Download - Nuevo Proyecto Unidades Didacticas Rina Xxx
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE PRIMARIA, EN EL ÁREA MATEMÁTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES, SJL- UGEL 05 - LIMA
PARA OBTENER EL GRADO DE:
DOCTOR EN EDUCACIÓN
GESTÍON EDUCATIVA
AUTORA:
Mg. ONTIVEROS PEÑA, RINA GUILLERMINA
ASESOR
Dr. ROMERO ECHEVARRIA, LUIS MIGUEL
LIMA – PERÚ
2012
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INDICE
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1.Título del proyecto de Tesis1.2.Tipo de investigación1.3.Área de investigación1.4.Localidad o institución donde se realiza la investigación1.5.Nombre del tesista1.6.Nombre del asesor1.7.Cronograma y Recursos1.8.Presupuesto
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1.Planteamiento del problema2.2.Formulación del problema2.3. Justificación2.4.Limitaciones2.5.Antecedentes2.6.Preguntas de investigación2.7.Objetivos
2.7.1. General2.7.2. Específicos
2.8.Marco teórico
3. METODOLOGÍA
3.1.Hipótesis (cuando corresponda)3.2.Variables
3.2.1. Definición conceptual3.2.2. Definición operacional
3.3.Tipo de Estudio3.4.Diseño de Estudio3.5.Población y Muestra3.6.Método de Investigación3.7.Técnicas e instrumentos de recolección de datos3.8.Métodos de Análisis de datos
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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1.- ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
I.1. Titulo del proyecto de tesis.
Las Unidades Didácticas en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
1.2. Tipo de investigación:
Siguiendo los fundamentos de Hernández et al (2006:p.287) (65) el
estudio se tipificó como Descriptivo y Correlacional.
Es Descriptivo: En la medida que permite especificar cómo es y cómo se
manifiesta, cuánto y cómo están relacionados un fenómeno sometido a
análisis. pretendió describir los fenómenos analizados tal como
respondieron al estudio. Sólo se describe el fenómeno observado, tratando
de identificar diferentes áreas o dimensiones del problema
Es Explicativo: En la medida que se realizó la comprensión de los hechos
en relación a las variables encontradas en el estudio en el propio campo.
Es Correlacional porque examina la relación entre desempeño docente y el
rendimiento académico sin explicar las relaciones causales.
1.3. Área de la investigación:
Adecuación de estrategias, materiales y medios.
1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación.
Instituciones Educativas de la Red N° de la UGEL Nº 05 del Distrito de
San Juan de Lurigancho-Lima.
1.5. Nombre de los tesistas.
Mg. ONTIVEROS PEÑA, Rina
1.6. Nombre del asesor.
* ROMERO ECHEVARRÍA, Luis Miguel
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1.7. Cronograma y recursos.
ACTIVIDADES Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Plan de Investigación: Descripción de la problemática
Antecedentes, Justificación y limitaciones
Fundamentación teórica.
Planteamiento del problema.
Preguntas de investigación
Objetivos
Metodología
Hipótesis
Variables
Población y muestra
Diseño y método de investigación
Proceso o técnicas en instrumento de recopilación de datos.
Proceso o método de análisis de datos.
Referencias bibliográficas
1.7.1. Cronograma
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Desarrollo de Tesis2012 2013
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Caratula
Resumen y Abstrac
Introducción
Problema de Investigación
Marco Teórico
Marco Metodológico
Resultados
Conclusiones y Sugerencias
Referencias Bibliográficas
Anexos
Presentación y Sustentación
B. Recursos Humanos
a).- Personales.
Tesistas: ONTIVEROS PEÑA, Rina
Asesor: ROMERO ECHEVARRIA, Luis Miguel
1.8. Presupuesto
a).- Bienes Disponibles
Descripción Cantidad Precio Unitario Total
- papel bond.
- Útiles de escritorio.
- Impresora HP.
- Tinta de impresión.
- Memoria USB
1 millar
Global
1
2 cartuchos.
2
27,00
20,00
170,00
55,00
40,00
27,00
20,00
170,00
110,00
80,00Total 407,00
b).- Servicios disponibles.
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Descripción Cantidad Precio Unitario Total- Asesoramiento de proyecto.
- Movilidad.
- Luz
- Internet.
- Fotocopias
3 meses
30 viajes
90 horas
240 horas
200 hojas
100
60
0,40
1
0,05
300,00
120,00
36,00
240,00
10,00Total 706,00
c).- Servicios no disponible
Descripción Cantidad Precio Unitario Total- Viáticos 15 días 3,00 45,00
Total 45,00
Resumen
Descripción Disponible No disponible Importe- Bienes.
- Servicios.
407,00
706,00
-------
45,00
407,00
751,00Total 1 158,00
Financiamiento: Autofinanciamiento
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN.
2.1. Planteamiento del problema
El Perú es un país megadiverso, por su riqueza en seres vivientes,
diversidad de climas que posee esta diversidad también es cultural, por su
diversidad étnica, lingüística y social adquirida a lo largo de su proceso histórico.
Considerando esta diversidad como una potencialidad, ha sido necesaria la
elaboración de una estrategia nacional que la potencie y la desarrolle.
El Ministerio de Educación como responsable de diseñar los currículos
básicos nacionales aprueba el Diseño Curricular Nacional para que se aplique
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a partir de inicio del año escolar 2009 en todas las instituciones educativas del
país. Quien tiene las siguientes características: diversificables, abierto y flexible,
esto nos permite diversificar a través de diferentes instancias a fin de responder a
las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
En las instituciones educativas estatales de la Red N ° 1 UGEL Nº 05 de San
Juan de Lurigancho-Lima existe un gran porcentaje de alumnos con bajo
rendimiento académico especialmente en el área de matemática y debido a que
muchos docentes no llegan a cumplir con las unidades didácticas por motivo de
muchas actividades extracurriculares que se da en cumplimiento de directivas
emanada de la UGEL, la falta de una supervisión educativa permanente y la no
presentación de la documento técnico pedagógico, especialmente las unidades
didácticas por parte de los la mayoría de los docentes todo esto va repercutir en
el bajo rendimiento académico de los estudiantes, motivo por el cual merece toda
nuestra atención.
