INDUCCIÓN A LA METODOLOGÍA A DISTANCIA
Módulo II: Modelo Pedagógico de la CUR
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Este material es propiedad de la Corporación Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR
en todo el país.
2012
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CRÉDITOS
El texto de estudio de la asignatura Módulo II: Modelo pedagógico de la CUR es propiedad de la Corporación
Universitaria Remington. Las imágenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de
autor y las citas en la bibliografía. El contenido del módulo está protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al
país. Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.
AUTOR
Oscar Páramo Tafur Formación Académica Psicólogo Especialista en Gestión del Talento Humano y la Productividad Diplomado en Diseño Curricular Docencia y mediación pedagógica en la virtualidad
Experiencia Laboral
Coordinador Académico de Educación a distancia en la CUR 2009 – Actualmente
Docente Escuela de Ciencias Humanas de la CUR 2004 – 2010
Director Investigación: “Descripción de las competencias requeridas por los estudiantes de psicología de la Corporación
Universitaria Remington para dar respuesta a las necesidades y expectativas del medio”
Consultor
Nota: el autor certificó (de manera verbal o escrita) No haber incurrido en fraude científico, plagio o vicios de autoría; en caso contrario eximió de toda responsabilidad a la Corporación Universitaria Remington, y se declaró como el único responsable.
RESPONSABLES
Dirección General de Educación a Distancia Elkin Darío Ocampo Toro [email protected] Director Pedagógico Octavio Toro Chica [email protected] Coordinador de la Unidad de Formación Docente Edilberto Restrepo Restrepo [email protected]
Coordinadora de Medios y Mediaciones Angélica Ricaurte Avendaño [email protected]
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GRUPO DE APOYO
Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones EDICIÓN Y MONTAJE Primera versión. Febrero de 2011.
Derechos Reservados
Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.5 Colombia.
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TABLA DE CONTENIDO
1. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO .............................................................................. 10
2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON ................. 14
2.1. Fundamentos filosóficos. ..................................................................................................... 15
2.1.1. Direccionamiento estratégico de la Corporación Universitaria Remington ......................... 15
2.1.2. Fundamentos filosóficos educativos.................................................................................... 16
2.1.3. Contexto general y proyectivo de la educación ................................................................... 17
2.1.4. Modelo de ser humano CUR ................................................................................................ 20
2.1.5. Principios fundamentales. ................................................................................................... 20
2.2. Fundamentos psicológicos. ................................................................................................. 22
2.2.1. Aprendizajes propuestos ..................................................................................................... 23
2.3. Fundamentos pedagógicos. ................................................................................................. 24
2.3.1. Estrategia fundamental: Proceso Integrado de Formación Profesional............................... 24
2.3.2. Perfil del egresado. .............................................................................................................. 25
2.4. Enfoque sistémico del Modelo pedagógico de la CUR ......................................................... 26
2.5. Metodología de educación a distancia de la corporación universitaria Remington ............ 29
2.5.1. Historia y concepto de educación a distancia ...................................................................... 29
2.5.2. Marco jurídico de la educación a distancia .......................................................................... 32
2.5.3. Crédito Académicos ............................................................................................................. 33
2.5.4. Educación a distancia en la Corporación Universitaria Remington ...................................... 34
2.5.5. Algunas reflexiones en torno a la Tutoría ............................................................................ 37
2.5.6. Enfoque sistémico del modelo pedagógico de educación a distancia de la CUR ................. 39
3. RELACIÓN CON OTROS TEMAS .................................................................................... 44
4. PISTAS DE APRENDIZAJE.............................................................................................. 46
5. GLOSARIO................................................................................................................... 49
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 50
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Presentación
El presente módulo pretende que los maestros conozcan y/o afiancen sus conocimientos sobre el
modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington.
La primera parte que se aborda es el Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria
Remington en General, en tanto que la segunda parte aborda el Modelo en el marco particular de
la metodología de Educación a Distancia en particular.
En lo que corresponde al Modelo pedagógico de la CUR se abordan los fundamentos filosóficos,
psicológicos y pedagógicos en los que esta parapetado el modelo, las competencias básicas que se
deben promover, el modelo de ser humano CUR y los aprendizajes propuestos, entre otras.
En lo que tiene que ver con el Modelo en el marco de la metodología de Educación a Distancia; se
hace alusión a la Historia y el concepto de Educación a Distancia, el marco Jurídico Colombiano
para dicha metodología de Educación, la educación a Distancia en la Corporación Universitaria
Remington y a algunas reflexiones en torno a la tutoría.
Se espera así aportar claridad en lo que tiene que ver con el Modelo pedagógico de la Universidad,
de tal suerte que contribuya al maestro y al tutor de la Corporación Universitaria a un desempeño
cada vez de mayor calidad y pertinencia.
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Visión General del Módulo
La Corporación Universitaria Remington ha venido ofertando y desarrollando
programas académicos de educación superior con metodología presencial y con
metodología a distancia. Es necesario entonces que los maestros, en el caso de la
metodología presencial, y los maestros – tutores en el caso de la metodología a
distancia, que sirven las asignaturas de los programas de la CUR, tengan claridad sobre
el modelo pedagógico; tal claridad les permitirá un desempeño académico coherente
con la filosofía de la Corporación y su concepto de ser humano; les permitirá
direccionar su quehacer en el aula y/o encuentro tutorial de una manera efectiva,
haciendo uso de la didáctica más apropiada.
De otro lado le permitirá asumir con plenitud de conciencia su rol y tomar decisiones
tales que le ubiquen bien como maestro, bien como maestro – tutor, o en el mejor de
los casos asumir que posee las competencias requeridas para una y otra metodología
de educación; puede también suceder que así no tenga las habilidades para una y otra,
tenga la actitud positiva suficiente para decidir desarrollarlas.
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1. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO
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Prueba Inicial
Este cuestionario pretende que usted identifique el saber previo que tiene de los temas que se
desarrollan en este módulo. Una vez desarrollado el módulo es importante que responda
nuevamente el cuestionario a fin de que revise el progreso en su formación
Instrucciones: para las preguntas de la 1 a la 5 señale la respuesta que usted considere correcta.
1. El modelo pedagógico de la CUR, se caracteriza por:
a. Promueve la autenticidad y libertad individual
b. Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos
c. Promueve el aprendizaje significativo
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
2. El modelo pedagógico de la CUR, en su metodología de educación a distancia de la CUR,
privilegia
a. La utilización de las TIC
b. La acción de un Maestro – tutor
c. El liderazgo del Maestro – tutor para el proceso formativo
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores
3. En cuanto a la educación a distancia es claro que (Señale la o las respuestas correctas):
a. Sus orígenes están en la enseñanza por correspondencia
b. Fue creada, para dar una oportunidad a los que no pudieron ir a una escuela ordinaria o
a la universidad por razones económicas, sociales, geográficas o de salud
c. La función básica del profesor es enseñar, dictar clases a sus estudiantes
d. La educación a distancia conlleva menor calidad dado el tiempo “reducido” de contacto
con el docente
e. Todas las anteriores
Para las siguientes cuestiones realice descripciones breves y concisas
4. Que es un crédito académico y como se distribuye
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5. Como distribuye la CUR los créditos académicos en su metodología de educación a
Distancia
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6. Según la normatividad vigente en Colombia, que es educación a distancia
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7. Enumere y describa dos de los principios propios de la naturaleza de la educación a
distancia
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8. Enumere y especifique de manera concisa y precisa sus cualidades como tutor de
educación a Distancia
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9. El ser humano que requiere el país ha de tener las siguientes características
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10. Los principales acontecimientos, actuales, que afectan al país son:
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2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
REMINGTON
Según Ortiz (2005) la elaboración de los modelos pedagógicos se fundamenta en las concepciones
o teorías filosóficas, en las teorías psicológicas y en las teorías pedagógicas, sin embargo es común
que en cualquiera de los modelos pedagógicos se encuentren con mayor o menor claridad algunos
de dichos fundamentos. El Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington no está
exento de dicha apreciación y si bien sus elementos constitutivos no están delimitados en dichos
cimientos, sí es factible pretender una agrupación que satisfaga tal fundamentación.
Ahora bien el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington (CUR), se cimienta,
entonces, en:
Su direccionamiento estratégico.
Los fundamentos filosóficos educativos.
El contexto general y proyectivo de la educación.
El modelo de ser humano CUR.
Los aprendizajes propuestos.
Principios fundamentales.
Estrategias fundamentales representadas en el Proceso Integrado de Formación
profesional (PEI).
