Download - Leerlingcontact - VUB
LEERLINGCONTACTJuli 2017
WIE WERKT AL MET LEERLINGCONTACTEN?
Hoe pas je dit toe?
Wat zijn
de bevindingen
?
Eerst de goede
Nu de groeipijnen
LEERLINGCONTACTSITUERING
Evaluatiebeleid
Leren leren
Competentie-gericht leren
Metacommunicatie
Leraar als leercoach
Formatief evalueren
HET KIND MOET EEN NAAMWHAT’S IN A NAME
WHAT’S IN A NAME?
Tip
Check wel altijd alswe over hetzelfdespreken
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
Definitie in wording
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN?
Een gesprek met tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
In de hoop dat de leerling zicht krijgt op zijn/haar leren
Hoe de leerling dat leren verder kan aansturen en ontwikkelen
Het einddoel blijft (groter) eigenaarschap van eigen leren
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN?
Een gesprek met tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
In de hoop dat de leerling zicht krijgt op zijn/haar (breed) leren
Hoe de leerling dat leren verder kan aansturen en ontwikkelen
Het einddoel blijft (groter) eigenaarschap van eigen leren
LEERLINGCONTACTSITUERING
Evaluatiebeleid
Leren leren
Competentie-gericht leren
Metacommunicatie
Leraar als leercoach
Formatief evalueren
VERWERKINGSVRAGEN
Wat stel je vast als je met deze definitie naar jouw
manier van werken kijkt?
Wat vind je bruikbaar/nuttig aan deze
definitie?
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
Feiten, punten, observaties, feedback, … in kaart
brengen.
Wat zie jij? Wat zie ik?
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
Luisteren, doorvragen, empathisch verkennen,
aftoetsen, …
Hoe beleef jij het leren?(in al haar facetten)
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
In kaart brengen, polsen naar ideeën, opties
verkennen/bedenken,
Hoe wil jij het leren aansturen?
WAT IS HET EN WAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
(laten) Kiezen, concreet maken, haalbaar houden,
hoe verwoorden?
Wat spreken we dan af?
KINDEREN MEENEMEN IN HET GROEI/LEERPROCES: NUTTIGE METAFOREN
DIXIT JOOST MAES (CEGO)
Het kind leren kennen door te peilen naar hun beleving van het leren.
“Wat vergt het van hen?”
Van daaruit samen stappen distilleren.
Wat vind het kind dat er verder moet gebeuren?
Leerkracht en leerling stemmen
af
DIXIT JOOST MAES (CEGO)
Het kind geeft zelf aan…
Waar het kan of wil verbeteren. Waar het meer uitgedaagd wil worden. Wat het mist. Hoe de context aangepast
kan worden.
Door dit mee te nemen in de rapportage voelt het kind zich erkend
en au sérieux genomen
De leerling bepaalt mee de richting
KINDEREN MEENEMEN IN HET GROEI/LEERPROCES: NUTTIGE METAFOREN
Zo ontwikkel je samen met
de leerling een inzicht in
het leren.
NAAR
“is ‘t voor punten?”
“Word ik er beter van?”
HET ACCENT VERSCHUIFT VAN
“Ik doe het voor mijn ouders, leerkracht, idee wat anderen verwachten, …”
HET ACCENT VERSCHUIFT NAAR
“Ik doe het voor mijn ouders, …”
“Het gaat om mij”
WANNEER EN HOE?
Rond de rapportperiode
Door beiden voorbereid
Bij voorkeur voor een oudercontact (soms i.p.v.)
Meerdere keren per jaar
Vergelijken met zichzelf
Linken aan vorige en komende gesprekken
HOE?
Een gesprek
• Tussen leerkracht en leerling
Soort• Een dialoog
Het zwaartepunt
• Ligt bij het luisteren, vErkennen en bevestigen
HOE?
Een gesprek
• Tussen leerkracht en leerling
Soort• Een dialoog
Het zwaartepunt
• Ligt bij het luisteren, vErkennen en bevestigen
Dus geen
• Extra gezeur of preek
• Gesprek dat uitsluitend over ‘de punten’ gaat
• Verborgen ‘sanctioneringsagenda’
HOE?
Een gesprek
• Tussen leerkracht en leerling
Soort• Een dialoog
Het zwaartepunt
• Ligt bij het luisteren, vErkennen en bevestigen
COMMUNICEREN
GEBRUIK LSD
LLuisteren
SSamenvatten
DDoorvragen
LAAT OMA THUIS
OOordelen
MMeningen
Aadviezen
NEEM ANNA MEE
A Altijd
N Navragen
N Nooit
A Aannemen
SMEER NIVEA
N Niet
I Invullen
V Voor
E Een
A Ander
WEES EEN OEN
OOpen
EEerlijk
NNieuwsgierig
MAAK JE NIET DIK
DDenk
IIn
KKwaliteiten
Wat
Het Leren breed
benaderen
Gericht op welbevinden en
ontwikkeling
Discretie
• Het rapport van uw kind is veel meer dan alleen maar punten geven op wat hij of zij ‘kent’.