2.2. Formulación del problema
La planificación curricular anual , desarrollados a través de las unidades
didácticas como: Las unidades de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y módulos
de aprendizaje en la mayoría de los docentes no llegan a cumplirlas por motivo de
muchas actividades extracurriculares que se da, cumplimiento de directivas
emanada de la UGEL, la falta de una supervisión educativa permanente y la no
presentación de la documento técnico pedagógico, especialmente las unidades
didácticas por parte de los la mayoría de los docentes va repercutir en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes.
Es importante entonces el cumplimiento del deber función muy importante en
la labor de conductores de las generaciones emergentes esto implica decir, las
labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con
sus alumnos para el logro del desarrollo integral de éstos; asimismo, implica todo el
trabajo previo que el docente debe desarrollar para evitar el pragmatismo, el
inmediatismo y la improvisación durante su gestión dentro del aula.
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¿Cómo mejorar el cumplimiento de las unidades didácticas en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria de Menores, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas de la Red N°1 de la UGEL Nº 05 del
Distrito de San Juan de Lurigancho-Lima?
2.3. Justificaciones:
El presente trabajo tiene carácter científico, dado que se propone
establecer la relación existente de la unidad didáctica en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria de Menores, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas de la Red N°1 de la UGEL Nº 05 del
Distrito de San Juan de Lurigancho-Lima, con el cual se busca un nuevo
conocimiento que aporte desde una perspectiva distinta a la problemática del
cumplimiento de funciones de los docentes, dado que es importante para elevar el
nivel de rendimiento académico de los estudiantes .
En el aspecto pedagógico, es relevante porque la planificación y elaboración
de las unidades didácticas para muchos docentes podría resultar difícil, sin
embargo, se trata de un asunto relacionado a las estrategias metodológicas, las
técnicas e instrumentos empleados en el proceso de enseñanza, aprendizaje y su
evaluación; es decir, si los procedimientos no son las adecuadas, más allá de
facilitar el aprendizaje, generará rechazo y desmotivación, que van a incidir en el
bajo rendimiento. En cuanto, al cumplimiento de funciones de los docentes, se
observan la incoherencia de las unidades de aprendizaje y por ende la
elaboración de las sesiones de aprendizajes, estos resultados insatisfactorios no
contribuyen en forma eficiente en la mejora en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Más todavía, por un lado, se desconoce la realidad familiar y social
del estudiante y por otra parte, los docentes presentan deficiencias en la
planificación y ejecución del proceso pedagógico consensuado y pertinente.
En definitiva, son razones que justifican el desarrollo de la presente
investigación que permitirá detectar dificultades en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje en el Área de Matemática del 6° grado de Primaria de Menores y
proponer alternativas para mejorar el cumplimiento del desarrollo de las unidades
didácticas en el proceso de enseñanza de los estudiantes, En conclusión,
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contribuir en la reducción de las tasas de bajo rendimiento e indirectamente de la
deserción y repitencia escolar en las instituciones educativa de la Red N° 1 del
distrito de San Juan de Lurigancho-UGEL 05.
En el aspecto jurídico, toma en cuenta la normatividad vigente para enfrentar
el problema de incumplimiento de funciones del docente en un sistema legal
sólido, donde exista igualdad de oportunidades, justicia y equidad para todos los
estudiantes, en la que no solamente es procedente el derecho a la educación,
sino también deben tener una educación de calidad, por esta razón es necesario
la necesidad del cumplimiento de sus funciones del desempeño docente se
convierte en un elemento importante para el logro de los objetivos institucional y
nacional. En este sentido las bases legales que revisamos plantean una
educación centrada en el estudiante, orientada a garantizar la formación integral
del estudiante y el derecho a la educación con buenos profesores. Nueva Ley y
Reglamento del Profesorado Nº 24029 y su Modificatoria Ley Nª 25212 - Decreto
Supremo 19-90-ED. Artículo 44º, enciso a. Menciona las Funciones del Docente,
el docente cumple sus funciones con dignidad y eficacia , lealtad a la constitución
a las leyes de la República y a los fines del centro de trabajo y además en el
enciso f. menciona que el docente debe evaluar en forma permanente el proceso
de formación del educando , mediante la aplicación de técnicas establecidas o
recomendadas por los órganos pertinentes del Ministerio de Educación a los que
corresponda a los de la tecnología del trabajo educativo, asimismo proponer las
acciones correspondientes para mejorar los resultados.
2.4. Limitaciones:
En el presente trabajo se presentaron las siguientes limitaciones que se
pudieron superar de acuerdo al avance que se logra en su desarrollo:
Se encontró limitaciones en el aspecto bibliográfico, las universidades que
poseen bibliotecas especializadas son muy rigurosas en el préstamo de libros
actualizados y el alto costo de los libros actualizados, por lo que se optó por
utilizar informaciones de las páginas de Internet.
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Se dificulta conseguir el plan anual actualizado de cada institución
educativa, por la que está en uso y evaluación, allí se incluye las unidades
didácticas.
2.5. Antecedentes
Sobre el tema de investigación se han encontrado los siguientes trabajos de
investigación que tienen alguna relación con el mismo y que pueden orientar el
sentido de la investigación.
Gómez (1997) (1) “Procesos de Aprendizaje en Matemática con
Poblaciones de Fracaso Escolar en Contextos de Exclusión Social las Influencias
Afectivas en el Conocimiento de las Matemáticas”. Para optar el grado de doctor,
Arriba a las siguientes conclusiones:
Con el aprendizaje de la matemática los actores buscan modificar la
identidad que les es atribuida. Las creencias de los jóvenes acerca de la
matemática y de su aprendizaje, y de sí mismos, son reveladoras de la posición
del grupo en la estructura social y de las posiciones individuales como miembros
del grupo. Esto nos permite tomar en consideración las variaciones entre los
individuos, los rasgos de identidad que más fuertemente se negocian en el trato
cotidiano, la formalización y sistematización de las conductas que despliegan para
evitar el conflicto o moderar la situación de disparidad cultural.