Además, es posible pretender, a fin de seguir el planteamiento de Ortiz, un ensamble así:
FUNDAMENTOS CIMIENTOS DEL MODELO CUR
FILOSÓFICOS Su direccionamiento estratégico.
Los fundamentos filosóficos educativos.
El contexto general y proyectivo de la educación.
El modelo de ser humano CUR.
Principios fundamentales.
PSICOLÓGICOS Los aprendizajes propuestos.
PEDAGÓGICOS Estrategias fundamentales representadas en el
Proceso Integrado de Formación profesional (PEI).
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2.1. Fundamentos filosóficos.
El Direccionamiento estratégico de la CUR, los fundamentos filosóficos educativos, el modelo de
ser humano que la CUR entrega a la sociedad, el contexto general y proyectivo de la educación, así
como los principios fundamentales planteados se convierten en el soporte filosófico del Modelo
Pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, así:
2.1.1. Direccionamiento estratégico de la Corporación Universitaria Remington
Misión
La Corporación Universitaria Remington es una institución de educación superior privada,
profesionalizante, orientada a la docencia, que cumple en términos de alta calidad, con las
funciones de docencia, investigación y extensión, con cobertura nacional y proyección
internacional de programas académicos en las modalidades presencial, a distancia y virtual , en los
diferentes niveles de la educación superior para la formación integral de la persona con
competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos,
ambientales y culturales.
Visión
La Corporación Universitaria Remington en el año 2026, será una institución de educación superior
con altos estándares de calidad en el desarrollo de programas académicos presenciales, virtuales y
a distancia, con innovaciones pedagógicas, para que su oferta educativa sea pertinente, atractiva y
flexible, comprometida con el desarrollo social, el medio ambiente y con proyección internacional.
Valores
La filosofía Institucional es el resultado de la reflexión sobre el campo axiológico en relación con la
problemática actual en cuanto a la ética civil y los Derechos Humanos en Colombia y en particular
sobre los procesos regionales.
En este sentido orienta su acción en los procesos de LA CORPORACIÓN para movilizar a la
comunidad universitaria en la construcción de los valores pertinentes.
Nuestra propuesta axiológica se fundamenta en el principio del humanismo social con
oportunidades para todos. A través de éste orientamos nuestra acción tanto institucional como
social.
Por eso promovemos los valores que consideramos necesarios para dinamizar el tejido social, lo
cual nos permite acercarnos más y mejor a través de la capacidad de persuasión y de la valoración
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afectiva. En este sentido la razón de LA CORPORACIÓN, en el campo de los valores, siguen siendo
la persona y su dignidad.
Por estas razones se establecen como valores:
Obediencia a la institucionalidad.
Comportamiento ético.
La solidaridad.
El respeto.
La libertad.
La tolerancia.
La valoración del espacio ambiental.
La responsabilidad social en lo público y lo privado.
Decididamente el direccionamiento estratégico, tanto en su misión como en su visión y valores,
dan cuenta de la pretensión de presentar a la sociedad un profesional que impacte positivamente
a la comunidad en tanto que un ser con conciencia crítica, razonamiento lógico, orientado hacia la
dignidad y valores humanos; inquieto por el saber, el argumento, y la sana discusión que conllevan
a la comprensión.
2.1.2. Fundamentos filosóficos educativos
La CUR plantea en su modelo pedagógico unos principios orientadores del quehacer formativo,
mismos que han de ser colocados en escena por cada uno de los maestros y tutores en el ejercicio
de su cotidianidad académica. Dichos principios son:
Formación del ser humano
Para la CUR la formación del ser humano que requiere el mundo de hoy: único, capaz de darle
sentido a su vida; cobra importancia trascendental. Así su acontecer académico se desarrolla en
dos dimensiones paralelas: humanización y profesionalización.
El desempeño con alto sentido humanista del profesional de la CUR requiere entonces del
desarrollo de competencias básicas:
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Competencias básicas para el desempeño de lo
profesional con sentido humanista:
Criticidad
Racionalidad
Eticidad
Eficiencia
Tomado de Flickr.com/ SummerSchool 2010
La Universidad, asume el papel de “Formadores de individuos libres, autónomos, conocedores de
los principios éticos, responsables de sus actos, capaces de trabajar en equipo, capaces de liderar
el cambio social, comprometidos con el conocimiento, emprendedores y creativos con la solución
de problemas Nacionales y locales, con visión universal y sensible ante los diferentes situaciones
de orden sociopolítico, cultural, económico que afronta el pueblo colombiano”. (Modelo
pedagógico de la Corporación Universitaria Remington).
Universidad. Punto de sinergia de los colectivos sociales
La CUR se convierte en centro de reflexión del acontecer nacional con miras a aportar para la
acción pertinente, el colectivo social se hace trascendente en la difusión del conocimiento y la
cultura.
Tomado de Flickr.com/ RichardEmblin
Frente al acontecer nacional, el colectivo
social debe:
-Irradiar
-Iluminar y
-Orientar
El acontecer Nacional
Participación activa en el cambio y el avance social
La CUR “Propicia la integración de la sociedad con los movimientos mundiales en el orden político,
cultural, científico y económico y cultiva actitudes y prácticas de paz, democracia y convivencia
ciudadana”. (Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington).
2.1.3. Contexto general y proyectivo de la educación
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Es claro que el principal motor del desarrollo económico de organizaciones y naciones es la
capacidad de producir y gestionar el saber; al decir de Jaraba “La universidad asume un papel
protagónico que le exige replantear sus relaciones con la sociedad.” (Ruiz, Jaraba& Romero,
2005, p. 66)
La Corporación Universitaria Remington asume el reto planteado por Jaraba. En primer lugar es
consciente de que la era del conocimiento trae consigo exigencias a la educación que trascienden
el hecho de la transmisión de conocimientos y que exige competencias capaces de procesar la
información requerida, de otro lado sabe que debe aportar para el desarrollo de las posibilidades
creativas del individuo como condición para que aporte a un nuevo orden social. Al respecto se
plantea en el modelo pedagógico:
Una nueva concepción más amplia de la Educación Superior, comprometida por razones filosóficas
con una nueva visión del profesional, debe llevar a cada persona a descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, lo cual supone trascender una visión puramente
instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados
resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter
económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona
que, toda ella, aprende a ser y su responsabilidad directa de contribución a un nuevo orden social.
(Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, p. 13).
Contribuir a un nuevo orden social es claramente una de las tareas de la educación superior de tal
suerte que el profesional, producto de las instituciones de educación superior, sea capaz de
impactar positivamente la problemática y el desarrollo del país. La Corporación Universitaria
Remington alinea su quehacer hacia tal propósito siendo entonces, de paso, concordante con el
rol que le corresponde según la Ley General de Educación colombiana, la cual señala en su
artículo 5, como uno de los fines de la educación,”… la formación para facilitar la participación de
todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural
de la nación.”; se añaden como fines de la educación, “…el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.
Para hacer realidad el papel de la educación superior, la Corporación Universitaria Remington
promueve en sus estudiantes el desarrollo de competencias básicas, para que sean profesionales
pertinentes y coherentes con las necesidades del país.
Competencias básicas que se deben promover en el ámbito universitario
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Dentro del modelo pedagógico de la CUR se demarcan las competencias cognitivas que se han de
promover en el ámbito universitario las cuales se agrupan en los componentes cognitivo,
axiológico y procedimental y las expresa en términos de lo que debe aprender el estudiante, así:
Cognitivas; competencias del Saber, conllevan el aprender a conocer.
Axiológicas; competencias del ser, conllevan el aprender a: Vivir juntos, pensar.
Procedimentales; competencias del Hacer, conllevan el aprender a usar
adecuadamente la información, adaptarse.
El modelo pedagógico de la CUR trasciende entonces el mero hecho de “saber hacer en contexto”
planteado por el ICFES, cuya definición, según Salas, no es clara y que en el momento de
determinar el tipo de competencias a evaluar en el examen de estado se circunscribe a las
acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, propias de los contextos
disciplinares. (ICFES, 1999). (Salas Z, 2005, p. 6).
Componentes de una competencia. Gráfico elaborado por Oscar Páramo Tafur
Promoción de posibilidades creativas
SER
Actitud
Saber convivir
Saber ser
(Actitudinal)
Ser (Axiológicas)
SABER
Conocer
Conceptual (Saber conocer)
Saber (Cognitivas)
SABER HACER
Habilidades
Procedimentales
Hacer
COMPE TENCIA
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La CUR, a través de su modelo pedagógico, lleva a cada uno de sus estudiantes a descubrir,
despertar, e incrementar sus posibilidades creativas trascendiendo así la pura visión instrumental
de la educación.
