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LAS NARRACIONES INFANTILES (CUENTOS, POESIAS,
HISTORIETAS) COMO ESTRATEGIA PARA LA ANIMACION Y LA
PROMOCION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION DEL
COLEGIO CRISTIANO PENIEL
YULIS OCHOA JIMENEZ
INGRID RAMOS NAAR
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
BARRANQUILLA
2009
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LAS NARRACIONES INFANTILES (CUENTOS, POESIAS,HISTORIETAS) COMO ESTRATEGIA PARA LA ANIMACION Y LA
PROMOCION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION DEL
COLEGIO CRISTIANO PENIEL
YULIS OCHOA JIMENEZ
INGRID RAMOS NAAR
Monografía para optar el título de
Licenciadas en Educación Preescolar.
ASESOR:
MAG. JOSÈ GREGORIO DURÀN
UNIVERSIDAD DEL ATALANTICO
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
BARRANQUILLA
2009
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Nota de Aceptación
________________________
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________________________
________________________
Presidente Del Jurado
________________________
Jurado
________________________
Jurado
Barranquilla Agosto 2009
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme los medios para alcanzar el logro de estudiar esta carreta
tan maravillosa.
A la Universidad del Atlántico por darme la formación profesional y las
herramienta pedagógicas para culminar este proceso.
A mis padres por darme el apoyo económico necesario para mis estudios.
YULIS OCHOA
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme sabiduría y por haberme permitido surgir como
profesional y ser mejor persona.
A mi madre, por creer en mí y darme su apoyo en los buenos y los malos
momentos.
A mi esposo por haberme apoyado incondicionalmente.
A la Universidad y sus docentes por brindarme las herramientas y sus
valiosos aportes.
Al Colegio Cristiano Peniel, por permitirme implementar esta maravillosa
propuesta.
INGRID RAMOS
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DEDICATORIA
A Dios que me dio las fuerzas y la sabiduría para terminar con éxito mis
estudios.
A mis padres, quienes con su sacrificio me apoyaron en todo para que
pudiera salir adelante.
A mi gran amor: mi hija Sheryl Rosales, quien es mii motivación diaria.
YULIS OCHOA
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DEDICATORIA
Este triunfo lo dedico a mi Dios por darme las fuerzas para seguir
adelante, a pesar de los tropiezos.
A mi Madre por acompañarme y apoyarme en los momentos más difíciles.
A mi Esposo por apoyarme en todo momento
A mi Bebé porque me motiva a seguir adelante preparándome cada día.
INGRID RAMOS
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RESUMEN ANALÍTICO DE MONOGRAFIA (RAM)
TIPO DE DOCUMENTO : MONOGRAFIA
TITULO: Las narraciones infantiles (cuentos, poesías, historietas) como
estrategias para la animación y la promoción de la lectura en los niños de
Transición del Colegio Cristiano Peniel.
AUTORES: Yulis Ochoa Jiménez
Ingrid Ramos Naar
Día _______________Mes________________________Año___________
Unidad Institucional: Universidad del Atlántico. Facultad de Ciencias de la
Educación. Programa de Licenciatura en Educación Preescolar.
PALABRAS CLAVES
Promoción, Animación, Lectura.
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Descripción : Informe investigativo de corte cualitativo, en la cual se
muestra un estudio sobre las narraciones infantiles (cuentos, poesías, historietas) como estrategias para la animación y la promoción de la lectura en
un grupo de niños de Transición del Colegio Cristiano Peniel de
Barranquilla, a través de esta investigación acción educativa, se recolectó
información sobre los procesos de animación y promoción a la lectura en los
estudiantes de preescolar para mejorar sus habilidades comunicativas.
Esta investigación tiene como centro la animación y la promoción de la
lectura, para motivar a los estudiantes en la preparación que deben tener
para iniciarse en el proceso lector .
Se culminó con el diseño y aplicación de una propuesta con una base
pedagógica y metodológica que contiene una serie de estrategias y id
Estas actividades sugiere tener en cuenta los conocimientos previos,
intereses y experiencias de los niños como medio facilitador para el proceso
lector. Además, se da una serie de recomendaciones para la aplicación de
estas estrategias en el quehacer pedagógico con miras a mejorar el
desempeño de los estudiantes y docentes en el proceso educativo.
Fuentes: Fuentes bibliográficas sobre la animación y promoción a la
lectura. Dentro de esto se destacan las obras de Luis Bernardo Yepes
Osorio, Carlos Aller, Sergio Andricaìn , Joset Julibert, Ley Genaral de
Educación , Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.
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Contenido: Hoy día, cuando los niños se alejan tanto de la lectura porque
centran más sus gustos hacia la televisión y los juegos de video, se hace
necesario y urgente buscar estrategias que sean una invitación hacia la
lectura y así puedan descubrir todo ese mundo imaginario que surge de las
palabras y va más allá de la imagen.
El presente trabajo monográfico tiene como objetivo principal propiciar el
uso de las narraciones (cuentos, poesías, historietas) para fortalecer los
procesos lecturales en los niños de transición del Colegio Cristiano
Peniel.Para ello, se organizó un ambiente alfabetizador dentro del aula, con
la ayuda de los materiales audiovisuales para captar más su atención.
Este Trabajo monográfico consta de : Preliminares, tres capítulos, una
conclusión , recomendaciones, y anexos. En los preliminares se muestra la
problemática a tratar, sus causas y origen; también se justifica la
importancia que tiene el proyecto para incentivar y mejorar el proceso lectorde los niños. Además, se establecen los objetivos generales y específicos
que guían la presente investigación.
El primer capítulo se plasman los fundamentos teóricos que sustentan
dicho trabajo. Teorías relacionadas con la promoción y animación y
promoción a la lectura en los estudiantes de preescolar. De igual forma se
presenta un marco de antecedentes, que van desde lineamientos
internacionales hasta llegar a los locales, pasando por los nacionales de
algunas investigaciones que se han realizado sobre ese tema.
El segundo capítulo se da a conocer la línea de investigación a seguir que
permitan dar una solución a la problemática vivenciada , enmarcándola en el
paradigma socio crítico con un enfoque metodológico de la investigación
acción educativa, como elemento esencial para el desarrollo de este
proyecto.
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Por último en el tercer capítulo, se dio a conocer la propuesta pedagógica
Fantasilandìa y se presenta un análisis de los resultados obtenidos através de las actividades y al finalizar se establecen las conclusiones y se
dan algunas recomendaciones con base a dicho análisis y experiencias
vividas durante el proceso investigativo.
Metodología: Para obtener información sobre la población y muestra de
estudio utilizamos como metodología la investigación acción educativa. Por
lo tanto se empleo distintos instrumentos de la investigación como :
entrevista, cuadro de evaluación de comprensión lectora, lo cual permitió
constatar la problemática detectada.
Conclusión: Al terminar de aplicar las estrategias pedagógicas diseñadas
se comprobó la necesidad de implementar la animación y promoción a la
lectura para incentivar a los niños y mejorar sus habilidades comunicativas;
lo cual se refleja en la notoria mejoría de los niños en estos aspectos.
Por último el grupo de investigadores recomienda que la animación y
promoción a la lectura es fundamental que el docente conozca y le dé un
buen uso a estas estrategias.
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INTRODUCCION
La presente investigación surge de la preocupación que se observa en los
preescolares, cuando a los niños de este nivel les exigen que aprendan aleer las letras del abecedario de una forma mecánica, es decir, mediante
una metodología tradicional. Se plantea como objetivo general propiciar
acciones orientadas a la promoción y animación de la lectura, para integrar
a niños y docentes en el nivel preescolar. En cuanto a las referencias
teóricas se destacan las teorías de autores como : Luis Bernardo Yepes
Osorio, Kenneth y Yetha, Goodman, y Jean Piaget.
La metodología estuvo fundamentada en la investigación acción, que
permitió diseñar un plan estratégico de promoción y animación de la lectura,
a través de la lectura de cuentos. Los postulados teóricos se orientaron en
,los aportes contemporáneos sobre el tema.
Por lo tanto fue necesario propiciar un cambio desde la didáctica vinculada
con la promoción y animación de la lectura en la fase, creando así un
espacio para fomentar el proceso de adquisición de la lectura en el
Preescolar del Colegio Cristiano Peniel.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la escuela tradicional el hecho de leer es concebido como un simple acto
mecánico de decodificación, sin importar la búsqueda de significado y el sentidocomunicativo que esto ofrece. Leer entonces, se convierte en un acto ajeno de
intereses y deseos del niño, sobre todo porque no parte de una propuesta
significativa , sino más bien se imparte desde la obligatoriedad y desde la
autoridad, con materiales de lectura nada cautivadores, y si lo bastante vacíos y
carentes de significado como para que nunca más desee leer. Al respecto. Marc
Soriano1 afirma: “La escuela tradicional, después de enseñarle al niño los
mecanismos de lectura, se revela incapaz de darle el gusto de leer, y no de
logr ar despertar el interés por los libros”. Y esto se presenta en el ColegioCristiano Peniel de Barranquilla, pues se observa poco acceso de los niños de
preescolar a la biblioteca, por falta de estimulación y promoción a la lectura,
pues, entre otras cosas no se encuentra a la vista el material que podría ser
utilizados por ellos para cultivar el habito de la lectura.
Por otra parte, es evidente que no existen proyectos en la biblioteca, que
promuevan acciones que permitan desarrollar en los estudiantes motivaciónhacia los procesos lectores y escriturales, en donde se involucre la comunidad
educativa.
1 Marc Soriano. La literatura para niños y jóvenes: Guía de exploración de sus
grandes temas. Buenos Aires, Cohiue, 1995, p.p220
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A demás de esto, los padres no son patrones a imitar en el proceso de
estimulación a la lectura pues son pocos los que dedican a leer con sus hijos.
Por tanto, hay que impulsar a los estudiantes para que experimenten y
sientan el deseo hacia la lectura desde temprana edad, y descubran a partir
de sus propias iniciativas lo que la lectura puede lograr en sus vidas.
Lo que hace que surja el siguiente cuestionamiento:
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿De que forma los cuentos infantiles favorecen el interés, el gusto y la animación
hacia el desarrollo de la lectura?
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DELIMITACIÓN
Delimitación temporal El presente trabajo de investigación se realizó del
mes de febrero hasta el mes de julio de 2009.
Delimitación espacial El presente trabajo de investigación se
desarrollará en el “COLEGIO CRISTIANO PENIEL.” el cual se encuentra
ubicada en el barrio La Paz del Distrito Industrial y Portuario de
Barranquilla, es una institución de carácter técnico comercial de
naturaleza privada, de carácter mixto, funciona en jornada diurna.
Se encuentra ubicado en la Calle 107 No 12F – 25 su entorno inmediato lo
constituye una comunidad con actividades propias de la vida urbana, así: De tipo
educativo, cultural, económico, religioso, médicos
Limitaciones Dentro de la implementación del proyecto de investigación se
encontraron varias limitaciones en cuanto a que en la Biblioteca de la institución
no existe material apropiado para realizar las lecturas, ni se cuenta con un
espacio de lectura infantil, y por esta razón todas las actividades se realizaron
dentro del aula de clases.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Propiciar el uso de los cuentos infantiles para fortalecer los procesos
lecturales en los niños de Transición del Colegio Cristiano Peniel..
