PERTANIKA 14(3), 323-329 (199' I
Masalah Pelajar dalam Menamakan Sebatian-Sebatian Organik Berpolifungsi
REHAN BT, HAJI MOHD, NORJabatan Kimia
Fakulti Sains Pengajian Alam SekitarUniversiti Pertanian Malaysia
43400 UPM Serdang, Selangar Daml Ehsan, Malaysia,
Perkataan-perkataan utama: Tatanama sebatian organik, mengajar tatanama, masalab pelajar dalamtatanama, menamakan sebatian organik berpolifungsi.
ABSTRAK
Satu knjian mengenai kegagalan pelajar di dalam menamakan sebatian-sebatian mganik berpolifungsi denganmenggunakan sistem tatanama IUPAC dihuraikan. Keberkesanan strategi pengajaran yang digunakan untukmenolongpelajarmendapat kemahiran dan keyakinan dalam menggunaknn sistem tatanama inijuga dibincangknn,
ABSTRACT
An investigation ofstudents' unsuccessful attempts in naming polyfunctional organic compounds using the IUPACnomenclature is described, The effectiveness ofthe teachingstrategies used to help students develop skill and confidencein using the systematic nomenclature is also discussed.
PENDAHULUAN
Perkataan yangjelas dan tepatadalah pentingdalarnmenyampaikan idea dan maklumat bagi apa juabidang, Salah satu aspeknya ialah bentuk istilahyang digunakan untuk mengenal pasti bahan danjuga konsep yang berkaitan dengan sesuatu bidangHmu. Dalam bidang kimia, khususnyakimiaorganik.sesuatu bahan itu lazimnya disebutkan denganmenggunakan nama kimianya ataupun dituliskandalam bentuk simbol kimia atau fonnula struktur.Menamakan sesuatu sebatian organik dengan jelasdan tepat adalah pendahuluan yang penting dalarnperbincangan mengenai kelakuan kimianya.Sesuatu nama itu mestilah yang tidak meragukandan mesti merujuk kepada satu sebatian sahaja.
Perkernbangan dalarn bidang kirnia organikadalah pesat sekali, Bilangan sebatian baharu yangdilaporkan sudah tidak terkira. Nama biasarnenimbulkan berbagai-bagai rnasalah. meh itu,dalam tahun 1892, satu sistem tatanama telahdiperkenalkan. Sistem itu kemudiannya dihalusidan perkernbangkan oleh The International Union ofPure and Applied Chemistry (IUPAC).
Kekerapan berJakunya penulisan nama yangtidak betul bagi sebatian organik dalam laporanlaporan ilrniah (Me Murray 1988) rnenggarnbarkao bahawa ramai lagi ahli kimia organik yang tidak
mahir dalam peraturan-peraturan tatanamaorganik. Keadaan ini mungkin lebih ketara dikalangan pelajar, Walau bagairnanapun,hidrokarbon biasa dan sebatiao-sebatianmonofungsi tidak menimbulkan masalah kepadapelajar dari segi tatanama kerana peraturaoperaturan asas untuk menamakan sebatiansebatian ini mudah difahami dan tidakrnernbebankan daya ingatan Uohnstone 1980),
Lazimnya, jika seseorang pelajar itu diberibeberapa sebatian monofungsi unnlk dinamakan,dia boleh berbuatdernikian denganjayanya, Walaubagaimanapun,jika pelajar itu diberi satu sebatianyang rnengandungi banyak kumpulan benungsi(sebatian berpolifungsi) dia tidak lagi berasa yakinuntuk menamakan sebatian itu.
Kajian Frazer (1982), Frazer dan Sleet (1984)dan Rehan (1988) rnenunjukkan bahawasungguhpun seseorang itu mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas, dia tidak semestinyadapat menyelesaikan satu rnasalah yang lebihbesar. Dia memerlukan panduan dan pengalaman terlebih dahulu untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas ten tang rnasalah itu dankemudian membina srrategi untuk menyelesaikannya,
REHAN BT. HAJI MOHD. NOR
Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pastipelajar-pelajar yang clapat menamakan sebatiansebatian monofungsi dan uotuk menentukanmengapa ada di antara mereka yang tidak clapatmenamakan sebatian berpolifungsi yang mengandungi kumpulan-kumpulan berfungsi yangmereka sudah kenaI.
