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Maitrise de la Langue
&
Culture scientifique
Pourquoi fait-on des sciences à l’école ?
![Page 2: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/2.jpg)
Esprit critique esprit scientifique
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Une 1ère activité
Archéologue du futur
« les objets insolites »
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Que signifie pour vous:
pratiquer des langages en
sciences et technologie ?
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Ce que nous disent les
programmes :
« … l’accent est mis sur la communication
individuelle ou collective, à l’oral comme à
l’écrit en recherchant la précision dans
l’usage de la langue française que requiert la
science. »Extrait des programmes de 2015
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![Page 7: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/7.jpg)
![Page 8: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/8.jpg)
Quelques rappels didactiques
![Page 9: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/9.jpg)
Démarche d’investigation (A. Leroy, professeur de physique dans le secondaire)
On parle de démarche d’investigation plutôt que de démarche expérimentale pour ne pas réduire la
phase de recherche à une expérience.
![Page 10: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/10.jpg)
Les étapes de la démarche d’investigation
![Page 11: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/11.jpg)
Document construit par les enseignants de Sciences
du collège Navarre et une enseignante de C3 de
l’école Navarre.
![Page 12: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/12.jpg)
Démarche de projet (simplifiée pour le cycle 3, d’après les outils créés par A. Leroy))
![Page 13: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/13.jpg)
Une 2ème activité
La boîte mystère
La carte animée
L’hélicoptère
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La boîte à pourquoi en classe :
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Activité dans une classe de CM2
Objectif :
L’idée est de susciter les réflexions individuelles et un
débat collectif, non pas sur le contenu de la boîte,
mais bien sur les méthodes indirectes permettant de
récolter des indices.
Il s’agit ici d’envisager une action, et ses
conséquences possibles pour confirmer ou infirmer une
hypothèse (« si...alors... »).
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1.d. Pour reformuler des savoirs
..\vidéos yann\RA_C3_Francais_Oral_Disciplines_SVT_College-video2.mp4
![Page 22: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/22.jpg)
Quels outils, quelles aides donner à nos
élèves pour les faire progresser ?
Des affiches-outils:Des vidéos pour s’auto-évaluer :
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Outil éduscol : maitrise du langage scientifique
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Quels outils pour l’enseignant ?
Des grilles d’observables :
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Vidéos d’élèves :
Sel et eau Manel
Les moulins
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Pour résumer, en classe, comment faire?
Rendre visibles les compétences orales travaillées pour
l’enseignant, pour les élèves.
Créer des outils simples pour évaluer, utilisables tout au long de
l’année.
Prendre appui sur les grilles de progressivité proposant des
« échelles » de réussite.
L’évaluation peut être faite par l’enseignant ou les élèves (auto-
évaluation, co-évaluation).
![Page 33: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/33.jpg)
3ème mise en activité : analyse de
travaux d’élèves
![Page 34: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/34.jpg)
Questions et problèmes scientifiques Un problème n’est pas un problème lié à une difficulté pratique
rencontrée.
Le problème scientifique vise à dégager un minimum de variables
décisives pour l’explication d’un phénomène.
![Page 35: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/35.jpg)
a) Quelle question scientifique peut-on se
poser ?
![Page 36: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/36.jpg)
b) Questions des élèves, à trier
![Page 37: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/37.jpg)
c) Quels obstacles vont-ils rencontrer?
Les élèves ne formulent pas des questions.
Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences).
La situation est culturellement trop éloignée du vécu des élèves.
Les élèves manquent de lexique.
Les acquis antérieurs (électricité au cycle 2) sont instables.
Les élèves ont une représentation erronée des sciences.
…
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d) Quels leviers pour y remédier?
Mise en scène du texte
Explicitation des attendus, reformulation de la consigne
Débat d’interprétation collectif de la situation initiale
Tutorat dans un groupe hétérogène
Groupe de compétences (l’enseignant lit le texte aux élèves en
difficulté)
Apporter des connaissances lexicales
« Recontextualiser »
Apport grammatical: poser une question, outils pour écrire
![Page 39: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/39.jpg)
e) Tri d’hypothèses
![Page 40: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/40.jpg)
Quelles hypothèses écarter? Pourquoi?