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Enriquecer el lenguaje en los estudiantes, a través del fortalecimiento de
las habilidades de expresión oral, de escucha y comprensión para que
puedan comunicarse mejor.
Contribuir a la comprensión de la función del lenguaje escrito para que
se inicien en la comunicación escrita de sus ideas, utilizando los recursos
personales que se disponen ( grafías y dibujos)
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Implementar y desarrollar una propuesta pedagógica encaminada a la
animación y promoción de la lectura en el grado transición
JUSTIFICACION
La lectura igual que la escritura, la expresión oral, y el pensamiento lógico
matemático, son reconocidos como habilidades que informan comunican y
abstraen los fenómenos de la existencia humana y del mundo y desde las cuales
se genera la posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir otransformar la realidad en cualquier campo.
Entre las anteriores habilidades la lectura desempeña un papel fundamental, ya
que permite el desarrollo de las restantes y se ha convertido no sólo en una
realización intelectual individual, sino en un bien colectivo indispensable para el
desarrollo integral. Es importante reconocer que la lectura ayuda a ampliar el
vocabulario de los estudiantes, pues a media que van iniciándose e el proceso
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lector, a si mismo mejoran sus capacidades y habilidades desarrollando su
pensamiento e interactuando más con su medio. Además hay que destacar que
es necesario estimular desde temprana edad el niño hacia la lectura, para sentar
las bases para formar un estudiantes que se manifieste argumentativa, creativay coherentemente, lo que piensa, lo que cree, lo que siente, lo que aporta en el
análisis de su propio contexto. En consecuencia supone superar los viejos
modelos curriculares conteniditas, sustituyéndolos por un currículo flexible
amplio, acomodado a las circunstancias específicas de aprendizaje, es decir,
entraría en escena un docente que asume el papel de mediador social y
cultural, eso es el que construye saber para el cambio. He aquí la importancia de
desarrollar una investigación que busque la forma de implementar acciones en
las cuales se establezca una relación activa y directa que permita, una lectura
comprensiva, escritura significativa y la elaboración de discursos acordes, todo
esto se logra estimulando y promocionando la lectura desde temprana edad.
Teniendo en cuenta la necesidad que hay en las escuelas de organizar la
promoción y la animación a la lectura, fundamentamos esta investigación en la
Ley General de Educación (Ley 115/94). Encontramos:
SECCION II
EDUCACION PREESCOLAR
Articulo 16: Objetivos específicos de la educación preescolar.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
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Por otra parte el PNLB (PLAN NACIONAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAS)
busca consolidar estrategias de promoción y fomento de la lectura para mejorar
las capacidades del recurso humano de las bibliotecas públicas y consolidar
comunidades lectoras en torno a estas instituciones. El reto es facilitar elencuentro con la lectura de una manera diferente y novedosa, para que niños,
jóvenes y adultos encuentren en los libros también una forma de diversión y
entretenimiento.
En el diseño del PNLB (PLAN NACIONAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAS) se
han vinculado entidades del sector público y privado, todas con amplia
experiencia en el ámbito de la promoción de lectura. Es así como el Banco de la
República, el Ministerio de Educación, Fonade(FONDO FINACIERO DE
PROYECTOS DE DESARROLLO), Fundalectura (FUNDACIÓN PARA EL
FOMENTO DE LA LECTURA) y Asolectura (ASOCIACIÓN PARA LA
PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN COLOMBIA), entre otros, han unido
esfuerzos de manera concertada para lograr el objetivo de mejorar los índices de
lectura.
Y en cuanto a la dimensión comunicativa, el proyecto se basa en :
Que la dimensión comunicativa aporta las bases lingüísticas necesarias
para iniciar y continuar los avances del aprendizaje de todas las áreas del
proceso del desarrollo del individuo y la estimulación de su iniciativa, su
sentido de responsabilidad y su creatividad. Sustenta además, las bases
de su formación como individuo y ser social en el contexto escolar,
familiar y comunitario
En lo que respecta a los estándares básicos de las competencias del Lenguaje
tenemos :
Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte de
apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,
como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar
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estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía
institucional.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares,promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la
escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros
relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario
de textos.
Finalmente, de acuerdo a lo anterior, se hace notorio la aplicación de este tipo
de propuesta, que favorece no solo el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
sino a un sistema educativo como el nuestro (Colombia) que necesita mejorar
notablemente
1. MARCO TEORICO
La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista teóricos, es decir,
como una actividad visual, como una tarea de comprensión de transcripción del
lenguaje oral, como un proceso de reflexión y como un componente inherente a
tosa las actividades del ser humano , etc.
Es por eso, que en la presente investigación tuvimos en cuenta los siguientes
antecedentes para fundamentar nuestro proyecto.
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1.1 ANTECEDENTES
A continuación presentamos los siguientes antecedentes internacionales,
nacionales y locales que se relacionan con nuestra temática de investigación
1.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
A nivel internacional existen varios programas de animación y promoción a lalectura, a continuación mencionamos los que aún se encuentran vigentes:
El proyecto Aquí todos sabemos l eer y escr ib ir
Este proyecto, realizado en el Valle del Popocatépetl Mexico durante el ciclo
escolar 1998-1999, contó con la participación de 50 educadoras,y tuvo el
objetivo de que los niños y niñas pudieran reconocer el uso social de la
lectura y la escritura. En él se desarrollaron actividades didácticas con unacervo de 35 títulos de la colección Libros del Rincón.
La estrategia consistió en reuniones mensuales en las que se diseñaron y
planearon las actividades didácticas y las educadoras fueron las
responsables de ponerlas en práctica en sus grupos para, más tarde, valorar
su pertinencia didáctica, incorporando aquellas condiciones que favorecieron
el éxito de la actividad.
De este modo se renueva el contrato didáctico, pues se plantean nuevas
estrategias tendientes a promover un ambiente textualizado,3 las cuales
emanan de la experiencia que el grupo va acumulando, de esta forma, la
experiencia incide en la práctica cotidiana de la docente a través de un
circuito pedagógico:
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El circuito se caracteriza por:
. Reconocer los elementos de identidad y experiencia que poseen las
participantes.
. Promover el aprendizaje significativo.
. Crear condiciones para desarrollar el aprendizaje interpersonal activo y
cooperativo.. La investigación y reflexión sobre la práctica.
. La valoración procesal.
Maletín Literario y la Promoción de la Lectura en Chile desde el año
2003, en donde el gobierno impulsa la promoción de la lectura en la
escuela y en las casas.
Objetivo
El programa Maletín Literario es parte de un plan gubernamental global de
mejoramiento en el acceso, de nuestros conciudadanos y conciudadanas,
a los libros y la promoción de prácticas lectoras.
Es una oportunidad de llegar con el libro al aula de clases, a las
bibliotecas públicas, y a los hogares de miles de chilenos y chilenas quepodrán contar con una biblioteca básica propia.
Destinatarios
El programa Maletín Literario beneficiará a 400.000 familias de escasos
recursos, en el período 2008 - 2009.
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Durante el año 2008, 133.000 familias, con hijos o hijas que cursan entre
Kínder y 4° año de educación básica.
Resultado
Los programas de promoción de la lectura de gran impacto ciudadano que
realiza la Dibam en coordinación con diversas entidades públicas y
privadas, como la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, con la quese desarrolla el piloto del programa de animación a la lectura para
preescolares “La mochila mágica”, mientras que con el INP se lleva
adelante el plan “Cajas viajeras”.
Formadores de Lectores Molinos de Papel , realizado en octubre del
2005, en el municipio de Allen Argentina para La Escuela 342. es unapropuesta donde El Quijote también visita la Patagonia. Y de ese
encuentro surge esta propuesta que busca acercar a los estudiantes a los
libros clásicos de una manera amena y utilizando libro álbumes.
Resultados
Se lograron todos los objetivos propuestos en la realización de este programa yha servido como guía para desarrollarlo en otros países.
Además se han creado páginas web con el objeto de resaltar la animación y
promoción a la lectura en todos los grados educativos.
ANTECEDENTES NACIONALES
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Formación de Lectores un compromiso en la escuela, realizado en
Medellín en el 1993, dirigido por la Secretaría de Educación de Medellíndonde se dan pautas para la creación de hábitos de lectura en la
escuela. El cual fue realizado en el Barrio Altos de la Virgen, sector en el
cual habitan la mayoría de desplazados que habitan en Medellín, por un
grupo de estudiantes de la escuela de Bibliotecología interamericana con
el objeto de generar mediante la lectura incrementar su autoestima y
generar confianza.
Con este proyecto se logró despertar en los estudiantes el interés por la
lectura como una herramienta indispensable para una mejor forma de
vida, así como se puede apreciar el papel social que desempeña el
docente como animador y promotor de la lectura.
Programa de Promoción de Lectura en la Escuela programa llevado por
la alcaldía del Bogotá desde el año 1997. Los talleres buscan dar
herramientas a los participantes para abrir espacios de lectura en el
colegio, organizar la biblioteca escolar e involucrar a la familia.
Los talleres son orientados por profesionales con formación en
humanidades, bibliotecología, literatura, pedagogía y con experiencia en
trabajo comunitario y de promoción de lectura. Su asesoría parte de un
diagnóstico de la biblioteca y consiste en un acompañamiento
permanente.
Objetivos
Integrar a la escuela en un programa de lectura no escolarizada.
Construir una red de formación de lectores entre la escuela, el hogar, la
biblioteca pública y la biblioteca escolar.
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La estrategia
Acompañar a los participantes en sesiones de lectura compartida, para
desarrollar relaciones amables con el libro y la lectura.
Participantes
Docentes
Bibliotecarios
Coordinadores académicos
Niños
Padres de familia
ANTECEDENTES LOCALES
En el Centro de Educación Básica No 74 del Barrio las Flores, se lleva
un programa de promoción permanente a cargo de la Licenciada Juana
De La Ossa. Este es un programa que se lleva de manera permanente en
la Biblioteca Escolar, para que todos los grados tengan una hora de
clases semanales para acceder a la literatura y a las distintas actividades
que es realizan en la Biblioteca. Este proyecto aún se encuentra vigente
arrojando gratos resultados en los estudiantes ya que desde preescolar
se acostumbran a visitar la biblioteca y a conocer el manejo de la misma,
además que se alfabetizan con respeto a la lectura por las actividades de
animación y promoción a la lectura en la sala de lectura infantil que posee
la biblioteca.
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Estrategia Pedagógica Generadora de Goce por la Lectura para Formar
Lectores Independientes (2007), realizado en la Normal superior del
Distrito de Barranquilla, por las estudiantes del Ciclo Complementario
Assilet Copete, Diana Diaz, Yuliet Sánchez. El cual fue realizado con losestudiantes del grado tercero y los docentes, Por medio del cual los
estudiantes fueron orientados a construir sus competencias como
lectores, facilitando el descubrimiento de la necesidad de leer, formando
lectores que sean capaces de gozar, criticar y disfrutar un texto, alcanzar
un vínculo estrecho entre el niño y el libro, promocionar la lectura como
una actividad recreativa. Apoyadas en las teorias de Josset Jolibert, para
lo cual organizaron un “Club de Lectura : Amigo de la Lectura” en donde
los niños se dedicaban a leer cuentos.
