Download - MARIO FRACCARO1 INCONTRO CLASSI 4^ e 5^ 2^ INCONTRO Classi 4^ e 5^ LICEO SOCIOPSICO PEDAGOGICO
MARIO FRACCARO 1
INCONTRO CLASSI 4^ e 5^
2^ INCONTROClassi 4^ e 5^
LICEOSOCIOPSICOPEDAGOGICO
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, per i campi di esperienza e per le discipline, i PROGRAMMI individuano i traguardi per lo sviluppo delle competenze.
Tali traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.
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COMPETENZA
Dal latino cum (con, verso) petere (dirigersi, cercare)
• Capacità di compiere, realizzare una data attività, di svolgere un dato compito
duratura prestazione intuitiva significativa
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un sapere
un sapere dotato di senso
un sapere che si alimenta nella circolarità tra azione e riflessione
un sapere condiviso da una comunità ma personalizzato
un sapere che si esprime in un’azione concreta
Competenza è …
COMPETENZA
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COMPETENZA: UNA IMMAGINE
• Parte emersa:– Conoscenze,– Abilità.
• Parte sommersa:– Tratti personali,– Immagine di sé,– Motivazione.
Fonte: Spencer e Spencer
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LE DIFFERENZE INDIVIDUALI
DIFFERENZE INDIVIDUALI
personalità
attitudini
intelligenze
motivazioni
sesso
età
Stili di apprendimento
Influenze socio-
culturali
Convinzioni atteggiament
i
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Cosa vuol dire essere intelligenti?
-
Intelligenza e stili di pensiero
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Alle origini del concetto di intelligenza
Nella storia del pensiero occidentale la riflessione sul concetto di
intelligenza si è sviluppata tra due dicotomie:
Intelligenza unica
Intelligenza molteplice
Intelligenza innata e
immutabile
Intelligenza legata all’ambiente e
coltivabile
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La personalizzazione
–Criterio di organizzazione della scuola
–Compito specifico della professione docente
–Principio metodologico didattico–Concretizzazione della centralità
della persona che apprende
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Perché la personalizzazionePerché la personalizzazione
• Una concezione multidisciplinare dell’intelligenza
• intelligenza linguistica
• intelligenza logico-matematica
• intelligenza musicale
• intelligenza spaziale
• intelligenza corporeo-cinestetica
• intelligenza naturalistica
• intelligenza esistenziale
• intelligenza interpersonale
• intelligenza intrapersonale
“Le intelligenze sono in equilibrio tra di loro, anche se per alcune risultiamo più portati che per altre”.
Fonte: Howard Gardner, “ Formae Mentis” , 1998
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LinguisticaConsente un adeguato uso dei termini linguistici e la capacità di adattarli alle varie situazioni, sia in forma scritta che orale
SpazialeConsente di percepire e rappresentare gli oggetti visivi, operare trasformazioni sulle proprie percezioni e rappresentare graficamente questi elementi
Logico-matematicaConsente il confronto e la valutazione di oggetti, l’individuazione di relazioni e principi, la capacità di usare i numeri per svolgere calcoli complessi
MusicaleConsente la capacità di analisi e di produzione di brani musicali e l’abilità nella loro riproduzione
CorporeaConsente di coordinare i movimenti del proprio corpo e di manipolare oggetti esterni. Include specifiche abilità fisiche:coordinazione, forza,flessibilità,velocità.
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InterpersonaleConsente di interpretare le emozioni, gli stati d’animo, le intenzioni e i sentimenti degli altri. Include le capacità di ascolto attivo,l’empatia e la sensibilità verso le espressioni del viso e della voce e le abilità nel rispondere agli altri in modo efficace.