Comment?
En vérifiant qu’elles sont « testables ».
Débattre, passer de l’individu au groupe.
Reclasser, ici plusieurs hypothèses évoquent un
problème de matériaux.
![Page 41: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/41.jpg)
f) Recherche : ce que l’on fait…
![Page 42: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/42.jpg)
« Pas de sciences sans écrit »JP . Astolfi, Comment les enfants apprennent les sciences, RETZ
![Page 43: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/43.jpg)
La place de l’écrit dans la démarche
d’investigation
Quels types d’écrits peut-on rencontrer ?
A quel moment les écrits peuvent-ils intervenir ?
Pourquoi les écrits intermédiaires sont-ils essentiels ?
Quels outils pour l’élève?
En quoi les écrits intermédiaires sont-ils utiles à l’enseignant?
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Apports théoriques sur les écrits en
sciences
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Quels types d’écrits ?
Des légendes de dessinDes schémas
Des graphiquesDes textes
Des tableaux
Des légendes de photos
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On distingue :
- L’écrit de travail (brouillon)
- Les écrits intermédiaires (bilan de séance)
- La trace écrite finale
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A quel moment ?
Des écrits fonctionnels tout au long de la démarche, ECRIRE EN SCIENCES
4.
![Page 48: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/48.jpg)
POUR QUI ? POURQUOI ?
Doc eduscol,
Sciences et langage
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Focus sur les écrits de travail
« reflet d’étapes essentielles, les lieux mêmes où s’élabore letravail cognitif, où émerge la pensée, entre manipulation etinvention » .(Bucheton) = des écrits pour apprendre et pourpenser.
Chaque élève est libre dans le type d’écrit choisi.
Individuels ou en groupe.
Non corrigés mais exploités par l’enseignant … et conservés.
Ils peuvent demeurer inachevés : ce sont des écrits nonnormés et non définitifs.
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Quels outils pour l’élève?
Pour l’enseignant?
![Page 51: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/51.jpg)
Trace écrite à l’aide de pictogrammes pour identifier les
étapes de la démarche :
![Page 52: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/52.jpg)
Des affichages de mots outils rencontrés au fur et à
mesure des séances en tant que référents:
Outil éduscol : maitrise du langage scientifique
![Page 53: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/53.jpg)
Focus sur la trace écrite finale
![Page 54: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/54.jpg)
La trace écrite finale
Une référence collective construite avec les élèves
Permet la généralisation
Doit être comprise de tous
On y retrouve le vocabulaire spécifique
Différentes formes : résumé, schéma, tableau, photos, carte mentale, …
Règles orthographiques, syntaxiques et sémantiques respectées
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Pour résumer
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Ressources
Site sciences 27
ACTU (lettre info sciences)
Défi science cycle 3
Projet TARA
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Bibliographie
Sciences et technologie, une mise en œuvre pour le cycle 3, ouvrage collectif, éditions CANOPE
Ecrire en sciences, M. Brare et D. Demarcy, éditions SCEREN
Comment les enfants apprennent les sciences ? J-P. Astolfi, RETZ
Esprit scientifique, esprit critique, Fondation LAMAP, éditions Le Pommier
Sciences à vivre, Fondation LAMAP, Accès Editions
Quelques documents « eduscol » intéressants : - maitrise du langage scientifique
- reformulation des savoirs en sciences
- lire et comprendre des documents qui associent
textes, images et schémas
![Page 58: Maitrise de la Langue & Culture scientifiquemaitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/mdl_sciences...Les élèves ne prennent pas en compte le contexte (sciences). La situation est](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042410/5f282cfc48a09e53a0008ead/html5/thumbnails/58.jpg)
Zoom sur le projet TARA
Site sciences 27
ACTU (lettre info sciences)
Défis sciences
Projet ECHOS D’ESCALE