonsultasikan dengan rtabel dengan N = 40 dan taraf signifikan 5% yaitu
0,312. Setiap item dikatakan reliabilitas apabila nilai rxy > rtabel atau rxy > 0,312.
Analisis reliabilitas uji coba tes pada penelitian ini yaitu analisis reliabilitas
instrumen uji coba tes prestasi belajar. Analisis reliabilitas uji coba instrumen tes
prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran 12.
82
Analisis reliabilitas uji coba instrumen tes prestasi belajar menunjukkan soal
tes uji coba tes prestasi belajar reliabel dan mempunyai reliabilitas yang tinggi,
karena r11 lebih besar dari rtabel = 0,312, yaitu r11 = 0,777 jauh diatas rtabel = 0,312.
5) Derajat Kesukaran Soal
Soal yang baik untuk alat ukur adalah soal yang mempunyai derajat
kesukaran yang memadai, dalam arti soal tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.
Untuk mengetahui derajat kesukaran soal ditunjukkan dengan indeks kesukaran.
Besarnya indeks kesukaran dicari dengan rumus:
....... 3.5
di mana: P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab benar
Js = jumlah responden (siswa)
Menurut ketentuan yang diikuti, indeks kesukaran sering diklasifikasikan
sebagai berikut:
a). Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
b). Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang
c). Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
Dari klasifikasi diatas, soal yang dianggap baik adalah yang mempunyai indeks
kesukaran 0,30 sampai 0,70.
(Suharsimi Arikunto,2006 : 208-210)
Analisis derajat kesukaran soal uji coba pada penelitian ini yaitu analisis
derajat kesukaran instrumen uji coba tes prestasi belajar. Analisis derajat kesukaran
uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran 12. Hasil analis
83
derajat kesukaran uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat terdapat 41
butir soal yang sedang dan 2 butir soal mudah yaitu item 17 dan 22 serta 2 butir soal
sulit yaitu item 26 dan 41.
6) Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh
(berkemampuan rendah) (Suharsimi Arikunto, 2006: 211). Rumus untuk menentukan
daya pembeda (indeks diskriminasi) setiap item adalah:
....... 3.6
di mana:
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut :
D : 0,00 - 0,20 = jelek
D : 0,20 - 0,40 = cukup
D : 0,40 - 0,70 = baik
D : 0,70 - 1,00 = baik sekali
D : negatif berarti soal tidak baik
(Suharsimi Arikunto, 2006 : 213-218)
84
Analisis daya pembeda soal uji coba pada penelitian ini yaitu analisis daya
pembeda soal instrumen uji coba tes prestasi belajar. Analisis daya pembeda soal uji
coba instrumen tes prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran 12.
Hasil analis daya pembeda soal uji coba instrumen tes prestasi belajar dapat
dilihat terdapat 12 butir soal yang baik, 28 butir soal yang cukup, dan 5 butir jelek
sekali (tidak baik).
2. Uji Hipotesis
1) Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari
populasi yang terdistribusi normal atau tidak, dengan menggunakan metode Liliefors.
Pada metode Lilliefors, setiap data X1 diubah menjadi bilangan baku zi dengan
transformasi:
zi = ....... 3.7
S = ....... 3.8
S (z1) =
X1 = nilai masing-masin siswa
Keterangan
n = jumlah siswa
X = nilai siswa
85
= ....... 3.9
Statistik uji untuk metode ini ialah:
L = Maks F(zi) – S (zi) ....... 3.10
Dengan;
F(zi) = P (Z ≤ zi)
Z ∼N (0,1)
S (zi) = proporsi cacah z ≤ zi terhadap seluruh zi
DK = {LL > Lα;n} dengan n adalah ukuran sampel
(Budiyono, 2004: 170-172)
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah variansi-variansi dari
sejumlah populasi sama atau tidak. Untuk uji homogenitas menggunakan uji Bartlett .
Rumus yang digunakan adalah:
χ2 = ....... 3.11
Dengan :
χ2∼χ2 (k-1)
K = banyaknya populasi = banyaknya sampel
N = Banyaknya seluruh nilai (ukuran)
nj = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke-j = ukuran sampel ke-j
fj = N – k = = derajat kebebasan untuk RKG
86
c = 1 + ; ....... 3.12
SSj = ; ....... 3.13
RKG = rataan kuadrat galat = ....... 3.14
Daerah kritik : DK = {χ2χ2 > χ2 a;k-1}
(Budiyono, 2004:176-177)
3) Uji Hipotesis
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi tiga
jalan dengan sel tak sama. Tujuan dari analisis ini untuk menguji signifikansi efek
tiga variabel bebas terhadap satu variabel terikat dan interaksi ketiga variabel bebas
terhadap variabel terikat. Adapun modelnya sebagai berikut.