2.1.4. Modelo de ser humano CUR
Profesional íntegro
La CUR pone su atención en la formación de “un profesional íntegro”, que además de responder
con sus conocimientos científicos, fundamenta todas sus actuaciones en los más claros principios
del humanismo social, lo que supone una excelente visión humana, social, tecnológica e
internacional; orientado para resolver los grandes retos que demanda para todo el mundo el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Internalización de valores
La CUR promueve una fuerte internalización de valores, éticos, morales, cívicos, religiosos,
democráticos, ecológicos y trascendentes (Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria
Remington).
Promueve entonces la formación de un ciudadano de bien.
2.1.5. Principios fundamentales.
En el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, se plantean principios
orientadores que se erigen como cuota parte de la Nueva Visión Profesional y manifiestan un
compromiso con el desarrollo de nación, y se plantean así:
Los principios se constituyen en desafíos hacia el futuro y son la resultante de la concepción
filosófica y pedagógica de nuestro Proyecto Educativo. Dichos principios se fundamentan en los
marcos generales de la educación que han sido dados en documentos tales como la Constitución
Política del 91, La Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, y la normatividad de la educación
superior.
Con el compromiso de adelantar y profundizar la reflexión sobre la educación superior, nos
permitimos dejar a consideración de la comunidad académica y de las instancias que tengan que
ver con el reto de una Nueva Visión Profesional:
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La educación es la base de todo proceso de desarrollo social, económico y político y en el
fondo está el hombre.
La inversión en educación no es un gasto ordinario, es la mejor inversión social que
cualquier gobierno o empresario puedan hacer.
La investigación, la interdisciplinariedad cultural, científica y tecnológica es urgente no solo
a nivel de las instituciones en Colombia, sino en América Latina.
En el próximo milenio jugarán papel preponderante en la toma de decisiones dos factores
fundamentales: los conocimientos actualizados, es decir el cerebro abierto a todo proceso
tecnológico y científico; y la información a la mano y en tiempo oportuno.
Se borrarán todas las fronteras geográficas y más las fronteras del conocimiento.
Todo plan y proceso de desarrollo tiene por finalidad al hombre.
La educación, la capacitación, la investigación, la ciencia y la tecnología son los
fundamentos para elevar aquellas condiciones de vida en que subsisten las poblaciones de
pobreza absoluta. Un pueblo ignorante no tendrá condiciones para poder actuar y
participar en la dirección de su comunidad, de su región y de su país.
La Nueva Visión Profesional es una educación universitaria de calidad y por ende valiosa.
Es necesario facilitar al estudiante la cobertura de su costo en condiciones favorables
mediante créditos directos o por medio de convenios interinstitucionales.
Se debe pensar en asumir el mandato constitucional de integrar todos los procesos
nacionales a los de América Latina.
Los anteriores principios nos animan a creer en una nueva visión de la universidad, un nuevo
compromiso y unos nuevos desafíos para que podamos construir, no como slogan, sino como
realidad concreta y sobre la base de una urgencia nacional e internacional la Nueva Visión
Profesional para el país.
Es así como la anterior mirada conceptual, proyectiva y las conclusiones esbozadas nos conducen a
traducir todos los planteamientos anteriores que se constituyen en la base filosófica de la
propuesta, en estrategias para la acción que, en suma, son las que nos han de llevar a que el
proyecto, a través de la implementación de planes y programas, a corto, mediano y largo plazo,
sea una realidad vivenciada en la cotidianidad de nuestra universidad. (Modelo pedagógico de la
Corporación Universitaria Remington. p. 39).
Así entonces, es del caso señalar en materia de fundamento filosófico, que el modelo pedagógico
de la CUR bien puede tener un trasfondo en el existencialismo en tanto que se pretenden seres
libres y por tanto responsables de sí mismos y de su entorno. Valga decir, siguiendo a Karl Jaspers,
que “La libertad no se demuestra a través de mi inteligencia sino mediante mi acción”; además
según Jean Paul Sartre, “Cada uno debe elegir su propia existencia no existiendo escapatoria en
cuanto a la completa responsabilidad por esta elección. La calidad moral de la responsabilidad
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reside en que no solo actúa para el individuo sino en todos los demás seres humanos”; de modo
que subyace aquí la necesidad de un proyecto de vida responsable consigo mismo y con la
sociedad, proyecto de vida que se torna trascendental si se quiere impactar positivamente a la
comunidad.
2.2. Fundamentos psicológicos.
Por lo que se refiere al fundamento psicológico del modelo pedagógico de la Corporación
Universitaria Remington, vale decir que si desde el componente filosófico se vislumbra un
acercamiento al existencialismo, es por tanto coherente desde el componente psicológico hacer
alusión al humanismo como quiera que exalta la condición de ser humano responsable consigo
mismo y con la sociedad; parafraseando a Roger (como se cita en Quitmann, 2006) “La psicología
humanística…conllevará una visión del hombre como arquitecto responsable de sí mismo,
subjetivamente libre y que elige”.
Por otro lado Maslow (como se cita en Quitmann, 2006) plantea que el crecimiento, la auto
realización, la lucha por la salud, la identidad y autonomía, la demanda de perfección; son una
tendencia del ser humano, donde la autorrealización es algo así como la fuente de vida; y señala
como características de los seres humanos auto realizados :
1. Una mejor percepción de la realidad.
2. Aceptar (a uno mismo, a otros, la naturaleza).
3. Espontaneidad, sencillez, naturalidad.
4. Enfoque de los problemas.
5. La propiedad de la objetividad, la necesidad de un espacio privado.
6. Autonomía, independencia de la cultura, y del entorno, voluntad, personas que obran
de forma activa.
7. Sentimiento de comunidad.
8. Relaciones interpersonales profundas y valiosas.
9. Estructura democrática del carácter.
10. Diferencia entre medio y fin, bueno y malo.
11. Sentido filosófico, no hostil del humor.
12. Creatividad.
13. Trascendencia de toda cultura en particular.
14. La imperfección.
15. Eliminación de dicotomías, contradicciones.
Por lo que se refiere a profesionales capaces de impactar positivamente a la comunidad, es claro
que han de cumplir con características personales como las aquí planteadas por Maslow, pues
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dichas características son propias de un profesional con visión global y valores éticos, morales,
políticos, económicos, ambientales y culturales, comprometido con el desarrollo social, el medio
ambiente y de acuerdo con el contexto internacional.
De otro lado cabe señalar el énfasis en los más claros principios del humanismo social como base
de la actuación del profesional íntegro.
Al respecto del humanismo social se plantea que “Una revolución social de tal magnitud
despertaría la inquietud por el “saber”, un hambre de conocimiento basado en el argumento, la
discusión y la filosofía como paso previo al dictamen de toda razón, de toda acción, una razón
inherentemente suprema, capaz de albergar comprensión en la metafísica de la expresión humana
más ancestral.” (La revolución…, s.f)
El video del enlace muestra 6 puntos del humanismo social: Doctrina Social del Humanismo y
Mensaje. http://www.youtube.com/watch?v=XXswVoLqKNY
Por otra parte ha de señalarse que la formación integral de la persona exige entones aprendizajes
significativos, los cuales al decir de Salado “Constituye una meta ideal de aprendizaje donde se
reconoce el papel que juegan los aprendizajes previos en la apropiación de nuevos conceptos y
reconoce el papel del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje”. (Salado, 2001, p.
103)
Según Ausubel, citado por Díaz (como se cita en Salado, 2001, p. 103), durante el aprendizaje
significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus
conocimientos y experiencias previas; además se requiere disposición del aprendiz para aprender
significativamente e intervención del docente en esa dirección.
En el caso específico del modelo pedagógico de la CUR, se proponen los siguientes aprendizajes
que han de ser significativos como quiera que se pretenda entregar a la sociedad un profesional
integral con competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos,
económicos, ambientales y culturales
2.2.1. Aprendizajes propuestos
En el marco de las competencias que se deben proveer en el ámbito universitario, la CUR identifica
los aprendizajes requeridos a saber:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
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Aprender a pensar
Aprender a usar adecuadamente la información
Aprender a adaptarse
(Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington p. 13 - 33).
2.3. Fundamentos pedagógicos.
Los fundamentos pedagógicos del modelo de la CUR se encuentran en el constructivismo toda vez
que la formación del ser humano con competencias básicas de criticidad, racionalidad, eticidad y
eficiencia; capaz de reflexionar, irradiar, iluminar y orientar el acontecer nacional; con actitudes y
prácticas de paz, democracia y convivencia ciudadana, exige la construcción o reconstrucción de la
realidad a partir de la interacción entre las personas y el mundo, premisa esta que es coherente
con la idea central del constructivismo que según Sanabria “reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.” (Sanabria, s.f,
p.1).