Por último los datos evidencian que la identidad social parece ser una
referencia clave para entender el significado de sus conductas, de sus reacciones
emocionales. Como ha quedado recogido a lo largo del estudio y en particular en
este capítulo la indagación sobre la identidad social de estos jóvenes y la
pregunta sobre el significado para ellos de las matemáticas y su aprendizaje nos
sugiere que se pueden hacer nuevos abordajes (formulaciones) de la dimensión
afectiva en matemáticas al menos para poblaciones similares (poblaciones con
una identidad marcada negativa)
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Quinto (2010) (2) “Influencia de los mapas conceptuales en el aprendizaje
de las matemáticas por los alumnos de las I.E del nivel secundario del ámbito de
la UGEL Nº 02-Lima. “ Para optar el grado de magister en docencia, Menciona
las siguientes conclusiones:
Que en la medida en una estrategia de enseñanza aprendizaje esté más
cerca o haga alusión más directamente al contenido de aprender o a las
condiciones evaluativos que se han de llevar a cabo, habrá más posibilidades de
obtener mejores resultados en esa evaluación inmediata. Y a la inversa, en la
medida que una estrategia de enseñanza aprendizaje, por muy enriquecedora q
sea, se aleja de los contenidos específicos de aprendizaje y/o de su evaluación,
se obtendrán peores resultados in mediatos.
Dicha investigación se relaciona a nuestro trabajo de investigación, con
respecto a nuestra variable dependiente, puesto que el aprendizaje y de manera
específica el aprendizaje de matemática está influenciado por factores diversos.
Quispe (2010) (3) “Las Estrategias de Aprendizaje y su Relación con el
Rendimiento Académico en Estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería
Agroindustrial de la UNAMAD. Para optar el Grado Académico de Magíster en
Ciencias de la Educación con Mención en Docencia Universitaria, menciona la
siguiente conclusión.
Que, el nivel de relación encontrado se expresa en un nivel 49.9% con
dirección positiva, por lo que se puede concluir que, el control de aprendizaje
tiene moderada incidencia en el rendimiento académico de los Estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Agroindustrial UNAMAD. 2010 - II. Además, a
mayor nivel de uso del control de aprendizaje, corresponde mayor rendimiento
académico
García, H., Chacón, E. (2012) (4) “Relación entre el clima social familiar y el
aprendizaje de Matemática en los estudiantes del 5to grado -primaria de la I.E Nº
159 « El Glorioso 10 de Octubre » S.J.L”. Para Obtener El Grado De: Magister En
Educación Con Mención En Psicología Educativa, mencionan la siguientes
conclusiones:
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La relación directa entre el clima familiar y aprendizaje de matemática,
planteada en nuestra hipótesis general, resulta significativa al rechazar la
hipótesis nula .Esta asociación ha resultado ser una relación directa entre el clima
familiar y el aprendizaje a través de los instrumentos aplicados a los estudiantes,
en tal sentido va en la línea de estudios previos donde se ha destacado el
estrecho vínculo existente entre estas dos variables. Se encontró que existe
relación significativa entre el Clima Social Familiar y el aprendizaje de
Matemática ( =8.496, p-valor=0.004) en los estudiantes del 5to grado de
Primaria de la I.E Nº 159 «Glorioso 10 de Octubre » S.J.L. 2011.
Taipe, A. (2011) (5) “Relación entre Aprendizaje de Estrategias Cognitivas
en Estudiantes de Secundaria y Rendimiento Académico en el Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente de las Instituciones Educativas de Santa Eulalia UGEL Nº
15 Huarochirí.” Para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la
Educación con Mención en Tecnología Educativa, mencionan las siguientes
conclusiones:
El aprendizaje de estrategias cognitivas, según sexo a través de la
aplicación de la escala del ACRA, se diferencian de manera significativa
observándose una mayor frecuencia de uso por los estudiantes de sexo femenino
con relación a los estudiantes de sexo masculino quiénes obtuvieron puntajes
menores, se precisa que el aprendizaje estratégico constituye un aspecto
importante y en proceso de mejora en la educación secundaria.
En forma global el aprendizaje de estrategias cognitivas tiene una relación
positiva moderada con el rendimiento académico (r=0.367) de los estudiantes de
quinto grado de secundaria en el área de ciencia tecnología y ambiente de las
instituciones educativas de Santa Eulalia UGEL Nº 15 Huarochirí, siendo la
relación significativa desde el punto de vista estadístico (p<0.05).
Orellano, G. (2007) (6) Influencia de Estilos de Aprendizaje en las
Exposiciones Creativas en los Maestristas de Postgrado de La Mención de
Docencia Universitaria De La UNE. Para optar el Grado Académico de Magíster
en Ciencias de la Educación con Mención en Docencia Universitaria. Llega a la
siguiente conclusión:
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Los Estilos de Aprendizaje influyen significativamente en las exposiciones
creativas en los maestristas de mención Docencia Universitaria de la UNE.
Durante nuestra experiencia pedagógica hemos podido observar a nuestros
estudiantes que cada uno tiene diferentes estilos de aprendizaje y esto se ve
reflejado durante el proceso de aprendizaje.
Ojeda, G., Reyes, I. (2006) (7) Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y
el Desarrollo de Habilidades Cognitivas. Tesis para Optar el Título Profesional de
Licenciadas en Educación Especialidad Historia y Geografía. Llegan a las
siguientes conclusiones:
Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los
caminos o medios más eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y
significativos; además permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo
en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos
escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual.
Si bien existen muchas estrategias didácticas, todas ellas con muchas
bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo,
tienen extraordinarias fortalezas que aún falta explorar. La selección y aplicación
de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la
investigación (diagnóstico, desarrollo y evaluación) permitió articular las
actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la
finalidad que los alumnos comprendieran más y mejor la información implicada en
el Área Curricular dé Ciencias Sociales.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la
cooperación guiada, el estudio de casos y el desempeño de roles ayudan
significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propiciando así
una genuina y verdadera participación de los alumnos cuando desarrollaron
trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de análisis, síntesis,
creatividad, organización de la información. En resumen mejoraron las habilidades
cognitivas de percepción, de procesamiento de la información, crítico y reflexivos.
