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LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°32004 HUÁNUCO
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Contreras Chahua, Eli
El presente trabajo de investigación consistió en la aplicación de un material didáctico, que es la ruleta para mejorar la capacidad de producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario, cuya intención fue la producción de textos.
AGRADECIMIENTO
Durante el trascurso de todo el proceso de investigación consolidamos un
sin fin de aspectos académicos que van condicionando nuestra cosmovisión como
profesionales en educación; sin embargo, fuimos alimentando también las
emociones y consolidando nuestra personalidad, es así, que muchas instituciones
y personas han estado de par en par en esta ardua tarea de manera incondicional
coadyubando a materializar el presente trabajo. Por todo lo mencionado
queremos agradecer:
A Dios por la vida y el convivir de la humanidad en paz y amor.
A todos los niños y niñas del mundo porque son la fuente de inspiración de una
nueva educación, en especial a los educandos del tercer grado de Educación
Primaria de la IE Nº 32004 del distrito de Huánuco, por ser como son y por
darnos esa grata e inolvidable experiencia durante el trabajo de investigación.
Al personal Directivo y Docente de la IE Nº 32004 de Huánuco por habernos
brindado todas las facilidades para concretizar nuestro trabajo de investigación.
A todos los trabajadores de la Universidad César Vallejo, liderado por su Rector
Fundador Dr. César Acuña Peralta, de especial consideración a los
profesionales de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Educación por sus
invalorables constructos para nuestra formación profesional y personal, y por
habernos brindado esta grata oportunidad y contribuir por una educación de
calidad.
A la ayuda de nuestro asesor Mg. Yoader Marcelo Celis Melendez por sus
orientaciones y cuestionamientos constructivos durante todo el proceso de
investigación.
1
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:
Tomando en consideración los reglamentos técnicos establecidos para
obtener Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo de esta ciudad,
asimismo teniendo en consideración los lineamientos reglamentados por la
Escuela de Postgrado, Sección Facultad de Educación; ha sido elaborada la
estructura de este trabajo de investigación denominado: “LA RULETA COMO
MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.
Nº 32004 DE HUÁNUCO - 2011” el mismo que ponemos a su disposición para la
revisión y evaluación correspondiente.
Este trabajo de investigación tiene como finalidad desarrollar el nivel de
producción de textos en los educandos del Nivel Primaria mediante el uso
cotidiano de parte del docente de la estrategia La ruleta como material didáctico,
enfatizando así la utilización de estrategias de enseñanza y de aprendizaje por
parte del docente y educando dentro del proceso producción de textos para que
asuman un rol protagónico en la construcción de los aprendizajes.
Con toda seguridad, basado en las experiencias que tuvimos durante el
desarrollo de este trabajo, podemos afirmar que el uso y aplicación cotidiano de la
estrategia La ruleta como material didáctico por parte del docente contribuye a
desarrollar la producción de diversos tipos de textos, los mismos que le dan la
capacidad suficiente para poder expresarse y comprender la realidad en la que
vive.
Así pues, esperamos con mucho gusto y respeto sus observaciones y
sugerencias pertinentes que enriquezcan y mejoren el trabajo, así como, la
respectiva aprobación. LOS AUTORES
2
RESUMEN
LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°32004, HUÁNUCO – 2011.
El presente trabajo de investigación consistió en la aplicación de un material
didáctico, que es la ruleta para mejorar la capacidad de producción de textos en
los estudiantes del tercer grado del nivel primario, cuya intención fue la
producción de textos.
El objetivo de estudio fue: Determinar si el uso de la ruleta como material
didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado del
nivel primario de la I.E. “N°32004”, Huánuco -2011.
L a investigación es de tipo explicativo, utilizando el diseño cuasi-experimental, la
muestra de estudio con la que se trabajo fue de 18 estudiantes de la sección “B” –
GC Y “C” – GE, del tercer grado del nivel primario. Para determinar el desarrollo
de la capacidad de producción de textos se aplicó un pre y post test.
En el análisis de los resultados se encontró que en la aplicación del post
testrespecto a la comparación entre el grupo experimental y grupo control, se
identifica resultados notoriamente mejores en el grupo experimental, corresponde
al nivel Bueno el 83.3% en el grupo experimental y 27.8% en el grupo control y
corresponde al nivel Muy Bueno el 11.1% en el grupo experimental y 0% en el
grupo control, es decir obtuvieron mejores resultados en el grupo experimental.
Finalmente en la prueba de hipótesis, al comparar las medidas se obtuvo que los
resultados del post test son más altos que del pre test (GE), aceptándose la
hipótesis (Hi), que dice que “El uso de la ruleta, como material didáctico, mejora
la producción de textos en los estudiantes de tercer Grado del Nivel Primaria de la
I.E. “N°32004” de Huánuco – 2011”.
3
ABSTRACT
The roulette as a didactic material to improve text producing in the students of the
third grade of the elementary level at Nº 32004, Huanuco-2011.
The current research work was about the application of a didactic material which is
the roulette to improve the capacity of text producing of students of the third grade
of the elementary level whose intention was the production of texts.
The objective of study was: To determine whether the use of the roulette as a
didactic material really improves the production of texts in the students of the third
grade of the elementary level at Nº 32004, Huanuco-2011.
The research is explicative. Using the cuasi-experimental design the study sample
with wich we worked was of eighteen students of seccions “B” – GC and “C” – GE
of the third grade of the elementary level.
To determine the development of the capacity of text producing, a pre and post-
test have been applied.
Analizing the results, it has been found that in the application of the post-test
respect to the comparison between the experimental group and the control group,
they have identified notoriously better results in the experimental group. At good
level, there is 83.3% in the experimental group and 27.8% in the control group; at
level Very good, there is 11.1% in the experimental group and 0% in the control
group; that means that the experimental group had better results.
Finally in the hypothesis testing, at the time of comparing the measures, it was
found that the resuts of the post-test are higher than the pre-test (GE), so
accepting the hypothesis (Hi) which says that “The use of roulette as a didactic
material improves text producing in the students of the third grade of the
elementary level at Nº 32004, Huanuco-2011”.
4
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se ha incrementado el interés por el desarrollo de la
creación y producción de textos en forma integral y por cada nivel, para lo cual,
las instancias nacionales y descentralizadas del sistema educativo peruano
formal, vienen desarrollando planes, programas y proyectos educativos
pertinentes, debido a que, ahora sí, se sabe el verdadero sentido e importancia de
la producción de textos para el desarrollo de las demás áreas del conocimiento.
Todo ello se reviste de singular manera e importancia en la realización del
presente trabajo de investigación titulado: LA RULETA COMO MATERIAL
DIDÁCTICO PARA MEJORARLA PRODUCCIÓN DE TEXTOSEN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. Nº
32004 DE HUÁNUCO – 2011.
El contenido del presente trabajo de investigación ha sido estructurado en
cinco capítulos:
En el capítulo I, se realiza el planteamiento y formulación del problema, que
surge de un diagnóstico real; que es la falta de interés por desarrollar la
capacidad de creación y producción de textos en los estudiantes.
Asimismo, se presentan la justificación y limitaciones propias del trabajo de
investigación, los antecedentes y los objetivos generales y específicos que
orientan el proceso de investigación.
En el capítulo II, se expone el marco teórico que es el sustento de la
investigación, en donde se abordan las teorías relacionadas a la realidad
educativa (área de estudio) de igual forma se da tratamiento a teorías sobre
educación y producción como parte de la variable independiente de investigación,
de igual forma las teorías del desarrollo. Todas las bases teóricas fueron
desarrolladas en base a la revisión de bibliografía.
En el capítulo III, se abarca el marco metodológico, donde se comprueba
las hipótesis de investigación, así como la definición conceptual y operacional de
la variable independiente: La ruleta como material didáctico y la variable
dependiente: La creación y producción de textos. Asimismo, se indica la
metodología de investigación adoptada, que es de tipo explicativa con diseño de
estudio experimental, con una población de 54 educandos y una muestra de 36
educandos seleccionada de manera no probabilística intencionada (no aleatoria),
5
a quienes se les aplicó los instrumentos: prueba de desarrollo N° 1 y N° 2, como
parte del método de investigación experimental. De la misma manera se indican
los métodos de análisis de datos como: técnica tabulación de datos, técnica
operativa, estadística descriptiva y estadística inferencial.
En el capítulo IV, se presentan los resultados en cuanto al desarrollo de la
producción de textos, sistematizados en tablas, cuadros y gráficos estadísticos
según el diseño experimental ejecutado. Se realiza la descripción resumida del
trabajo experimental y la discusión de los resultados proactivos tanto de la pre
como de la post prueba tras el análisis e interpretación de los resultados
expuestos.
En el capítulo V, se señalan las conclusiones y sugerencias a las que se
arribó al término de la investigación en cuanto al tratamiento de ambas variables
de investigación. Se concluye que el crecimiento progresivo y significativo en la
producción de textos en los educandos se logra por el manejo y control eficiente y
eficaz de la ruleta como material didáctico.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos
clasificados en fotos y documentación científica y de gestión.
Durante las 6 sesiones de aprendizaje que se realizó en total, más del 90% fueron
satisfactorias en cuanto se refiere a la aplicación de la variable independiente,
pues los estudiantes rápidamente asimilaron la estrategia que se realizó con la
ruletas, lo cual permitió que un gran índice de estudiantes desarrolle
significativamente la producción de textos.
6
INDICE Pág.
Dedicatoria........................................................................................................ ii
Agradecimiento................................................................................................. iii
Presentación..................................................................................................... iv
Resumen...........................................................................................................v
Abstract.............................................................................................................vi
Introducción.......................................................................................................vii
Índice................................................................................................................. ix
CAPÍTULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................16
1.1 Planteamiento...........................................................................................16
1.2 Formulación del problema………………………………………….….……. .19
1.3 Justificación..............................................................................................19
1.4 Limitación.................................................................................................21
1.5 Antecedentes............................................................................................21
1.6 Objetivos...................................................................................................23
1.6.1Generales..........................................................................................23
1.6.2 Específicos.......................................................................................23
CAPÍTULO IIII. MARCO TEÓRICO.......................................................................................25
2.1 Producción de Textos.….......................................................................25
2.1.1. Producción de textos según diferentes autores...........................27
2.1.2. Importancia de la producción de textos.......................................28
2.2. Etapas de la producción de textos escritos.............................................28
2.3. El texto...................................................................................................29
2.3.1. Características del texto..............................................................30
2.3.2. Tipos de textos............................................................................30
2.3.1.1. Texto descriptivo............................................................30
2.3.1.2. Texto narrativo...............................................................31
2.3.1.3. Texto argumentativo......................................................32
2.3.1.4. Texto expositivo.............................................................32
2.3.1.5. Texto instructivo.............................................................33
7
2.3.3. Clases de textos según Parra......................................................33
2.4. Creatividad............................................................................................35
2.4.1. Razones para desarrollar la creatividad......................................35
2.4.2. Perfil del estudiante creativo........................................................36
2.4.3. Características de la creatividad..................................................36
2.4.4. Estrategias para desarrollar la creatividad...................................37
2.4.5. Creatividad según diferentes autores..........................................37
2.5. Gramática..............................................................................................38
2.5.1. Componentes de la gramática.....................................................38
2.6. Material didáctico...................................................................................38
2.6.1. Funciones....................................................................................39
2.6.2. Clasificación ................................................................................39
2.7. Materiales didácticos.............................................................................40
2.7.1. Como debemos emplear los materiales didácticos.....................40
2.8. Módulos del material concreto ..............................................................41
2.9. Materiales para el área de comunicación .............................................41
2.9.1. Ruleta .........................................................................................42
2.9.2. Repertorio alfabético ...................................................................42
2.10. Definición de términos básicos utilizados ...........................................42
CAPÍTULO III
III. MARCO METODOLÓGICO3.1 Hipótesis.................................................................................................45
3.1.1 General..........................................................................................45
3.1.2Específicos.....................................................................................45
3.2 Variables e Indicadores...........................................................................45
3.2.1 Definición conceptual....................................................................45
3.2.2 Definición operacional...................................................................46
3.3 Metodología............................................................................................48
3.3.1 Tipo de Estudio .............................................................................48
3.3.2 Diseño de Estudio........................................................................48
3.4 Población y muestra...............................................................................49
3.4.1 Población.......................................................................................49
3.4.2Muestra...........................................................................................49
8
3.5 Método de investigación.........................................................................50
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................51
3.7 Métodos de análisis de datos..................................................................53
CAPITULO IVIV. RESULTADOS 4.1 Descripción de los resultados ..............................................................56
4.2 Validación de la Hipótesis .....................................................................63
4.3Contrastación de la Hipótesis ................................................................76
4.4 Discusión de los antecedentes y el marco teórico ................................76
CAPÍTULO V5.1. CONCLUSIONES……………………………………………………………….80
5.2. SUGERENCIAS…………………………………………………………………82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….84
ANEXOS………………………………………………………………………………86
Anexo Nº 1. Matriz de consistencia……………………………………………… 87
Anexo Nº 2. Matriz de Instrumento ……………………………………………… 89
Anexo N° 3. Lista de Cotejo. ……………………………………………………… 90
Anexo N° 4. Validación de instrumentos……………………………………. ….. 91
Anexo N° 5 Permiso de la Cesar Vallejo…………………………………………..95
Anexo N° 6 Permiso de la Institución Educativa……………………………….. 96
Anexo N° 7 Sesiones de Aprendizaje……………………………………………..97
Anexo N° 8 Fotografías…………………………………………………………. 103
9
ÍNDICE DE TABLASPág.