KAEDAH
Stmktur Sebatian Organik B.TpolifungsiLima struktur sebatian organik berpolifungsi telahdigunakan dalam kajian ini (Lampiran 1). Kelimalima struktur itu mengandungi kumpulankumpulan berfungsi mudah yang pelajar-pelajarseringjumpai dalam latihan teo tang tatanama.
Untuk mengetahui sarna ada pelajar-pelajarmempunyai pengetahuan asas ten tang tatanama1UPACserta untuk menentukan yangmereka sudahkenaI dan biasa dengan kumpulan-kumpulan berfungsi yang diberikan di dalam struktur AE(Lampiran 1), setiap struktur itu dipecahkankepada beberapa struktur sebatian monofungsi.Setiap struktur monofungsi ini pula ditunjukkankepada pensyarah-pensyarah yang telah mengajarmereka teotang tatanama untuk menentukan yangpelajar-pelajar itu sepatutnya mempunyai pengetahuan asas yang diperlukan.
Sampel Kajian dan Kaedah Pengendalian UjianKajian ini menumpukan perhatian kepada 274orang pelajaryang mengikuti kursus kimia organiktahun pertamadi peringkatSaJjana Muda di sebuahuniversiti tempatan. Kursus ini mengandungi tajuktajuk ten tang sebatian-sebatian organik, dantatanama adalah salah satu daripada aspek-aspekyang dibincangkan. Kesemua 274 orang pelajar itutelah diberikan ujian tentang tatanama sebatiansehatian organik. Merekadikehendaki menamakankesemua struktur sebatian organik berpolifungsidan monofungsi yang diberikan mengikut sistem
IUPAC. Pada dasarnya ujian itu dikendalikanmengikut kaedah yang dihuraikan oleh Frazer danSleet (1984) dan Rehan (1988). Langkah-langkahutamanya adalah seperti berikut:
1) Pelajar di berikan lima struktur sebatianberpolifungsi dan sebatian-sebatianmonofungsi yang berkaitan. Merekadikehendaki menuliskan nama sebatian itudenganjelas pada ruangjawapan di kertas itudengan menggunakan sistem tatanarnaIUPAC.
2) Selepasmenuliskan nama bagi setiap struktur,pelajardikehendaki menjawabsoalan "Adakahanda pasti jawapan yang anda tuliskan itubetul?" Merekadikehendaki memilih nombor1 hingga 5 dan menandakannya untukmenunjukkan tahap keyakinan:
5 saya pasti jawapan itu beml4 mungkin betul3 tidak pasti sarna ada betul atau tidak2 mungkin salah1 saya pasti jawapan itu salah
Jangka masa yang patut diberikan untukmenuliskan jawapan telah dianggarkan mengikutpengalaman dan mengikut pemerhatian yangdibuat daripada ~ian rintis yang melibatkan tigapuluh lima pelajar tahun kedua program SarjanaMuda Sains. Daripada perbualan dengansebilangan besar pel~ar selepas ujian sebenarnyadiberikan, kesuntukan masa bukanlah satu faktorbesardalam kajian inL Pengkelasan pelajaradalahberdasarkan jawapan yang diterima dan yangdianalisiskan mengikut kaedah Ashmoreetal.(1979).
KEPUTUSANDAN PERBINCANGAN
Berdasarkan keputusan dan ujian awal yangdijalankan, 274 orang pelajar itu dibahagikan
RAJAH ISemuaJawapan
I
Nama sebatianberpolifungsi betul
I
Namasebatianberpolifungsi salah
IKesemua namasebatianmonofungsibetulKUMPULANI
Ada namasebatianmonofungsiyang salahKUMPULANII
IKesemua namasebatianmonofungsibetulKUMPULANIII
IAda namasebatianmonofungsiyang salahKUMPULANlV
324 PERTANlKA VOL.14NO.3, 1991
MASAlAH PELAJAR DALAM MENAMAKAN SEBATIAN-5EBATIAN ORGANIK BERPOLIFUNGSI
JADUAL1Kumpulan Pelajar Berasaskan Kepulusan
Ujian Awal (n ~ 274)
Slruklur KUMPULANI KUMPULANII KUMPULAN III KUMPULAMIV(Berja)'a) (Tidak Berjaya)
A 25(9%) 0(0%) 202(74%) 47(17%)B 20(7%) 15(5%) 169(62%) 70(26%)C 5(2%) 3(1%) 142(52%) 124(45%)D 4(2%) 2(1%) 152(55%) 116(42%)E 3(1% 0(0%) 141 (51 %) 130(48%)
Catatan: Sejumlah 133 pelajardalam Kumpulan 111gagal menuliskan kelima-limaslrukturdengan belul.
kepada empat kumpulan (Rajah I) dan bilanganpelajar dalam empat kumpulan itu ditunjukkandalam Jadual 1.