Sus resultados fueron satisfactorios en los estudiantes y docentes pero
desafortunadamente la institución no continuo implementando estrategias de
animación y promoción a la lectura, ni ha organizado el funcionamiento de la
biblioteca para este fin.
Club de Lectura de la calle 59, proyecto realizado por los estudiantes de
Bibliotecología Raquel De león y Vilma De León, en el mes de Junio de
2007, mediante la cual realizando pic-nics literarios los niños del sector
se involucraban con la lectura. Estas actividades se realizaban los
sábados en las tarde con la colaboración de los maletines literarios
viajeros de la Biblioteca de Confamiliar del Atlántico.
La implementación de este club de lectura, permitió despertar la curiosidad de
los participantes por conocer las bibliotecas existentes en la ciudad y de paso los
padres se sintieron entusiasmados y comprometidos en brindar oportunidades
para estimular a sus hijos hacia la lectura.
2.2 MARCO TEORICO- CONCEPTUAL
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Es muy importante ampliar los conceptos que se utilizan en nuestro trabajo de
investigación, ya que éstos permiten una visión más amplia de lo que estamos
investigando. Es por esto que tenemos conceptos tales como:
1) Proceso de lectura
2) Importancia en el hábito de la lectura
3) Competencias en el lenguaje
4) Interacción en el lenguaje
5) Lectura natural6) Pedagogía e incidencia en los procesos iniciales de lectura
7) Nuevas perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura
8) Animación a la lectura
9) Promoción a la lectura.
PROCESO DE LECTURA
Lectura según Goodman.
Lectura: “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos,
ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el
leer son comprensivos. Es un juego psicolingüístico de
adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que
lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-
fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia
del lenguaje escrito”.
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Goodman escribió un concepto propio que no basó en abstracciones
como Teberosky, sino que para él, la lectura resulta ser uno de los tantos
procesos lingüísticos del individuo, que se basa en la comprensión del
mensaje que el autor del texto desea expresar. También manifiesta quees juego psicolingüístico, donde el individuo “adivina”, predice o anticipa
lo que está leyendo, a través de los signos gráficos y/o sonoros;
internalizando la información. El individuo lee la información, e
inmediatamente ocurre una “internalización” de la misma, y a medida que
avanza la lectura, el individuo puede ser capas de adivinar lo que viene a
continuación.
Lectura según Delia Lerner.
Lectura: “Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar
en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y
asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que sequiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la
cultur a escrita”.
La investigadora Lerner manifiesta en su concepto de Lectura que la
misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a través
de la comprensión y la imaginación; es investigar y analizar nuestra
realidad propia para poder entender mejor el mundo en el que vivimos,
no es solo estar sumergido en el texto, más bien es alejarnos de el y
posesionarnos del mismo con una actitud reflexiva de lo que quiere
decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del mundo real por
un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el
autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida
lo qué es la decodificación de los códigos gráficos, dando paso a la
internalización del texto.
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La importancia del hábito de la lectura en los niños.
Se cree que los padres tienen mucho que ver en el papel de alfabetizar, ya que
es en el hogar donde se inicia con e l aprendizaje de este hábito.
Hay niños que aprenden a leer, antes o después de ingresar a la escuela, sin
que les enseñen el arte de descifrar palabras o significados. Aprenden en casa,
con mayor o menor independencia de lo que se les enseña en clase, ya que son
niños que han adquirido el gusto por la lectura cuando sus padres u otras
personas les leían libros en voz alta.
Al niño que le gusta que otros le lean cosas aprende a amar a los libros.
Impresionados por el interés que el padre o la madre sienten por la lectura, así
como el gozo que manifiestan leyendo en voz alta las historias que les fascinan.
Luego empieza por su cuenta a escoger palabras y aprende a reconocerlas con
la ayuda de sus padres. De esta manera el niño se enseña a sí mismo a leer.
El proceso de lectura tiene características esenciales que no pueden
variar. Se debe de comenzar con un texto que tenga alguna formagráfica; el texto debe de ser procesado como lenguaje, y el proceso
debe de terminar con la construcción de significado. Sin significado no
hay lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el
proceso (Ferreiro 1996)
La instrucción tradicional de lectura se basa en la enseñanza de los rasgos
ortográficos, nombres de letras, relaciones de letras y sonidos y así
sucesivamente. Está focalizada en aprender a identificar las letras, sílabas ypalabras.
“La lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que
se lee y nunca jamás como un ejercicio” (Bettelheim 1990).
El aprender a comprender la literatura verdadera debería empezar en casa y en
los primeros días de la escuela y proseguir sin interrupción.
Serán experiencias cotidianas las siguientes:
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El dejar que los niños que entren libremente en contacto con libros,
láminas y letras del área de lenguaje.
Dejar que los niños hagan preguntas y expresen su curiosidad.
Leerles o contarles cuentos sólo por el gusto de escucharlos.
Leerles los carteles, nombres de calles.
Crear códigos con ellos para identificarse.
Escribir cartas a otros niños.
Dibujar o escribir alguna receta de ensalada , pasteles.
Jugar a identificar ¿dónde dice?
Escribir y leer el propio nombre.
COMPETENCIA DEL LENGUAJE Yolanda Argudin (2001) en su artículo
educación basado en competencias define a ésta como una nueva dimensión,
que va más allá de las habilidades o destrezas, por lo cual dos personas pueden
haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden
obtener un producto con la misma calidad y excelencia.
También establece que para poder realizare una competencia se requieren
ciertos elementos, entre ellos el dominio de la lectura.
LECTURA NATURAL
Ana lupita Chavez, menciona numerosas investigaciones (Norman
Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996)
sobre los lectores naturales, es decir, niños y niñas que aprenden a leer en su
hogar sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una
necesidad de comunicarse con los demás, y que el ambiente ejerce una gran
influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por
la interacción verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el infante
tiene acceso a todo tipo de materiales para la lectura y escritura, y donde la
lectura es una actividad cotidiana por la que los adultos manifiestan interés;
asimismo, responden a la curiosidad de los párvulos sobre el lenguaje escrito y a
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su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera que "...la habilidad para leer no
emerge de un vacío sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del
niño sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en el cual
interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar,escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43).
PEDAGOGIA E INCIDENCIA EN LOS PROCESOS INICIALES DE
LECTURA
Para Piaget el proceso de interacción con el medio social y físico, el infante
recibe los estímulos, los transforma mediante el proceso de asimilación, los
interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de
mundo al transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del
lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación. El pensamiento del párvulo surge,
entonces, a través de la acción, a partir de la cual interioriza ciertas imágenes
que posteriormente, aprenderá que tienen correspondencia con un nombre, y de
esa manera, se origina el lenguaje, "...para Piaget, el lenguaje, como instrumento
de expresión y comunicación, es susceptible de llegar a ser el instrumento
privilegiado del pensamiento, en especial cuando el niño va pasando del
pensamiento concreto al abstracto" (Gómez, M; Villareal, B, González, L; López,
L y Jarillo, R, y otras:1995, p. 48).
Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El lenguajeprivado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeño tenga control
de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con otros y se
concreta con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la
construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que
el niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez,
organicen sus relatos en una secuencia lógica (Papalia y Wendkors, 1997).
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Vigotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del
niño y de la niña, es cuando convergen el lenguaje y la actividad práctica,
pues inicialmente, eran dos líneas de desarrollo totalmente
independientes, "en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve
racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora era
biológico se vuelve sociohistórico ya que por medio del lenguaje racional,
la sociedad inyecta e individuo las significaciones que ha elaborado en el
transcurso de su historia" (Morales, 1990, p. 11).
De acuerdo con esta teoría, el lenguaje se da, en un principio en el nivel
social, luego es egocéntrico, y más adelante, interiorizado (Vigotsky,
1978). Cuando el párvulo inicia la comunicación verbal, el lenguaje sigue
a las acciones, es provocado y dominado por la actividad; en estadios
superiores surge una nueva relación entre la palabra y la acción, ya que el
lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción y aparece su
función planificadora, de tal manera que el lenguaje es esencial para el
desarrollo cognoscitivo del infante (Morales, 1990).
Vigotsky (1978) considera que el significado de la palabra es clave para
estudiar las relaciones internas del discurso y del pensamiento. Para él,
es fundamental el papel del sentido y el significado en el desarrollo de la
percepción en los niños y las niñas, así como los usos cognitivos de los
signos y las herramientas, el desarrollo de la escritura y el juego, al cual le
dio gran importancia para la interiorización y apropiación del ambiente
durante los primeros años de vida.
El concepto vigotskiano que tiene mayor aplicabilidad en el campo
educativo es la zona de desarrollo próximo . Este concepto "designa las
acciones del individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en
interrelación con otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda,
pero que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria"
(Matos, 1996, p. 8).
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Este concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues el
educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus
dos niveles: el real y el potencial, para así promover niveles de avance y
autorregulación mediante actividades de colaboración.
Los estudios de Piaget (citado por Papalia y Wendkors, 1997) y Vigotsky
(1978), aunque presentan algunas diferencias teóricas, coinciden en que el
conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interacción
con el medio, lo que implica un cambio epistemológico que concibe al sujeto y al
objeto como entes activos. Desde esta perspectiva, son cuestionables las
bondades de los métodos tradicionales para la enseñanza de la lecto-escritura,
puesto que "El método (en tanto acción específica del medio) puede ayudar o
frenar, facilitar o dificultar, pero no crear aprendizaje. La obtención de
conocimiento
Nuevas perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lectura
Con base en las teorías de Piaget y de Vigotsky, se han realizado diversasinvestigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedagógicas sobre el
aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogenésis de la lengua escrita
de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingüísticas de Halliday (1986) y el
enfoque psicolingüístico de Kenneth y Yetta Goodman (1989 y 1993).
M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categorías de funciones lingüísticas que
se desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral como a la
lengua escrita:
• Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.
• Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros
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• Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer
relaciones sociales.
• Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales
• Imaginativa Permite expresar lo que imaginamos y creamos
• Lenguaje heurístico. Nos permite crear información y respuestas acerca
de diferentes cosas que se desean conocer.
• Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar información
Otro aporte importante es la propuesta de Kenneth y Yetta Goodman
(1989,1993), Ellos construyen una propuesta pedagógica para el aprendizaje de
la lectura y la escritura (Filosofía del Lenguaje Integral) que emerge de los
estudios citados anteriormente y de las investigaciones que realizaron ambos
sobre los procesos de apropiación de la lectura en salas de clase con
estudiantes de diferentes niveles educativos y de diversos grupos étnicos en los
Estados Unidos.