Tabla N° 1. POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “N°32004” DE
HUÁNUCO – 2011.
49
Tabla Nº 2. MUESTRA DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
“N°32004” DE HUÁNUCO - 2011.
51
Tabla Nº 3. Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados
de la prueba de pre test y post test respecto grupo
experimental
56
Tabla Nº 4. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo
experimental 57
Tabla Nº 5. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al grupo
experimental
59
Tabla Nº 6. Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados
de la prueba de pre test y post test respecto grupo control
60
Tabla Nº 7. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo
control
61
Tabla Nº 8. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al
aprendizaje en la producción de textos.
62
Tabla Nº 9. Cálculo del estadígrafo t de Student de la distribución de las
notas en el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental
63
Tabla Nº 10. Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión
creatividad de las notas en el Pre Test y Post Test en el
grupo Experimental
65
Tabla Nº 11. Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión
gramática de la distribución de las notas en el Pre Test y
Post Test en el grupo Experimental
67
Tabla Nº 12. Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el
Pre Test del grupo experimental.
68
Tabla Nº 13. Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el
Pos Test del grupo experimental.
69
10
Tabla Nº 14. Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre
test grupo control
70
Tabla Nº 15. Frecuencia de resultados de la dimensión creación del post
test grupo control.
71
Tabla Nº 16. Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el
Pos Test del grupo experimenta
72
ÍNDICE DE GRÁFICOSPág.
GráficoNº 1. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo
experimental.
58
Gráfico Nº 2. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje
de la producción de textos.
59
Gráfico Nº 3. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje
en la producción de textos.
61
Gráfico Nº 4. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al
aprendizaje en la producción de textos.
62
Gráfico Nº 5. Frecuencia de resultados de la dimensión de creación del Pre
Test grupo experimental.
66
Gráfico N° 6 Frecuencia de resultados de la dimensión de la creación del
post test. Grupo experimental.
68
Gráfico N° 7 Frecuencia de los Resultados de la dimensión Grupo Control. 69
Gráfico Nº 8. Frecuencia de los resultados del post test de la dimensión de
la creación del grupo control.
70
Gráfico N° 9 Frecuencia de los resultados de la dimensión de la gramática
del pre test grupo experimental.
71
Gráfico N° 10 Frecuencia de Resultados de la dimensión gramática del post
test Grupo Experimental.
72
Gráfico N° 11 Frecuencia de los resultados de la creación de la dimensión
del pre test grupo control.
73
Gráfico N° 12 Fre4cuencia de resultados de la dimensión de creación del
pre test grupo experimental.
74
11
ÍNDICE DE FOTOS
Pág.
Foto Nº 1. Los estudiantes del tercer grado del grupo experimental se
encuentran desarrollando la prueba del pre test después de
haber recibido las indicaciones por parte de los
investigadores.
103
Foto Nº 2. La investigadora está desarrollando la primera clase después
de la aplicación del pre test.
103
Foto Nº 3. La investigadora está desarrollando la tercera sesión de clase
haciendo uso de la ruleta giratoria con palabras.
104
Foto Nº 4. La investigadora está desarrollando la quinta sesión de clase
haciendo uso de imágenes en la ruleta giratoria con
participación de un estudiante.
104
Foto Nº 5. La niña está participando haciendo girar la ruleta en la sexta
clase para que produzcan sus textos.
105
Foto Nº 6. Los estudiantes del grupo control están realizando la prueba
del pre test.
105
Foto Nº 7. La investigadora está trabajando la producción de textos con
el material didáctico la ruleta, con imagen-palabra.
106
Foto Nº 8. La investigadora está trabajando con los estudiantes del
grupo experimental en la producción de sus textos después
de haber sido sorteado en la ruleta las imágenes.
106
Foto Nº 9. La estudiante del grupo control está realizando su prueba de
post test.
107
Foto Nº 10. La estudiante del grupo experimental está realizando su
prueba del post test.
107
12
Este capítulo representa un marco referencial sobre el tratamiento del
problema de investigación y de planificación del proceso de investigación
desde las diversas perspectivas científicas y cotidianas según la realidad
del entorno actual, planteando relaciones entre la realidad problemática y
las teorías existentes, incrementando el acervo teórico científico sobre las
variables de estudio.
1.1. Planteamiento del problema.En estos nuevos tiempos la educación ha roto los límites y
barreras de tiempo y espacio, y se ha convertido en un derecho
fundamental de la persona humana y tiene un valor humano
universal: el amor, la de educar desde el ejemplo vivo para la vida y
en la vida, dentro de la praxis constante de los valores, la inclusión
social y la universalización de la comunicación, poniendo al mundo
a la escucha de sí mismo.
Podemos decir entonces que hoy en día una de las grandes
dificultades es el desinterés de los estudiantes para crear y producir
textos, debido a que hay agentes que contribuyen a inhibir la
creatividad y producción de textos como son la falta de motivación
adecuada por parte del docente, enjuiciamiento permanente a la
conducta del estudiante utilizando la crítica destructiva y no
constructiva, sistemáticamente eliminan toda posibilidad de
búsqueda y hallazgo de soluciones por parte del estudiante,
estimulando en él una postura de desconfianza a su propia
capacidad de creación, por otra parte tenemos que el nivel de la
lectura y escritura es un problema que todavía no se ha podido
superar, por ende los estudiantes reflejan esta crisis en el momento
de crear y producir textos, debido a que realizan una escritura
incoherente, sintaxis, conjugación de verbos, ortografía deficiente,
entre otros, al plasmar sus sentimientos emociones, etc.
Entonces podemos decir: Un estudiante que presenta
problemas para crear y producir textos, soporta en la escuela
muchas veces una situación de marginación por parte de sus
14
compañeros de aula, como de sus profesores, en ocasiones las
ofensa como “burro”, “no sabe nada”, “para nada sirves”, “cállate”,
han tocado sus oídos y su ser interior, que lo conducen a tener
actitudes defensivas o de soporte frente a las agresiones que tanto
verbales como físicos reciben; debido a ello se da la degradación de
su autoestima por la dificultad de crear y producir textos.
Por otra parte también los profesores manifiestan que por la
premura del tiempo no le dan mayor importancia a estos materiales,
(la ruleta y otros) pero para nosotros es importante su manipulación
física y que a partir de allí ellos podrán crear y producir.
Los estudiantes necesitan aprender a crear y producir textos
con ayuda de la ruleta como material didáctico para analizar
críticamente la realidad y transformarla, a identificar concepto,
aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a ser y descubrir el
conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo
estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier
situación por difícil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la
institución educativa es formar un hombre digno de confianza,
creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el
potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar
y de incrementar, bajo la dirección del docente.
En el mundo actual la educación está pasando por un proceso
de cambios sustantivos, que exige personas capacitadas
integralmente para avanzar acorde a estas exigencias, provocadas
por la globalización y esta tarea está en manos de la educación
formal para formar este tipo de personas.
El niño necesita explorar su propio ser, conocer a su yo
interior, dando riendas sueltas a su capacidad comunicativa oral y
escrita, por lo cual la producción textual es un canal necesario, a
través del cual el estudiante emite sus más íntimos conocimientos,
pensamientos, ideas y emociones usando la expresión textual como
15
un camino para desfogar lo que siente y piensa, por eso, un
productor de texto no es quien plasma grafías sino es quien expresa
textualmente la razón de su ser y de su existir.
Por eso tanto la institución educativa y el entorno inmediato
del niño confabulan para el logro de esta competencia de gran
significado para el hombre. Además el D.C.N.E.B.R. (Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular) sostiene que
escribir constituye una competencia comunicativa fundamental y que
los niños deben producir textos y usar la escritura respondiendo a
sus necesidades de comunicarse y relacionarse con otros, ya sea
para expresar sus ideas sentimientos, necesidades, fantasías,
humor, etc. y específicamente en el Ill ciclo se pone énfasis en el
desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con
coherencia y cohesión. Se busca que los estudiantes construyan
textos estructurados, cuyas ideas guardan relación temática y utilice
un lenguaje variado y apropiado.
La enseñanza tradicional que se sigue ejecutando aun en las
instituciones educativas en el ámbito nacional, regional y local no
satisface a esta necesidad latente. Este problema trae como
consecuencia alumnos con deficiencia en el proceso de escritura, un
bajo rendimiento académico, baja autoestima, visión restringida de
vocabulario y deficiencia en su expresión en el proceso de escritura,
expresión creativa e imaginaria que repercute en su formación
académica, en el desarrollo de su personalidad y expresión de sus
emociones.
Por estas razones nos proponemos a desarrollar en el
presente trabajo de investigación titulado “La ruleta como Material
Didáctico para mejorar la Producción de textos en los estudiantes
del tercer grado del nivel primario la Institución Educativa N° 32004,
Huánuco - 2011.
Ya que los planteamientos actuales nos hacen referencia al
nuevo rol que debe Cumplir el estudiante, que ya no sea más un
simple acumulador de Conocimientos, sino que este sea
16
protagonista de su aprendizaje lo que lo hace mucho más
entretenido para él, ayudándolo a desarrollar una mentalidad
Creativa, y la vez que se desarrolla integralmente.
1.2. Formulación del Problema.1.2.1 Problema General
¿De qué manera el uso de la ruleta como material
didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes
del tercer grado de del nivel primario de la institución
Educativa N° 32004, Huánuco - 2011?
1.2.2 Problemas Específicos ¿De qué manera la practicidad mejora la producción de
textos en los estudiantes del tercer grado de del nivel
primario de la institución Educativa N° 32004, Huánuco -
2011?
¿De qué manera la motivación mejora la producción de
texto en los estudiantes del tercer grado del nivel primario
de la Institución educativa N° 32004, Huánuco - 2011?
1.3. Justificación.El presente estudio se justifica porque pretende contribuir en
el desarrollo de la capacidad de producción de textos en los
estudiantes del tercer grado del nivel primario a través de la
aplicación del material didáctico que es la ruleta, lo cual va a
fomentar en los estudiantes a que expresen y produzcan textos de
forma creativa con originalidad donde evoquen y manifiesten sus
emociones y pensamientos.
1.3.1. Justificación teórica, científica y tecnológica.Con la investigación que se presenta se logrará
incrementar los conocimientos prácticos educativos para
llevar hacia adelante el proceso de aprendizaje de creación y
17
producción de textos de manera adecuada, también de la
funcionalidad de la creación y producción de textos como
estrategia de enseñanza; es así que, se generará una relación
de causa y efecto entre las variables de estudio, es decir, se
validará una estrategia de enseñanza.
o Utilidad metodológica.
El proceso creación y producción de textos, es un acto
racional e individualizado que potencializa diversas
habilidades y destrezas, eso requiere que el productor
disponga de herramientas intelectuales para conllevar con
éxito el proceso de la producción. Con la investigación se
proyecta efectivizar el uso de la ruleta como estrategia de
enseñanza, para que los docentes del nivel primario puedan
desarrollar y mejorar los niveles de producción de textos en
los educandos.
o Importancia práctica del estudio.
Consideramos que la importancia de la presente
investigación, está en que permite desarrollar la creación y
producción de textos estudiantes de Nivel Primaria de
manera eficiente y eficaz, pues ésta es una demanda
educativa que debe ser remediada en lo más próximo, pues
representa el puente para el desarrollo integral del proceso a
todo tipo de textos. Se busca sobre todo proponer una
estrategia de enseñanza novedosa para elevar el nivel de
creación y producción en los estudiantes y así mejorar la
praxis docente tanto pedagógica y educativa, y sobre, todo
hacer que el educando asuma un rol protagónico en la
construcción de sus aprendizaje y desarrolle un sinfín de
capacidades, haciéndose competente para sí mismo y para
con la comunidad.
18
1.4. LimitacionesEl limitado tiempo de que disponemos para realizar una
investigación mucho más amplia debido al compromiso laboral que
nos caracteriza.
Poca información de la variable independiente por ser una
propuesta novedosa.
Estas limitaciones durante el proceso de investigación fueron
superadas; con respecto al tiempo y la comunicación decidimos
reunirnos cada fin de semana, finalmente logramos adquirir
información procedente del ministerio de educación con respecto a
este material utilizado en nuestro trabajo.
1.5. AntecedentesDespués de haber realizado un trabajo de exploración en las
bibliotecas físicas y virtuales de los institutos superiores pedagógicos
públicos, privados y universidades, se ha encontrado diversos
trabajos similares con el presente, entre ellos tenemos:
a) TÍTULO:INFLUENCIA DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA CIUDAD DE
HUÁNUCO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL CENTRO
EDUCATIVO N° 32002 “VIRGEN DEL CARMEN” HUÁNUCO.
AUTORES: LOYOLA ISIDRO, GIOVANNA Y OTROS (2003)
CENTRO EDUCATIVO N° 32002 “VIRGEN DEL
CARMEN” HUÁNUCO.
CONCLUSIONES:a) Ante la formulación del problema, de cómo influye el patrimonio
cultural de la ciudad de Huánuco para producir textos, podemos
decir que influye de manera positiva y favorable puesto que los
niños y niñas han logrado producir diversos tipos de texto, como
cuentos, canciones, adivinanzas y composiciones, valiéndose del
19
patrimonio cultural de la ciudad de Huánuco, que fue
evidenciando de manera objetiva por ellos mismos”.
b) TÍTULO:INFLUENCIA DE LAS FIGURAS TIPO CASINO EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS) DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL
C.N.A. “MARCOS DURAN MARTEL” AMARILIS.
