![Page 1: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/1.jpg)
Leseförderung in der Grundschule
Universität Paderborn
WiSe 09/10
![Page 2: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/2.jpg)
Gliederung
Lese- und Literaturdidaktik Lesekompetenz fördern von Anfang an Fluency-Konzept nach Cornelia Rosebrock Heterogenität –individuelle Leseförderung Lesen und Lektüre außerhalb des
Deutschunterrichts Wege zum selbstständigen Lesen (Erika
Altenburg)
![Page 3: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/3.jpg)
Lese- und Literaturdidaktik
![Page 4: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/4.jpg)
Lesen in der Grundschule
Leselehrgang =
Vermittlung elementarer Grundlagen des Lesens (weitestgehend bis Ende 1. Schuljahr abgeschlossen)
Weiterführendes Lesen = wendet sich dem Inhalt, dem Verstehen und
Deuten des Textes zu (ab Klasse 2) literarische Bildung
![Page 5: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/5.jpg)
Literaturunterricht
Zielsetzung :
Förderung der Freude am LesenTexterschließungskompetenzLiterarische BildungFörderung von Imagination und KreativitätAuseinandersetzung mit anthropologischen
Grundfragen
![Page 6: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/6.jpg)
Überblick über die wichtigsten Methoden des Literaturunterrichtes
Fragend-entwickelnder UnterrichtFreies GesprächTextvergleichGestaltender TextvortragProduktive Verfahren
![Page 7: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/7.jpg)
Überblick über die wichtigsten Methoden des Literaturunterrichtes
o 4 Grundtypen der produktiven Verfahren:
1. Ergänzen von Texten
2. Schreiben von Texterweiterung oder Zusatztexten
3. Umschreiben von Texten
4. Analoges Schreiben
o Umsetzung in ein anderes Mediumo Szenische Interpretation
![Page 8: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/8.jpg)
Lesedidaktik
Thesen zur Lesedidaktik in der Grundschule:
1. Lesen ist ein individueller Prozess
Jedes Kind hat einen individuellen Stand (Lesefähigkeit, -fertigkeit, -interesse, -tempo).
dies muss ich berücksichtigen. Lesen fördern bedeutet allen Kindern
Leseaufgaben zu bieten, die sie lesend bewältigen können.
![Page 9: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/9.jpg)
Lesedidaktik
Differenzierende Lesehilfen:
o Formale Lesehilfen: Satzlänge, Schriftgröße, Druckbild, Gliederungshilfen
o Inhaltliche Lesehilfen: unterschiedlicher Schwierigkeitsgrad, unterschiedliche Aufgabenstellungen
o Achtung: Differenzierung, darf nicht zum Auseinanderdriften/ Vereinzelung führen.
![Page 10: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/10.jpg)
Lesedidaktik
2. Sinnerschließendes Lesen und Vorlesen sind zwei völlig verschiedene Aufgaben
„Lesen ist ein Prozess des Begreifens, nicht des Sagens: es ist nicht nötig, das Wort auszusprechen, um den Sinn zu erfassen“ (Kurt Singer)
Stilles Lesen ist die Leseform des Alltags. Beim stillen Lesen gelingt scheinbar die
Sinnerfassung unmittelbarer und rascher. auch zum stillen Lesen Raum geben.
![Page 11: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/11.jpg)
Lesedidaktik
3. Lesen ist nicht gleich Lesen
Es gibt verschiedene Lesehaltungen, denen man Raum geben sollte.
![Page 12: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/12.jpg)
Lesedidaktik
4. Leseinteressen bestimmen was wir aufnehmen
Interessen der Kinder. Verwertungsinteressen (Erwartungen,
Aufmerksamkeit, Absichten/Fragen)
![Page 13: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/13.jpg)
Lesedidaktik
5. Lesefehler zeigen, dass die Sinnerwartung den Lesevorgang steuert
Nicht Fehlerlesung sofort korrigieren. Nach Vollendung des Satzes spürt der Leser
meistens selbst Unstimmigkeit und kann selber verbessern.
