La prise en compte
des émotions des élèves
dans les activités
des personnels chargés de l’aide humaine
dans le premier degréAvril 2018
Nathalie Bournas et Emmanuelle EglinDSDEN 69
PlanEléments théoriques:
-Différencier émotions, humeur, sentiment…
- Historique
- Définition
- Présentation de 4 émotions de base
- La voie courte et la voie longue des émotions
- La notion d’empathie.
- L’estime de soi.
A partir des missions de l’accompagnant:
- Propositions d’outils
- Réflexions autour des postures
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Introduction
Psychologie Neuropsychologie Economie
Politique Sciences affectives Pédagogie
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Sensation Sentiment Tempérament
Humeur Emotion
Question de vocabulaire
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C’est quoi une émotion ?
Une réactionpsychologique
et physique à une
situation.
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La colère
A quoi ça sert?
Sert à mobiliser de
l’énergie face à une
situation non
satisfaisante.
Donne de la
puissance
Cris, attaques,
mouvements.
Manifestation
physique
Le système
parasympathique agit, le
cœur bat plus vite, la
respiration s’accélère.
Le sang afflue vers les
mains, il y a une
sécrétion d’adrénaline.
(Tout pour préparer
l’attaque)
Réactions Colère
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La peur
A quoi ça sert?
Sert à signaler un
danger à nous
protéger.
Arrêt, fuite,
tremblement...
Manifestation
physique
Le sang afflue vers les
muscles des jambes
(pour s’enfuir ). Du coup
le visage pali. Il y a une
sécrétion d’hormones
qui mettent en état
d’alerte et occasionne
une paralysie
momentanée (pour
analyser et décider).
Réactions Peur
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La tristesse
A quoi ça sert?
Sert à intégrer une
perte, une
déception, une
situation
douloureuse.
Repli sur soi,
pleurs...
Manifestation
physique
Le système nerveux
parasympathique prend
le dessus et crée un
ralentissement du
métabolisme une baisse
de l’énergie.
Réactions Tristesse
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La joie
A quoi ça sert?
Sert à savourer le
plaisir de la vie à le
partager avec
d’autres.
.
Ouverture aux
autres, rire...
Manifestation
physique
Libération d’endorphine
et de sérotonine
« hormone du
bonheur ».
Réactions Joie
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Comment se manifestent nos
émotions
Cortex préfrontal
Déclencheur
Voie Courte
inconsciente
Voie longue
consciente
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Paul est en classe de moyenne section, c’est l’heure de la récréation.
Dans la cour ,il joue tout seul avec une petite voiture. Un camarade lui prend le jouet.
Situation
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Paul est en classe de moyenne section, c’est l’heure de la récréation.
Quelles émotions peut ressentir Paul ?
Comment peut-il réagir?
Situation
La vie sociale et relationnelle
Se replie
S’isole
Pleure
S’enfuit
Refuse d’aller en récréation
Cherche à aller vers les autres.
Rit
S’agite
Déborde de joie
Attaque
Tape, insulte
S’agite
Jette ses affaires
JoieTristessePeurColère
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Mieux comprendre les besoins des élèves
Besoin de
réalisation
de soi
Besoin d’estime de soi même
Besoins sociaux et d’appartenance
Besoins de sécurité
Besoins physiologiques
D’après la pyramide de Maslow
Posture d’observation
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Développer une relation empathique pour mieux comprendre les besoins des élèves
Posture
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C’est quoi l’empathie ?
L’empathie: Capacité de ressentir une émotion appropriée, en réponse à celle exprimée par autrui, tout en faisant clairement la distinction entre soi et autrui.
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L’empathie émotionnelle et
l’empathie cognitive
Entrer en résonnance émotionnelle avec autrui sans perte de distance.