AUTORES: NOREÑ AMINAYA, JULIÁN y otros (2003)
C.N.A. “Marcos Durand Martel”
CONCLUSIONES:1. Los investigadores llegaron a la siguiente conclusión que tienen
relación con el estudio:
2. Las figuras tipo casino en la producción de texto narrativo
(cuentos) se logra un aprendizaje favorable.
c) TÍTULO:EL USO DE LOS DIBUJOS SECUNDARIOS COMO ESTRATEGIA
PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL 2DO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 33079
“JAVIER HERAUD PÉREZ” AMARILIS.
AUTORES: AENCIOS V. y otros (2006).
CONCLUSIONES:1. Se logró desarrollar la actividad y originalidad en sus escritos de
pequeñas frases u oraciones utilizando los dibujos secuenciales.
2. La aplicación de los dibujos secuenciales mejoran la producción
de textos en los alumnos del 3º grado.
3. Los niños y las niñas escriben frases y oraciones
significativamente mediante la observación de los dibujos
secuenciados pertinentes a su realidad.
20
1.6. Objetivos1.6.1. General:
Determinar de qué manera el uso de la ruleta como
material didáctico mejora la producción de textos en los
estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución
educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
1.6.2. Específicos: Explicar de qué manera la practicidad mejora la
producción de textos de los estudiantes del tercer grado
del nivel primario de la Institución educativa N° 32004,
Huánuco – 2011.
Analizar de qué manera la motivación mejora la
producción de textos de los estudiantes del tercer grado
del nivel primario de la Institución educativa N° 32004,
Huánuco – 2011.
21
II. MARCO TEÓRICO.2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Leer y escribir son dos capacidades, si bien diferentes,
prácticamente inseparables. Ambas se desarrollan simultáneamente
y las dos favorecen a la construcción del esquema cognitivos.
Del mismo modo que hablar y leer, tal como ya se ha
señalado no son procesos puramente mecánicos, escribir o, mejor
aún, producir textos tampoco lo es. La capacidad de producir textos
hace énfasis en la capacidad de “componer” un mensaje con la
intensión de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que proporciona, además, la
oportunidad de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer)
y creativa (imaginación, fantasía). Igual que en comprensión lectora,
la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir
usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la mayoría de los
casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: Texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona
quiere comunicar algo, entra en juego conocimientos, sentimientos,
emociones y actitudes que difícilmente pueden ser representados
con fidelidad en el texto escrito, de allí que es importante contar con
múltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a
los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la diversidad de
actitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
producción de textos debe de ser suficientemente permeable como
para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.
En este sentido, producir textos debe significar previamente,
para los estudiantes, el placer y poder de comunicar y elaborar
mensajes, para luego sentirse motivados a desarrollar
progresivamente el dominio de las técnicas de redacción escrita.
Desde el punto de vista pedagógico, el docente debe tener presente
que esta capacidad es de gran importancia para el desarrollo de sus
estudiantes. La producción de textos escritos contribuye al desarrollo
del sentido lógico, la organización y estructuración del pensamiento,
23
niveles expresión más complejos, además de fomentar un actitud
dialógica, puesto que se escribe fundamentalmente para ser leídos
por otros, para comunicar algo que se desea que otros comprendan.
Lamentablemente, muchas veces, la actividad de escribir y
producir textos es entendida por los estudiantes como una tarea
escolar que les pide el profesor y no como una herramienta a su
servicio; por ello, no es conveniente reducir esta actividad a que
escriban solamente resúmenes, monografías o trabajo de
investigación; es importante, también, producir “textos auténticos en
situaciones reales de comunicación”, es decir cuando haya una
necesidad real de comunicar algo y para destinatarios reales.
Depende de la creatividad del docente el llevar al aula estas
situaciones de tal manera que se cumpla esta condición.
Se trata de identificar las situaciones de la vida diaria en que
lo usamos esta actividad para practicarlas, por ejemplo: Una nota a
alguien pidiéndole un favor, una lista de actividades que tengo que
realizar, la planificación de una fiesta, un reclamo por un servicio que
no se nos brinda a satisfacción, tomar nota en una conferencia, etc.
2.1.1. Producción de textos según diferentes autores.“Menciona que para la producción de textos, el niño
requiere de un entrenamiento previo, experiencias sencillas
que vayan desarrollando en él la confianza y las habilidades
necesarias para despertar su imaginación y expresarla
creativamente”. (Virgilio 2003).En sus libros “ Formar niños productores de textos” y “
Formar niños lectores de textos” concibe la lectura y la
producción como un proceso estructurado de construcción de
competencias lingüísticas, cuyas hipótesis de trabajo se
resume en:
- “Para el profesor, enseñar a escribir a sus alumnos
significa enseñarles a producir textos en situaciones de
comunicación reales. En un esquema de este tipo, las
24
actividades meta lingüísticas son secundarias en
relación a las actividades de producción. (Josette Jolibert 2000).
- Para los niños, saber escribir es, en primer lugar poseer
un estrategia de producción de textos que se apoya en
la capacidad de representación, (formato), la capacidad
de escoger el tipo de texto conveniente a la situación
planteada, y por su puesto las competencias lingüísticas
generales (sintácticas, léxicas y ortográficas)”.
“Manifiesta que el desarrollo intelectual se va
configurando por etapas, periodos y estadios definidos cada
uno de ellos por estructuras propias diferenciales en el
proceso de evolución de los organismos. Este proceso va
conformando, modificando y transformando las estructuras
intelectuales como consecuencias de su permanente
interacción con su medio ambiente, estos son: Primer estadio
(inteligencia sensorio motriz), Segundo estadio (pre
operacional), Tercer estadio (de las operaciones concretas),
Cuarto estadio (de las operaciones formales)”. (Jean Piaget 1980).
“El desarrollo del hombre se operó en conexión con la
asimilación de los sistemas de signos en el proceso de
aprendizaje razón por la cual este se haya colocado en el
centro del sistema de organización de la vida del niño del cual
determina el desarrollo psíquico planteado como una de sus
tesis “la facultad de reflexión no es innata en el hombre; el
individuo aprende a pensar a dominar las operaciones
reflexivas”, como consecuencia de ello considera que el
pedagogo debe aprender a dirigir estos procesos, a contralar
no sólo los resultados de actividad mental, sino además su
desarrollo”. (Semionovich Vigotsky 1986)“Los textos escritos son: “Enunciado o conjunto
coherente de enunciados, a través del cual, se comunica o se
25
manifiesta una idea u opinión”. Desde un punto de vista
educativo, los textos escritos son parte fundamental en el
aula, debido que a través de ellos, el docente interactúa con
el alumno, les da instrucciones, les orienta, les motiva o
anima. (Morles 2001)
2.1.2 Importancia de la producción de textos.Las exigencias de la vida cotidiana ter mandan que
estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que
pensamos o sentimos.
Las actividades escolares laborales y profesionales y
nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos
habilidades de escribir.
La producción de textos escritos implica tener
conocimiento sobre los siguientes aspectos:
o El asunto o tema sobre el cual se va escribir.
o Los tipos de textos y su estructura.
o Las características de la audiencia a quien se dirige el
texto.
o Los aspectos lingüísticos gramaticales (corrección,
cohesión, coherencia).
o Las características del contexto comunicativo
(adecuación).
o Las estrategias para escribir el texto y para la
autorregulación del proceso.
2.2. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.1. La planificación.
Corresponde a la generación y selección d ideas, la
elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones de que o
para que se escriba, durante esta etapa dará respuesta a las
siguientes interrogantes:
¿A quién está dirigido el texto?
26
¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
¿En calidad de quién escribe el autor?
¿Con qué propósito escribe?
¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
¿Qué material se empleará?
¿Qué instrumento se utilizará para escribir?
2. La textualización.Es el acto mismo del poner por escrito lo que se ha previsto
en el plan .Lo que se ha pensado se traduce en información
lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la
lingüística, durante la textualización se consideren algunos
aspectos:
o Tipos de texto, estructura.
o Enunciación ¿signos de persona, espacio, tiempo?
o Coherencia textual.
o Lingüística oracional (orden de las palabras).
o Lingüística oracional.
3. Revisión.Orientada a mejorar el resultado de la textualización, la etapa
de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de
producción textual, donde consideramos algunas interrogantes:
¿Hay coherencia entre los diferentes aparatos del texto?
¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
¿Se cumplen con el propósito comunicativo?
2.3. EL TEXTO.Existen varias definiciones sobre lo que es un texto “Una de
ellas define el texto como un escrito con sentido completo
compuesto de párrafos y oraciones”. Otra lo define como un
27
“conjunto de elementos (palabras, frases, oraciones) organizados
según las reglas gramaticales y de textualización.
2.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.Cada texto es un mensaje completo que puede ser
estructurado en párrafos y oraciones. Además, es
independiente porque se basa a sí mismo para hacer
comprender el mensaje que da con coherencia y cohesión.
La coherencia significa que las ideas planteadas
realmente tengan sentido. Y la cohesión es la construcción y
organización del texto a través de los conectores o enlaces,
las recurrencias y las sustituciones.
Los conectores son los elementos lingüísticos que
relacionan las ideas de un texto. Pueden ser:
De adición Además, asimismo, igualmente, incluso, también.
De tiempo Antes, después, luego.
De causa-efecto Así pues, porque, pues, en consecuencia.
De oposición En cambio, por el contrario, sin embargo.
De comparación Igualmente, del mismo modo.
De ordenación En primer lugar, para comenzar, por último, para
terminar, en resumen.
La recurrencia es el uso a lo largo de todo el texto de
sinónimos, la repetición de algunas palabras para la
comprensión.
2.3.2. TIPOS DE TEXTO. 2.3.1.1. TEXTO DESCRIPTIVO.
Este escrito describe o representa verbalmente
una persona, animal planta, emociones. Describe
tanto una determinada y particular realidad, como una
realidad en su esencia.
28
ELEMENTOS DEL TEXTO DESCRIPTIVO.-EL OBSERVADOR, la posición del observador puede ser
dentro o fuera de la escena, en primera o tercera persona,
fija o en movimiento.
-EL MUNDO REAL O EL IMAGINARIO; los elementos
a describir pueden ser variedad de paisajes como
ambientes internos o externos; también las personas
los objetos los animales. Estos mismos elementos
pueden estar quietos o en movimiento o ambas cosas a
la vez. También pueden describirse y verse en forma
parcial, total o en detalles.
-RECURSOS; Son muchos los recursos empleados
entre los que están los adjetivos, las imágenes
auditivas, visuales, táctiles, olfativas, gustativas.
2.3.1.2. TEXTO NARRATIVO.Es un relato de secuencias de hechos vividos
por diversos personajes en un tiempo y lugar; unas
veces reales y otros imaginarios. Es utilizado o está
presente en el nivel inicial, primario, hasta secundario
en las clases y actividades de lenguaje como son la
comprensión y producción de narraciones. También en
las ciencias sociales con la narración de los hechos
históricos.
ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO.-LOS PERSONAJES; Son los que realizan las
acciones. Hay o se distinguen los personajes
principales que son los protagonistas y los demás
personajes son los secundarios.
-EL ESPACIO; Es el lugar donde se desarrollan las
acciones narrativas.
-TIEMPO; No podría haber narración sin hacer
referencia a la duración de las acciones.
29
-ACCIÓN; Es una serie de acontecimientos
simultáneos o bien sucesivos, reales o imaginarios
entrelazados en la trama o argumento. Hay hechos o
acciones más importantes y otros que son secundarios.
-EL NARRADOR; Persona que narra los hechos.
2.3.1.3. TEXTO ARGUMENTATIVO.Defiende una opinión para persuadir de ella a un
oyente o receptor, mediante pruebas y razonamientos.
ESQUEMA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO.-TESIS; La tesis o proposición objeto de la
argumentación es la aseveración que va a aceptarse,
refutarse o ponerse en duda.
-DEMOSTRACIÓN, Lo construyen diferentes
secuencias argumentativas tomados por varios
procedimientos; clarificación, ejemplificación,
explicación, duda, etc.
-CONCLUSIÓN; Aquí, el exponente vuelve a la tesis
inicial para demostrar la validez de sus planteamientos
con palabras claves que anuncian la conclusión como
las siguientes; concluyendo para finalizar, finalmente,
resumiendo, etc.
2.3.1.4. TEXTO EXPOSITIVO.Es la forma más habitual de expresar ideas,
conocimientos, hechos, noticias. Está presente en la
química, física, matemática, biología, etc. Su utilización
es fundamental desde la educación inicial, primaria
hasta la secundaria. Este tipo de texto informa, explica
y dirige al lector o receptor.
-Informa; porque presenta los datos de fechas,
personajes, lugares, teorías.
30
-Explica; porque cada vez que informa específica sobre
estos datos anteriores.
-Dirige, porque sirve de guía de lectura al presentar en
un texto clave como son; la introducción, títulos,
subtítulos, resúmenes. De esta manera es posible
diferenciar las ideas fundamentales de las secundarias.
2.3.1.5. TEXTO INSTRUCTIVO.Están presentes en todo tiempo y lugar en la
vida diaria, pues los encontramos en el hogar, la
escuela, el colegio, la universidad, el trabajo, el
deporte, etc.
Además, en la actualidad, el gran avance científico y
tecnológico alcanzado nos obliga a hacer uso de estos
textos, como por ejemplo para hacer uso del cajero
automático para sacar dinero, para la instalación de un
nuevo equipo en casa, etc.
CARACTERÍTICAS DEL TEXTO INSTRUCTIVO.
-Requiere de un formato especial.