Pelajar-pelajar dalam Kumpulan I dikelaskansebagai pelajar yang berjayadan yang dalam KumpulanlIlsebagai yang tidak berjaya. Kemungkinan terdapatnya pelajar dalam Kumpulan II sudahdijangka. Mereka ini mungkin telah membu3tkesilapan tidak sengaja dalam menamakansebatian-sebatian monofungsi ataupun mungkintelah pernah melihat nama sebadan berpolifungsiberkenaan dan mengingatinya tanpa mengetahuikaedah sebenar untuk mendapatkan nama tersebut. Pelajardalam KumpulanIV pula tidak mempunyai asas sebagaimana diharapkan. Jadi kajian inimenumpukan perhatian kepada hanya KumpulanIdan Kumpulan III. iaitu kepada pelajar yang sudahmahir dalam tatanama sebatian-sebatian organikmonofungsi. Kumpulan I yang berjaya terdiri daripada sebilangan kccil pelajar sahaja. Di antaramereka ini pula, tidak adasesiapa pun yang menandakan nombor '5' iaitu yangpastijawapannya betulUaduaI2).
Perasaan kurang yakin ini lebih kernra lag; dikalangan pelajar yang tidal< berjaya Uadual 3).Hampir 100% tidak past; jawapan yang merekatelah berikan adalah betu!'
KAEDAH TAMBAHAN (TEMU BUAL) DANHASILNYA
Untuk membantu mengetahui dengan lebihjelas lagi kebolehan pelajar yang berjaya dan kegagalan pelajar yang tidak berjaya menamakan sebatian-sebatian berpolifungsi. satu temubual ringkastelah diadakan. Hanya lima pelajar yang berjayamenamakan struktur A dalam ujian awal dan sepuluh orang yang tidak berjaya menuliskan strukturitu telah dipilih secara rawak. Temu bual ini dilakukan sebelum panduan tatanama sebatiansebatian organik berpolifungsi diberi, iaitu sebaiksahaja sclepas ujian awal diadakan. dan dirakamkanpada pita rakaman. Semasa temu bual, empatsoalan seperti dalamJadua14 dikemukakan. Bagisoalan I dan soalan 4. pelajar ditu~ukkankad yangmengandungisepuluh perkataan UaduaI5). Pelajardisuruh memilih satu perkataan yang bolehmenggambarkan perasaannya. Jika tidak adaperkataan daripada senarai itu yang menepatiperasaannya, pelajar boleh menyatakannyasendiri.
Hasil daripada temu bual ini selan dengankeputusan ujian awal. Sungguhpun mendapatjawapan yang betul. pelajar yang berjaya menyatakan bahawa mereka kurang yakin denganjawapan yang mereka tuliskan itu Uadual4. Soalan1). Mereka pernah melihat nama struktur yang
Struktur
A
B
C
D
E
JADUAL2Darjah keyakinan pelajar yang berjaya (Ujian Awal)
Bilangan pelajar mengikut darjah keyakinan Jumlah
5 4 3 2 1
0(0%) 2 (8%) 20(80%) 2(8%) 1(4%) 250(0%) 2(10%) 16(80%) 2(10%) 0(0%) 200(0%) 1(20%) 2(40%) 1(20%) 1(4%) 50(0%) 1(25%) 2(50%) 1(25%) 0(0%) 40(0%) 1(33.3% 1(33.3%) 1(33.3%) 0(0%) 3
PERTANlKA VOL. 14 NO.3. 1991 325
REHAN BT. HAJI MOHO. NOR
JADUAL3Darjah keyakinan pelajar-pelajar yang
tidak berjaya (Ujian Awal)
Struktur Bilangan pelaJar mengikut darjah keyakinan Jumlah
5 4 3 2
A 0(0%) 5(3%) 162(80%) 25(12%) 10 (5%) 202
B 0(0%) 4(2%) II4(67%) 41(24%) II (7%) 170
C 0(0%) 0(0%) 77(54%) 53(37%) 12 (9%) 142
D 0(0%) 0(0%) 62(41 %) 75(49%) 15(10%) 152
E 0(0%) 0(0%) 18(13%) 95(67%) 28(20%) 141
JADUAL5Perkalaan-perkataan pada kad temubual
Merekajuga diminca menandakan nombor untukmenunjukkan rasa keyakinan selepas menuliskanjawapan.