Filosofica/esistenzialeConsente di essere consapevoli di sé e degli altri, di avere un alto senso della giustizia, di comprendere la realtà in modo olistico, di porsi domande sul senso della vita , di attenersi a valori etici e di insegnare ad altri ad usarli
NaturalisticaSpiccata comunione con la natura, sensibilità verso la flora e la fauna, amore per gli animali e per le piante, apprezzamento dell’impatto della natura su di sé e di sé sulla natura
IntrapersonaleConsente di comprendere le proprie emozioni, intenzioni e desideri, di descriverli ed utilizzarli in forme socialmente accettabili
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Pensiero pratico/operatorio ( prevede, usa, utilizza…)
Pensiero astratto/analitico (analizza, confronta, valuta…)
Pensiero creativo/divergente (crea, inventa, progetta…)
LA PERSONALIZZAZIONE
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ANALITICA:
• analizzare
• giudicare
• valutare
• fare confronti
• evidenziare contrasti
CREATIVA:
• creare
• scoprire
• produrre
• immaginare
• supporre
PRATICA:
• usare strumenti
• applicare
• attuare progetti
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analitico creativo pratico
voti alti voti medio-bassi voti medio-bassi
risultati dei test alti risultati dei test medi risultati dei test medio-bassi
amano la scuola si sentono limitati dalla scuola a scuola si annoiano
apprezzati dagli insegnanti
spesso considerati un “tormento” dagli insegnanti
spesso considerati demotivati dagli insegnanti
ben inseriti nella scuola
non si inseriscono bene a scuola
non si inseriscono bene a scuola
seguono le consegne non amano seguire le consegne
vogliono sapere a cosa servono compiti e regolevedono i difetti
delle idee amano proporre idee proprie
amano applicare idee in modo pragmatico
“critici” in modo naturale; preferiscono che vengano impartite istruzioni
persone naturalmente “intuitive”; amano dirigere se stessi
naturale buon senso; amano trovarsi in situazioni pratiche
CARATTERISTICHE DEI TRE TIPI DI PENSIERO
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Due ragazzi camminano in una foresta. Sono molto diversi l'uno
dall'altro. Gli insegnanti del primo lo considerano intelligente, cosa che
pensano anche i suoi genitori: il risultato è che lui stesso ne è convinto.
Ha punteggi alti nei test, prende bei voti e può presentare attestati di
studio che nella sua vita scolastica lo porteranno lontano. Non sono in
molti invece a considerare intelligente il secondo. I suoi punteggi ai test
non sono un granché e i suoi voti non sono così alti, in generale tutti i
suoi attestati hanno un valore minore. Camminando nella foresta i due
ragazzi incontrano un problema, e cioè un gigantesco, furioso orso
grizzly dall'aria affamata, che carica diritto su di loro. Il primo ragazzo
calcola che il grizzly li raggiungerà esattamente in 17,3 secondi e viene
preso dal panico. In questo stato, guarda il secondo ragazzo che, con
assoluta calma, si toglie gli scarponi da montagna e si infila le scarpe da
jogging.
Il primo ragazzo dice al secondo: «Tu sei pazzo. È impossibile riuscire a
correre più forte di quel grizzly!».
Il secondo ragazzo replica: «È vero. Ma mi basta solo riuscire a correre
più in fretta di te!» (Sternberg )
Diverse forme di intelligenza…
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(E. De Bono)• Ogni “cappello per pensare” è un differente stile di
pensiero• Se si analizza un problema con “i sei cappelli per
pensare”, il problema sarà risolto utilizzando tutti i punti di vista
• In educazione si tratta di far indossare metaforicamente a ogni alunno i 6 cappelli di colore diverso, pur essendo ciascuno portato a prediligere “questo o quel cappello”
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SEI CAPPELLI = SEI TIPI DI PENSIERORazionalità
Emotività
Controllo
Pessimismo
Ottimismo
Creatività
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Pensare con il cappello bianco:
no a interpretazioni e opinioni, ma necessità di essere imparziale e obiettivi. Distinguere fra fatti reali, accertati e controllati e fatti creduti, immaginati, presupposti, ma non accertati
Pensare con il cappello rosso:
significa “pensare con il cuore”. Le emozioni, i sentimenti e le intuizioni predominano e non sono inseriti in schemi logici
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Pensare con il cappello nero:significa ricercare in modo obiettivo gli aspetti negativi. Pensare significa ricercare tutto ciò che è sbagliato, scorretto, falso, tutto quello che non funziona, individuare rischi ed errori
Pensare con il cappello giallo:
significa pensare in modo costruttivo e positivo. Il pensatore fa valutazioni che poggiano, però, su basi logiche. Propone suggerimenti concreti e soluzioni realizzabili. Sogna e si diverte a fantasticare, mantenendo però i piedi saldi a terra
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Pensare con il cappello verde:significa pensare creativamente. Pensare significa ricercare alternative, come realizzare idee nuove, tentare sempre di guardare le cose da differenti punti di vista, andare oltre gli schemi logici
Pensare con il cappello blu:significa organizzare, controllare, monitorare. Pensare significa indicare gli argomenti sui quali riflettere, guidare il processo, formulare domande, produrre sintesi e conclusioni. Fare in modo che le regole vengano rispettate.
