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Equipe de recherche pour l’histoire des sciences de
l’éducation
Equipe de recherche en Histoire des disciplines
scolaires
La disciplinarité : quadruple question constitutive des didactiques disciplinaires
Bernard Schneuwly Universität Genf
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LES DISCIPLINES SCOLAIRES
Premier lieu de disciplinarité constitutive des didactiques disciplinaires
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Les disciplines scolaires: didactiques pratiques (et normatives)
n Deuxième moitié du 19e siècle: constitution des disciplines scolaire (au sens moderne)
n Contexte: l’Etat (nation) comme Etat enseignant et la formation d’un système scolaire de plus en plus unifié
n grammar of schooling (Tyack & Cuban, 1995), forme scolaire (Hofstetter & Schneuwly, 2014)
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Forme scolaire
n fonctionnement en classes séparées n progression des contenus dans des plans
d’études prescrits et des manuels scolaires y correspondant
n unification des systèmes sous le contrôle étatique
n professionnalisation des enseignants n organisation en disciplines n etc.
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Discipline scolaire (dans un sens moderne)
n Principe d’organisation commun du des savoirs et de leur mode de transmission dans le système scolaire comme un tout
n « Dans tout les systèmes scolaire, la hiérarchie des disciplines est ramplacée par une hiérarchie du mode de traitement des savoirs. » (Stichweh, 1994, p. 204)
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Externe und interne Ordnungsprinzipien
n Externe: configuration de disciplines formant un tout avec de nombreuses discussions sur le „canon“ (Tenorth, 1994)) des disciplines, en fonction notamment des degrés et niveaux; une sorte de répartition/organisation globale des savoirs scolaires;
n Interne comme forme d’exposé et présentation des savoirs et comme méthodes ou modes de transmission telles que le révèlent notamment les manuels dans les différentes disciplines, mais également à travers les discours sur les disciplines, notamment dans les revues professionnelles: exercices, modes d’évaluation, finalités
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La didactique pratique: moteur des disciplines
n La didactique pratique: le savoir des enseignants quant à la discipline scolaire
n La transformation des disciplines: la construction et transformation du savoir des enseignants dans le corps à corps avec les élèves
n Ce savoir se systématise partiellement: dans les discours et dans la formation
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L’exemple de la discipline « Français » « Deutsch »
n La constitution d’un triptyque comme résultat d’un processus séculaire (Franck 1976; Chervel, 2006): pratiques langagières, réflexion sur la langue, littérature
n Ce triptyque prend forme dans les plans d’études romands et Suisse alémaniques vers la fin du 19e siècle
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DES DISCIPLINES CONTRIBUTOIRES
Deuxième lieu de disciplinarité constitutive des didactiques
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Trois types de disciplines de référence du savoir didactique
n celles qui élaborent de nouveaux savoirs liés aux savoirs scolaires,
n celles qui analysent le rapport des élèves aux savoirs
n celles qui pensent l’acte d’enseigner et d’éduquer
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De nouveaux savoirs: les disicplines de référence
n Pas de mot français correspondant au couple Fachwissenschaft – Fachdidaktik
n Un rapport différent pour différentes raisons historiques
n Un rapport toujours: l’exemple du rapport entre sciences du langage et enseignement de la grammaire scolaire
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Les sciences de l’enfant
n Pédologie: une tentative de construire une science de référence
n Psychopédagogie, psychologie de l’éducation: continuelle mise en question
n Les formes modernes: une longue tradition de tentative d’hégémonie – une collaboration nécessaire
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Pédagogie – sciences de l’éducation
Des rapports différents dans les différentes traditions didactiques n Une forte discipline « Erziehungswissenschaft » et une didactique dépendante de la Fachwissenschaft n Une discipline « sciences de l’éducation » peu développée – une tradition de « psychopédagogie » n Pays anglo-saxons: une autre histoire encore
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Un petit clin d’œil:
la première thèse en
didactique en Suisse 1955
Table des matières - Introduction - Partie pédagogique - Partie psychologie - Conclusion
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LES DIDACTIQUES DISCIPLINAIRES COMME DISCIPLINES SCIENTIFIQUES
Troisième lieu de disciplinarité constitutive des didactiques
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Qu’est-ce qu’une discipline scientifique (ou champ disciplinaire)?