Adicionalmente, haciendo énfasis en el constructivismo social, se puede afirmar su coherencia con
el modelo pedagógico de la CUR ya que según Hernández, “…éste, presupone que el estudiante
es protagonista en el logro de sus aprendizajes”. (Hernández, 2007, p.60).
Otro aspecto esencial del modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington lo
constituye su Proceso Integrado de Formación Profesional P.I.F., el cual se erige como estrategia
fundamental.
2.3.1. Estrategia fundamental: Proceso Integrado de Formación Profesional.
El Proceso Integrado de Formación profesional (PIF) tiene como punto de partida la búsqueda del
liderazgo, la creatividad, la excelencia y la competitividad, para una determinada región o para el
país. Dicha propuesta se desarrolla a través de la concepción explícita del PROCESO INTEGRADO
DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR CICLOS, que como sistema organizado pueda facilitar entre
otras: la secuencialidad, la movilidad, la cobertura, la apertura, la accesibilidad de las personas al
conocimiento promoviendo una nueva generación de profesionales comprometidos con el país.
Se señalan a continuación alguna ventajas que se constituyen en fortaleza del Proceso Integrado
de Formación Profesional por Ciclos:
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Integra la cadena del conocimiento desde la formación técnica, pasando por la
tecnológica y ascendiendo a los niveles de formación universitaria y de postgrado.
Garantiza que los criterios de calidad y excelencia académica se cumplan en todos los
niveles de formación, lo que asegura el ascenso del estudiante al nivel siguiente sin
inconvenientes en el manejo de su saber.
En todos los programas y en todos los niveles, enfatiza cuatro áreas básicas: la de
sistemas, la administrativa, la contable y la humanística.
Fundamenta la acción pedagógica docente en la creatividad y la innovación que deben
impregnar la adquisición del conocimiento, evitando la repetición de modelos
estereotipados en la respuesta de aprendizaje de los alumnos.
Garantiza la fundamentación humanística, básica y científica deseadas para cada nivel
en perspectivas de futuros desempeños y acordes con el desarrollo cognoscitivo de los
estudiantes, y la secuencialidad del conocimiento expresada anteriormente.
Desarrolla procesos de investigación, diferenciando, como ha de ser, el alcance en cada
uno de los niveles: en el técnico para facilitar la comprensión de determinados procesos y
mejorar su calidad y eficiencia; en el tecnológico, el propósito es la creación y adaptación
de nuevas tecnologías y en el universitario para propiciar, desde los resultados anteriores,
nuevas teorías y desarrollos científicos alimentando así la cadena de formación.
Marca con claridad el destino ocupacional de cada uno de los ciclos: técnico, auxiliar o
instrumental; tecnológico, ejercicio de una actividad “tecnológica”(aplicación práctica de
los conceptos, para nuevos desarrollos), universitario, desempeño profesional, construido
desde una fuerte formación conceptual, aplicable en una realidad concreta. (Modelo
pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, p. 46).
Ciertamente las ventajas planteadas incorporan una necesidad del país en materia de articulación
de la educación al interior del sector educativo y con los diferentes sectores; pues es claro que el
país requiere, de acuerdo con lo planteado en el documento COMPES 81 – 2004, “La búsqueda de
mecanismos y modalidades para superar la desarticulación del sistema educativo; incidir en los
jóvenes para que descubran itinerarios de formación que les permitan adaptarse a los cambios del
mundo y a sus propios cambios personales e impactar , inserto en un mundo globalizado, para
responder con pertinencia, calidad y flexibilidad a sus retos” .
Adicionalmente queda aquí clara la insistencia por la calidad y excelencia académica, involucrando
la acción docente con creatividad e innovación, así como la fundamentación humanística que es
ajustada a la filosofía de la CUR.
2.3.2. Perfil del egresado.
El perfil del egresado CUR, para dar respuesta a los requerimientos del país requerido,
fundamentalmente estaría caracterizado de la siguiente manera:
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“Un profesional formado integralmente que además de responder con sus
conocimientos científicos fundamenta todas sus actuaciones en los más claros principios
del humanismo social; con una fuerte internalización de valores, éticos, morales, cívicos,
democráticos, ecológicos y trascendentes
De personalidad sana, estructurada y fundamentada en un recio carácter y voluntad,
que provean la tenacidad necesaria para la solución de problemas y la capacidad para
afrontar el conflicto con entusiasmo y dinamismo
Con actitudes y aptitudes para la innovación y la gestión empresarial que le posibiliten
la creación de empresa y la generación de empleo como el mejor vínculo social con el
medio y la mejor forma de revertir su formación en beneficio del mejoramiento de la
calidad de vida de los individuos y aporte al desarrollo
Éticamente responsable con el desempeño de su Misión personal y de su profesión,
guardando sus correspondientes Códigos Éticos como garantía de buen servicio a los
demás
Promotor del conocimiento sobre la Disciplina de Formación, procurando nuevos
desarrollos y afianzamiento de los mismos para utilidad del bien común”
Con alto sentido de pertenencia institucional, preocupado por el engrandecimiento de
la misma y conservación de su prestigio y buen nombre por medio de su acertado
desempeño. (Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, p.48).
En consecuencia, el perfil presentado da cuenta de Formación integral de la persona con
competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos,
ambientales y culturales.
2.4. Enfoque sistémico del Modelo pedagógico de la CUR
Para la CUR, el medio básico para el aprendizaje de los individuos es el CONTEXTO mismo con sus
múltiples actores; la ciudad misma con un sentido, con un significado. Así entonces se configuran
las competencias básicas que se deben desarrollar en el proceso de formación profesional, para su
interacción con el mundo. Promueve la formación de profesionales comprometidos con su
formación integral permanente, con la convicción de responder a los desafíos de desarrollo del
país.
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2. 3.
Enfoque sistémico del Modelo pedagógico de la CUR. Gráfico elaborado por Oscar Páramo Tafur
Como modelo pedagógico se explicita en los parámetros propios de su naturaleza así: Metas.
Concepto de desarrollo, contenido curricular, relación maestro alumno, metodología, proceso
evaluativo
ENTRADA/INSUMOS PRODUCTO PROCESO
Estudiantes
Legislación del sector educativo
Legislación educación superior
Acontecimientos mundiales Acontecimientos Nacionales
Acontecimientos regionales
Fundamentos filosóficos educativos
Modelo Ser humano CUR
Aprendizajes propuestos
PIF
Perfil del egresado
Concepción del desarrollo
Currículo
Estructura curricular flexible
Contenido curricular
Relación maestro – alumno
Metodología
Evaluación
Estudiante con proyecto de vida consolidado
Egresado pertinente a las necesidades de la sociedad
Egresado con actitud y aptitud para el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos
Egresado con actitud y aptitud para la búsqueda constante del desarrollo sostenible de las comunidades y de la nación
Egresado en interacción permanente con el mundo
Egresado que responde a los desafíos de desarrollo del país
S
O
C
I
E
D
A
D
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Parámetros del Modelo pedagógico de la CUR. Gráfico elaborado por Oscar Páramo Tafur
En la siguiente matriz se apuntan con mayor claridad cada uno de los parámetros enunciados
MODELO PEDAGOGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
PARÁMETRO ELEMENTO DESCRIPCIÓN
METAS ¿Cuál es el logro último para el ser humano en formación?
Desarrollo individual y colectivo pleno. Autenticidad y libertad individual.
CONCEPTO DE
DESARROLLO
¿Cómo aprende el ser humano?
Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos, sobre el mundo cambiante y dinámico.
CONTENIDO
CURRICULAR
¿Qué enseñar? ¿Qué debe aprender el alumno?
Temáticas variadas, que dependen del contexto actual y en prospectiva. Aprendizaje significativo. Aprendizaje científico – técnico.
RELACIÓN
MAESTRO
ALUMNO
¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción?
Se desarrolla en momentos diferentes:
Maestro facilitador, estimulador del desarrollo. Relación horizontal.
METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar? ¿Cómo lograr que aprenda el alumno?
Dialéctica. Interacción entre las personas y con el entorno. Confrontación social.
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Interpretativa. Reflexiva.
PROCESO
EVALUATIVO
¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza?