La filosofía de Lenguaje Integral no es un método para enseñar a leer y a escribir
sino que es una nueva concepción de lenguaje y de ser humano en interacción,
donde maestros y alumnos tienen un papel protagónico en el proceso deenseñanza y de aprendizaje como investigadores de contextos socioculturales
en busca del conocimiento de las diferentes realidades. Esta propuesta se basa
en las siguientes premisas: el lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para
aprender, comunicar y compartir experiencias con los demás; el desarrollo
cognoscitivo y lingüístico son totalmente interdependientes: el pensamiento
depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el aprendizaje es la
construcción social del conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza son
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procesos dialógicos, y el aprendizaje del lenguaje es fácil si se parte de los
contextos socioculturales de los estudiantes (Goodman, 1993 y Arellano, 1994).
El educador trabaja la zona de desarrollo próximo ayudando a que el infante
logre su desarrollo potencial mediante una oportuna intervención individual o
grupal que posibilite el intercambio, la crítica, la discusión y la solución de
problemas. En este proceso, el maestro es un mediador que brinda la ayuda
necesaria para que el niño y la niña aprendan. (Arellano, 1997 y Goodman,
1993).
Para la filosofía de Lenguaje Integral, la integración curricular es fundamental,
pues los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lectoescritura no se dan
fraccionados, divididos en contenidos o destrezas, sino de una manera integrada
y natural, al igual que se aprende a caminar y a hablar. (Sáez y otras, 1996)
El desarrollo del lenguaje y del contenido se aprenden simultáneamente; de
hecho, el docente ofrece oportunidades para que los estudiantes participen en
experiencias auténticas de habla, de lectura y de escritura, y por otra parte,
investiga sobre los contenidos que las niñas y los niños desean conocer. El
contenido del curriculum se desarrolla en torno a los intereses y a las
experiencias que los educandos tienen en su vida diaria fuera de la escuela, en
su contexto sociocultural, con el propósito de incorporar toda la variedad de
funciones lingüísticas orales y escritas (Goodman, 1989).
Con el fin de brindar experiencias auténticas y divertidas de lenguaje, en los
centros infantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:
• Lectura diaria de cuentos, rimas, poesías, etiquetas, rótulos, entre otros.
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• Exposición de los niños y las niñas sobre diferentes temas de su interés.
• Dramatización de cuentos y poesías
• Creación de textos de parte de los párvulos mediante dibujos, letras y
símbolos que ellos mismos construyen y leen.
• Planificación de las estrategias de aprendizaje en colaboración los niños y las
niñas, las cuales se escriben en la pizarra y posteriormente se leen.
En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades
significativas que estimulen el pensamiento divergente, construir significados y
buscar soluciones a las inquietudes que se presentan; pero para ello es
necesario "elaborar preguntas constructivas que obliguen al sujeto a reflexionar
lógicamente y a inferir situaciones" (Gómez, M; Villareal, B; González, L; López,
L y Jarillo, R 1995, p. 43) y ofrecer "...experiencias lingüísticas tan auténticas eimportantes como las que ocurren fuera de la escuela, llegar a cada niño y
ayudarlo a ampliar su competencia lingüística en la medida que continúa
aprendiendo a través del lenguaje" (Goodman, 1993, p. 23). Con actividades
auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el proceso de asimilación y
acomodación del lenguaje escrito, al enfrentar "contradicciones entre previos
esquemas y la nueva experiencia que genera el "desequilibrio". Para resolver
estos conflictos, la niña y el niño formulan nuevas hipótesis y acomodan nuevos
esquemas lingüísticos que aparentan resolver su problema para usar el lenguaje
(Ruiz, 1996, p. 47). En este proceso de asimilación y acomodación, el infante,
poco a poco, abstrae las normas del lenguaje alfabetizado convencional
(Ferreiro, 1983).
Un salón de clase de educación inicial debe contar con un ambiente letrado,
pertinente culturalmente y rico en material impreso que propicie el diálogo, el
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juego dramático, el dibujo, la creación de textos y actividades de lectura y
escritura individuales y colectivas.
Desde este enfoque, la evaluación se constituye en una constante reflexión del
trabajo realizado, de los logros obtenidos y de las metas por alcanzar. El
educador y la educadora se convierten en creadores de situaciones de
aprendizaje y en investigadores de su práctica pedagógica y son conocedores
de la importancia de la participación de la familia en el desarrollo de los procesos
de aprendizaje del párvulo.
Prácticas pedagógicas fundamentadas en la filosofía del Lenguaje Integral se
aplican con éxito en centros infantiles de Venezuela (Arellano, 1994), Puerto
Rico (Sáez y otras, 1996; Ruiz.1996), Perú (Camargo y Cartagena, 1999),
Estados Unidos (Goodman, 1993), en nuestro país en la Escuela Nueva
Laboratorio de la Universidad de Costa Rica y en algunos centros infantiles de
educación inicial.
¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?
Según Luis Bernardo Yepes Osorio, Bibliotecólogo egresado de la
Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia;
Especialista en Gestión Pública de la Escuela superior de Administración
pública Universidad del Estado, ESAP. Master en Documentación en la
línea de didáctica de la Información de la Universidad Carlos III de
Madrid, España. Tiene dos diplomados: uno en Proyectos y programas
para la formación de formadores, y otro en Fundamentos teóricos de
Sistemas de formación empresarial, concedidos por la Institución
Universitaria ESUMER- Colombia y la Universidad Pinar del Río
“Hermanos Saíz Montes de Oca”, Cuba. Es candidato a doctor de la
Universidad Carlos III de Madrid.
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Ha sido becado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España para participar en el curso La biblioteca pública en la sociedad de
la información, y por La American Library Association para asistir al 67
congreso general de la IFLA 2001 celebrado en Boston, EE.UU.
Considera que la lectura puede entenderse desde varios puntos de vista
teóricos, es decir, como una actividad visual, como una tarea de
comprensión de comprensión de trascripción del lenguaje oral, como un
proceso de reflexión, y de otros muchos modos.
Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno de los objetivos
prioritarios en la enseñanza del lenguaje es la fijación de hábitos lectores en los
niños.
Hay que conseguir que el niño descubra el libro y disfrute con la lectura; que la
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño
esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este
trabajo, que leer para él se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido,
solaz, un juego en el que él se siente feliz y seguro.
lectura sea para él "ocio", no trabajo aburrido.
Es esencial partir de la elección de textos motivadores, adaptados a los
intereses, edad y nivel del niño.
El educador no debe olvidar que la lectura será siempre comprensiva, desde los
primeros niveles, condición indispensable para que al niño le guste leer: no gusta
lo que no se comprende.
Si el niño siente el placer de la lectura, leerá muchos libros. Este hecho traerá
implícita la consecución de una serie importante de objetivos:
- Se despierta la imaginación y fantasía del niño, al introducirlo en mundos
fantásticos o reales, casi siempre desconocidos.
- Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral
expresión escrita.
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- Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras.
- Mejora la elocución del niño, realizando lecturas expresivas, en voz alta.
- Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas.
- Desarrolla la observación del niño, al sentirse atraído por las ilustraciones de lalectura.
- Comentando lo leído se favorece la conversación y comprensión.
- A través de la lectura se aprende a estudiar.
- Descubre la belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados:
narraciones, dramatizaciones, recitaciones...
Estas razones son suficientes para ver la importancia de la lectura en los niños y
el porque de la importancia de animarlos a leer.
A continuación se plantean algunos términos que he considerado interesante
tener en cuenta a la hora de hablar de la lectura y su motivación.
Objetivos de la animación a la lectura.
A continuación se han considerado estos objetivos fundamentales paraconseguir nuestro perseguido propósito, de desarrollar en el niño su habilidad
lectora.
Los objetivos considerados son los siguientes:
* Despertar el placer por la lectura.
Se considera éste como el objetivo primordial.
*Adquirir nuevos conocimientos.
La evidencia demuestra que cuanto más se lee más información se obtiene de
un determinado tema y así conseguir que los niños estén mejor preparados.
*Dominar el vocabulario.
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Si el niño domina el vocabulario usual y fundamental se logra que alcance el
estadio fundamental de la competencia lingüística, ya que la sociedad así lo va
exigiendo. De esta forma desarrollan la comprensión oral y la expresión oral y
escrita.
*Mejorar el auto concepto del niño. Desarrollar su personalidad.
A través de cuentos, poesías infantiles, el niño va ampliando su experiencia y
desarrolla su personalidad en el ámbito cognitivo, afectivo, moral (fomentando
actitudes como la solidaridad y el respeto).
*Despertar la imaginación y la fantasía, introduciéndole en otros mundos: reales
o fantásticos.
Relacionado éste con el primer objetivo, hay que considerar fundamental
desarrollar en el niño la capacidad de creatividad (más adelante trataré este
tema un poco más ampliado).
*Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje:
Letras, sílabas, palabras, signos de puntuación y demás símbolos queconforman la expresión escrita, para conseguir fluidez lectora.
*Fijar la ortografía de las palabras.
Es un hecho comprobado, aquel niño que lee de forma habitual, comete menos
faltas de ortografía que el niño no lector. Esto se debe a que según se va
leyendo la vista "fotografía" las palabras.
*Aprender a estudiar.
No hay ninguna duda que un niño que lee correctamente capta mucho mejor lo
que está estudiando que otro niño que lee con dificultad.
*Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando valores estéticos.
El niño al leer descubre lo positivo que puede llegar a ser el lenguaje y la
cantidad de posibilidades de expresión que en el encontramos.
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Con todas estas aportaciones citadas, el niño habrá conseguido dominar la
lectura y con ello comprender lo que lee. De esta forma será más fácil entender
la importancia que tiene ser un buen lector para su vida académica, profesional y
personal.
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño
esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este
trabajo, que leer para él se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido,
solaz, un juego en el que él se siente feliz y seguro.
Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños les
encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y
esta necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que está prohibido para ellos,
es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente tenemos que
despertar estas inquietudes. de esta forma nos aseguraremos que su
satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al
placer del descubrimiento.
Por otro lado, cabe destacar que es fundamental hacer más hincapié en los
primeros años de escolaridad del niño, porque el proceso de la lectura se hace
más fácil en esas edades. Ya que el niño dispone de menos esquemas
mentales, es decir son más rudimentarios y no se tienen consolidados todavía
las estrategias cognitivas.
Este esfuerzo es esencial, puesto que si el niño supera con éxito este "escalón"
empieza a entender lo que lee y conseguirá en los años siguientes de su vida
gozar verdaderamente de la lectura, por que un libro llama a otro libro.
¿QUÉ ES PROMOCIÓN DE LA LECTURA?
Como tal entendemos: la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y
sistemáticas encaminadas a despertar o favorecer el interés por los materiales
de la lectura y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o
educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.
Para terminar estas definiciones, se puede decir que formar hábitos de lectura es
lograr que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los
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materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas
cognitivas y de esparcimiento.
Estos conceptos nos ayudarán a que podamos llegar a conseguir nuestropropósito, que no es otro que el de lograr un niño lector, de manera que le
enseñemos lo mejor posible a desarrollar su capacidad de comprensión y al
mismo tiempo fomentar el gusto por la lectura .
- La problemática de hoy día con respecto a la lectura.
Hoy día podemos leer casi a diario en todos los periódicos y revistas artículos
como estos: "La mitad de los niños no lee casi nunca", "La afición por la lectura
no sólo no crece sino que decrece", "Los niños pasan más horas con las
videojuegos que con los libros", etc..