Stutzen = funktionale und produktive Leistung Korrektur nur über Rückfragen nach
Bedeutung. Nicht jeder „Fehler“ stört den Kontext.
![Page 14: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/14.jpg)
Lesedidaktik
6. Vorlesen will geübt sein und erfordert aufmerksame Zuhörer
Vor dem Vorlesen, sollte der Text zum Lesen vorbereitet und erschlossen sein.
Vorher ganzen Text lesen (Inhalt, Aussage, Intention u. Stimmung erfassen); erneut durchlesen; Text durcharbeiten (Betonung, Pausengestaltung u.a.)
Methoden, die Kindern helfen können üben
![Page 15: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/15.jpg)
Lesedidaktik
Lesen lernt man durch Lesen!
![Page 16: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/16.jpg)
Lesekompetenz fördern von Anfang an
![Page 17: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/17.jpg)
Schock nach der Pisa Studie im Jahr 2000Im Bereich Lesekompetenz lag Deutschland in
der Gesamtskala Lesen auf dem 21. Platz und erzielte schlechtere Leistungen als fast alle anderen westeuropäischen und alle angelsächsischen Ländern.
Im Bereich Lesekompetenz erreichen fast 10% der Schulabgänger nicht mal Kompetenzstufe 1
Fast ein viertel der Deutschen Schüler war laut dem Pisa Test nach ende der reg. Schulzeit nur mit minimalen Lesefähigkeiten ausgestattet.
![Page 18: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/18.jpg)
Schock nach der Pisa Studie im Jahr 2000Deutsche Schulen entlassen jährlich etwa
80.000 Schüler die auf dem Weg zum sekundären Analphabetismus (die Fähigkeit, einen gedruckten Text nicht verstehen zu können) sind.
Großer Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft bzw. Bildungsmilieu und Kompetenzerwerb
Große Unterschiede zwischen den Geschlechtern im Leseverhalten und der Lesekompetenz
Mädchen erreichen signifikant höhere Testwerte.
![Page 19: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/19.jpg)
Warum Leseförderung in Grundschule & davor ansetzen muss
IGLU zeigte 2003 das sich Deutsche Schüler am ende der vierten Klasse international deutlich besser dastehen als nach ende der Sek 1
Die unterschiede der Geschlechter sind bei IGLU längst nicht so gravierend wie bei Pisa
In der Grundschule ist das Interesse am lesen wesentlich größer als am ende der Sek 1
![Page 20: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/20.jpg)
Warum Leseförderung in Grundschule & davor ansetzen muss
42% der 15. Jährigen geben an sie würden nicht zum Vergnügen lesen. PISA
18% IGLUDie Motivation und Bereitschaft zum lesen ist in
der Grundschule noch am höchsten
![Page 21: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/21.jpg)
Vier Schlüsseldimensionen der Leseförderung1. Soziale Dimension
Förderung der Klassengemeinschaft , die Anerkennung der Fähigkeiten jedes Mitglieds
Schaffung einer Atmosphäre der Sicherheit und des Vertrauens, in der Schülerinnen und Schüler mit ihren Leseschwierigkeiten offen umgehen können.
![Page 22: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/22.jpg)
Vier Schlüsseldimensionen der Leseförderung2. Personale Dimension
Selbstvergewisserung des eigenen Leseverhaltens
Aufbau einer stabilen nachhaltigen Lesemotivation
Stärkung des Selbstvertrauens in die eigenen Fähigkeiten
![Page 23: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/23.jpg)
Vier Schlüsseldimensionen der Leseförderung
3. Kognitive Dimension
Erweiterung des Repertoires an Lesestrategien mit deren Hilfe Schülerinnen und Schüler ihre Lernprozess und ihr Leseverständnis selbstständig entwickeln und kontrollieren können.