Comprendre les états mentaux d’autrui.(théorie de l’esprit)
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Aider l’élève à reconnaître, nommer et exprimer ses émotions
Outils
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Je sais quand je vais aller en récréation
Chant LectureRécréation NumérationGraphisme
Structurer le temps
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Je suis rassuré car je choisis avant ce que je vais faire en récréation
En récréation je choisis
les jeux que je souhaite
faireBalançoireBasket Toboggan
Structurer les activitéspendant le temps de récréation
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Je suis rassuré, je sais avec qui je vais jouer en récréation
En récréation je vais jouer
avec:
Kévin Nadia
Aider aux relations sociales
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La vie sociale et relationnelle
Se replie
S’isole
Pleure
S’enfuit
Refuse d’aller en récréation
Cherche à aller vers les autres.
Rit
S’agite
Déborde de joie
Attaque
Tape, insulte
S’agite
Jette ses affaires
Des postures:
- Une observation et un étayage bienveillant de l’adulte
- Un accompagnement dans les relations
Des outils:
- Des outils de connaissances des émotions
- Des aides à la structuration du temps, des activités et de l’espace
Colère Peur Tristesse Joie
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Dans la cour il joue tout seul avec une petite voiture.Un camarade lui prend le jouet.
Quelles émotions peut ressentir Paul ?
Comment peut-il réagir?
Situation
La vie sociale et relationnelle
=>Se replie
S’isole
Pleure
S’enfuitAttaque
Tape, insulte
S’agite
Colère Peur Tristesse
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Les messages clairs pour résoudre les conflits
1 « J’ai un message clair à te dire »
2 « Quand tu fais…. »
3 « Ça me rend …. »
4 » …car j’ai besoin… »
5 « As- tu compris ? »
6 « J’aimerais que… »
Je préviens l’autre:
J’explique pourquoi:
Je dis ce que je ressens:
J’exprime mon besoin:
Je vérifie que l’autre a bien compris:
Je propose une solution:
Outils
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J’observe, j’identifie
l’élément déclencheur
J’identifie l’émotion que je
ressens.
J’exprime le besoin que je
ressens.
J’agis de manière adaptée
ou je fais une demande.
(sans exiger)
Méssages clairs
Quand tu me prends un jouet.
Cela me rend triste.
Car j’aime bien jouer à la voiture.
Est-ce que l’on pourrait jouer chacun son tour.
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L’adulte peut utiliser un message clair pour s’adresser à l’élève
« J’ai un message clair à te dire »« Quand tu fais…. »« Ça me rend …. »» …car j’ai besoin… »
« As- tu compris ? »« J’aimerais que… »
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Construire un scénario social
•Descriptif : on présente la situation de manière objective.
•Personnalisé: On emploie le pronom JE (pas de nom propre)
•Perspectives : on décrit les sentiments et réactions de l’entourage dans la situation donnée.
•Directives : on indique le type de réponses/comportements souhaités.
•Affirmatif : on renforce le sens positif des phrases perspectives et descriptives. Exemple : « c’est bien de…
La vie sociale et relationnelle
Se replie
S’isole
Pleure
S’enfuitAttaque
Tape, insulte
S’agite
Colère Peur Tristesse
Des postures:
- Une observation et un étayage bienveillant de l’adulte
- Un accompagnement dans les relations
Des outils:
- Des outils de connaissances des émotions (thermomètre du stress…)
- Messages clairs
- Scénarios sociaux
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Tom élève de CM1 a une évaluation en mathématiques, l’enseignante distribue l’exercice .
Quelles émotions peut ressentir Tom ?
Comment peut-il réagir?
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Les activités d’apprentissage
=>Se replie
S’isole
Pleure
Refuse de travailler
Evite
Cherche à aller vers les autres.
Rit
S’agite
Déborde de joie
Attaque
Tape, insulte
S’agite
Jette ses affaires
Colère Peur Tristesse Joie
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Je ne sais pas que je ne sais pas.
Le triathlon de l’apprentissage
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Je rencontre le problème et je me rends compte que je ne sais pas
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Des aides mémoire carte aide, tétra aide, adaptation, la reformulation par l’AVS
Des outils
Ne t’inquiète pasC’est facileTu vas réussirTu vas faire de ton mieux
L’estime de soi
Estime de soi:Rapport entre ce que nous sommes en tant qu’individu et ce que nous souhaiterions être.