El investigador español Carlos Aller Garcia, perteneciente al Grupo de
Investigación: Lengua Española Aplicada a la Enseñanza del
Departamento/Unidad: Didáctica de la Lengua y de la Literatura y Filologías
Integradas y : Profesor Titular (Universidad) de Sevilla España dedicado al
estudio de la aplicación de la Lengua Española a la Enzeñanza, en 1998 afirma
que la lectura es el principal instrumento de aprendizaje y el núcleo central del
trabajo diario con el niño lecto-escritor. Además concibe la lectura como el punto
de partida de la mayoría de las actividades escolares.
Los docentes o educadores deben asegurarse, en todo momento, que el niño
entiende lo que está leyendo, es decir que no se pierda en las líneas de un texto,
de esta forma evitaremos que se aburra y contribuiremos a que sienta verdadero
placer al leer y que leer para él se convierta en una fiesta.
Sobre esto ALLER, C 1998 dice que: "El niño que no comprenda lo que lea, no
sentirá gusto por la lectura. En cambio, el niño al que fascine leer porque
comprende lo que dice, leerá muchos libros y ello lleva consigo la consecución
de numerosos objetivos".
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño
esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este
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trabajo, que leer para él se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido,
solaz, un juego en el que él se siente feliz y seguro.
Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños lesencantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y
esta necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que está prohibido para ellos,
es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente tenemos que
despertar estas inquietudes. de esta forma nos aseguraremos que su
satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al
placer del descubrimiento.
Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las
adivinanzas, las poesías no caigan en el olvido a la hora de formar buenos
lectores, ya que, son un fabuloso camino para llegar a nuestra meta, tan repetida
en este trabajo. No podemos olvidar que tenemos que contar con unos
competidores muy especiales: televisión, videojuegos y ordenador. Estas son las
actuales motivaciones extraescolares con las que debemos luchar desde los
propios centros escolares para crear auténticos hábitos lectores, y "ganar la
batalla" a estos otros hábitos juveniles.
Nos debemos plantear otra pregunta importante: ¿Hay que obligar a leer?.
Después de una larga reflexión ciertos autores han llegado a la conclusión de
que no es conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto que
el verbo leer no se puede conjugar en imperativo. Se ha demostrado que ha la
larga es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura voluntaria de
los discentes.
Resumiendo, sabemos que en general al niño no le fascina leer pero creemos
necesaria la labor docente y la labor de la propia familia, utilizando estrategias
lúdicas, para motivarle y crear en él hábitos de lectura.
- La labor familiar y docente.
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A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o su
alumno, según corresponda, no lea ni un solo libro fuera de las aulas y estén
todo el día pegados al televisor o a sus videojuegos.
Sobre este punto Sergio Andricaín, crítico e investigador literario cubano,
ha publicado Puertas a la lectura, Escuela y poesía, El libro de Antón
Pirulero y Espacios para la promoción de la lectura, entre otras obras. Sus
artículos han aparecido en revistas especializadas de Cuba, Colombia,
Argentina, España, Venezuela, Brasil y otros países. Recientemente la
editorial Magisterio, de Bogotá, dio a conocer su antología de poesíacubana para niños Isla de versos. Profesor del Taller Modular
Centroamericano de promoción de lectura y coautor de la colección
Biblioteca del Promotor de Lectura, proyectos desarrollados por la Unesco
entre 1992 y 1993. En Colombia, fue socio fundador de la asociación
Taller de Talleres y editor de la revista infantil Batuta, afirma:
“En la tarea de acercar a los niños a la lectura, los padres no se
encuentran solos. En esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes
aliados, como los maestros y los bibliotecarios. Cada quién en su terreno
y con las armas propias de su condición, puede hacer mucho. Lo ideal es
que esos tres factores (hogar, escuela, biblioteca), conjuguen sus
empeños".
Yolanda Reyes, escritora y profesora colombiana que realiza talleres de
acercamiento a la lectura con bebes dice: "donde quiera que haya un niño
sentado en las rodillas de su mamá siguiendo, con los ojos muy abiertos, las
peripecias de un héroe de papel, existe una promesa de lectura. Y cuando a
cada maestro, en su aula de clase, se le empañe la mirada o se le quiebre la voz
compartiendo con sus alumnos un poema que los hace sentir como en su propia
casa, empezarán a sobrar todas estas palabras que se escriben sobre el
fomento y la promoción de la lectura", porque ya se estará dando todo lo que
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nosotros perseguimos, simplemente no habrá cronómetros ni estadísticas ni
patrones metodológicos que puedan medir sus avances.
Ellos nos proponen un truco muy simple, por llamarlo así, que consiste en que encasa se ponga al alcance de los niños libros, resistentes si aún son pequeños,
de colores llamativos, de cartón o plástico y que ellos puedan palpar y manipular
para que sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. Así de esta forma habrá
muchas posibilidades de que el niño escoja alguno de los libros y definitivamente
lo lea.
- Selección de libros.
Para despertar en los niños una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura
se considera fundamental la motivación. Pero otro aspecto también importante
es la selección de libros de lectura. ALLER, C. nos dice:
"La experiencia de varios centenares de centros escolares sobre la elección de
libros para leer nos muestra que la mejor opción es la de ofrecer títulos variados
para que los niños lectores hagan uso de su libertas al decidir lo que quieranleer".
El niño lector debe ser libre a la hora de elegir sus libros de lectura. Pero en
cierto modo, si conocemos, aunque sólo sea a grandes rasgos la personalidad
del niño, podemos sugerirle de alguna manera la lectura de unos libros
determinados, teniendo presente que no debemos obligarles jamás a leer lo que
no deseen.
Sobre este tema otro autor, ANDRICAÍN Sergio, escritor y estudiosos de la
literatura infantil en Latinoamérica, opina:
"Es importante, por ejemplo, saber qué tipo de obras suelen preferir los
muchachos en los distintos estadios de su maduración intelectual y psicológica.
Si bien es cierto que siempre existen diferencias dentro de las irregularidades de
cada edad, esos intereses pueden ser una valiosa pista para llegar a nuestro
objetivo".
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Este autor nos propone para cada etapa, en la vidas del niño, unos modelos de
lectura que van cambiando según las edades y los gustos de cada cual. Este
punto resulta fundamental tenerlo en cuenta a la hora de motivar al menor hacia
la lectura.
En Educación Infantil es conveniente que el niño maneje libros ingeniosamente
ilustrados, con colores llamativos, donde pueda reconocer elementos de su
entorno más cercano (familia, objetos de la casa, animales, etc..).
Personalmente creo que también sería beneficioso para el pequeño que
después de leerle cuentos cortos o de recitarle poesías simples, se intentara
escenificar con él alguna de las partes de la lectura, de esta forma se le irá
acercando poco a poco a la idea de que leer es divertido.
Para los niños del primer ciclo las rimas que posean musicalidad y ritmo así
como las historias de repeticiones. A se recomienda para la edad de seis o siete
años (siempre sin generalizar) todos los cuentos sencillos que contengan ternura
y un toque de magia, como son, por ejemplo la colección de Cuentos Clásicos
Infantiles: Pinocho, Blancanieves, Caperucita Roja, Hansel y Gretel, Cenicienta,
El Patito Feo, El Libro de la Selva, Bambi, Alicia en el País de las Maravillas (...).
Resumiendo, se pude comprobar el hecho de que hoy día, la mayoría de las
obras editadas para el público infantil y juvenil, llevan escritos en sus
contraportadas las edades para las que se recomienda el libro. Sin embargo se
debe tener en cuenta que los niños tienen la última palabra sobre sus gustos.
CREATIVIDAD O FANTASÍA.
Es importante tocar el tema de la fantasía ya que va íntimamente relacionada
con la lectura.
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Gianni Rodarri, en su obra “Gramática de la Fantasía”, como un clásico del
prestigioso escritor italiano, en él se encarga de difundir una serie de técnicas
cuyo objetivo principal está centrado en el desarrollo de la creatividad de los
niños, en el momento de escribir historias y relatos fantásticos.
Gianni Rodarri demuestra a través de una selección de actividades cómo se
ponen en juego los mecanismos fantásticos y analiza los “secretos” de la
creación literaria para que los educadores puedan trabajar "la escritura" en las
aulas, proveyendo a la invención de cuentos y narraciones cargadas de
diversión y entusiasmo.
Al desarrollar el hábito de leer se está reforzando en el niño el mundo de la
creatividad y se está introduciendo en un mundo lleno de fantasía.
¿Porqué es importante el desarrollo de la creatividad ?.
Mihaly Csikszentmihalyi, Creatividad: El fluir y la sicología del
descubrimiento y la invención. Anota cuando se piensa en creatividad se
hace en términos de productividad. Ser creativos se entiende como crear
algo. Sin embargo no es el aspecto creativo el más importante, hay otros
que pocas veces se tiene en cuenta. Debemos poner el acento en el
sujeto y no tanto en lo que éste crea.
Así como el analfabeto no puede desenvolverse solo, depende de otros y está
expuesto al engaño, un mundo imaginario empobrecido coloca a la persona en
situación de aceptar sumisamente las condiciones en las que vive; lo deja inerme
frente a fuerzas (internas y externas) superiores a él, que condicionan su
existencia.
La imaginación no es un "lujo de tiempo libre" para sociedades opulentas. La
persona que no es dueño de sus posibilidades creativas y posee un mundo
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imaginario limitado, ni siquiera puede desear otro modo de vida; porque hasta el
mero deseo implica, aunque sea, la mínima sospecha de que existen otras
opciones, que lo que se vive no es lo único.
La imaginación, la lucidez, la capacidad creativa, son herramientas que permiten
un cierto grado de maniobra, cierta independencia, frente a un devenir mecánico
de la existencia.
Enriquecer el mundo imaginario y dar herramientas para la creatividad va muchomás allá de producir mucho y mejor, cualquiera que sea el campo de actividad.
Es algo que responde al deseo de libertad y al impulso, inherente a todo lo que
está vivo, de desarrollar sus potencialidades con la mayor plenitud posible.
- El mundo imaginario.
Las personas crecemos y nos desarrollamos dentro de un paisaje que
imaginamos, consciente o inconscientemente, como natural y propio para
nuestra vida.
En este mundo imaginario están dibujadas todas las cosas que creemos que se
pueden hacer y las que no. Ahí están los límites de que tenemos por posible e
imposible. Este mundo no es algo que se piensa a cada rato, por supuesto, ni
siquiera se es consciente de él; pero es el aliento que está en cada gesto. Su
presencia decide hasta lo más cotidiano: comprarse o no comprarse algo, gastar
o ahorrar, atreverse a conquistar alguien que nos gusta o no, elegir una carrera u
otra, aspirar a otro trabajo, etc.
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Esto también se manifiesta en las grandes empresas; porque las comunidades,
las naciones, también poseen un imaginario, llamémosle colectivo, y todo elmundo responde a él.
Ahora bien cuando un niño mete las manos en la arcilla las hunde en su
imaginación y, en verdad, es su mundo interior el que se amasa entre sus dedos.
En cada dibujo, cada cuento, cada poesía la mente crece, gana en plasticidad
para relacionar datos o concebir nuevas ideas, se modela.