Se ha demostrado en esta investigación que las estrategias de aprendizaje
cooperativo tienen un gran valor para ayudar a “pensar” a los demás.
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Mayta, M. (2005) (8) “El aprendizaje de funciones reales con el uso de un
software educativo: una experiencia didáctica con estudiantes de educación de la
ULA-Táchira.” La experiencia se realizó con estudiantes de Educación mención
Matemática de la Universidad de Los Andes Táchira. Con la finalidad de
determinar el rendimiento académico se aplicó un Pre-Test y Post-Test. Se
seleccionó un grupo experimental que recibió un tratamiento (clases utilizando un
software educativo) y un grupo control como patrón de comparación, el cual sólo
recibió clases aplicando una estrategia docente tradicional. Se diseñó y elaboró
un software educativo con un enfoque constructivista bajo la modalidad tutorial,
denominado FunReal 1.0, cuya implementación en la práctica permitió a los
estudiantes ser más activos, creativos, participativos y autónomos en la
adquisición de conocimientos. De acuerdo a esta investigación se obtuvieron el
siguiente resultado: • El incremento en las calificaciones, obtenidas por el grupo
experimental, fue significativo, lo cual evidencio la producción de un impacto
positivo sobre el proceso de aprendizaje del mencionado grupo.
Travieso, N., González, A., Castiñeiras, N. (2007) (9) La planificación de
unidades didácticas: opción para la formación interdisciplinar del profesorado de
Secundaria Básica. ISP Rafael M De Mendive. Pinar del Río, Llegan a las
siguientes conclusiones:
La planificación de Unidades Didácticas desde su concepción propicia el
abordaje de los contenidos científicos con una concepción didáctica integradora.
La integración necesaria de los componentes de la unidad, la concepción del hilo
conductor, la potencialidad para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, el tratamiento de los contenidos y los objetivos a los que puede
estar dirigida tributan al logro de una didáctica integradora alrededor del tema en
estudio.
La utilización de la metodología propuesta en la formación del profesor de
Secundaria Básica puede contribuir de forma integrada a la profundización de los
contenidos científicos y la apropiación del cuerpo de conocimientos de la didáctica
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de las ciencias. Por otra parte permite el tratamiento armónico y coherente de los
componentes académico, laboral e investigativo para la formación de pregrado.
Finalmente, en las unidades diseñadas por los profesores se aprecia una
tendencia al tratamiento adecuado de los aspectos didácticos y a la vez una
necesaria profundización en el dominio de los núcleos conceptuales de las
disciplinas científicas para el logro de una adecuada articulación de los mismos.
Aguilar, Ana. (2009) (10) “Elaboración de estrategias de aprendizaje que
potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la
Universidad Lucerna.” Para optar el grado de Maestría en Educación. Arriba a la
siguiente conclusión
Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de
Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo,
metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Silva, R. (2011) (11) La Enseñanza de la Física Mediante un Aprendizaje
Significativo y Cooperativo en BLENDED LEARNING. Para Optar El Grado De
Doctor En Educación. Arriba a la siguiente conclusión:
El análisis de los resultados permiten asegurar que las actividades
diseñadas, el material instruccional potencialmente significativo, los talleres de
resolución de problemas, los foros de discusión respecto a las ayudantías
presentadas, los mapas conceptuales, las pruebas oficiales y el pre-test y postest,
fueron las apropiadas para lograr los objetivos propuestos. Esto quiere decir que
estas actividades han permitido que los alumnos mejoren su rendimiento
académico y logren construir aprendizaje significativo en los temas relativos a las
Ondas Mecánicas. Debe quedar claro que todas las actividades, según los
referentes teóricos, han cumplido con su labor. Por ejemplo, el pre-test y pos-test
han servido para establecer los conceptos previos; la introducción del tema de
ondas y su mapa conceptual han permitido, como organizadores previos, nivelar o
consensuar los subsumidores para iniciar o interactuar con los nuevos conceptos.
Los mapas conceptuales son un elemento evaluativo que permite ir detectando
los procesos del aprendizaje significativo y como los conceptos están anclando.
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Las ayudantías y sus foros de discusión han permitido compartir significados. Los
talleres han permitido poner en práctica habilidades de los alumnos en la
resolución de problemas. La prueba integral ha cumplido con su rol de medir
como ha afectado la propuesta metodológica de enseñanza en el rendimiento y
en el aprendizaje.
2.6.- Preguntas de investigación.
2.6.1. Problema General.
¿Qué relación existe entre las Unidades Didácticas en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
2.6.2. Problemas Específicos.
¿Qué relación existe entre las Unidades de Aprendizaje en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima?
¿Qué relación existe entre los Proyectos de Aprendizaje en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima. ?
¿Qué relación existe entre los Módulos de Aprendizaje en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
2.7.- Objetivos.
2.7.1. Objetivo General
Establecer la relación entre las Unidades Didácticas en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
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2.7.2. Objetivo Específicos
Identificar la relación que existe entre las Unidades de Aprendizaje en el
Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
Identificar la relación que existe entre los Proyectos de Aprendizaje en el
Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
Identificar la relación que existe entre el Módulos de Aprendizaje en el
Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
2.8.- Marco teórico
2.8.1 La Educación en el Perú
Ministerio de Educación (2009) Menciona que las reformas institucionales
más urgentes que debe llevarse a cabo en nuestro país recaen sobre el terreno
de la política educativa. La importancia de contar con un sistema educativo
equitativo y eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo
del país, ha sido reconocida a través de diversas iniciativas de reformas,
presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo Nacional
de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) ,
entre otros.
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado
actual de la educación en el Perú, los avances de la política social en este
campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir durante los próximos años.
Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en algunos
indicadores, tales como la disminución en las tasas de deserción y repetición;
pero quizás el avance más importante esté en las diversas iniciativas orientadas
a promover estándares educativos, los cuales tienen por objetivo establecer
metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que faciliten
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la rendición de cuentas.