n Assise institutionnelle (chaires, cursus, chercheurs et équipes de recherche spécialisés)
n Production scientifique de connaissances par le renouvellement continuel de concepts et modèles
n Réseaux de communication (publications, associations de chercheurs, manifestations scientifiques)
n Socialisation/formation des chercheurs (Hofstetter et Schneuwly, 2010)
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Champ disciplinaire - un champ social
n Acquisition d’un “habitus disciplinaire”: des schèmes communs de perception et apperception
n Lutte pour faire valoir sa manière de concevoir un objet ou une méthode
n Lutte entre disciplines pour définir position hiérarchique et autonomie par rapport auxh champs sociaux
(Bourdieu, 2011)
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Le grand changement
n Refonte des systèmes scolaires n Les effets sur les curricula et la vague
de l’applicationnisme n Deux moteurs de transformation des
didactiques ¡ Un moteur subjectif et idéologique ¡ Un moteur objectif et institutionnel
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Disciplinarisation des didactiques
n Disciplinarisation à dominante secondaire (Hofstetter & Schneuwly, 2014; Stichweh, 1994)
n Des voies diverses n Des tendances clé
¡ Autonomisation des sciences de référence
¡ Recherche empirique comme fondement ¡ Élargissement du domaine
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Des didactiques francophones
n Depuis le début des années 70 (revues et associations critères; postes professoraux) ¡ Didactique des langues vivantes (début années 70) ¡ Didactique des mathématiques (début années 70) ¡ Didactique sciences naturelles (début années 80) ¡ Didactique de l’éducation physique et sportive (début
années 80) ¡ Didactique du français langue première (premier
congrès 1986) ¡ Didactique des sciences sociales (1990) ¡ ….
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n Société suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants (qui représente plusieurs groupes de travail sur les didactiques des disciplines)
n Association en didactique des langues étrangères en Suisse (ADLES) n Association suisse de didactique des langues distantes (ADLD) n Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AIRDF) n Forum Deutschdidaktik n Association suisse pour la didactique de la géographie n Professeurs HEP pour l’Education Physique et Sportive (PEPS) n Interessensgemeinschaft Hauswirtschaft an Pädagogischen Hochschulen Schweiz n Groupe d’études des didactiques de l'histoire de la Suisse romande et italienne n Deutschschweizer Gesellschaft für Geschichtsdidaktik n Coordination nationale des associations de didactique de l'histoire en Suisse (CODHIS) n Société Suisse pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (SSRDM) n Association de didactique suisse des sciences naturelles n Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français n Association en didactique des langues étrangères en Suisse n Forum NMG-Didaktik n Forum de didactique disciplinaire éthique, religions et cultures (FDERC) n Association suisse pour l’enseignement du chinois
Et en Suisse… COFADIS
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Proposition de structuration du champ de recherche didactique
n A) Didactique de l‘action avec trois méthodes principales : ¡ Elaboration de modèles didactiques des
objet d’enseignement ¡ Elaboration de séquences didactiques ¡ Observation et analyse de la mise en
œuvre de séquences et de leurs effets sur les capacités des élèves
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n B) Didactique descriptive/explicative avec 4 méthodes principales ¡ Histoire de la discipline scolaire et de ses
pratiques spécifiques ¡ Analyse de l’organisation des objets
d’enseignement ¡ Analyse de la construction des objets
d’enseignement dans la classe ¡ Analyse des capacités des élèves en
fonction de leur histoire scolaire
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CONSTRUCTION DES DIDACTIQUES - DIDACTIQUE EN CONSTRUCTION?
Quatrième lieu de disciplinarité constitutive des didactiques
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Didactiques et didactique n Raison du morcellement
¡ Historiquement: le champ de la didactique naît des didactiques (disciplinaires)
¡ Les disciplines constituent la formes principale de production de savoir – les disciplines scolaires en sont l‘écho
¡ Les disciplines constituent en quelque sorte l‘horizon didactique indépassable de notre temps
n Cet horizon et les disciplines scolaires comme organisation du savoirs sont donc objet de la didactique qui cependant ne peut s‘y laisser enfermer.