-El desarrollo de los procedimientos mediante pasos
necesarios a seguir.
-Utilización de los números asteriscos, guiones para
diferenciar la serie de pasos.
-Acompañamiento de imágenes para reforzar o
aclararlas explicaciones o pasos a seguir.
2.3.3. CLASES DE TEXTO SEGÚN PARRA.De acuerdo con las circunstancias que se use, el texto
puede ser oral o escrito. Ambos son unidades de significado,
pero poseen algunas características diferentes:(Parra;
1996,23)
TEXTO ORAL TEXTO ESCRITO
Su canal es el aire. Su canal es el papel.
31
El mensaje se codifica usando
las cualidades físicas de la voz
(timbre, tono, intensidad y
entonación).
Es fugas por lo tanto posee
poca duración en el tiempo y
en el espacio.
Número limitado de receptores.
La recepción de emisores y
receptores es directo e
inmediato.
La información se
complementa con códigos
extralingüísticos, (ademanes,
gestos, etc.).
Suplantación y su organización
generalmente, son simultáneos
con su producción.
Los errores cometidos durante
su emisión poseen poca
censura social.
Permite el uso de palabras y
expresiones nuevas y
coloquiales.
El mensaje se codifica
mediante signos gráficos,
palabras y signos de
puntuación.
Es estable porque se concentra
a través del tiempo y el espacio.
Número de receptores más
amplio.
La relación entre emisores y
receptores es indirecta y
mediata.
Uso exclusivo del código
lingüístico para transmitir la
información requiere un léxico
preciso.
Exige una plantación y
organización previa y
cuidadosa.
Cualquier tipo de error cometido
en su elaboración, tiene
censura social.
Es más conservador en el
empleo de palabras y
expresiones, usa lenguaje
32
Su estilo es sencillo y
espontáneo.
selecto.
Requiere un estilo pulido y
cuidadoso.
2.4. CREATIVIDAD. Desde el punto de vista etimológico creatividad deriva del verbo
“crear“ que quiere decir dar existencia a algo o producirlo de la nada,
establecer relaciones hasta entonces impensadas. Pero en términos
más generales la creatividad es pensar diferente de lo que ha sido
pensado
.
2.4.1. RAZONES PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD.
o Hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos
profesionales se distingan por su elevada creatividad.
Asimismo en el futuro ya no se hablará de” manos de
obra” sino de “mentes de obra”, porque las actividades
laborales que hoy ejecutan las “manos de obras” la
realizaran las computadoras o robots; y las acciones más
eficientes que realicen las computadoras dependerá de las
eficientes mentes humanas.
o Una de las dos metas nacionales de la educación peruana,
es el desarrollo de la creatividad, tarea que le compete
también al hogar.
o La tercera razón, y la más importante, es desarrollar la
facultad de pensar en los educandos.
o La educación en el aula debe complementarse con la
educación afectiva en el hogar. La labor docente no es
perfecta del todo, pero mejora si los padres o madres o
familiares colaboran en este proceso educativo.
2.4.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE CREATIVO.o Demuestra interés por todo lo que sucede a su alrededor.
33
o Está abierto y dispuesto al cambio, con plena conciencia
que lo existente puede mejorar.
o Tiene valores claros expresados en metas y objetivos.
o Demuestran pasión y entrega en todo aquello que
emprenden, asimismo están dispuestos a esfuerzos
continuados y sacrificios para conseguir lo que se
proponen.
o Sienten atracción por la lectura, se de libros, revistas,
enciclopedias, etc.
o Tienen una alta autoestima y seguridad en sí mismos, lo
que generalmente los conduce a ejercer liderazgo.
o Muestra actitud optimista ante la vida y el futuro.
2.4.3. CARACTERÌSTICAS DE LA CREATIVIDAD.1) La Fluidez: Se refiere a la capacidad de generara una
cantidad considerable de ideas o respuestas a
planteamientos establecidos.
2) La Flexibilidad: Considera manejar nuestras alternativas
en diversos campos o categorías de respuestas. Es
voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más
amplia o diferente a la que siempre se ha visto.
3) La Originalidad: Implica pensar en ideas que nunca a
nadie se le ha ocurrido o visualizar los problemas de
manara diferente, lo que trae consigo respuestas
innovadoras.
4) La Elaboración: Consiste en elaborara elementos o
detalles a ideas que ya existen, modificando a algunos de
sus atributos.
2.4.4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD.
34
o Participar en sesiones de tormentas de ideas, para
generar la mayor cantidad posible de ideas con sentido, ya
sea de modo personal o grupal.
o Proporcionar ambientes que estimulen la creatividad,
despertando curiosidad natural.
o Transmitir el mensaje de que la originalidad no es un error,
sino que otorga mayor probabilidad de despertar la
curiosidad natural.
o Fomentar la motivación interna, esto implica la satisfacción
general por el trabajo creativo en sí mismo de la persona.
o Favorecer el pensamiento flexible y el juego mental.
Significa jugar con las ideas, y realizar esfuerzo enfocando
la tarea alegremente.
2.4.5. CREATIVIDAD SEGÚN DIFERENTES AUTORES.“La personalidad creadora es aquella que distingue a un
individuo por la calidad de originalidad fuera de lo común de
sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etc.” Ausubel (1963)”La creatividad constituye la forma final d juego simbólico de
los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento”. Jean Piaget (1980)”La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar
en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en
diferentes regiones, que yo denomino “inteligencias”, como la
matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada
persona puede ser muy original e inventiva, incluso
iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser
particularmente creativa en ninguna de las mentes”. Gardner (1999)"La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento
siempre y cuando éste o su producto presenten rasgos de
originalidad”. Acuña (2002)2.5. GRAMÁTICA.
35
Ciencia que estudia la estructura componentes y
funcionamiento de una lengua es decir, es decir las formas de
construir expresiones comprensibles y las reglas que la rigen.
Los componentes de la gramática más difundidos son las que
siguen:
2.5.1. COMPONENTES DE LA GRAMÁTICA:o Fonético-fonológico. Estudia a los sonidos de una lengua
como en el plano del habla.
o Morfológico-sintáctico .Estudia la forma y la estructura
de la palabra y la función que desempeña dentro de la
frase.
o Semántico-lexicológico. Abarca el estudio del significado
de los signos y sus relaciones sistemáticas que existen
entre ellas.
2.6. MATERIAL DIDÀCTICO.Elmaterial didáctico es aquel que reúne medios y recursos
que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro
del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe
contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje
específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por
ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo
al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico,
aún cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la
cultura literaria del lector.
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de
un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en
un material didáctico que permite el aprendizaje.
Los especialistas afirman que, para resultar didáctica, una
obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión
para el público al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser
36
coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmática (para
ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y
ejercitar los conocimientos adquiridos).
Cabe destacar que no sólo los libros pueden constituir un
material didáctico: las películas, los discos, los programas de
computación y los juegos, por ejemplo, también pueden serlo.
2.6.1. FUNCIONESSegún se usen, pueden tener diversas funciones:[]
Proporcionar información.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades.
Motivar.
Evaluar.
Proporcionar simulaciones.
Proporcionar entornos para la expresión y creación.
2.6.2. CLASIFICACIÓNUna clasificación de los materiales didácticos que
conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente
(Nérici, p.284):
1) Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y
los elementos para escribir en él, video-proyectores,
cuadernos, reglas, compases, computadores personales.
2) Material informativo: Mapas, libros, diccionarios,
enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
3) Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos,
etc.
4) Material experimental: Aparatos y materiales variados,
que se presten para la realización de pruebas o
experimentos que deriven en aprendizajes.
2.7. MATERIALES DIDÀCTICOS.
37
“…en educación inicial es importante que se usen juegos y
medios auxiliares para apoyar la construcción del conocimiento y
que permita mejorar el aprendizaje debido a que provocan
estímulos, motivaciones, curiosidades, etc. Y sobre todo permita la
manipulación concreta.
A estos juegos y medios denominaremos, de modo general,
Materiales Didácticos”.
Los Materiales Didácticos, son medios auxiliares que apoyan
el proceso de aprendizaje, su empleo es importante debido a que:
Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.
Enriquecen las experiencias sensoriales, base del aprendizaje
constructivista.
Motivan el aprendizaje del tema a estudiar.
Facilitan la comprensión de los contenidos a aprender.
Estimulan la imaginación, la abstracción de los estudiantes.
capacidad de análisis y la
Promueven actividades creativas, de reflexión y verificación.
Economizan tiempo en explicaciones. (Nérici, p. 31-32)
2.7.1. COMO DEBEMOS EMPLEAR LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.
Para crear situaciones imaginarias: juegos, cuentos,
cantos, fábulas poemas, adivinanzas y trabalenguas.
Para realizar experiencias: dominó de figuras, ábacos,
cajas. En general materiales didácticos d todo tipo.
Para dar información: letreros, carteles volantes, etc.
Para hacer cosas: recetas, construcciones y reglas de
juego.
Para contar situaciones reales: relatos de historias, etc.
Para saber lo permitido: reglamentos y prohibiciones.
(Nérici, p.34).
2.8. MÓDULOS DE MATERIAL CONCRETO.
38
El uso de materiales concretos en el aula de primera es de
suma importancia para el desarrollo de capacidades en los niños y
niñas, sobre todo en los primeros grados. Esto obedece a que los
estudiantes de estas edades tienen un pensamiento concreto, es
decir, requieren de soportes físicos y tangibles para que a partir de
actividades manipulativas puedan iniciarse en el desarrollo de la
exploración de los objetos, la observación , la verbalización y
simbolización, activando la imaginación, desarrollo de la creatividad
y el trabajo en equipo.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de
Educación Primaria ha dotado a las instituciones educativas con
módulos de materiales concretos como recursos pedagógicos para
diferentes situaciones y propósitos educativos, como el desarrollo
del pensamiento lógico matemático, la expresión oral, escrita y
artística , la animación a la lectura y a la escritura, actividades
motrices y físico-deportivas.
2.9. MATERIALES PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.Los diferentes materiales educativos de comunicación
permiten al maestro realizar, múltiples actividades de aprendizaje
que posibilitan en los estudiantes el desarrollo de las capacidades
comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) y de pensamiento a
través de la atención, la reflexión y el razonamiento. Además, de
facilitar el trabajo individual y en equipo.
2.9.1. RULETA.Es un material que consta de una caja con base de
ruleta, discos desmontables e intercambiables, fichas y
tarjetas. Este material da la posibilidad de generara en los
estudiantes aprendizajes a partir del juego de la ruleta, para
desarrollar la lectura, la expresión, y comprensión oral, la
escritura, la asociación de palabras según categorías, entre
otras.
39
2.9.2. REPERTORIO ALFABÉTICO.Está compuesto por un conjunto de fichas de plástico,
resistente. Tienen impresas las diversas grafías del alfabeto
castellano. Este material permite que los niños y niñas puedan
formar palabras, frases, oraciones y hasta pequeños textos.
2.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOSA continuación se presentan la definición de los principales
términos básicos que se han usado a lo largo de todo el trabajo de
investigación:
LA RULETA: Consta de un círculo a color de triplay de 30 de radio,
en el centro de la misma hay un círculo de 10 cm de diámetro con
una flecha giratoria, está dividida en ocho partes en cada una de las
cuales se pondrá diversas siluetas, posteriormente siluetas con
nombre y finalmente se considerará sólo palabras.
LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO: Un objeto que se
utilizará en este proyecto y servirá como medio para la enseñanza y
aprendizaje de la creación y producción de textos. Así mismo deben
de ser ricas en propiedades físicas como: color, textura, forma pero
40
deben de ser atractivos que estimulen la creatividad y producción de
textos así los estudiantes tendrán mayor interés en realizar sus
trabajos de producción de textos.
TEXTO: Es un enunciado coherente, un discurso, relacionado con
un Contexto y obedece a la intencionalidad del autor.
CREATIVIDAD: La creatividad está muy unida a la originalidad; es
decir inventar algo nuevo con los recursos y materiales que
tenemos, haciendo uso de nuestra imaginación.
APRENDIZAJE: Proceso cognitivo de construcción, adquisición y
asimilación de conocimientos, competencias, capacidades y
aptitudes por medio del estudio y la propia experimentación
individual y social.
LEER: Es un hecho dinámico en el que el lector entra en una
relación directa con el texto e intenta sumergirse en él para
encontrar su significado reconstruirlo, comprenderlo e interpretarlo, a
través del proceso de decodificación, la misma que contribuye a la
formación del pensamiento organizado, al desarrollo de la
efectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos
conocimientos.
MÉTODO: Medio fundamental en el proceso de dirección de la
enseñanza, que se define con un modelo de obrar y actuar de
acuerdo a un plan, para abordar el estudio de los fenómenos de la
naturaleza y de la sociedad.
41
III. MARCO METODOLÓGICO.3.1. HIPÓTESIS.
3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL.El uso de la ruleta como material didactico mejora
significativamente la produccion de textos en los estudiantes
del tercer grado del nivel primario de la Institucion Educativa
Nº 32004, Huánuco – 2011.
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA. La productividad mejora significativamente la produccion
de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel
primario d ela Institucion Educativa N° 32004, Huánuco –
2011.
La motivacion mejora significativamente la produccion de
textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario
de la institucion Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
3.2. VARIABLESLas variables extraídas de la hipótesis de la presente investigación
son:
Variable Independiente (causa): La ruleta como material didáctico.
Variable dependiente (efecto): producción de textos
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL3.2.1.1. Variable Independiente: La ruleta como material didáctico.