Informe de Progreso educativo Perú (2006”) sostiene que las diversas
investigaciones coinciden en señalar que dos de los problemas más
importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la
educación.
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo,
se debe aprovechar la actual situación financiera de la economía para poner en
marcha una reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la
educación e infraestructura.
2.8.2. El Diseño Curricular Nacional
Diseño Curricular Nacional (2009, pg. 7) es inclusivo, significativo, que
responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI.
Podemos decir que diseño curricular nacional se plantea con claridad sus
fundamentos psicopedagógicos, propósito, logros y criterios de secuencialidad
y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo
largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 y el Plan de Educación para
Todos.
El Diseño, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan
el mismo modelo de organización. Esto quiere decir que todos los niveles,
ahora, consideran competencias por ciclos, así como un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los
estudiantes.
2.8.3. Diversificación curricular
Diseño Curricular Nacional (2009, pg. 45) De acuerdo con el artículo 33° de
la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican
en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades,
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demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro país.
2.8.4. Orientación Metodológica
Diseño Curricular Nacional (2009, pg. 474) menciona que la práctica
pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos
y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes.
En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de
aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
2.8.5. En el Proyecto Educativo Institucional
Es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para
dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa.
Resulta del proceso participativo y creativo de la comunidad educativa.
2.8.6. Unidades de Aprendizaje
Orientaciones Para La Diversificación Curricular Instituciones Educativas
(2009) Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado,
secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes
que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado. La
duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las
capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de
los estudiantes
Gira en torno a un tema motivador.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Es una forma de programación curricular, en la que las situaciones de
aprendizaje de las áreas giran en torno a un núcleo común – tema
transversal.
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Los docentes de las áreas participantes deben generar espacios y tiempos
de coordinación académica.
2.8.7.- Proyectos de Aprendizaje
Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos
del proyecto surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación
de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como
resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del
área o en articulación con otras áreas.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
• Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
• Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
• Es una secuencia de situaciones de aprendizaje que surge de una necesidad,
interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. PROYECTO DE
APRENDIZAJE
2.8.8.- Módulos de Aprendizaje
Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla
como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se puede desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los
estudiantes. Atiende necesidades específicas, como retroalimentación,
prerrequisito, demandas de los interesados, etc.
Desarrolla aprendizajes específicos de un área.
No se articulan con otras áreas.
2.8.9.- Bases Teóricas del Aprendizaje.
Holmes (1999) Define que las teorías de aprendizaje desde el punto de
vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico
Página 20
en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo
determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el
aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las
tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La
educación social, la educación liberal y la educación progresista
Skinner, (1958, 1968),Tyler, (1975). Para el conductismo, el modelo de la
mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a
través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales
internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de
vista de la aplicación de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los
trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de
efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos
De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo
que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una
de las acciones del mismo.
Bruner, (1966), Piaget, (1969, 1970) Tienen su principal exponente en el
constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la
cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representación interna de una realidad externa. El aprendizaje en el
constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento
en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción
individual interna de dicho conocimiento.
Gestalt A través de su enfoque señala que el sujeto aprende a través de
la reinterpretación de sus fracasos (y no sólo del éxito), en la medida que
comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho éxito o
fracaso.
Página 21
Vigotsky parte de una posición decidida en contra del asociacionismo y
el mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicología,
y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la psicología.
Integra los procesos de asociación y reestructuración en una teoría unitaria del
aprendizaje, pero esta integración no puede realizarse en un plano de igualdad.
Vigotsky no va a negar por principio la importancia del aprendizaje asociativo,
aunque se trata de un mecanismo claramente insuficiente. Considera necesario
partir de una unidad de análisis distinta a la clásica asociación E-R. Vigotsky
propone una psicología basada en la actividad. Considera que el hombre no se
limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos,
transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que
se interponen entre el estímulo y la respuesta. Frente a las cadenas de
estímulos y respuestas, Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias
al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estímulo; no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo o mecánico, sino que actúa sobre
él. La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de
instrumentos.
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje, sea escolar o no,
puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes vertical
y horizontal de la figura que aparece más adelante. Cada uno de estos ejes
corresponde a un continuo. El continuo vertical hace referencia al tipo de
aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que
Página 22
codifica, transforma y retiene la información, e iría del aprendizaje meramente
memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo
horizontal se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese
aprendizaje, que iría de la enseñanza puramente receptiva, en la que el
profesor o instructor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender,
a La enseñanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontáneo por
parte del alumno.
Una de las aportaciones más relevantes de la posición de Ausubel es la
distinción entre estos dos ejes, que serían bastante independientes el uno del
otro. Además al concebir el aprendizaje y la enseñanza como continuos, y no
como variables dicotómicas, evita reduccionismos y, además, establece la
posibilidad de interacciones entre asociación y reestructuración en el
aprendizaje. Ello permite distinguir entre distintos tipos de instrucción en función
de su colocación en ambos continuos. Aunque el aprendizaje y la instrucción
interactúan, son relativamente independientes, de tal manera que ciertas
formas de enseñanza no conducen por fuerza a un tipo determinado de
aprendizaje.
2.8.10. Definición del Aprendizaje
Reigiluth (1987) El aprendizaje es un proceso de construcción, de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el
alumno está en interacción con su medio socio - cultural.
Loayza. (2007) considera que los aprendizajes no son solo procesos
intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben
aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Además deben ser
capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para
ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que
aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición. Esto los permitirá enfrentar
con mayor éxito los retos que se presenten. Además diremos que el
aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los
Página 23
estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender la nueva información e
incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vínculos.
2.8.11 Clasificación del Aprendizaje
Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de
aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual.
El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos
de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se
observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha
por resolver y se soluciona un problema, se adquiere información sobre la
historia. Es probable que esto sea lo que la mayoría de la gente entiende por
"aprender”
Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los
cambios en la conducta con cierta duración generada por la experiencia.
Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas
asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades, hábitos y
aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actúan de manera diferentes y pueden
cuantificarse estos cambios.