Xijkl = µ + αi + βj + γk + (αβ)ij + (αγ) ik + (βγ)jk + (αβγ)ijk + εijkl ....... 3.15
dengan:
Xijkl = data ke-1 pada faktor A kategori ke-i, faktor B kategori ke-j, dan faktor C
kategori ke-k;
µ = rerata dari seluruh data (rerata besar);
αi = efek faktor A kategori ke-i pada variabel terikat;
βj = efek faktor B kategori ke-j pada variabel terikat;
γk = efek faktor C kategori ke-k pada variabel terikat
(αβ)ij= kombinasi efek faktor A dan B
87
(βγ)jk = kombinasi efek faktor B dan C
(αγ) ik = kombinasi efek faktor A dan C
(αβγ)ijk = kombinasi efek faktor A,B, dan C
εijkl = deviasi data Xijkl terhadap rataan populasinya (µij?) yang berdistribusi normal
dengan rataan 0
i = 1,2,...p ; p = banyaknya kategori pada variabel A
1. pemberian pembelajaran dengan peta konsep
2. pemberian pembelajaran dengan peer tutoring
j = 1,2, ,....q; q = banyaknya kategori pada variabel B
1. Minat belajar tinggi
2. Minat belajar rendah
k = 1,2,...r; r = banyaknya kategori pada variabel C
1. Kreatifitas tinggi
2. Kreatifitas rendah
l = 1,2,...,n;n = banyaknya data amatan pada setiap sel
Langkah-langkahnya sebagai berikut:
1) Hipotesis
a) H0A : αi = 0 untuk setiap i
H1A : αi ≠ 0 paling sedikit ada satu αi yang tidak nol
b) H0B : βj = 0 untuk setiap j
H1B : βj ≠ 0 paling sedikit ada satu βj y ang tidak nol
c) H0C : γk = 0 untuk setiap k
HIC : γk ≠ 0 paling sedikit ada satu γk yang tidak nol
88
d) H0AB : (αβ)ij = 0 untuk setiap i = 1,2, .....,q
H1AB : (αβ)ij ≠ 0 paling sedikit ada satu (αβ)ij yang tidak nol
e) H0AC : (αγ)jk = 0 untuk setiap j = 1,2,...,p dan k = 1,2,...,r
H1AC : (αγ)jk ≠ 0 palin sedikit ada satu (αγ)jk yang tidak nol
f) H0BC : (βγ)jk = 0 untuk setiap j = 1,2,...,q dan k = 1,2, ...,r
H1BC : (βγ)jk ≠ 0 paling sedikit ada satu (βγ)jk yang tidak nol
2) Komputasi
Rerata harmonik frekuensi seluruh sel
....... 3.16
Dengan: ni = rataan harmonik frekuensi seluruh sel
p = banyaknya baris
q dan r = banyaknya kolom
nijk = ukuran sel ijk (sel pada baris ke-i dan kolom ke-j dan ke-k)
Ada 7 besaran pada analisis variansi tiga jalan ini;
(1) ....... 3.17
(2) ....... 3.18
(3) ....... 3.19
(4) ....... 3.20
89
(5) ....... 3.21
(6) ....... 3.22
(7) ....... 3.23
(8) ....... 3.24
(9) ....... 3.25
Terdapat 9 jumlah kuadrat pada analisis variansi tiga jalan berikut ini;
JKA = (3) –(1) JKB = (4) – (1)
JKC = (5) – (1) JKAC = (1) + (7) - (3) - (5)
JKAB = { (1)+(6)-(3)-(4)} JKBC= (1)+(8)-(4)-(5)
JKBC = (3) + (4) + (5) + (9) – (1) - (6) – (7) - (8)
JKG = (2) – (9)
JKT = (2) – (1) atau (JKA + JKB + JKC + JKAB + JKAC + JKBC + JKABC + JKG)
Derajat kebebasan untuk masing-masing jumlah kuadrat tersebut adalah :
dkA = p-1; dkB = q-1;
dkC = r-1; dkAB = (p-1) (q-1);
dkAC = (p-1) (r-1) ; kBC = (q-1) (r-1);
dkABC = (p-1) (q-1) (r-1); dKG = N-pqr;
dktT = N-1
90
Berdasarkan jumlah kuadrat dan derajat kebebasan masing-masing diperoleh
rataan kuadrat sebagai berikut:
3) Statistik uji
Statistik uji yang digunakan adalah:
a) Untuk H0A adalah yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan p-1 dan N-pqr;
b) Untuk H0B adalah yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan q-1 dan N-pqr;
c) Untuk H0C adalah yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan r-1 dan N-pqr;
d) Untuk HoAB adalah yang merupakan nilai dari variabel
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-1) (q-1) dan N-pqr.
e) Untuk HoAC adalah yang merupakan nilai dari variabel
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-1) (r-1) dan N-pqr.
f) Untuk HoBC adalah yang merupakan nilai dari variabel random
yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (q-1) (r-1) dan N-pqr
91
g) Untuk HoABC adalah yang merupakan nilai dari variabel
random yang berdistribusi dengan derajat kebebasan (p-1) (q-1) (r-1) dan N-
pqr
4) Daerah Kritik
Untuk Fa adalah DK = {FF > Fα;p-1,n-p}
Untuk Fb adalah DK = {FF > Fα;q-1,n-q}
Untuk Fc adalah DK = {FF > Fα;r-1,n-r}
Untuk Fab adalah DK = {FF > Fα;(p-1) (q-1),n-pq}
Untuk Fac adalah DK = {FF > Fα;(p-1) (r-1),n-pr}
Untuk Fbc adalah DK = {FF > Fα;(q-1)(r-1),n-qr}
Untuk Fabc adalah DK = {FF > Fα;(p-1) (q-1)(r-1),n-pqr}
5) Rangkuman Analisis
Tabel 3.3 Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan dengan sel Tak Sama
Sumber JK dk RK Fobs Fa
Baris (A)
Kolom (B)
Kolom (C)
Interaksi (AB)
Interaksi (AC)
Interaksi (BC)
Interaksi ABC)
Galat (G)
JKA
JKB
JKC
JKAB
JKAC
JKABC
JKABC
JKG
p-1
q-1
r-1
(p-1)(q-1)
(q-1)(r-1)
(q-1)(r-1)
(p-1)(q-1)(r-1)
N-pqr
RKA
RKB
RKC
RKAB
RKAC
RKBC
RKABC
RKG
Fa
Fb
Fc
Fab
Fac
Fbc
Fabc
-
F*
F*
F*
F*
F*
F*
F*
-
Total JKT N-1
92
d. Uji Komparasi Ganda
Untuk mengetahui perbedaan rerata setiap pasangan baris, setiap pasangan
kolom dan setiap pasangan sel dilakukan uji komparasi ganda dengan menggunakan
metode Scheffe.