Keputusan ujian selepas diberikan panduandan latihan dalam empat sesi. tiap-tiap satllnyaselama empat jam. menggambarkan bahawakelemahan dan kegagalan pelajaryang tidak berjayaitu bukanlah sukar untuk diatasi. Mereka telahmenunjukkan pencapaian yang menggalakkanGadual6) dan didapati lebih yakin denganjawapanmasing-masing Gadual 7). Ujian McNemar(Lampiran 2) menunjukkan bahawa peningkatandarjah keyakinan pelajar setelah diberikanpanduan tersebutadalah bererti padaaraskeertian(a) 0.05.
Pencapaian pelajar yang tidak berjaya diberikan panduan dan latihan secara formal (kumpuIan bandingan) adalah kurangmemuaskan Gadual
JADUAL6Pencapaian pelajar yang tidah berjayaselelahdiberikan panduan ("ujian selepas") (n = 67)
Nama sebatian berpolifungsiBelul (%) Salah(%)
serupa (Soalan 2). tetapi mereka tidak pasti tentang pendekatan dan langkah-Iangkah untukmendapatkan nama berkenaan (Soalan 3). Walaubagaimanapun mereka telah mencuba seberapayang boleh untuk menuliskan nama itu, tetapimasih berasa tidak puas hati dengannya (Soalan 4).Pelajar-pel~ar yang tidak berjaya pula telahmenyatakan bahawa mereka tidak tahu langsungteo tang pendekatan yang mereka patut gunakanuntuk mendapatkan nama bagi sebatian-sebatianberpolifungsi itu, berasa hampa kerana gagalme1akukannya.
PANDUANTATANAMA SEBATIAN
BERPOLIFUNGSI
Kumpulan pelajar (133 orang kesemuanya) yang'lidakberjaya menuliskan kesemuastruktur (AhinggaE) dibahagikan dua secara rawak. Setengah daripadanya (67 orang) diberikan panduan serta latihan tenlaIlg tatanama sebatian-sebatian berpolifungsi dan setengah (66 orang) lagi itu digunakansebagai kumpulan bandingan.* Kedua-dua kumpulan itu diuji semuladengan 5 strukturyang sarna.
JADUAL4Soalan yang ditanya semasa temubual
1. Apakah perasaan andaapabila melihatslrukturini?(Struktur sebatian berpolifungsi berkenaanditunjukkan kepada pelajar bersama sekeping kadyang mengandungiJaduaI5.)
2. Pernahkah anda melihat struktur ini bersekalidengan nama IUPACnya?
3. Sebelum anda mula menuliskan nama strukLUr itu,adakah anda jelas dengan langkah-Iangkahnya'Ceritakan bagaimanaanda tuliskan nama itu.
4. Setelah anda menuliskan nama bagi struktur ini,apakah perasaan anda? Uadual5 ditunjukkan lagikepada pelajar).
Struktur
A
BC
DE
YakinLegaPuas hatiGembiraBerjaya
49(73%)48(72%)35(52%)34(51%)30(45%)
Kurang yakinCemasTidak puas haLiHampaTidak tahu langsung
18(27%)19(28%)32(48%)33(49%)37(55%)
*Panduan dalam bentuk modul untuk menamakan sebatian-sebatian organik berpolifungsi boleh didapati daripada penulis.
326 PERTANlKA VOL. 14 NO.3, 1991
MASAUH PELAJAR DALAM MENAMAKAN SEBATIAN-SEBATIAN ORGANIK BERPOLIFUNGSI
Sebelum Selepas
Bilangan (%) pelajar
Yakina Tidak yakinb Yakina Tidak Yakinb
a"Yakin" merujuk kepada darjah keyakinan 5 dan 4b"Tidak yakin" merujuk kepadadarjah keyakinan 3, 2,dan 1
KESIMPULAN
Daripada keputusan kajian ini nyatalah bahawararnai pelajar dapat rnenamakan sebatianmonofungsi, tetapi sebilangan besamya tidakdapatrnenamakan sebatian berpolifungsi yangmengandungi kumpulan-kumpulan yang merekasudah kenaI. Mereka didapati tidak pasti ten tangpendekatan dan kaedah yang perlu digunakanuntuk menamakan sebatian-sebatian itu.