![Page 24: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/24.jpg)
Vier Schlüsseldimensionen der Leseförderung4. Dimension des Wissensaufbaus
Ausbildung der Fähigkeit zum lesen von Fachtexten durch die Mobilisierung und Erweiterung von Wissensbeständen und kognitiven Schemata.
![Page 25: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/25.jpg)
Die Lesende Schule
Aktivitäten innerhalb des UnterrichtsZeitung in der SchuleTägliche LeseübungenMärchenerzählerin im UnterrichtVorlesewettbewerbeLesetagebuchBesuch der Stadtbücherei BuchvorstellungLesepatenFeste Lesezeiten im UnterrichtWanderbuch
![Page 26: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/26.jpg)
Schulbezogene Aktivitäten
Lese AG für Nicht-gerne-Leser
Meditation AugenschulungenRätselgeschichtenKassetten hörenLesen/Zuhören/Vorlesen
![Page 27: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/27.jpg)
Schulbezogene Aktivitäten
Lese AG für gerne Leser
Buchprojekte
- Projektwochen
- Buchgestaltung
- Lesezeichen
- Bücherflohmarkt
![Page 28: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/28.jpg)
Fluency-Konzept nach Cornelia Rosebrock
![Page 29: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/29.jpg)
Fluency-Konzept
Kinder mit Leseschwierigkeiten:
profitieren nicht von den offenen Leseförderangeboten
da Grundvoraussetzungen nicht erfüllt
systematische lesedidaktische Verfahren helfen
Verstehensleistungen unterhalb des Literaturunterrichts werden geübt
![Page 30: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/30.jpg)
Fluency-Konzept
5 Zieldimensionen des Leseunterrichts:
effektive Verfahren der Lesedidaktik:
1. Phonologische Bewusstheit
2. Wortschatz
3. Leseflüssigkeit
4. Textverständnis
5. Strategiewissen
![Page 31: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/31.jpg)
Fluency-Konzept
Welches Ziel verfolgt das fluency-Konzept?
= Fähigkeit zur schnellen, genauen, automatisierten und sinngestaltenden leisen und lauten Textlektüre
Dekodierfähigkeit TextverstehenLeseflüssigkeit
![Page 32: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/32.jpg)
Fluency-Konzept
Was bedeutet fluency?
1. Lesegenauigkeit
Durch Lesefehler kann Bedeutung der Wörter leiden
Selbstkorrektur ist wichtig, da sonst der Satz mangels „Sinn“ weniger oder nicht mehr verständlich ist
![Page 33: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/33.jpg)
Fluency-Konzept
Lesegenauigkeit unter 90%
= unverständlich (Frustrationsschwelle) Lesegenauigkeit ab 90-95%
= Text mit Unterstützung verständlich (Lehr-Schwelle)
Lesegenauigkeit ab 96-100%
= Lesegenauigkeit gewähleistet
![Page 34: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/34.jpg)
Fluency-Konzept
2. Automatisierungsgrad
Wechsel von Genauigkeit zu Automatisierung ist wichtig
sonst Wörter zwar korrekt dekodiert, aber trotzdem nicht verstanden werden
Leseflüssigkeit = Brücke zwischen Entziffern u Verstehen (=> Fähigkeit aus Texten zu lernen)
![Page 35: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/35.jpg)
Fluency-Konzept
Wodurch erwirbt man Leseflüssigkeit?
1. Vielleseverfahren (stille Lesezeit)
2. Lautleseverfahren (Lautlese Tandems)
![Page 36: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/36.jpg)
Vielleseverfahren
- 3 mal/Woche 20 Min. lesen von
selbstgewählten Büchern Vorbildfunktion vom Lehrer- Lesewettbewerbe wie z.B.