Langkah – langkah komparasi ganda dengan metode Scheffe adalah :
1) Identifikasi semua pasangan komparasi yang ada
2) Menentukan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi
3) Menentukan tingkat signifikansi
4) Mencari harga statistik uji F antara lain :
a) Komparasi Rataan Antar Kolom
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar kolom adalah :
....... 3.26
dengan
F.i – .j = rataan Fobs pada perbandingan kolom ke i dan kolom ke j
= rataan pada kolom ke-i
= rataan pada kolom ke-j
RKG = rataan kuadrat galat yang diperoleh dari perhitungan
analisa varian
n.i = ukuran sample kolom ke-i
n.j = ukuran sample kolom ke-j
sedangkan daerah kritik untuk uji itu adalah
93
b) Komparasi Rataan Antar Sel Pada Baris yang sama
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar sel pada baris yang sama adalah :
....... 3.27
dengan :
Fij – kj = rataan Fobs pada perbandingan rataan pada sel ij dan
rataan pada sel kj
= rataan pada sel ij
= rataan pada sel kj
RKG = rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi
nij = ukuran sel ij
nkj = ukuran sel kj
sedangkan daerah kritik untuk uji itu adalah
c) Komparasi Rataan Antar Sel Pada Kolom Yang Sama
Uji Scheffe untuk komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama adalah :
....... 3.28
dengan :
94
Fij – kj = rataan Fobs pada perbandingan rataan pada sel ij dan
rataan pada sel kj
= rataan pada sel ij
= rataan pada sel kj
RKG = rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi
nij = ukuran sel ij
nkj = ukuran sel kj
sedangkan daerah kritik untuk uji itu adalah
5) Menentukan keputusan uji untuk setiap pasangan komparasi rerata
6) Menyusun rangkuman analisis
(Budiyono, 2004:213-215)
95
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada Bab IV ini akan disajikan tentang hasil penelitian yang telah
dilaksanakan. Adapun hasil penelitian yang akan disajikan adalah deskripsi data,
analisis data, pembahasan hasil penelitian dan kelemahan keterbatasan penelitian.
A. DISKRIPSI DATA
Data yang diperoleh dari eksperimen ini adalah data hasil tes prestasi
belajar fisika, data minat belajar siswa dan data kreativitas belajar siswa. Sampel
yang diambil sebanyak 160 siswa yang terbagi: 80 siswa kelompok pembelajaran
peta konsep dan 80 siswa kelompok pembelajaran teka-teki silang. Sampel untuk
kelompok pembelajaran peta konsep adalah siswa kelas 7A dan kelas 7C SMP N
2 Toroh. Sedang untuk kelompok pembelajaran teka-teki silang adalah siswa kelas
7B dan 7D SMP N 2 Toroh. Sampel untuk kelompok try out adalah siswa kelas
VIIA SMP N 5 Surakarta.
Guna memperoleh gambaran tiap data dapat dilihat deskripsi data masing-
masing variabel sebagai berikut :
1. Data Prestasi Belajar Pada Pembelajaran Peta Konsep dan Teka-Teki Silang
Data prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep dan teka-teki silang
diambil setelah proses pembelajaran selesai dilakukan dengan menggunakan soal
tes prestasi belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data
hasil prestasi belajar pada pembelajaran peta konsep dan teka-teki silang dapat
dilihat pada Tabel 4.1.
96
Tabel 4.1 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada pembelajaran
peta konsep dan teka-teki silang
Uraian Nilai
Peta Konsep Teka-Teki Silang Jumlah Siswa 80 80 Median 8,75 8,50 Modus 8,75 8,25 Maksimum 10,00 9,75 Minimum 7,50 7,00 Rata-rata 8,77 8,48 Standar Deviasi 0,56 0,57 range 2,50 2,75
Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran peta konsep dapat
dijelaskan pada Tabel 4.2. Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran
teka-teki silang dapat dijelaskan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran peta konsep
Interval Frekuensi Persentase (%) 7,50 - 8,00 10 12,5 8,00 - 8,50 22 27,5
8,50 - 9,00 27 33,75 9,00 - 9,50 16 20 9,50 - 10,00 5 6,25
Tabel 4.3 Distribusi frekuensi hasil belajar pada pembelajaran teka-teki silang
Interval Frekuensi Persentase (%) 7,00 - 7,55 6 7,5 7,55 - 8,10 15 18,75 8,10 - 8,65 26 32,5 8,65 - 9,20 22 27,5 9,20 - 9,75 11 13,75
Gambar histogram dapat dilihat sebagai berikut:
97
Gambar 4.1 histogram hasil belajar pada pembelajaran
peta konsep
Gambar 4.2 histogram hasil belajar pada pembelajaran
teka-teki silang
2. Data Prestasi Belajar Pada Minat Belajar Tinggi dan Rendah
Data prestasi belajar pada minat belajar tinggi dan rendah diambil setelah
proses pembelajaran selesai dilakukan dengan menggunakan soal tes prestasi
98
belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data hasil prestasi
belajar pada minat belajar tinggi dan rendah dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada minat belajar
tinggi dan rendah
Uraian Nilai
Peta Konsep Teka-Teki Silang Jumlah Siswa 79 81 Median 8,75 8,50 Modus 9,00 8,50 Maksimum 10,00 9,50 Minimum 7,50 7,00 Rata-rata 8,77 8,48 Standar Deviasi 0,58 0,55 range 2,50 2,50
Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar tinggi dapat dijelaskan
pada Tabel 4.5. Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar rendah dapat
dijelaskan pada Tabel 4.6.
Tabel 4.5 Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar
tinggi
Interval Frekuensi Persentase (%) 7,50 - 8,00 11 13,92 8,00 - 8,50 21 26,58 8,50 - 9,00 25 31,65 9,00 - 9,50 16 20,25 9,50 - 10,00 6 7,59
Tabel 4.6 Distribusi frekuensi hasil belajar pada minat belajar rendah
Interval Frekuensi Persentase (%) 7,00 - 7,50 6 7,41 7,50 - 8,00 14 17,28
8,00 - 8,50 27 33,33 8,50 - 9,00 24 29,63 9,00 - 9,50 10 12,35
Gambar histogram dapat dilihat sebagai berikut:
99
Gambar 4.3 histogram hasil belajar pada minat belajar
tinggi
Gambar 4.4 histogram hasil belajar pada minat belajar
rendah
3. Data Prestasi Belajar Pada Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah
Data prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi dan rendah diambil
setelah proses pembelajaran selesai dilakukan dengan menggunakan soal tes
prestasi belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data hasil
100
prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi dan rendah dapat dilihat pada Tabel
4.7.
Tabel 4.7 Deskripsi data hasil prestasi belajar pada kreativitas belajar
tinggi dan rendah
Uraian Nilai
Peta Konsep Teka-Teki Silang Jumlah Siswa 79 81 Median 8,75 8,50 Modus 9,00 8,50 Maksimum 10,00 9,50 Minimum 7,50 7,00 Rata-rata 8,77 8,48 Standar Deviasi 0,58 0,55 range 2,50 2,50
Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar tinggi dapat
dijelaskan pada Tabel 4.8. Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas
belajar rendah dapat dijelaskan pada Tabel 4.9.