Es un material que consta de una caja con base
de ruleta, discos desmontables e intercambiables,
fichas y tarjetas. Este material da la posibilidad de
generara en los estudiantes aprendizajes a partir del
juego de la ruleta, para desarrollar la lectura, la
expresión, y comprensión oral, la escritura, la
asociación de palabras según categorías, entre otras.
Ministerio (2006)
43
3.2.1.2. Variable dependiente: Producción de textos.
Es un proceso dinámico de construcción
cognitiva ligado a la necesidad de expresar y de
comunicar. De modo que para el estudiante producir
un texto es escribir “de verdad desde el inicio textos
auténticos y funcionales, situaciones reales de uso y de
comunicación relacionados con sus necesidades y
deseos”. HOLGIN (1993)
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL.Como equipo investigador buscamos desarrollar esta
habilidad en nuestros niños del tercer grado en la producción
de textos, mediante la ruleta como material didáctico lo que
mediremos desde la primera aplicación del pre test hasta la
aplicación del primer post test, tomando en cuenta las
siguientes dimensiones:
44
45
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V.ILa ruleta como material
didáctico.Este material da la posibilidad de generar en los estudiantes aprendizajes a partir del juego de la ruleta, para desarrollar la
lectura, expresión, comprensión oral, la escritura,
la asociación de palabras según categorías, entre otros.
o Practicidad o Uso diferenciado
o Motivacióno Participación
activa.
V.D.Producción de textos.
Es un proceso dinámico de construcción cognitiva ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para el estudiante producir un texto es escribir “de verdad desde el
inicio textos auténticos y funcionales, situaciones reales
de uso y de comunicación relacionados con sus
necesidades y deseos”HOLGIN (1993).
o Creatividad.
o Crea textos a partir de las imágenes presentadas.
o Crea textos a partir de las palabras presentadas.
o Muestra originalidad en su creación de textos.
o Gramática.
o Demuestra coherencia lógica en sus textos escritos.
o Utiliza mayúsculas al inicio de sus escritos.
o Utiliza los signos de puntuación en su texto escrito.
o Respeta las reglas ortográficas en la elaboración de su texto.
o Maneja caligrafía legible.
o Utiliza palabras adecuadas para la producción de su texto.
o Utiliza conectores lógicos sencillos.
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Este capítulo representa un marco referencial sobre el tratamiento del
problema de investigación y de planificación del proceso de investigación
desde las diversas perspectivas científicas y cotidianas según la realidad del
entorno actual, planteando relaciones entre la realidad problemática y las
teorías existentes, incrementando el acervo teórico científico sobre las
variables de estudio.
1.1. Planteamiento del problema.En estos nuevos tiempos la educación ha roto los límites y barreras
de tiempo y espacio, y se ha convertido en un derecho fundamental de la
persona humana y tiene un valor humano universal: el amor, la de educar
desde el ejemplo vivo para la vida y en la vida, dentro de la praxis
constante de los valores, la inclusión social y la universalización de la
comunicación, poniendo al mundo a la escucha de sí mismo.
Podemos decir entonces que hoy en día una de las grandes
dificultades es el desinterés de los estudiantes para crear y producir textos,
debido a que hay agentes que contribuyen a inhibir la creatividad y
producción de textos como son la falta de motivación adecuada por parte
del docente, enjuiciamiento permanente a la conducta del estudiante
utilizando la crítica destructiva y no constructiva, sistemáticamente eliminan
toda posibilidad de búsqueda y hallazgo de soluciones por parte del
estudiante, estimulando en él una postura de desconfianza a su propia
capacidad de creación, por otra parte tenemos que el nivel de la lectura y
escritura es un problema que todavía no se ha podido superar, por ende los
estudiantes reflejan esta crisis en el momento de crear y producir textos,
debido a que realizan una escritura incoherente, sintaxis, conjugación de
verbos, ortografía deficiente, entre otros, al plasmar sus sentimientos
emociones, etc.
46
Entonces podemos decir: Un estudiante que presenta problemas para
crear y producir textos, soporta en la escuela muchas veces una situación de
marginación por parte de sus compañeros de aula, como de sus profesores,
en ocasiones las ofensa como “burro”, “no sabe nada”, “para nada sirves”,
“cállate”, han tocado sus oídos y su ser interior, que lo conducen a tener
actitudes defensivas o de soporte frente a las agresiones que tanto verbales
como físicos reciben; debido a ello se da la degradación de su autoestima
por la dificultad de crear y producir textos.
Por otra parte también los profesores manifiestan que por la premura
del tiempo no le dan mayor importancia a estos materiales, (la ruleta y otros)
pero para nosotros es importante su manipulación física y que a partir de allí
ellos podrán crear y producir.
Los estudiantes necesitan aprender a crear y producir textos con
ayuda de la ruleta como material didáctico para analizar críticamente la
realidad y transformarla, a identificar concepto, aprender a hacer, aprender a
aprender, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera
que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta
parezca. Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un
hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz
de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de
desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del docente.
En el mundo actual la educación está pasando por un proceso de
cambios sustantivos, que exige personas capacitadas integralmente para
avanzar acorde a estas exigencias, provocadas por la globalización y esta
tarea está en manos de la educación formal para formar este tipo de
personas.
47
El niño necesita explorar su propio ser, conocer a su yo interior, dando
riendas sueltas a su capacidad comunicativa oral y escrita, por lo cual la
producción textual es un canal necesario, a través del cual el estudiante
emite sus más íntimos conocimientos, pensamientos, ideas y emociones
usando la expresión textual como un camino para desfogar lo que siente y
piensa, por eso, un productor de texto no es quien plasma grafías sino es
quien expresa textualmente la razón de su ser y de su existir.
Por eso tanto la institución educativa y el entorno inmediato del niño
confabulan para el logro de esta competencia de gran significado para el
hombre. Además el D.C.N.E.B.R. (Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular) sostiene que escribir constituye una competencia
comunicativa fundamental y que los niños deben producir textos y usar la
escritura respondiendo a sus necesidades de comunicarse y relacionarse
con otros, ya sea para expresar sus ideas sentimientos, necesidades,
fantasías, humor, etc. y específicamente en el Ill ciclo se pone énfasis en el
desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesión. Se busca que los estudiantes construyan textos estructurados,
cuyas ideas guardan relación temática y utilice un lenguaje variado y
apropiado.
La enseñanza tradicional que se sigue ejecutando aun en las
instituciones educativas en el ámbito nacional, regional y local no satisface a
esta necesidad latente. Este problema trae como consecuencia alumnos con
deficiencia en el proceso de escritura, un bajo rendimiento académico, baja
autoestima, visión restringida de vocabulario y deficiencia en su expresión en
el proceso de escritura, expresión creativa e imaginaria que repercute en su
formación académica, en el desarrollo de su personalidad y expresión de sus
emociones.
Por estas razones nos proponemos a desarrollar en el presente trabajo
de investigación titulado “La ruleta como Material Didáctico para mejorar la
48
Producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario la
Institución Educativa N° 32004, Huánuco - 2011.
Ya que los planteamientos actuales nos hacen referencia al nuevo rol
que debe Cumplir el estudiante, que ya no sea más un simple acumulador de
Conocimientos, sino que este sea protagonista de su aprendizaje lo que lo
hace mucho más entretenido para él, ayudándolo a desarrollar una
mentalidad Creativa, y la vez que se desarrolla integralmente.
1.2. Formulación del Problema.
El presente trabajo de investigación responde a la siguiente
interrogante:
¿El uso de la ruleta como material didáctico mejorará la producción de textos en
los estudiantes del segundo grado del nivel primario de la I.E. “N°32004” Huánuco
– 2011?
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 PoblaciónLa población para el estudio fueron todos los estudiantes del
3º grado de educación primaria de I.E. “N°32004” de Huánuco
2011.
Tabla 1.POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “N°32004” DE
HUÁNUCO – 2011.
Grado y Sección Total
3º A 18
3º B 18
49
3º C 18
TOTAL 54
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E “32004 San Pedro” de
Huánuco - 2011.
Elaboración: Equipo de Investigación.
3.4.2 Muestra
La muestra de investigación es no probabilístico e intencional
ha considerado a los estudiantes del tercer grado “C” como
grupo experimental y al tercer grado “B” grupo de control de la
I.E. “N°32004” de Huánuco – 2011.
Tabla 2MUESTRA DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
“N°32004” DE HUÁNUCO - 2011.
GRADO Y GRUPO DE ESTUDIOESTUDIANTES
Grupo Experimental 3º “C” 18
Grupo de Control 3º “B” 18
TOTAL 36
Fuente: Nómina de Matrícula de los estudiantes.
Elaboración: Equipo de Investigación.
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.En el presente trabajo de investigación se utilizaron los siguientes
métodos:
a) Método Experimental.- Se empleó en el presente trabajo de
investigación, es decir en aquellos donde se manipula
intencionalmente la variable independiente para ver sus efectos
50
en la variable dependiente, bajo el control del investigador y en la
que hay un grupo de control y un grupo experimental. Carrasco Díaz, Sergio (2009)
b) Método de Explicación: Consiste en elaborar modelos para
explicar el porque y el como del objeto de estudio. Se aplica la
explicación sistemática. Nel Quejada, Lucio (2010)c) Método Deductivo: Consiste de ir de lo general a lo particular.
Sampieri, Roberto (2010)d) Método de Análisis y Síntesis: El análisis maneja juicios.
51
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOSV.I.
LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO
---------- ----------
V.D.PRODUCIÓN DE
TEXTOS
Observación: Esta
técnica nos sirvió
para diagnosticar la
realidad con
referencia a la
variable
dependiente y
contrastarlo tras la
aplicación de la
variable
independiente.
Lista de cotejo.
Evaluación: Nos
permitió ver los
resultados de
aprendizaje, de
producción de
textos en los
estudiantes.
Pruebas
escritas(pre y
post test)
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados para
el presente estudio son:
La técnica del fichaje.Esta técnica consiste en tomar apuntes y
datos de manera ordenada de diferentes textos para recoger
fragmentos significativos de información y datos bibliográficos.
Los datos recabados sirvieron para fundamentar el problema y
sistematizar de las bases teóricas como instrumentos se
52
utilizaron las fichas textuales, de resumen, bibliográfica y
hemerográficas.
La técnica de observación. Esta técnica permite dar a conocer
la realidad inmediata y a partir de ella anotar intereses, actitudes,
conductas, habilidades, hábitos, etc. del grupo humano
observado del cual nos permite detectar diferentes problemas,
así mismo fortalezas y debilidades del grupo. Esta técnica nos
sirvió para diagnosticar la realidad con referencia a la variable
dependiente y contrastarlo tras la aplicación de la variable
independiente, cuyo instrumento se utilizó.
Lista de cotejo. Este instrumento se ha estructurado de acuerdo
a las dimensiones presentadas en la variable dependiente
producción de textos, consta de 10 indicadores cada una de ellas
con dos ítems con puntuación de 1 y 2 respectivamente, según
nivel aplicación. El propósito del instrumento está orientado a
recoger información para conocer y determinar en el nivel de
producción de textos que tienen los estudiantes, permitiéndonos
conocer el problema a través del pre test, así como determinar su
nivel tras la aplicación de la variable independiente dentro del
grupo único experimental.
RESUMEN DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS.
N° NOMBRE DEL EXPERTOINSTITUCION
DOCENDE LABORA
PROMEDIO DE
VALIDACIÓN
01 Chávez Lome, PercyCoordinador CRA –
Chanchamayo85%
02 Esteban Alvino, Lincoln Docente UCV 80%
03 Rossi Valverde, Ricardo Docente UCV 80%
04 Principe Cotillo, Docente UCV 80%
PROMEDIO FINAL 81.25%
FUENTE: Datos del informe de validación de instrumentos, anexo 04
53
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOSPara el análisis e interpretación de datos tanto del pre y post
test, respecto a la información obtenida sobre la producción de
textos en los estudiantes se utilizó pruebas estadísticas de tendencia
central así como de prueba de hipótesis, así como cuadros y
gráficos.
Se utilizó la estadística descriptiva con la finalidad de obtener
un conjunto de puntuaciones (valores) ordenados en sus respectivas
categorías en función de los datos obtenidos de la muestra de
estudio, a la vez que permitió obtener valores para llegar a la
medidas de diferenciación entre los dos momentos metodológicos
(pre y post prueba). Esta técnica incluye, establecer la descripción
de resultados reales diferenciados entre la pre y la post prueba y la
relación existentes entre estos dos procesos, para lo cual, se utiliza
la distribución de frecuencias simples y acumuladas; medidas de
tendencia central (media aritmética) y las medidas de variabilidad
(varianza, desviación estándar o típica y coeficiente de variación);
cuyas fórmulas se presentan en el cuadro más adelante.
Así mismo se utilizó la estadística inferencial el cual nos
permitió realizar cálculos de prueba de hipótesis mediante la t de
student.
54
nfx
X ii__
FÓRMULAS ESTADÍSTICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS SOBRE LA PRPDUCCÓN DE TEXTOS EN LOS ESTIDIANTES.
Nº ESTADÍGRAFO FÓRMULA
1
Media. Es el promedio aritmético de una
distribución y es la medida de tendencia
central más usada.
2
Varianza. Mide el promedio de las
desviaciones (al cuadrado) de las
observaciones con respecto a la media.
3 Desviación estándar. Es la raíz cuadrada
de la varianza. Proporciona una unidad de
medida común para comparar variables
con unidades de medida observables muy
diferentes.
4
Coeficiente de variación. Es la razón
entre la desviación típica y la media y sirve
para determinar la variabilidad de
diferentes variables.