„Kilometerlesen“ Quantität (Seiten, Bücher) ist gewinnbringend
![Page 37: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/37.jpg)
Lautleseverfahren – repeated reading- leseschwacher Schüler liest lesestarkem
Schüler mittelschweren Text mehrmals vorbis er eine zuvor festgelegte Leseflüssigkeit
erreicht
![Page 38: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/38.jpg)
Lautleseverfahren – repeated reading- starker Schüler geht mit dem Finger mit &
verbessert Fehler- schwacher Schüler kann sich an Tempo &
Betonung orientieren
1. Chorlesen (beide Schüler lesen simultan)
2. Echolesen (zeitlich verzögertes lesen)
3. Lückenlesen (starker Schüler setzt an einigen stellen aus & schwacher Schüler setzt ein)
![Page 39: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/39.jpg)
Ziel des Lautleseverfahrens
durch Wiederholung:
schwacher Schüler lernen neue signifikante Buchstaben –und Wortkombinationen
Wortschatz wird vergrößert & verbessertwg. Korrekturen des starken Schülers
verbessert sich die Fähigkeit im sinngebenden Lesen
![Page 40: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/40.jpg)
Heterogenität –individuelle Leseförderung
Leseportfolios
![Page 41: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/41.jpg)
Heterogenität -Ein Beispiel für Individuelle Förderung
Heterogenität ist deshalb ein Schlüsselwort in der Diskussion um gute Bildung und sprachliche Förderung, weil damit die Verschiedenheit der Kinder als Faktum, zugleich aber auch als Herausforderung für Schule und Unterricht ins Zentrum rückt.
![Page 42: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/42.jpg)
Heterogenität -Ein Beispiel für Individuelle Förderung
Die Vielfalt der Voraussetzungen und der Möglichkeiten der einzelnen Kinder zeigt sich auf mehreren Ebenen: soziale Verschiedenheiten:
Sprachgebrauch und -kultur in den Familien
Umgang mit den Medien in ihrer Umgebung
Geschlechtsspezifische InteressenIhre Herkunftssprache
![Page 43: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/43.jpg)
Umstände, die das Lesenlernen für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache erschweren:
Differenzen bei der Artikulation von Muttersprache und Zweitsprache
Differenzen zwischen den syntaktischen Strukturen
Der geringe Umfang des Wortschatzes erschwerter Zugriff auf das semantische Lexikon verlangsamter Prozess der Worterkennung reduzierte Lesegeschwindigkeit
![Page 44: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/44.jpg)
Umstände, die das Lesenlernen für Kinder mit
Deutsch als Zweitsprache erschweren:
Mangelnde Beherrschung der Instruktionssprache
Das kulturell geprägte Vorwissen erschwert das Verstehen von Texten, die an einen kulturellen Kontext gebunden sind
![Page 45: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/45.jpg)
Mögliche Fördermaßnahmen
Koala: Koordinierte Alphabetisierung im Anfangsunterricht Koala ist ein Weg, zweisprachige Kinder zweisprachig zu alphabetisieren, ihre Kompetenzen zu nutzen und sie planvoll zu fördern.
8-Wochen-LesetrainingZusätzliche Förderstunden
![Page 46: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/46.jpg)
Individuelle Förderung mit Leseportfolios
Sollen die Lernstandanalysen und die individuelle Leseförderung erleichtern
Ermöglichung einer Individualisierung der Leistungsfeststellung und –beurteilung
![Page 47: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/47.jpg)
Individuelle Förderung mit Leseportfolios
Definition allgemein: Ein Portfolio ist eine Zusammenstellung von Dokumenten, die im Laufe der Zeit verschiedene Aspekte der Entfaltung und Entwicklung eines Kindes aufzeigen
Definition speziell: eine ziel- und zweckgerichtete Auswahl von Arbeiten eines Schülers, einer Schülerin, in welcher die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen im Bereich Lesen dokumentiert werden
![Page 48: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/48.jpg)
Individuelle Förderung mit Leseportfolios
Mögliche Zwecke zur Einsetzung des Portfolios:Didaktischer Lernbegleiter
Grundlage für die Erstellung individueller Fördermaßnahmen
Sichtbarmachen der Lernfortschritte
![Page 49: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/49.jpg)
Individuelle Förderung mit Leseportfolios
Grundlage für die Beurteilung der Leseleistungen der SuS im Rahmen der „Beobachtung der Mitarbeit“
Unterstützung der Einführung und Implementation der Bildungsstandards
![Page 50: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/50.jpg)
Aufbau und Inhalt eines Leseportfolios
Ordner mit Registerblättern, Selbstreflexions- und Rückmeldebögen1. Registerblatt: „Das bin ich“: Die SuS sollen
sich mit Hilfe von Texten, Collagen, etc. vorstellen. Beschrieben werden u.a. das Lesevorhabe, -schwerpunkte und –vorlieben Überprüfung der eigenen Erwartungen am Ende der Arbeitsphase/des Schuljahrs
![Page 51: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/51.jpg)
Aufbau und Inhalt eines Leseportfolios
2. Registerblatt: „Für die Leserinnen und Leser“: Die SuS verfassen zum Ende der Arbeitsphase Briefe an mögliche Leser, in denen sie ihr Portfolio und ihre Arbeit daran vorstellen und dokumentieren.