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n Des „tendances séparatistes“ (Chevallard, 2010) empêchent l‘unité du champ
n En même temps, les didactiques au pluriel et la didactique au singulier constituent une tension indépassable.
n Nous sommes tous didacticiens, comme d‘autres sont chimistes ou mathématiciens
n Nous sommes tous en même temps didacticiens de l‘histoire, du français, comme les historiens son médievistes ou historiens modernes
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Perspectives
n Un champ disciplinaire « Didactique » ¡ Nécessaire? ¡ Possible? ¡ Comment et pourquoi?
n Trois types de réflexion
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Perspectives théoriques et épistémologiques
n Trois proposition réellement existantes pour aller vers un champs unifié ¡ La théorie anthropologique du didactique
(Chevallard, 2010) ¡ Une approche comparatiste visant à définir
communautés et différences (Mercier, Schubauer-Leoni, 2003)
¡ Une didactique disciplinaire générale comme construction commune des didactique (Vollmer, 2014)
¡ Autres?
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Perspectives ayant trait à l‘organisation des chercheurs
n Deux formes d‘organisation ¡ Association faîtière des associations de
didactiques disciplinaires ¡ Association de didacticiens provenant de
différentes disciplines
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Perspectives institutionnelles
¡ Où situer les didactiques: dans les facultés de référence? En sciences de l‘éducation? Sans doute le mieux: dans des institutions autonomes de formation des enseignants, dans ou hors les universités
¡ Former une relève de personnes qui sont didacticiens et didacticiens des disciplines: des lieux communs de formation en didactique
![Page 31: les disciplines scolaires](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051404/586e25581a28ab21638c50ef/html5/thumbnails/31.jpg)
Le 2Cr2D
n Non, pas R2-D2
![Page 32: les disciplines scolaires](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051404/586e25581a28ab21638c50ef/html5/thumbnails/32.jpg)
Le 2Cr2D
n Centre de compétence romand de didactiques des discipline
n Une institution CAHR n Une perspective pour créer
institutionnellement un champ disciplinaire « didactique »
![Page 33: les disciplines scolaires](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022051404/586e25581a28ab21638c50ef/html5/thumbnails/33.jpg)
Coda
La didactique ne peut être l‘oeuvre que des didacticiens eux-mêmes n À travers la production de moyens
théorique, organisationnel et institutionnel n Avec la claire conscience de champs de
tensions constitutifs La didactique peut et doit devenir l‘une des sciences constitutives de notre société: pour la transmission de scire à tous (Coménius)
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Bibliographie • Bourdieu, P. (2001): Science de la science et réflexivité. Paris: Raisons d’agir. • Chervel, A. (2006). Histoire de l’enseignement du français du XIIe au XXe siècle. Paris : Retz. • Chevallard, Y. (2010). La didactique, dites-vous ? Education & Didactique, 4, 139-147. • Franck, H.J. (1973). Geschichte des Deutschunterrichts. Von den Anfängen bis 1945. München : Hanser. • Hofstetter R. & Schneuwly B. (2010). Erziehungswissenschaft(en) als Gegenstand der Historiographie. Eine Disziplin im Spannungsgebiet disziplinärer, professionneller und lokaler/(inter)nationaler Felder. Zeitschrift für Pädagogik, 5, 678-702.
• Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (2014). Disciplinarisation et disciplination consubstantiellement liées. deux exemples prototypiques sous la loupe: Les sciences de l'éducation et les didactiques des disciplines. In B. Engler (Ed.), Disziplin - discipline (pp. 27-46). Fribourg: Academic Press.
• Mercier, A., Schubauer-Leoni, M. L., & Sensevy, G.(Eds.) (2002). Vers une didactique comparée. Revue Française de Pédagogie, 141(Numéro thématique), 5‑16.
• Stichweh, R. (1994). Wissenschaft, Universität, Profession: soziologische Analysen. Suhrkamp • Tenorth, H.E. (1994). „Alle alles zu lehren“. Möglichkeiten und Perspektiven allgemeiner Bildung. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
• Tyack, D. & Cuban, L. (1995). Tinkering toward utopia – A century of public school reform, Cambridge : Harvard University Press.
• Vollmer, H.-J. (2014). Fachdidaktik and the Development of Generalised Subject Didactics in Germany. Éducation et didactique, 8-1, 23-34.