Trabajar en el desarrollo de la creatividad, es trabajar en ese mundo imaginario
individual y colectivo de manera que hay que volverlo favorable y posibilitarlo
para el individuo y la comunidad. No se trata de impulsar un idealismo ingenuo,
inalcanzable, sino de que comprendamos algo sencillo: nadie busca lo que no
conoce.
Ser más creativo no es importante porque se puede producir más y mejor, sino
porque forma parte del derecho a plenitud que tiene toda persona; y el deber de
toda comunidad, o estado, respecto de sus ciudadanos de brindar las
condiciones que faciliten ese desarrollo y evitar todo lo que lo perturbe. La
capacidad imaginativa forma parte indisoluble del derecho a trazarse horizontes
dignos para la propia vidas.
Todo esta explicación de la importancia de la creatividad y la fantasía nos viene
a colación, porque uno de las mejores maneras que tenemos de desarrollar
estas cualidades es a través de la lectura. El que juega a cambiar finales de
cuentos va descubriendo que la vida también hay libertas y maneras para
modificar lo que parecía un final obligado.
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Por otro lado, Jean Piaget (1896-1981) en su teoría sobre el desarrollo
intelectual señala que el niño es un ser social desde su nacimiento; la actividad e
interés que éste muestre en su interacción con el entorno (objetos y personas)
determinarán su conducta cognoscitiva, por lo que este desarrollo descansa,sobre tres principios básicos: la curiosidad, la capacidad de imaginación y la
creatividad, elementos que alcanzan su mayor estímulo mediante el JUEGO y la
LECTURA. La actividad lectora tiene su importancia, en la medida de los
beneficios que ofrece por sí como un acto consumado de un proceso, que lleva
inmerso una etapa fundamental la cual es el desarrollo del HABITO POR LA
LECTURA
- NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER.
Para que los niños se decidan a leer, debemos abordarlos desde distintas
fuentes. Así que habrá que animar al niño a leer desde varios frentes: desde la
lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión.
Voy a exponerlas todas ya que nos pueden ser útiles ya que nuestras
actividades para la animación a la lectura no es solo leer.
Animar desde la lectura:
El niño debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de
tipo informativo.
Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, enfunción de sus capacidades e intereses.
Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo,
sino los que creamos y nos parezcan interesantes por su calidad, interés,
oportunidad..., esto supone que estemos informados y nos preocupemos por
ofrecer al niño lo mejor que podamos encontrar para ellos.
Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas y
Biblioteca, hablar del autor, tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o
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capítulos, hacer algún comentario divertido sobre los personajes o situaciones,
etc..).
Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos,actividades y recursos.
Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía.
Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía.
Creación de dossieres, diarios, murales, libros comunes.
Participación en periódico o revistas escolares.
Animar a leer desde la oralidad:
Trabajar el lenguaje y la expresión oral.
Hacer juegos fonéticos con las palabras.
Trabajo oral con el folklore infantil.
Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar
cuentos, anécdotas, relatos...
Animar a leer desde otras formas de expresión.
Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía, publicidad, cine teatro, música,
prensa, radio, espectáculos...
asegurarnos que los niños actúan de forma planificada.
Que memoricen los trabalenguas empleando una pronunciación adecuada, con
fluidez intentando que en los trabalenguas no titubeen, para eso se leerá en voz
alta.
Que produzcan textos de acuerdo con el tema expuesto en la actividad, de esta
manera constatamos en el alumnado el desarrollo de la capacidad para
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expresarse oralmente y por escrito.
SELECCIÓN DE LIBROS INFANTILES
Características de los cuentos según la edad y la etapa de desarrollo lector
EDAD 5-7 AÑOS
Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características en el niño
Etapa de pensamiento intuitivo
Desarrolla el concepto de identidad personal y la autoestima.
Desarrolla su capacidad de percepción selectiva y observación.
Tiene vida imaginativa rica y abundante, que le ayuda a
entender lo real.
Tiene un concepto absoluto de moralidad.
Ha desarrollado el concepto básico de narración.
Experimenta terrores personales que son normales.
Etapa de lectura usual en esta edad
Lectura comprensiva
Usa textos cortos.
Lectura silábica y por palabras (según método de iniciación en
la lectura).
Recurre constantemente a la ilustración para verificar lo que ha
leído.
Características de la narrativa que mejor se asimilan
Cuentos que le hablen de la importancia del individuo.
Cuentos que le presenten la fantasía de manera verosímil
y enriquecen su mundo interior.
Cuentos con secuencia narrativa clara, unidireccional.
Cuentos de trama predecible, pero con final sorprendente.
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Cuentos con finales felices y justos, que le permitan desarrollar su
capacidad para percibir detalles.
Cuentos que le permitan trabajar sus temores personales.
En lo que respecta a los estándares básicos de las competencias del Lenguaje
tenemos :
Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte deapropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos,
como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar
estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía
institucional.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares,
promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la
escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros
relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario
de textos.
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2. DISEÑO METODOLOGICO
2.1 TIPO DE INVESTIGACION
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción
holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular.
A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más
que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la
investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o
cómo ocurre el proceso.
Se enmarca dentro de las características que Fraenkel y Wallen (1996)
presentan como características básicas que describen las particularidades de
este tipo de estudio:
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1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente
directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave
en la investigación.
2. La recolección de los datos es mayormente verbal, que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
El proceso investigativo – aunque no difiere mucho de los otros tipos de
investigación hay algunas particularidades que debemos de considerar:
(Fraenkel y Wallen, 1996)
Identificación del problema a investigar – no estricto a unas variables
específicas, el mismo problema o asunto sé reformula a medida que se lleva la
investigación en sus inicios.
Identificación de los participantes – generalmente es una muestra seleccionada,
no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más
a los propósitos específicos de la investigación.
La formulación de hipótesis – contrario a los estudios cuantitativos, las hipótesis
no se formulan al inicio de la investigación, sino más bien que surgen a medida
que se lleva acabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas, osurgen nuevas o descartadas en el proceso.
La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es
mínimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los
estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar
instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo
durante toda la investigación.
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El análisis de los datos – es uno mayormente de síntesis e integración de la
información que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación.
Prepondera más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una
interpretación minuciosa y detallada del asunto o problema de investigación.(Enfoque holístico)
Conclusiones – se derivan o se infieren continuamente durante el proceso.
Contrario a los estudios de índole cuantitativas que resultan al final de la
investigación, en el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya
interpretando los datos.
En este caso el proceso de estimulación y promoción a la lectura en los
estudiantes de grado transición del Colegio Cristiano Peniel.
METODOLOGIA IMPLEMENTADA
La metodología implementada es investigación- acción educativa ( I-A-E)
Stenhouse y Elliot en su libro La Investigación-Acción en Educación (1994)
propone integrar en el docente los tres roles de investigador, observador y
maestro. Al respecto afirma:
En mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor
ponga en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de
investigador es la de desarrollar positivamente su enseñanza y hacer mejor las
cosas.
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En la misma obra Stenhouse, al considerar el concepto de «profesionalidad
amplia» del docente, esencial para una investigación y un desarrollo bien
fundamentado del currículo, plantea que las características de tal profesionalidad
son:
El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida
por uno mismo como base de desarrollo.
El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.
El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de
dichas capacidades (Ibid., p. 197).
Al considerar la práctica de la enseñanza como una actividad reflexiva que se
orienta a hacer mejor las cosas, la división del trabajo entre practicantes e
investigadores se desvanece y se prepara a los practicantes para asumir ambas
tareas como una integración, aunque Stenhouse valora el acompañamiento de
investigadores externos a esta labor de los practicantes de la educación. La
investigación educativa en las aulas aparece, entonces, como alternativa a la
investigación sobre educación y como una característica de una profesionalidad
ampliada del docente frente a la profesionalidad restringida que generalmente
han ejercido los maestros, esto es, una profesionalidad limitada a poner en
práctica teorías e investigaciones hechas por otros.
Si bien es cierto que los maestros activos pueden enfrentar con ventajas lainvestigación de la práctica docente, en lo es que no es posible enderezar las
deficiencias de la práctica de enseñanza sin un dominio adecuado del saber que
se enseña y sin un diálogo entre el método en sí de dicho saber y el método
didáctico a través del cual aquel se enseña. Es necesario superar tanto el
pedagogismo como el cientifismo. Esto implica atender en los proyectos de I-
AE ( Investigación Acción Educativa) la lectura y la formación en el saber cuya
enseñanza se intenta transformar.
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En la posición de Stenhouse y Elliot aparece una meta diferente: la enseñanza,
la práctica educativa o, si se quiere, la I-AE( Investigación Acción Educativa),
que toma distancia de la I-A ( Investigación Acción) sobre educación, más
centrada en las relaciones de la educación con los procesos sociales paralelos a
la misma. La I-A-pedagógica ( Investigación Acción Pedagógica), pensamos, se
centra en los microprocesos de clase, en el desarrollo del currículo como objeto
primordial. Tal el énfasis que Stenhouse pone en su obra principal Investigación
y desarrollo del currículo (1981).
Donald Schon, orientado en la misma dirección de la investigación-accion
pedagógica, expone en 1983 su teoría de la «práctica reflexiva» o «enseñanza
reflexiva», en la cual aboga por un maestro que reflexione permanentemente
sobre su práctica de enseñanza con el fin de transformarla. Más tarde, en una
presentación en la Convención de la Asociación Americana de Investigación en
Educación, reafirma estaposición y defiende la opción de que el maestro
construya saber pedagógico a través de la «reflexión en la acción» y se separe
del discurso pedagógico oficial aprendido en las Facultades de Educación(1987). Su objetivo está muy cerca del de la I-AE-pedagógica, sólo que ésta
tiene un propósito más investigativo, más sistemático, con identificación de un
problema de la práctica, que se somete a la lógica abierta de la investigación
científica.
Por su objeto, entonces, la I-AE puede enfocarse a transformar instituciones
escolares totales o unidades o prácticas sociales de la misma, o puede
circunscribirse a la práctica pedagógica de un docente particular .
Por sus actores, los proyectos investigativos pueden ser colaborativos,
colectivos, o individuales.
2.2 PARADIGMA
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El paradigma SOCIO-CRITICO corresponde a la propuesta metodológica de la
investigación-acción-educativa, puesto que es la corriente filosófica que se
orienta en el hecho de que la teoría y la práctica son momentos reflexivos y
críticos. Su finalidad es la transformación de la práctica educativa, partiendo de
la tarea investigativa de transformar las situaciones educativas es un
compromiso con el mejoramiento de la educación que precisa una teoría de
cambio que vincule a investigadores e investigados.
2.3 POBLACION Y MUESTRA
La población escogida para nuestra investigación corresponde a la del
Colegio Cristiano Peniel que se encuentra ubicada en el barrio La Paz del
Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla, es una institución de
carácter técnico comercial de naturaleza privada, de carácter mixto,
funciona en jornada diurna.
La muestra corresponde a los 27 estudiantes del grado Transición , entre
los cuales se encuentran 14 niñas y 13 niños en edad de cinco años.