3.-5. Registerblatt: Blätter zu den Bildungsstandards; Zu jedem Registerblatt ist ein Selbstreflexions- und ein Rückmeldebogen mit den entsprechenden Can-do-statements eingeordnet.
![Page 52: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/52.jpg)
Aufbau und Inhalt eines Leseportfolios
LeselisteAußerdem Platz für Urkunden und
zusätzliches Arbeitsmaterial
![Page 53: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/53.jpg)
Aufbau und Inhalt eines Leseportfolios
![Page 54: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/54.jpg)
Aufbau und Inhalt eines Leseportfolios
Das Deckblatt kann von den SuS individuell gestaltet werden die persönliche Gestaltung erhöht die Identifikation des Kindes mit dem Portfolio
Drei Symbole zur Selbsteinschätzung (z.B.:Ve4rschiedene Glühbirnen)
![Page 55: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/55.jpg)
Kompetenzen
Kompetenzen, die durch die Portfolioarbeit zusätzlich gestärkt werden:Ich-Kompetenz:
Stärkung der eigenen Person und des Selbstwertgefühls
Verbesserte SelbsteinschätzungSelbstständiges Arbeiten und Lernen
![Page 56: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/56.jpg)
Kompetenzen
Sozial-Kompetenz:Austausch über LeistungenGegenseitige HilfestellungenLob und Kritik erfahren und den Umgang damit
übenIn Partner- oder Lerngesprächen
Eigenverantwortung wahrnehmen
Sach- und Handlungskompetenz
![Page 57: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/57.jpg)
Portfolio-Handlungen
Die fünf Portfolio-Handlungen:SammelnAuswählenVergleichenkommentierenpräsentieren
![Page 58: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/58.jpg)
Lesen und Lektüre außerhalb des Deutschunterrichts
![Page 59: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/59.jpg)
Lesen und Lektüre außerhalb des Deutschunterrichts
Einbezug von Büchern steigert die Bereitschaft zum Lesen und hilft das
Leseverhalten Heranwachsender zu stabilisierenRomane und Erzählungen im
GeschichtsunterrichtBücher über menschliche Erfahrungen im
Religionsunterrichtbasteln im KunstunterrichtFächerübergreifend - Büchbox
![Page 60: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/60.jpg)
Außerunterrichtliche Leseförderung in der SchuleZiele und Adressaten schulischer
Leseförderung:
Zielgruppen der Leseförderung sind alle KinderLeseförderung fordert MitwirkenDurch die Veränderungen der Medienwelt wird
Leseförderung zu einerwichtigen gesellschaftlichen Aufgabe
![Page 61: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/61.jpg)
Außerunterrichtliche Leseförderung in der Schuledenn Lesen…ist Schlüssel für heutige Medienkulturist Voraussetzung für Schul- und
Berufsausbildung, sowie für Berufslebenbestimmt soziale Positionmacht gesprächsfähig,ist Voraussetzung für Teilnahme am