Evaluación cualitativa. Evaluación con criterio. Confrontación grupal Evaluación teoría y praxis Co-evaluación
Matriz de parámetros: Modelo pedagógico CUR
2.5. Metodología de educación a distancia de la corporación universitaria
Remington
2.5.1. Historia y concepto de educación a distancia
Aunque se suele tener diferentes acepciones sobre la educación a distancia parece ser que hay un
acuerdo, y es el de sus orígenes en la enseñanza por correspondencia
Hay quienes creen que en las tempranas civilizaciones sumerias y egipcias había cartas instructivas
que servían de intercambio entre sacerdotes y doctores seglares. Otros ven el origen en las cartas
científicas de Eratóstenes, Arquímedes, las cartas de Horacio a Augusto, las Epístolas Morales de
Séneca, etc., como también en los primeros autores que utilizan la Epístola como vehículo de
divulgación de sus enseñanzas tales como San Pablo, San Jerónimo, Erasmo, Vives...según el libro
Educación a distancia: situación y perspectivas de Hölmberg, (Como se cita en Maya 1993)
La educación a distancia se ha asociado a
estudio por correspondencia.
Tomado de Imágenes de Google / Wordpress.com
Según Hölmberg “La educación a distancia como "puro" estudio por correspondencia fue creada
para dar una oportunidad a los que no pudieron ir a una escuela ordinaria o a la universidad por
razones económicas, sociales, geográficas o de salud." (Como se cita en Maya 1993, p. 22).
La creciente utilización de la educación a distancia empieza precisamente desde años atrás en
diferentes sitios del hemisferio, es así como:
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El movimiento de la educación a distancia, inicialmente por correspondencia, fue creciendo sobre
todo en Australia, Europa occidental y América, aunque también es significativo lo que ha ocurrido
en los que se llamaron países socialistas y últimamente en África.
Actualmente son cuantiosas las universidades en el mundo que entregan a distancia sus
programas, sin mencionar otras instituciones que atienden programas diferentes a la educación
superior universitaria, resumiendo así miles y miles de personas que adelantan su capacitación por
esta estrategia.
Como universidades pioneras en la educación a distancia y en franco proceso de desarrollo, están
en este momento la Open University de Inglaterra y la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED) de Madrid, España(Como se cita en Maya 1993, p. 22).
El mismo Hölmberg dice que la expresión "estudio a distancia" ha sido reconocida gradualmente a
falta de otra mejor y agrega: "El concepto es más abarcativo que estudio por correspondencia
(como se le suele interpretar) porque incluye también otros medios, además de la palabra escrita
e impresa". (Como se cita en Maya, 1993).
Según Maya (1993) “La educación a distancia es una modalidad educativa que permite el acto
educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que
alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera
presencial ocasionalmente, según sea la distancia, el número de alumnos, tipo de conocimientos
que se imparte, etc.”.
Para Hölmberg, la característica general más Importante del estudio a distancia, y en esto
coinciden varios autores, es que se basa en la comunicación no presencial, lo cual quiere decir que
en el transcurso del proceso educativo "el alumno se encuentra a cierta distancia del profesor ya
sea durante una parte, la mayor parte o incluso todo el tiempo que dure el proceso, según
diferentes circunstancias.”
Las diferentes consultas que se hagan con respecto al tema “coinciden en destacar que estudiar a
distancia supone la autodidaxia, es decir, el estudio por uno mismo, el estudio independiente, sin
necesidad de asistir a clases o lecciones presenciales de un docente en una institución educativa y
horario definido, para lo cual se requiere un notorio grado de interés, responsabilidad, empeño y
cierto contro.l” (Maya, 1993, p17).
Vale la pena señalar con respecto a la educación a distancia, que:
“a) En ella el maestro o docente no desaparece, ni puede desaparecer aunque se diluya un poco su
presencia.
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b) El maestro o docente no tiene como función básica enseñar, dictar clases, sino, ante todo,
orientar procesos de aprendizaje y a distancia, lo cual significa un cambio en el papel de aquel lo
mismo que del alumno.
c) La mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien debe organizarse
adecuadamente para ello.” (Maya, 1993, p17).
Con frecuencia percibimos el temor de las personas con respecto a que la educación a distancia
conlleva menor calidad dado el tiempo “reducido” de contacto con el docente. Cabe anotar sin
embargo que, por el contrario, el estudiante desarrolla responsabilidad, autodisciplina y
autocontrol, las cuales difícilmente desarrolla en la educación presencial tradicional por el papel
pasivo que asume el estudiante.
La educación a distancia trasciende el solo hecho de los conocimientos teóricos o cognoscitivos,
pues perfectamente es aplicable a conocimientos prácticos, que requieran el desarrollo de
destrezas y/o habilidades motoras; la condición sine qua non es una adecuada planeación y
programación de recursos y estrategias, las cuales incluyen, dado el caso, laboratorios y/o talleres.
Desde otro ángulo es del caso señalar el planteamiento según el cual “el mundo, la vida, son la
escuela y esto en alguna dimensión es lo que está recuperando la educación abierta y a distancia,
como oposición a la acentuada escolarización del conocimiento que desde hace siglos ha
caracterizado la educación.” (Maya, 1993, p. 20).
Algunos de los principios propios de la naturaleza de la educación a distancia se enumeran a
continuación:
1. Personalización: la educación a distancia facilita el desarrollo de las capacidades del usuario
admitiendo en él capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva.
2. Autonomía: la educación a distancia permite al alumno la autogestión y el autocontrol de su
propio proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.
3. Integralidad: el aprendizaje a distancia no solo contempla los aspectos científicos y tecnológicos
sino también los aspectos humanísticos y sociales.
4. Permanencia: la educación a distancia es un medio adecuado para desarrollar en los usuarios,
actitudes para adquirir y aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y también actitudes a lo
largo de toda su vida y de manera permanente.
5. Integración: la educación a distancia vincula la teoría con la práctica como elementos continuos
del proceso de aprendizaje, facilitando además el desarrollo de aprendizajes en situaciones reales
de la vida y del trabajo.
6. Diferencialidad: la educación a distancia respeta las características individuales de cada alumno
tales como edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc.
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7. Flexibilidad: la educación a distancia se adecúa para responder a las necesidades, condiciones,
aspiraciones, intereses, etc. de cada alumno.
8. Autoevaluación: la educación a distancia estimula el desarrollo de la capacidad auto evaluativa
de las personas. Según el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) de Colombia (Como se cita en
Maya 1993, p.25).
Al revisar brevemente la historia y concepto de la educación a distancia, cabe resaltar, entonces,
que tal metodología juega un papel trascendental en la formación de las personas,
particularmente aporta sustancialmente a la formación integral de la persona con competencias
profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos, ambientales y
culturales, toda vez que contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos propios de la
construcción a partir de la confrontación consigo mismo y con la realidad regional y nacional.
2.5.2. Marco jurídico de la educación a distancia
La educación a distancia ha venido siendo reglada por el Ministerio de Educación Nacional y en el
ámbito de la educación superior se le define:
Se entiende por educación superior a distancia aquella metodología educativa que se caracteriza
por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso intensivo de diversos medios de
información y comunicación y de mediaciones pedagógicas que permiten crear una dinámica de
interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto; superar la docencia por exposición y el
aprendizaje por recepción, así como las barreras espacio-temporales y las limitaciones de la
realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; adelantar relaciones reales o mediadas y
facilitar aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de diversos agentes educativos.
(Resolución 2755 de 2006).
Cabe hacer algunas precisiones señaladas en la norma, las cuales permiten dilucidar y enfatizar
algunos de los componentes básicos de la educación a distancia que inciden necesariamente en el
modelo pedagógico de la CUR:
Metodología educativa; lo cual se relaciona con un método o camino requerido para
llegar a la asimilación del conocimiento y / o la adquisición de destrezas.
Se caracteriza por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso intensivo
de diversos medios de información y comunicación; lo cual nos ubica en el uso no solo de
las TIC, sino de más herramientas que permitan proporcionar información y acercar la
comunicación con el estudiante.
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Se caracteriza, además, por el uso de mediaciones pedagógicas que permiten crear una
dinámica de interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto; por tanto la
responsabilidad, el auto liderazgo y desarrollo de habilidades organizativas y de
autodisciplina hacen parte de las competencias que han de desarrollar los estudiantes.
Se caracteriza por superar la docencia por exposición y el aprendizaje por recepción;
por lo tanto se deduce que el rol tradicional del docente transmisor de información no es
válido, el papel que ha de cumplir es radicalmente distinto exigiéndole un pleno dominio
del saber y de didácticas dinámicas. En concordancia, el papel del estudiante cambia
sustancialmente de pasivo, caracterizado por recibir y repetir información; por un papel
activo en el que se tiene que anticipar al encuentro con el docente, estudiando y
preparando los temas pertinentes de tal suerte que el encuentro docente – estudiante sea
de carácter más horizontal y enriquecedor en torno a la aclaración, la sana discusión, la
reflexión y el aporte mutuo.