2.8.12. Logros de Aprendizaje de Primaria
Diseño Curricular Nacional (2009, 36) Se reconoce como persona con
derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características
biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con
originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos
mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus
relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias
entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión,
Página 24
origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos
sociales
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la
interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante
situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. Comparte con su
familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de
actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible
en su medio
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de
su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional
y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
3.- Metodología.
3.1.1- Hipótesis
Hipótesis General
Las unidades didácticas se relacionan significativamente en el Proceso de
Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
Hipótesis Específico
Las unidades de aprendizaje se relacionan significativamente en el Proceso
de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
Los proyectos de aprendizaje se relacionan significativamente en el Proceso
de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
Página 25
Los módulos de aprendizaje se relacionan significativamente en el Proceso
de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
3.2.-. Variables:
Variables Independientes: Las Unidades Didácticas
Variables Dependiente: Proceso de Aprendizaje
3.2.1.- Definición conceptual
Variable Independiente: Las Unidades Didácticas
Orientaciones Para La Diversificación Curricular Instituciones Educativas
(2009) Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado
y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se
desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado. La duración de
una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades
y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes
Variable dependiente: Proceso de Aprendizaje
Loayza. (2007) considera que los aprendizajes no son solo procesos
intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben
aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Además deben ser
capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para
ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que
aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición.
Página 26
3.2.2.- Definición operacional
Variable independiente: Las Unidades Didácticas
TABLA Nº 1: Operacionalización V. Las Unidades Didácticas
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Unidades de Aprendizajes
Organiza secuencialmente con sentido lógico, las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado
1, al 12
Escala de Estimación
Proyectos de Aprendizajes
Organizan las capacidades y conocimientos según los procedimientos del proyecto surge de una necesidad, interés o problema del aula.
13 al 20
Módulos de Aprendizaje
Desarrolla conocimientos específicos de un área y atiende necesidades específicas, como retroalimentación
21 al 35
Fuente: Elaborado por los investigadores.
En el cuadro se aprecia que la variable se ha desglosado en dimensiones,
indicadores e ítems con el propósito de evaluar la percepción de los participantes
sobre el nivel de cumplimiento de las unidades didácticas de los docentes de las
instituciones educativas estatales de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en
el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 –
Lima. Teniendo en cuenta que el propósito directo de la investigación es
determinar la relación que existe en las unidades didácticas en el proceso de
aprendizaje. Por esta premisa en esta investigación se empleó los indicadores
formulados para recoger la información de la gestión educativa en las escalas:
Muy bueno, Bueno, Regular, Deficiente.
Página 27
Variable dependiente: Proceso de Aprendizaje
TABLA Nº 2: Operacionalización V. Proceso de Aprendizaje
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Número,Relaciones yOperaciones
Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales
1, al 9
Prueba Escrita
Geometría yMedición
Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de figuras geométricas en el plano
10 al 22
Estadística
Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas.
23 al 39
Fuente: Elaborado por los investigadores.
En el cuadro se aprecia que la variable: Proceso de Aprendizaje se ha
desglosado en dimensiones, indicadores e items con el propósito de evaluar el
nivel de logro de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática
en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima. Por esta
premisa en esta investigación se empleó los indicadores formulados para recoger
la información del Proceso de Aprendizaje se utilizará las escalas: en las escalas:
1 En Inicio, 2 En Proceso, 3 Logro Previsto 4 Logro Destacado
Página 28
3.3.- Tipo de Estudio
El presente estudio, por su profundidad se enmarca dentro del tipo de
investigación descriptiva-correlacional; descriptiva porque se analizara como es
y cómo se manifiesta dicho fenómeno, correlacional, porque evaluaremos el grado
de relación entre las dos variables:
Danhke, G. (1989), citado por Hernández, R. (2003) en “Metodología de la
Investigación” sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general fundamentan
las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información
para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento
y son altamente estructurados. Añade que, los estudios descriptivos sirven para
analizar cómo es y cómo se manifiestan un fenómeno y sus componentes; en
tanto que los estudios correlacionales pretenden observar cómo se relacionan o
vinculan diversos fenómenos entre sí, o si no se relacionan.
3.4.- Diseño de Estudio
En el presente estudio desarrollamos una investigación “No Experimental”,
ya que se efectuará sin la manipulación intencionada de variables, lo que aquí se
realiza es la observación de fenómenos en su ambiente natural. Teniendo en
cuenta las características de las variables en estudio desarrollamos una
investigación “No Experimental de tipo Transversal Correlacional”.
Según (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernández, R. (2003) en “Metodología de la
Investigación”. La Investigación No Experimental es aquella que se realiza sin la
manipulación de las variables; se basa en categorías, conceptos, variables,
sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervención directa del
investigador.
Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo
espacio y tiempo, con el propósito de describir y analizar las variables en el
momento dado. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente
esquema:
Página 29
M
Ox r Oy
M = Representa la muestra de estudio
Ox = Representa los datos de las dimensiones de las Unidades Didacticas.
Oy = Representa los datos del Proceso de aprendizaje del Area de matemática
obtenido por los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 –
Lima.
r = Indica el grado de correlación entre ambas variables.
3.5.- Población y Muestra
3.5.1.- Población de Estudio
Nuestro estudio materia de investigación está dirigido a una población de 42
docentes y 1139 estudiantes de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, el Área
Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.