Oleh sebab tatanama sebatian-sebatian organikadalah salah satu daripada tajuk-tajuk utarna dalamkursus kimia organik tahun pertama di peringkatSaIjanaMuda, pel'\iar-pelajarseharusnyadiberikanpanduan hukan sahaja untuk menamakan sebatiansebatian monofungsi tetapijugayang berpolifungsi.Dalam kursus-kursus kimia organik yang lebihtinggi, bahagian tatanama mungkin tidakditekankan lagi dan dengan Itu pelajar tahun duadan seterusnya tidak mendapat pengalaman dankemahiran yang cukup. Hanya pelajar yangmempunyai inisiatif akan meneliti sendirikaedahnya apabila berternu dengan strukturstrukturyangkomplekswalaupun merekamungkintidak akan berasa yakin dengan namasebatian yangmereka cuba dapatkan kerana kelemahan asas itu.
Hasil kajian ini adalahselari dengan penemuankajian-kajian oleh Frazer and Sleet (1984) danRehan (1988) yang menunjukkan bahawa pengetahuan asassahaja tidakdapatmenjamin kebolehanpelajar dalam menyelesaikan masalah yang lebihrumit. Pada peringkat awal sesuatu programpengajian, pelajar perlu diberikan panduan asasatau strategi tentang caramenggunakan maklumatyang sedia ada untuk menyelesaikan sesuatumasalah, supaya ia boleh membina sendiripendekatan yang bersistem untuk menyelesaikanmasalah-masalah lain yang lebih kompleks. Pelajarjuga perlu diberikan latihan yang cukup dalampenyelesaian masalah dengan menggunakanpanduan yang diberikan itu. Dengan mengamalkan cara bersistem, pelajar mendapat gambaranyang lebihjelas tenr.ang bagaimanasesuatu masalahitu diselesaikan. Pengalaman akan menimbulkankeyakinan, dan daripada kedua-duanya itu lahirlahkemahiran.
pencapaian kumpulan pelajaryangtidakdiberikanpanduan itu meningkat sedikit. mereka masih lagitidak yakin dengan jawapan mereka Uadual 9).Peningkatan itu mungkin hanya disebabkan sudahbiasa dengan struktur-struktur berkaitan. Ujian
-X2menunjukkan bahawa tiada peningkatan dan
segi tahap pencapaian padaaraskeertian (a)0.05.
56(85%)55(83%)64(97%)65(98%)65(98%)
5 (8%) 61 (92%)8(12%) 58(88%)3 (5%) 63(95%)2 (3%) 64(97%)1 (2%) 65(98%)
Nama sebatian berpolifungsi
Betul (%) Salah(%)
10(15%)1l(17%)2 (3%)1 (2%)1 (2%)
JADUAL9Keyakinan pelajar dari kumpulan
bandingan (n = 66)
JADUAL8Pencapaian pelajar dan kumpulan
bandingan ("Ujian selepas") (n=66)
1(2%) 65 (98%)1(2%) 65 (98%)0(0%) 66(100%)0(0%) 66(100%)0(0%) 66(100%)
A 3(4%) 64(96%) 52(78%) 15(22%)
B 2(3%) 65(97%) 50(75%) 17(25%)
C 0(0%) 67(100%) 39(58%) 28(42%)D 0(0%) 67(100%) 30(45%) 37(55%)E 0(0%) 67(100%) 27(40%) 40(60%)
JADUAL7Keyakinan pelajaryang tidak berjayasebelum
dan sclepas diberikan panduan
a "'Vakin" merujuk kepada darjah keyakinan 5 dan 4b 'Tidak yakin"merujukkepadadarjah keyakinan 3. 2, dan 1
8). Bagi setiap struktur A-E, ujian -X2 (Larnpiran2) menunjukkan perbezaan pencapaian yang bererti dalam "ujian sclepas" di antara kumpulan yangdiberikan panduan dan yang tidak diberikan panduan pada aras keertian (a)0.05. Sungguhpun
A
B
C
D
E
Bilangan (%) pelajar
Souklur Ujian awal 'Ujian selepas'
Yakina Tidak Yakinb Yakina TidakYakinb
Struktur
A
B
C
D
E
PERTANlKA VOL. 14 NO.3, 1991 327
REHAN BT. HAJI MOHO. NOR
RUJUKANAsHMORE A.D., MJ. FRAZER and RJ. CAsEY. 1979.
