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CLOM (MOOC), compétences et personnalisation
- la quadrature du cercle ?
Gilbert Paquette,Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF
Télé-université
Colloque CIRTA, U. Sherbrooke, 15 octobre 2014
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Plan
1. Projets en cours
2. Les CLOM, une réalité multiple
3. Personnalisation et qualité pédagogique
4. Des pistes pour la personnalisation1. Aide à conception
2. Classifier/regrouper les apprenants
3. Assistance épiphyte et REL
4. Les c-CLOM et les EPA
5. Encadrement et tutorat (modèle de diffusion)
Conclusion
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Projets en cours et antérieurs
1. Portail TELUQ - Ulibre
2. Outils et plateformes CLOMa. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE)
b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios
c. Plateformes Explor@ et Concept@
d. Plateforme matérielle-logicielle LACDI
3. Ingénierie pédagogique (MISA)a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT)
b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios)
c. Modèles de diffusion
d. Projet de recherche CLOM-personnalisation
1
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Ulibre
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Visites et inscriptions (en 1 mois)
15 octobre
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Infrastructure technologiqueProjet LACDI (FCI)
Architecture ouverte– logiciel libre .Architecture modulaire et extensible. Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…) Dimension sociale des CLOM. APIs de collecte des données d'apprentissage. Capacité de monter en charge (scalability)Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)
+ Outils
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Projet CLOM –personnalisation(CRSH-Savoir)
1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les
processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir;
2. Décrire et analyser les environnements personnels
d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font dans
les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour
apprendre;
3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur role
dans l'évaluation et la personnalisation des activités
d'apprentissage;
4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse
des données d'apprentissage ("learning analytics") pour
personnaliser les CLOM.
Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION
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Projet CLOM -personnalisationProcessus et livrables
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CLOM: Une réalité multiple2
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Des RÉL aux CLOM
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Les CLOM: extension des REL Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en
ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent
également l’être.
Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage
de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des
RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex:
ClassCentral,MOOC francophones…); référencement standard ?
Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les
facilitateurs: référencement, recherche, adaptation,
recontextualisation, intégration.
Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…)
doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et
d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.
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Élargir la population étudiante en ligne
Étendre la formation en ligne aux universités campus
Visibilité, image de marque institutionnelle
Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.
Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs
Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.
Internationalisation; diversité des étudiants
Cadencement pédagogique
Peu d’ingénierie pédagogique
Encadrement, tutorat, conseil inexistant
Persistance des étudiantsÉvaluation et accréditationCoût – Bénéfice (modèle
d’affaire)
Instrumenter les acteurs de la formation
MOOC/CLOM: Bilan provisoirePotentiel Défis
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Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM
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Scénarisation – Composante du modèle pédagogique
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Vocabulaire MISA - Activités et ressources
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Vocabulaire MISA–Stratégies
pédagogiques
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Types demodèlediffusion
de la formationen ligne
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Étude sur la qualité des CLOM3
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Critères de qualité et résultats(Sept.-Déc. 2013 – 50 xCLOM; 26 cCLOM )
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Conclusions générales de l’étude
La plupart des cours implantent peu de principes de qualité pédagogique
Les objectifs d’apprentissage ne sont spécifiés que dans la moitié des cours et de façon non mesurables.
80 % des cours ne proposent aucune définition des résultats d’apprentissage (compétences visées)
Absence d’une ingénierie pédagogique fondée sur les compétences visées
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Guide de design de CLOM
Objectifs
Public-cible
Types de ressources
Types d’activité
Degré de contrainte
5 AXES
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L’ingénierie Pédagogique
MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH
Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et d’outils diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH
MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode aux CLOM pour favoriser la personnalisation
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MISA: Principales opérations
640 Maintenance/Gestion de la qualité
630 Gestion des ressources
620 Gestion des acteurs et des groupes
610 Gestion des connaissances et des compétences
Phase 6 – Plan de diffusion
540 Planif de validation 542 Registre des révisionsPhase 5 – Val.
440 Modèles de diffusion
442 Ressources des acteurs
444 Outils et télécom446 Services de
diffusion
430 Liste des ressources
432 Modèles médiatiques
434 Éléments média436 Documents source
420 Propriétés des ressources
410 Connaissances des ressources pédagogiques
Phase 4 –Devis détaillé
340 Planification de la diffusion
330 Infrastructure de développement
320 Scénarios322 Propriétés des
activités
310 Connaissances par unités d’apprentissage
Phase 3 –Architecture
240 Principes de diffusion
242 Analyse coût-bénéfices
230 Principes médiatiques
220 Principes pédagogiques
222 Réseau des événements
224 Propriétés des UA
210 Orientations CC212 Modèles des
connaissances214 Compétences
visées
Phase 2 – Analyse préliminaire
Axe de diffusion
Axe médiatique
Axe pédagogique
Axe des connaissances
100 Contexte du SA102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence
Phase 1- Définition
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La personnalisation
4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation
4.2 Classifier/regrouper les apprenants4.3 Intégrer une assistance épiphyte a)
humaine; b) automatisée ou semi-automatisée4.4 Offrir des environnements personnels
d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)4.5 Modèle de diffusion avec encadrement
4
L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, en tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)
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4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation
Méthode et outils d’assistance à la conception.Fournir une méthode adaptée au type de CLOM -
Classification des CLOMMéthode de construction de trois modèles:
connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)
Axe média - Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)
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4.1 Fil directeur: connaissances et compétences visées
C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC.
C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.
C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière.
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4.1 Scénario axé sur les compétences
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4.2 Classifier/regrouper les apprenants
Ajouter un module de classification des apprenants
Basé sur une évaluation des compétences actuelles vs visées
Prévoir des options dans le scénario
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4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios (TELOS)
Insertion d’agents conseillers
Uniquement aux modules et activités critiques
Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant
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4.3 - Assistance par recommandation directe
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4.3 - Assistance par notification à un tuteur
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4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts
Des CLOM dont la conception se continue après leur premier
déploiement (règles d’adaptation)
Environnements combinant un assemblage de REL prédéfinis
(documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel
d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.
Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs
utilisant largement les outils du Web 2.0
Favorisant un apprentissage émergent plutot que entièrement
prédéterminé par un concepteur.
Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre
professeurs-concepteurs et apprenants.
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4.4 Composants Web 2.0 d’un CLOM
Productioncollaborativ
e
DiffusionPartage
Réseautage
AgrégationAnnotation
Saadatmand and Kumpulainen 2012
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4.4 Modèle de diffusion CLOM générique
Autogestion
Information
Production
Assistance
Collaboration
Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers
Regroupant les documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu
Regroupant les outils de réalisation de travaux
Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer
Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale
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4.5 Modèle de diffusion avec encadrement
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Gilbert Paquette
www.licef.ca/gp
Questions ?Commentaires ?
CLOM (MOOC), compétences et personnalisation
- la quadrature du cercle ?
Colloque CIRTA, U. Sherbrooke, 15 octobre 2014