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Transformaciones en la evaluación del aprendizaje y calidad de la
educación
Margarita Peña BorreroDirectora General - ICFES
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Premisas• La evaluación de los aprendizajes tiene un
papel determinante el mejoramiento de la calidad de la educación
Esto es cierto si:• la evaluación no se limita a calificar o medir, y • las prácticas de evaluación y sus resultados se
ponen al servicio del aprendizaje
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¿Por qué es importante evaluar los aprendizajes?
• Las competencias, no sólo los años de escolaridad, son determinantes en el desempeño ciudadano y productivo de las personas
• La investigación sugiere que los “retornos” en términos de empleo e ingreso se correlacionan significativamente con los logros cognitivos de las personas
• La evaluación del aprendizaje se ocupa principalmente de verificar estos logros
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Propósitos de la evaluación
1. Reportar (informar) sobre el logro individual, para efectos de promoción – Evaluación del aprendizaje (sumativa)
2. Apoyar los procesos de aprendizaje– Evaluación para el aprendizaje (formativa)
3. Información pública– Evaluación del aprendizaje (sumativa)
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Evaluación del aprendizaje• Verificación individual de las competencias de los
estudiantes, generalmente al finalizar un período• Información proviene generalmente de pruebas,
exámenes• Se expresa mediante juicios (notas – calificaciones
numéricas o conceptuales)• Se usa para informar sobre el progreso individual
al alumno y a sus padres y para tomar decisiones, principalmente promoción
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Evaluación para el aprendizaje
• Verificación del progreso, mediante el seguimiento continuo, de los estudiantes (en medio del proceso)
• Se basa en evidencias diversas (cuadernos, preguntas en clase, trabajos en grupo, portafolios y es interactiva (con registro y retroalimentación del profesor)
• Se usa para modificar o fortalecer las estrategias pedagógicas
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Evaluación para información pública
• Evaluaciones externas que informan sobre el nivel de competencias de acuerdo con referentes externos (estándares)
• Información proviene de instrumentos estandarizados, que se aplican a la población en condiciones iguales (censos o muestras)
• Se usan para informar sobre el progreso de “agregados” (colegio, municipio, país) y su impacto varía según el propósito de política (rendición de cuentas, mejoramiento)
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¿Qué tan distintas son?
• Cualquiera sea el tipo de evaluación, el propósito debe ser apoyar el proceso de aprendizaje
• Si bien difieren en metodologías, instrumentos y reportes, todas producen información que puede y debe ser utilizada para mejorar– Toda evaluación conlleva una valoración o “juicio”– Cualquier juicio, si se obtiene a partir de las
evidencias adecuadas, puede ser utilizado para identificar avances y dificultades (fines formativos)
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El tipo de evaluación no es tan importante como el uso de la información que
produce
• No es que un tipo de evaluación sea más adecuado que otro; son complementarios
• La validez de la información y el uso que se da a los resultados son los que la hacen pertinente – útil para mejorar
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La evaluación contribuye al mejoramiento cuando
Estudiantes
• Da retroalimentación sobre su desempeño
• Se ajustan las prácticas pedagógicas para lograr los objetivos
• Se reconoce el impacto de la evaluación sobre autoestima y motivación
• Se ayuda a los estudiantes a evaluarse a si mismos y a saber cómo mejorar
• Muestra los progresos en el tiempo
Instituciones
• Se da retroalimentación sobre el desempeño
• Se identifican alumnos o grupos con desempeños insuficientes
• Se modifican los planes institucionales para mejorar
• Se fijan metas de acuerdo con la situación identificada
• Se genera una cultura de autoevaluación y mejoramiento continuo
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SABER 5° Y 9°Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño
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SABER 5° Y 9°Comparación de niveles de desempeño: establecimiento educativo, entidad territorial y país
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SABER 5° Y 9°Comparación de niveles de desempeño: establecimiento educativo, sector y zona
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SABER 5° Y 9°Fortalezas y debilidades relativas del establecimiento educativo en las competencias del área de matemáticas
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SABER 5° Y 9°Fortalezas y debilidades relativas del establecimiento educativo en los componentes del área de matemáticas
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La evaluación limita el mejoramiento cuando
Estudiantes
• Se usa solamente para “calificar”
• Se usa como criterio único y definitivo sobre sus conocimientos y capacidades
• Afecta negativamente la autoestima y motivación
• No se usa para dar retroalimentación sobre sus desempeños
• Se utiliza exclusivamente con carácter sancionatorio
Instituciones
• Sus resultados se miran de manera aislada o se hacen comparaciones equívocas
• La enseñanza se restringe a la “preparación para las pruebas”
• Se restringe a aplicación de pruebas similares a las estandarizadas
• Incentiva prácticas que distorsionan la información (copia, selección de estudiantes)
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El futuro de las evaluaciones
• Sistema articulado en torno a estándares – currículo – evaluación – procesos de enseñanza – desarrollo profesional de los docentes
• Diseño debe garantizar la validez y la calidad de las mediciones
• Utilización de múltiples formas de medición para evaluar estudiantes e instituciones
• Organización de las evaluaciones en torno a un conjunto bien definido de progresiones en los aprendizajes
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El futuro de las evaluaciones
• Medición del razonamiento y del trabajo realizado por los estudiantes
• Uso de técnicas de evaluación que permitan que los estudiantes demuestren competencias de pensamiento superior: – búsqueda de información para resolver problemas– diseño y ejecución de investigaciones– análisis y síntesis de datos– aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones
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El futuro de las evaluaciones
• Sistemas de reporte de resultados que permitan evidenciar con precisión:
– Los desempeños de los estudiantes según dimensiones de aprendizaje en cada área
– Diferencias entre grupos o subgrupos– El progreso de los estudiantes en el tiempo– Factores que inciden o explican los desempeños
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