• Maar er is meer… We willen uw kind ook helpen zicht te krijgen op wat hij of zij ‘kan’ en wie hij of zij ‘is’.
Wat
Het Leren breed
benaderen
Gericht op welbevinden en
ontwikkeling
Discretie
• Het allerbelangrijkste van een rapport is dat jouw kind er zelf iets mee kan doen.
• Uw kind is immers de hoofdrolspeler in alles wat er hier op school gebeurt…
SOMS KRIJGEN KINDEREN ONDER HUN VOETEN VAN HUN OUDERS.
RECHTSTREEKS BESPREKEN IS SOMS BETER. KINDEREN KUNNEN BETER OM MET DE FEEDBACK.
SOMS WORDEN OUDERS KWAAD WAAR HET NIET NODIG IS EN MAKEN DINGEN SOMS GROTER OF ZWAARDER DAN ZE ZIJN.
Juf Roos, ‘t schooltje Ramskapelle
HOE
Afspraken
Notities
Praktische hindernissen samen ondervangen
Ingebed in beleid
Tijd maken
Aparte gespreksruimte voorzien
HOE: ZET DE BAKENS UIT
• Leg goed uit waartoe het gesprek dientWaartoe
• Benadruk hoe je werkt en hoezeer de leerling aan het stuur zit
Baken het speelveld af
• Passen magNodig uit
HOE : VOORBEREIDENDE VRAGEN
• De kinderen bereiden zich (al dan niet schriftelijk) voor op het groeigesprekNoteren
• Leerling moet zich ook in gedachten voorbereiden op het groeigesprek Mentaal
• Via de antwoorden op de richtvragen leer je hoe leerlingen naar hun eigen leren en ontwikkeling kijken. (en minder gaan vergelijken).
Inzicht
HOE : TIJDENS EN NA
• Hartelijkheid en humor klimaat
• Zet in op het luisteren, verkennen en feedback.
Gesprekstechnieken
• Vertrek met concrete plannen en duidelijke ijkpunten
Concrete afspraken
BENODIGDHEDEN
Tijd - Organisatie
Actief luisteren
Herverwoorden & Checken
Open vragen
Verkennen
Structuur
Complimenteren
(NEVEN)EFFECTENB
eeld
Krijgt een breder beeld van het kind
Inzi
cht
Krijgt inzicht in de kijk van de leerling
Han
dva
t
Meer handvaten om het leren aan te sturen
Ing
ang
Waar is ‘den entrée’?
Voor de leerkracht
(NEVEN)EFFECTENH
ier
ben
ik Voelt zich gehoord & gezien
Aan
mo
edig
ing
Krijgt bevestiging
Mo
tiva
tie
Geraakt gemotiveerd
Taal Ontwikkelt
Leer-taal
Voor de leerling
HOE
•Aanbod voor allen
•Aanbod is vrij
Alle leerlingen?
• Nood breekt wet?
• Criteria om te kiezen?
• Welke boodschap geven we de leerling?
Selectie als de praktische last te groot is
GETUIGENIS
Kindercontacten zijn een meerwaarde voor leerkracht en leerling.
Kinderen leren kijken naar eigen leervordering en kunnen aangeven wat zij nodig hebben om verder te evolueren.
Bovendien geeft dit kindercontact me steeds stevige aanknopingspunten om samen met de ouders naar te kijken en verder te bespreken.
Kirsty Dupont,
Kindercampus Mozaïek, Hasselt
DE ‘STUUR-METAFOOR’Gebruik dit bevattelijke beeld om werkwijze te duiden aan de kinderen
PRAKTIJKVOORBEELD (JUF ANNICK)
Punten bekijken en gerust stellen
Wat vind je zelf?
Zin/commentaar van de juf bekijken, verduidelijken en verkennen
Inzoomen op welbevinden, plek in de klasgroep, beleving, toekomstperspectieven,…
PRAKTIJKVOORBEELD ZWEVEGEM
Herfstrapport Doos naar huis Oudercontact
Winterrapport Groeigesprek Doos naar huis Oudercontact
Lenterapport Doos naar huis
Zomerrapport Feedbackgesprek terugkijken op de punten uit het groei gesprek
Doos naar huis Oudercontact
HOE
Voorbereidenderichtvragen voor de leerling
HOE
Voorbereidende richtvragen
voor de leerling
OPVOLGING
Evaluatie
met
Dobbelsteen
HOE
Summatieve evaluaties
Formatieve evaluaties
Observaties
Van leerkracht(en),
leerling en belangrijke
derden
HOE BEGINNEN WE ERAAN?
Inloopperiode voorzien
Kinderziektes
Oefenruimte voor de leerkracht
Ondersteuning voor de leerkracht
KWALITEITSCONTROLE
Vraag de leerlingen hoe ze het gesprek beleefden
Wat was er goed aan?
Wat deed de leerkracht waardoorze het fijn, nuttig, … vonden?
OPTIONEEL HUISWERK
Voer tussen nu en onze volgende afspraak een aantal
leerling-contacten uit
Bepaal voor jezelf waartoe je dit doet, wat je ervan verwacht
en hoe je het wil aanpakken
Deel de reden waartoe je dit doet met de kinderen
Laat mij weten hoe het ging
“AMAI WAT ZIJN KINDEREN SLIM. “Vaststelling van de leerkrachten.
