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Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains :
Expérience Franco-Camerounaise réussie
Hervé Chappert – Montpellier – FranceJean-Louis Jacquin – Montpellier – France
Louis-Marie Djambou – Douala – Cameroun
8ème conférence internationale sur les TIC appliquées au développement, à l’enseignement et à la formation.
29 – 31 mai 2013 à Windhoek, Namibie
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Introduction
2Windhoek, Namibie
Établissements d’Enseignement Supérieur (EES)publics et/ou privés, du Nord et/ou du Sud
Fortes incitations :•À créer des partenariats internationaux
•À mettre en place des enseignements en E-Learning
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Établissements d’Enseignement Supérieur (EES)publics et/ou privés, du Nord et/ou du Sud
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Introduction
4Windhoek, Namibie
1 EES Camerounais – IUG - et 1 EES Français – ISEM-UM1 -
Partenariats internationaux
Enseignement en E-Learning
• Blended E-Learning• Auteurs majoritairement de France• Facilitateurs majoritairement du Cameroun• Accès au cours via une plateforme de Elearning
• Double diplôme• Licence Française puis Master 1 & Master 2• Diplôme Camerounais
• Missions d’appui et de soutien• 6 missions / an (France Cameroun)
• Examens• Contrôles continus effectués par les enseignants
Camerounais• Contrôles Terminaux aux mêmes dates / mêmes
sujets qu’en France
2004
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Introduction
5Windhoek, Namibie
Quels enseignements peut-on déduirede ces 8 années de partenariat ?
Environ 450 étudiants formés / 9 ansEnviron 50 enseignants impliqués / an
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Méthodologie
• Étude de cas• Entretiens
• L’utilisation de méthodes exploratoires basées sur des études de cas, conviennent à l’étude des phénomènes nouveaux (Dodgson et al., 2008), et qui évoluent dans le temps (Langley, 1999).
6Windhoek, Namibie
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Un premier constat empirique de la collaboration 2004 -2012
Résultats
7Windhoek, Namibie
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Résultats
8Windhoek, Namibie
• Des difficultés perceptibles dans le dispositif :– Niveaux d’exigence (du marché, des étudiants, des partenaires, …)
plus importants– Démotivation des enseignants en présentiel (facilitateurs)– Démotivation des enseignants à distance (auteurs)– Effet de lassitude aux différents niveaux du partenariat
• Quelque soit le niveau de sortie, depuis 2004, plus de 90% d’embauche dans les trois mois suivant l’obtention du diplôme– Bien que l’image d’un diplôme obtenu en E-Learning n’était au début pas
positive• Malgré les difficultés techniques d’accès à Internet du Cameroun :
– Equipes d’enseignants qui maitrisent les outils TIC– Étudiants de mieux en mieux formés à l’utilisation des TIC
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Résultats
9Windhoek, Namibie
« Stage / Learner perception and behaviour » d’ Atkinson, Howells, Reilly and Ross (2012)
Le partenariat est dans sa phase de « Maintenance » :• Il peut décliner • Il faut envisager de nouvelles solutions
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Résultats
10Windhoek, Namibie
Pôle d'Appui à la Professionnalisation de l'Enseignement Supérieur en Afrique Centrale
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Conclusion
1. Les stratégies E-Learning ont une forme de vie en S2. Importance de suivre cette évolution3. Aide majeure des experts extérieurs4. Difficulté de gestion du couple auteur/facilitateur5. Meilleure connaissance des outils TIC des étudiants
11Windhoek, Namibie
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Le E-Learning dans la stratégie des établissements d’enseignement supérieur Africains :
Expérience Franco-Camerounaise réussie
Hervé Chappert – Montpellier – FranceJean-Louis Jacquin – Montpellier – France
Louis-Marie Djambou – Douala – Cameroun
8ème conférence internationale sur les TIC appliquées au développement, à l’enseignement et à la formation.
29 – 31 mai 2013 à Windhoek, Namibie