TABLA 1: Población de docentes de las instituciones educativas de la UGEL N° 5 de San
Juan de Lurigancho, Lima
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA Docentes
1. 1 Nº 0043 SAN CRISTOBAL 4
2. FE Y ALEGRIA 04 4
3. Nº 0073 BENITO JUAREZ 4
4. Nº 1172 CIRO ALEGRIA 4
5. Nº 1174 VIRGEN DEL CARMEN 4
6. Nº 1178 JAVIER HERAUD 4
7. Nº 1179 TOMAS ALVA EDISON 4
8. Nº ANTENOR ORREGO ESPINOZA 4
9. Nº 0149 JORGE CIEZA LACHOS 4
10. Nº I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO 4
11. Nº 122 ANDRES AVELINO CACERES 4
TOTAL 42
Página 30
TABLA 2: Población de estudiantes de las instituciones educativas de la UGEL N° 5 de
San Juan de Lurigancho, Lima
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estudiantes
1. 1 Nº 0043 SAN CRISTOBAL 98
2. FE Y ALEGRIA 04 100
3. Nº 0073 BENITO JUAREZ 118
4. Nº 1172 CIRO ALEGRIA 124
5. Nº 1174 VIRGEN DEL CARMEN 116
6. Nº 1178 JAVIER HERAUD 96
7. Nº 1179 TOMAS ALVA EDISON 92
8. Nº ANTENOR ORREGO ESPINOZA 117
9. Nº 0149 JORGE CIEZA LACHOS 88
10. Nº I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO 92
11. Nº 122 ANDRES AVELINO CACERES 98
TOTAL 1139
3.5.2- La Muestra
Para el cálculo de la muestra en ambas variables se utilizó la fórmula de la
técnica de muestreo aleatorio simple, teniendo como referencia para los docentes
22 docentes y estudiantes 176 alumnos de las instituciones educativas del 6º
Grado de Primaria, e el Área Matemática en las Instituciones Educativas
Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima. Para el cálculo de las muestras de docentes y
estudiantes, se empleó la técnica de determinación muestral para una variable
cuantitativa y población conocida.
Donde:
n = Muestra
N=Tamaño de la población
Z = 1.96 Nivel de confianza al 95 %
o = Varianza de la población
e = Error de tolerancia
Página 31
Ajuste Poblacional:
Donde:
= Muestra ajustada
N = muestra inicial
N= Población
Valores: Tamaño de la
Muestra de
docentes
Tamaño de la Muestra de
estudiantes
N=Tamaño de la población 42 1139
o = Varianza de la población 4,00 4,00
0,05 0,05
Z = 1.96 Nivel de confianza
al 95 %
1,96 1,96
e = Error de tolerancia 0,70 0,70
n = 22 176
Página 32
TABLA 3: Muestra de docentes de las instituciones educativas de la UGEL N° 5 de San
Juan de Lurigancho, Lima
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA Docentes
12. 1 Nº 0043 SAN CRISTOBAL 2
13. FE Y ALEGRIA 04 2
14. Nº 0073 BENITO JUAREZ 2
15. Nº 1172 CIRO ALEGRIA 2
16. Nº 1174 VIRGEN DEL CARMEN 2
17. Nº 1178 JAVIER HERAUD 2
18. Nº 1179 TOMAS ALVA EDISON 2
19. Nº ANTENOR ORREGO ESPINOZA 2
20. Nº 0149 JORGE CIEZA LACHOS 2
21. Nº I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO 2
22. Nº 122 ANDRES AVELINO CACERES 2
TOTAL 22
TABLA 4 Muestra de estudiantes de las instituciones educativas de la UGEL N° 5 de
San Juan de Lurigancho, Lima
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estudiantes
12. 1 Nº 0043 SAN CRISTOBAL 16
13. FE Y ALEGRIA 04 16
14. Nº 0073 BENITO JUAREZ 16
15. Nº 1172 CIRO ALEGRIA 16
16. Nº 1174 VIRGEN DEL CARMEN 16
17. Nº 1178 JAVIER HERAUD 16
18. Nº 1179 TOMAS ALVA EDISON 16
19. Nº ANTENOR ORREGO ESPINOZA 16
20. Nº 0149 JORGE CIEZA LACHOS 16
21. Nº I.E. PNP MARTIN ESQUICHA BERNEDO 16
22. Nº 122 ANDRES AVELINO CACERES 16
TOTAL 176
Página 33
3.6.- Método de Investigación
Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las
características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque mixto “Cualitativo y
Cuantitativo”. Que según Grinnell (1997) citado por Hernandez, R. (2003), estos
enfoques utilizan las cinco fases fundamentales de una investigación relacionadas
entre sí, estas son:
a) Llevan a cabo la observación y la evaluación de fenómenos
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación
y la evaluación realizada
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.
3.7.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos
A) Para la Variable Independiente: Unidades Didácticas
Instrumento. Escala de apreciación
Técnica: La Observación
B) Para la Variable Dependiente: Proceso de Aprendizaje
Instrumento. Prueba Escrita
Técnica:
3.8.- Métodos de Análisis de datos
La tabulación y el procesamiento de la información se realizarán con el
Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 20.0, con lo que se
realizará la distribución de proporciones y para la prueba de hipótesis se aplicará
el Estadístico r de Pearson, para medir las correlaciones de las variables.
Página 34
4.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de Estudio de Educación Primaria. DIGEST. Nuevas Ideas. Lima Perú. P. 17
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Página 35
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didácticas: opción para la formación interdisciplinar del profesorado de Secundaria
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y Cooperativo en BLENDED LEARNING.( Para Optar El Grado De Doctor En
Educación).Universidad de Burgos.
Página 37
.
ANEXOS
Página 38
ANEXO III: ENCUESTA PARA APLICAR A LOS DOCENTES Y DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED N° 1 UGEL Nº 05 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO
– LIMA
• El propósito de este cuestionario es conocer sus opiniones sobre aspectos importantes del trabajo en la Institución Educativa. NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS NI INCORRECTAS.
• En las páginas siguientes Ud. encontrará una serie de afirmaciones acerca de la institución en la que trabaja. Para cada una de ellas tendrá 4 alternativas de respuestas:
1. Deficiente 2. Regular 3. Bueno 4. Muy bueno
• Su tarea consistirá en marcar con una cruz x en los casilleros que aparecen al lado derecho de cada afirmación, la alternativa que según su opinión describe con mayor exactitud LO QUE USTED PIENSA.