Tabel 4.8 Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar
tinggi
Interval Frekuensi Persentase (%) 7,50 - 8,00 11 13,92 8,00 - 8,50 21 26,58 8,50 - 9,00 25 31,65 9,00 - 9,50 16 20,25 9,50 - 10,00 6 7,59
Tabel 4.9 Distribusi frekuensi hasil belajar pada kreativitas belajar rendah
Interval Frekuensi Persentase (%) 7,00 - 7,50 6 7,41 7,50 - 8,00 14 17,28
8,00 - 8,50 27 33,33 8,50 - 9,00 24 29,63 9,00 - 9,50 10 12,35
Gambar histogram dapat dilihat sebagai berikut:
101
Gambar 4.5 histogram hasil belajar pada kreativitas belajar
tinggi
Gambar 4.6 histogram hasil belajar pada kreativitas belajar
rendah
4. Data Minat Belajar dan Kreativitas Belajar
Pada penelitian ini data minat belajar diperoleh dari hasil isian angket
minat belajar dengan menggunakan instrumen angket minat belajar yang sudah
diuji validitas dan reliabilitasnya. Sedangkan data kreativitas belajar diperoleh
102
dari hasil isian angket kreativitas belajar dengan menggunakan instrumen angket
kreativitas belajar yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Deskripsi data
minat belajar dan kreativitas belajar dapat dilihat pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10 Deskripsi data hasil angket minat dan angket
kreativitas belajar siswa
Uraian Nilai
Minat Kreativitas Jumlah Siswa 160 160 Nilai Tert inggi 107 105 Nilai Terendah 47 45 Rata-rata 75,87 73,99 Standar Deviasi 18,61 18,48 Variansi 346,25 341,38
Siswa sejumlah 160 dikelompokkan ke dalam kategori minat belajar tinggi
bagi siswa yang memperoleh nilai minat belajar diatas rata-rata dan kategori minat
belajar rendah bagi siswa yang memperoleh nilai minat belajar dibawah rata-rata.
Selain dikelompokkan berdasarkan minat belajar, siswa juga dikelompokkan
berdasarkan kreativitas belajar yaitu kategori kreativitas belajar tinggi bagi siswa
yang memperoleh nilai kreativitas belajar diatas rata-rata dan kategori kreativitas
belajar rendah bagi siswa yang memperoleh nilai kreativitas belajar dibawah rata-
rata. Deskripsi data jumlah siswa masing-masing kelom pok disajikan pada Tabel
4.11.
Tabel 4.11. Jumlah sebaran siswa masing-masing kelompok
Kelas Minat Belajar Tinggi Minat Belajar Rendah
Jumlah Kreativitas Tinggi
Kreativitas Rendah
Kreativitas Tinggi
Kreativitas Rendah
Peta Konsep 21 19 18 22 80 Teka-Teki Silang 19 20 21 20 80
Jumlah 40 39 39 42 160
103
B. ANALISIS DATA
1. Uji Keseim bangan
Uji keseimbangan (uji beda rata-rata) dilakukan untuk mengetahui apakah
kelompok pembelajaran peta konsep dan pembelajaran teka-teki silang dalam
keadaan seimbang atau tidak, sebelum masing-masing mendapat perlakuan.
Sebelum uji keseimbangan maka data yang diperoleh diberi perlakuan uji
normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui
apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dan
untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak
digunakan uji Homogenitas. Data yang dipakai adalah data dokumentasi nilai
Fisika sebelumnya untuk masing-masing kelompok data.
Hasil uji normalitas dengan metode Liiliefors pada Lampiran 16 dan 17,
diperoleh harga statistik uji Lo untuk tingkat signifikasi 0,05 pada masing-masing
kelas yakni sebagai berikut :
Tabel 4.12 Harga Statistik Uji beserta Harga Kritik pada Uji Normalitas
Kelompok Statistik Uji Lo Harga Kritik
Peta Konsep
Teka-Teki Silang
0,0986
0,0901
0,0991
0,0991
Dari tabel 4.12 di atas tampak bahwa harga statistik uji Lo dari masing-
masing kelompok tidak melebihi harga kritiknya. Dengan demikian diperoleh
keputusan bahwa Ho diterima. Ini berart i bahwa sampel-sampel dalam penelitian
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
104
Hasil uji homogenitas yang menggunakan uji Bart lett pada lampiran 18,
diperoleh harga statistik uji χ2 = 0,066 untuk tingkat signifikan α = 0,05. Angka
ini tidak melebihi harga kritik yaitu 3,841. Dengan demikian diperoleh keputusan
bahwa Ho diterima, hal ini menunjukkan bahwa sampel-sampel dalam penelitian
berasal dari populasi yang homogen.
Uji Keseimbangan antara kelompok pembelajaran peta konsep dan
pembelajaran teka-teki silang dilakukan dengan menggunakan uji-t. Dari
pengujian terhadap data pada lampiran 19, diperoleh t hit = 0,3074. Harga t tab pada
taraf signifikansi 5 % untuk N = 160 adalah 2,576. Karena –t tab < thit < ttab (-
2,576 < -1,1994 < 2,576), maka kemampuan awal siswa pada pembelajaran peta
konsep sama dengan pembelajaran teka-teki silang.