2.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS
Dentro de la investigación, es necesario recopilar las fuentes bibliográficas que
facilitaran el desarrollo de la investigación y seguidamente se realizó la
observación directa teniendo claro que “la promoción de la lectura es una idea
genérica y múltiple que cobija cualquier acción que cree un vínculo permanente,
productivo y cotidiano entre el individuo/comunidad y la lectura. En esta medida
y por extensión, la promoción de la lectura involucra los materiales de lectura
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como objetos culturales potencialmente enriquecedores de la vivencia individual
y comunitaria, y la biblioteca como institución directamente responsable de la
democratización de la lectura”.2
ENCUESTA : Para conocer el nivel de interés por la lectura que tienen los
estudiantes de Transición se elaboró esta encuesta para realizarla de manera
personal y oral , por ser más apropiado para su nivel educativo y de esta forma
generar un ambiente de confianza:
Las preguntas realizadas fueron las siguientes :
1. TE GUSTA QUE TE LEAN CUENTOS?
2. CUALES SON TUS CUENTOS FAVORITOS?
3. QUIEN TE LEE LOS CUENTOS?
4. QUIEN TE LEE EN CASA?
5. QUE TE GUSTA QUE TE LEAN EN CASA?
5. QUE TE LEEN EN LA ESCUELA?
2.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
Al terminar de realizar las encuestas a los estudiantes pudimos establecer:
2 YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La Promoción de la lectura: conceptos,
materiales y utores. Medellín : Comfenalco, 1997; p.12 (Colección Fomentode la Lectura; I). ISBN958-961-360-8
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Los estudiantes, aunque no saben leer correctamente, reconocen los
sonidos de los fonemas practicados en clase.
Sólo les leen en clases.
La gran mayoría no lee en la casa, dicen que pasan su tiempo libreviendo televisión, y a veces reconocen los anuncios que salen en la
pantalla.
Los estudiantes no están acostumbrados a que les lean cuentos en casa
ni observan sus padres leyendo.
REJILLA DE REGISTRO DE COMPRENSION LECTORA
Para llevar el control de los resultados de las actividades cada estudiante tendrá
una ficha de comprensión lectora.
TALLERES PEDAGOGICOS
Elaborados para recibir información y conocimientos de diferentes prácticas
didácticas metodológicas realizadas en el salón de clases.
·
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UN ENCUENTRO M GICO
DEL NIÑO CON L LECTUR
EN L ESCUEL
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3. PROPUESTA:“FANTASILANDIA”
UN ENCUENTRO MAGICO DEL NIÑO CON LA LECTURA EN LAESCUELA
“FANTASILANDIA” es una propuesta de animación y promoción a la lectura
que busca despertar el interés de los estudiantes por recrear en su imaginación
todas aquellas fantasías que pueden ser posibles gracias a la lectura. Debido a
la poca estimulación que se detecta tanto en sus hogares como en la escuela,
pues sus padres no se dedican a leer con sus hijos, y en la institución no existe
una sala de lectura infantil en la biblioteca, ni una persona capacitada para hacer
la labor de promoción y animación a la lectura y es aquí donde el docente debe
buscar las herramientas necesarias para incentivarle el habito lector en sus
estudiantes.
A través de la “FANTASILANDIA” los estudiantes apreciaran los diferentes tipo
de textos de acuerdo a su nivel educativo, para ello se han clasificado,
cuentos, poemas, afiches, historias mudas, historietas, textos instructivos y
demás.
Los niños inician su vida como seres alfabetizados mucho antes de que
sean capaces de leer en el sentido convencional y esta alfabetización
puede observarse a través de las actividades diarias que el niño realiza
en relación con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro,
1998; Morrow, 2001)
Los conocimientos, actitudes y habilidades que los niños desarrollan en los años
preescolares no se construyen a través de la instrucción directa, sino a través de
la participación en actividades cotidianas relacionadas con la lectura y escritura y
se ha visto que preceden a la lectura y escritura convencionales y están
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estrechamente relacionadas con ella. Es en este sentido que cobra especial
importancia el papel del psicólogo para la promoción del desarrollo de la
alfabetización en los años preescolares, ya que en la medida en que éste sea
más éxito, hará más probable la prevención de problemas posteriores en laadquisición de la lectura y escritura, una vez que el niño acceda a la instrucción
en lectura y escritura convencionales.
JUSTIFICACION
La lectura es un proceso de vital importancia en el desarrollo y maduración de
los niños. Existe una relación entre lectura y rendimiento escolar. La lectura
proporciona cultura y desarrollo personal; no sólo es un instrumento para el
aprendizaje, además favorece la inteligencia y aporta satisfacción personal. Hoy
en día todo el mundo tiene claro que los buenos lectores se deben formar desde
la infancia. Leer es descifrar y comprender: ser lector es convertir la lectura en
una necesidad.
La lectura debe realizarse de una forma natural y agradable, no puede significar
una obligación.
El acto de leer es una capacidad exclusiva del ser humano. Con la lectura se
consigue:
1.- Aumentar el vocabulario.
2.-Aportar nuevas herramientas de pensamiento.
3.-Agilizar la mente.4.- Proporcionar todo tipo de información.
5.- Crear hábitos de reflexión.
.6- Despertar aficiones.
7- Potenciar atención y la concentración.
8- Desarrollar la creatividad.
La UNESCO señala: «Los libros y la lectura son instrumentos indispensables
para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad». El libro del S. XXI
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tiene fuerte y desleales competidores a la hora de atraer la atención de los niños.
Desde la escuela y con la estrecha colaboración de la sus familias, debemos
conseguir que el libro forme parte de su vida, no sólo como una actividad
académica, sino como un hábito lúdico y motivador en su tiempo de ocio.
En la Ley General de Educación (1994) en el siguiente artículo :
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, y
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j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Además el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas -PNLB- es un proyecto que
tiene como objetivo hacer de Colombia un país de lectores y es coordinado por
el Ministerio de Cultura a través de la Biblioteca Nacional de Colombia, contando
con el apoyo del Banco de la República y el Ministerio de Educación, entre otras
entidades públicas y privadas.
Cuyo objetivo es :
Descubrir y fortalecer el papel de la cultura en el sistema educativo y en
espacios alternativos, a través de transformación de las prácticas lectoras
tradicionales con el fin de formar lectores autónomos, críticos y capaces de
mejorar su calidad de vida y entender y transformar su realidad.
Dentro de sus acciones recomienda :
6- Los Docentes, Directores, Supervisores y Bibliotecarios como lectores y
promotores de la lectura.
Docentes, directivos, supervisores y bibliotecarios realizarán jornadas de lectura
para generar espacios de discusión entre ellos acerca de los múltiples sentidos
que genera la lectura. Esta experiencia facilitará la tarea de los docentes como
iniciadores de lectores entre niños y jóvenes. Estas jornadas serán comunicadas
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a la sociedad con el fin de estimular a otros a realizar acciones similares. Serán
realizadas en lugares estratégicos para el efecto.
En este sentido, se apoyarán emprendimientos relacionados con la lecturadesde las instituciones educativas, tales como recordaciones de autores
nacionales y extranjeros, concursos literarios, exposiciones de libros,
lanzamientos de obras, etc
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
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Promocionar y animar a la lectura a través de “FANTASILANDIA” en
los estudiantes Transición del Colegio Cristiano Peniel” para propiciar
el buen manejo de las competencias comunicativas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estructurar un plan de actividades que permitan el reconocimiento la
participación, la comprensión de diferentes tipos de texto a través de
la lectura.
Plantear estrategias metodológicas que animen y promuevan la
lectura en los estudiantes del grado Transición.
Implementar actividades que generen el placer por la lectura.
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA LOS MÁSPEQUEÑOS
Miriam Navarrete Carrera. Profesora. Facultad de Ciencias dela Educación .Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Hacelas siguientes recomendaciones:
Previo a la lectura: El deseo de leer y la curiosidad por conocer
Consideraciones:
· La lectura sólo es agradable cuando es deseable.
· Se desea lo que uno quiere conocer o lo que sólo se conoce en parte.
· Aquello que se conoce no necesariamente es lo que rodea a los niños, lo
habitual.
· La lectura debe estar en relación con lo que el niño conoce y desea conocer
más.
· Hay que abrir un abanico de posibilidades por conocer.
Actividades:
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· Averiguar qué les interesa en ese momento.
· Presentar los temas de varios cuentos dentro de ese rango y pedirles queescogen aquel que quisieran leer.
· Pedir que imaginen al personaje principal.
Durante la lectura: Envolver al niño con la narración
· Mientras se lee el cuento, mostrar las ilustraciones.
· Interrumpir la lectura, cuantas veces sea necesario, si los niños hacen
preguntas.
· Explicar todo aquello que suscite la curiosidad de los niños, sin adelantar la
trama del libro.
· Mantener el suspenso, dosificando la velocidad de la lectura.
· Dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje y
subrayando con la entonación y el volumen de la voz los momentos más
importantes y tensos.
· Desde muy niños los estudiantes deben ser acostumbrados a gozar de la
materialidad del texto. Por ejemplo: deben leer el poema con ritmo.
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(diferencias entre recitado y declamado, perversión).
· El ritmo transmite por sí mismo significado. Obviamente impreciso, por eso másmotivador, más sugerente.
· La prueba de que el ritmo por sí sólo nos dice algo son las letanías, en el caso
de las canciones las letras que no entendemos, y eso los ayuda a dormir, mejor
aún, a soñar. Ejemplo: recitarles a los niños.
Después de la lectura: Proyectar la imaginación del niño más allá de la
lectura
· Preguntar si les ha gustado el cuento.
· Preguntar si conocen cuentos parecidos.
· Preguntar qué hubiera pasado si...
· Animarlos a opinar sobre la conducta de los personajes.
· Preguntar si alguien quiere contar un cuento que se parezca al que han leído.
· Recuerde, la lectura despierta en los niños la imaginación. La lectura es por lo
tanto creación. Al punto que la lectura en los niños sólo es completa si provoca la
emulación, la creación.
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Para el desarrollo de la propuesta pedagógica se escogieron una serie delecturas en las cuales los estudiantes pudieran apreciar y disfrutar de los
diferentes tipos de texto de acuerdo a su edad.
Las lecturas escogidas fueron:
ELMER- Cuento.
LASIRENITA –Cuento
LA GRANJA DE LOLA - Cuento
EL LADRON – Historieta muda.
MATRIMONIO DE GATOS- Poseía
NIÑA BONITA –Cuento.
EL LIBRO DE LA SELVA- Cuento.
Después de cada lectura los estudiantes responderán preguntas teniendo en
cuenta los procesos de :
o Recuperación de la Información.
o Interpretación de Texto
o Reflexión y Valoración del texto.
Los cuales fueron consignados en el registro de procesos de comprensión
lectora, a fin de ir acorde con el desarrollo de las competencias comunicativas deinterpretar, argumentar y proponer.
RECURSOS:
DVD
Video Bin
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Láminas
Afiches
Fotocopias
Marcadores.
ACTIVIDAD No 1
ELMER
(CUENTO)
ESTANDAR DE LECTURA
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Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL.
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
SABERES PREVIOS:
-Presentación del título del cuento acompañada de una imagen.