Se caracteriza por superar las barreras espacio-temporales y las limitaciones de la
realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; situaciones que invitan a las
instituciones y al docente a prepararse y desarrollar competencias para el trabajo
sincrónico y asincrónico
Se caracteriza por facilitar aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de
diversos agentes educativos, situación que implica, en el estudiante, el desarrollo de
competencias de clasificación y le invita a profundizar en el conocimiento, así como a
tener claro su proyecto de vida de tal suerte que la energía invertida sea óptima.
2.5.3. Crédito Académicos
En lo relativo al tiempo de trabajo del estudiante en el evento del trabajo autónomo e
independiente es pertinente entonces abordar el tema de créditos académicos los cuales están
normados en Colombia.
El artículo 11 del Decreto 1295 estipula que “Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho
(48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento
directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la
realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas
de aprendizaje”.
La norma deja claro entonces que hay un trabajo académico con acompañamiento directo y otro
independiente del estudiante; este concepto es particularmente importante en el marco de la
educación a distancia donde dichos tiempos se han de demarcar con cautela y precisión. En ese
sentido el artículo 12 de la norma en mención establece en relación con las horas con
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acompañamiento e independientes de trabajo que “de acuerdo con la metodología del programa
y conforme al nivel de formación, las instituciones de educación superior deben discriminar las
horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente. (Decreto 1295 de
2010, 2010).
En el mismo artículo 12 señala que “para los efectos de este decreto, el número de créditos de una
actividad académica será expresado siempre en números enteros, teniendo en cuenta que una (1)
hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo
independiente en programas de pregrado y de especialización.”
Para el caso de la Corporación Universitaria Remington, y en atención a que las instituciones
deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del
docente de acuerdo con la metodología y el nivel, se han establecido según el documento
“ELEMENTOS GUÍAS PARA LA APLICACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A LA POLÍTICA DE CRÉDITOS
ACADÉMICOS” de la Dirección de Educación a Distancia, que para un crédito académico que tiene
48 horas, habrá 10 de acompañamiento por 38 de trabajo independiente.
2.5.4. Educación a distancia en la Corporación Universitaria Remington
Para la CUR, en su proyecto de Educación a Distancia, la acción activa del docente es fundamental
y es un tipo de docente particular en tanto que se trata de un TUTOR; al respecto señala Toro
“Nuestro Modelo Pedagógico está fundamentado en la presencia activa y pedagógica del
“maestro” – TUTOR, con nuestros estudiantes en su proceso de formación.” (Toro, 2009, p.1).
Seguidamente se hace hincapié en la importancia que tiene la creación de espacios de formación
que conduzcan al profesional deseado.
Colegimos entonces que el Modelo Pedagógico se fundamenta en los elementos para propiciar
espacios de formación que conduzcan a un profesional disciplinado, competente en su ser como
persona y como ciudadano, en el dominio científico de un saber, en el hacer pleno de y con
sentido, en el pensar claro sobre las causas y no sobre las casualidades y en el comunicarse
asertiva y proactivamente (Ibíd.).
El modelo educativo de Educación a Distancia de la Corporación Universitaria Remington se
soporta en los siguientes parámetros: Capacidades que deben desarrollar los estudiantes,
Características del Método Educativo, El Aprendizaje, Los Medios, El Maestro, la Evaluación.
En torno a las capacidades que debe desarrollar el estudiante Toro (2009) plantea: Abstracción,
Pensamiento Sistémico, Experimentación, Colaboración y Cooperación.
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En lo que tiene que ver con el Método educativo, Toro (2009) plantea que éste tiene como eje el
proceso de comunicación educativa, la cual asume como criterios “los pre saberes, preconceptos y
redes conceptuales de los estudiantes para abordar los conocimientos nuevos; la interlocución,
como condición de la acción anterior; la articulación de la educación y la comunicación con la
tecnología y su incidencia social al orientar el uso de los recursos; el propiciar la interacción del
estudiante con las demás personas que participan directa o indirectamente en el Sistema
De la misma manera Toro (2009) establece las características más sobresalientes del Modelo de
Educación a Distancia de la Corporación Universitaria Remington en la interacción, la movilidad, la
convertibilidad o capacidad de trasferir información entre medios y contextos diferentes, la
conectabilidad o posibilidad de presentar al estudiante múltiples focos o canales de información,
la omnipresencia, o democratización total de la información.
En torno al aprendizaje se hace especial hincapié en la trascendencia que tiene la manera de
concebir la enseñanza privilegiando el aprendizaje significativo; al respecto se plantea que:
El Modelo de Educación a Distancia de la Corporación Universitaria Remington parte del
supuesto de que las posibilidades de éxito en el aprendizaje descansan, más que en la
sofisticación de las tecnologías de la información y la comunicación, en la manera de
concebir la enseñanza y en el modelo de aprendizaje subyacente. Se asume, entonces, el
denominado 'aprendizaje abierto y significativo' como característica peculiar del proyecto.
Aprendizaje abierto y significativo quiere decir dentro de nuestro proyecto que se hacen
flexibles algunos de los determinantes del aprendizaje. Por eso algunos autores prefieren
llamarlo 'flexible' y que además, debe quedarse aprehendido en nuestros estudiantes, la
clave para entenderlo está en que las decisiones sobre el aprendizaje las toma el
estudiante o el grupo de estudiantes y, en nuestro caso, siempre con la asesoría de sus
maestros. (Toro, 2009, p.4).
En lo que tiene que ver con los medios se debe resaltar la importancia que se le da al proceso de
comunicación el cual utiliza como herramienta las TIC. En ese sentido debe quedar claro que el
modelo de educación a distancia de la Corporación Universitaria Remington es tradicional y no
virtual, pues solo se utilizan las TIC como herramientas de apoyo. Toro lo deja claro cuando
expresa:
Como se ha dicho anteriormente en la parte metodológica, el Modelo de Educación a
Distancia tiene como eje el proceso de comunicación educativa. Este proceso se apoya en
el uso pedagógico de mediaciones tecnológicas de la información y la comunicación. La
comunicación educativa produce los materiales educativos escritos, sonoros, audiovisuales
e informáticos a través de medios mecánicos, electrónicos y virtuales; y selecciona los
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medios de comunicación y las tecnologías más adecuadas para la interacción colectiva o
individual entre los estudiantes y el Modelo de Educación a Distancia de la Corporación
Universitaria Remington y para generar el aprendizaje autónomo del estudiante. (Toro,
2009, p.5).
En relación con el maestro tutor, actor fundamental del Modelo de Educación a Distancia CUR,
vale la pena señalar que es líder de los procesos de formación, máxime que se privilegian espacios
diferentes a la relación cara a cara permanente con el maestro. Algunas notas características de
las acciones que se esperan del maestro en el modelo de educación a Distancia de la Corporación
las plantea Toro (2009):
El maestro "sugiere".
El maestro "conversa".
El maestro "propicia".
El maestro "pregunta".
El maestro - tutor como líder ha de propiciar en el estudiante el desarrollo de la autonomía como
consecuencia de mantener su propia identidad. Al respecto se puede afirmar con Toro
Si el maestro realiza las acciones señaladas abre el espacio para la formación integral, que
promueva la Nueva Visión Profesional y realiza educación con sentido pues les permite a
sus estudiantes construir su propia identidad. Es allí en donde se concreta aquello de que
la educación tiene como horizonte la formación, la conquista de la autonomía. Para decirlo
en términos de Nietzsche, el verdadero maestro es el que propicia la infidelidad de sus
estudiantes porque les da la posibilidad de pensar por sí mismos. (Toro, 2009, p.6).
En cuanto a la concreción del rol del maestro – tutor en la educación a distancia de la Corporación,
Toro señala:
El maestro debe dominar el saber que enseña.
El maestro debe dominar teórica y prácticamente las mediaciones que usa para
comunicarse con sus estudiantes.
El estudio, la reflexión y el juicio crítico acerca de las diferentes mediaciones le brindará al
maestro la oportunidad de asumirla con sentido. La reflexión crítica en torno a ellas
seguramente evitará caer en su utilización ingenua. (Toro, 2009, p.6).
Adicionalmente agregan los siguientes roles a saber:
El Rol Organizativo hace referencia a que el maestro debe establecer las reglas de juego y
dinamizar los procesos.
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El Rol Social tiene que ver con propiciar un ambiente agradable para el grupo.
El Rol Intelectual se refiere a que en la educación a distancia el maestro es básicamente un
problematizador.