2. Uji Persyaratan Anal isi s
Uji persyaratan analisa meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji
normalitas menggunakan uji Lillefors dan uji homogenitas menggunakan metode
Bartlett dengan statistik uji chi kuadrat .
a. Uji Normalitas
Rangkuman hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.13. Rangkuman Uji Normalitas Nilai Prestasi Belajar Fisika dengan Uji Lilliefors
No Kelompok Lhitung Banyak
data Ltabel
Keputusan Uji
Keterangan
1. Prestasi belajar dengan pembelajaran peta konsep
0,0861 80 0,0991 Tidak ditolak
Normal
2. Prestasi belajar dengan pembelajaran teka-teki silang
0,0845 80 0,0991 Tidak ditolak
Normal
105
3. Prestasi belajar pada minat belajar tinggi
0,0855 79 0,0997 Tidak ditolak
Normal
4. Prestasi belajar pada minat belajar rendah
0,0712 81 0,0984 Tidak ditolak
Normal
5. Prestasi belajar pada kreativitas belajar tinggi
0,0891 79 0,0891 Tidak ditolak
Normal
6. Prestasi belajar pada kreativitas belajar rendah
0,0903 81 0,0984 Tidak ditolak
Normal
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 21, 22, 23, 24, 25
dan 26. Dari hasil uji normalitas tersebut, nampak bahwa data dari masing-masing
variabel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hal ini nampak pada
harga semua Lhitung < harga Ltabel.
b. Uji Homogenitas
1) Uji Homogenitas A1 – A2
Uji kesamaan variansi (homogenitas) prestasi belajar fisika terhadap
pembelajaran peta konsep dan pembelajaran teka-teki silang dengan metode
Bartlett menggunakan stat istik uji Chi Kuadrat , diperoleh χ2
hitung = 0,024 <
χ2
tabe l = 3,841 , sehingga Ho tidak ditolak pada taraf signifikansi 0,05 berart i
varian-variannya homogen. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam
Lampiran 27.
2) Uji Homogenitas B1 – B2
Uji kesamaan variansi (homogenitas) prestasi belajar fisika terhadap minat
belajar tinggi dan minat belajar rendah dengan metode Bartlett menggunakan
statistik uji Chi Kuadrat, diperoleh χ2
hitung = 0,267 < χ2
tabel = 3,841 , sehingga
106
Ho tidak ditolak pada taraf signifikansi 0,05 berarti varian-variannya homogen.
Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 28.
3) Uji Homogenitas C1 – C 2
Uji kesamaan variansi (homogenitas) prestasi belajar fisika terhadap
kreativitas belajar tinggi dan kreativitas belajar rendah dengan metode Bartlett
menggunakan statistik uji Chi Kuadrat, diperoleh χ2hitung = 0,303 < χ
2tabe l =
3,841 , sehingga Ho tidak ditolak pada taraf signifikansi 0,05 berart i varian-
variannya homogen. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 29.
3. Hasil Uji Hipotesis
Hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama dan
taraf signifikan (α ) = 0,05 dapat dilihat pada tabel rangkuman data sel dan Tabel
rangkuman analisis variansi yang disajikan dalam Tabel 4.14 dan 4.15
Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 30.
Tabel 4.14. Rangkuman Data Sel
Minat Tinggi (B1) Minat Rendah (B2)
Kreativitas Tinggi(C1)
Kreativitas Rendah(C2)
Kreativitas Tinggi(C1)
Kreativitas Rendah(C2)
Pembelajaran Peta Konsep
(A1)
N 21 19 18 22 ∑X 193 164 160 185
9,17 8,64 8,88 8,40 ∑X
2 1769 1426 1420 1556
C 1765 1420 1418 1551 SS 5 6 3 4
Pembelajaran Teka-Teki
Silang (A2)
N 19 20 21 20 ∑X 169 168 180 163
8,88 8,38 8,57 8,13 ∑X
2 1503 1407 1548 1327
C 1499 1403 1543 1320 SS 4 4 5 6
107
C = ∑ X , SS = ∑X2 – C
Tabel 4.15. Rangkuman Analisis Variansi
Sumber Variansi JK Db RK Fhitung Ftabel Keputusan Uji
Metode Pembelajaran (A) 3,187 1 3,187 12,870 3,911 H0 Ditolak Minat Belajar (B) 3,007 1 3,007 12,146 3,911 H0 Ditolak Kreativitas Belajar (C) 9,492 1 9,492 38,337 3,911 H0 Ditolak Interaksi AB 0,001 1 0,001 0,005 2,672 H0 Diterima Interaksi AC 0,005 1 0,005 0,021 2,672 H0 Diterima Interaksi BC 0,027 1 0,027 0,110 2,672 H0 Diterima Interaksi ABC 0,001 1 0,001 0,002 2,079 H0 Diterima Galat 37,634 152 0,248 Total 53,354 159
Berdasarkan hasil analisa variansi sepert i disajikan pada rangkuman di atas
dapat disimpulkan bahwa:
1) Pada baris utama A (metode pembelajaran), harga statistik uji FA = 12,870
dan F(0,05;1;158) = 3,911, ternyata FA > Ftabel dengan demikian H0A ditolak. Hal
ini berarti prestasi belajar siswa dengan pembelajaran yang menggunakan
pembelajaran peta konsep lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar
siswa yang menggunakan pembelajaran teka-teki silang.
2) Pada kolom utama B (minat belajar siswa), harga statisti uji FB = 12,146 dan
F(0,05;1;158) = 3,911, ternyata FB > Ftabe l dengan demikian H0B ditolak. Hal ini
berarti prestasi belajar fisika siswa yang mempunyai minat belajar tinggi lebih
baik daripada prestasi belajar fisika siswa yang mempunyai minat belajar
rendah.
3) Pada kolom utama C (kreativitas belajar siswa), harga statisti uji FC = 38,337
dan F(0,05;1;158) = 3,911, ternyata FC > Ftabe l dengan demikian H0C ditolak. Hal
ini berarti prestasi belajar fisika siswa yang mempunyai kreativitas belajar
108
tinggi lebih baik daripada prestasi belajar fisika siswa yang mempunyai
kreativitas belajar rendah.
4) Pada interaksi AB (metode pembelajaran dan minat belajar siswa), statistik uji
FAB = 0,005 dan F(0,05;3;156) = 2,672, ternyata FAB < Ftabel sehingga H0AB
diterima. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran
fisika dengan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika.
5) Pada interaksi AC (metode pembelajaran dan kreativitas belajar siswa),
statistik uji FAC = 0,021 dan F(0,05;3;156) = 2,672, ternyata FAC < Ftabel sehingga
H0AC diterima. Hal ini berart i tidak terdapat interaksi antara metode
pembelajaran fisika dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar
fisika.
6) Pada interaksi BC (minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa), statistik
uji FBC = 0,110 dan F(0,05;3;156) = 2,672, ternyata FBC < Ftabel sehingga H0BC
diterima. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara minat belajar siswa
dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika.