demokratischen Diskursbedeutet Zuwachs an Lebensqualität
![Page 62: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/62.jpg)
Handlungsfelder und Aktivitäten schulischer LeseförderungHandlungsfelder die in Wechselwirkung stehenInstruktion von LesekompetenzZugänglichmachen von Lesestoff + Hilfe bei der
Lektürewahl; Zugänglichmachen von Büchernvielfältiges Bücherangebot durch Bücherboxen,
Klassenbücherei, Schülerbücherei und Zusammenarbeit mit öffentlichen Bibliotheken
Hilfen bei der LektürewahlSchule ein Ort für Weitergabe von
LeseempfehlungenBücherausstellung
![Page 63: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/63.jpg)
Schaffung bzw. Erhaltung von Lesemotivation
lesen ist positiv, lesen ist wichtig und
lohnend, bereitet Spass, ist
interessant, bietet Informationen, bietet
Handlungsanleitungen und hilft
eigene Befindlichkeit zu erkunden
![Page 64: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/64.jpg)
Motivationsformen
A) Vorlesen
B) Klassen- und Schulzeitung
C) Szenisch darstellendes Spiel
D) besondere Aktionen
![Page 65: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/65.jpg)
A) Vorlesen
ausgiebig vorlesen und erzählen, Bücher hineinführen und helfen durchzuhalten
Lesen als motivationale Grundlage für lebenslanges Lesen
mitlesen als Vorbildfunktionbaut Barrieren ab
B) Klassen- und SchulzeitungZeitung als Informationsmittel und somit Medium
des Lesens und der Leseförderung
![Page 66: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/66.jpg)
C) Szenisch darstellendes Spiel
bietet positive ErfahrungsmomenteIdeal bei selbst verfassten/bearbeiteten Stückenbesonders produktiv sind altersgemischte
Gruppen
D) besondere Aktionenliterarische WerkstattLesewocheLesefestLiterarische Schulfreizeiten oder Klassenfahrten
![Page 67: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/67.jpg)
Orte des Lesens in der Schule
Anregende, lesefreundliche Umgebung
- für den Austausch
- für das miteinander Lesen
- für Partnerarbeiten
- Diskussionen und Anregungen
- für den kreativ-produktiven Umgang mit Büchern
![Page 68: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/68.jpg)
Orte des Lesens in der Schule
zeitliche Freiräume zum Lesen schaffenreiches BücherangebotLeseclub, Lesewerkstatt, Bücherwoche,
Projektwoche, Lesenächte, Wettbewerbe
![Page 69: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/69.jpg)
Wege zum selbstständigen Lesen
(Erika Altenburg)
![Page 70: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/70.jpg)
Wege zum selbstständigen Lesen
Definition: Lesen
= ein komplizierter kognitiver Prozess
dient der Sinnentnahme
- Antizipation
- HypothesenbildungMethodische Konsequenz:
Lesen üben mit zusammenhängenden Texten, nicht mit Einzelwörtern.