Le poids du regard d’autrui est un facteur puissant dans la bonne ou mauvaise estime de soi.
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Motivation:Processus dynamique qui oriente l’action d’un individu vers un but donné
Motivation
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Motivation extrinsèque:
L’action provoquée par une circonstance extérieure à l’individu (peur d’une sanction, attrait d’une récompense…)
Motivation extrinsèque
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Motivation intrinsèque:
L’action conduite uniquement par l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à l’action, sans attendre de récompense.
Motivation intrinsèque
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Des outils pours’apaiser
Quand tu es en colère ton corps se raidit, comme un bonhomme de bois.
Pour faire passer ta colère.
Assieds toi confortablement,imagine que tu es comme une poupée de chiffon. Tes bras et tes jambes sont mous, relâchés.
Respire profondément, comme si tu voulais souffler sur des bulles.
Des outils
Tu respires profondément avec ton ventre
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Capacité de ressentir
une émotion
appropriée en
réponse à celle
exprimée par autrui,
tout en faisant
clairement la
distinction entre soi
et autrui.
.
Je me confronte au problème et je me rends compte que je ne sais pas
Je me « jette à l’eau »
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Je me confronte au problème et j’utilise les aides mises à disposition
Je « remonte la pente »
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Des aides mémoire carte aide, tétra aide, adaptation, la reformulation par l’AVS
Des outils
Des outils d’aide à la gestion du temps
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Des aides mémoire carte aide, tétra aide, adaptation, la reformulation par l’AVS
Des outils
Des outils pour m’aider à travailler
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Des aides mémoire carte aide, tétra aide, adaptation, la reformulation par l’AVS
Des outils
Des outils pour demander de l’aide
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Des aides mémoire carte aide, tétra aide, adaptation, la reformulation par l’AVS
Des outils
Guidances
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J’ai fini mon exercice.
Je suis content.
L’AVS m’aide pour faire mon exercice.
Je reste calme.
Je prends ma carte « aide »
et je la donne à l’AVS.
Parfois, je trouve l’exercice trop difficile.
Je suis énervé.
Un scénario social
Des outils
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Les activités d’apprentissage
=>Se replie
S’isole
Pleure
Refuse de travailler
Evite
Cherche à aller vers les autres.
Rit
S’agite
Déborde de joie
Tape, insulte
S’agite
Jette ses affaires
Des postures:
- Une observation et un étayage bienveillant de l’adulte
Des outils:
- Des outils d’aide à la gestion des émotions (thermomètre du stress…)
- Des aides à la structuration du temps
- Des outils pour demander de l’aide
- Des supports adaptés…
Colère Peur Tristesse Joie
Nathalie Bournas et Emmanuelle EglinDSDEN 69
Quelles émotions peut ressentir Léa ?
Comment peut-elle réagir?
Situation
Léa est en fauteuil roulant elle est accompagnée par une nouvelle AVS Roxane pour l’aider dans les soins d’hygiène.
Léa a besoin de l’aide de Roxane pour aller aux toilettes
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Les actes de la vie quotidienne
=>Se replie
S’isole
Pleure
Refuse d’être changé
Ne demande pas
Contente Tape, insulte
S’agite
Colère Peur Tristesse Joie
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Des aides mémoire carte aide, tétra aide, adaptation, la reformulation par l’AVS
Des outils
Ne t’inquiète pasJe ne vais pas te faire mal
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Les actes de la vie quotidienne
Déception, douleur
Se replie
S’isole
Pleure
Danger
Refuse d’être changé
Ne demande pas
Savourer le plaisir
Rit
S’agite
Déborde de joie
Insatisfaction, frustration
Attaque
Tape, insulte
S’agite
Des postures:
- Une observation et un étayage bienveillant de l’adulte
- Instaurer une relation de confiance (Ex: humour, diversion…)
- Prendre en compte les besoins de l’élève et s’appuyer sur ses compétences
Des outils:
- Des outils pour demander de l’aide
Colère Peur Tristesse Joie
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