Problem Solving and Problem Solving Networksin Chemistry.] Chern. Educ. 56: 377-379.
FRAZER, MJ. 1982. Nyholm !.ecture: Solving ChemicalProblems. Chern. Soc. lieu. 11: 172-190.
FRAZER, MJ. and RJ. SLEET. 1984. AStudyofStudents'Attempts to Solve Chemical Problems. EUT. J. St.Educ. 6: 141-152.
JOHNSTONE, A.H. 1980. Nyholm !.ecture: ChemicalEducation Research: Facts, Findings andConsequences. C"';". Soc. lieu. 9: 365-380.
McMuRRAY, J. 1988. Organic Chemistry. 2nd edn.Brooks/Cole Publishing Company.
REHAN, H.M.N. 1988. A Systematic Approach toSolving Problems in Structure Analysis. Pertanika11(2): 261-271.
(Terima 16Julai 1990)
LAMP1RAN 1Struktur sebatian~sebatian organik yang digunakan dalam ujian.
Struktur sebatian berpolifungsi StruktUT sebatian monofungsi
@@-Cl
Cl- @ - CH.CH.CH,
°CH,CH~CO-@o
@- CH.CH.CO-@
OHI
CH,CHCHCH.CH.CH,I
CH, OH
@-CH.tH9HCH.CH.CH,
CH,C"N
I
CH,CH'SHCH.CHCH,CH,
@-CH.CH.CH.CH.CH.CH,/
F 0"o
J2 o /D"~o./'--
°~'--o./'-..
D2:
E2:
£3:
E40
El:
£5:
C2:
RI:
01:
C3:
04:
03:
C4:
C5:
C6:
°IIc"c-c-o -@- Cl
HOCH,CH.,OCH,CI AI: HOCH,CH,A2: CH,CH,OCH,CH,A3: CH,CH,CI
o
6B2: 0B3: 'n
CH,O''''
CI: HC"C-CH,
o 0I II~o./'--
./'--If'V
OH C"N~ I I{); - CH.CHCHCH.CHCH,/. cli,
F
C:CI-@-
D:
B:
A:
328 PERTANIKAVOL.14NO.3,1991
MASALAH PELAJAR DALAM MENAMAKAN SEBATlAN-SEBATIAN ORGANIK BERPOLIFUNGSI
lAMPlRAN2
Ujian- X2
Untuk menunjukkan perbezaan pencapaian dalam"ujian selepas" di antara kumpulan yang diberikanpanduan tatanamasebatian-sebatian berpolifungsidan yang tidak diberikan panduan, jadual kontingensi 2x2 digunakan
Bagi struktur A:DaripadaJadua16 dan 8 (muka surat 100 dan 101),jadual kontingensi 2x2 ialah:
UjianMcNemarUntuk menunjukkan peningkatan dari segikeyakinan di kalangan pelajar yang diberikanpanduan tatanamasebatian-sebatian berpolifungsi,Ujian McNemar digunakan.
Bagi struktur A:Daripada Jadual 7 (muka surat 101), jadualkontingensi 2x2 ialah:
Selepas pandu~n (n = 67)Yakin Tidak Yakin
Diberi panduan
Tanpa panduan
Betul Salah Jumlah
8EE8 ::sebelum Yakin
panduanTidak Yakin
~3~64
52 15 67
43
Bagi struktur B, TB 38
C, Tc = 27
D, To = 39
E, TE = 32
Dengan ini terdapat bukti yang cukup uotukmenafikan tiada perbezaan pencapaian diantaraduakumpulan yangdiuji itu. Oleh itu, bagi kesemuastruktur (A-E) pencapaian kumpulan yangdiberikan panduan tatanama adalah lebih baik.Perbezaan itu bererti pada aras keertian 0.05.
133(!49x 56-18x 1~-133/2)2
67x66x59x74 47
Bagi struktur B, TB 46
C, Tc 37
D, To = 28
E, TE = 25
qO_4~_1)2
49
Dengan ini terdapatnya bukti yang cukup untukmenafikan tiada perbezaan pencapaian di antaradua kumpulan yang diuji itu. Oleh itu, bagi kelimalimastruktur (A-E) keyakinan pelajaryangdiberikanpanduan didapati meningkat dan peningkatankeyakinan itu adalah bererti pada aras keertian a0.05.
Statistik ujian, TA
1337459
Statistik ujian, TA
PERTANlKAVOL. I4NO.3, 1991 329