Fonte: E. De Bono, “Sei cappelli per pensare”, 1994
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CONOSCENZE
Sapere…
ABILITA’
Essere in grado di…
COMPETENZA
Mix di conoscenze ed abilità combinate in procedura da un
soggetto in risposta ad un contesto
Fonte: M.Tiriticco, “Dalla scuola delle conoscenze alla formazione delle competenze”,2000
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Competenze di base
Comunicazione nella lingua madre
Comunicazione nella lingua straniera
Competenze matematiche
Competenze scientifiche
Competenze digitali
Competenze storico-sociali
Competenze trasversali
Imparare ad imparare
Comunicare
Agire in modo autonomo
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e nessi
Interpretare l’informazione
Competenze tecnico-operative
Progettare
Inventare
Creare
Collaborare,partecipare
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STILI COGNITIVIGli stili cognitivi si identificano con il modo di
utilizzare le abilita’ e/o le intelligenze. Spesso più stili possono coesistere.
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• Stile analitico/globale
• Stile impulsivo/riflessivo
• Stile verbale /visuale
• Stile intuitivo/sistematico
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OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
Analitico/Globale
Lettera composta da lettere più piccole: quale si percepisce prima?
Se hai percepito prima le lettere O S A
Analitico
Se hai percepito prima le lettere E F C
Globale
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CANE
TORTA
BICCHIERE
QUADERNO
DISCO
LETTO
GIRAFFA
CAVALLO
SEDIA
TAVOLO
GELATO
BISCOTTO
VISIVI/VERBALI
In un minuto devi memorizzare parole e immagini:
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ho ricordato più facilmente le immagini
ho ricordato più facilmente le parole
ho ricordato più facilmente le immagini
ho ricordato più facilmente le parole
Verbale
Visuale
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No, tentiamoa costruirla da soli
Leggiamo le istruzioni
Luca stile cognitivo tendenzialmente
Intuitivo Marco stile cognitivo tendenzialmente
Sistematico
Marco e Luca comprano una cuccia per il loro cane, Botolo. Arrivati a casa vogliono montarla.
Marco dice: “Prima, leggiamo le istruzioni”Luca dice:” No, procediamo”
Scegli uno dei due comportamenti.
Intuitivo/Sistematico
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Teoria delle Intelligenze Teoria delle Intelligenze MultipleMultiple Secondo H. Gardner
l’intelligenza non è un’ entità unica ed uniforme.
Eseguiamo un compito in rapporto all’obiettivo che ci siamo dati, e da come sono
sviluppate le nostre intelligenze.
•a tener conto della unicità e della poliedricità della mente degli studenti
Ogni persona dispone di una serie di 9 intelligenze molto diverse fra loro.
Gardner invita
•ad aiutare a sviluppare la capacità di “comprendere”, ed a costruire un apprendimento significativo, piuttosto che trasmissivo.
Interattiva
Analitica
Introspettiva
Linguistica
Interpersonale
Cinestetica
Naturalistica
Musicale
Logico-Matematica
Esistenziale
Visuale Intrapersonale