5
Distribución t – student. En esta prueba
se evalúa la hipótesis nula de que la media
de la población estudiada es igual a un
valor especificado.
FUENTE. Referencias bibliográficas.
ELABORACIÓN. Los investigadores.
55
s2=∑ (xi− x̄ )2⋅f i
n−1
S=√S2
C .V .=Sx̄100%
lV. RESULTADOS.4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS.
Antes de aplicar la ruleta como material didáctico, se aplicó la prueba de
pre test donde se tomó en cuenta las dimensiones, los indicadores y los
ítems. Los mismos que se aplicaron al inicio y salida del programa. Los
resultados que mostramos en los cuadros son la consolidación del pre test
y post test.
A continuación presentamos los resultados obtenidos antes y después de
la aplicación de la ruleta como material didáctico para mejorar la
producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario
de la institución educativa N°32004 de Huánuco.
Tabla 3Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados de la
prueba de pre test y post test respecto grupo experimental
NOTAS PRE TEST
EXPERIMENTAL
NOTAS POST TEST
EXPERIMENTAL
NVálidos 18 18
Perdidos 0 0
Media 3,56 13,0556
Error típ. de la media ,606 ,48824
Mediana 2,00 13,0000
Moda 2 12,00a
Desv. típ. 2,572 2,07144
Varianza 6,614 4,291
Rango 8 8,00
Mínimo 1 10,00
Máximo 9 18,00
Suma 64 235,00
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes
57
El promedio de notas que obtuvieron los estudiantes respecto a la
producción de textos es de 3,56 en el pre test, que corresponde al
rango de inicio y de 13,0556 en el post test, que corresponde al rango
de logro previsto.
El 50% de las notas obtenidas por los estudiantes no superan los 2,0
puntos en el Pre Test y 13,00 en el post test.
El estudio tienen como moda la nota de 2 puntos en el Pre Test y de 12
puntos en post test.
El rango que presenta el estudio es de 8 teniendo como mayor puntaje
9 y menor puntaje 1 en el pre test y también de8 teniendo como mayor
puntaje 18 y menor puntaje 10 en el post test.
La desviación estándar obtenido respecto a su promedio es de 2,572
puntos en el Pre Test, y de 2,07144 en el post test.
Tabla 4Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo experimental
NOTAS PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
EN INICIO 14 77,8 77,8 77,8
EN
PROCESO4 22,2 22,2 100,0
LOGRO
PREVISTO0 0 0 0
LOGRO
DESTACADO0 0 0 0
Total 18 100,0 100,0
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.
Grafico 1.
58
Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo experimental.
0
10
20
30
40
50
60
70
8077.8
22.2
0 0
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACA-DO
Fuente: Resultados de la Tabla 4.
Respecto a los datos presentados en la Tabla 4 y Figura 1, se realiza la
distribución de frecuencias respecto a los resultados de la de Pre Test en los
estudiantes del tercer grado de educación primaria, se deduce que la
mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio con el
77,8%.También se observa que ningún estudiante se encuentra en el nivel
de logro previsto y logro destacado.
Tabla 5
59
Frecuencia de resultados de Post Test respecto al grupo experimental
NOTAS POST TEST EXPERIMENTAL
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
EN INICIO 0 0 0 0
EN PROCESO
1 5,6 5,6 5,6
LOGRO PREVISTO
15 83,3 83,3 88,9
LOGRO DESTACADO
2 11,1 11,1 100,0
Total 18 100,0 100,0Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes
Grafico 2 Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje de la producción de textos.
0102030405060708090
05.6
83.3
11.1
Fuente: Resultados de la Tabla 5.
En base a los datos presentados en el Tabla 5 y Figura 2, se realiza la
distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test en
los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se deduce que 15
alumnos de los 18 se ubican en el nivel de logro destacado, es decir
obtuvieron notas de 11 a15 equivalente al 83,3%.
Tabla 6
60
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados de la prueba de pre test y post test respecto grupo control
NOTAS PRE TEST
CONTROL
NOTAS POST TEST
CONTROL
NVálidos 18 18
Perdidos 0 0
Media 3,3889 8,0000
Error típ. de la media ,33469 ,67155
Mediana 4,0000 7,5000
Moda 4,00 7,00
Desv. típ. 1,41998 2,84915
Varianza 2,016 8,118
Rango 5,00 9,00
Mínimo 1,00 3,00
Máximo 6,00 12,00
Suma 61,00 144,00
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.
El promedio de notas que obtuvieron los estudiantes respecto a la
producción de textos es de 3,3889 en el pre test, que corresponde al
rango de inicio y de 8,000 en el post test, que corresponde al rango de
en proceso.
El 50% de las notas obtenidas por los estudiantes no superan los 4,0
puntos en el Pre Test y 7,5 en el post test.
El estudio tienen como moda la nota de 4 puntos en el Pre Test y de 7
puntos en post test.
El rango que presenta el estudio es de 5 teniendo como mayor puntaje
6 y menor puntaje 1 en el pre test y también de9 teniendo como mayor
puntaje 12 y menor puntaje 3 en el post test.
61
La desviación estándar obtenido respecto a su promedio es de 1,41998
puntos en el Pre Test, y de 2,84915 en el post test.
Tabla 7Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje en la producción de textos grupo control
NOTAS PRE TEST CONTROL
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
EN INICIO 17 94,4 94,4 94,4EN PROCESO 1 5,6 5,6 100,0
LOGRO PREVISTO
0 0 0 0
LOGRO DESTACADO
0 0 0 0
Total 18 100,0 100,0Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.
Grafico 3. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje en la producción de textos grupo control
0102030405060708090
10094.4
5.60 0
Fuente: Resultados de la Tabla 7.
Los datos presentados en el Tabla 7 y Figura 3, se realiza la distribución de
frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test del grupo control en
los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se deduce que 17
62
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
alumnos de los 18se ubican en el nivel inicio, es decir obtuvieron notas de 0
a 5 equivalente al 94,4%.
Tabla 8Frecuencia de resultados de Post Test respecto a la producción de textos del grupo control.
NOTAS POST TEST CONTROL
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
EN INICIO 4 22,2 22,2 22,2
EN PROCESO 9 50,0 50,0 72,2
LOGRO
PREVISTO5 27,8 27,8 100,0
LOGRO
DESTACADO0 0 0 0
Total 18 100,0 100,0
Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.
Grafico 4. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al aprendizaje en la producción de textos.
05
101520253035404550
22.2
50
27.8
0
Fuente: Resultados de la Tabla 8.
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 8 y Figura 4, se realiza la
distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test del
grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se
63
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
deduce que 9 alumnos de los 18 se ubican en el nivel proceso, es decir
obtuvieron notas de 6 a 10 equivalente al 50%.
4.2. VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS
a) Prueba de t de Student entre las variables: La ruleta como material didáctico y
Producción de textos.
Planteamiento de Hipótesis General:Ha : El uso de la ruleta, como material didáctico, mejora la
producción de textos en los estudiantes del tercer Grado del
Nivel Primaria de la I.E. N°32004 de Huánuco - 2011.
H0 : El uso de la ruleta, como material didáctico, no mejora la
producción de textos en los estudiantes del tercer Grado del
Nivel Primaria de la I.E. N° 32004” de Huánuco 2011.
Tabla N° 9Cálculo del estadígrafo t de Student de la distribución de las notas en
el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental
ESTADÍSTICOS DE GRUPO
GRUPO N Media Desviación
típ.
Error típ. de
la media
NOTAS PRE TEST 18 3,56 2,572 ,606
POST TEST 18 13,06 2,071 ,488
PRUEBA DE MUESTRAS INDEPENDIENTES
64
Resultado
aprendizaje
del área de
comunicación
Pre Test y
Post Test
95% Intervalo de confianza para la diferencia
t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia
de
medias
Error típ.
de la
diferencia
-
12,205
34 ,000 -9,500 ,778
Fuente: Base de datos de la prueba aplicado a los estudiantes
Considerando el valor t inversa de -12,205, con 34 grados de libertad y
una significancia de 0,000; se determina que existe diferencia significativa a
favor del Post Test frente al Pre Test respecto a la variable producción de
textos.
Por lo tanto, de acuerdo a la regla de decisión: Si p ≤ α, entonces se
rechaza la H0. Para nuestro caso con p = 0,000 que In this example, .244 is
greater than .05, so we fail to reject H 0 .pppppppppppppes menor que 0,05,
por lo que rechazamos la Hipótesis Nula. Es decir, se acepta la Hipótesis
Alterna que, existe influencia significativa y directa de la aplicación de la
ruleta como material didáctico para mejorar la producción de textos en los
estudiantes del grado de primaria.
b) Prueba de t de Student entre las variables: Practicidad
Producción de textos.
Planteamiento de Hipótesis Específica:Ha : La practicidad mejora significativamente la producción de
textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de
la Institución Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
H0 : La practicidad no mejora significativamente la producción de
textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de
la Institución Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
65
Tabla N° 10Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión creatividad de las notas en el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental
Estadísticos para una muestraN Media Desviació
n típ.
Error típ.
de la
media
CREACION DE
TEXTOS PRE
TEST
18 1.39 .502 .118
CREACIÓN DE
TEXTOS POST
TEST
18 2.28 .461 .109
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
CREACION DE
TEXTOS PRE
TEST y POST
TEST
20.96
8
17 .000 2.278
Considerando el valor de t 20,986, con 17 grados de libertad y una
significancia de 0,000; se determina que existe diferencia significativa a
favor del Post Test frente al Pre Test respecto a la variable creatividad en la
producción de textos.
Por lo tanto, de acuerdo a la regla de decisión: Si p ≤ α, entonces se
rechaza la H0. Para nuestro caso con p = 0,000 que In this example, .244 is
66
greater than .05, so we fail to reject H 0 .pppppppppppppes menor que 0,05,
por lo que rechazamos la Hipótesis Nula. Es decir, se acepta la Hipótesis
Alterna que, existe influencia significativa y directa de la aplicación de la
ruleta como material didáctico para la mejora de la creatividad en la
producción de textos en los estudiantes del grado de primaria.
c) Prueba de t de Student entre las variables: La Motricidad
Producción de textos.
Planteamiento de Hipótesis Específica:
Ha : La motivación mejora significativamente la producción de
textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de
la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
H0 : La motivación no mejora significativamente la producción de
textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de
la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
67
Tabla N° 11Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión gramática de la distribución de las notas en el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental
Estadísticos para una muestra
N Media Desviació
n típ.
Error típ.
de la
media
GRAMATICA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS PRE
TEST
18 1.28 .575 .135
GRAMÁTICA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS POST
TEST
18 3.28 .669 .158
95% Intervalo de confianza para la diferencia
t gl Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
GRAMÁTICA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS PRE TEST
Y POST TEST
20.78
3
17 .000 3.278
Considerando el valor t de 20,783, con 17 grados de libertad y una
significancia de 0,000; se determina que existe diferencia significativa a
favor del Post Test frente al Pre Test respecto a la variable gramática en la
producción de textos.
Por lo tanto, de acuerdo a la regla de decisión: Si p ≤ α, entonces se
rechaza la H0. Para nuestro caso con p = 0,000 que In this example, .244 is
greater than .05, so we fail to reject H 0 .pppppppppppppes menor que 0,05,
68
por lo que rechazamos la Hipótesis Nula. Es decir, se acepta la Hipótesis
Alterna que, existe influencia significativa y directa de la aplicación de la
ruleta como material didáctico para mejora de la gramática en la producción
de textos en los estudiantes del grado de primaria.
Tabla N° 12Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el Pre Test del grupo experimental.
DIMENSIÓN CREACION PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos INICIO 3 16.7 16.7 16.7
PROCESO 15 83.3 83.3 100.0Total 18 100.0 100.0
Grafico 5: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test grupo experimental.
Fuente: Resultados de la Tabla 12
Los resultados de la dimensión creación en el pre test correspondiente al
grupo experimental, se observa que el 83,3% de los estudiantes se ubican
69
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.
en el nivel regular, así mismo el 16,7% en el nivel malo, según la tabla N° 9
y gráfico N° 5.
Tabla 13Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el Pos Test del grupo experimental.
DIMENSIÓN CREACION POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos PROCESO 2 11.1 11.1 11.1
LOGRO PREVISTO
11 61.1 61.1 72.2
LOGRO DESTACADO
5 27.8 27.8 100.0
Total 18 100.0 100.0
Grafico 6: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test
grupo experimental.
Fuente: Resultados de la Tabla 13.
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 13 y Figura 7, se realiza la
distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test del
grupo experimental en los estudiantes del tercer grado de educación
70
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.
primaria, se deduce que 2 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es
decir obtuvieron notas de o a 05 equivalente al 11.1%.
Tabla 14: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test grupo control
DIMENSIÓN CREACION PRE TEST GRUPO CONTROL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos INICIO 3 16.7 16.7 16.7
PROCESO 15 83.3 83.3 100.0
TOTAL 18 100.0 100.0
Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes
Grafico 7: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test
grupo control
Fuente: Resultados de la Tabla 14
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 14 y Figura 8, se realiza la
distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test del
grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se
deduce que 3 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es decir
equivalente al 16,7en proceso 15 que equivale a 83,3%.
71
Tabla 15: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del post test grupo control.
DIMENSIÓN CREACION POST TEST GRUPO CONTROL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos PROCESO 8 44.4 44.4 44.4
LOGRO
PREVISTO
10 55.6 55.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.
Grafico 8. Frecuencia de resultados de Post Test de la dimensión creación
del grupo control.