![Page 71: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/71.jpg)
Kritik an Leseunterricht in Schulen
E. A. bemängelt, dass in der Schule vor allem das laute Lesen geübt wird
weil der Inhalt dadurch nicht richtig erfasst wird
weil das laute Lesen nicht der alltäglichen Lesehaltung entspricht
weil die Kinder den Text als erstes für sich selbst erschließen sollten
![Page 72: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/72.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule1. Schlüsselbegriffe klären
Lehrer/in gibt die Schlüsselbegriffe vor in Partner- oder Gruppenarbeit die Gedanken zu
den Begriffen notieren jedes Kind liest den Text für sich leise durch Vergleich: notierte Bedeutungsmöglichkeit und die
im Text passende Bedeutung
Lernziel: Semantik; Strategie zur Texterschließung
erlernen
![Page 73: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/73.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule2. Textteile antizipieren
Lehrer/in gibt Teil eines Wortes/ eines Satzes/ eines Textes vor
Kinder sollen antizipieren (fortsetzen) Vergleich: Antizipiertes – Fortsetzung
Lernziel: Antizipation, Hypothesenbildung, Neugier
auf den Text wecken (Motivation)
![Page 74: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/74.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule3. Text rekonstruieren
Lehrer/in verändert die Reihenfolge der Sätze eines Textes
Kinder sollen sie wieder in die richtige Reihenfolge bringen
Diskutieren des Ergebnisses; Begründung aus dem Textzusammenhang
Lernziel: Erkennen der Textverknüpfungen z.B.: Satzbau; inhaltliche Bedeutung
![Page 75: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/75.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule4. Text ergänzen
Lehrer/in streicht zentrale Begriffe des Textes Kinder füllen die Lücken aus vergleichen und diskutieren der Ergebnisse
untereinander Vergleich mit dem OriginaltextLernziel: Informationsverarbeitung Hilfe für den Lehrer/in, um herauszufinden, wie weit das Textverständnis reicht
![Page 76: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/76.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule5. Text vom Ende her erschließen
Lehrer/in gibt ein Textende vor Kinder lesen dieses, notieren sich die Aussage,
Fragen an den übrigen Text Lesen des übrigen Textes zum Klären der
Fragen Rücksprache mit der Klasse über die Antworten Lernziel: Lesemotivation schaffen; „den roten Faden“ von längeren Texten erfassen
![Page 77: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/77.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule6. Text gliedern
Lehrer/in gibt zu gliedernde Texte vor ( je nach Leistungsstand unterschiedlich)
Kinder lesen still und gliedern den Text Begründung der Lösungen Diskussion
Lernziel: Syntaktische; Inhaltliche Strukturen erfassen
![Page 78: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/78.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule7. Texte vergleichen
Lehrer/in wählt Texte zu einem bestimmten Thema (oder mit ähnlicher Struktur) aus; diktiert Schreibaufgabe
Kinder vergleichen in Partner-/Gruppenarbeit die Texte (z.B: zwei gegebene Texte; ein selbstgeschriebener und ein gegebener Text)
Lernziel: Herstellung von inhaltlichen Zusammenhängen, dadurch können schwierigere Texte leichter
erschlossen werden
![Page 79: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/79.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule8. Text bildnerisch umsetzen
Lehrer/in wählt einen geeigneten Text aus Kinder lesen den Text für sich Kinder setzen den Text künstlerisch um Präsentation der Kunstwerke Sehr gut für jüngere Kinder geeignetLernziel: Erfassen des Inhalts; Lese-Motivations-
Förderung Lehrer/in kann erkennen, wo die Schwierigkeiten des Verstehens bei
den verschiedenen Schülern bestehen
![Page 80: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/80.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule9. Text graphisch umsetzen
Abstraktere Bilder (Strichmännchen etc.), die einzelne Textabschnitte darstellen
Darstellungen dienen nicht mehr dem reinen Textverständnis, sondern dem Erfassen von Verhältnissen (Bsp. : Beziehungen zwischen bestimmten Personen)
Wird häufig im Religionsunterricht eingesetztLernziel: Verständnis von bestimmten inhaltlichen
Zusammenhängen
![Page 81: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/81.jpg)
10 Methoden zur Texterschließung in der Grundschule10. Text szenisch umsetzen
Lehrer/in wählt geeigneten Text aus und teilt die Kinder in Gruppen ein
Kinder lesen still, sprechen über den Text in der Gruppe
Rollenverteilung UmsetzungLernziel: Übung der Interpretation eines Textes;
Förderung der Kreativität und der Empathie
![Page 82: Leseförderung in der Grundschule Universität Paderborn WiSe 09/10](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062417/55204d6449795902118b961a/html5/thumbnails/82.jpg)
Vielen Dank für Eure Aufmerksamkeit!