Nº ITEMS 1 2 3 4
DIMENSIÓN: Unidades de Aprendizaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
DIMENSIÓN: Proyectos de Aprendizaje
11
12
13
14
15
16
16
Página 39
17
18
19
20
21
22
DIMENSIÓN: Módulos de Aprendizaje
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Página 40
ANEXO IV: PRUEBA ESCRITA PARA A APLICAR A LOS ALUMNOS
SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED N° 1 UGEL Nº 05 DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE LURIGANCHO – LIMA
I. Marca con una X la respuesta correcta
1. Se lee literalmente el siguiente número 2 000 2 005 008 = Dos billones, dos mil cinco millones ocho unidades a) Correcto b) Incorrecto
2.Resuelve el siguiente ejercicio de adición: 624 008 + 15 458 + 5= 639 a) Correcto b) Incorrecto
3. Resuelve el ejercicios de sustracción: 1 205 002 – 567 867= 673 135
a) Correcto b) Incorrecto
4. Resolver las siguientes multiplicaciones, aplicando la propiedad asociativa 7 x 26 x 81 = 14 442
a) Correcto b) Incorrecto5. Resuelve las siguientes divisiones 45 564 ÷ 24= 1 093 536 A) Verdadero B) Falso
6. Hallar la potencia siguiente: = 8 900
a) Correcto b) Incorrecto
7. Resolver la siguiente operación combinada: + 7 x 6 - 579 + (97 + 7 x 4) – (19 – + 70) + 86: =
5 476 a) Correcto b) Incorrecto
Página 41
Página 42
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, DE LOS ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE PRIMARIA, EN EL ÁREA
MATEMÁTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES, SJL- UGEL 05 – LIMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
Problema general
¿Qué relación existe entre las Unidades Didácticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Problema específico
¿Qué relación existe entre las Unidades de Aprendizaje de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
¿Qué relación existe entre los Proyectos de Aprendizaje de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
¿Qué relación existe entre los Módulos de Aprendizaje de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Objetivo general
Establecer la relación entre las Unidades Didácticas en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria de Menores, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas de la Red N°1 de la UGEL Nº 05 del Distrito de San Juan de Lurigancho-Lima
Objetivos específicos
Identificar la relación que existe entre las Unidades de Aprendizaje de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Identificar la relación que existe entre los Proyectos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Identificar la relación que existe entre el Módulos de Aprendizaje en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Hipótesis general
Las unidades didacticas se relaciona significativamente en el de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Hipótesis específicas
Las unidades de aprendizaje se relaciona significativamente en el de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Los proyectos de aprendizaje se relaciona significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Los modulos de aprendizaje se relaciona significativamente en el Proceso de Aprendizaje, de los Estudiantes del 6º Grado de Primaria, en el Área Matemática en las Instituciones Educativas Estatales, SJL- UGEL 05 – Lima.?
Variable independiente: Las unidades de didácticas
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Unidades de Aprendizajes
Organiza secuencialmente con sentido lógico, las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico determinado
1, al 24
Escala de EstimaciónProyectos de
AprendizajesOrganizan las capacidades y conocimientos según los procedimientos del proyecto surge de una necesidad, interés o problema del aula.
25 al 32
Módulos de Aprendizaje
Desarrolla conocimientos específicos de un área y atiende necesidades específicas, como retroalimentación
33 al 37
Variable dependiente: Proceso de aprendizaje
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Número,Relaciones yOperaciones
Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales
1, al 24
Prueba escrita
Geometría yMedición Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de
la transformación de figuras geométricas en el plano
25 al 32
EstadísticaResuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas.
33 al 37
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TIPO Y DISEÑO POBLACION Y MUESTRA TECNICAS E INTRUMENTOS METODO DE ANÁLISIS MARCO TEÓRICO
Siguiendo los fundamentos de Hernández et al (2006:p.287) (65) el estudio se tipificó como Descriptivo Explicativo Correlacional. La presente investigación tiene un diseño No Experimental, atendiendo a que las variables en estudio no son manipuladas. Sólo existe la observación del hecho en su condición natural, sin intervención del investigador. Asimismo, podemos decir que es de carácter transversal, atendiendo a que se recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo único, y del tipo de investigación, donde la gráfica de estudio seria lo siguiente:
o1 = Rendimiento Académico.
o2 = Desempeño Docente.
r = Coeficiente de correlación
Para el cálculo de la muestra variable Unidades de
Aprendizaje y Proceso de Aprendizaje se empleó la técnica de
determinación muestral para una variable cuantitativa y una
población conocida,
Donde: n = MuestraN=Tamaño de la poblaciónZ = 1.96 Nivel de confianza al 95 % o = Varianza de la poblacióne = Error de tolerancia
Ajuste Poblacional:
Donde:
= Muestra
ajustadaN = muestra inicialN= Población
Valores:
Tamaño de la Muestra dedirectivos y
Tamaño de la
Muestra de
estudiantesN=Tamaño de la
población
42 1139
o = Varianza de
la población
4,00 4,00
0,05 0,05
Z = 1.96 Nivel
de confianza al
95 %
1,96 1,96
e = Error de
tolerancia
0,70 0,70
n = 22 176
Este instrumento de evaluación fue elaborado teniendo en cuenta la opinión de maestros con experiencia y capacitación adecuada para definir el cumplimiento de las unidades didacticas del docente .
Para el proceso de enseñanza se va a utilizar una prueba escrita para ver el nivel de logro alcanzado por los estudiantes a partir del cual serán transcritas conforme a la escala a la base de datos en el Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales (SPSS 20.0).
Logro destacado: AD=4Logro previsto: A=3En proceso: B=2Inicio: C=1
La tabulación y el procesamiento de la información se efectuaron con el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 20.0, con lo que se realizaron la distribución de proporciones y se aplicó la para la prueba de hipótesis, el Estadístico r de Pearson para medir las correlaciones de las variables
2.8.1 La Educación en el Perú2.8.2. El Diseño Curricular Nacional2.8.3. Diversificación curricular2.8.4.Orientación Metodológica2.8.5. En el Proyecto Educativo Institucional2.8.6. Unidades Didácticas2.8.7. Proyectos de Aprendizaje2.8.8. Módulos de Aprendizaje2.8.9. Bases Teóricas del Aprendizaje2.8.10. Definición del Aprendizaje2.8.11. Clasificación del Aprendizaje2.8.12. Logros de Aprendizaje de Primaria
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