Fuente: Resultados de la Tabla 15
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 15 y Figura 9, se realiza la
distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test del
grupo controlen los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se
deduce que 10 alumnos de los 18 se ubican en el nivel logro previsto, es
decir obtuvieron equivalente al 55.6%.
72
Tabla 16Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pos Test del grupo experimental
DIMENSION GRAMÁTICA PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos INICIO 14 77.8 77.8 77.8
PROCESO 4 22.2 22.2 100.0
Total 18 100.0 100.0
Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.
Grafico 9: Frecuencia de resultados de la dimensión gramática del pre test
grupo experimental.
Fuente: Resultados de la Tabla 16
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 16 y Figura 10, se realiza
la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test
del grupo experimental en los estudiantes del tercer grado de educación
primaria, se deduce que 14 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio,
es decir equivalente a 77.8%.
73
Tabla 17Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pos Test del grupo experimental
DIMENSION GRAMÁTICA POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos PROCESO 4 22.2 22.2 22.2
LOGRO
PREVISTO
13 72.2 72.2 94.4
LOGRO
DESTACADO
1 5.6 5.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.
Grafico 10: Frecuencia de resultados de la dimensión gramática del pos test
grupo experimental.
Fuente: Resultados de la Tabla 17
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 17 y Figura 11, se realiza
la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test
del grupo experimental en los estudiantes del tercer grado de educación
74
primaria, se deduce que 13 alumnos de los 18 se ubican en el nivel logro
previsto, es decir equivalente al 72.2%.
Tabla 18Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pre Test del grupo control.
DIMENSION GRAMÁTICA PRE TEST GRUPO CONTROL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos INICIO 16 88.9 88.9 88.9
PROCESO 1 5.6 5.6 94.4
LOGRO
PREVISTO
1 5.6 5.6 100.0
Total 18 100.0 100.0
Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.
Grafico 11: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test
grupo control.
Fuente: Resultados de la Tabla 18.
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 18 y Figura 12, se realiza
la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test
75
del grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria,
se deduce que 16 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es decir
equivalente al 88.9%.
Tabla 19Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pos Test del grupo control.
DIMENSION GRAMÁTICA POST TEST GRUPO CONTROL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos INICIO 6 33.3 33.3 33.3
PROCESO 10 55.6 55.6 88.9
LOGRO
PREVISTO
2 11.1 11.1 100.0
Total 18 100.0 100.0
Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.
Grafico 12: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test
grupo experimental.
Fuente: Resultados de la Tabla 19
76
De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 19 y Figura 13, se realiza
la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test
del grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria,
se deduce que 6 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es decir
equivalente al 33.3%en proceso 10 y en logro previsto 2 que equivale a un
porcentaje de 11.1%.
4.3. DISCUSIÓN CON LOS ANTECEDENTES Y EL MARCO TEORICO.
a) CON LOS ANTECEDENTES
El uso de la ruleta como material didáctico contribuye sustancialmente en
la mejora de la producción de textos en los estudiantes del tercer grado del
nivel primario, en referencia al estudio realizado por Loyola (2003) respecto
a la influencia del patrimonio cultural de la ciudad de Huánuco para la
producción de textos en el área de comunicación integral, se determina que
el material empleado influye directamente para producir textos, es decir
influye de manera positiva y favorable puesto que los niños y niñas han
logrado producir diversos tipos de texto, como cuentos, canciones,
adivinanzas y composiciones, valiéndose del patrimonio cultural de la
ciudad de Huánuco, que fue evidenciando de manera objetiva por ellos
mismos.
De igual modo sobre el estudio presentado por Noreña y otros (2003) sobre
la influencia de las figuras tipo casino en la producción de textos narrativos
(cuentos) de los alumnos del 4to grado de educación primaria, se concluye
que las figuras tipo casino en la producción de texto narrativo (cuentos) se
logra un aprendizaje favorable, hecho que concuerda con la naturaleza de
la investigación realizada, precisando que la ruleta como material didáctico
contribuye sustancialmente en la mejora de la producción de textos en los
estudiantes del nivel primaria.
77
En lo que respecta al estudio presentado por Asencios y otros (2006)
respecto al uso de los dibujos secuenciales como estrategia para mejorar
la producción de textos en los niños y niñas del 2º grado de primaria, se
corrobora que a partir de la aplicación de los dibujos secuenciales mejoran
la producción de textos en los alumnos, así mismo los niños y las niñas
escriben frases y oraciones significativamente mediante la observación de
los dibujos secuenciados pertinentes a su realidad. Tales resultados son
concordantes con los procedimientos realizados en la presente
investigación.
b) CON EL MARCO TEÓRICO
La producción de textos según Virgilio menciona que para la producción de
textos, el niño requiere de un entrenamiento previo, experiencias sencillas
que vayan desarrollando en él la confianza y las habilidades necesarias
para despertar su imaginación y expresarla creativamente. Estas acciones
fueron puestas en evidencia a partir de los procedimientos realizados a
partir del uso de la ruleta como material didáctico que es razón de la
presente investigación.
De igual modo sostiene Josette Jolibert, formar niños productores de textos
y formar niños lectores de textos concibe la lectura y la producción como un
proceso estructurado de construcción de competencias lingüísticas, cuyas
hipótesis de trabajo se resume en que para el profesor, enseñar a escribir a
sus alumnos significa enseñarles a producir textos en situaciones de
comunicación reales. En un esquema de este tipo, las actividades meta
lingüísticas son secundarias en relación a las actividades de producción.
De igual modo para los niños, saber escribir es, en primer lugar poseer un
estrategia de producción de textos que se apoya en la capacidad de
representación, (formato), la capacidad de escoger el tipo de texto
conveniente a la situación planteada, y por su puesto las competencias
lingüísticas generales (sintácticas, léxicas y ortográficas). Tales procesos
son compatibles con la naturaleza del material didáctico empleado para
generar aprendizajes sobre la producción de textos en los estudiantes.
78
Los textos escolares escritos según Morles (2001) son enunciados o
conjunto coherente de enunciados, a través del cual, se comunica o se
manifiesta una idea u opinión. Desde un punto de vista educativo, los
textos escritos son parte fundamental en el aula, debido que a través de
ellos, el docente interactúa con el alumno, les da instrucciones, les orienta,
les motiva o anima. Estas afirmaciones son coherentes con los resultados
alcanzados en la presente investigación.
Uno de los procedimientos básicos para la producción de textos es la
creatividad, al respecto sostiene Gardner (1999), la creatividad no es una
especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la
mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino “inteligencias”,
como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona
puede ser muy original e inventiva, incluso icono clásticamente imaginativa,
en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las
mentes. Así mismo sostiene Acuña (2002) la creatividad es una cualidad
atribuida al comportamiento siempre y cuando éste o su producto
presenten rasgos de originalidad. La investigación realizada tuvo como
propósito estimular y desarrollar la creatividad de los estudiantes
permitiéndoles estrategias y materiales que estén al alcance y comprensión
de los estudiantes del nivel primaria.
79
V. CONCLUCIONES Y SUGERENCIAS.
Luego de sistematizado los resultados arribamos a las siguientes
conclusiones.
5.1. CONCLUCIONES.
a. La ruleta como material didáctico propició en los estudiantes del
tercer grado, que elevará de manera significativa el desarrollo de la
producción de textos, ubicándose así al 83,3% en logro previsto y
11.1% en logro destacado según la tabla 5 y grafico 2.
b. Se comprobó que después de haber realizado la experiencia
haciendo uso de la ruleta como material didáctico en lo que respecta
ala producción de textos ha mejorado con notas de promedio de 3,6
frente a 13,0556 comparando el grupo experimental versus el grupo
control, según tabla 3.
c. En el análisis realizado en base al cuadro de resultados Cuadro Nº 3
del pre test y post test respecto al grupo experimental se demostró
que existe diferencia significativa entre el pre test y post test de los
estudiantes pertenecientes a la muestra de trabajo, el aumento de
los promedios en el post test sobre el aprendizaje del área de
comunicación de los estudiantes, lo cual vemos en la prueba
realizada dado que en forma global en el pre test lograron un
promedio de 3.56 y en el post test lograron un promedio de 13.055,
corroborado por la prueba de media con el estadístico t de Student
que con un valor t inversa de -12,205 con 34 grados de libertad
presentando una significancia al nivel de 0,00; lo que nos permite
81
aceptar la hipótesis planteada, tal como se expresa en el Cuadro N°
9.
d. El incremento del nivel de creación de textos de los estudiantes que
en el pre test alcanzaron un promedio de 1,39 incrementándose en
el postest a un promedio de 2.28, tal como se aprecia en el Cuadro
N° 10, corroborado por la prueba de media con el estadístico t de
Student que con un valor t de 20,986 y 17 grados de libertad,
presentando una significancia al nivel de 0,00 aceptándose la
hipótesis planteada, se acepta la Hipótesis Alterna que, existe
influencia significativa y directa de la aplicación de la ruleta como
material didáctico para la mejora de la creatividad en la producción
de textos en los estudiantes del grado de primaria.
e. El incremento de los promedios respecto a la mejora de la gramática
en la producción de textos en el post test (pre test, 1.28 y post test
3.28) tal como se observa en la Tabla N° 11, y en la prueba t de se
encontró una diferencia significativa a favor del post test permitió
aceptar la hipótesis planteada, considerando el valor t de 20,783,
con 17 grados de libertad y una significancia de 0,000; se determina
que existe diferencia significativa a favor del Post Test. Es decir, se
acepta la Hipótesis Alterna que, existe influencia significativa y
directa de la aplicación de la ruleta como material didáctico para
mejora de la gramática en la producción de textos en los estudiantes
del grado de primaria.
82
5.2. SUGERENCIAS.
a. Todo proceso educativo debe ser debidamente planificado para ello es
necesario que los docentes seleccionen competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes poniendo énfasis en la producción de textos;
valiéndose de métodos lúdicos como ruleta en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
b. En las Instituciones Educativas se deben promover concursos de
producción de textos creativos, para mejorar las capacidades y habilidades
comunicativas que permitan a los estudiantes expresarse en forma escrita
con facilidad.
c. Los docentes deben incentivar en las diferentes áreas de aprendizaje el
hábito de la escritura.
d. A los docentes que utilicen este material didáctico que es la ruleta para
superar las dificultades de producción de textos, ya que este material
didáctico es entretenido porque se trabaja con imágenes y palabras para
crear sus textos.
e. A los responsables del área de gestión pedagógica delos órganos
intermedios como la DRE y la UGEL, se les sugiere proponer a las
instancias educativas superiores canalizar esta experiencia educativa a
nivel Zonal, Regional como una forma de ayudar a mejorar el aprendizaje
del Área de Comunicación mediante el uso de la materiales didácticos ya
sea con la capacitación a los docentes mediante preseminarios, seminarios
y/o talleres para señalar las bondades de dichas estrategias
83
f. A los docentes, realizar una mayor preparación o capacitación en lo que se
refiere estrategias y materiales didácticos de enseñanza aprendizaje del
área de Comunicación a fin de superar o remediar las dificultades de
lectura del nivel de educación primaria.
g. A los docentes de la IE focalizada, se les sugiere planificar sus sesiones de
aprendizaje, los docentes en la ejecución de la enseñanza integrando
como material didáctico la ruleta, así mismo deben incluir estrategias y
técnicas desde su propia experiencia que motiven a los alumnos al análisis
de su contenido de manera adecuada.
84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
CISNEROS MARTINEZ, Leo. 2005. Edición. Lima -Perú Huánuco.
COLE, Michael. 2002. “Web side de la Universidad de California”
ENCICLOPEDIA Abedul. 2002. Tercera Edición. Lima Perú.
HERNADEZ SAMPIERI, Roberto y otros. 2006. Metodología de la
investigación científica. Ediciones Mc Graw Hill. Cuarta Edición. México
HOLGIN REYES, Virgilio. 1993.“Estrategias para la Producción de Textos”,
Edit. Dolmen.
HUARANGA ROSS, Oscar. 1998. “Calidad Educativa y Enfoque
Constructivista”, San Marcos, Perú – Lima.
JOLIBERT, Jossete. 1992. “Formar Niños Lectores de Textos”, Edit.
Hachette, Chile,
LOGAN, Liliana y LOGAN Virgil1980. ”Estrategias Para una Enseñanza
Creativa” Ediciones Limusa.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2006. “Guía para el Desarrollo de
Capacidades Comunicativas” Primera Edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.2008. Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular”
PARRA, MARINA.1996.“Como se Produce el Texto Escrito”,Editorial trillas,
México.
CLAROS TICONA, Marleny M. 1999 “Juegos y Materiales Didácticos”
Ediciones Abedul, Perú-Lima.
NÉRICI,n.d. consultado el 29 de octubre de 2011,una clasificación de los
materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina
85
es.wikipedia.org/wiki/Materiales didácticos - En caché - Similares.
Materiales didácticos - Wikipedia, la enciclopedia libreUna clasificación de
los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier
disciplina es la siguiente (Nérici, p.284): Material permanente de
es.wikipedia.org/wiki/Materiales didácticos - En caché - Similares.
Definición de creatividad “La creatividad es el proceso de presentar un
problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo,
suponiéndolo, meditando, contemplando,
alfpa.upeu.edu.pe/creatividad/creatividad.htm - En caché - Similares.
