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L’ évaluation dans tous ses états!
Bruxelles, le 24 septembre 2013
Plan du workshop
1. Mon expérience de l’évaluation
2. Les facettes de l’évaluation
3. L’évaluation en milieu scolaire
4. Vers une évaluation formatrice I
1. Mon expérience de l’évaluation
Quand j’évalue, je me sens ….…
2. Les facettes de l’évaluation
L’évaluation en questions
1. Qu’évalue-t-on?
2. Quand évalue-t-on?
3. Comment évalue-t-on?
4. Pourquoi évalue-t-on?
L’évaluation et le CECR • savoir vs capacité• normative vs critériée• maitrise vs continuum• continue vs ponctuelle• formative vs sommative• directe vs indirecte • performance vs connaissance• subjective vs objective • échelle vs liste de contrôle• jugement fondé sur impression vs jugement guidé• holistique vs analytique • série vs catégorie • mutuelle vs auto-évaluation
3. L’évaluation en milieu scolairedans une perspective actionnelle
Les contradictions de l’évaluation
• Contrôle et évaluation
•Contrainte institutionnelle et outil d’apprentissage
• Motivation extrinsèque et intrinsèque
• Objectivité et subjectivité
•…
La séquence didactique
Présentation Activité Activité Activité Activité Activité Réalisation de la tâche 1 2 3 4 5 de la tâche
ex 1 ex 1 ex1 ex1
ex2 ex2 ex2
ex3 ex1 Les activités de la classe de français se définissent et s’organisent en fonction de la tâche à accomplir. Elles se succèdent de manière progressive et pertinente dans une séquence qui conduit à la tâche et qui installe les ressources nécessaires à sa réalisation.
La séquence …
La séquence didactique
Présentation Activité Activité Activité Activité Activité Réalisation de la tâche 1 2 3 4 5 de la tâche
ex 1 ex 1 ex1 ex1
ex2 ex2 ex2
ex3 ex1 Les activités de la classe de français se définissent et s’organisent en fonction de la tâche à accomplir. Elles se succèdent de manière progressive et pertinente dans une séquence qui conduit à la tâche et qui installe les ressources nécessaires à sa réalisation.
La séquence …
La consigne
.
Boxe féminine
Boxe féminine - En Île de France, les filles sont de plus en plus nombreuses à monter sur les rings.
« Elles veulent toutes devenir championnes. »
Source: 20 minutes
Boxe féminine - En Île de France, les filles sont de plus en plus nombreuses à monter sur les rings.
« Elles veulent toutes devenir championnes. »
Source: 20 minutes A ton avis, la boxe est-elle un sport réservé aux garçons?
Peut-elle être un sport féminin? Pourquoi?
Présente ton avis en 3 minutes environ. Structure ton exposé, utilise des arguments précis et pertinents (3), veille à la construction de tes phrases et utilise le vocabulaire travaillé en classe. Pour terminer, tu répondras aux questions de ton professeur.
Capacité ConditionsProduit
Critères
La grille Descripteur à évaluer
Participer à un échange de points de vue (Référentiel FLE- 2 ° degré)
(Parler pour exprimer son opinion)
Efficacité du message
Critères
pragmatiques
Structure
Capacité à présenter son opinion
- opinion & 3 arguments pertinents0 1 2 3 4 5 6
Aisance à l’oral
- Pas de lecture continue (mots clés) 0 1
Développement thématique
- le discours est structuré (intro, développement, conclusion), les éléments s’enchainent (présence d’organisateurs de texte, articulateurs logiques simples)
0 1
Langue
Critères linguistiques
Vocabulaire-utilisation du vocabulaire travaillé en classe (vocabulaire 0 1 2 3 4
Grammaire- ordre des mots- expression de la cause, de la conséquence et du but
0 1 2 3
Total /15
Le chapitre 5 du CECR
Les critères Compétences
sociolinguistiques- correction
sociolinguistiqueCompétences pragmatiques- souplesse- tours de parole- développement
thématique- cohérence et cohésion- aisance à l’oral- précision
Compétences linguistiques
-étendue linguistique générale
-étendue du vocabulaire
-maitrise du vocabulaire
-correction grammaticale
-maitrise du système phonologique
- maitrise de l’orthographe
P
RA
G
M
A
TIQUES
Développement thématique
Raconter ou décrire avec une relative aisance quelque chose de simple
de ou de linéaire
Précision Expliquer les points principaux d’une idée avec une précision suffisante et de façon compréhensible
Tours de parole Intervenir dans une discussion en utilisant de manière adéquate (lancer, poursuivre et clore une conversation sur un sujet familier ou abordé en classe)
Correction sociolinguistique
Utiliser un éventail d’expressions courantes relatives aux règles de politesse et aux usages qui prévalent
Aisance à l’oral S’exprimer avec une certaine aisance. Quelques problèmes de formulation ont pour conséquence quelques pauses nécessaires pour s’autocorriger, chercher ses mots ou ses phrases.
L
I
N
G
U
I
S
T
I
Q
U
E
S
Correction grammaticale
Bon contrôle grammatical avec de nettes influences de la langue maternelle
Utiliser un répertoire de tournures et d’expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles
Maitrise et étendue du vocabulaire
Vocabulaire suffisant pour s’exprimer à l’aide de périphrases sur des sujets relatifs à la vie quotidienne ou aux thèmes abordés en classe
Maitrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs se produisent pour exprimer une pensée plus complexe
Prononciation Prononciation clairement intelligible avec accent étranger et erreurs occasionnelles
Adaptation du chapitre 5 : critères pour la PO (B1)
Critères Par le prof Auto-évaluation
Remarques
PRAGMATIQUES
Je présente mon opinion et je développe 3 arguments.
/6
J’utilise des mots clés (je ne lis pas mon texte).
/1
Mon exposé est structuré (j’ai utilisé les organisateurs de texte et les articulateurs logiques).
/1
deLANGUE
J’utilise le vocabulaire vu en classe. /3
Je vérifie l’ordre des mots et j’emploie correctement les expressions de la cause, de la conséquence et du but.
/3
Total /15
4.Vers une évaluation formatrice
L’évaluation « formatrice »
est centrée sur l’apprenant
donne une représentation des buts fixés
propose des moyens de/d’:
- planifier
- exécuter
- corriger
- évaluer son action.
Des modalités
Merci
Bibliographie Bertoccini P., Costanzo E., Manuel de formation pratique pour le professeur de
FLE, CLE international, 2010.Bourguignon C., Pour enseigner les langues avec le CECR, Delagrave, 2010.Capucho F., Denyer M., Ollivier C., Les évaluations Rond-Point 2, Difusion,
Barcelone, 2008. Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues,
Paris, Didier, 2001.Goulier Francis, Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue, Paris,
Didier, 2005. Macquart C., L’évaluation formative, Workshop présenté à Eupen, 2009. Tagliante Christine, L’évaluation et le Cadre européen commun, Paris, CLE
International, 2005.