-Preguntas sobre lo observado
LECTURA :
Presentación de las diapositivas de la lectura de Elmer, utilizando un Video Bin,
para que todos los niños puedan ver su contenido.
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( ver anexos) .
TALLER DE LECTURA
Por medio de un juego de preguntas sobre el cuento los estudiantes expresarán
el contenido del cuento y luego plasmaran por medio de un dibujo los personajes
del cuento.
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TALLER No 2
LA SIRENITA (CUENTO)
ESTANDAR DE LECTURA
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL
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Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
SABERES PREVIOS:
-Presentación de la imagen de una sirena.
-Preguntas sobre las características de la sirenas.
LECTURA :
Presentación la lectura de la sirenita utilizando el video bin para todos los niños
puedan ver su contenido ( ver anexos) .
Luego con ayuda de unos disfraces los estudiantes representaron el cuento y
resaltaron los valores encontrados en él.
TALLER DE LECTURA
Concurso, en donde los estudiantes por grupos tienen la oportunidad de
contestar preguntas sobre el cuento y se les asigna un puntaje, hasta llegar a la
mayoría de puntos.
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TALLER DE LECTURA No 3
LA GRANJA DE LOLA
ESTANDAR DE LECTURA
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Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
SABERES PREVIOS:
-Presentación de una muñeca de trapo vestida de granjera con el nombre deLola.
-Preguntas sobre el trabajo en una granja.
LECTURA :
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Presentación de las diapositivas de la lectura de la granja de Lola utilizando un
Video Bin, para que todos los niños puedan ver su contenido ( ver anexos) .
TALLER DE LECTURA
Los estudiantes realizaran los personajes del cuento con plastilina.
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ACTIVIDAD No 4
EL LADRON (HISTORIETA MUDA)
ESTANDAR DE LECTURA
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL
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Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
SABERES PREVIOS:
-Representación de una bruja por una de las docentes investigadores.
-Preguntas sobre lo que hacen las brujas.
LECTURA :
Presentación de las diapositivas de las imágenes de la historieta de EL LADRON
utilizando un Video Bin, para que todos los niños puedan ver su contenido ( ver
anexos) .
TALLER DE LECTURA
Por medio de imágenes los estudiantes organizaran la secuencia del cuento.
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ACTIVIDAD No 5.
MATRIMONIO DE GATOS
(POESIA)
ESTANDAR DE LECTURA
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
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Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL
Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas.
SABERES PREVIOS:
Presentación de imágenes sobre los animales que aparecen en la poesía,
preguntas sobre sus nombres y sus características generales.
LECTURA :
Presentación de las diapositivas de la poesía del Matrimonio de gatos.
TALLER DE LECTURA
Por medio de actividades de creación de máscaras los estudiantes expresarán el
contenido de la poesía y harán su representación.
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ACTIVIDAD No 6
LA NIÑA BONITA
(CUENTO)
ESTANDAR DE LECTURA
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
SABERES PREVIOS:
-Presentación del título del cuento acompañada de una imagen.
-Preguntas sobre lo observado
-Aparecerá una niña disfrazada de negrita.
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LECTURA :
Presentación de las diapositivas de la lectura de la “Niñas Bonita” utilizando un
Video Bin, para que todos los niños puedan ver su contenido ( ver anexos) .
TALLER DE LECTURA
Por medio de un juego de preguntas sobre el cuento los estudiantes expresarán
el contenido del cuento y los valores que contiene.
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ACTIVIDAD No 7
EL LIBRO DE LA SELVA
CUENTO
ESTANDAR DE LECTURA
Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTANDAR DE INTERPRETACION Y PRODUCCION TEXTUAL
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ESTANDAR DE TIPOLOGIA TEXTUAL
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Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
SABERES PREVIOS:
--Presentación del título con la imagen y los estudiantes expresaran lo que
representan
LECTURA :
Presentación del cuento por medio de imágenes y lectura por parte del docente
directamente del libro con la ayuda de la utilización de imágenes de los
personajes en láminas de cartulina.
TALLER DE LECTURA
Los estudiantes decoraran mascara de los personajes mas importantes del
cuento y hablaran de los valores hallados en la historia.
EVALUACION
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Individualmente. Se realizará un cuestionario para evaluar el interés y la
motivación despertados. VER ANEXO
El docente evaluarán cada sesión según las actividades realizadas en el
aula. Se hará una puesta en común entre docentes investigadores para
analizar el impacto del proyecto y sus derivaciones.
RESULTADOS
Niñas-niños: Motivados a escuchar las lecturas voluntariamente, a valorar y
respetar su entorno natural. Esto implica el incrementar sus horas de lectura,
con oportunidad de progresar a su propio ritmo e intereses, descubriendo la
naturaleza.
Los niños durante el transcurso de la aplicación de la propuesta fueron
cambiando de actitud hacia la lectura, pues la forma de presentar las
actividades por medio del video beam , el colorido de las imágenes despertó
la motivación y el entusiasmo por la lectura, a tal punto que aun después de
terminar con las actividades los niños querían volverlas a ver y que se
repitieran
Y esto es lo que permite que el niño muestre:
Aumento de la atención, concentración, vocabulario, mejora de la
discriminación auditiva, visual.
Es decir, que los niños desarrollaron sus capacidades comunicativas,
aumentando el adecuado de los componentes del lenguaje y la comprensión
de lecturas y narraciones cortas.
Docentes animadoras . Entrenados en nuevas estrategias de enseñanza
placentera de la lectura, con metodologías lúdicas y multivariadas,
capacitados en promover la lectura infantil, valorando y respetando las
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diferencias y con nuevos mecanismos que les permiten trabajar sensibilizando
a los niños/as sobre conceptos éticos de igualdad de oportunidades, de los
Derechos Humanos de la salud y del respeto y valoración de la naturaleza.
Aumento considerable de la creatividad, pues no sólo los niños ganan con estetipo de trabajo, los promotores también crecen y se enriquecen en este ir y
venir.
CONCLUSION
Las nuevas contribuciones teóricas y prácticas en torno a los procesos iniciales
del aprendizaje de la lectura y de la escritura, nos llevan a cuestionar las
prácticas pedagógicas que se desarrollan en los centros de educación inicial con
el propósito de "preparar" al niño y a la niña para el ingreso a la escuela. Es
preciso un cambio educativo que lleve a la transformación de este nivel; para
ello, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
• El niño y la niña construyen el conocimiento en interacción con el medio físico y
social que los rodea, formulan hipótesis y se explican el mundo de acuerdocon sus esquemas mentales, lo que implica que el infante ingresa al centro
infantil trayendo conocimientos sobre la lengua escrita, conocimientos que
debe tomar en cuenta el docente al planificar las estrategias pedagógicas.
• La niña y el niño construyen y reconstruyen el conocimiento sobre el lenguaje
escrito de la misma forma en que construyen el lenguaje oral, en un contextonatural mediante experiencias cooperativas, reales, pertinentes y
significativas de lectura y escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen
las normas del sistema fonético, sintáctico y semántico del lenguaje escrito
(Ruiz, 1996).
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• El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y
compartir experiencias con los demás; el desarrollo cognoscitivo, y lingüístico
son interdependientes.
• En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural que rodea al niño y a la niña, por lo tanto, es necesario partir su
de cultura, de lo más significativo y cercano a su vida (Peralta, 1993).
• La función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados y
transmitir conocimientos, creencias y valores, es fundamental para el
desarrollo del lenguaje. En una sala de clase de educación inicial, se debe
propiciar la participación del niño y la niña en los cuatro procesos del
lenguaje: expresión oral, compresión oral, comprensión gráfica, y expresión
gráfica “lo que refuerza y refina los esquemas lingüísticos y conceptuales”
(Ruiz, 1996, p. 56).
• El infante debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el lenguaje
oral, sirve para comunicar ideas y pensamientos, transmite significados y es
funcional. Mediante actividades auténticas de lenguaje descubre “...que
puede escribir lo que dice, leer lo que escribe y puede ser el autor de su
propio libro” (Ruiz, 1996, p. 84).
• El ambiente del centro infantil debe propiciar oportunidades para que el infantedialogue, dibuje, escriba y lea libre y espontáneamente; es decir; juegue con
el lenguaje. Para ello, es importante contar con un ambiente letrado, rico en
materiales, al alcance de las niñas y los niños, que inviten a la exploración y
a la manipulación. Además de las áreas de trabajo que tradicionalmente
tiene una sala de clase de educación inicial, es importante organizar un
"centro de lenguaje" donde los niños puedan utilizar diversos medios para
comunicarse. En condiciones ideales, en este espacio se ubican libros de
cuentos, de conceptos, de poesías, de rimas y libros elaborados por los
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mismos niños y niñas, láminas, títeres, juegos alfabetizados, hojas blancas
de diferentes tamaños, papel de construcción, sobres, grapadora, buzón,
lápices, marcadores, pizarras, etiquetas de productos y letreros conocidos
por los niños; si es posible, grabadora y audífonos, casetes con juegos,cuentos y poesías grabadas, y máquinas de escribir, entre otros materiales
que incentivan el desarrollo de la expresión oral y escrita. Es necesario que
el material y las áreas estén rotuladas por docentes o estudiantes. El material
debe estar en buen estado para que los infantes aprendan a cuidarlos y
manipularlos adecuadamente; además, estos se deben cambiar
periódicamente tomando en cuenta el interés y el uso que se les dé.
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RECOMENDACIONES
Al finalizar la implementación de la propuesta pedagógica “Fantasilandia “ se
recomiendan los siguientes aspectos :
• La educadora y el educador deben propiciar mediante el juego cooperativo todo
tipo de actividades que incentiven el desarrollo del lenguaje en los párvulos:
dramatizaciones, conferencias, elaboración de carteles, cuentos, cartas,
mensajes, poesías, canciones, lectura de cuentos y poesías, entre otras
estrategias de aprendizaje que se puedan crear en torno al tema de interés
que se esté trabajando con los infantes, e integrando los procesos del
lenguaje con las áreas curriculares.
• Es preciso que el educador analice y evalúe su práctica pedagógica y la
congruencia con las premisas teóricas del constructivismo. Es necesario
crear círculos de estudio entre colegas, compartir lecturas, experiencias y
promover la investigación de lo que ocurre día a día en el aula.
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• Es fundamental que la evaluación se perciba como un proceso continuo de
análisis sobre el trabajo cotidiano de los niños y las niñas, por ello, es
importante la observación constante y la recopilación y organización de las
producciones que permitan hacer juicios sobre el aprendizaje de los infantes.De esta forma, el educador y la educadora podrán detectar el desarrollo real
que tienen sus estudiantes e incentivar su desarrollo potencial.
• Para el éxito de un programa inicial de lecto-escritura, es importante la
participación de la familia en la sala de clase y en actividades de lectura y
escritura propuestas en el hogar, todas con fines prácticos y divertidos.
Para terminar, es preciso aclarar que no se trata de escolarizar el jardín de
infantes, se trata de brindarles oportunidades a los niños y a las niñas para que
exploren creativamente la escritura y la lectura, y reinventen el lenguaje escrito
para que se apropien de él. En síntesis, se trata de que niños y niñas construyan
el placer de leer y escribir.
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