EDUCACIÓN PRIMARIA - Ministerio de Educación... a nivel nacional. Los
textos escolares (librosy cuadernos de trabajo) son materiales...tanciapara
el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, sobre todo en los
primeros grados. .... Públicas de Educación Primaria y a nivel nacional. ...
sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/pdfs/catalogo_primaria.pdf
Silva R. (2005), Monografía: la inducción laboral. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamiento.
86
MATRIZ DE CONSISTENCIATÍTULO: “LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORARÁ LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. “N° 32004 DE HUÁNUCO-2011”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y INDICADORES¿De qué manera el uso de la ruleta como material didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado de del nivel primario de la institución Educativa N° 32004, Huánuco - 2011?
Preguntas de los objetivos específicos.
¿De qué manera la practicidad mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado de del nivel primario de la institución Educativa N° 32004, Huánuco - 2011?
¿De qué manera la motivación mejora la producción de texto en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco - 2011?
GENERALDeterminar de qué manera el uso de la ruleta como material didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
ESPECÍFICOS Explicar de qué manera
la practicidad mejora la producción de textos de los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
Analizar de qué manera la motivación mejora la producción de textos de los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
GENERALEl uso de la ruleta como material didactico mejora significativamente la produccion de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institucion Educativa Nº 32004, Huánuco – 2011.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
La productividad mejora significativamente la produccion de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario d ela Institucion Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
La motivacion mejora significativamente la produccion de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la institucion Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.
VARIABLEINDEPENDIENTE:LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO
Dimensiones IndicadoresPracticidad Uso diferenciadoMotivación Participación activa
VARIABLEDEPENDIENTE:PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Dimensiones IndicadoresCreatividad Crea textos a partir de las imágenes
presentadas. Crea textos a partir de las palabras
presentadas Muestra originalidad en su creación
de textos.Gramática Demuestra coherencia lógica en
sus textos escritos. Utiliza mayúsculas al inicio de sus
escritos. Utiliza los signos de puntuación en
su texto escrito. Respeta las reglas ortográficas en
la elaboración de su texto. Maneja caligrafía legible. Utiliza palabras adecuadas para la
producción de su texto. Utiliza conectores lógicos sencillos.
Dimensiones
Edad
Sexo
88
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TRATAMIENTO ESTADÍSTICOTIPO:
Explicativo
MÉTODOS:Cuantitativo
DISEÑO:Cuasi- Experimental con Pre Test y Pos Test con dos grupos.
G.E: 01 X O2
G.C: 03 ---- O4
Donde:G.E: Grupo Experimental
G.C: Grupo de Control
X:Aplicación de la ruleta
O1 y O3: Observaciones Iniciales
(Pre-test)
O2 y O4: Observaciones al final
(Post-test).
POBLACIÓN:La población está constituida por los alumnos matriculados en el 3°r Grado de Primaria, según el cuadro siguiente:
Secciones Nº de alumnos3ºA 183ºB 183°C 18
TOTAL 54
MUESTRA
Secciones Nº alumnos
G.E. 3ºB 18G.C. 3ºC 18
TOTAL 36
TIPO DE MUESTRA:No probabilística intencional.
De recolección de datos:Observación directa
Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular y procesar los resultados.
Técnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar la indagación de bases teóricas del estudio.
Técnica de Opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado a 4 magísteres o doctores en educación, para validar la Pre y Post prueba.
Técnica del Software SPSS, para validar, procesar y contrastar hipótesis.
Para el procesamiento de datos se utilizará el programa SPSS, versión 15.0 para Windows, con el que se calculará la estadística descriptiva: estadígrafos de centralización (media aritmética) y de dispersión (desviación estándar y coeficiente de variación).
Se utilizará los estadísticos inferenciales de t de Student.
89
MATRIZ DEL INSTRUMENTO
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES % PESO ITEMS VALOR FINAL DE LA VARIABLE
Producción de textos
Creatividad
Creo textos a partir de las imágenes presentadas
100 10
¿Cómo creo su texto a partir de las imágenes presentadas? Sí evidencia
No evidencia
Logro Destacado(AD)= 7 a 10 ítems.
Logro Previsto (A)= 5 a 7 ítems.
Proceso (B)= 2 a 74ítems.
Inicio (C)= 0 a 2 ítems
Creo textos a partir de las palabras presentadas¿Cómo creo su texto a partir de las palabras presentadas?
Demostró originalidad en su creación de textos ¿Su texto creado presento originalidad?
Gramática
Demostró coherencia lógica en su texto escrito. ¿Mostro coherencia lógica en sus textos escritos?
Utilizo mayúsculas al inicio de sus escritos ¿Utilizo mayúsculas en sus textos escritos?
Utilizo los signos de puntuación en sus textos escritos
¿Utilizo los signos de puntuación en sus textos escritos?
Respeto las reglas ortográficas en la elaboración de su texto
¿Respeto las reglas ortográficas en la elaboración de sus textos?
Manejó caligrafía legible ¿Manejo caligrafía legible en sus textos?
Utilizo palabras adecuadas para la producción de sus textos
¿Utilizo palabras adecuadas para la producción de sus textos?
Utilizo conectores lógicos sencillos ¿Utilizó conectores lógicos sencillos?
90
LISTA DE COTEJOPRE OBSERVACIÓN –POST OBSERVACIÓN
DIMENCIÓN CREACIÓN PRODUCCIÓN TOTALINDICADORES
Nª
DE ORDEN
CREA TEXTOS A PARTIR DE IMÁGENES
PRESENTADAS
CREA TEXTOS A PARTIR DE PALABRAS
PRESENTADAS
HAY ORIGINALIDAD EN LA CREACIÓN DE
SUS TEXTOS
HAY COHERENCIA LÓGICA EN SUS TEXTOS
ESCRITOS
UTILIZA MAYÚSCULAS AL INICIO DE
SUS ESCRITOS
UTILIZA SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN SUS
TEXTOS ESCRITOS
RESPETA LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA ELABORACIÓN DE SUS
TEXTOS
MANEJA CALIGRAFIA
LAGIBLE
UTILIZA PALABRAS ADECUADS PARA LA PRODUCCIÓN DE SU
TEXTO
UTILIZA CONECTORES LÓGICOS SENCILLOS
TEXTO PEQUEÑO
1
TEXTO EXTENSO
2
NOHACE USO
1
HACE USO
2
TOMA REFERENCIA
DE ALGU TEXTO
PRODUCIDO
1
CREA SU
PROPIO TEXTO
2
NO HAY COHERENCIA
1
HAY COHERENCIA
2
NO HACE USO
1
HACE USO
2
EN ALGUNAS PALABRAS
1
EN TODAS LAS
PALABRAS
2
MALA ORTOGRAFÍA
1
BUENA ORTOGRÁFIA
2
ILEGIBLE
1
LEGIBLE
2
UTILIZA PALBRAS COMUNES
1
UTILIZA PALABRAS
NUEVAS
2
NO HACE USO
FRECUENTE
1
HACE USO FRECUENTE
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
TOTAL
91
ESCALA DE VALORACIÓNSESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I.-DATOS INFORMATIVOS
I.E. : N° 32OO4
DOCENTE:-Judith MasgoJapa.
-Ety Ayala Soto
GRADO : 3° SECCIÓN: “C” FECHA: 14/11/11
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA. CAPACIDADESCOMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.
Elabora un plan de escritura eligiendo un formato de texto.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.Conociendo sobre el texto.INDICADIRES DE EVALUACIÓN.Produce textos a partir de una imagen/palabra sorteada en la ruleta en una ficha de evaluación.II.-CONTENIDOS TRIDIMENCIONALES.
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL Conociendo sobre el
texto. Etapas de la
producción de textos.
Leen el papelógrafo los niños.
Responden las preguntas.
Leen la ficha informativa.
Gira la ruleta un niño de cada equipo.
Trabaja produciendo textos.
Leen sus producciones.
Desarrollan su ficha de evaluación.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones o debates.
92
-0-5 = INICIO (I) -6-10 =PROCESO (P) -11-15 = LOGRO PREVISTO (LP) -16 20 = LOGRO DESTACADO (LD
IV.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.
ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPOINICIO-Actividades permanentes (saludo, rezo, fecha).-Presentación de un texto en un papelógrafo (El padre y el hijo
malcriado).-Observan el papelógrafo los niños.-Leen el papelógrafo los niños.-Consignan los saberes previos mediante interrogantes. ¿Les gusto la lectura? ¿De qué trata la lectura? ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Cuáles son los personajes
principales y secundarios? ¿La lectura presentada que es? ¿A este escrito que es un cuento Como se le conoce? ¿Qué será un texto?
PROCESO.- Anuncio del tema “Conociendo Sobre el Texto”.-Presentación de una ficha informativa en papelógrafo.-Observan y leen la ficha informativa los niños.-presentación de la ruleta con imágenes/palabra.-Formación de quipos mediante tarjetas de colores.-Entrega de papelotes a cada equipo.-Gira la ruleta un niño de cada equipo.-Producen un texto con la imagen/palabra sorteada cada equipo.-Presentación de sus producciones en la pizarra.-Exponen sus producciones.-Plenaria.-Contrastación.-Sistematización.
CIERRE.-Entrega de ficha de evaluación (post test).Observo el dibujo y leo la
palabra sorteado en la ruleta y produzco un texto.
Papelógrafo
Mota
Tiza
PapelógrafoRuletaSiluetas
Plumones
Lapiceros
Ficha deEvaluación
90
V.-BIBLIOGRAFÍA.
Abedul del tercer grado
--------------------------- --------------------------------- -----------------------------
PRACTICANTE DIRECTOR DE LA I.E. DOCENTE DE AULA
93
FICHA DE EVALUACIÓN.
(POST TEST)
Número de orden:
Grado:…………Sección:………….Fecha:……………………………
1.- Creo un texto a partir del dibujo sorteado:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-Creo un texto a partir de la palabra sorteada:
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
94
ME GUSTA ESCRIBIR.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I.-DATOS INFORMATIVOS
I.E. : N° 32OO4
DOCENTE:-Judith MasgoJapa.
-Ety Ayala Soto
GRADO : 3° SECCIÓN: “C” FECHA: 18/11/11
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA. CAPACIDADESCOMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.
Elabora un plan de escritura eligiendo un formato de texto.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.Conociendo el texto instructivo. INDICADIRES DE EVALUACIÓN.Produce textos instructivos a partir de una palabra sorteada en la ruleta en una ficha de evaluación.II.-CONTENIDOS TRIDIMENCIONALES.CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL
-Texto instructivo
Ordenan los niños la letra en la pizarra.
Responden las preguntas.
Leen la ficha informativa.
Utilización de la ruleta por parte de los niños.
Trabaja produciendo textos instructivos.
Leen sus producciones.
Desarrollan su ficha de evaluación.
Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones o debates.
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IV.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.
ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPOINICIO-Actividades permanentes (saludo, rezo, fecha).-Presentación de letras desordenadas (texto instructivo).-Ordenan los niños las letras en la pizarra.-Formulación de interrogantes. ¿Qué dice aquí? ¿Qué será un texto instructivo?
PROCESO.- Anuncio del tema “Conociendo Sobre el Texto Instructivo”.-Presentación de una ficha informativa.-Lectura de la ficha informativa-Utilización de la ruleta por parte de los niños.-Producen textos instructivos a partir de la palabra sorteado en la ruleta.-Presentación de sus papelotes en la pizarra.-Exponen sus trabajos.-Plenaria.-Contrastación.-Sistematización.
CIERRE.-Entrega de ficha de evaluación (post test).Observo y leo la palabra
sorteado en la ruleta y produzco un texto instructivo.
Papelógrafo
Mota
Tiza
PapelógrafoRuletaSiluetasTarjetas metaplanPlumones
Lapiceros
Ficha deEvaluación
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V.-BIBLIOGRAFÍA.
Abedul del tercer grado
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PRACTICANTE DIRECTOR DE LA I.E. DOCENTE DE AUL
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FICHA DE EVALUACIÓN.(POST TEST)
Número de orden:
Grado:…………Sección:………….Fecha:……………………………
1.- Observo y leo la palabra sorteado en la ruleta y produzco un texto instructivo.
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ME GUSTA ESCRIBIR.
ANEXOS DE FOTOS.
FOTO N° 1: La investigadora está desarrollando la tercera sesión de clase haciendo uso de la ruleta giratoria con palabras.
FOTO N° 2:La investigadora está desarrollando la quinta sesión de clase haciendo uso de imágenes en la ruleta giratoria con participación de un estudiante.
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FOTO N° 3: La niña está participando haciendo girar la ruleta en la sexta clase para que produzcan sus textos.
FOTO N° 4: Los estudiantes del grupo control están realizando la prueba del pre test.
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FOTO N° 5: La investigadora está trabajando la producción de textos con el material didáctico la ruleta, con imagen-palabra.
FOTO N° 6: La investigadora está trabajando con los estudiantes del grupo experimental en la producción de sus textos después de haber sido sorteado en la ruleta las imágenes.
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FOTO N° 7: La estudiante del grupo control está realizando su prueba de post test.
FOTO N° 8: La estudiante del grupo experimental está realizando su prueba del post test.
Grupo experimental Grupo controlESCALA Pre test Post test Pre test Post test
F % F % F % F %MALO 14 77,8 0 0 17 94,4 4 22,2
REGULAR 4 22,2 1 5,6 1 5,6 9 50,00BUENO 0 0 15 83,3 0 0 5 97,80
MUY BUENO 0 0 2 11,1 0 0 0 0Total 18 100 18 100 18 100 18 100
TABLA: FRECUENCIA DE PRE Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
Fuente: Son las tablas 4 y 5, del grupo experimental y 7 y 8 del grupo control
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