Según Toro (2009), en la cotidianidad del maestro de educación a distancia, en el día a día de sus
cursos, en la puesta en escena de todo esto que lo caracteriza, se generan unas acciones que le
permiten evidenciar su sentido y su papel. Siguiendo a Hiltz podemos decir que estas acciones son:
Introducir el tema.
Incitar.
Proporcionar información.
Integrar y conducir las intervenciones.
Relacionar los aprendizajes con otros.
Preguntar.
Resumir.
Ayudar en las habilidades de comunicación
Finalmente en torno a la evaluación, el Modelo de Educación a Distancia de la CUR, según Toro
(2009) tiene sentido
Como comparación de objetivos.
Como construcción de sentido.
Como medición.
Como crítica y discriminación.
Como base para las decisiones.
Como espacio de formación
Como acreditación
Y permite al estudiante reflejarse en el plano conceptual, actitudinal, y operativo o procedimental
2.5.5. Algunas reflexiones en torno a la Tutoría
La educación a distancia precisa de la acción de un docente o profesor de tal suerte que se dé la
interacción didáctica que facilite el aprendizaje al estudiante. Si no hay profesor que oriente al
estudiante de lo que se trata entonces es de la simple lectura de documentos o libros.
Es del caso señalar sin embargo que el rol del docente tradicional no es pertinente con las acciones
de la naturaleza del profesor a distancia, quien ocupa un lugar predilecto y trascendental, en tanto
que según Maya (1993) le corresponde el papel de facilitador, orientador, asesor y coordinador.
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En el libro Tecnología de la enseñanza a distancia de Sarramona (como se cita en Maya 1993), se
señala que la labor del profesor en educación a distancia se ve un tanto diluida entre el texto, las
prácticas auto-comprobatorias, los ejercicios, las correcciones y calificaciones, las normas de
estudio, la resolución de consultas, etc. Aun así debe ser claro que el profesor en educación a
distancia y particularmente el modelo pedagógico de la CUR es imprescindible.
La caracterización y diferenciación del profesor de educación a distancia ha llevado a acuñar el
término de tutoría.
En el libro El sistema tutorial en Colombia de Bavativa y González (como se cita en Maya 1993) se
sostiene que "El término "docente" se aplica a la persona que se dedica a la enseñanza, lo que
permite inferir entonces la docencia como la actitud sustantiva de quienes enseñan. Este último
concepto está indisolublemente ligado a otro con el que forma una totalidad y sin el cual
difícilmente podría tener sentido el aprendizaje". Por otro lado manifiesta Maya (1993) que si en la
educación presencial se da tal situación, en la educación a distancia también con la diferencia que
más que tratarse de enseñanza se trata de asesoría, consultoría, facilitación o tutoría que es la
más común denominación.
Como se puede deducir en la tutoría, el papel del tutor es de guía, orientador o facilitador del
aprendizaje, entonces se centra la atención en la persona, con lo que deja entrever la tendencia
hacia el modelo pedagógico social. En ese orden de ideas en su libro El sistema tutorial en
Colombia, Bavativa y González señalan:
Si la tendencia de la educación moderna en la modalidad presencial ha sido centrar el
proceso enseñanza-aprendizaje en el alumno, este aserto se ha dado con mayor precisión
en la educación a distancia en la cual la tutoría se considera como un conjunto de
actividades que propician situaciones de aprendizaje y apoyan el buen desarrollo del
proceso académico con el fin de que los estudiantes orientados y motivados desarrollen
autónomamente su propio proceso.
Además de que la tutoría se convierte en el punto de contacto permanente entre el estudiante y la
institución, según UNISUR (Citado por Maya 1993 p. 49) Mediante la tutoría "se realiza en gran
parte, el proceso de retroalimentación académica y pedagógica, se facilita y se mantiene la
motivación de los usuarios y se apoyan los procesos de aprendizaje de los mismos; mediante ella
también el tutor facilita la presencialidad necesaria, periódicamente, en los programas a distancia
y garantiza la presencia institucional frente al alumno.”
De acuerdo con Maya (1993), la tutoría es la actividad que mantiene la dinámica del proceso
enseñanza – aprendizaje y es la que en la práctica mantiene en funcionamiento el sistema de
educación a distancia.
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Es necesario que en ese proceso dinámico el tutor y la institución logren tener claro que las
estrategias, cuando el estudiante comienza el proceso por primera vez en la metodología de
educación a distancia y a sabiendas que no posee ni las actitudes ni las habilidades para
incursionar en tal metodología, han de ser diferentes a aquellas que se deben utilizar cuando se
trata de estudiantes que ya han avanzado y tienen experiencia en el uso de la metodología, con lo
cual se deduce que poseen las actitudes y habilidades requeridas para aprovechar con efectividad
las posibilidades de aprendizaje.
Para que la tutoría se torne efectiva debe cumplir con las siguientes condiciones:
a. Que sea flexible: se refiere a que debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada
alumno, lo mismo a que discrimina sus estrategias de acuerdo con los temas, asignaturas ocursos
que se estén atendiendo por la modalidad.
b. Que sea oportuna: es decir, que la tutoría debe responder sin dilación a las necesidades y
dificultades del alumno tan pronto como éste la requiera.
c. Que sea permanente: la tutoría no puede tener vacaciones, ella siempre debe estar a
disposición del alumno durante su proceso de aprendizaje.
d. Que sea motivante: hace alusión a los recursos que debe utilizar para despertar en el alumno
interés permanente por su estudio, dedicación, reflexividad, autocrítica, etc., y para que el alumno
acuda también a la tutoría misma porque la reconoce útil.
e. Que sea coherente: es decir, que la tutoría y por ende sus estrategias y recursos respondan
exactamente a las necesidades que planteen los alumnos.
f. Que sea andragógica: se refiere a que debe utilizar la filosofía, los principios, las técnicas y
recursos de tipo educativo que tiene a su disposición la andragogía.
g. Que sea respetuosa: aun cuando este aspecto pueda estar comprendido en lo andragógico,
queremos relievarlo destacando con ello que la tutoría debe tener muy en cuenta la calidad de
persona del alumno, sus valores, sus sentimientos, sus cualidades y también sus limitantes.
ICFES, 1986.
2.5.6. Enfoque sistémico del modelo pedagógico de educación a distancia de la
CUR
En esencia el modelo básico de la Educación a Distancia en la CUR mantiene los elementos del
modelo pedagógico general. Así se entiende que para la CUR el medio básico para el aprendizaje
de los individuos es el CONTEXTO mismo con sus múltiples actores; la ciudad misma con un
sentido, con un significado. Promueve la formación de profesionales comprometidos con su
formación integral permanente con la convicción de responder a los desafíos de desarrollo del
país.
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Modelo pedagógico de la CUR (Metodología educación a distancia). Gráfico elaborado por Oscar Páramo
Tafur
Como modelo pedagógico, aun asumiendo la metodología a distancia, se explicita en los
parámetros propios de su naturaleza así: metas, concepto de desarrollo, contenido curricular,
relación maestro alumno, metodología, proceso evaluativo.
ENTRADA/INSUMOS PRODUCTO PROCESO
Estudiantes.
Legislación del sector educativo.
Legislación para la educación superior.
Normatividad para la educación superior a distancia.
Acontecimientos mundiales.
Acontecimientos Nacionales.
Acontecimientos regionales.
Fundamentos filosóficos educativos.
Modelo ser humano CUR.
Aprendizajes propuestos. PIF.
Perfil del egresado.
Concepción del desarrollo.
Currículo
Estructura curricular flexible
Contenido curricular
Relación maestro (tutor) – alumno
Metodología
Evaluación
Estudiante con proyecto de vida consolidado.
Egresado pertinente a las necesidades de la sociedad.
Egresado con actitud y aptitud para el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos.
Egresado con actitud y aptitud para la búsqueda constante del desarrollo sostenible de las comunidades y de la nación.
Egresado en interacción permanente con el mundo.
Egresado que responde a los desafíos de desarrollo del país.
Egresados con competencias adicionales de: Responsabilidad, autocontrol, autodisciplina, autogestión.
S
O
C
I
E
D
A
D
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Parámetros del Modelo pedagógico de la CUR (Metodología educación a distancia). Gráfico elaborado por
Oscar Páramo Tafur
En la matriz que se presenta adelante se apuntan con mayor claridad cada uno de los parámetros
enunciados.
Los siguientes son aspectos trascendentales que se miran desde otro ángulo, y complementan el
modelo
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Aspectos que complementan el modelo con metodología a distancia
MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
PARÁMETRO ELEMENTO DESCRIPCIÓN
METAS ¿Cuál es el logro último para el ser humano en formación?