7) Pada interaksi ABC (metode pembelajaran, minat belajar siswa dan kreativitas
belajar siswa), statistik uji FABC = 0,002 dan F(0,05;7;152) = 2,079, ternyata FABC
< Ftabel sehingga H0ABC diterima. Hal ini berart i tidak terdapat interaksi
metode pembelajaran, minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa
terhadap prestasi belajar fisika.
4. Hasil Uji Komparasi Ganda
H0A ditolak maka untuk melacak perbedaan rerata antar dua baris tersebut
cukup dilihat dari nilai rerata pada baris pertama maupun baris ke dua, kemudian
109
dibandingkan mana yang lebih baik. Pada uji kom parasi ganda diketahui bahwa
FA1-A2 = 12,779 dengan FTabe l = 3,911. Karena FA1-A2 > FTa bel maka keputusannya
ditolak atau ada perbedaan prestasi belajar siswa antara pembelajaran peta konsep
dengan pembelajaran teka-teki silang. Rata-rata prestasi belajar siswa pada
pembelajaran peta konsep ( ) adalah 8,77 dan rata-rata prestasi belajar siswa
pada pembelajaran teka-teki silang ( ) adalah 8,48. Dengan demikian prestasi
belajar siswa pada pembelajaran peta konsep lebih baik dengan pembelajaran
teka-teki silang. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 31.
H0B ditolak maka untuk melacak perbedaan rerata antar dua kolom
tersebut cukup dilihat dari nilai rerata pada kolom pertama maupun kolom ke dua,
kemudian dibandingkan mana yang lebih baik. Pada uji komparasi ganda
diketahui bahwa FB1-B2 = 13,648 dengan FTabe l = 3,911. Karena FB1-B2 > FTabe l
maka keputusannya ditolak atau ada perbedaan prestasi belajar siswa antara minat
belajar tinggi dengan minat belajar rendah. Rata-rata prestasi belajar siswa pada
minat belajar tinggi ( ) adalah 8,77 dan rata-rata prestasi belajar siswa pada
minat belajar rendah ( ) adalah 8,48. Dengan demikian prestasi belajar siswa
pada minat belajar tinggi lebih baik dengan minat belajar rendah. Perhitungan
selengkapnya disajikan dalam Lampiran 31.
H0C ditolak maka untuk melacak perbedaan rerata antar dua kolom
tersebut cukup dilihat dari nilai rerata pada kolom pertama maupun kolom ke dua,
kemudian dibandingkan mana yang lebih baik. Pada uji komparasi ganda
diketahui bahwa FC1-C2 = 38,895 dengan FTabe l = 3,911. Karena FC1-C2 > FTabe l
maka keputusannya ditolak atau ada perbedaan prestasi belajar siswa antara
110
kreativitas belajar tinggi dengan kreativitas belajar rendah. Rata-rata prestasi
belajar siswa pada kreativitas belajar tinggi ( ) adalah 8,87 dan rata-rata
prestasi belajar siswa pada kreativitas belajar rendah ( ) adalah 8,38. Dengan
demikian prestasi belajar siswa pada kreativitas belajar tinggi lebih baik dengan
kreativitas belajar rendah. Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran
31.
C. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Hipotesis Pertama
H0A = Tidak ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik jika proses
pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang
H1A = Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik jika proses
pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
A (metode pembelajaran) diperoleh FA = 12,870 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berart i
terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang
menggunakan pembelajaran dengan peta konsep terhadap siswa yang
menggunakan pembelajaran dengan teka-teki silang. Rerata nilai prestasi belajar
pada kelom pok peta konsep adalah 6,52 dan kelompok teka-teki silang adalah
6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar kelompok peta konsep
dengan kelompok teka-teki silang ternyata rerata nilai prestasi belajar kelompok
peta konsep lebih tinggi.
111
Pembelajaran Fisika dengan menggunakan metode peta konsep lebih baik
dari pada pembelajaran Fisika dengan menggunakan metode teka-teki silang, hal
ini dikarenakan metode peta konsep mempunyai keunggulan dibanding dengan
metode teka-teki silang. Pembelajaran menggunakan metode peta konsep dapat
membuat siswa berpikir secara teratur dan terarah sesuai dengan konsep yang
diberikan dalam pembelajaran, dan siswa dapat menjabarkan konsep utama
menjadi subkonsep dengan berpikir bebas. Sedangkan pembelajaran
menggunakan metode teka-teki silang, siswa cenderung kurang teratur dan acak
dalam memahami suatu konsep.
2. Hipotesis Kedua
H0B = Tidak ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang
memiliki minat t ingkat t inggi dan rendah
H1B = Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki
minat tingkat tinggi dan rendah
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
B (minat belajar) diperoleh FB = 12,146 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat
perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang mempunyai
minat belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai minat belajar rendah. Rerata
nilai prestasi belajar pada siswa yang mempunyai minat tinggi adalah 6,52 dan
siswa yang mempunyai minat belajar rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan
antara rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai minat belajar tinggi
dengan siswa yang mempunyai minat belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi
belajar siswa yang mempunyai minat belajar tinggi lebih baik.
112
Pembelajaran pada siswa yang mempunyai minat belajar tinggi lebih baik
dari pada siswa yang mempunyai minat belajar rendah. Hal ini dikarenakan minat
belajar adalah suatu aktivitas seseorang untuk melakukan kegiatan belajar dengan
dorongan akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa atau seseorang baik
sikap maupun penguasan ilmu pengetahuan. Dengan demikian siswa yang
mempunyai minat belajar tinggi mempunyai tingkat penguasaan m ateri yang lebih
baik dari pada siswa yang mempunyai m inat belajar rendah.
3. Hipotesis Ketiga
H0C = Tidak ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang
memiliki kreativitas tingkat tinggi dan rendah
H1C = Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki
kreativitas tingkat tinggi dan rendah
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
C (kreativitas belajar) diperoleh FC = 38,337 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berart i
terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang
mempunyai kreativitas belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai kreativitas
belajar rendah. Rerata nilai prestasi belajar pada siswa yang mempunyai
kreativitas tinggi adalah 6,52 dan siswa yang mempunyai kreativitas belajar
rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar siswa
yang mempunyai kreativitas belajar tinggi dengan siswa yang mempunyai
kreativitas belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi belajar siswa yang
mempunyai kreativitas belajar tinggi lebih baik.