VALKUILEN
Een eenzijdig summatief verhaal
Nadruk op het moeten
Het verhaal van de leerkracht/de school staatvoorop
VALKUILEN
Overtuigen, dwingen, vermanend,…
Spreektijd onevenwichtigverdeeld
Nepluisterhouding
VALKUILEN
Afronden zonder doelen
Tussen de soep en de …
Losgekoppeld van de visie van de school
en bijgevolg niet ingebed
‘Bovenop’ takenpakket van de leerkracht
i.p.v. erin geïntegreerd
= oudercontact met kind erbij
ZELFREGULATIE
Lafosse deed neurologisch onderzoek naar de ontwikkeling van de frontale kwab.
Die kwab bepaalt de zelfregulatie, een executieve functie.
De puberteit speelt een belangrijke rol in de ontwikkeling van deze functie.
Door nu in te zetten op evaluatie zetten we op dit vlak al belangrijke voorbereidende stappen i.f.v. die ontwikkeling.
Executieve functies
Leestip
EXECUTIEVE FUNCTIES?D
enkv
aard
igh
eden • Planning
• Organisatie
• Timemanagement
• Werkgeheugen
• Metacognitie
Om
ged
rag
te
stu
ren
o
f aa
n t
e p
asse
n • Reactie-inhibitie
• Emotieregulatie
• Volgehouden aandacht
• Taakinitiatie flexibiliteit
• Doelgericht doorzettingsvermogen
• Flexibiliteit
DE LEERKRACHTEN ZIJN VERRAST DOOR HET VERMOGEN TOT ZELFREFLECTIE VAN
DE KINDEREN
VERTREKPUNTEN
Ieder kind is uniek en dat geldt ook (vooral) voor
zijn/haar leren
LEREN ≠ KIND EN GEZIN
VERTREKPUNTEN
Elk kind is in staat om zijn/haar grenzen te
verleggen
(growth mindset)
GROEI MINDSET (CAROL DWECK)
GROEI MINDSET
Ik heb dat nog nooit gedaan dus ik denk dat ikhet kan.
HET BEGINT IN ONS HOOFD
Fixed mindset Growth mindset
Succes is gerelateerd aan intelligentie Succes is gerelateerd aan inspanning
Het genetische en de omgeving is
bepalend
Mits voldoende inspanningen kunnen
leerlingen meer dan we denken
Sommige lln kunnen het en andere niet Moeilijke taken voor alle leerlingen met
het oog op groei
Lkr hebben maar weinig invloed op
succes
Lkr hebben een invloed
VERTREKPUNTEN
Kwaliteitsvolle relaties dragen bij tot het
leerproces
VERTREKPUNTEN
Elk kind is in staat tot
(een zekere mate van)
metacommunicatie
VERTREKPUNTEN
Een kind is in staat om
autonoom te denken en te
handelen
VERTREKPUNTEN
Ieder kind is uniek en dat geldt ook voor zijn/leren
Elk kind is in staat om zijn/haar grenzen te verleggen (growth mindset)
Kwaliteitsvolle relaties dragen bij tot het leerproces
Elk kind is in staat tot (een zekere mate van) metacommunicatie
Een kind is in staat om autonoom te denken
Om gedrag te sturen of aan te passen
AMBITIE
We willen vaker groeigesprekken te integreren en zo groeien naar een meer permanente vorm van evaluatie.
We willen af van het zwaarwichtige proefwerk-idee.
Het gewicht en spanning eigen aan proefwerken is minder zwaar geworden.
SCHOLEN
RAPPORTAGE EN OPVOLGING
Schriftelijke feedback
Doelen formuleren
Ouders briefen
Weerslag op didactiek en pedagogiek van de leerkracht
ZELFDETERMINATIE THEORIE MOTIVEERT
Zelfdeterminatietheorie van Deci & Ryan in: Van den Broeck ea (2013)
Autonomie
• Kan ik zelfkeuzes makenin mijnleerweg?
• Voel ik me (mede)eigenaar van mijn leerproces?
VerBinding
• Voel ik me hier goed (in de groep)?
• Win of verlies ik hier status als ik leer, presteer, fouten maak, ..?
Competentie
• Kan ik een succeservaring opdoen?
• Kan ik tonen wat ik in mijn mars heb?
BRON : MAARTEN VAN STEENKISTE
http://www.vopspsy.ugent.be/nl/ontwikkelingspsychologie/86-maarten-vansteenkiste/publicaties.html
BRON : KRIS VAN DEN BRANDEN
Onderwijs voor de 21ste eeuw
BRON
http://researched.eu/het-woord-is-aan-de-leerling-leerlinggestuurde-voortgangsgesprekken/
http://wij-leren.nl/hgw-overdracht.php
BRONNEN
https://www.klasse.be/5627/zo-organiseer-kindcontact/
https://issuu.com/uitgeverijplantyn/docs/wijs_editie_2_-_juni_2016
EVALUATIE: BENOEM DE LEERWINST
Kijk Kennis/inzichten