Desarrollo individual y colectivo pleno. Autenticidad y libertad individual.
CONCEPTO DE
DESARROLLO
¿Cómo aprende el ser humano?
Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos, sobre el mundo cambiante y dinámico. Redes conceptuales. Interlocución. Utilización de. la tecnología como apoyo.
CONTENIDO
CURRICULAR
¿Qué enseñar? ¿Qué debe aprender el alumno?
Temáticas variadas, que dependen del contexto actual y en prospectiva. Aprendizaje significativo. Aprendizaje científico – técnico.
RELACIÓN
MAESTRO
ALUMNO
¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción?
Se desarrolla en momentos diferentes:
Tutor facilitador, estimulador del desarrollo, líder del proceso de formación. Relación horizontal.
METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar? ¿Cómo lograr que aprenda el alumno?
Dialéctica. Interacción entre las personas y con el entorno. Confrontación social. Interpretativa.
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Reflexiva.
PROCESO
EVALUATIVO
¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza?
Evaluación cualitativa. Evaluación con criterio. Confrontación grupal. Evaluación teoría y praxis. Co-evaluación. Reflejo en el plano conceptual, actitudinal y procedimental.
Matriz de parámetros: Modelo pedagógico CUR (Metodología a Distancia)
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3. RELACIÓN CON OTROS TEMAS
Una Aproximación al mapa disciplinar de la Pedagogía
Este trabajo busca sumarse a aquellos que reflejan la creciente y cada vez mayor preocupación por
comprender y explicar la problemática científica de la Pedagogía otorgando cada vez más sentido
a su existencia.
La reflexión sobre la problemática epistemológica de la pedagogía, es una tarea que resulta
compleja y necesaria. Compleja, por la diversidad de líneas conceptuales provenientes de distintos
campos del saber que se entrecruzan generando paradigmas, antinomias y posturas encontradas.
http://www.rieoei.org/deloslectores/811Velazquez.PDF
Modelos Pedagógicos
En este artículo encuentra usted una revisión de los modelos pedagógicos que son aplicados a la
Educación a Distancia. Para ello parte por presentar la importancia del diseño pedagógico para la
enseñanza en general y para la Educación a Distancia en particular.
http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-
faseiv/modelos.pdf?PHPSESSID=d5ed9b4a1c4600ea1b5e7dea6184bace
Conectivismo: Una Teoría De Aprendizaje Para La Era Digital
El documento plantea cómo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo que son las tres
grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes
instruccionales dejan falencias en tanto que fueron desarrolladas en una época en la que el
aprendizaje no había sido impactado por la tecnología; en contraposición plantea el conectivismo
como una alternativa válida
http://usuarios.trcnet.com.ar/denise/repositorio/TeoriasAprendizajeDigital_Conectivismo.pdf
Tendencias De La Educación Superior Virtual En América Latina Y El Caribe
El documento señala que la educación superior se está desenvolviendo en un ambiente que exige
cambios importantes en su estructura y funcionamiento internos, así como en la dinámica de su
proyección hacia la sociedad. Uno de esos cambios está relacionado con nuevos requerimientos
de una sociedad que cada vez más se orienta hacia la gestión del conocimiento como fuente
principal de producción y riqueza, que comprende la generación, conservación, intercambio y
transferencia de conocimientos y una transformación permanente de datos en informaciones y de
éstas en conocimientos.
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http://www.schoolofed.nova.edu/dll/spanish/modulos/vision/Silvio_Tendencias_EAD_AL.pdf
La Formación De Valores En La Historia De La Educación Colombiana
El artículo describe el pasado, el presente y las tendencias de la formación de valores en la
educación superior colombiana. Inicialmente se hace un recuento histórico de las diferentes
épocas de la educación colombiana, hasta finales de 1970. Posteriormente y en especial en las
postrimerías del siglo XX, hace referencia a varios acontecimientos que incidieron para que el
objetivo de formar valores fuera perdiendo importancia hasta quedar totalmente relegado.
http://sincronia.cucsh.udg.mx/botero04.htm
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4. PISTAS DE APRENDIZAJE
Tenga presente que:
El modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington (CUR), se fundamenta en su
Direccionamiento Estratégico, los fundamentos filosóficos educativos, en el modelo de ser
humano CUR, en el contexto general y proyectivo de la educación, en los aprendizajes
propuestos, principios fundamentales y la estrategia fundamental representada en el Proceso
Integrado de Formación profesional (PEI).
Recuerde que:
La CUR pone su atención en la formación de un profesional íntegro que además de responder con
sus conocimientos científicos fundamenta todas sus actuaciones en los más claros principios del
humanismo social, lo que supone una excelente visión humana, social, tecnológica e internacional,
orientado para resolver los grandes retos que demanda para todo el mundo el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
Tenga presente que:
La CUR promueve una fuerte internalización de valores, éticos, morales, cívicos, religiosos,
democráticos, ecológicos y trascendentes. Promueve entonces la formación de un ciudadano de
bien
Sobre los aprendizajes propuestos por la CUR, mantenga en su memoria los siguientes:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a pensar
Aprender a usar adecuadamente la información
Aprender a adaptarse
Con respecto a la Educación a distancia tenga presente:
“a) Que en ella el maestro-tutor no desaparece, ni puede desaparecer aunque se diluya un poco su
presencia.
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b) Que el maestro - tutor no tiene como función básica enseñar, dictar clases, sino, ante todo,
orientar procesos de aprendizaje y a distancia, lo cual significa un cambio en el papel de aquel lo
mismo que del alumno.
c) Que la mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien debe organizarse
adecuadamente para ello”
c) Que la mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien debe organizarse
Tenga presente que:
Para el caso de la Corporación Universitaria Remington se han establecido, en el caso de la
Educación a Distancia que para un crédito académico que tiene 48 horas, habrá 10 de
acompañamiento por 38 de trabajo independiente.
Recuerde que:
Algunas de las acciones que se esperan del tutor en el modelo de educación a Distancia de la
Corporación Universitaria son:
El maestro "sugiere".
El maestro "conversa".
El maestro "propicia".
El maestro "pregunta".
Tenga presente que:
En la cotidianidad del maestro –tutor de educación a distancia, en el día a día de sus cursos, en la
puesta en escena de todo esto que lo caracteriza, se generan unas acciones que le permiten
evidenciar su sentido y su papel:
Introducir el tema.
Incitar.
Proporcionar información.
Integrar y conducir las intervenciones.
Relacionar los aprendizajes con otros.
Preguntar.
Resumir.
Ayudar en las habilidades de comunicación
Recuerde que:
En la educación a distancia más que tratarse de enseñanza se trata de asesoría, consultoría,
facilitación o tutoría, por tanto el papel del tutor es de guía, orientador o facilitador del
aprendizaje.
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Tenga presente que:
Para que la tutoría se torne efectiva debe cumplir con las siguientes condiciones:
a. Que sea flexible
b. Que sea oportuna
c. Que sea permanente: La tutoría no puede tener vacaciones, ella siempre debe estar a
disposición del alumno durante su proceso de aprendizaje.
d. Que sea motivante
e. Que sea coherente
f. Que sea andragógic:
g. Que sea respetuosa
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5. GLOSARIO
Sinergia:
Acción de las partes cuyo efecto es superior a la suma de las mismas.
Contexto:
Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el
cual se considera un hecho.
Internalización:
Hacer propios, procesos externos asimilándolos para su aplicación.
Aprendizaje:
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Tutor:
Asesor, facilitador; según Maya (1993), el tutor de la educación a distancia no es el profesor
tradicional del sistema presencial, es fundamentalmente un "agente educativo, es decir, un
profesional que intencionalmente promueve, facilita y mantiene los procesos de comunicación
necesarios para contribuir al perfeccionamiento del sistema, mediante la retroalimentación y la
asesoría académica y no académica, y para apoyar la creación de condiciones que favorezcan la
calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesional de los usuarios".
Tutoría:
En su libro la Teoría educativa. Curso para instructores de formación abierta y a distancia Hiera.
(Citado por Maya 1993) es "el servicio personal de orientación individual o grupal y ayuda
pedagógica al alumno durante el proceso de aprendizaje a distancia, como medio de apoyo para
hacer efectiva la formación profesional integral, entendida como la realización profesional y el
desarrollo personal-social del alumno"
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6. BIBLIOGRAFÍA
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servicio público de la Educación Superior.
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general de educación.
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Ministerio de Educación Nacional. Resolución número 2755 de 05 de Julio 2006
Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo
de los programas académicos en la metodología a distancia.
Presidencia de la República. Decreto 1295 de Abril 20 de 2010 por el cual se reglamenta
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