113
Pembelajaran pada siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi lebih
baik dari pada siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah. Hal ini
dikarenakan kreativitas meliputi rasa ingin tahu, kemampuan bertanya,
mengajukan usul dan gagasan, berani berpendapat secara spontan, menghargai
keindahan, ide pribadi, tidak mudah terpengaruh orang lain, memiliki rasa humor
dan daya imajinatif yang tinggi, mampu mengajukan pemikiran dan gagasan
untuk memecahkan masalah, dapat bekerja sendiri, senang mencoba hal-hal yang
baru, serta mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan (kemampuan
elaborasi). Dengan mengembangkan kreatifitas pembelajaran bukanlah hal yang
menjemukan, tetapi akan terasa lebih indah, lebih hidup, bukan merupakan beban,
tetapi merupakan hal yang menyenangkan. Dengan demikian siswa yang
mempunyai kreativitas belajar tinggi mempunyai tingkat penguasaan materi yang
lebih baik dari pada siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah.
4. Hipotesis Keempat
H0AB = Tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka
teki silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar fisika
H1AB = Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka teki
silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
AB (metode pembelajaran dan minat belajar) diperoleh FAB = 0,005 < F(0,05;1;156) =
2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi
antara metode pembelajaran dengan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar
pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan minat
114
belajar tinggi yang menggunakan pembelajaran peta konsep maupun
pembelajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa
dengan minat belajar rendah.
5. Hipotesis Kelima
H0AC = Tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka
teki silang dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
H1AC = Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka teki
silang dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
AC (metode pembelajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FAC = 0,021 <
F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas belajar siswa
terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar
fisika siswa dengan kreativitas belajar tinggi yang menggunakan pembelajaran
peta konsep maupun pembelajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi
belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah.
6. Hipotesis Keenam
H0BC = Tidak ada pengaruh interaksi antara tingkat minat dengan tingkat
kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
H1BC = Ada pengaruh interaksi antara tingkat minat dengan tingkat kreativitas
terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
BC (minat belajar dan kreativitas belajar) diperoleh FBC = 0,110 < F(0,05;1;156) =
115
2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi
antara minat belajar siswa dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi
belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan
kreativitas belajar tinggi dan yang mempunyai minat belajar t inggi tetap lebih baik
dari prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah dan yang
mempunyai m inat belajar rendah.
7 Hipotesis Ketujuh
H0ABC = Tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka
teki silang, tingkat minat, dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar
fisika
H1ABC = Ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka teki
silang, tingkat minat, dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar
fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
ABC (metode pembelajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FABC = 0,002 <
F(0,05;1;152) = 2,079, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara metode pembelajaran, minat belajar siswa dan kreativitas
belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor.
Tidak terdapat interaksi ini dapat diart ikan bahwa antara metode
pembelajaran, minat belajar siswa dan kreativitas belajar siswa tidak saling
mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Dengan demikian pada pembelajaran
peta konsep maupun teka-teki silang, siswa yang mempunyai minat belajar tinggi
116
dan kreativitas belajar tinggi mempunyai prestasi belajar fisika lebih baik dari
pada siswa yang mempunyai minat belajar rendah dan kreativitas belajar rendah.
D. Kelem ahan dan Keterbatasan Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti berusaha untuk mendapatkan
hasil yang optimal dengan cara menghindarkan kesalahan-kesalahan yang
mungkin timbul. Peneliti menyadari sepenuhnya masih ada kelemahan dan
keterbatasan dalam melaksanakan penelitian. Kelemahan dan keterbatasan
tersebut adalah:
1. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Toroh pada tahun
pelajaran 2008/2009. Peneliti beranggapan jika penelitian ini dilaksanakan
pada sekolah lain hasilnya mungkin tidak akan sama. Hal ini disebabkan
karena perbedaan karakteristik yang dimiliki oleh masing-masing sampel.
Sehubungan dengan hal tersebut maka hasil penelitian ini belum dapat
digeneralisasikan secara umum.
2. Instrumen untuk mengambil data angket minat belajar, angket kreativitas
belajar dan tes prestasi belajar fisika hanya diujicobakan pada satu tempat
saja.
117
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik jika proses
pembelajarannya menggunakan peta konsep dan teka teki silang
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
A (metode pembelajaran) diperoleh FA = 12,870 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berart i
terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang
menggunakan pembelajaran dengan peta konsep terhadap siswa yang
menggunakan pembelajaran dengan teka-teki silang. Rerata nilai prestasi belajar
pada kelom pok peta konsep adalah 6,52 dan kelompok teka-teki silang adalah
6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar kelompok peta konsep
dengan kelompok teka-teki silang ternyata rerata nilai prestasi belajar kelompok
peta konsep lebih tinggi.
2. Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki minat
tingkat t inggi dan rendah
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
B (minat belajar) diperoleh FB = 12,146 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berarti terdapat
perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang mempunyai
minat belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai minat belajar rendah. Rerata
nilai prestasi belajar pada siswa yang mempunyai minat tinggi adalah 6,52 dan
siswa yang mempunyai minat belajar rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan
118
antara rerata nilai prestasi belajar siswa yang mempunyai minat belajar tinggi
dengan siswa yang mempunyai minat belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi
belajar siswa yang mempunyai minat belajar tinggi lebih baik.
3. Ada perbedaan prestasi belajar fisika bagi peserta didik yang memiliki
kreativitas tingkat t inggi dan rendah
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
C (kreativitas belajar) diperoleh FC = 38,337 > F(0,05;1;158) = 3,911. Ini berart i
terdapat perbedaan prestasi belajar pokok bahasan kalor antara siswa yang
mempunyai kreativitas belajar tinggi terhadap siswa yang mempunyai kreativitas
belajar rendah. Rerata nilai prestasi belajar pada siswa yang mempunyai
kreativitas tinggi adalah 6,52 dan siswa yang mempunyai kreativitas belajar
rendah adalah 6,14. Bila dibandingkan antara rerata nilai prestasi belajar siswa
yang mempunyai kreativitas belajar tinggi dengan siswa yang mempunyai
kreativitas belajar rendah ternyata rerata nilai prestasi belajar siswa yang
mempunyai kreativitas belajar tinggi lebih baik.
4. Tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka teki
silang dengan tingkat minat terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
AB (metode pembelajaran dan minat belajar) diperoleh FAB = 0,005 < F(0,05;1;156) =
2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi
antara metode pembelajaran dengan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar
pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan minat
belajar tinggi yang menggunakan pembelajaran peta konsep maupun
119
pembelajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi belajar fisika siswa
dengan minat belajar rendah.
5. Tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka teki
silang dengan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
AC (metode pembelajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FAC = 0,021 <
F(0,05;1;156) = 2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas belajar siswa
terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar
fisika siswa dengan kreativitas belajar tinggi yang menggunakan pembelajaran
peta konsep maupun pembelajaran teka-teki silang tetap lebih baik dari prestasi
belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah.
6. Tidak ada pengaruh interaksi antara tingkat minat dengan tingkat kreativitas
terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
BC (minat belajar dan kreativitas belajar) diperoleh FBC = 0,110 < F(0,05;1;156) =
2,672, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi
antara minat belajar siswa dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi
belajar pada pokok bahasan kalor, sehingga prestasi belajar fisika siswa dengan
kreativitas belajar tinggi dan yang mempunyai minat belajar t inggi tetap lebih baik
dari prestasi belajar fisika siswa dengan kreativitas belajar rendah dan yang
mempunyai m inat belajar rendah.
120
7. Tidak ada pengaruh interaksi antara pembelajaran peta konsep dan teka teki
silang, tingkat minat, dan tingkat kreativitas terhadap prestasi belajar fisika
Berdasarkan hasil analisa variansi dengan sel tidak sama untuk efek utama
ABC (metode pembelajaran dan kreativitas belajar) diperoleh FABC = 0,002 <
F(0,05;1;152) = 2,079, sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat interaksi antara metode pembelajaran, minat belajar siswa dan kreativitas
belajar siswa terhadap prestasi belajar pada pokok bahasan kalor.
B. Implikasi Penelitian
Berdasarkan hasil kesimpulan diatas, maka implikasi yang dapat peneliti
sampaikan adalah :
1. Pada pembelajaran Fisika pada materi kalor sebaiknya disajikan dengan
pembelajaran menggunakan metode peta konsep. Berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan, pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep
lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode teka-teki silang.
2. Dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep siswa, dilihat dari faktor
minat belajar dan kreativitas belajar, pembelajaran dengan metode peta konsep
dan teka-teki silang mendapatkan hasil yang lebih baik pada tingkatan minat
belajar dan kreativitas belajar yang tinggi.
3. Tidak ada keterkaitan antara metode pembelajaran baik menggunakan metode
peta konsep dan metode teka-teki silang dengan minat belajar dan kreativitas
siswa baik untuk tingkatan tinggi dan rendah. Dengan demikian dapat ditarik
kesimpulan bahwa dengan menggunakan metode peta konsep serta minat
121
belajar tinggi dan kreativitas belajar tinggi maka prestasi belajar fisika siswa
akan m eningkat .
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penelitian maka penulis
mengajukan saran-saran sebagai berikut :
1. Kepada kepala sekolah diharapkan memperhatikan dan meningkatkan sarana
dan prasarana sebagai penunjang pencapaian tujuan pembelajaran IPA
khusunya Fisika.
2. Kepada guru Fisika diharapkan dapat melakukan kegiatan pembelajaran
secara baik dengan memperhatikan pendekatan dan metode pembelajaran
yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
3. Kepada pihak sekolah termasuk guru hendaknya selalu berusaha memberikan
motifasi agar siswa-siswanya terus bersemangat untuk belajar, serta
menjadikan belajar sebagai kebutuhan yang harus dipenuhi sehingga siswa
betah untuk belajar di sekolah maupun di tempat lain.
4. Kepada siswa diharapkan untuk bersungguh-sungguh dalam belajar dan
mempunyai perhatian yang tinggi dalam belajar agar dapat meraih prestasi
belajar yang baik.
122
DAFTAR PUSTAKA
Brophy, J.E. 1997. Motivating Student to Learn. Toronto: McGraw Hill.
Budiyono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Depdikbud. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP SMP Mata Pelajaran Fisika. Jakarta: Depdikbud
________. 1995. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Kurikulum SMP. Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas. 2004. Model-model Pengajaran dalam Pem belajaran Sains. Bandung: Dikmenum Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA
________. 2003. Kurikulum 2004 SMP. Pedom an Khusus Pengem bangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Fisika. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Ditjen, Dikdasmen, Depdiknas
Elliot, Stephen, N. etal. 1999. Educational Psychology. Madison Brown & Benchmark Publisher
Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Terjemahan Munadir. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Marten Kanginan. 1996. Fisika SMP jilid 2A. Jakarta: Penerbit Erlangga
Mohammad Nazir. 1988. Metoda Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia
Paul Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jogyakarta: Penerbit Kanisius
Ratna Wilis Dahar. 1989. Teori-teori belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga
Sardiman A.M. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo
Singgih Gunarso. 1981. Psikologi Remaja. Jakarta: Gunung Mulia.
Slavin, Robert E. 1994. Education Psychology : Theory and Practice Fourth Edition. Massachusets: allyn and Bacon Publishers
Sudjana. 1996. Metoda Penelitian Statistika. Bandung : Tarsito
Suharsimi Arikunto. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
123
Suharsini Arikunto. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sumadi Suryabrata 1998. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa
Suryati. 1998. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dalam Rangka Meningkatkan Hasil Belajar. Makalah
Sutriyono, 1998. Konstruktivism e Dalam Pengajaran Sains dan Matematika. Makalah yang disajikan dalam Seminar Regional Centre for Edication in Science and Mathemat ics (RECSAM) ASEAN-IKIP Semarang Tanggal 4-6 Mei 1998
Thoe, Ng. Khar. 1998. How Student Learn Science Constructivism and Constructivist Appraches. Malaysia: Ministry of Education and Culture, The Republik of Indonesia in Coordination With SAMEO RECSAM
Tipler, Paul A.. 1998. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Penerbit Erlangga